Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2013
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa disciplinei Matematic i explorarea mediului este elaborat potrivit unui nou model
de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct
s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului
pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i explorarea mediului
jaloneaz achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor
specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret
a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru alfabetizarea cu
elemente de baz ale celor dou domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Numere
- Figuri i corpuri geometrice
- Msurri
- Date
- tiinele vieii
- tiinele Pmntului
- tiine fizice
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente
de evaluare continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice,
s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare exemplificate. Se urmrete astfel realizarea
unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program, n
contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul
general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este
necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care
s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de
achiziii variate ale elevilor.
Disciplina Matematic i explorarea mediului are un caracter de noutate n raport cu disciplinele
studiate pn n prezent n clasele I i a II-a din nvmntul primar. n planul-cadru de nvmnt,
disciplina Matematic i explorarea mediului face parte din aria curricular Matematic i tiine ale
naturii, realiznd o abordare integrat a conceptelor specifice domeniilor Matematic i tiine ale
naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregtitoare i clasa I, 4 ore pe sptmn, iar la clasa a II-a,
5 ore.
Principalele motive care au determinat abordarea integrat a matematicii i a unor elemente de
tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe sunt urmtoarele:
- O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi,
fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere.
- Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea
nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea mai eficient a
timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor.
Studiul disciplinei Matematic i explorarea mediului, nceput n clasa pregtitoare, se
continu pn n clasa a II-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor, precum i a celorlalte
Competene generale
2.2. Identificarea unor forme geometrice plane 2.2. Recunoaterea unor figuri i corpuri 2.2. Evidenierea unor caracteristici simple
(ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor geometrice n mediul apropiat i n reprezentri specifice formelor geometrice plane i corpurilor
corpuri geometrice (cub, cuboid, sfer) n obiecte plane accesibile (incluznd desene, reproduceri geometrice identificate n diferite contexte
manipulate de copii i n mediul nconjurtor de art, reprezentri schematice)
- identificarea i denumirea formelor plane: ptrat,
- descrierea unor figuri i corpuri geometrice din - conturarea pe foaie velin a unor forme triunghi, dreptunghi, cerc
mediul apropiat; geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, - recunoaterea i descrierea formei obiectelor/
cerc), cu ajutorul unor abloanelor; feelor unor corpuri din mediul apropiat
- recunoaterea unor figuri i corpuri geometrice:
ptrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sfer, n - desenarea formelor geometrice (ptrat, triunghi, - recunoaterea unor corpuri geometrice n mediul
mediul nconjurtor i n materiale tiprite; dreptunghi, cerc), pe reeaua de ptrate din apropiat (cub, cuboid, sfer, cilindru, con);
caietul de matematic;
- reproducerea, prin desen, a formelor geometrice - conturarea formelor geometrice plane (ptrat,
plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) cu - decorarea unor obiecte cu motive geometrice prin triunghi, dreptunghi, cerc), cu ajutorul
ajutorul unor abloane sau cu mna liber pe desen sau colaj; instrumentelor de geometrie/abloanelor;
Numere Numerele naturale 0-31: Numere naturale 0 -100: Numerele naturale 0-1000:
recunoatere, formare, citire, scriere (cu recunoatere, formare, citire, scriere (cu recunoatere, formare, citire, scriere, (cu
cifre), comparare, ordonare: cifre), comparare, ordonare, numere cifre i litere) comparare, ordonare, numere
- de la 0 la 10 pare/impare: pare/impare:
- de la 10 la 20 - de la 0 la 31 - de la 0 la 100
- de la 20 la 31 - de la 31 la 100 - de la 100 la 1000
Adunarea i scderea n concentrul 0 10, Adunarea i scderea n concentrul 0 10 Adunarea i scderea n concentrul 0
prin numrare Evidenierea proprietilor adunrii 1000, fr trecere peste ordin
Adunarea i scderea n concentrul 0 31 (comutativitate, asociativitate, element
fr i cu trecere peste ordin, prin neutru - fr precizarea terminologiei) nmulirea n concentrul 0-100
numrare/cu suport intuitiv Adunarea i scderea n concentrul 0 100, Evidenierea proprietilor nmulirii
fr i cu trecere peste ordin (comutativitate, asociativitate, element
Proba adunrii. Proba scderii neutru - fr precizarea terminologiei)
Probleme simple de adunare sau scdere Probleme care se rezolv printr-o operaie Probleme care se rezolv prin una, dou sau
cu 1-5 uniti n concentrul 0-31, cu suport Probleme care se rezolv prin dou operaii mai multe operaii de adunare i/sau
intuitiv de adunare i/sau scdere scdere, nmulire, mprire
Figuri plane / 2D
Figuri plane/ 2D
Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc: Figuri plane / 2D
Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc: denumire;
reprezentare grafic Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc, semicerc:
conturare
axa de simetrie
Capacitate Capacitate
Uniti nonstandard Uniti standard: litrul, mililitrul (1l = 1000ml)
Uniti standard: litrul
Mas
Uniti standard: kilogramul, gramul
(1 kg = 1000 g);
Instrumente de msur: cntarul, balana
Date Colectarea i gruparea datelor Colectarea, citirea i nregistrarea Organizarea i reprezentarea datelor
datelor (tabele, grafice cu bare)
tiinele Pmntului Elemente intuitive privind: Elemente intuitive privind: Elemente intuitive privind:
Pmntul Pmntul Pmntul
Prezena apei n natur sub diverse forme Transformri ale apei: solidificare, topire, Alctuire: uscat, ap i atmosfer
(precipitaii, ruri, lacuri, mare etc.) evaporare, fierbere, condensare Forme de relief: muni, dealuri, cmpii
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare,
vnt, fulger, tunet
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii
gndirii, precum i a creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast
disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul
pentru participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei i
sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu
pe rigurozitatea tiinific a acestora. Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge
s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida
treptat, pe msur ce se dezvolt musculatura minii. Se poate ncepe direct cu antrenamentul
mental, pe de o parte i cu scrierea global a cifrei, pe de alt parte, avnd n vedere faptul c elevul
nu are dificulti n a reproduce forma cifrei, ci la ncadrarea ei n ptrelul cu latura de 0,5 cm.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel nct s
rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s
exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se recomand cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile
copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti, sincretice,
adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la competenele
specifice, evitndu-se comparaiile ntre copii. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst
ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a
competenelor dobndite de ctre elevi n contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor
fi nregistrate, comunicate i discutate cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi
urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui elev.
Prezentm n continuare exemple de abordare integrat, n cadrul crora activitile de
nvare au fost structurate astfel nct s conduc la dezvoltarea unor anumite competene specifice,
rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic i reprezentative pentru specificul
acestei discipline din planul de nvmnt.
Ce urmrim?
Competena Cum procedm?
specific
Copiii aduc mainue n scopul simulrii unor situaii similare celor din viaa real Exemplu: Curse de
maini (Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea prezentrii competenelor)
1.1. realizarea unei parcri, organizate pe sectoare A, B, C, D etc., pentru mainuele
participante la curse i numrarea n ordine cresctoare a mainuelor din sectorul ...
mprirea mainuelor (n numr mai mic dect 10) n cadrul perechilor de copii
participante la concursuri
numrarea mainuelor care particip la concurs
2.1. stabilirea poziiei mainuelor n parcare
jocuri de deplasare a mainilor ctre diverse puncte, n funcie de anumite cerine
jocuri cu mainue ntr-un labirint
3.1. crearea de situaii concrete n care s se aplice adunarea i scderea cu 1-5 uniti, n
contextul parcrii i al participrii la concursurile de mainue
completarea unor iruri de mainue ordonate dup o anumit regul
transcrierea unui model repetitiv n funcie de culoarea mainuei
continuarea unor modele repetitive reprezentate cu ajutorul mainuelor din parcare
observarea efectului deformator al unei fore (mainuele sunt testate nainte de intrarea
n concurs pentru stabilirea rezistenei acestora, precum i a siguranei piloilor) -
mainuele intr n contact cu construcii de plastilin (se observ modificarea formei
plastilinei)
recunoaterea micrii ca efect al forei organizarea unui concurs de mainue i
identificarea ctigtoarei trofeului; realizarea de discuii n scopul familiarizrii cu noiuni
precum: for, micare, vitez Exemplu: De ce acea mainu a ieit pe locul I?, De ce
nu au ajuns acele mainue la linia de sosire? (Se introduc cuvinte cheie - folosite n
limbajul comun i cu aceeai semnificaie fizic, atunci cnd se furnizeaz explicaii: are
vitez mai mare, este tras cu o for mai mare)
4.1. identificarea distanei parcurse la concursul Ce distan parcurge mainua mea?
Se folosesc dou piste de concurs (cu rugoziti diferite - Exemplu: podeaua i o coal
mare de hrtie velin), dispuse n paralel, pentru vizualizarea tuturor marcajelor i
rezultatelor obinute n vederea comparrii acestora.
1. Se folosete podeaua i se marcheaz cu creta pn unde a ajuns fiecare mainu.
2. Se folosete o coal velin i se marcheaz cu un marker pn unde a ajuns fiecare
mainu din concurs.
realizarea unor discuii n scopul familiarizrii cu noiuni precum: for, micare, vitez:
Exemplu: De ce maina mea a depit maina ta?, De ce mainile de pe pista 2 au ajuns
mai departe? etc., acordndu-se atenie folosirii cuvintelor cheie menionate
compararea distanelor: mai departe/mai aproape sau distan mai mare
parcurs/distan mai mic parcurs i compararea vitezelor vitez mai mare/vitez mai
mic
formularea de comenzi adresate colegilor, folosind operatorii logici i, nu n concursul
de mainue - Exemplu: Cristi i Ioana la linia de start! Nu Ionu, nici Mihai! etc.
4.2. organizarea jocului Ce s-ar ntmpla dac- Exemplu: Ce s-ar ntmpla dac
mainuele ar concura pe zpad?; Dac mainua s-ar lovi de un obstacol (o alt
mainu etc.)? etc.
5.1. gruparea mainuelor dup culoare n parcare sau la linia de start
5.2. numrarea mainuelor care s-au oprit nainte de linia de sosire; rezolvarea unor
probleme cu mainue n contextul concursurilor/jocului la care au participat
realizarea unor desene care corespund unei situaii transpuse n adunare sau scdere, n
contextul concursurilor organizate
6.1 msurarea distanelor parcurse de mainue folosind diferite etaloane Exemplu: Cte
rigle a parcurs mainua X?
compararea distanelor parcurse i colorarea distanei celei mai mici etc.
6.3. vnzarea de bilete la cursa de maini
6.4. identificarea volumului de ap de ploaie culeas ntr-o or, n litri, folosind vase gradate
Ce urmrim?
Competena
specific Cum procedm?