Educaia centrat pe copil

Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o revalorizare a locului educaiei n

contextul vieii contemporane. Pe de o parte, este din ce n ce mai acut nevoia de a oferi
individului instrumente reale de a se nelege pe sine i pe de alt parte, pentru o mai bun
convieuire ntr-o lume complex.
Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre rspunsurile colii
la problematica complex anterior schiat. Dac pentru mult timp copilul trebuia s se adapteze
grdiniei sau colii, n zilele noastre este din ce n ce mai evident c grdinia i coala trebuie
s se adapteze nevoilor specifice i particularitilor copilului. Abordarea difereniat aduce n
discuie adaptarea nvmntului la particularitile psihofizice ale copilului, ceea ce presupune
o foarte bun cunoatere a copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i deprinderile,
interesele, potenialul intelectual, trsturile de personalitate, etc. Pe de alt parte, dincolo de
aceste caracteristici individuale, educatorii trebuie s cunoasc ereditatea socio-cultural pe
care copilul o aduce din familie.
La nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional dominant era caracterizat
de predarea frontal prin utilizarea acelorai metode de lucru i sarcini pentru toi copiii fr a se
ine seama de particularitile individuale. Aceast corelare necorespunztoare ntre volumul,
gradul de complexitate a cunotinelor, metodele de nvare i particularitile socio-emoionale
i cognitive ale copiilor poate avea drept consecin demotivarea i apoi insuccesul colar i chiar
social, pe termen lung.
Respectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare care s
permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective. Definitor pentru
progresul copiilor este modul n care acetia conecteaz informaiile i procesele psihice specifice
nvrii. Implicarea unei multitudini de procese psihice poteneaz caracterul formativ al
demersului educaional i creeaz condiiile favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare.
Ca proces, nvarea implic o serie de componente psihice, diferite de la un copil la altul. Drept
urmare, organizarea situaiilor de nvare urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de
nvare ca proces complex de informare i formare, e asimilare a cunotinelor i dezvoltare a
componentelor structurale ale personalitii umane. Aceasta implic crearea situaiilor de nvare
care s determine o participare activ a copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe.
Teoria inteligenelor multiple formulat de Gardner argumenteaz ceea ce se constat, de
altfel, n viaa cotidian: avem stiluri de nvare distincte, ceea ce solicit o abordare diferit,
individualizat, pe durata ntregului proces de educaie i formare. n sprijinul abordrii
difereniate a copiilor vin att Convenia Internaional privind Drepturile Copilului, ct i
Declaraia Universal a Drepturilor Omului i Legea nvmntului, dar i alte documente
elaborate de diverse forumuri internaionale.
nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n direcia
proiectrii i realizrii activitii didactice/ educative n funcie de particularitile
biopsihosocioculturale ale fiecrui copil. Aceasta se realizeaz prin individualizarea obiectivelor,
a mijloacelor de nvmnt i a metodelor de predare nvare evaluare autoevaluare
(Cristea, S., 2002).
Premise ale nvrii individualizate
1. Dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al omului.
2. n activitatea de nvare, ntre copii exist diferene semnificative de ritm, volum,
profunzime i stil.
3. Egalitatea anselor n ceea ce privete educaia trebuie s se instituie prin recunoaterea
i respectarea diferenelor de capacitate nnscut i dobndit.
4. Egalitatea accesului la educaie presupune o coal adaptat posibilitilor aptitudinale
i nevoilor fiecruia.
Sensuri majore ale conceptului de educaie centrat pe copil
Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent a
educatorilor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de formare
la profilul individual al subiectului supus educaiei. (A. Glava, C. Glava, 2002). Fiecare copil
reprezint o provocare pentru educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde nevoilor afective, de
cunoatere, de aciune i de afirmare a individualitii.
Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a procesului educaional ce are
ca finalitate valorificarea optim a acestuia ca subiect al nvrii. Centrarea pe copil este o
abordare complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitive i
semnificative, ntr-o relaie democratic.
La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac:
se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din grup
i a potenialului real al acestora;
valorific superior acest potenial;
pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului;
vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice;
implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor;
 reprezint o experien de nvare pozitiv;
permite transferul la alte situaii educaionale formale sau nonformale.
Strategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea nvrii, a-l ajuta pe
copil s se dezvolte, s nregistreze progrese. De aceea, strategiile didactice se aleg i n funcie
de caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor multiple,
dar i de tipul de nvare adecvat.
nvarea prin cooperare
A nva s cooperezi reprezint o competen social indispensabil n lumea actual i
care trebuie iniiat de la cele mai fragede vrste. Indiferent de sintagma preferat fie nvarea
prin cooperare, colaborare, nvare colaborativ avem n vedere aceeai realitate, adic o
situaie de nvare n care copiii lucreaz mpreun, nva unii de la alii i se ajut unii pe alii.
n acest fel, prin interaciunile din interiorul grupului i mbuntesc att performanele proprii,
ct i ale celorlali membri ai grupului.
Rezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee prin cooperare,
nva mai repede i mai bine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar.
Prin accentual pus deopotriv pe competene academice i competene sociale, metodele de
nvare prin cooperare i ajut pe copii s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n
echip. Copiii se familiarizeaz cu diferite roluri. n grupurile cooperative, fiecare copil are o
responsabilitate specific, fiecare copil trebuie s fie antrenat n realizarea proiectului comun i
nici unul nu are voie s stea deoparte. Succesul grupului depinde de succesul n munc al
fiecruia.
Caracteristicile nvrii prin cooperare:
1. Scopul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare membru al grupului o
individualitate mai puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui individ i de a ntri acest
potenial prin crearea de contexte interactive reale.
2. nvarea prin cooperare ar trebui s funcioneze continuu, ca i matrice a modului de
nvare.
3. Deviza nvrii prin cooperare: nvi mpreun, aplicai singuri!
4. nvarea prin cooperare cere ca educatoarea s structureze grupul cu mare atenie astfel
nct copiii s contientizeze c:
a. reuesc mpreun;
b. i ajut i ncurajeaz i pe alii s reueasc;
c. sunt responsabili pentru ndeplinirea muncii ce le revine;
d. trebuie i sunt capabili s-i formeze capacitatea de a relaiona i de a fi un membru util
n cadrul grupului;
e. pot mbunti performana grupului, discutnd despre modul de funcionare a grupului.
Numeroase cercetri arat c nvarea prin cooperare sporete randamentul procesului de
nvare, nmbuntete memorarea i creaia, genereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt
sntatea psihic i respectul fa de sine. De asemenea, este un act de descoperire i reflecie
pentru copii i educator, precum i o resurs important pentru acesta n proiectarea i derularea
procesului didactic. Cu toate acestea, este nevoie s pregtim cu atenie activitile de nvare i
s analizm realist caracteristicile copiilor.