Ghid de identificare i adresare a

nevoilor emergente ale copiilor

din Romnia

Bucureti 2010
 Material realizat de Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile
n cadrul proiectului
Abordri inovatoare n profesionalizarea lucrului cu copiii

Ghid de identificare i adresare a nevoilor emergente

ale copiilor din Romnia

Parteneri n cadrul proiectului:

Partener Educaional:

Proiect finanat prin programul Leonardo da Vinci Transfer de Inovaie

Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile

Sediu social: Splaiul Independenei nr. 2K, Scara 1, etaj 4, Sector 3, Bucure ti, Romnia
Adres de coresponden: strada Orzari nr. 86 A, sector 2, Bucureti, Romnia
P.O. Box 22-219, Bucureti, Romnia
Tel: +40-21-310 01 81 Fax: +40-21-310 01 80
E-mail: office@fdsc.ro
Pagini web: www.fdsc.ro; www.copiisitineri.ro

Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate autorilor. Orice reproducere integral sau parial,
indiferent de mijloacele tehnice utilizate, fr consimtmntul scris al autorilor, este interzis.

ISBN 978-973-0-09317-9
 Colectivul de autori:

Adriana Popescu Daniela Demenenco

Gabriel Mare tefania Andersen
Simona Radu Camelia Bran
Simina Hin Diana Berceanu

Au contribuit la finalizarea acestui material:

Rekha Wazir (ICDI, Olanda) Silvia Miu (FDSC)

Nico van Oudenhoven (ICDI, Olanda) Aurelia Grigore (FDSC)
Diana Ristea (FDSC) Cristina Brezoi (FDSC)

Trainerii naionali n domeniul nevoilor emergente:

Alexandra uiaga (fost Vlad) Preedinte, Centrul de jocuri "Mirakolix", Cluj-Napoca
Bogdan Cristescu Prof. Dr., Inspector colar adjunct, ISJ Iai
Camelia Bran - Asistent universitar, Universitatea "Aurel Vlaicu", Arad
Cristian Silvian Puior Profesor, Grupul colar "Danubius" , Clrai
Cristina Negu Preedinte, Asociaia "CREATIV", Bucureti
Diana Bolanu - Asistent social, Agentia Naional Antidrog, Bucureti
Iuliana Dinu - Coordonator naional, Fundaia "Chance for Life", Bucureti
Marlena Melinescu (fost Florea) Institutor, coala "Mircea Eliade", Craiova
Raluca Tnase - Psiholog tehnician, Spitalul Clinic de Urgen pentru Copii "Sf. Ioan", Galai
Simina Maria Hin (fost Morar) - Director, CJRAE Bihor
Simona Radu - Asistent Universitar, Universitatea Politehnic Bucureti
Smaranda Witec - Asistent social, Universitatea din Bucureti, Facultatea de sociologie si asisten
social
Sorin Marinescu - Coordonator program, Fundaia "Principesa Margareta a Romniei", Bucureti
Veronica tefan - Preedinte interimar, Consiliul Tineretului din Romnia, Bucureti
Adrian Secal - Coordonator program, Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, Bucureti

Autorii studiilor de caz:

Ana - Maria Zaloaga - Colegiul Tehnic Miron Costin, Roman, jud. Neam
Ana Scrieciu - coala cu clasele I-VIII Nr. 143, Bucureti
Angelica Ghinea - coala normal Vasile Lupu, Iai
Aurel Costache - Grupul colar Agricol Fundulea
Camelia erban - coala General Nr.1 Dneti, jud. Dolj
Catan Viorica - coala cu clasele I-VIII nr. 2, Ulmeni, jud. Clrai
Cati Sandru - Grup colar Industrial ,, Ioan Buteanu, Arad
Cercelaru Margareta - coala Nr. 31 "Theodor Aman" Craiova
Cristina Elena Georgescu - Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Vaslui
Cristina Dutescu Ecotim, Slatina
Daniela Luca - Grupul colar Industrial "Ion Mincu", Vaslui/ Asociaia de Tineret "Ion Mincu", Vaslui
Dany Ungureanu - Grdinia Perioru
Delia Atena Milconiu - Grupul colar Agricol "Hlnga", Mehedini
Diana Nichita - coala cu clasele I-VIII "Dimitrie Cantemir", Oradea
Doina Cristea Fundaia SOS Copiii Gorjului, Trgu Jiu
Dorina Marin - coala "Dimitrie Anghel", Corneti-Miroslava, jud. Iai
Elena Florea - coala Nr. 307, Bucureti
Emese Cmpean - Colegiul Naional "Petru Rare", Beclean, jud. Bistria-Nsud
Emilia Dima - Colegiul Naional "tefan Velovan", Craiova
Emilia Cirstocea - coala Nr. 307, Bucureti
Eugenia Munteanu - Asociaia Liceului Teoretic "Axente Sever", LTAS, Media, jud. Sibiu
Eva Varadi - Liceul Teoretic "Bathori Istvan", Cluj-Napoca
Felicia Mihai - DGASPC Botoani
Florentina Dudu - Casa Corpului Didactic Vrancea, CJRAE Vrancea
Gabriela Dancu - Grdinia cu program prelungit Nr.1, Sighioara
Gherghina Matache - coala cu Clasele I-VIII Nr. 2 "I.H. Rdulescu", Urziceni, jud. Ialomia
Grety Irina Moroi - coala "G. M. Cancicov", Bacu
Horaiu Suciu - Colegiul Naional "Iulia Hadeu", Oradea
Ioana Dumitru - Asociaia Fluturaii - Les Papillons, Clrai
Lidia Ciocan - coala cu clasele I-VIII Uneni, structura coala Burleti
Liliana Bulgagiu - Liceul Teoretic "tefan cel Mare", Zalu
Liliana Vlad - CJRAE, Clrai
Maria Eugenia - Liceul "Mircea Eliade", Bucureti
Mariana Buican - Clubul Copiilor Zimnicea
Maricica Manole - coala "Elena Cuza" Iai / "Salvai Copiii" Iai
Mihaela Carmen Stancele - Asociaia "Salvai copiii" - filiala Dolj
Mirela Spita - coala cu cls. I-VIII "Al. I. Cuza", Bacu
Nastasia Covaci - Grupul colar Anghel Saligny, Craiova
Nela Mirea - Liceul Teoretic Gheorghe Ionescu ieti/Asociaia de Tineret Gheorghe Ionescu
ieti
Nicoleta Radu - Grupul colar ,,Dan Mateescu Clrai
Petronela Petrea - coala "Valea Lupului", Iai
Ramona Giur - coala General Gala, jud. Arad
Silvia Zaharia - Grup colar Industrial Alexandru Popp, Reia
Simona Ionescu - Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Prahova
Tarr Tunde - coala cu clasele I-VIII nr 11, Oradea
Veronica Lavinia Vulpe - Colegiul Naional "Fraii Buzesti", Craiova
CUPRINS:
Cuvnt nainte Un ghid despre nevoile emergente ale copiilor?......................................................... 4

Capitolul 1: Introducere .......................................................................................................................... 5

1.1. Scopul materialului i context de elaborare ........................................................................... 5

1.2. Cui se adreseaz ghidul? Structura ghidului ........................................................................... 6

Capitolul 2: Ce sunt nevoile emergente? ................................................................................................ 7

2.1. Apariia conceptului de nevoi emergente ................................................................................... 7

2.2. Definirea nevoilor emergente ...................................................................................................... 8

2.3. Nevoi vechi, nevoi noi ................................................................................................................ 11

2.4. Caracteristici ale nevoilor emergente ........................................................................................ 13

2.5. Studiul exploratoriu derulat n Romnia.................................................................................... 16

Capitolul 3: Copilria. Rolul adultului. Tendine i provocri................................................................ 20

3.1. Copilul - Teorii asupra dezvoltrii copilului ................................................................................ 20

3.2. Adultul roluri n viaa copilului ................................................................................................ 23

3.3. Tendine i provocri ................................................................................................................. 26

Capitolul 4: Identificarea nevoilor emergente ...................................................................................... 27

4.1. Importana identificrii i adresrii nevoilor emergente........................................................... 27

4.2. De ce identificm? Caracterul preventiv i ameliorativ al identificrii nevoilor emergente ..... 28

4.3. Cine identific?.......................................................................................................................... 29

4.4. La ce nivel identificm? .............................................................................................................. 30

4.5. Instrumente de identificare a nevoilor emergente ale copiilor................................................. 33

4.5.1. Cum putem identifica nevoile emergente .......................................................................... 33

4.5.2. Metode de identificare ....................................................................................................... 34

4.5.3. Identificarea cauzelor care determin apariia nevoilor emergente .................................. 38

Capitolul 5: Intervenie adresarea corespunztoare a nevoilor emergente ..................................... 39

5.1. Necesitatea interveniei ............................................................................................................. 39

5.2. Principii de intervenie............................................................................................................... 41

1
 5.2.1. Ce fel de suport oferim copiilor? i mai ales cum oferim suportul i atenia de care ei au
nevoie? .......................................................................................................................................... 41

5.2.2. Principii de intervenie ........................................................................................................ 44

5.3. Resurse disponibile i responsabiliti specifice ........................................................................ 47

5.4. Modele de intervenie ............................................................................................................... 48

5.5. Metode de intervenie i posibile planuri de aciune................................................................ 52

Capitolul 6. Concluzii ............................................................................................................................. 54

ANEXE.................................................................................................................................................... 59

7.1. Model de studiu de caz ............................................................................................................. 59

7.2. Model de dezbatere cu elevii pentru identificare NEN ............................................................. 59

7.3. Studiu de caz: Tendina de obezitate i alimentaia nesntoas la elevii mici plan de
intervenie......................................................................................................................................... 61

7.4. Studiu de caz: Alimentaia nesntoas plan de intervenie.................................................. 63

7.5. Studiu de caz: Obiceiuri alimentare nesntoase ..................................................................... 66

7.6. Studiu de caz: Copilul abuzat emoional ................................................................................... 68

7.7. Studiu de caz: Plan de intervenie n dificulti de nvare ...................................................... 74

7.8. Studiu de caz: Dependena de calculator i internet ............................................................... 78

7.9. Studiu de caz: Copiii sunt mai violeni ...................................................................................... 82

7.10. Studiu de caz: Alegerea domeniului academic plan de intervenie individual .................... 87

7.11. Studiu de caz: Criz de identitate plan de intervenie individual ......................................... 89

7.12. Studiu de caz: Copiii ai cror prini sunt plecai la munc n strintate - plan de intervenie
.......................................................................................................................................................... 93

7.13. Activitate de comunicare pentru copii O poveste ............................................................... 97

7.14. Joc didactic - Cum folosim fotografiile de familie? ................................................................. 98

7.15. Studiu de caz: Jocurile pe calculator plan de intervenie..................................................... 98

7.16. Studiu de caz Suprasolicitarea copilului; Bebeluii timioreni nva engleza nainte s
mplineasc un an ........................................................................................................................... 104

7.17. Studiu de caz Diagnostic corect i intervenie susinut .................................................... 108

7.18. Studiu de caz: Fragilitatea emoional - Metode de intervenie ........................................... 111

2
 7.19. Proiect de terapie educaional a timiditii - Grupul Curaj! ............................................. 112

BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................................................... 126

3
Cuvnt nainte Un ghid despre nevoile emergente ale copiilor?

Avei naintea voastr primul ghid scris vreodat asupra modului de identificare i adresare a
Nevoilor Emergente ale copiilor (n limba englez Newly Emerging Needs, pe scurt NEN).
Conceptul de NEN a fost dezvoltat de Nico van Oudenhoven i Rekha Wazir, experi ICDI
(International Child Development Initiatives, Olanda). ngrijorai de o tendin n cretere a
mesajelor media exagerat de nerealiste, i nu n ultimul rnd de probleme evidente i grave
care i afecteaz pe copii i tineri, Nico i Rekha au ajuns la concluzia c exist numeroase
probleme noi care au aprut n viaa copiilor din ntreaga lume, probleme dar i oportuniti
crora nu li s-a acordat suficient atenie sau chiar deloc pn n acest moment, i pentru
care nu exist politici adecvate sau msuri de intervenie.

O prim cercetare n ceea ce privete NEN a fost iniiat n anul 2005. Timp de trei ani,
experii ICDI i cei de la Institutul de Studii Sociale din Haga s-au deplasat n diverse tipuri de
ri, precum Bulgaria, Egipt, Etiopia, India, Kenya, Olanda, Nicaragua, Rusia i Surinam
pentru a sta de vorb cu tineri i copii i pentru a identifica nevoile emergente prezente n
vieile lor. Rezultatul acestor vizite s-a concretizat n mult-aclamata carte Newly Emerging
Needs of Children, an Exploration; nc de la apariia ei, aceast carte a atras atenia n
mod vdit i a fost pn acum tradus n mai multe limbi. Din multe puncte de vedere,
cartea a fost, de asemenea, surs de inspiraie i primul pas n procesul care a condus la
realizarea acestui ghid.

n 2006, fundaia romn FDSC (Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile) i fundaia
slovac Children of Slovakia (parteneri pe termen lung ai ICDI) au introdus cercetarea NEN n
rile lor. Pe lng sensibilizarea profesionitilor implicai n ngrijirea copiilor i tinerilor,
demersul lor avea n vedere un pas n plus: cum s se conceap mecanisme adecvate de
rspuns la noile probleme i provocri identificate n viaa copiilor. Ca parte a acestui efort
urma s fie realizat acest ghid al NEN; un ghid uor de folosit i care se referea la modul n
care s fie implementat cercetarea NEN de la nceput pn la sfrit, incluznd modaliti
generale de adresare care urmeaz a fi particularizate de ctre persoanele implicate n
educaia copiilor.

Aadar, a aprut: primul ghid asupra NEN, rezultatul unui efort dificil de colaborare dintre
FDSC, CSF i ICDI pe durata ultimilor doi ani. Am atins inta ambiioas pe care ne-am
propus-o? Noi aa credem. Cel puin acest Ghid este un pas important, dar i elegant, n
continuarea procesului dezvoltrii cercetrii NEN pe plan global. Din punctul nostru de
vedere, NEN trebuie s fie urgent studiate i avute n vedere. ntr-o lume n continu
schimbare, condus de tehnologia informaiei, nu avem voie s stm nepstori n timp ce
dezvoltarea sntoas a generaiilor viitoare este ameninat sau existnd posibilitatea ca
acestea s nu poat profita de oportunitile care li se deschid.

Bucureti , Romnia Leiden, Olanda

Ionu Sibian Mathijs Euwema
Director CSDF Director ICDI

4
Capitolul 1: Introducere

1.1. Scopul materialului i context de elaborare

Acest ghid a fost realizat n cadrul proiectului Abordri inovatoare n profesionalizarea

lucrului cu copiii, desfurat n paralel de ctre Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile
n Romnia i Children of Slovakia Foundation n Slovacia, cu sprijinul International Child
Development Initiatives (ICDI), Olanda. Proiectul trilateral a beneficiat de sprijinul financiar
al Comisiei Europene prin programul Leonardo da Vinci - Transfer de Inovaie i, n Romnia,
de cofinanare din partea Fundaiei Dinu Patriciu Partener Educaional.

Ideea acestui proiect s-a nscut n urma unei colaborri strnse cu ICDI, organizaia olandez
fiind partener cu FDSC n cadrul unui proiect pe termen lung derulat ncepnd cu anul
2005, finanat prin programul Matra al Ministerului de Afaceri Externe din Olanda: Copii i
tineri, promotori ai societii civile din Romnia, program ce viza oferirea de instruire i
sprijin pentru ONG i instituii de nvmnt privind dezvoltarea abilitilor de via ale
copiilor i tinerilor. Scopul proiectului Abordri inovatoare n profesionalizarea lucrului cu
copiii este de a dezvolta capacitatea de mbuntire a calitii programelor i politicilor
adresate nevoilor emergente actuale ale copiilor i tinerilor.

Ghidul de identificare i adresare a nevoilor emergente ale copiilor din Romnia este un
document exploratoriu construit n urma unui proces participativ de cercetare i formare pe
tema nevoilor emergente ale copiilor, n care au fost implicai numeroi specialiti i copii.

Avnd cartea Newly Emerging Needs of Children An Exploration 1 ca i punct de plecare i

cu ajutorul experilor ICDI, Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile a derulat n anul
2009 studiul exploratoriu Nevoi emergente ale copiilor din Romnia. Studiul a avut o
etap calitativ (focus-grupuri cu copii, interviuri cu specialiti) i, n urma prelucrrii
rezultatelor calitative, o etap cantitativ. Lectura studiului ofer o serie de informaii cu
privire la particularitile generaiei actuale de copii comparativ cu generaiile anterioare.

Urmtoarea etap a proiectului a fost selecia unui grup de formatori care s se specializeze
pe tema nevoilor emergente. Astfel, experii ICDI au livrat un curs de Formare de formatori
n identificarea i adresarea nevoilor emergente ale copiilor pentru 16 specialiti n
educaie. Ulterior, acetia au elaborat un curs de 2 zile destinat persoanelor implicate n
educaia copiilor din Romnia. Peste 200 de participani (n marea majoritate cadre
didactice) au beneficiat de sesiunile locale de training, acionnd ulterior ca multiplicatori
locali ai importanei identificrii i adresrii nevoilor emergente ale copiilor i n acelai timp
acionnd proactiv n vederea adresrii nevoilor emergente ale copiilor cu care lucreaz.

Ghidul de fa este construit prin contribuia experilor romni formai n cadrul proiectului,

1
Van Oudenhoven, Nico, Wazir, Rekha Newly Emerging Needs of Children an Exploration (Garant,
Antwerp, 2006)

5
dar i a participanilor la sesiunile locale de training, care au transmis peste 60 de studii de
caz; acestea constituie fundamentarea capitolelor de identificare i adresare a nevoilor
emergente. O parte din studiile de caz se regsesc ca anexe n acest material. O colecie mai
mare de studii de caz poate fi gsit pe internet, la adresa www.copiisitineri.ro. De
asemenea, n elaborarea ghidului s-au folosit fragmente din lucrarea Newly Emerging
Needs of Children an Exploration.

Sperm c ghidul s fie completat ulterior cu modele de bun practic din partea
persoanelor care acioneaz pentru prevenirea i ameliorarea nevoilor emergente, iar
cititorii acestuia s promoveze conceptul de nevoi emergente ale copiilor i importana
aciunii proactiv n beneficiul copiilor.

1.2. Cui se adreseaz ghidul? Structura ghidului

Documentul de fa este destinat specialitilor care lucreaz cu copiii i tinerii, precum i

tuturor persoanelor implicate n educaia acestora sau ale cror aciuni ori preocupri
afecteaz ntr-un fel sau altul copiii. Vedem acest ghid c pe un punct de sprijin n lucrul cu
copiii, n mod special pentru situaiile n care observm probleme i comportamente diferite
fa de cele cu care suntem obinuii. Sperm ca identificarea nevoilor emergente s se fac
proactiv, fiind urmat de o adresare corespunztoare la nivel local i o mediatizare a
soluionrii acestora la nivel naional, pornind de la fiecare caz n parte. Ca prim pas, oferim
pe parcursul lecturii cteva ntrebri menite a ajuta cititorii s fac primii pai n nelegerea
conceptului de nevoi emergente i operarea cu acesta.

n structurarea acestui document am avut n vedere:

Introducerea demersului n Romnia; explicarea conceptului i caracteristicilor

nevoilor emergente;
Noiuni generale referitoare la copii i la rolul adulilor n educaia acestora; tendine
i provocri;
Identificarea i adresarea propriu-zis a nevoilor emergente;
Exemple concrete prin prezentarea unor studii de caz reale.

6
Capitolul 2: Ce sunt nevoile emergente?

2.1. Apariia conceptului de nevoi emergente

Dup contientizarea unor evenimente deosebite, aparent fr legtur, aprute n viaa

copiilor i tinerilor, care nu puteau fi coroborate unor aspecte caracteristice etapelor
psihologice clasice de dezvoltare, Nico van Oudenhoven i Rekha Wazir membri fondatori
ai ICDI - au nceput un studiu exploratoriu care s-a finalizat prin publicarea unei cri pe
aceast tem: Newly Emerging Needs of Children - an Exploration.

Evenimentele care le-au atras iniial atenia autorilor au variat de la raportarea cazurilor de
copii cu mai muli prini sau a copiilor cu acces deschis la informaii i experiene destinate
adulilor pn la vulnerabilitatea crescut a copiilor la boli asociate n trecut doar cu
patologia specific adultului. ncepnd de la sfritul anilor 80, cnd ICDI a nceput
colectarea acestor date, frecvena cu care au nceput s semnaleze noi nevoi emergente a
crescut n manier exponenial.

Creterea frecvenei acestui tip de evenimente noi, nemaintlnite anterior, a constituit un

semnal de alarm pentru autori care au nceput a pune sub semnul ntrebrii efectele
acestor evenimente asupra vieii copiilor, apoi s-au ntrebat: care sunt noile nevoi ale
copiilor ce rezult din toate aceste experiene? Noile nevoi emergente sunt conceptul pe
care autorii l folosesc pentru a descrie acest grup interconectat de provocri, probleme i
oportuniti noi cu care se confrunt copiii.

Imaginea construit pe baza acestor cercetri i observaii la birou a fost testat ulterior
pe teren astfel, patru ri India, Kenia, Olanda i Nicaragua au fost selectate pentru o
trecere n revist a noilor nevoi emergente ale copiilor i tinerilor. Aceste ri au fost alese
deoarece reprezint patru zone diverse n care copiii cresc i nu pentru c furnizeaz o baz
pentru analiza comparat. Discuiile focus-grupurilor au avut loc n aceste locaii cuprinznd
o serie larg de indivizi inclusiv copii, prini, profesori, profesioniti i reprezentani ai
media. Discuii mai limitate au avut loc n rile unde ICDI derula alte proiecte i a aprut
oportunitatea unor interviuri. Acestea au inclus Bulgaria (Sofia), Rusia (Nolinsk), Palestina
(Ramallah) i Surinam (Paramaribo) unde discuiile au fost restrnse fie la profesionitii care
lucreaz cu copiii fie la grupurile de copii. Aceste discuii pe teren s-au dovedit a fi o
modalitate foarte folositoare de verificare, validare i extindere de idei, n afar de
identificarea unor elemente ce in de particularitile locale.

Experii ICDI au creat, astfel, termenul de nevoi emergente Newly Emerging Needs sau
NEN pentru a descrie un ansamblu de provocri, probleme i oportuniti relevante n
dezvoltarea pe ansamblu a copiilor. Totui, multor din aceste probleme nu li se ofer o
atenie adecvat de ctre cercettori i politicieni, iar modalitile de a le analiza, i n mod
sigur, de a le adresa, sunt insuficiente sau lipsesc. Ele sunt noi n sensul c nu au existat
nicieri n lume sau nu au existat nainte ntr-o anumit societate. Nu sunt discutate n
manualele de educaie sau n cele legate de psihologia copilului iar prinii sau cei care i

7
ngrijesc pe copii nu au abilitile necesare pentru a le recunoate, i mai mult dect att, de
a le soluiona corespunztor. Societatea c ansamblu pare a fi neputincioas n identificarea
acestor nevoi i provocri i n formularea unor rspunsuri coerente. Sistemele de
monitorizare nu posed filtrele necesare care ar putea identifica aceste tendine deoarece
ele tind s fie reduse la problemele care fac parte din discursul comun asupra copiilor, i
anume coala, mortalitate, nutriie sau contactul cu poliia. Ar fi incorect s afirmm faptul
c nu exist rspunsuri pentru aceste provocri, dar, n cel mai bun caz, acestea sunt reacii
la evenimente individuale fr a se pune accent pe procesele care le-au determinat sau pe
aciunile urmtoare.

Aa s-a nscut cartea Newly Emerging Needs of Children an Exploration. n aceast, ICDI
ofer o definiie de lucru a noilor nevoi emergente, explic unde i cum pot fi acestea
identificate i ce este nou n legtur cu ele i detaliaz investigarea nevoilor emergente
caracteristice n India, Kenia, Olanda i Nicaragua. Ulterior, sunt explorate apte teme pe
care au fost grupate rezultatele cercetrii n cele 4 ri: schimbarea conceptului de copilrie;
implementarea Conveniei Drepturilor Copilului; creterea inegal a puterii fetelor;
depirea limitelor mediatorilor tradiionali; fuziunea de realitate, virtualitate i imposibil;
accesarea unor noi terenuri; expunerea la stilurile de via globale. Aceste teme sunt, n
accepiunea autorilor, domeniile importante de manifestare a nevoilor emergente reieite
din studiul la nivel mondial, care este posibil s nu se reflecte dect ntr-o anumit msur n
cercetarea efectuat la nivelul diferitelor societi, ri, grupuri de copii.

Demersul ICDI a fost preluat n Slovacia i Romnia, unde s-au derulat studii de ar i s-au
creat aceste ghiduri de identificare i adresare a nevoilor emergente corespunztoare
particularitilor fiecrei ri n parte. Aciuni punctuale pe tema nevoilor emergente se
implementeaz deja i n alte ri.

2.2. Definirea nevoilor emergente

n rndurile urmtoare vom clarifica ce sunt, n accepiunea noastr, nevoile emergente.

Toate cele identificate ca urmare a cercetrilor efectuate, contextul intern i internaional
au condus la ideea c toate noile preocupri ar trebui grupate sub umbrel comun a unui
concept, ca o ncercare de a sumariza i de a aborda holistic i compozit problemele. Acest
demers presupune foarte multe dificulti deoarece cauzele nu sunt neaprat locale ci se
poate vorbi de cauze create la nivel internaional. n acelai timp situaia nu trebuie
abordat global ci la nivelul unei comuniti. Aceste noi situaii sunt la acest moment
preocupri ale specialitilor, dar nu s-a pus problema unei abordri globale, de gsire a unui
concept care s poat integra multe dintre problemele emergente, unei abordri care s
permit identificarea unor situaii, urmate de gsirea unor metode de adresare.

Urmare a acestor contexte locale (iar prin local putem nelege o comunitate care m
afecteaz n mod direct, ntinderea ei putnd ajunge la global), o ncercare de abordare a
conceptului a condus la sumarizarea unor caracteristici, care au condus la o definiie de
lucru.

n loc de a oferi o definiie precis a nevoilor emergente, am adoptat o etichet mai elastic

8
care le prezint ca fiind un ansamblu conectat de provocri, oportuniti, evenimente,
probleme i ameninri care sunt relevante n dezvoltarea pe ansamblu a copiilor dar care,
pn n prezent, nu au fost ntlnite de ctre aceti copii i nici de cei dinaintea lor, sau dac
au fost totui prezente atunci exist o cretere dramatic n incidena lor.

Atunci cnd ne ntlnim cu acest concept nu putem s nu avem o secund de ezitare, nainte
de a putea spune c i-am asimilat nelesul. Prima dificultate vine din nelegerea cuvntului
emergent, oarecum pretenios i decupat din limbajul tiinific, mai puin uzitat de
limbajul cotidian. De altfel, emergent este un cuvnt mprumutat pe filiera francez, dar
provenind din acelai trunchi lingvistic comun latin. Emergent, conform Dicionarului
Explicativ al Limbii Romne, se definete astfel: adj., (despre un corp, o radiaie, etc.) Care
iese dintr-un mediu dup ce l-a traversat, din fr. emergent (DEX, pag.339).

Deja avem o imagine ncrcat de dinamism a acestui cuvnt i a conceptului nsui, care
ncepe s capete form. Cellalt cuvnt al conceptului, nevoie, duce iari cu gndul, mai
ales pe cei familiarizai cu limbajul psiho-pedagogic, la ideea de trebuin, necesitate,
cerin, ceva ce se cere, se impune s se fac, chestiune, situaie a crei rezolvare are
caracter urgent, presant (DEX, pag. 693). Aceeai idee de dinamism i energie, de
impetuozitate i complexitate o sugereaz i conceptul nsui de nevoie emergent.
Important e s reinem ns c semnificaia conceptului ntreg nu se reduce la cea a
cuvntului component de nevoie, ci o depete.

Astfel, definim nevoile emergente ale copiilor i tinerilor, cu o etichet elastic, care
cuprinde un ansamblu conectat de provocri, oportuniti, evenimente, probleme i
ameninri relevante pentru dezvoltarea general a copiilor i tinerilor. Acest ansamblu de
situaii poate genera o serie de efecte cu impact major asupra vieii acestora.
Particularitatea acestor nevoi este c nu au mai fost ntlnite la generaiile anterioare de
copii i tineri, sau, dac au mai fost ntlnite, se manifest o cretere n incidena lor.
Datorit acestei caracteristici, conceptul i-a ntregit semnificaia aceste nevoi sunt noi.

Important pn n acest moment al nelegerii conceptului este s reinem faptul c ideea de

nevoie nu se limiteaz la sensul obinuit, cunoscut pn acum i explicat de dicionar, ci se
refer la un ntreg complex de situaii i contexte n care se pot afla copiii i tinerii i care au
influen asupra vieii i dezvoltrii lor. Ele sunt noi n sensul c nu au mai existat pn
acum sau nu au generat pn acum efecte cunoscute. Un exemplu n acest sens este un
eveniment care a atras atenia opiniei publice i tiinifice din Olanda: o femeie care a trecut
printr-o fertilizare n vitro a dat natere la doi biei, unul alb i unul de culoare. Biatul de
culoare a fost o surpriz din moment ce ambii prini erau albi. Investigaiile au relevat
faptul c specialitii medici nu curaser suficient de bine instrumentele medicale astfel
nct o parte din sperma unui donator de culoare fusese inseminat mamei 2. Acesta este un
context n care progresul tiinei i tehnologiei are impact att pozitiv, ct i negativ asupra
vieii de familie, n care un copil alb are un frate geamn de culoare. Este un context
psihologic nemaintlnit pn n acest secol, o situaie sensibil att pentru copii, ct i
pentru prini, cu consecine importante asupra dezvoltrii i calitii vieii lor. n aceast
familie putem identifica diferite nevoi emergente.

2
Noi nevoi emergente ale copiilor, rezumat al studiului ICDI, pag. 2

9
Un alt exemplu vine din societatea englez a anului 1993, cnd un copil de doi ani, Jamie
Bulger a fost ucis de doi biei n vrst de 10 ani, din Liverpool. Nu era prima dat cnd un
copil comitea o crim, n Marea Britanie sau oriunde n lume, dar se pare c astfel de
incidente, dei puine i rare, nu au determinat adoptarea unei poziii comune legate de
criminalii copii. Nici sistemul legal nu era pregtit s fac dreptate ntr-un mod
corespunztor vrstei copiilor. Copiii de zece ani au fost judecai precum adulii, au fost
prezeni n timpul procesului, numele lor au fost dezvluite presei i au primit o sentin
minim de 15 ani. Agresivitatea att de crescut a copiilor era o situaie nou i generatoare
de nevoi emergente n acel moment n societatea englez. Vorbim deci despre fapte
petrecute acum aproape dou decenii. i atunci i acum sunt considerate situaii
generatoare de nevoi emergente n lumea contemporan. Din punct de vedere temporal,
putem plasa geneza conceptului de nevoi emergente la sfritul anilor 80. Apariia acestor
nevoi emergente a fost mai vizibil atunci datorit corelrii uor de realizat ntre acestea i
avntul fr precedent al dezvoltrii tiinifice i tehnologice, cu efecte majore, dar
nebnuite, asupra calitii vieii oamenilor.

Nevoile emergente au o cauzalitate multipl i complex, fiind rezultatul a diferite

caracteristici de moment ale societii, din punct de vedere tehnic, tiinific, social,
educaional, al sistemului de sntate, al sistemului legislativ, al modului de concepere a
relaiilor i a comunicrii dintre oameni. Dac ne ntoarcem la definirea cuvntului emergent
nelegem poate mai bine acum sensul conceptului de noi nevoi emergente. Acestea sunt
caracteristici ale diferitelor aspecte ale societii care au traversat societatea i apar vizibile
unui ochi preocupat de a identifica acest gen de transformri. Ele ies la suprafaa societii
dup ce au traversat-o, purtnd o cauzalitate i trsturi multiple i complexe. Au putut fi
observate cu uurin de-a lungul timpului, dar nu au fost adunate sub o denumire specific
i de aceea nici nu s-au coagulat intervenii integrate i sincronizate n atenuarea efectelor
lor.

Conceptul de nevoi emergente este i el n continu definire i redimensionare, ca nsi

realitatea pe care o semnific. Cauzele noilor nevoi emergente se difereniaz i se pot
extinde de la nivel local la nivel internaional, i invers, devenind o preocupare concret i
specific pentru specialiti, care au acum o denumire specific pentru multiple tipuri de
situaii, evenimente, provocri i oportuniti care caracterizeaz societatea la un moment
dat i au efecte asupra dezvoltrii copiilor i tinerilor.

Hiperactivitatea i sinuciderile la vrste fragede sunt dou tendine n evoluia copiilor din
anumite zone ale lumii, care pot fi identificate c nevoi emergente. Un site din Frana
vorbete despre copiii noi, care se recunosc nu dup vrsta biologic, ci dup starea de
spirit. Sunt tulburtoare afirmaiile unor copii cu vrste mici: De ce triesc? - fetia de 2 ani
i jumtate, Nu mai vreau s triesc biat de 5 ani i jumtate, Nu merit s nvei la
coal, asta te face un inadaptat n via fat de 8 ani. Este evident faptul c societatea
contemporan eueaz de multe ori n a oferi un cadru securizant psihologic pentru copiii
care se simt n consecin, derutai 3.

Exemple de nevoi emergente pot continua cu situaii din sfera sntii (obezitatea a crescut

3
Sursa: http://www.impenderevero.com/en_nou/enfnou.html

10
n rndul copiilor, nu numai al adolescenilor i adulilor), din sfera educaiei (efectele
negative ale dependenei de internet i de jocurile pe calculator sunt deja o evidenta n
multe ri ale lumii), din sfera relaiilor interumane (relaiile virtuale au nlocuit treptat
realitatea interaciunilor umane directe).

Un pas foarte important pe care l facem atunci cnd ncepem s operm cu conceptul de
nevoi emergente este c, inclusiv atunci cnd vedem tiri despre copii la televizor, s nu le
mai privim ca pe fapte senzaionale n care sunt implicai copiii, ci s le privim din prisma
acestor nevoi emergente astfel nct s ajungem s gndim soluii de prevenie i
intervenie mai degrab dect a ne atrage ca subiecte evideniate de mass-media ca avnd
caracter deosebit, urmnd s le uitm la fel de repede. Mai mult dect att, multe dintre
subiectele expuse de mass-media n care sunt implicai copii i care ar putea intra n
categoria nevoilor emergente sunt prezentate prin prisma vinoviei copiilor. Copiii
implicai, de exemplu, n evenimente cu tent violent sunt de multe ori judecai aspru de
ctre privitori, dei mai ales n cazul copiilor circumstanele, cauzele aciunilor lor, foarte
importante pentru a nelege aceste comportamente, rmn adesea n umbr.

De multe ori auzim adulii, i ne referim aici inclusiv i n special la prini i cadre didactice,
vorbind despre copiii din ziua de azi c sunt superficiali, violeni, vor doar s se
distreze, stau pe calculator toat ziua. Pornind de la premisa c toate comportamentele
noi ale copiilor sunt cauzate de factori din mediu i de schimbrile accelerate din societate
ne va fi mai uor ca, n loc s etichetm aa cum muli aduli au tendina s o fac, s gsim
treptat metode prin care s oferim acestor copii o alternativ.

2.3. Nevoi vechi, nevoi noi

1. Nevoi convenionale
Nevoile, privite din perspectiva tradiional, sunt implicate n procesul de dezvoltare al
persoanei, n ntregul proces evolutiv, ns n legtur foarte strns cu contextul social,
economic su politic al mediului de viaa al persoanei. Preferm s ne referim la nevoile
convenionale ca la acele nevoi pe care le regsim n concepia lui A. Maslow.

11
 Piramida lui Maslow 4

Manifestarea unor nevoi nu face altceva dect s ne ofere, informaii legate de sntatea
copiilor, educaie, stil de nutriie, stil i dorin de munc, etc.
Specific acestor nevoi este faptul c dac persist i nu sunt satisfcute, ele cauzeaz
disconfort pentru copil chiar dac, n contexte sociale ce se caracterizeaz printr-o serie de
particulariti, o parte a nevoilor de baz sufer rafinri i adecvri la context. Specific
nevoilor convenionale este faptul c se cer a fi satisfcute astfel nct bun funcionare
psiho fiziologic a persoanei s nu fie afectat. Nesatisfacerea prelungit a acestor nevoi
fundamentale poate genera apariia insidioas a ceea ce noi numim nevoi emergente, nevoi
ce se regsesc predominant att pe agenda studiilor de cercetare, ct i pe agenda politic
(cnd tind s devin FENOMENE).

ntrebri pentru cititor: Sunt nevoile convenionale surse pentru nevoile emergente? La acest nivel,
unde am putea interveni i cum?

2. Nevoi ascunse
Aceste nevoi sunt mai greu de sesizat sau msurat, ele pot trece neobservate chiar i de
ctre specialiti pentru simplu motiv c nu pot fi lecturate din comportamentul copilului.
Frecvent aceste nevoi sunt generate de implicarea n situaii ce sunt ncrcate de
semnificaii sociale negative precum: abuzul sexual, abuzul emoional, dizabilitatea, violena
domestic, traficul de persoane, etc. Ruinea, teama, presiunea emoional ori pervertirea
sensului unor acte ale unor aduli determin copilul s nu exprime suferina ce l afecteaz

4
Sursa: www.wikipedia.org

12
rmnnd prizonier al unui trm al secretului sau chiar la apariia unor fenomene precum
Sindromul Stockholm.

Unele caracteristici ale copilului pot s contribuie la neexprimarea direct a unor nevoi.
Introversia, timiditatea, dificultile de comunicare i relaionare social pot bloca
exprimarea chiar i a unor nevoi fundamentale. Sunt relativ frecvente cazurile n care unii
copii nu tiu s cear ori s refuze, nu tiu s semnalizeze adecvat strile de disconfort sau
de frustrare, etc. Totui, dincolo de toate aceste aspecte delicate, nevoile ascunse sunt
scoase la iveal n jocul copilului, mai precis n tematicile jocurilor i n rolurile pe care copiii
i le asum n cadrul acestora.

Considerm c multe dintre aceste nevoi ascunse pot fi sursa unor nevoi emergente
manifestate n lumea contemporan, iar procesele sau aciunile societii centrate pe
aspectele preventive ori pe cele curative trebuie s aib n vedere explorarea ariilor
acoperite de aceste nevoi ascunse.

ntrebri pentru cititor: Pot fi identificate cu mai mare uurin nevoile de acest tip? De ce ar fi nevoie
pentru asta? Care ar putea fi consecinele identificrii precoce a nevilor ascunse?

3. Nevoi emergente (NEN)

Vom aborda nevoile emergente n paginile acestui ghid. Nu exist mecanisme deja testate
pentru a prezice, msura, sau care s rspund acestora;i totu aceste nevoi creeaz
premisele unui impact foarte mare asupra calitii vieii i dezvoltrii copiilor.

O abordare holistic asupra strii de bine i asupra de zvoltrii copiilor ne solicit s fim
ateni la toate cele 3 nivele ale nevoilor n mod simultan, i nu secvenial sau conjunctural.
Sperm ca aceste aspecte s le putem surprinde mcar parial n paginile prezentului ghid
astfel nct tot mai muli factori ce pot avea implicaii n creterea calitii vieii copilului s
aib o serie de repere minimale i o nou perspectiv asupra a ceea ce se nelege prin
conceptul de NEN.

ntrebri pentru cititor: De ce ar avea nevoie un specialist n lucrul cu copilul pentru a putea identifica
NEN? Dar un printe?

2.4. Caracteristici ale nevoilor emergente

ncercnd s ptrundem nelesul conceptului de nevoi emergente, am ajuns s

evideniem una dintre trsturile eseniale ale acestei realiti bio-psiho-sociale. Spuneam
n capitolul anterior despre faptul c ceea ce definete ca noi aceste nevoi, este calitatea
lor de a nu mai fi fost ntlnite pn acum n societate, ori, dac au existat deja, asistm n
prezent la o cretere n frecvena de manifestare a fenomenului sau la apariia unui mod
nou de manifestare a acestuia.

Am definit nevoile emergente ca pe un grup de noi provocri, probleme i oportuniti cu

care se confrunt tinerii i copiii, importante i relevante pentru dezvoltarea lor. Ele sunt noi
n sensul n care nu se discut despre ele n acest fel n crile sau manualele de educaie sau

13
de psihologia copilului. De aceea, nici prinii, nici educatorii nu au abilitatea de a le
recunoate acolo unde apar i cu att mai puin de a se raporta la ele. Cadrele de gndire
curente, obinuite, ne mpiedic s ne raportm la acest nou fenomen ca la unul care se
definete ca atare, de aceea l asimilm dificultilor obinuite care descriu viaa tinerilor i
copiilor: absenele de la coal, mortalitatea, obiceiurile nutriionale, conflictele cu poliia.

O parte a acestor noi nevoi emergente sunt universal noi; nu au mai fost ntlnite de copii
nicieri n lume nainte. Miriada provocrilor i oportunitilor create de tehnologia
informaiilor apare ca exemplu n acest caz. Folosirea sau accesul la telefoanele mobile de
copiii de vrste mici ofer noi provocri aproape pretutindeni, nu numai n ceea ce privete
sntatea dar i partea psihologic. Altele sunt contextual noi, adic sunt noi copiilor n
propriile societi dar pot fi comune n alte pri ale lumii. Televiziunea a fost prezent de
70 de ani n SUA, n timp ce Bhutan, ultima naiune din lume care o primete, nc se afl n
stadiul de experimentare dup ce a fost introdus pe scar limitat n 1991 i unde impactul
su asupra copiilor a fost vzut c o binecuvntare sau, n orice caz, o tem aprins
dezbtut.

Ca fenomen complex i difuz, nevoile emergente ating aproape fiecare dimensiune a vieii, i
aici vom prezenta cteva exemple rezultate din studiul de ar derulat n Romnia:
sntatea (activitile fizice sunt nlocuite de cele din mediul virtual, consumul de droguri
acuzat, abuzul de alcool i tutun, tendine generalizate de obezitate, fragilitatea mental i
emoional), mediul social (deteriorarea comunicrii inter-umane i nlocuirea ei cu
comunicarea virtual, insuficient timp petrecut de prini cu copiii, agresivitate, adoptarea
nonvalorilor promovate de mass media), dezvoltare personal (investiia n educaie i
munc nu mai sunt condiii pentru realizarea profesional, prevalena dorinelor materiale
i a preferinei pentru distracie, crearea unei realiti alternative prin consum de de timp la
calculator i TV, lipsa abilitilor de a face alegeri din cauza volumului mare de informaii i a
lipsei discernmntului). Totui, ele nu pot fi abordate difereniat o problem care se
rsfrnge asupra sntii trebuie abordat integrat, deoarece cauzele i implicit soluiile
ating mai multe arii.

Aa cum ai observat i din exemplele despre fecundarea n vitro i afinitatea copiilor pentru
internet, putem s deducem o alt caracteristic a nevoilor emergente, i anume, c sunt
favorizate i amplificate de dezvoltarea tehnologic i progresul tiinific. Acestea sunt
situaii care au efecte pozitive asupra societii umane, sprijinind dezvoltarea i evoluia
acesteia. Exist ns i aspecte cu impact negativ asupra dezvoltrii i evoluiei vieii tinerilor
i copiilor care triesc ntr-o astfel de societate. n Olanda de exemplu, cercettorii medicali
au observat o cretere rapid i ngrijortoare a cazurilor de copii cu pierdere permanent a
auzului i care au nevoie de proteze auditive, fiind denumii generaia iPod 5. n Germania,
prinii apeleaz la medicaie pentru a crete performanele colare ale copiilor 6. Nu tim
ct de rspndit este o astfel de tendin, pentru c nimeni nu a identificat-o cu un nume i
nici nu s-au adunat date suficiente ct s tim cu ce situaie ne confruntm i ce plan de
intervenie e necesar. Vedem aadar c nevoile emergente genereaz efecte cu impact

5
Leidsch,Dagblad, 2006, citai de Van Oudenhoven, Nico, Wazir, Rekha Newly Emerging Needs of Children
an Exploration (Garant, Antwerp, 2006)
6
Brabants, Dagblad, 1984, citai de Van Oudenhoven, Nico, Wazir, Rekha Newly Emerging Needs of
Children an Exploration (Garant, Antwerp, 2006)

14
major asupra dezvoltrii copiilor i tinerilor.

Putem s observm din exemplele discutate pn acum c NEN ating aproape fiecare
dimensiune a vieii copiilor: sntatea (activiti fizice nlocuite cu cele din mediul virtual,
consum exagerat de droguri i tutun, tendine de obezitate, fragilitate mental i
emoional), mediul social (deteriorarea comunicrii interumane/interpersonale i nlocuirea
ei cu comunicarea virtual, insuficient timp petrecut de prini cu copiii, agresivitate,
adoptarea (non) valorilor promovate de mass-media), dezvoltarea personal (nvarea i
munca nu mai sunt condiii pentru realizarea profesional, prevalena dorinelor materiale i
de distracie, crearea unei realiti alternative prin consum de timp la calculator i TV, lipsa
abilitilor de a face alegeri din cauza volumului mare de informaii i a lipsei
discernmntului).

Toate aceste situaii cu care se confrunt copiii determin schimbri disfuncionale de

atitudine i comportament. Ne putem ntreba pe bun dreptate, de ce nu avem modaliti
funcionale de rspuns la astfel de situaii? Prima dintre explicaii vizeaz complexitatea
acestor fenomene, emergente mai multor sectoare ale vieii, angrennd dimensiuni diferite
ale vieii unui tnr: familia, grupul de prieteni, accesul la progresele tehnologiei, societatea
n ansamblu.

ntr-un conglomerat att de complicat de aspecte cu impact major asupra vieii unui copil,
este foarte dificil de identificat cauze i de izolat efecte i cu mult mai dificil de a gsi
modaliti de reacie eficiente i adaptative. Astfel ajungem i la o a doua explicaie a lipsei
de adaptare a copiilor la astfel de provocri care li se adreseaz. Ea vizeaz rapiditatea cu
care totul mprejurul lor se schimb, viteza cu care acest conglomerat de evenimente i
schimb compoziia i efectele.

Ideea pe care studiile ncepute acum peste 15 ani de ctre specialitii olandezi vor s o
sublinieze este c nevoile emergente par s creasc exponenial i acest lucru face dificil
posibilitatea de a le face fa. Una dintre caracteristicile care fac greu abordabile nevoile
emergente este c ele genereaz permanent prin ele nsele, nevoi emergente. Putem s ne
gndim n acest sens la copiii care se nasc prin fecundare n vitro prin inseminare cu sperm
de la un donator necunoscut, de exemplu. Copiii care se nasc ntr-o astfel de familie vor
avea dificulti s se raporteze la un tat real, dar care nu a participat dect cu material
genetic n conceperea lor. n aceste contexte, percepia i nelegerea copiilor asupra rolului
i menirii prinilor sunt repuse n discuie.

Se pot identifica urmtoarele caracteristici ale nevoilor emergente:

concept slab definit

sunt noi, nu au mai fost ntlnite la generaiile anterioare de copii i tineri sau dac
au mai fost ntlnite se manifest o cretere rapid a frecvenei sau se manifest n
alt mod

prezint att riscuri i ameninri ct i oportuniti pentru dezvoltarea general a

tinerilor i copiilor

15
 privete comuniti/grupuri sociale i nu obligatoriu ri

nu sunt evideniate politici de prevenie i intervenie

exist o slab nelegere att a cauzelor ct i a efectelor pe termen mediu i lung

asupra copiilor i tinerilor

nu sunt puse la punct metodologii clare de previziune a lor (foarte important ca i

caracteristic specific nevoilor emergente)

sunt favorizate i amplificate de dezvoltarea tehnologic i progresul tiinific

actuale

genereaz efecte cu impact major asupra dezvoltrii copiilor i tinerilor

determin schimbri disfuncionale de atitudine i comportament

ating fiecare dimensiune a vie ii: sntate (activiti fizice nlocuite de cele din
mediul virtual, consum de droguri, alcool i tutun, tendine de obezitate, fragilitate
mental i emoional), social (deteriorarea comunicrii interumane /
interpersonale i nlocuirea ei cu comunicarea virtual, insuficient timp petrecut de
prini cu copiii, agresivitate, adoptarea (non)valorilor promovate de mass-media),
dezvoltare personal (nvarea i munca nu mai sunt condiii pentru realizarea
profesional, prevalena dorinelor materiale i de distracie, crearea unei realiti
alternative prin consum de timp la calculator i TV, lipsa abilitilor de a face alegeri
din cauza volumului mare de informaii i a lipsei discernmntului) vezi studiul
exploratoriu Nevoi emergente ale copiilor din Romnia

o parte a acestor nevoi sunt universal noi adic nu au mai fost ntlnite de copii
nicieri n lume, de exemplu apariia telefoanelor mobile i folosirea lor de ctre
copiii mici (impact la nivel de sntate i psihologic) este o cauz de preocupare
pentru toat lumea de oriunde de pe glob, altele sunt contextual noi.

ntrebri pentru cititor: Am neles care sunt caracteristicile nevoilor emergente? Cu ce m poate
ajuta cunoaterea acestor caracteristici?

2.5. Studiul exploratoriu derulat n Romnia

Pentru a particulariza conceptul de nevoi emergente la situaia Romniei i a oferi soluii

adecvate, Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile a derulat n anul 2009 studiul
exploratoriu Nevoi emergente ale copiilor din Romnia, din care vom reda n rndurile de
mai jos cteva informaii. Studiul poate fi descrcat de pe www.copiisitineri.ro.

Studiul calitativ a constat n monitorizare de pres (analiza tirilor despre copii) i realizarea
de focus-grupuri i interviuri care s permit descrierea i analiza perspectivei actorilor
direct implicai - copiii i tinerii din Romnia - n ceea ce privete nevoile emergente. Au fost
realizate:

16
 - 14 focus-grupuri n care au fost implicai 299 de copii i adolesceni ce provin att din
mediul urban, ct i din mediul rural acoperind 7 judee i municipiul Bucureti, din 6
regiuni de dezvoltare ale rii (Nord-Est, Sud-Est, Sud, Sud-Vest, Vest i Bucureti-
Ilfov),

- interviuri structurate cu 24 de specialiti (12 cadre didactice, 10 reprezentani ai

organizaiilor neguvernamentale care deruleaz programe pentru copii i tineri, 1
sociolog i 1 trainer) cu scopul de a surprinde semnificaiile subiective ale acestora,
dar i de a afla aspecte noi cu privire la nevoile emergente cu care se confrunt.

Studiul cantitativ a constat, dup structurarea rezultatelor cercetrii calitative, ntr-un

chestionar aplicat online n rndul specialitilor care lucreaz cu copiii, care a permis
evaluarea celor mai vizibile nevoi emergente ale copiilor i tinerilor din perspectiva adulilor
care pot s infirme sau s confirme existena acestui tip de nevoi nou-aprute n rndul
copiilor.

Rezultatele studiului:
Se constat c aproximativ 90% dintre respondenii la chestionar consider c noile
generaii de copii sunt mult mai expuse la probleme, nevoi i provocri fa de generaiile
anterioare, n timp ce doar 9% din respondeni consider c aceast expunere nu este
semnificativ.
Contientizarea faptului c s-au produs o serie de modificri n mediul de via al actualelor
generaii de copii este un punct de plecare pentru cei ce activeaz n domeniul serviciilor
destinate cu precdere copiilor, pentru a contribui la sensibilizarea altor specialiti n
domeniu i la elaborarea unor strategii de intervenie ce pot avea scop curativ sau
preventiv.

Deoarece obiectivul principal al ghidului este s ncurajeze identificarea i adresarea

nevoilor emergente de ctre fiecare dintre dumneavoastr n parte, i nu oferirea unor
reete sau rezultate, mai ales cnd vorbim despre un concept dinamic i de nevoi foarte
diferite de la un grup de copii la altul (putem da ca exemplu tendinele negative ale unor
elevi dintr-un liceu frecventat de elevi cu o situaie material foarte bun, care pot fi foarte
diferite de tendinele negative ale unor elevi dintr-un liceu aflat ntr-o comunitate srac),
vom oferi doar cteva informaii referitoare la rezultatele studiului.
Nevoile emergente au fost grupate 3 arii principale: sntate, social, dezvoltare personal.
Fiecare specialist n educaie a putut alege 3 tendine pe care le-au considerat cele mai
importante dintr-o list.

n ceea ce privete tendinele negative cu privire la starea sntii generaiei actuale de

copii, din au fost considerate de ctre respondeni ca fiind cele mai importante
urmtoarele:
1. Activitile fizice nlocuite de mediul virtual (calculator, TV): 75,56% din respondeni;
2. Consumul de droguri, alcool, tutun n cretere: 65,33%;
3. Tendine de obezitate din cauza alimentaiei nesntoase: 45,78%;
4. Fragilitate mental i emoional: 43,11%.

Tendine negative importante din sfera social a copiilor au fost considerate:

1. Deteriorarea comunicrii interumane/interpersonale i nlocuirea ei cu comunicarea pe

17
internet: 55,56%;
2. Timp insuficient petrecut de prini cu copiii (inclusiv prini care lucreaz n strintate):
53,33%;
3. Agresivitate n cretere (fizic, verbal etc.): 51,56%;
4. Adoptarea (non)valorilor i modelelor promovate de mass-media: 50,67%.

Tendine negative din sfera dezvoltrii personale a copiilor:

1. Nu mai consider c realizarea profesional i material se obine prin nvare i munc:
68,89%
2. Au predominant dorine materiale i legate de distracie; sunt superficiali: 55,56%
3. i creeaz o realitate alternativ prin consumul zilnic de timp la calculator i TV: 47,11%
4. Nu tiu s fac alegeri din cauza creterii volumului de informaie i a lipsei de consiliere
colar i profesional adecvat: 38,67%

Aspecte importante privind noile nevoi emergente ale copiilor din Romnia, rezultate n
urma ierarhizrii i prioritizrii rspunsurilor oferite de respondeni:

n urma prioritizrii de mai sus, i avnd n vedere c aceste tendine negative se

ntreptrund (de exemplu, consumul de timp n mediul virtual se regsete n diverse forme
n toate cele trei arii: sntate, social, dezvoltare personal) au fost descrise trei domenii
principale reprezentative pentru nevoile emergente ale copiilor din Romnia, i anume:

1. Real vs. Virtual: ponderea din ce n ce mai mare a comunicrii virtuale i a consumului
de timp n faa televizorului i implicit diminuarea timpului petrecut de copii n mediul real.

2. Totul precoce: copiii ncep s consume substane psihoactive (tutun, alcool, droguri)
mai mult i la vrste mai mici; acelai lucru s-a constatat cu privire la nceperea vieii
sexuale. Accesul la informaii este necenzurat, copiii avnd acces la multe surse de
informaie de la vrste fragede.

3. Modele i valori contemporane: modelele i valorile actuale sunt simultan efecte i

cauze ale comportamentelor problematice. Copiii sunt nconjurai de modelele i
valorile promovate de mass-media, modele i valori diferite fa de cele ale generaiilor
anterioare.

Mai multe detalii despre aceste trei domenii caracteristice copiilor din ziua de azi se
regsesc n studiul exploratoriu Nevoi emergente ale copiilor din Romnia.

Colectarea de date:

Dei aceste trei domenii sunt deja caracteristici generale ale generaiei actuale de copii, este
de dorit ca nevoile emergente ale copiilor s fie adresate adecvat nainte de a se generaliza,
tratnd fiecare caz n parte, n momentul n care se observ un comportament problematic.
n acest sens, considerm c studiile i colectarea de date trebuie fcute periodic.

Nu exist mecanisme sau exemple de identificare sistematic a nevoilor emergente.

Colectarea de date n cazul acestui proiect s-a fcut etapizat.

Studiul exploratoriu a evideniat caracteristici i tendine generale ale generaiei actuale de

18
copii, prin interviuri cu specialiti, dezbateri cu copii i chestionare destinate adulilor
implicai n educaia copiilor. Ar fi de dorit c rezultatele studiului s fie aprofundate
secvenial, urmrind detalierea la nivel local a unora dintre comportamentele, problemele i
implicit nevoile emergente reieite, pentru o analiz amnunit i gsirea unor soluii
specifice.

O alt etap a colectrii de date s-a fcut n urma derulrii sesiunilor de formare locale.
Peste 60 de persoane implicate n educaia copiilor (cadre didactice, psihologi) care au
participat la sesiunile locale de training cu tema Identificarea i adresarea nevoilor
emergente ale copiilor din Romnia ne-au furnizat studii de caz n problematica nevoilor
emergente din comunitile n care activeaz. O parte din studiile de caz sunt anexate la
acest ghid.

ntrebri pentru cititor: Aduce acest studiu ceva nou pentru mine? Descopr similitudini cu
observaiile mele anterioare? Care ar fi temele pe care a vrea s le aprofundez, dintre
rezultatele acestui studiu?

19
Capitolul 3: Copilria. Rolul adultului. Tendine i provocri

n acest capitol vom oferi cteva noiuni teoretice despre copii i aduli. Despre ce vorbim
cnd spunem copii? S-a schimbat acest concept de-a lungul timpului? i, mai important
dect att, s-a schimbat felul n care adulii privesc copiii de-a lungul timpului? Care sunt
reperele? n acelai timp, care este rolul adultului n viaa copilului? i, n cele din urm, care
sunt tendinele i care sunt provocrile cu care se confrunt copiii i adulii n zilele
noastre?

3.1. Copilul - Teorii asupra dezvoltrii copilului

Preocupri asupra dezvoltrii umane au existat nc din Antichitate, ns trei opinii filosofice
sunt considerate a fi mai influente. Thomas Hobbes (1588 1679), filosof englez, oferind o
definiie a naturii umane ca o form de cooperare auto interesat, aprecia copilul i n
general omul ca fiind ru din natere. Ca atare, el trebuie controlat i disciplinat de ctre
prini, ei avnd control total i absolut asupra copilului. Perspectivele lui John Locke (1632 -
1704) i Jean-Jacques Rousseau (1712 1778) ambii propuntori ai educaiei centrate de
copil sunt radical diferite. Copilul nu se nate nici ru i nici bun, ci tabula rasa, deci
poate fi modelat de ctre mediu i educaie. Copilria este un stadiu n devenirea uman, iar
prin educaia potrivit copiii pot deveni fiine raionale i aduli responsabili (Locke). Potrivit
lui Rousseau, la natere copiii sunt buni i inoceni, iar mediul ar trebui s le permit
dezvoltarea complet i natural. Noiunea se aplic doar bieilor, fetele fiind educate
precoce ca avnd un rol de sprijin, suportnd cu stoicism nedreptile vieii. Perspectivele
actuale asupra copilriei sunt ntr-o lupt continu cu aceste puncte de vedere.

n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, copilria a devenit subiect de cercetare tiinific,

teoriile dezvoltate fiind susinute de observaii testabile asupra copiilor. Pn atunci, studiul
copilriei era rezervat filosofilor. Darwin, Freud, Vgotsky, Piaget i Bowlby sunt cei mai
credibili ca urmare a contribuiilor lor critice i fundamentate tiinific. Alii precum Key,
Dewey, Kano, Montessori, Jebb i Spock au mbogit cunoaterea copilului prin perspective
filosofice i pedagogice.

Charles Darwin (1802 1882) a fost primul om de tiin care a studiat copilria n mod
sistematic, naintea elaborrii teoriei evoluioniste. A efectuat experimente pe fiul su mai
mic, comparndu-l din punct de vedere al dezvoltrii, cu fiica sa i cu alte specii. Pe baza
acestor observaii, i-a dezvoltat teoria potrivit creia ntre oameni i animale, respectiv
ntre animale, exist mai degrab un continuum de trsturi, dect diferene radicale. Ideile
sale privind elementul nnscut-dobndit nc mai creeaz controverse (Oudenhoven &
Wazir, 2006).

Ellen Karolina Maria Key (1849 1926) a militat cu optimism i vehemen pentru investiia
ntr-o educaie sntoas a copiilor i, mai ales, pe implicarea mamelor n viaa copiilor lor.
Dei convingerile sale privind educaia au avut un substrat religios puternic i destul de
ngust, a reuit s influeneze politicieni i pedagogi contemporani (Dewey, Montessori i

20
alii), care i-au preluat unele idei.

Sigmund Freud (1856 1939) nelege dezvoltarea uman prin schimbarea zonei corporale
de gratificare a impulsului sexual. Aparatul psihic refuleaz dorine, n special cele cu
coninut sexual i agresiv, acestea fiind conservate n sisteme de idei incontiente.
Conflictele incontiente legate de dorinele refulate au tendina de a se manifesta n vise,
acte ratate i simptome. Copiii mici sunt considerai a fi puternic impresionabili i mult mai
receptivi dect n orice perioad ulterioar, astfel nct orice experiene vor ntlni la
nceput, acestea vor avea consecine permanente (Schaffer, 2005). Spre finalul vieii, i-a
remodelat perspectiva asupra eliberrii sexuale, ca urmare a impactului negativ pe care l-a
avut asupra publicului.

John Dewey (1859 1952), filozof, psiholog i pedagog american, s-a preocupat de
problemele educaiei copilului. Punctul de pornire n educaie l reprezint instinctele i
abilitile copilului; ea fiind privit ca un proces din via, nu doar ca o pregtire a copilului
pentru viitor. Dintre ideile sale n acest sens menionm: materiile trebuie s fie n
concordan cu interesele copilului i centrate pe elevi, nu pe teme; nvarea devine real
cnd se problematizeaz pentru copil materialul; sarcina de lucru trebuie s se sprijine pe
experiena sa i s-i fie oferit atunci cnd el este gata pentru ea; experiena colar are
rolul de a dezvolta tnrului un spirit de investigaie i de a-l pregti pentru participarea
activ la locul su n comunitate.

Jigoro Kano (1860 1938), fondator Judo, un mijloc de a asigura dezvoltarea uman. Era
convins c potenialul de a nva exist n fiecare copil, iar educaia nu trebuia adresat
doar celor bogai, ea fiind cel mai valoros lucru din lume. Educarea unei singure persoane
poate aduce beneficii ntregii societii chiar i la zeci de generaii urmtoare.

Maria Montessori (1870 1952), medic i pedagog italian, a creat o metod special de
educare a copiilor cu vrste cuprinse ntre un an i cinci ani. i-a perfecionat ideile i
aplicarea acestora n practic ncepnd cu 1907, de cnd a fost numit la conducerea unui
grup de cree i grdinie dintr-o zon foarte srac a oraului Roma. Acolo a nceput s
aplice consecvent ideile sale educaionale, care se concretizaser ntre timp ntr-o adevrat
metod educaional, metoda Montessori. Principiul de baz este auto-educarea i
aplicarea celor nvate direct, nemediat. Propune crearea de grupe educaionale,
ncurajarea copiilor de a lua decizii proprii pe care s le respecte, utilizarea de materiale
didactice bogate, accesibile, distractive, iar curenia i aranjarea locului unde i desfoar
activitatea copiii sunt fcute de ei nii. A susinut c deficiena mintal nu este un factor ce
ine exclusiv de copil, ci i de mediul n care triete acesta.

Eglantyne Jebb (1876 1928), fondatoarea Organizaiei Salvai Copiii U.K. (Save the Children
Fond), spunea: Eu cred c trebuie s revendicm anumite drepturi pentru copii i s
acionm pentru recunoaterea lor universal. n 1923, a sintetizat drepturile copilului ntr-
o declaraie n cinci puncte numit Declaraia Drepturilor Copilului, care a fost agreat n
unanimitate de Adunarea General a Uniunii Internaionale Salvai Copiii. n 1924, aceasta a
fost adoptat de Liga Naiunilor. Cele cinci puncte au devenit cunoscute ca Declaraia de la
Geneva. Documentul dorea s ofere protecie copiilor care, n urma Primului Rzboi
Mondial, se aflau n situaii deosebit de tragice i coninea urmtoarele prevederi:
1. Copilului trebuie s i se asigure mijloacele necesare pentru dezvoltarea sa normal din

21
punct de vedere fizic i spiritual;
2. Copilul care este nfometat trebuie hrnit, copilul care este bolnav trebuie ajutat, copilul
care prezint un retard de dezvoltare trebuie susinut, copilul delicvent trebuie recuperat
(ndreptat), iar copilului orfan sau fr adpost trebuie s i se ofere adpost i ajutor;
3. Copilul trebuie s fie primul beneficiar al ajutorului n momentele dificile;
4. Copilul trebuie sprijinit s-i ctige existena i trebuie protejat mpotriva oricrei forme
de exploatare;
5. Copilul trebuie crescut n spiritul utilizrii propriilor abiliti pentru ajutorarea oamenilor.
Importana Declaraiei de la Geneva const n faptul c pentru prima dat drepturile
copilului au devenit un concept n dreptul internaional public, aceasta devenind un punct
de referin pentru viitoarele iniiative legislative n domeniul drepturilor copiilor.

Lev Semyonovich Vgotsky (1896 1934) vedea natur uman ca pe un produs socio-
cultural. Copiii nu trebuie s reinventeze lumea, ei pot beneficia de nelepciunea acumulat
de generaiile anterioare i ntr-adevr nu pot evita acest lucru n interaciunile cu cei din
jur. Deci, dezvoltarea cognitiv este prin excelen un produs socio-cultural, care integreaz
trei aspecte: culturale, interpersonale i individuale. Pentru a elucida natura proceselor
interactive, propune un concept fundamental zona proximei dezvoltri, definit c
intervalul dintre ceea ce tiu copiii deja i ceea ce pot s nvee n condiii de ndrumare.
Valoarea teoriei lui Vgotsky rezid n importana acordat ideii de a vedea copiii n
contextul lor socio-cultural i de a nu-i trata ca uniti izolate. Cu toate acestea sunt
evideniate ca limite majore neglijarea vrstei i a individualitii copiilor c factori de
influen asupra dezvoltrii, pe de o parte, dar i ignorarea aspectelor emoionale n
dezvoltarea socio-cognitiv, pe de alt parte.

Jean Piaget (1896 1980), cel mai influent psiholog n domeniul psihologiei dezvoltrii, a
elaborat teoria dezvoltrii cognitive. Prin observaii detaliate ale activitii copiilor i
interviul clinic, a ajuns la concluzia c fiecare copil parcurge, n mod succesiv, n dezvoltarea
sa intelectual, patru stadii: senzoriomotor (aproximativ de la natere pn la 2 ani),
preoperaional (aproximativ de la 2 ani la 7 ani), stadiul operaiilor concrete (aproximativ de
la 7 ani la 11 ani) i stadiul operaiilor formale (aproximativ peste 11 ani). Trecerea de la un
stadiu la altul este influenat att de experienele particulare ale copilului, ct i controlat
prin procesele de maturizare determinate biologic. Fiecare nou stadiu mbogete
repertoriul cognitiv al copilului cu niveluri de gndire mai sofisticate i reprezint o
modalitate tot mai complex de a conceptualiza realitatea. Cu toate c teoria lui Piaget a
adus numeroase contribuii la practic educaional (conceptul de a fi apt, implicarea
activ a copilului ntr-un mediu stimulativ, chestionarea copiilor, utilizarea materialelor
concrete etc.), a fost i criticat, mai ales n privina a dou aspecte. Primul se refer la
subevaluarea abilitilor copiilor mici: prin utilizarea unor metode/materiale cu mai mult
semnificaie pentru copii, ali cercettori au identificat succesul copiilor la probe mai
devreme dect constatase Piaget. Al doilea aspect se refer la perspectiva liniar i fix a
stadiilor gndirii: aa cum arat date recente, modificrile la nivelul funciilor cognitive au
loc mai puin abrupt i nu n manier att de general pe ct presupune modelul stadial al
lui Piaget.

Benjamin Spock (1903 1998) a revoluionat modul de cretere a copiilor prin cartea sa,
ngrijirea sugarului i a copilului (1948), dei, la o examinare n detaliu, sfaturile sale sunt
bazate pe consideraii pur subiective, presupuneri, folclor i experiena sa cu cazuri clinice

22
(deci, atipice). Acelai lucru se aplic i n cazul aa-ziilor experi i nu e de mirare c apar
schimbri brute n ceea ce consider acetia ca fiind acceptabil n creterea copiilor. De
exemplu, n anii 1930, accentul era pus pe strictee, n mare msur datorit lui Truby King
(1924), un pediatru care sftuia mamele s hrneasc copiii la ore fixe, s nu rspund cnd
copilul plnge pentru a solicita atenia. n anii 1950, accentul a trecut spre permisivitate ca
urmare a recomandrilor lui Spock. ns i acesta i-a schimbat opinia cnd a fost blamat de
problemele elevilor i manifestrile nedorite ale tineretului din anii 1960 (Schaffer, 2005).

John Bowlby (1907 1990) i teoria sa despre ataament au influenat dominant

nelegerea dezvoltrii sociale timpurii. Potrivit autorului, ataamentul (legtura emoional,
de lung durat cu un anumit individ) are att o funcie biologic supravieuirea, dar i una
psihologic dobndirea securitii. Acest lucru funcioneaz doar dac prinii rspund
mutual la comportamentul copilului de aici i dezvoltarea unui sistem parental al
ataamentului, care a aprut n cursul evoluiei i care asigur programarea prinilor pentru
a rspunde semnalelor copilului. Ipoteza lui Bowlby arta c dac ntre mama sau substitutul
ei i copil nu se formeaz o relaie de ataament n primii de via, acest lucru va afecta
dezvoltarea emoional a copilului, predispunndu-l la probleme comportamentale. Criticii
acestei teorii consider c legtura nu este una ferm: experienele timpurii aeaz
fundaia, ns evenimentele ulterioare pot modifica cursul dezvoltrii.

Philippe Aris susine c vrsta copilriei, aa cum o percepem astzi, n culturile de tip
european, este o invenie modern. Copiii erau vzui ca aduli, cu toate c ntr-o versiune
mai mic, i, n msura posibilitilor, erau tratai la fel. n picturile din Evul Mediu, erau
reprezentai ca aduli n miniatur, singura diferen fiind mrimea corpului. Mai mult, se
atepta din partea lor s ia parte la aceleai activiti cu adulii, n munc sau n joc. Vrsta
cronologic nu era un semn distinctiv, cum este acum; totui, ceea ce conta mai mult n
momente de criz erau puterea i abilitile care difereniau copiii ntre ei i i fceau
capabili s contribuie la supravieuirea familiei i la starea de bine a societii. Abia n
secolele al XVII-lea i al XVIII-lea copilria i-a construit o identitate social separat n
biografia uman; copiii sunt din ce n ce mai separai de lumea muncii i primesc gradat
statutul de grup subcultural distinct. Astfel, au nceput s fie reprezentai ca i copii la nivel
nfirii i al hainelor, cu toate c acest lucru s-a limitat la nceput doar la biei - bieii
au fost primii copii specializai (Aris, 1962).

n general, modificarea fost una lent de la maltratarea copiilor n epoca antic i cea
medieval, la angajarea lor n fabrici i mine (secolul al XIX-lea), pn la ideea drepturilor
copiilor, de dat recent (Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului, 1989).

ntrebri pentru cititor: Cum sunt privii copiii n prezent, n Romnia? Care sunt demersurile care se
fac pentru ca acetia s aib o via mai bun? Cine face aceste demersuri?

3.2. Adultul roluri n viaa copilului

Rolurile adulilor reprezint un set de ateptri fa de acetia n relaie cu copiii. Rolurile au

fost definite ca un buchet de atribute i ateptri social determinate, asociate unor poziii
sociale (Turner 1998).

23
Ce roluri poate ndeplini un adult fa de un copil? Enumerm n cele ce urmeaz o gam de
roluri dezirabile care nu ntotdeauna, din pcate, sunt i manifeste. n practic este dificil de
a separa aceste roluri, ele intersectndu-se n diferite situaii de via.

Rol de printe
Ce nseamn s fii un printe bun? Care ar fi rspunsul la aceast ntrebare dac ne
gndim ca n unele epoci copiii erau sacrificai zeilor i acest lucru nu numai c nu
scandaliza, dar era valorizat ca pozitiv, sau c n unele culturi cstoria fetei se face dup
anumite reguli stabilite de ctre prini?

Este dificil s defineti ceea ce nseamn un printe bun sau s ii asumi responsabilitatea
de a afirma n faa familiei sau a comunitii c un printe nu este bun. Poate c o calitate
important a adultului i implicit a unui printe ar fi abilitatea de a percepe copilul n mod
realist. Una dintre cele mai mari erori pe care o poate comite un printe este s nu i
priveasc copilul ca pe un copil, cu etapele sale de dezvoltare, cu nevoi speciale, ci s l
perceap ca o pe fiin independent psihic, cu reacii adulte i cu nevoi adulte. n multe
cazuri, prinii sunt prea preocupai de lumea lor interioar i de propriile lor nevoi pentru a
mai avea grij i de un copil 7.

Rol de educator (nvtor, profesor etc)

Cunoaterea i nelegerea lumii nconjurtoare de ctre copil este un proces complex i de
durat care nu s-ar putea desfura optim fr intervenia adultului asupra copilului prin
procesul de educaie (formal, non-formal i informal). Adultului, n general i adulilor
cadre didactice n special, le revine sarcina de a selecta din ntregul bagaj cultural i
experienial al omenirii acele cunotine, experiene pe care s le transmit copilului cu
scopul de a-l transforma pe acesta ntr-o fiin autonom, o personalitate. Provocarea
pentru adultul - educator const n a nu transmite copilului informaia gata regurgitat,
prelucrat, ci a de crea copilului cadrul pentru aciune proprie, reflecie i descoperire.

Rol de specialist i deintor de competen n diferite domenii

Pentru copil, adultul este cel care cunoate lucruri, tie s fac, s transforme, s
mbunteasc i tie s fie ntr-un fel anume potrivit fiecrei situaii. Adultul joac rol de
expert pentru copil, fie n domeniul n care lucreaz, fie n gospodrie. Implicarea copilului n
sarcini de nvare i practice, utilitare, n gospodrie i n afara ei, sub ndrumarea i
exemplul printelui au rolul de a-l responsabiliza pe copil, de a-i trezi interesul spre
cunoatere i de a-i forma abiliti necesare vieii de zi cu zi.

Rol de model i reper valoric

Se vorbete astzi tot mai mult de o criz a valorilor n societatea contemporan i mai ales
n familie. Adultul este cel care, voluntar sau nu, l influeneaz pe copil n respectarea sau
nu a normelor i construirea propriului sistem de valori. Normele cuprind ceea ce simul
comun consider a fi bine sau ru. Valorile se refer la definirea binelui sau rului, se
aproprie mai mult de idealurile mprtite de un grup. Dac normele induc sentimentul
indivizilor c aa ar trebui s se comporte n mod normal, valorile nseamn aa sper sau
doresc s m comport. O valoare poate reprezenta un criteriu care determin alegerea

7
Sursa: http://www.copilul.ro/comunicare-copii/dezvoltarea-morala-la-
copii/Problemele_adultilor_si_rolul_de_parinte-a5167.html

24
unei alternative dintre mai multe. Copii doresc s se comporte ca i adulii de succes din
jurul lor. Preuiesc oare acetia binele, frumosul, adevrul, dreptatea, tolerana, respectul?
Ce mesaj transmit adulii de astzi copiilor? Ce valori vor mbria copiii notri?... ntrebri
al cror rspuns trebuie s ne preocupe...

Rol de consilier
Adultul este cel care ar trebui s fie alturi de copil n orice moment, pentru a-l ajuta s
depeasc cu succes orice situaie problematic. Analiza problemelor, cutarea
alternativelor, anticiparea efectelor, asumarea responsabilitilor sunt procese necesare a fi
exersate de fiecare copil sub ndrumarea unui adult.

Rol de ndrumtor spiritual

Fiecare fiin i formuleaz la un moment dat ntrebri despre cine suntem, ce cutm pe
pmnt i ncotro ne ducem. Adulii din jurul copiilor au rolul de a-i ajuta pe acetia s
neleag viaa i principalele momente ale ei, s le cultive dorina de reflecie i de gsire a
propriului sens n lume. Prinii mai ales sunt cei care l pot influena mult pe copil n
orientarea spre o anumit religie, adesea impunnd-o.

Rol de susinere i motivare

Crearea cadrului n care copilul s i poat desfura jocurile i activitile, punerea la
ndemn a resurselor, stimularea copilului spre a se implica n activiti, ncurajarea
acestuia, lauda, oferirea de ajutor, sunt sarcini ale adulilor din preajma copiilor. Copilul
trebuie s aib lng el un adult pe care s poat conta. Antrenarea perseverenei, a
rezistenei la efort, stabilirea de obiective i gsirea resurselor i mijloacelor pentru
atingerea lor reprezint alte direcii prin care adulii i exercit rolul de susinere i motivare
fa de copii.

Rol de partener
Dei adultul are un ascendent de vrst, experien, educaie i putere asupra copilului
adesea este necesar ca el s se raporteze la copil ca la un tovar de joac, munc i
nvare. Dezvoltarea n parteneriat adult-copil a unor proiecte, participarea mpreun la
jocuri i activiti ntresc relaia dintre adult i copil i au multiple valene formative asupra
copilului.

Rol normativ
Uneori adultului i revine i rolul de a-l informa pe copil despre ceea ce este bine i ce nu i
de a-i impune s se comporte n consecin. Este o etap fireasc n devenirea ca fiin
moral a copilului care ulterior va interioriza aceste norme i reguli externe impuse de adult.

Rol de ocrotitor
Asigurarea Drepturilor Fundamentale ale copilului (dreptul la via i ngrijire, la securitate,
la educaie i sntate etc.) i prevenirea abuzului de orice fel asupra copiilor sunt obligaii
fundamentale ale oricrui adult.

ntrebri pentru cititor: n care dintre roluri m regsesc eu ca adult? Ce a putea s fac mai bine n
aceste roluri pe care le am pentru copii?

25
3.3. Tendine i provocri

ntr-o lume n care schimbrile sunt accelerate, iar copiii le triesc uneori concomitent cu
adulii, adulii nu sunt pregtii cu rspunsuri potrivite la problemele cu care se confrunt
copiii. Studii efectuate recent arat c pubertatea ncepe mai devreme. Copiii au acces
nelimitat la informaie de toate tipurile de la vrste fragede, fiind pui n faa faptului de a
alege, de a se responsabiliza i de cunoate lucruri destinate pn nu demult adulilor.
Mediatorii tradiionali, adulii, au un rol din ce n ce mai sczut n viaa copiilor; copiii nva
s-i rezolve problemele singuri sau apelnd la prieteni; exist reclame care se adreseaz
direct lor i nu adulilor, aa cum se ntmpla n trecut, i lista ar putea continua.

Observm o serie de tendine i evenimente n care sunt implicai copiii. Provocarea este
aceea de a da un sens acestei colecii simple dar largi de informaii empirice i de a gsi
conexiuni i convergene ntre evenimente aparent diferite. O parte din informaiile gsit e
ar putea fi clasificate drept cauze sau baze ale noilor nevoi emergente: tendinele mondiale
precum schimbrile demografice n natura familiei, n mrimea familiei i sperana de via
s-ar clasifica ntr-un singur set. Similar, globalizarea economiei mondiale, comercializarea tot
mai crescut a stilurilor de via, folosirea tot mai mare a noilor tehnologii, provocrile erei
informaiilor i degradarea mediului nconjurtor, poluarea, stau la baza altor cteva nevoi
noi. Alte intrri trec n categoria de procese sociale largi, ce se desfoar i
interacioneaz cu anumite caracteristici locale care la rndul lor ofer o diversitate
considerabil. Acesta este un teren complex. O separare clar a cauzei i efectului nu
este nici posibil i nici necesar deoarece focalizarea noastr rmne explicit pe rezultatele
acestor procese pentru copii.

Ideea pe care dorim s o prezentm aici este aceea c noile nevoi emergente par s creasc
exponenial i acest lucru face dificil posibilitatea de a le face fa, ca s nu vorbim de a le
rspunde adecvat. Se pare c se ntmpl prea multe cu copiii pe prea multe fronturi.
Suntem familiarizai cu alte explozii, n special n domeniul tiinei i tehnologiei
informaiilor unde lucrurile au evoluat chiar mai rapid dect a prezis Bill Gates (Twist 2004).
Ct de pregtii suntem, ns, ca aduli, pentru a transforma aceste schimbri n
oportuniti, i pentru a gsi modaliti potrivite de adresare, cnd de multe ori trecem prin
aceste schimbri odat cu copiii notri? O continuare a detalierii relaiei copil adult poate
fi gsit la n sub-capitolul 5.2 Principii de intervenie.

ntrebri pentru cititor: Sunt pregtit s n

eleg tendinele noi din comportamentul copiilor i s i
ajut? Care sunt provocrile cele mai mari pentru mine n relaia cu copiii? De ce informaii i abiliti
noi a avea nevoie pentru a nelege ce se ntmpl cu copiii i a gsi mpreun cu ei soluiile
potrivite?

26
Capitolul 4: Identificarea nevoilor emergente

4.1. Importana identificrii i adresrii nevoilor emergente

Importana identificrii i adresrii pro-active a nevoilor emergente este dat nu numai de

necesitatea gsirii unor soluii adecvate imediat ce aceste nevoi sunt semnalate, dar i de
necesitatea lurii unor msuri prin care unele aciuni care au efecte negative asupra copiilor
s fie reduse sau chiar stopate, prin aceasta nelegnd inclusiv msurile de prevenire.

Nevoile emergente, aa cum sunt ele definite de specialitii ICDI, acoper o gam larg de
nevoi, evenimente, provocri, situaii, cauze i efecte. Aadar, fr a compara aceste nevoi
emergente cu accepiunea general a termenului de nevoi, putem introduce n categoria
nevoilor emergente situaii foarte diferite care afecteaz sau n care sunt implicai copiii, de
la un eveniment prezentat ntr-o tire din ziar (exemplu: un copil de 7 ani care se gndete la
sinucidere) pan la o caracteristic rezultat n urma unui studiu (exemplu: pubertatea
ncepe mai devreme).

Cum reuim ns s identificm corect o nevoie emergent, apoi s analizm situaia, nevoia
propriu-zis, efectele i cauzele sale, ca mai apoi s oferim soluia cea mai potrivit? Cine
este n msur s identifice aceste nevoi emergente? Care sunt instrumentele pe care le
putem folosi pentru identificare? Cum analizm nevoile emergente? Alturi de cine i cu ce
resurse gsim i implementam soluii, fie ele cu caracter ameliorativ sau, n modul ideal, cu
caracter preventiv?

Credem c demersul acesta, de la semnalarea unei nevoi emergente pan la gsirea unor
modaliti de adresare corespunztoare, nu este deloc complicat atta timp ct pornim cu
pai mici de la o identificare corect pan la soluii punctuale, locale i ulterior un plan de
aciune care s vizeze abordarea posibilelor cazuri similare corespunztor, ameliorativ sau
preventiv.

Nevoile emergente sunt nevoi care nu au mai fost ntlnite la generaiile anterioare, sau
dac au mai fost ntlnite se manifest diferit. Primul pas este identificarea lor, apoi
urmeaz analiza i gsirea i implementarea de soluii. Nu ar trebui s ne descurajeze faptul
c nu putem transforma imediat soluiile gsite n politici educaionale, de exemplu.
Schimbarea se produce n momentul n care acionm fie i pe plan local, chiar dac aceasta
nseamn c intervenim asupra unei nevoi emergente care poate afecta un singur copil.

Urmrim n capitolele urmtoare s detaliem identificarea i adresarea nevoilor emergente

att din perspectiva micro, a soluionrii imediate a unei singure nevoi, ct i din
perspectiva integrat, a implicrii mai multor actori (specialiti, prini), a folosirii unor
mecanisme de intervenie, a extinderii demersului local la nivel regional sau naional.

ntrebri pentru cititor: Cunosc cazuri n care, dac ar fi fost ncadrate n categoria nevoilor
emergente, unele situaii n care au fost implicai copiii ar fi putut fi adresate mai bine?

27
4.2. De ce identificm? Caracterul preventiv i ameliorativ al identificrii
nevoilor emergente

Pn n prezent nu exist o serie de mecanisme sau de protocoale menite s reglementeze

sau mcar s orienteze activitatea de identificare intervenie fie n scop preventiv fie n
scop ameliorativ curativ a unor elemente ce in de domeniul NEN.

Dintre proiectele ce au fost derulate n Romnia, pn n prezent, considerm c proiectele

dezvoltate n ultimii ani n domeniul abilitailor de via pot fi modele, pn la un punct,
pentru a dezvolta programe de intervenie speciale pentru NEN.

Punctul de plecare n conceperea de programe destinate interveniei l constituie un bun

proces de evaluare a nevoilor copiilor NEN. Identificarea sistemului cauzal ce conduce la
apariia NEN ne ofer liniile directoare n ceea ce privete maniera n care noi putem s
concepem programe de prevenire sau, n unele cazuri, programe de intervenie, ori
intervenii punctuale.

Dei n centrul procesului de identificare a NEN se afl dezvoltarea copilului lumii

contemporane, factorii cheie ce trebuie implicate n procesul de identificare sunt: copilul
nsui, familia, educatorii, medici i responsabili din domeniul sntii umane, asisteni
sociali, etc.

Pentru fiecare dintre aceste categorii, tipul de metode, precum i resursele utilizate pentru a
identifica apariia NEN vor suporta o serie de ajustri n funcie de o serie de particulariti
specifice fiecreia dintre ele.

Motivele pentru care este important s identificm NEN sunt fie de ordin preventiv, fie de
ordin ameliorativ. Frecvent identificarea tardiv a unor NEN genereaz extinderea rapid a
acestora la nivel generaional surprinznd profesionitii nepregtii spre a elabora reacii de
rspuns adecvate nevoilor copilului.

Caracterul preventiv al identificrii:

Identificarea NEN este un proces ce presupune sensibilitatea i obiectivitatea
identificatorului la evoluiile, modificrile ce se ntmpl la nivelul ntregii societi,
sensibilitatea i capacitatea de a anticipa o serie de tendine ce pot deveni curente specifice
generaiilor actuale de copii.

Abilitatea specialitilor de a identifica timpuriu o serie de tendine ce pot deveni nevoi

emergente ale copiilor devine extrem de important n contextul ritmului de dezvoltare
actual, astfel nct prevenirea apariiei unor elemente ce pot vicia evoluia dezirabil a
copilului este posibil. Dac ar fi s ne referim la cteva aspecte din viaa real actual
sensibilitatea obiectiv a unui printe sau educator va ajuta n a identifica modificrile
comportamentale ce apar la copil i totodat sistemul de relaii contextual-cauzale ce
determin apariia acestor modificri. Un copil ce devine din ce n ce mai linitit, ce i
petrece din ce n ce mai puin timp jucndu-se cu co-vrstnicii, acuz stri de oboseal,

28
mnnc pe fug, etc. Comunic adulilor c ceva este altfel. Acest tip de modificri
comportamentale, la care fr ndoial mai putem aduga i altele, sunt cele ce pot genera
programe de intervenie cu scop preventiv, astfel nct semnalele transmise de copii s nu
fie consolidate pentru ca apoi s fie convertite n NEN, nainte ca adul ii s poat face ceva.

Caracterul ameliorativ al identificrii:

Face referire la situaia n care NEN exist deja, se pot crea sau s-au creat deja criterii clare
pentru a le constata i clasific, aadar exist contiina public a prezenei lor n societate i
de aici se impune conceperea de programe care s conduc la prevenirea accenturii unor
consecine ale NEN sau multiplicarea la scal mult mai mare.

Procesul ameliorativ generat de identificarea NEN presupune i impune conceperea unor

activiti, programe sau proiecte menite s contribuie la scderea ori normalizarea efectelor
generate de transformrile lumii contemporane astfel nct efectele din plan personal (la
nivelul copilului) s nu genereze comportamente profund dezadaptative.

Preferabil ar fi ca responsabilii de bunstarea copilului s identifice ct mai timpuriu NEN i

s rspund ntr-o manier adecvat contextului situaional particularizat pentru fiecare
copil.

ntrebri pentru cititor: Care sunt avantajele identificrii continue a nevoilor emergente? Cunosc
exemple de situaii n care ar trebui luate msuri de prevenie i nu numai de ameliorare?

4.3. Cine identific?

Responsabilitatea identificrii nevoilor copilului revine tuturor membrilor unei societi

umane, ea deriv din caracterul de fiine sociale pe care noi l avem, din manifestarea unor
valori profund umane precum: solidaritatea, compasiunea, cooperarea, etc. Spre exemplu,
prezena unor elemente ce in de consecinele ori aparentele consecine ale abuzului fizic se
pot sesiza i de ctre nespecialiti, la fel ca i comportamentele atipice, maladaptative,
autodistructive sau antisociale.

Dincolo de perspectiva relativ filosofic i idealizat, considerm c n procesul de

identificare a NEN rolul fundamental l dein profesionitii n lucrul cu copilul, mai concret,
ne referim aici la variate categorii de specialiti precum: medici i asistente medicale
specializate n pediatrie, educatori, nvtori i profesori, asisteni sociali, psihologi, dar i
diferite categorii de persoane ce ofer servicii specializate pentru copii, aici referindu-ne
chiar la frizeri, vnztori, etc., considernd c inclusiv persoanele ce lucreaz n aria
serviciilor comerciale sau de nfrumuseare corporal au prilejul de a sesiza, nu doar
prinilor ci i autoritilor, o serie de elemente sau comportamente atipice ale copiilor.

Pentru a veni n ajutorul tuturor persoanelor interesate de conceptul de nevoi emergente,

studiile de caz prezentate n acest ghid ofer exemplificri ale unor situaii reale de adresare
de ctre specialiti a nevoilor emergente. Aa cum o arat i studiile de caz, diversitatea
specialitilor implicai este ns influenat de specificul fiecrei situaii iar responsabilitatea
identificrii trebuie asumat difereniat n funcie de situaie. Nu poate lipsi ns i susinem
cu trie necesitatea deschiderii, contientizrii i implicrii la nivel de factori de decizie i

29
formatori de politic public asupra: provocrilor constante generate de evoluia societii i
efectele acestora asupra vieii copiilor, facilitrii unor cadre de aciune care s valorifice
experienele individuale, complementaritatea aciunilor diverilor actori, flexibilizarea
interveniilor astfel nct interesul copilului s fie primordial i copiii s fie parte din proces.

Indiferent de tipul nevoii emergente i modul de abordare al acesteia putem spune cu

certitudine c exist un grup de persoane cheie care trebuie implicate n acest proces:
prinii i educatorii.

Referindu-ne la rolul prinilor n identificarea NEN, este important s subliniem c n foarte

multe situaii percepia acestora asupra propriilor copii este tarat de doze foarte nalte de
subiectivism, rolul prinilor n a sesiza aspectele atipice specifice dezvoltrii sau evoluiei
copilului se afl frecvent sub semnul negrii situaiilor reale. Spre exemplu, atunci cnd
copilul sufer de o boal cronic sau de o tulburare din sfera sntii mintale, printele are
nevoie cteodat chiar i de ani ntregi pentru a accepta situaia. n acest context nevoile
reale ale copilului sunt estompate i mascate de ctre prinii crora le este dificil s accepte
realitatea. Astfel un copil diagnosticat precoce cu una din tulburrile prevazive de dezvoltate
(tulburri din spectrul autist) nu poate beneficia de asistena medical i psihoeducaional
recuperatorie pn n momentul n care printele nu est convins c diagnosticul este corect.
Tot la fel s-a ntmplat, i cu siguran se mai ntmpl, n cazul copiilor infectai HIV. Sunt
cunoscute de ctre profesionitii din acest domeniu situaii n care un copil infectat HIV
reapare la serviciile specializate dup civa ani de la momentul depistrii, i chiar cnd
starea lor de sntate este grav, prinii i menin atitudinile iraionale. Dincolo de aceste
exemple concrete, cu att mai mult prinii trebuie s fie foarte ateni la schimbri fine, aa
cum sunt cele din spectrul NEN. Printele este, pn la urm persoana care petrece cel mai
mult timp n compania copilului i poate sesiz o serie de modificri ale comportamentelor
acestuia, modificri ce sunt semnale c se ntmpl ceva i adultul ar fi de dorit s
intervin.

Ce trebuie s fac fiecare dintre noi atunci cnd observm o nevoie emergent?
Nu trebuie s ignorm situaia respectiv la gndul c cineva o poate rezolva i trebuie s
lum legtura imediat cu o persoan din anturajul copilului su orice persoan care ar putea
interveni n ajutorul acestuia, n afar de cazurile n care acea persoan suntem chiar noi
nine.

ntrebri pentru cititor: A avea nevoie de o pregtire de osebit pentru a putea identifica nevoile
emergente?

4.4. La ce nivel identificm?

Ariile de identificare ale noilor nevoi emergente se caracterizeaz prin caracterul variabil al
zonelor de impact i al persistenei temporale, astfel noi putem constata apariia unor nevoi
emergente doar la nivelul unei persoane ns acelai fenomen poate fi identificat la nivelul
unor comuniti extrem de ntinse mergnd chiar pn la nivel global, sau pe de alt parte
putem s constatm c unele dintre nevoile emergente sunt specifice doar pentru copii ce
aparin unei grupe de vrst foarte bine delimitat.

30
 Identificarea la nivel personal

Uneori semnalele apariiei unor nevoi emergente vin de la nivelul indivizilor, avnd o
rspndire caracterizat prin densiti extrem de reduse la numrul de locuitori dintr-o
anumit regiune. Acest tip de nevoi emergente intr adesea n categoria curiozitilor
strnind doar punctual interesul, mai ales al presei (de exemplu: cazurile de omucideri
svrite de copii, acte de vandalizare ori alte aciuni ce sunt puternic mediatizate).

Conform ziarului Evenimentul de Botoani din 7 octombrie 2010, Cele mai multe crime produse anul
acesta n judeul Botoani au autori copii, adolesceni. Ignorai de comunitate, coal i familie, au
ajuns s curme viei i s distrug destine. Cruzimea de care au dat dovad criminalii minori i-a
nfiorat chiar i pe oamenii legii. Mediul de unde provin copiii care ajung s ucid este unul nesat de
srcie, lipsit de educaie. Psihiatrii vorbesc de un mediu familial bolnav. Lista infraciunilor
svrite de copii continu: Pe 14 noiembrie 2007, doi elevi au fost njunghiai, n urma scandalului
izbucnit ntr-un autobuz, n sectorul 3 al Capitalei. Elevii se ntorceau de la coal, cnd au fost
agresai de un grup de tineri scandalagii n autobuzul 253. Pe 1 octombrie 2007, un elev de la Liceul
de Art din Craiova a fost njunghiat, n parcul din apropierea unitii colare. Autorul atacului a fost
un biat de 15 ani, care nva la alt liceu din localitate. Un elev de 16 ani de la coal de Arte i
Meserii din Ploieti a fost njunghiat pe 7 martie 2007 de un alt tnr, de aceeai vrst, chiar n
curtea liceului. Incidentul s-a produs n pauz, iar motivul pare s fi fost o datorie mai veche a
victimei ctre agresor. Agresorul a fost identificat i i s-a ntocmit dosar penal. Pe 2 decembrie 2005,
o elev de 17 ani a colii Centrale din Bucureti a fost njunghiat de prietenul ei, chiar n incinta
instituiei de nvmnt. Incidentul a fost provocat de o ceart a celor doi, chiar n biroul directorului
adjunct. 8

Acest tip de mediatizare pune de multe ori copilul ntr-o lumin nefast, acesta fiind
prezentat ca fiind singurul vinovat de situaia creat i fr a fi prezentate posibile cauze sau
soluii de remediere a situaiei, respectiv a comportamentului problematic, cu att mai mult
cu ct identitatea victimelor i a agresorilor este de cele mai multe ori dezvluit.

Faptele de violen nfptuite de minori nu sunt nicidecum singurele care pot fi date ca
exemplu n cazul identificrii care se face la nivel personal, ns acestea sunt mediatizate din
cauza caracterului lor senzaional. Acest tip de identificare punctual se poate face, spre
exemplu, de ctre cadrele didactice la clas.

n alte situaii manifestrile ce in de apariia sau dezvoltarea unor nevoi emergente sunt
absolut necunoscute publicului larg, iar mai grav, uneori, chiar specialitii din diferite
problematici ale sntii sau dezvoltrii copilului au dificulti n a identifica NEN. Astfel
unele cazuri precum cele ale adolescenilor biei ce sufer de anorexie, ale copiilor ce devin
la vrste de 8-9 ani prini sau ale adolescenilor ce i mut viaa n lumea virtual sunt
rare i extrem de rar aduse la cunotina publicului larg.

Pentru a exemplifica cum pot fi abordate aceste nevoi autorii ghidului au inclus n seria de
studii de caz prezentate n anex modul de adresare al unor nevoi individuale cum sunt cele
de petrecere a timpului liber exclusiv n lumea virtual.

8
http://www.realitatea.mobi/pages/article.aspx?id=116898&topicid=1

31
 Identificarea la nivelul unui grup restrns
Se produce atunci cnd la nivelul unor grupuri (de regul marginale) au loc o serie de
evenimente cu o puternic not de contagiune. Nevoile emergente ale unor grupuri au
originea n cumulul de particulariti contextuale ce conduc la generarea unor altfel de
comportamente su rspunsuri adaptative fa de o serie de noi situaii (de exemplu,
adolescenii care se implic n arta stradal graffiti sau bikerii, adepi ai ntrecerilor cu
motoare studiul exploratoriu 22/24).

Apariia nevoilor emergente la nivel de grup este mai uor sesizabil datorit caracterului
atipic al comportamentelor membrilor grupului.

Identificarea NEN la nivel de grup este facilitat i de gndirea populaiei per ansamblu,
conform creia fenomenul se extinde i atunci acea not de contagiune la care fceam
referire anterior tinde s fie convertit n element cu caracter anxiogen i, prin urmare, s
devin mult mai pronunat. Consecina acestui mod de a privi realitatea este aceea c
potenialii identificatori ai NEN sunt deja hipersensibilizai, iar atenia lor este mutat spre
tot ce se ntmpl cu membrii grupului afectat de NEN.

Identificarea la nivel comunitar

Apariia NEN la nivelul unor comuniti este strns legat de particularitile specifice acelei
comuniti. Nota de particularitate poate s provin din sfera economicului, specificului
social, factorilor de mediu i mai ales datorit elementelor de ordin cultural.

Curente generaionale
Surprinztor sau nu putem s identificm o serie de noi nevoi emergente la nivel
generaional, astfel putem da un exemplu simplu: dac ar fi s ne referim la ceea ce se
ntmpl n ara noastr cu civa ani n urm putem s identificm generaia PRO, aprut
la mijlocul anilor 90. Aceast generaie a ocat prin dezinhibiii, prin capacitatea de a spune
deschis ce gndete, prin maniera de adresare de pe o poziie partenerial inclusiv atunci
cnd adresarea era ctre o autoritate. Ca i micare cultural aceast generaie a ocat prin
atipicitatea formelor de activitate, inclusiv activitate cultural, mai precis: sursele de
informare/educare tradiionale au fost nlocuite prin informarea aproape exclusiv de la
televizor sau prin versurile uoare ale cntecelor din categoria muzic pop (Ola, ola e
macho man, Aa-s bieii umbl numai dup fete/Rocate, blonde,atene i brunete , n
vara asta fac tot ce-mi trece prin cap). Evenimentele PRO adunau rapid n locuri publice
mase semnificative de oameni sau ineau n case foarte muli tineri.

Un alt curent generaional pe care l putem exemplifica aici, de data aceasta mprumutat
la nivel mondial, este cel emo. Termenul de Emo (care provine de la emoional) i are
originea n muzic, Emo fiind iniial un subgen al hardcore punk, iar fanii acestor trupe s-
au numit Emo 9. Curentul EMO a generat inclusiv n Romnia preluarea i aderarea la o
serie de elemente cu nuane ce in de filosofia pierderii, tipologii comportamentale i
vestimentare, inducerea unor triri afective specifice persoanelor deprimate, etc. Pe fondul
unor fragiliti psihologice i a elementelor ce in de specificul transformrilor din perioada
adolescenei unii dintre aderenii acestui curent cultural au apelat chiar i la acte autolitice.

9
http://www.kidz.ro/articol/Copil/1779/Generatia-Emo-pro-sau-contra.html

32
Desigur putem s identificm i alte curente specifice unei generaii sau alteia, ce putem s
remarcm este caracterul lor pasager (intervalele de timp n care s-au manifestat nu au fost
semnificative), dar dincolo de aceast efemeritate impactul asupra societii a fost
semnificativ, reuind a atrage atenia asupra unor disfunciuni n relaionarea social i,
uneori, introducerea unor elemente noi la nivel de valori generale.

ntrebri pentru cititor: Este neaprat necesar s identific palierul de manifestare a unei nevoi
emergente? Pot gsi exemple de nevoi emergente pentru fiecare dintre nivelurile prezentate?

4.5. Instrumente de identificare a nevoilor emergente ale copiilor

4.5.1. Cum putem identifica nevoile emergente

La tot pasul ntlnim comportamente, fapte, probleme, nevoi care ne intrig sau
nedumeresc. Pentru a gsi rspunsuri la anumite comportamente, fapte, probleme, dar mai
ales pentru a identifica, n cazul de fa nevoi emergente ale copiilor avem nevoie s folosim
metode de investigare i identificare pe care s le combinm astfel nct s obinem date ct
mai acurate/corecte.

Unul din cele mai importante aspecte pe care trebuie s le lum n calcul atunci cnd vorbim
de nevoi emergente ale copiilor i tinerilor, este identificarea, adic descoperirea de
comportamente, fapte, probleme, nevoi comune cu care se confrunt o persoan sau un
grup de persoane de o anumit vrst i la un anumit moment, situaie, i care pot s
constituie date suficiente astfel nct s vorbim de o problem sau chiar fenomen.

Cnd vorbim de instrumente de identificare, ne referim la acele metode care ne ajut s

evalum necesitatea interveniei noastre, de exemplu:

- decizia dac un aspect observat se constituie ntr-o nevoie emergen sau este o
problem tipic unei anumite vrste/situaii;

- msurarea mrimii fenomenului, investigarea unui numr mare de copii pentru a

verifica numrul de copii afectai aceast nevoie emergen;

- verificarea percepiei copiilor sau a anumitor actori asupra unei nevoi emergente
(dac este negativ sau pozitiv, ce efecte are);

- detalierea comportamentelor problematice (de exemplu: media de ore pe care un

copil le petrece zilnic jucnd un joc pe calculator, sau lista de site-uri de un anumit
tip pe care le acceseaz copiii);

- colectarea de informaii cu privire la o nevoie emergen, cum ar fi detalierea de

ctre un numr mare de copii a comportamentelor pe care le au membrii unui grup
de copii cu interese concrete;

- posibilitatea ca adoptarea unui tip de comportament de ctre un grup de copii s devin o

33
 nevoie emergent din cauza percepiei pozitive pe care o au ali copii fa de
comportamentul respectiv;

- situaii comparative n perioade diferite pentru verificarea tendinelor;

... i lista ar putea continua.

n calitatea noastr de specialiti, prini, membri ai familiei sau simpli ceteni ai unei
comuniti, pentru a reui s identificm ct mai uor posibilele nevoi emergente cu care se
confrunt copiii este bine s folosim metode ct mai eficiente i care s ne ajute s colectm
date ct mai reale.

ntrebri pentru cititor: Cnd am mai folosit, personal, metode de cercetare? Care dintre aceste
metode mi sunt la ndemn pentru a identifica nevoi emergente? Care sunt grupurile cu care
a
folosi aceste metode?

4.5.2. Metode de identificare

Cele mai cunoscute i accesibile metode i tehnici de identificare a nevoilor emergente ale
copiilor sunt chestionarul, interviul i observaia. Cu ajutorul acestora putem surprinde
foarte bine opinii, emoii, comportamente ale copiilor astfel nct procesul de identificare s
fie un proces uor de realizat i la ndemna tuturor celor care lucreaz cu copii.

1. CHESTIONARUL este un instrument de investigare, chiar identificare, ce const dintr-un

ansamblu/set de ntrebri scrise, eventual imagini grafice, ordonate logic i psihologic care,
prin administrare de ctre un operator sau autoadministrare, adic autoaplicare, determin
din partea celor crora se adreseaz, rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.

Putem utiliza chestionarul pentru a obine informaii ce se refer la opinii, atitudini, nevoi,
trebuine ale copiilor n funcia de problema pe care o studiem.

Pentru a colecta date ct mai relevante atunci cnd folosim chestionarul n procesul de
identificare a nevoilor emergente ale copiilor trebuie s avem n vedere urmtoarele
aspecte n structur i formularea ntrebrilor:

- Atunci cnd identificm nevoi emergente construim chestionare speciale, adic pe o

singur tem, n cazul de fa vorbim de nevoi emergente ale copiilor, dei chestionarele
sunt construite i pe mai multe teme, aa numitele chestionare omnibus;

- Chestionarul s conin ntrebri nchise (cu variante de rspuns prestabilite), ntrebri

deschise (la care cei chestionai rspund aa cum doresc), ct i ntrebri cu rspuns
multiplu, ordonate pe o scal:

Exemplul 1
Pentru mine este important s fac mult micare n aer liber.
Acord total De acord Nu tiu Dezacord Dezacord total

34
 Mi-e mai uor s comunic prin intermediul internetului dect fa n fa.
Acord total De acord Nu tiu Dezacord Dezacord total

Exemplul 2
Pentru mine este important s fac mult micare n aer liber.
ntotdeauna Deseori Uneori Rareori Niciodat

Reuesc cu uurin s identific o situaie NEN atunci cnd o ntlnesc

ntotdeauna Deseori Uneori Rareori Niciodat

- Chestionarul s urmreasc un set de ntrebri scrise care se refer la diferite aspecte ale
problemei pe care o investigm;

- ntrebrile s fie clare, precise, fr figuri de stil, s nu fie negative i nici tendenioase (s
nu sugereze rspunsul);

- Modul i stilul n care se formuleaz ntrebrile trebuie s fie difereniat i adaptat n

funcie de grupurile crora li se adreseaz (elevi, prini, cadre didactice, profesioniti care
lucreaz cu copii sau voluntari din ONG-uri, alte grupuri int) i de obiectivele urmrite.

Pentru ca un chestionar s contribuie la identificarea nevoilor emergente ale copiilor atunci

cnd l concepem i redactm trebuie s:
o explicm de la nceput scopul chestionarului;
o explicm clar modul de completare i rspuns la ntrebri;
o inem cont de formatul chestionarului (form, text, aezare n pagin);
o mulumim pentru participarea la chestionar.

Chestionarul ca i metod de identificare permite colectarea unui numr mare de date

relevante (n legtur cu situaiile i opiniile pe care le ofer subiecii)

2. INTERVIUL este o tehnic de obinere prin ntrebri i rspunsuri a informaiilor verbale

de la o persoan sau mai multe despre un subiect de interes.
Cel mai adesea interviul se deruleaz ca o comunicare ntre dou persoane: operatorul de
interviu i persoana care rspunde. Acesta este tipul de interviu personal. Putem apela i la
interviul de grup, astfel operatorul interacioneaz cu grupul pentru a obine un rspuns
colectiv la problemele puse n discuie.

Putem folosi n identificarea nevoilor emergente ale copiilor mai multe tipuri de interviu:

- Interviul structurat ce se poate utiliza n completarea unui chestionar i se poate realiza pe

baza unei liste fixe de ntrebri clarificatoare;

- Interviul de la egal la egal (peer interview) organizat ntre persoane cu acelai statut: doi
profesori, doi elevi, doi prini, etc.;

- Focus-grup c tehnic presupune existena unui grup de 10, maximum 15 persoane care
sunt reprezentanii unuia sau mai multor grupuri interesate de problema noastr de

35
cercetare;

- Interviul cu grup mixt poate include elevi, profesori, experi, liderii comunitii, liderii
elevilor, cercettori, formatori, voluntari, etc. Acest tip de interviu ofer o mare varietate de
informaii, dar organizarea lui poate fi dificil i necesit o pregtire special a facilitatorului
sau asisten specializat;

- Dezbaterea cu o structur dinainte stabilit - ofer participanilor libertatea s-i spun

prerea despre un subiect; exist posibilitatea de a se folosi mai multe metode care
faciliteaz interactivitatea i comunicarea; se poate folosi la o clas de elevi (vezi Anexa 2
Model de dezbatere cu elevii).

Pentru orice tip de interviu optm n identificarea nevoilor emergente trebuie s elaborm
un ghid de interviu n care sunt fixate problemele ce vor fi abordate n convorbirea focalizat
pe experiena subiectiv a persoanelor intervievate n situaia analizat, dar mai ales
ntrebrile ce vor fi puse celui sau celor intervievai.

Ca avantaje pe care le putem lua n calcul atunci cnd alegem s folosim aceast tehnic
amintim:
- Flexibilitatea, posibilitatea de a obine rspunsuri specifice la fiecare ntrebare;
- Pot oferi informaii i persoanele care nu tiu s scrie i s citeasc, precum i cele care se
simt mai protejate cnd vorbesc dect cnd scriu;
- Observarea comportamentelor nonverbale, fapt ce sporete cantitatea i calitatea
informaiilor;
- Asigurarea controlului asupra succesiunii ntrebrilor, fapt ce are consecine pozitive
asupra acurateei rspunsurilor;
- Spontaneitatea rspunsurilor, tiut fiind c primele reacii exprim afectivitatea subiecilor
mai fidel dect cele realizate sub control normativ;
- Asigurarea unor rspunsuri personale, fr intervenia altora;
- Asigurarea rspunsului la toate ntrebrile i, prin aceasta, sporirea volumului informaiilor;
- Precizarea datei i locului convorbirii, fapt ce asigur comparabilitatea informaiilor.

i n cazul interviului este important s:

o obinem acordul celui/celor intervievai de a participa la interviu;
o explicm de la nceput scopul i durata interviului;
o respectm logica ntrebrilor prestabilite n ghidul de interviu;
o mulumim pentru participarea la interviu.

Interviul permite obinerea de informaii i date detaliate de la persoanele intervievate. Are

avantajul c pe lng aspectul informaional mai putem identifica opinii specifice,
sentimente, atitudini fa de tema abordat.

3. OBSERVAIA reprezint perceperea sistematic a atitudinilor, comportamentelor i

interaciunilor celor direct implicai, n momentul manifestrii lor, conform unui plan
dinainte elaborat i cu ajutorul unor tehnici specifice de nregistrare.

Este cea mai la ndemn metod pentru a putea identifica nevoi emergente ale copiilor

36
folosind fie observaia direct, fie observaia participativ (observatorul se implic n
activitile sociale ale subiecilor pentru a nelege mecanismele de manifestare ale
acestora), n funcie de tipul de investigaie.

Totodat este important modul cum se desfoar i se nregistreaz datele, astfel putem s
folosim observaia structurat care presupune o cunoatere prealabil a fenomenului
cercetat, ceea ce permite utilizarea ca instrument a grilei de observaie pentru nregistrarea
datelor i observaia nestructurat, utilizat cnd cel care realizeaz cercetarea nu cunoate
fenomenele care se vor produce n cadrul demersului de cercetare i nu se poate utiliza un
instrument de nregistrare a informaiilor.

n procesul de observare sunt importante:

- formularea unui obiectiv clar n procesul de identificare;

- stabilirea tipului de observaie pe care l folosim;
- identificarea mijloacelor necesare unei bune observri;
- fixarea unui plan dup care s aib loc observarea;
- stabilirea unui protocol bine structurat pe baza cruia:
- Observatorul s i noteze datele observate;
- S le poat compara i analiz;
- S poat face o sintez pe baza creia s se selecteze modul de intervenie
Ulterioar.

Observaia se refer la examinarea sistematic i intenionat a unui eveniment,

comportament, persoan sau grup, astfel c trebuie s avem n vedere urmtoarele aspecte
atunci cnd identificm nevoi emergente ale copiilor.

Exemplu pentru identificarea NEN:

Cauze Comportamente (observabile) Efecte

Informaiile pe care le colectm n timpul observaiei pot fi nregistrate n scris folosind fia
de observaie, dup modelul dat anterior, pot fi nregistrate folosind aparate audio sau
video i nu n ultimul rnd pot fi nregistrate dup ce s-a realizat observaia.

Persoana care realizeaz observaia trebuie s fie ct mai imparial i detaat de problem i
de subiecii supui cercetrii, altfel riscm ca informaiile obinute s fie eronate.

Observaia nu este o simpl metod care ne d imaginea la un moment dat a realitii; ea

este mai mult dect att, este o metod care conduce la cunoaterea i nelegerea acestei
realiti, la surprinderea, dar i la explicarea celor observate.

Fiecare dintre metodele de cercetare are neajunsurile sale. Din acest motiv, este
recomandabil s utilizm dou sau mai multe metode, fiecare fiind folosit pentru a
controla sau suplimenta materialul obinut prin celelalte.

Instrumente folosite de specialitii din Romnia n detalierea studiilor de caz sunt multiple,

37
i sunt adaptate la specificul nevoii emergente i cuprind: observaia psihopedagogic, teste
i probe orale, discuii cu familia, analiza activitii colare a copilului, analiza relaiilor
sociale ale copilului, ntlniri cu prinii sau copiii (vezi studiile de caz ataate).

Dou din instrumentele folosite deja n studiul nevoilor emergente, n Romnia, pot fi gsite
ca anexe la acest material, respectiv:
Anexa 1 Model de studiu de caz
Anexa 2 Model de dezbatere cu elevii

ntrebri pentru cititor: Exist alte metode pe care le-a putea folosi? Care sunt nevoile emergente pe
care a vrea s le investighez? De unde ncep?

4.5.3. Identificarea cauzelor care determin apariia nevoilor emergente

Intervenia ce vizeaz rezolvarea nevoilor emergente trebuie precedat de o atent analiz

a factorilor care determin apariia acestor nevoi. O atent evaluare a acestor cauze permite
elaborarea unui plan detaliat de msuri de intervenie, care n multe dintre situaii face
referiri la activiti ce depesc posibilitile individuale de aciune. n funcie de cauzele
identificate, specialistul care realizeaz intervenia poate determina nivelul de abordare al
acesteia. Astfel intervenia se realizeaz pe palierul copii prini, la nivel de
clas/coal/comunitate sau implicare activ a copiilor.

Analiza studiilor de caz reliefeaz o serie de cauze care pot determina apariia nevoilor
emergente. Chiar dac aceste cauze sunt specifice fiecrei nevoi n parte, vom enuna mai
jos cele trei categorii de cauze descrise de ctre profesionitii care au redactat studiile de
caz i care contribuie la apariia nevoilor emergente:

- Influena mediului familial (lipsa de timp a prinilor, indiferena fa de copil, lipsa

informrii, alimentaia nepotrivit, venitul familiei, valorile familiale, abuzul de orice natur)

- Influena mediului social (mass media, internetul, reelele sociale virtuale sau reale,
contextul socio-demografic, inegalitile sociale, sistemul de valori al comunitii/societii)

- Influena mediului colar (relaiile i comunicarea cu colegii sau educatorii, corelarea

curriculei colare cu nevoile copilului)

Din perspectiva cauza efect, analiza nevoilor emergente trebuie fcut aprofundat, astfel
nct s se acioneze asupra cauzei propriu-zise.

ntrebri pentru cititor: Dac observ efectul, cum deosebesc cauzele reale, astfel nct s gsesc
soluiile potrivite?

38
Capitolul 5: Intervenie adresarea corespunztoare a nevoilor
emergente

5.1. Necesitatea interveniei

Dei problematica specific NEN este privit ca i o curiozitate, ca un fenomen atipic, ori
chiar ca o problematic aflat la limita patologiei, dincolo de materia prim pentru mass-
media noile nevoi emergente chiar exist i solicit ceva mai mult atenie din partea
noastr. Considerm c este ngrijortor faptul de a acorda atenie unei problematici NEN
doar ct subiectul este prezent n mass-media i apoi s lsm uitat, neanalizat/nerezolvat
un asemenea caz. Putem porni de la situaii generalizate, cum ar fi faptul c pentru muli
copii care cresc n orae, pe tot globul, joac n faa blocului, sigur i nesupravegheat, a
devenit o raritate. Mergnd mai departe, ne ntrebm cum nva tinerele fete noiuni de
contracepie, elemente bazale despre ce este sexualitatea, viaa sexual, responsabilitatea
n viaa de familie, etc. Dac adul
ii se limiteaz la a constata anumite evenimente, far a
aciona. Iat un astfel de exemplu:

La Bacu, n primele nou luni ale acestui, an au nscut de dou ori mai multe adolescente dect
anul trecut. Tinerele au ntre 13 i 16 ani. Ancu
a: Nu sunt cstorit, am fost cstorit i m-am
desprit, am rmas gravid, aveam trei luni cnd m-am desprit de el. Sunt tineric, dar ce s
fac, viaa se schimb cnd ai un copila. Cred c m voi maturiza cu acest copil, m voi lua cu el....
Specialitii consider c tinerele mame sunt doar copii, care vor trebui s creasc ali copii. Camelia
Hriban, medic psihiatru: O persoan care are vrsta de 14-15 ani este imatur afectiv, emoional i
cognitiv, pentru a da natere unui copil. Este vorba despre o lips de responsabilitate, lips de
contientizare a acestui eveniment extrem de important n viaa unei femei. De la nceputul anului,
la Maternitatea Bacu au nscut 76 de minore. 10

La Suceava, tot o reflectare din mass-media:

Peste 20% din elevele nsrcinate au pstrat sarcina, renunnd la coal i chiar la familie. Pe
parcursul anului trecut 529 eleve care s-au prezentat pentru control la Secia de Obstretic-
Ginecologie au aflat c sunt nsrcinate, iar 18 dintre acestea aveau sub 15 ani. Pentru c sarcina
depistat era prea evoluat pentru a putea face avort, 122 minore au nscut n spital. Cele care
pstreaz sarcina renun la coal i de cele mai multe ori la familie, alegnd s locuiasc n
concubinaj cu tatl copilului. Statisticile ce privesc elevele care rmn nsrcinate nc de pe bncile
colii continu s ocheze, chiar dac numrul lor a sczut fa de anul 2007. Conform datelor
furnizate de Direcia de Sntate Public (DSP) n anul 2008, n urma unui control ginecologic la
Secia de Obstretic-Ginecologie din cadrul Spitalului Judeean Suceava 529 eleve au aflat c sunt
nsrcinate. Dintre acestea, 511 aveau vrste cuprinse ntre 15 i 19 ani, iar 18 sub 15 ani.
Comparativ cu anul 2007 cnd au fost depistate 620 de fete nsrcinate cu vrste ntre 15 i 19 ani

10
http://foto.newsin.ro/bacau-minore-na%C5%9Fteri-mame.php?cid=view&nid=7442553e-bc05-4ccb-a376-
ca90a73b1546&hid=video

39
 se nregistreaz o scdere a cazurilor de sarcin la minore. 11

Aceast tire ne transmite, printre altele, c fa de 2007, n 2008 se nregistreaz o scdere

a cazurilor de sarcin la minore. Este aceasta o nevoie emergent? Teoretic nu, este o
problem generalizat, n scdere. Totui, dac analizm posibilitatea ca aceste adolescente
s fie informate la timp,iativele
ini i proiec tele derulate pentru rezolvarea acestei
probleme este aceast intervenie de ajuns? Are rezultatele scontate? De cele mai multe
ori, n problematica nevoilor emergente, rmne la latitudinea speciali tilor s delimiteze
unde un aspect legat de copiii t ineri devine o problem generalizat sau pentru care s-au
derulat suficiente aciuni de rezolvare, respectiv unde acest aspect nu se mai ncadreaz n
problematica nevoilor emergente. n acela i timp, este desigur necesar o analiz mai n
amnunt dect citirea unui simplu articol ntr-un ziar, ns de cele mai multe ori mass-media
ofer semnale suficiente asupra nevoilor emergente.

Alt arie ce abund n informaii critice este cea a tentativelor de sinucidere, a consumului
de substane psihoactive... i din nefericire enumerarea nu se oprete aici, mai ales dac ne
referim la aciuni cu urmri grave asupra copiilor i tinerilor n cauz. Iat un alt exemplu din
anul 2008:

La sfritul sptmnii trecute, pe parcursul unei singure grzi, la Spitalul de Urgen Sf. Ioan din
Iai, au ajuns apte tineri care au ncercat s i ia viaa. 12

Plecnd doar de la aceste exemple, considerm c dincolo de interesul mediatic iscat de

astfel de evenimente ce nu fac dect s evidenieze, s scoat la lumin NEN, att copiii ct
i persoanele responsabile de creterea, educarea sau sntatea copilului au nevoie de
abilitare pentru a se putea adapta i/sau a interveni responsabil la acele provocri ale lumii
contemporane. Ar fi de preferat ca pentru NEN sesizate s existe posibiliti de a reaciona
prompt i eficient, ns cum nu se ntmpla acest lucru constatm c numrul evenimentelor
ce i au sursa n NEN se afl n continu cretere.

Lipsa de perspectiv n ceea ce privete o posibil strategie de rspuns la NEN nu face dect
s le popularizeze n rndurile copiilor i adolescenilor, iar prin expunerea frecvent la acest
gen de situaii, sensibilitatea fa de tematicile NEN aduse n discuie scade i astfel n foarte
scurt timp o serie de comportamente atipice, anomice vor deveni acceptabile i considerate
normale.

Dac ar fi s ne gndim la cum ar arta viitorul n condiiile n care NU SE VA NTMPLA

NIMIC, scenariul, plecnd doar de la situaiile anterior citate, ar putea s fie unul n care vom
putea constata c o mare parte a elevelor de liceu deja au fcut cel puin un avort sau au cel
puin un copil, ori c pe diferite paliere de vrst numrul actelor suicidale poate s fie att
de mare nct CHIAR S DEVIN ALARMANT sau de ce nu cazurile n care tinerii prini
rmn blocai n realitatea virtual nu vor mai reprezenta o raritate. Acestea sunt, desigur,
cteva scenarii. Totui, ele fac parte din paleta de scenarii posibile create dup o analiz
sumar a ctorva aspecte asupra crora presupunem c nu se intervine corespunztor.

11
http://www.obiectivdesuceava.ro
12
http://www.realitatea.net/sinuciderea--o-moda-printre-adolescenti--copilul-dumneavoastra-are-probleme-
emotionale_287987.html

40
ntrebri pentru cititor: Cunosc exemple de intervenie pe probleme care pot fi ncadrate n aria
nevoilor emergente? Exist situaii pe care le cunosc deja i n cazul crora nu s-a intervenit? Care ar
putea fi urmrile n cazul lipsei interveniei?

5.2. Principii de intervenie

5.2.1. Ce fel de suport oferim copiilor? i mai ales cum oferim suportul i atenia de
care ei au nevoie?
Copiii sunt dependeni de adulii din mediu, iar dac acetia nu sunt prezeni, lucrurile pot
lua o ntorstur greit. ns prezena unui adult de ncredere, ntr-o situaie dificil cu care
se confrunt copilul (de exemplu: intrarea ntr-o gac de cartier, sarcin nedorit n
perioada adolescenei etc.), l face pe acesta din urm mai cooperant i mai di spus s
colaboreze. Conteaz aici legtura personal dintre adult i copil (acel angajament din
partea adultului, acea implicare personal a profesorului), iar existen a ei constituie un
factor predictiv, tiinific demonstrat, pentru soluionarea cu succe s a problemelor copiilor
(Bernard, 2004, Paulle, 2005)i asigurarea unei dezvoltri normale. Studiul ntreprins de
Garrison i Christakis (2005) privind aa-numitele jucrii educative/tehnologice (jocuri video
educative, softuri educaionale, puzzle-urile) arat clar c ele nu cresc cu nimic coeficientul
de inteligen al copiilor i nici nu dezvolt abilitile cognitive, ci cel mult, i fac pe acetia
foarte buni n a rezolva acele jocuri-video, puzzle-uri etc. (explicabil din punct de vedere
psihologic prin faptul c dezvoltarea uman are loc multiaxial cognitiv, social, afectiv,
motric; este inegal, cu momente de continuitate i discontinuitate, dependent de context
i de domeniu). Ele s-au dovedit a fi cu att mai ineficiente, cu ct costul, din punct de
vedere al dezvoltrii socio-afective a copilului este unul ridicat. Astfel, pe termen scurt, unul
din costuri este tocmai redus interaciune unu la unu cu printele; iar, pe termen lung,
dependena tot mai ridicat a copiilor de a-i petrece timpul n faa televizorului i a
calculatorului.

Aadar prinii, vecinii, profesorii, comunitatea uman din imediata vecintate a copiilor
sunt mediatori indispensabili ntre copii i lumea nconjurtoare.

Ajungem astfel la Paradoxul lui Baumol (1960):

Cu ct o societate se dezvolt i devine mai bogat, cu att mai dificil copiii primesc atenia
de care ei au nevoie.

n ultimii ani, am observat cu toii apariia a numeroase cluburi, firme, programe susinute
de diverse organizaii neguvernamentale, care pr eiau de la prini pentru cteva ore pe zi,
dificila sarcin de a relaiona cu copiii, de a-i socializa, de a-i nva un joc, de a-i ajuta la
teme. Cu attea oferte pentru copiii cu prini tot mai ocupai, am creat un nou trend:
Timp de calitate cu copilul tu sau am ajuns la reclame publicitare de genul Tu ct timp i
petreci zilnic cu copilul tu?. Toate acestea reprezint, de fapt, modaliti de a compensa
lipsa timpului petrecut cu cei apropiai i nlocuirea lui cu perioade scurte, intense i bine
focalizate pe o activitate (spre exemplu: copilul asambleaz mpreun cu printele o jucrie
nou, din multe piese). Dar pentru c o rela ie/legtur s se formeze i s devin mai

41
puternic, mai solid e nevoie de acele momente de interaciune de calitate mai redus
(atingere, discuie, strigt, contact vizual, ntlniri vizibile i sonore, simpla prezena a
printelui n camera copilului su n apropiere) i chiar de perioade mai lungi de inactivitate.
Doar atunci cnd interaciunile formeaz secve ne consistente n timp tragem concluzia c
exist un anumit tip de relaie.

Dac pentru multe secole tehnologia de cretere a copiilor era de sus n jos , noua
tendin n domeniu promoveaz interaciunile de tip participativ: prinii discut,
negociaz, propun copiilor i invers. Ele sunt guvernate de reguli, regulamente, acorduri, i
nu n mod necesar de afectivitate sau implicare iraional (de acea uoar nebunie),
situaie care poate conduce la conflicte ntre copii i aduli pentru negocierea unor drepturi
de baz ale minorilor. Schuller (2001) apreciaz c societii post-moderne nu i plac
copiii; cuplurile de vrst mijlocie, cele fr copii sau persoanele n etate, solicit (chiar fac
presiuni!) pentru servicii i faciliti care s li se adreseze lor i nu copiilor i acest lucru se
face n contextul n care natalitatea este n scdere n cea mai mare parte a rilor europene.
Multe locuri de joac pentru copii au fost i sunt sacrificate pentru construirea de centre
comerciale, locuri de parcare, spaii de divertisment pentru aduli. n oraul olandez Almere,
mmicile nu au voie s urce n autobuzele de transport n comun cu crucioare pentru copii,
ntruct ocup prea mult loc i consum timp la urcare i la coborre (Koelewijn, 2002). Sau,
tot mai puini copii se nasc la sfrit de sptmn pentru a nu interfera cu timpul liber al
medicilor ginecologi (NRC Handelsblad, 2002). Conflictul aduli copii tinde s se extind de
la rile foarte dezvoltate (unde adulii au copii pentru c e bine, e plcut si ai n jurul
tu!) la cele mai srace, unde percep ia asupra copilului s -a transformat: din viitor adult
care va ctiga pinea familiei i i va ngriji prinii, ntr -o responsabilitate foarte scump
i costisitoare (Oudenhoven & Wazir, 2006).

Schimbarea perspectivei asupra vieii i mai ales asupra valorilor care ne guverneaz zilnic se
constat la majoritatea copiilor i tinerilor din toate prile lumii (studiul lui Chernish, 2005
pe grupuri de copii din Rusia; studiul lui Eason, 2002, NRC Handelsblad, 2005, pe populaia
de tineri din Olandai Marea Britanie). Acum sunt apreciate proveniena dintr -o familie
nstrit, relaiile i anturajele bine poziionate socio -economic (de cte ori nu auzim
exprimri de genul: Sunt prieten cu X, fiul proprietarului de magazine..., Fiica mea face
hipism de mic, chiar s-a alturat unui cerc de amici format din fiii partenerilortri no de
afaceri...), abilitatea de a ctiga ct mai muli bani, armul, chiar anumite nai onaliti, n
detrimentul unor valori de-ale trecutului: o coal bun, rezultatele academice superioare,
onestitatea, respectarea legii, srguina i angajamentul n munc, inteligena etc.

Tinerii de azi au aspiraii de autorealizare economic i social, ns se arat p rea puin

dispui s i munceasc din greu pentru aa ceva! De aceea, opiniile lor privind educaia i
munc sunt diametral opuse profesorilor, politicilori strategiilor naionale, care i acum
consider c investiia n educaie, n calificri i pregt ire profesional reprezint singura
modalitate de progres, de prosperitate i dezvoltare economic pe plan colectiv (Blair, 2005,
Lee Hsien Loong, 2005). Apare aici o ntrebare: dar oare, n prezent, nu este mai avantajos s
lucrezi individual, chiar i f r atta educaie, calificri profesionale, supunere fa de lege ?
i i putem blama?! Nu cumva, chiar societatea noastr i mpinge spre o strategie de
supravieuire, bazat pe oportunism, manipulare, neltorie, viclenie, ipocrizie?! Putem cere
copiilor notri s reueasc n lumea aceasta ghidndu-se dup valorile tradi ionale de
corectitudine, munc, educaie, respectarea aproapelui i a legii? Cu riscul de a prea

42
ridicoli, noi credem c se poatei c ar trebui s militm pentru pstrarea i promovar ea
acestor valori ca mijloc de realizare a individului! E adevrat c el trebuie nzestrat,
echipat cu nite abiliti de via pentru a ti cum s fac fa vicisitudinilor vieii, pentru a
nfrunta provocrilei noile nevoi emergente. n loc s acceptm noiunile de a fi
oportunist, de a avea relaii sus -puse, a te nvrti n cercuri selecte, am putea s ne
educm copiii n spiritul construirii i meninerii unui sistem de suport social, a reelei
umane, a unui atitudini optimiste i pline de via. Acest lucru reclam i din partea noastr,
a educatorilor, o responsabilitate: mult efort,tiin con social i un back -ground
educaional temeinic. Tinerii nu au cum s reueasc fr o susinere intens, continu i
provenind din toate sectoarele societii.

Da, tinerii de astzi sunt mai capabili s lucreze la calculator, s devin independen
i
financiar de la vrste adolescentine, s-i dezvolte diverse relaii sociale, dar coala de pe
strad nu este coal!

S vedem cum ar trebui s arate un aranjament social capabil s sprijine copilul n fa a unei
noi nevoi emergente! Ca ingrediente potrivit lui Oudenhoven & Wazir, 2006, am avea
nevoie de aduli dedicai ca element cheie, un mediu sigur i sntos pentru toi, valori,
apartenen la reeaua social. Pe un astfel de aranjament, copiii pot absorbi, pot digera
NEN, dar devin capabili s ia decizii potrivite, s ofere replici i s riposteze. De exemplu,
pentru cei mici (pn n 2 ani) noua lume include concediul parental prelungit de ngrijire a
copilului; iar pentru cei de 3-4 ani, centre sociale de calitate, educaie integrat (Waldfogel,
2004). La acestea se adaug lanul uman de aduli (familie, vecini, prieteni) pregtit s-i
ajute n a soluiona probleme reale i s le reaminteasc tinerilor de potenialul fiecruia.
Altfel spus am avea profesori care fac munca tinerilor muncitori; tineri muncitori care
nva tinerii i fac munca profesorilor, membri ai familiei care devin avocai/susintori ai
tinerilor, avocai care iau cina n familie, prieteni care au speran e pentru prietenii lor
(Pittman, 2005).

Lanul uman de aduli ar putea fi un mod de a rezolva paradoxul lui Baumol. ntrebarea care
se pune este dac acest lan ar trebui construit n mod voluntar sau pe cale obligatorie (n
aceast ultim privin s -au constatat tendine de a introduce efectuarea obligatorie de
servicii sociale, de ctre cet eni, pentru a ntri angajamentul acestora fa de cauzele
sociale (Benjaminse, 2005). Evident, rspunsul imediat i justificat in e de acionarea pe
baz de voluntariat i din considerentul sustenabilitii. Un exemplu elocvent n acest sens
este jocul de fotbal american: cea mai puternic forde coeziune social din ar care
adun, prin ligi, n acelai loc, fete i biei, femei i brbai, imigrani i autohtoni, la fiecare
sfrit de sptmn; o dovad de angajament spontan, mprtit, colectiv.

Un exemplu de nelegere i adresare a noilor nevoi emergente, la nivel macroeconomic, l -

au oferit Romnia, China i alte state din fostul bloc comunist, prin dezvoltarea serviciilor de
asisten maternal ca alternativ funcional la instituionalizare (n ara noastr, ncepnd
cu anii 1997-1998). Chiar dac, din punct de vedere al eficienei economico -financiare, noile
structuri de protecie i asisten social aduc un volum mai mare de cheltuieli prin
personalul necesar n casele de tip familial, locuinele protejate, prin serviciile difereniate n
uniti de recuperare, terapii specifice, servicii educaionale adecvate etc. Toate acestea
merit i i justific efortul n raport cu valoareai complexitatea profitului social
pentru beneficiari. Aa s -a creat cadrul nelegerii i acceptrii reciproce dintre un copil

43
marginalizat i unul dintr -o familie obi nuit, i, impl icit, s-a atins obiectivul ultim,
fundamental pentru adresarea acestui NEN: acel aranjament social, organizare social de
sprijin, cu o palet complex de interaciuni umane.

Recomandrile noastre nu sunt ceva nou, nu revolu ioneaz abordarea copilului, da r sunt
relevante pentru raportarea la obstacolele care apar n calea tinerilor. Nu putem disocia
dezvoltarea cognitiv de cea social, fizic sau emo ional a copilului aa cum nu putem
trata separat educaia copiilor de contextul social n care cresc, de alimentaie sau drepturile
cuvenite. Aadar, devine necesar ca, pentru fiecare tnr n parte, s abordm aceti factori
mpreun, pentru c ei sunt interacioneaz permanent i se influeneaz reciproc.

Oare n mod ntmpltor Suedia este ara care ofer cea mai mare siguran pentru copii i
e cea mai prietenoas cu mmicile? Aici drepturile copilului sunt respectate fr nicio
concesie i rabat la calitate. Pe de alt parte, n state precum Olanda, Convenia
Internaional privind Drepturile Copilului se aplic mai nuanat pentru a fi n acord cu alte
considerente, drepturi sau solicitri ale adulilor. De exemplu, agenii economici nu practic
interdicia de a plasa alcool i mncare nesntoas la ieirea din magazin, lng casele de
marcat; plngerile privind obezitatea copiilor au rmas fr niciun ecou; sau pentru ce
attea spaii de joac cnd noi nu avem locuri de parcare suficiente...!

n America Latin zeci de copii rmn cu afec iuni neurologice permanente c a urmare a
ingerrii de lipici Resistol, utilizat n produc
ia de nclminte. Productorul nord -
american al adezivului refuz nlocuirea toluenului cu o alt substan, n ciuda costurilor
reduse ocazionate de aceast schimbare: Nu-l vindem copiilor strzii, ci utilizatorilor legali,
adic productorilor de nclminte. Dac copiii sau adulii l obin pe ci ilegale, ne
ngrijoreaz, dar acest lucru nu e n centrul aten
iei noastre (Oudenhoven & Wazir, 2006).
Reformulnd, copiii mai pierd o lupt n confruntarea cu interesele celor mari. Astfel de
exemple pot fi gsite n multe ri sau comuniti mai restrnse.

Nu degeaba tribul Masai, un trib african recunoscut pentru inteligena i curajul lupttorilor
si, mai practic i azi strvechiul salut kasserian ingera?/ cum i sunt copiii? Rspunsul
oferit chiar i de ctre lu pttorii care nu au copii este sapati ingera!/ toi copiii sunt
bine! (Oudenhoven & Wazir, 2006). Ct nelepciune ntr -un salut simplu i elegant! Viaa
e frumoas cnd copiii sunt bine, nu-i aa?! Ob servm i aici semnificaia pe care triburi
strvechi o dau copiilor. Ei sunt preocuparea cea mai de pre pentru comunitate i acest
lucru rzbate din fiecare gest i aciune ntreprins de oricare membru al ei.

5.2.2. Principii de intervenie

Dei tendinele negative se pot manifesta difereniat i le regsim tratate separat sau
clasificate n multe studii, articole i lucrri, ele se ntreptrund. Mai mult dect att,
factorii care duc la apariia lor sunt de cele mai multe ori comuni, iar metodologia de
intervenie care se poate dezvolta pentru a diminua aceste tendine negative trebuie
gndit ntr-un mod integrat. Persoanele care lucreaz n mod direct cu copiii pot observa
aceste tendine la fiecare copil cu care lucreaz n parte.

Este de dorit ca nevoile emergente ale copiilor s fie adresate adecvat nainte de a se

44
generaliza, tratnd fiecare caz n parte, n momentul n care se observ un comportament
problematic.

Cnd vorbim ns de intervenie, ntr-o societate normal, fiecare copil ar trebui s-i aib
propriul nger pzitor care poart n cele din urm responsabilitatea reaciei rapide i
adaptate nevoilor individuale ale copilului.

Cum ar trebui s se ntmple acest lucru?

n esen, aceasta ar fi direcia major n care se va concretiza implicarea fiecruia dintre

dumneavoastr. Fie c intervenia se face la nivel individual (i avem aici n vedere printele,
tutorele, persoana n ngrijirea creia se afl copilul, educatorul, profesorul, mentorul,
instructorul, coach-ul, asistentul social, psihologul, medicul, poliistul, preotul sau ali
profesioniti care interacioneaz cu copilul, ca individualiti cu rol n diverse etape de
via), fie la nivel de structuri alternative (servicii publice i private cu rol n dezvoltarea
copilului, organizaii ale societii civile, etc.) i politici publice n domeniu, interesul copilului
i integrarea demersului trebuie s primeze.

Educarea moral a copiilor, care i ajut s deosebeasc binele de ru i s aleag binele,

care le insufl valorile fundamentale, care i nva s i trateze corect pe cei din jur,
mpreun cu dezvoltarea abilitilor de comunicare, relaionare i socializare, care i nva
pe copii s comunice asertiv, s respecte i s aprecieze diversitatea, s lucreze n echip,
sunt unele dintre cele mai importante msuri pentru adresarea acestor nevoi emergente:
nevoia de valori i modele i nevoia de comunicare care devin din ce n ce mai importante
pe msur ce mass-media i internetul au o importan din ce n ce mai mare n viaa
copiilor i tinerilor.

ICDI propune o serie de recomandri n domeniul mecanismelor generale de intervenie

pentru identificarea i reacia n faa noilor nevoi emergente ale copiilor:

Dezvoltarea unei viziuni comprehensive

Dezvoltarea unei politici coerente despre i pentru copii, care s includ scopuri, strategii,
instrumente, alocri financiare, inte i rezultate ateptate. Convenia privind Drepturile
Copiilor poate reprezenta cadrul operaional pentru dezvoltarea unei viziuni holistice asupra
copiilor.

Copilul trebuie s fie permanent n centrul ateniei

Asigurai-v c fiecare activitate orientat ctre copii este i benefic acestora (sau cel puin
nu le face ru!); un punct de referin la nivel guvernamental trebuie dezvoltat astfel nct
s aib responsabilitate specific pentru copii; toate politicile naionale i locale relevante
trebuie s-i evalueze impactul asupra copiilor.

Toi factorii interesai/responsabili trebuie implicai

Vocea copiilor trebuie auzit; trebuie ascultat i respectat poziia adulilor aflai cel mai
aproape de copii, n special prinii; colaborai cu organizaiile neguvernamentale,
profesionitii, comunitatea de cercetare, media i sectorul privat i cu toate ministerele.

Problematica copiilor trebuie definit n termeni clari i detaliai

Includei toate aspectele ce atenteaz la integritatea copilului; pregtii definiii de lucru

45
suficient de precise pentru a putea fi utilizate n contexte practice i activiti de cercetare.

Atenie crescut pentru msuri preventive

Dezvoltai programe la scar larg de prevenire, care s vizeze ntreaga populaie;
identificai factorii de risc; identificai mecanisme de rspuns i forme de direcionare
pozitiv.

Creterea contientizrii influenei culturale i a sensibilitii

Acceptai i respectai diferenele culturale n relaia cu copiii; evitai utilizarea barierelor
culturale ca i scuz pentru decizia de a nu aciona; avei n vedere c tradiia i cultur sunt
complexe i trec de asemenea prin schimbri; orientai politicile ctre includerea tuturor
grupurilor etnice i minoritare.

Colectarea de date ntr-o manier consistent, sistematic i regulat

Dezvoltai sondaje regulate pe indicatori cheie privind dezvoltarea copilului; folosii date
pentru monitorizarea tendinelor, impactul politicilor, stabilirea prioritilor i alocarea
resurselor i pentru informarea publicului.

Promovarea cercetrii determinate de cerere

Definii ntrebri de cercetare bazate pe probleme incluse n domeniul politicilor publice;
rspundei nevoilor exprimate de copii i de cei care i ngrijesc i implicai-i acolo unde este
posibil; stimulai cercetarea n aceste domenii.

Promovarea aciunii comunitare

Stimulai activarea grupurilor comunitare i cele ale prinilor; validai iniiativele locale;
implicai organizaiile comunitare.

Am mai putea aduga:

contientizarea opiniei publice asupra fenomenului NEN i nu doar limitarea la a

prezenta subiecte de pres disparate. Frecvent NEN sunt prezentate c EVENIMENTE
PUNCTUALE dincolo de puterea de nelegere i acceptare a unui grup;
abordarea trans i interdisciplinar. Cauzalitile ce duc la apariia NEN sunt variate i
provin din amplele transformri ale societii, transformri ce au loc la mai multe nivele ale
acesteia sub influena aciunii unor factori bio-psiho-sociali dar i de ordin economic ori
chiar militar;
caracterul preventiv al interveniei. De regul manifestarea unei NEN nu are un caracter
de unicitate, destul de frecvent se constat o rspndire aproape epidemic a unor NEN
(mai ales cele specifice unor curente generaionale), iar din aceast perspectiv activitile
de prevenire pot fi punctele de plecare n gestionarea NEN;
reele de suport/aciune ale intervenienilor. NEN sunt generate de cauze diferite, de
regul chiar de conglomerate de factori, i atunci intervenia se caracterizeaz prin
complexitate i prin nevoia de susinere a nii intervenienilor prin punerea la comun a
resurselor, expertizei disponibilitii;
gndim global, acionm local. Este important s avem o perspectiv ct mai larg
asupra sistemelor generatoare de NEN, dar maniera n care vom concepe aciunile de
intervenie va ine cont de particularitile fiecrei persoane implicate n acest proces.

46
... i lista rmne deschis.

5.3. Resurse disponibile i responsabiliti specifice

Este surprinztor faptul c dei la nivelul oricrei comuniti exist persoane cu un nivel
minimal de competene n sfera creterii i educrii copilului, foarte multe fenomene atipice
din viaa copiilor trec nesesizate, nesemnalizate sau nu li se acord atenia cuvenit de ctre
instituii cu competene de intervenie.

n prezent la nivelul fiecrei comuniti din Romnia exist cel puin refereni sociali, dac
nu chiar asisteni sociali sau n cazul comunitilor mai mari (orae, municipii) exist Servicii
Publice de Asisten Social. Alturi de acest personal specializat n sfera serviciilor sociale,
inem s evideniem rolul pe care cadrele didactice l au n identificarea nevoilor i
problemelor cu care se confrunt copiii.

O alt instituie ce poate fi punct de sprijin, dar n acelai timp i resurs, este biserica
(indiferent de form de cult practicat), dar i o serie de ONG-uri.

Adesea aceste resurse de la nivelul comunitilor locale nu sunt n relaii de colaborare

pentru a putea identifica sau rezolva o serie de probleme cu care se confrunt comunitile
locale, multe din NEN devenind sau rmnnd doar curioziti locale, subiect de dezbatere
pentru unii din membrii comunitii.

Chiar dac n ultimii ani n cea mai mare parte a colilor din Romnia (inclusiv coli din
mediul rural) au fost nfiinate cabinete de consiliere psihopedagogic, multe din aspectele
acoperite de problematica NEN depesc competenele profesorilor ce lucreaz n aceste
cabinete, innd cont i de numrul de coli de care trebuie s se ocupe, n unele cazuri, un
consilier colar. De asemenea, rolul cadrelor didactice este unul foarte important n
depistarea i adresarea NEN.

Dincolo de aceast prezentare general i poate subiectiv a unor realiti actuale,

considerm c reprezentanii organizaiilor, instituiilor mai sus amintite pot i ar trebui s
se implice mai mult n viaa comunitilor din care fac parte astfel nct s dobndeasc ei
nii o serie de abiliti i competene de identificare sau chiar i de intervenie. Deosebit de
util ar fi dac persoanele responsabile de creterea, educarea, formarea copiilor ar putea i
ar dori s dobndeasc acele competene anterior amintite pentru ca apoi s i poat stabili
un sistem de referire a cazurilor ctre diferii specialiti (psihopedagogi, psihologi, psihiatri,
asisteni sociali, medici pediatri sau ginecologi, etc). O atenie sporit, spre exemplu, ar
putea fi acordat cursurilor pentru prini, att de ctre posibilii furnizori de acest tip de
cursuri ct i de ctre nii prinii.

Considerm c dincolo de primul nivel, cel al identificrii NEN, activitatea de intervenie

presupune o specializare adecvat ariei de manifestare a NEN. Uneori, pentru unele
domenii/arii de intervenie chiar i activitile cu caracter preventiv ar fi necesar s fie puse
n practic tot de personal calificat, capabil s ofere informaii corecte, dar i s integreze

47
particularitile ariei n imaginea de ansamblu a societii.

n funcie de problematica nevoilor emergente, exist posibilitatea de intervenie prin soluii

simple, de exemplu: proiecte i activiti simple de promovare a alimentaiei sntoase,
acestea avnd rol dublu de prevenie i intervenie. Aceste soluii pot fi puse n practic de
ctre prini, cadre didactice, organizaii neguvernamentale, la nivel local, de coal sau de
comunitate. Un alt tip de intervenie ar fi de dorit s se fac la nivel naional, prin abordarea
corespunztoare a problematicii de ctre mass-media i instituiile abilitate, astfel nct
aspectele identificate i, posibil, adresate cu succes la nivel local, s fie preluate i integrate
n politicile publice fie c vorbim de politici n domeniul social, medical, educa ional.

Lipsa de resurse poate fi suplinit prin dezvoltarea unor reele de specialiti care s
acioneze proactiv, fiecare n aria lui de intervenie, precum i prin atragerea de fonduri
pentru soluionarea punctual a unora dintre nevoile emergente sau pur i simplu prin
promovarea unor soluii i modele de bune practici deja testate. Aceste soluii i modele
sperm c vor fi create de ctre dumneavoastr, cititorii acestui ghid, n funcie de nevoile
emergente ntlnite i adresate corespunztor.

ntrebri pentru cititor: Care sunt persoanele care ar trebui s se implice n intervenie? Cum reuii o
abordare integrat, alturi de persoanele care ar trebui s lucreze alturi de dvs. la adresarea
corespunztoare a cazului? Care sunt resursele necesare? Cum gsesc alternative la resursele
necesare, n cazul n care acestea lipsesc?

5.4. Modele de intervenie

Pn n prezent nu a fost experimentat o metodologie de intervenie particularizat ariei de

referin a nevoilor emergente, cu toate acestea cei ce lucreaz cu copiii ca specialiti fie n
domeniul educaiei, fie n cel al psihologiei sau proteciei copilului, au deja o serie de scenarii de
intervenie pentru situaiile n care se pot manifesta nevoile emergente.

Mai jos propunem un scenariu de intervenie prin care se rspunde unei nevoi emergente, iar acest
scenariu se poate desfura astfel:

Un eveniment particular referitor la unele comportamente deosebite ale copiilor este

menionat de mass-media, fie ntr-o manier serioas, fie ntr-un mod senzaional, cu
totul ieit din comun. Ocazional urmeaz unele tiri, ntrebri pot fi adresate
politicienilor care pot formula reacii spontane, mai muli experi pot s fie intervievai,
etc.,
Tematica adus la lumin de mass-media intr ntr-un con de umbr, atenia fiind deja
ndreptat ctre alte tiri.
Dac sunt identificate i alte situaii similare iar respectivele comportamente capt
caracter de fenomen este posibil s asistm la aciuni clare i susinute care sunt de
obicei realizate numai dac fenomenul apare foarte frecvent i proeminent, dar atunci
se poate ntmpla s fie prea trziu i lucrurile s ajung departe.

48
Una din recomandrile noastre cheie este de a construi un model de analiz rapid care s cuprind
mecanisme politice i de intervenie care s fie capabile s semnaleze noi nevoi i s le raspund n
conformitate cu natura lor cauzal. Aceste mecanisme ar trebui s ia forma unor structuri locale
interconectate la care sa aib acces i alte retele i care s includ reprezentani ai diferiilor actori
sociali, inclusiv copii i tineri. Responsabilitatea principal a acestor structuri va fi s ataeze o
explicaie la o nevoie aprut i s decid ce trebuie fcut n continuare.

O alt responsabilitate ar fi s se dezvolte un instrument prin care aceste nevoi pot fi detectate n
fazele incipiente. Se poate bineneles vorbi de unele sisteme de screening care funcioneaz deja la
nivelul reelelor de cabinete medicale sau de consiliere psihopedagogic din coli. Astzi oriunde n
lume exist o multitudine de cifre, date cantitative, indicatori msurabili sau rezultate ale unor
procese care au un impact deosebit n procesul de detectare i monitorizare a elementelor specifice
diferitelor etape de dezvoltare ale umanitii. Orice organizaie cu interese n domeniul social este
implicat n evaluarea trendurilor, ns cu toate acestea analizele se concentreaz pe generalizare,
lsnd n urm evenimentele ocazionale, sporadice, i, mai mult dect att, nu pot garanta c poate
fi realizat o adresare adecvat pentru a prentmpina sau gestiona o nevoie emergent.

Fiecare obiectiv poate fi definit i prezentat publicului larg ntr-o singura propozitie de luare de
pozitie: x% din copii sunt nscui sntoi din mame tinere ce sunt infectate cu HIV sau x% din
copii au acces la locuri sigure de joac. Succesul unei astfel de strategii va ajuta fr ndoial la
creterea implicrii comunitii pentru dezvoltarea copiilor i tinerilor, plecnd de la realitile
concrete ale lumii n care acetia triesc. Cu toate acestea, problemele copiilor i tinerilor nu
reprezint doar punctul de vedere al unui singur grup de prini, educatori sau politicieni, ci al
tuturor segmentelor societii, care ntr-un fel sau altul vor trebui s pun bazele unui parteneriat
capabil s fac s funcioneze aceste mecanisme de rspuns. n prezent unii pai promitori sunt
fcui deja n zona nutriiei pentru copii, astfel, o parte din politicieni, ONG-uri, mass-media i ali
actori precum cei din industria de mbrcminte par s cad de acord c nu mai trebuie promovate
fetele foarte slabe care prezint moda, n timp ce alte grupuri se implic n atenionarea asupra
alimentelor duntoare, care conduc la obezitate. Spre exemplu, n Spania i Italia modelele foarte
slabe nu mai pot urca pe podiumurile de mod (Heckle 2007, Reuters 2007), n timp ce Uniunea
European interzice anunurile care ndeamn copiii s consume dulciuri (Madelin 2005),
promovnd consumul de legume i fructe. Aceste iniiative sunt ns sporadice i nu vor putea atinge
rezultate tangibile dac nu exist un efort concentrat al tuturor prilor implicate.

n mod ideal trebuie s existe o reea de aduli, inclusiv familia i vecinii, care sunt gata s se
implice n rezolvarea problemelor copiilor, s le re-aminteasca copiilor de adevratul lor
potenial i s i conecteze cu adevratele posibiliti i oportuniti de dezvoltare.

Formularea i propunerea oricrui model de intervenie asupra nevoilor emergente este cu

att mai provocatoare n contextul principiilor de intervenie susinute anterior i sub
presiunea nevoii de aciune corect, n interesul copilului, ct mai rapid posibil i fr a
beneficia de avantajele unor modele sau metode de intervenie pilotate pe scar larg i
ale cror rezultate s poat fi estimate i msurate n mod obiectiv.

Este esenial intervenia de la nivelul celor care lucreaz sau care au direct contact sau
responsabiliti asupra ngrijirii i proteciei copilului (prini, educatori/nvtori/profesori,

49
consilieri/psihologi colari, medici de familie, etc.). Nu poate lipsi ns i susinem cu trie
necesitatea deschiderii, contientizrii i implicrii la nivel de factori de decizie i formatori
de politic public asupra: provocrilor constante generate de evoluia societii i efectele
acestora asupra vieii copiilor, facilitrii unor cadre de aciune care s valorifice experienele
individuale, complementaritatea aciunilor diverilor actori, flexibilizarea interveniilor astfel
nct interesul copilului s fie primordial i copiii s fie parte din proces.

Dincolo de caracterul senzaional, form sub care de cele mai multe ori nevoile emergente
atrag atenia mass-media, aceasta din urm poate deveni un actor esenial n procesul de
contientizare i influenare a acceptrii i asimilrii modelelor de aciune. Poate facilita
procesul de descoperire i nelegere a unei nevoi emergente.

Modelul interveniei imediate i individuale a actorului implicat n viaa/educaia copilului

nu vorbim aici de intervenia ca rspuns la o nevoie identificat neaprat asupra unui
singur copil, ci mai degrab de modelul n care motorul adresrii unei nevoi este o persoan.

Cele mai numeroase dintre studiile de caz colectate reflect o astfel de intervenie, generat
primordial de: disponibilitatea de timp i resurse a actorului implicat, relaia direct a
acestuia cu copilul subiect al nevoii emergente i dorina de atingere a unor rezultate
imediate care s aduc practic credibilitate interveniei. De asemenea este relevant lipsa
exerciiului de comunicare regulat ntre actori relevani sau poate lipsa unor reele sau
mecanisme de mprtire i valorificare a experienelor care ar putea simplifica sau facilita
procesul, n sensul creterii ncrederii i capacitii de intervenie a fiecrui actor n parte.

Mecanisme:
analiz detaliat a cauzelor ce au generat sau susinut apariia nevoii
emergente (metode: observaie, chestionar, discuii/dezbateri cu un grup
restrns, etc.). O bun detaliere a acestor cauze permite elaborarea unui
plan detaliat i adecvat de msuri de intervenie, care n multe dintre situaii
face referiri la activiti ce depesc posibilitile individuale de aciune;
aciune imediat a actorului (lucru direct cu copiii, discuii cu prinii,
implicare n activiti extracolare, creare grupuri suport, etc);
relaionarea sau implicarea n aciune a altor actori responsabili (medic de
familie, consilier, etc.)

Avantaje:
de cele mai multe ori aciunea imediat susine nregistrarea unor efecte
pozitive pentru copii, mpiedicnd poate acutizarea problemelor i apariia
fenomenului de contagiune comportamental, fenomen specific acestei
etape de dezvoltare evitm apariia unor fenomene de mas;
costurile sociale pentru gestionarea problemei sunt mult mai reduse dect
dac intervenia ar fi amnat sau nu s-ar efectua.

Limitri (care intervin tocmai din cauza capacitii restrnse de a pune n practic msuri
concrete):
Din perspectiva necesitii interveniei integrate a diverilor actori, se
constat absena unor reele funcionale de intervenie i suport pentru
copii. Necesitatea relaionrii este esenial mai ales atunci cnd sunt vizate

50
 aciuni pe termen mediu i lung;
Nu exist mecanisme de monitorizare i msurare pentru a putea susine
valoarea i eficiena modelului de intervenie propus;
Interveniile au adesea un caracter punctual, simptomatic neacionnd la
nivel cauzal profund.

Modelul interveniei prin reele i politici publice: acest model ar trebui corelat cu
intervenia individual; semnalele de la nivel local i cercetrile de la nivel naional pot fi
corelate i pot da natere unor msuri aplicate centralizat.

n Romnia putem veni cu un model de bun practic legat de eficienta corelare a politicilor
publice cu cele ale ONG-urilor, sistemului medical i a unui tip anume de clieni (copii la
nceputul acestui program): cazul copiilor infectai HIV. Astfel, n anii 90 apelndu-se la
mecanismele de susinere din partea societii civile, a unor organisme de la nivel naional,
internaional dar i sub aciunile constante, repetate ale prinilor copiilor infectai HIV au
fost elaborate o serie de acte legislative menite s faciliteze accesul acestora la medicaie
gratuit, la o serie de ajutoare materiale i bneti din partea statului, etc. Cu ajutorul unor
fundaii precum Romanian Angel Appeal, n anii 98-99 s-au intensificat eforturile ce
presupuneau crearea unei reele de asisten multidisciplinar, medico-psiho-social,
pentru persoanele HIV+, reea ce a fost apoi preluat treptat de autoritile publice. Dei
modelul amintit mai sus a fost extrem de concis prezentat, el ar putea fi un punct de plecare
i n acelai timp o surs de inspiraie pentru a putea s iniiem i apoi s extindem un model
de bun practic viabil ce a raspuns unei nevoi stringente (n perioada respectiv) a copiilor
infectai HIV i a familiilor acestora.

Implicarea n procesele de prognoz a evoluiei unei comuniti sau a unei ri a

politicienilor i decidenilor din domeniul educaiei, sntii mintale sau al proteciei
copilului contribuie la creterea anselor de succes al potenialelor intervenii. Adesea
viziunile specialitilor se afl la distane foarte mari de credinele sau perspectivele celor ce
iau decizii legate de politicile educaionale sau politicile ce pot s influeneze dezvoltarea
armonioas a copiilor. Din acest motiv este important ca noi s identificm punctele de
ntlnire ale intereselor tuturor prilor implicate astfel nct viziunea ce se poate contura
asupra serviciilor destinate copilului s fie una de tip integrativ i cu un caracter coerent.

Chiar dac schimbarea de perspectiv asupra abordrii unor aspecte ce in de creterea i

dezvoltarea copilului cer timp, efort, implicare, atitudine de tip activist, credem cu trie c
ea poate s asigure accesul la o serie de organisme ce ar putea s asigure, ntr-un anumit
timp, posibilitatea unei reacii rapide i caracterizate de profesionalism astfel nct frecvena
i intensitatea fenomenelor atipice n care sunt implicai copiii s scad semnificativ.

ntrebri pentru cititor: Este oare n puterea noastr s ne implicm mai activ i voluntar n
identificarea i gestionarea NEN? Cum oare? Cnd? Pot fi realizate n Romnia reele eficiente de
specialiti care s lucreze n interesul copilului? Daca da suntem pregtii s ne implicm n aceste
reele? Putem noi influena chiar i o serie de decizii politice?

51
5.5. Metode de intervenie i posibile planuri de aciune

Vom prezenta cteva metode i posibile planuri de aciune n studiile de caz anexate
prezentului ghid. Acestea sunt adaptate contextului, tipului de nevoie emergent adresat,
numrului de copii implicai etc. i pot fi clasificate pe mai multe paliere:

- La nivel personal (ex. Creterea ncrederii de sine)

- La nivelul familiei (ex. Consultan de specialitate primit de la medic, consilier colar)

- La nivelul colii/colectivului de elevi (ex. Consilierea psihopedagogic, implicare n activiti

colare/proiecte educative de tipul concursurilor)

- La nivelul comunitii locale (ex. Implicarea societilor comerciale)

ntre nivelul general pe care am dorit s l aib acest ghid i caracterul concret al studiilor de
caz prezentate, dorim s oferim o opinie asupra msurilor ce se pot lua la nivel general
pentru marea mas a copiilor, astfel nct s prevenim apariia sau rspndirea unora dintre
nevoile emergente. Vom oferi n rndurile de mai jos trei idei prin care considerm c, n
societatea actual, se poate face prevenirea i intervenia asupra unora din nevoile
emergente existente sau posibile. Aciunile corespunztoare acestora pot fi aplicate de ctre
orice persoan implicat n viaa unui copil i deja exist prini, ONG-uri, cadre didactice
care au luat msuri n aceste privine.

Sprijinul adulilor:

S-a constatat c n ultimul timp copiii i rezolv din ce n ce mai multe probleme singuri
sau cu ajutorul prietenilor, fr a mai apela la mediatorii tradiionali adulii (n special
prinii). Concomitent, exist politici de marketing care vizeaz n mod direct copiii, care
inoculeaz dorine pe care acetia s le transmit prinilor. i nu n ultimul rnd, prinii
sunt depii de schimbrile din jurul lor, avnd i din ce n ce mai puin timp liber pe
care l pot petrece cu copiii, astfel nct de multe ori sunt slab pregtii pentru a oferi
suportul necesar copiilor.

Aadar, una dintre msurile care se pot lua este a oferi copilului sprijinul adult. Este
esenial pentru copil s aib acces uor i s poat relaiona cu un adult previzibil i
stabil, cruia s-i mprteasc sentimentele i gndurile. n mod normal, aceast
persoan ar trebui s fie unul dintre prini.

Implicarea n comunitate:

nvinuim copiii de lipsa de responsabilitate, de implicare; copiii din ziua de azi sunt mai

52
 puini atrai de nvtura i munc i sunt axai pe modaliti de a-i petrece timpul
liber ntr-un mod distractiv, pe experimentarea unor lucruri noi. i considerm imaturii
nepregtii de a lua decizii. De multe ori, tiaace
i creeaz ei nii o realitate
alternativ, fiind destul de puin conectai la lumea real. ns ct de mult ncercm s i
responsabilizm, s i pregtim pentru viaa real, s le oferim provocri care s ajute la
dezvoltarea lor personal?

Este important pentru copii s le fie date responsabiliti sociale; sarcini pe care s le
poat ndeplini, care s le dezvolte abilit ile i pentru care ei pot fi considerai
responsabili. Implicarea lor treptat n via a comunitii prin participarea la diverse
proiecte i implicarea n luarea deciziilor ce i privesc ofer ancorarea n comunitatea din
care fac parte.

Relaia cu natura

Mediul virtual are o pondere din ce n ce mai mare navia copiilor. coala ofer de
multe ori o educaie unidirecional , de la cadru didactic ctre elev,i ofer procentual
foarte puin timp n care copilul s experimenteze singur. Copiii au din ce n ce mai multe
dificulti n a deosebi tipurile de animale i plante, dezvolt o reticen n a iei din cas
(vezi curentul hikikomori, Japonia). Sau, n cazul n care ies din cas, o fac uneori
pentru a participa la cursuri suplimentare (de nvare a unei limbi strine sau a cnta la
un instrument muzical). Pretindem de multe ori c nva despre via, cnd majoritatea
timpului i -o petrec ntre patru pere i. Ponderea n cretere a copiilor crescui n
aglomerri urbane i transformarea societii n general ntr-o societate de
consumatori ne ofer un semnal de alarm ngrijortor: cum le artm copiilor notri
ce nseamn viaa n ansamblul ei? De ce ne ateptm ca n aceste condiii s se
transforme n aduli responsabili?

Este esenial pentru copil s dezvolte o relaie intensiv i regulat cu natura: copaci,
apa, pmnt, animale, anotimpuri, fenomene naturale. Natura este o coal n sine!

Toate aceste trei direcii de aciune, mpreun, pot preveni multe din nevoile emergente,
mcar pentru simplul fapt c oferim copiilor cunotinele, abilitile i dezvoltarea de
caracter necesare pentru a lua decizii fundamentate i nu influenate de anturaj, mediu sau
mass-media.

53
Capitolul 6. Concluzii

Unde se afl Romnia pe acest drum al dezvoltrii unui mecanism de intervenie integrat
i eficient? Ne putem asuma urmrirea funcionalitii unui astfel de mecanism? Putem s
i determinm pe cei cu responsabiliti n dezvoltarea copilului s ncerce ntotdeauna s
vad dincolo de problema imediat?

Acest ghid este unul exploratoriu, fiind primul document de acest fel creat n Romnia i
chiar n lume. Putem spera ca el se va mbogi treptat cu rezultate concrete i planuri de
intervenie pe termen lung, devenind un adevrat manual care s ghideze specialitii n
identificarea i adresarea nevoilor emergente. Am dorit s oferim acestui ghid un caracter
de generalitate pentru a lsa libertatea specialitilor s observe, s identifice nevoile
emergente i s gseasc soluii specifice cazurilor identificate. Am ncercat de asemenea s
nu oferim exemple foarte detaliate, din aceeai dorin de a nu induce preri gata
formulate de ctre autori. Sperm c am reuit s fim echidistani i sperm c am reuit
aadar s-i oferim acest grad de generalitate care s nu conduc spre idei preconcepute sau
soluii model.

n rndurile de mai jos vom reda dou mesaje din partea autorilor conceptului de nevoi
emergente, din partea crora am primit un sprijin i un ghidaj excelent i ale cror gnduri
se reflect i n coninutul acestui ghid, iar apoi v invitm s lecturai o colecie de studii de
caz, primii pai n identificarea i adresarea nevoilor emergente la nivel local.

Aadar, iat ce ne transmit Nico van Oudenhoven, respectiv Rekha Wazir, autorii
conceptului de nevoi emergente:

Noile nevoi emergente ale bieilor i fetelor: i acum?

Frumuseea proiectului multilateral implementat prin Leonardo da Vinci Transfer de
Inovaie

S-a ajuns ntr-un punct critic. Cu toii tim faptul c copiii notri se confrunt cu multe
provocri, ameninri, oportuniti i riscuri, cu totul necunoscute pentru ei, i pentru care
noi nu avem experiena necesar care s ne ghideze, lsndu-i pe ei la o parte, n tratarea
acestor noi nevoi emergente. n acest caz, noi suntem adulii, n orice postur ne-am afla: ca
profesori, ca prini, ca nvtori, factori de decizie, dar n acelai timp i ca proprietari de
magazin, funcionari, fermieri, sau n ultim instan ca persoane care au trit 20 de ani sau
mai mult. Prin simplul fapt c suntem aduli, avem nclinarea nnscut, precum i obligaia
moral de a fi preocupai n legtur cu bunstarea i dezvoltarea sntoas a generaiilor
care vor urma.

Dac mai este nc posibil, intensitatea i varietatea necunoscutului vor crete i mai mult.
Mai mult ca niciodat, viitorul se prezint ca un teritoriu neexplorat pentru aceti tineri. n
timpul ultimelor optsprezece luni, ne-am implicat n discuii intense, ne-am mprtit
emoii, idei politice i de intervenie, experiene, reele i exemple de practici relevante,

54
toate acestea au avut loc ntr-un efort comun de a stpni aceast problematic. n acest
caz, am fost un grup fix de persoane provenind din Olanda, Romnia i Slovacia, din partea
organizaiilor neguvernamentale, autoritilor naionale i locale, instituiilor de cercetare,
mass-mediei i altor persoane care, dintr-un anume motiv, sunt preocupate de modul n
care tinerii ar putea fi sprijinii n procesul de maturizare.

Conceptul, sau mai degrab noiunea vag i global definit ca nevoi emergente, a fost
explorat mai ndeaproape, gsindu-se noi nelesuri n diferitele contexte locale ale rilor
participante i posibil dincolo de acestea. Acum avem un ghid care ar trebui s ne fie de
ajutor n identificarea grabnic a acelor NEN, cum le numim, i n stabilirea unor mecanisme
de reacie rapid i semnificativ. n acest fel, proiectul Leonardo a fost un succes i pe
deasupra unul frumos.

Este evident c am ajuns ntr-un punct critic. Am obinut mai mult sau mai puin din ceea ce
am sperat s realizm cnd am plecat n aceast aventur i, pragmatic vorbind, ne putem
opri n acest punct i ne putem ndrepta atenia asupra altor chestiuni. Dar ntr-un fel sau
altul, simim c ar trebui cel puin s mai facem civa pai, ca micarea pe care am creat-o
s nu dispar. n special, am dori s facem dou recomandri, prima se refer la o posibil
cercetare, cealalt la modul n care am putea crea un tip de mediu care i-ar pregti pe tineri,
biei i fete, s nfrunte NEN ntr-o manier mai sntoas.

Viitoare cercetri?

n originalul text mam al crii Newly Emerging Needs of Children, au fost listate ase
domenii ale nevoilor emergente; acestea erau:

- Conceptul n permanent schimbare al Copilriei

- Creterea inegal a puterii fetelor
- Ocolirea intermediarilor tradiionali
- Fuziunea ntre Realitate, Virtualitate i Imposibil
- Acces la noi domenii
- Expunerea la moduri de via globale

nc avem sentimentul c sunt relevante, dar n acelai timp c att de multe schimbri noi
au aprut dup ce au fost menionate la nceput. Aadar, sugerm aprofundarea cercetrilor
pe aceste domenii, ct i pe cele trei domenii subliniate de studiul exploratoriu din Romnia:

- Real vs. Virtual

- Totul precoce
- Modele i valori contemporane

n demersul nostru de a face aceste recomandri, sperm sincer ca revizuirea s fie

ndeplinit nu doar de cercettorii de profesie, ci i de o selecie hibrid de oameni:
profesori, prini, copii, specialiti din media, lideri ai comunitii.

Un mediu pentru biei i fete

Pe durata acestui proiect, a devenit evident faptul c fiecare nevoie emergent necesit un
tip special de nelegere i rspuns. Din moment ce sunt sute i sute de astfel de nevoi noi,

55
aceasta pare o sarcin aproape imposibil. n acelai timp, diferitele discuii purtate ntre noi
sau mpreun cu prinii i copiii, similar cu genurile n literatur, ne fac s credem din ce n
ce mai mult c la multe din NEN s-ar putea rspunde ntr-un mod prin care s fie uor pentru
copii s absoarb noutile i s le fac fa ntr-o manier echilibrat.

Considerm c:

- Este important pentru copii s le fie date responsabiliti sociale; sarcini pe care s
le poat ndeplini, s-i mbunteasc abilitile i pentru care ei pot fi considerai
responsabili.

- Este esenial ca bieii i fetele s aib acces uor i s poat relaiona cu un adult
interesat, previzibil i stabil, cruia s-i mprteasc sentimentele i gndurile. n
mod normal, aceast persoan ar trebui s fie unul dintre prini, dar la fel de bine
poate fi un vecin, un profesor sau un comerciant.

- Este esenial ca copiii s dezvolte o relaie intensiv i regulat cu natur: copaci,

apa, nisip, pmnt, animale, nu numai cu hamsterul din dormitor sau pisica din
buctrie.

Cum am afirmat, avem convingerea c aceste trei condiii i vor ajuta pe copii s treac cu
bine peste problemele pe care NEN le-ar putea crea, evitnd riscurile cele mai duntoare i
profitnd de oportunitile cele mai promitoare.

Astfel, ce urmeaz?

Nu ne rmne dect s sperm c cel puin unii dintre noi vor purta tora mai departe i se
vor angaja n cercetrile descrise mai sus, ajutnd la crearea unui mediu n care credem c
copiii notri ar trebui s creasc. Poate ar trebui s spunem, avnd n vedere rezultatele
obinute pn n acest moment, c suntem ncreztori cnd privim spre viitor.

Nico van Oudenhoven

mi face mare plcere s m adresez vou la finalul proiectului Leonardo Newly

Emerging Needs of Children ce a nsemnat un efort de colaborare ntre FDSC i
organizaia mea, ICDI din Olanda.

ncep prin a v oferi cteva informaii de baz n ceea ce privete nevoile Emergente sau
NEN cum le voi numi de acum nainte. La nceputul cercetrii noastre la ICDI, era un concept
nou i ndrzne. Un coleg de la UNICEF, New York, l-a descris ca semnnd cu un Star Trek
al lucrului n educaie. mi amintesc de faptul c a trebuit s lucrm din greu pentru a-i face
pe oameni s fie ateni la NEN, nemaivorbind de munca depus pentru a-i convinge de
importana NEN pentru activitatea de cercetare, politic i aciune. De obicei ni se pun
ntrebri precum: exist ntr-adevr noi nevoi? Ce este nou la ele? Nu ar trebui s le
rezolvm mai nti pe cele vechi? A dori aadar s v felicit nti pe toi pentru faptul c ai

56
luat un concept ce ar fi putut s par unul futuristic i i-ai dat o form concret i realist n
contextul din Romnia.

Cea mai des ntlnit cauz a NEN o reprezint provocrile pricinuite de globalizare, puterea
mass-media i a tehnologiei informaiei, schimbri demografice, poluarea mediului,
intervenii medicale, cultura de consum i moduri noi de comunicare social. Aceste
procese, luate individual sau combinate, creeaz o varietate de situaii diferite, fiecare
dintre ele reprezentnd o provocare original pentru copii, creeaz noi nevoi specifice i
necesit atenie special. Au schimbat n mod profund modul n care copiii interacioneaz
unul cu cellalt, au schimbat noiuni precum sine, grup i sentimentul de apartenen i au
creat confuzie i deseori alegeri i hotrri tulburtoare sau periculoase pentru copii. Poate
c niciodat prpastia dintre generaii nu a fost mai mare ca acum, ceea ce nseamn c
copiii sunt i mai mult pe cont propriu n procesul de a strbate aceste noi spaii.

Am observat n decursul cercetrii noastre c NEN i afecteaz att pe biei ct i pe fete,

pe cei bogai i pe cei sraci, copii din mediul rural sau urban din societi dezvoltate, n
dezvoltare sau n tranziie n moduri diferite ns. De asemenea, NEN apar la vrste
fragede, sunt mai intense i frecvente. De exemplu: copiii sunt activi sexual la vrste mult
mai mici, abuzeaz de substane toxice, au de-a face cu crima, violena, jocurile de noroc iar
fetele au nceput s manifeste atitudini care erau nainte asociate cu comportamentul
bieilor. n plus, NEN sunt semnalate cu o frecven mult mai mare n comparaie cu
perioada cnd a fost nceput cercetarea. De fapt, se ntmpl rar s citeti un ziar sau o
revist fr s nu iei la cunotin cteva exemple de NEN.

innd cont de cele afirmate anterior, este important s localizm NEN n interiorul cadrului
general al nevoilor copiilor. Atenia acordat noilor nevoi nu implic o atenie sczut fa
de vechile nevoi legate de srcie sau subdezvoltare sau faptul c ele nu mai sunt
importante. Muli copiii triesc nc n srcie, malnutriia la copii rmne o problem
serioas, un numr mare de copii nu merg la coal i nenumrai alii lucreaz de cnd sunt
mici. n multe zone ale lumii, abuzul asupra copiilor este n continuare o problem grav, dar
care se ascunde, la fel ca dizabilitatea copiilor. Clar, aceste chestiuni sunt foarte importante
pentru dezvoltarea copiilor i domin n mod just cercetarea i agenda politic. Dar
schimbrile care mtur lumea aduc n prim plan provocri noi care nu pot fi ignorate.
Cercettorii, factorii de decizie i practicienii trebuie s fie flexibili, s gndeasc pe termen
lung i s fie tot mai pregtii pentru situaii noi i nefamiliare, nc neformate, dar care
prezint potenialul s devin ameninri majore pentru copii n viitorul imediat. De aceea,
este la fel de important s fim capabili s privim n viitor i s evalum domeniile care
prezint riscuri pentru copiii notri. n realitate, o abordare holistic a bunstrii i a
dezvoltrii copiilor necesit o atenie din partea noastr att fa de nevoile noi, ct i fa
de cele vechi n mod continuu i simultan. Am observat c lucrurile se mic att de rapid
cnd este vorba de copii, astfel nct nu ne mai permitem s rezolvm mai nti vechile
probleme pentru ca apoi s fim ateni i la cele noi.

Cercetarea n profunzime a rilor i temelor selectate este o prioritate pentru a nelege

mai bine cauzele i implicaiile Noilor Nevoi Emergente. Dar cercetarea nu este suficient.
Trebuie s fie urmat de politici i aciuni. Avem nevoie de mecanisme capabile s
semnaleze rapid apariia acestor nevoi, s le evalueze i s dezvolte opiuni de politici i de
rspuns. Proiectul Leonardo ne-a dat posibilitatea s ducem conceptul de NEN la un alt nivel

57
n aceast direcie. Am fost capabili s conducem o cercetare de profunzime n Slovacia i
Romnia i n continuare s organizm un training pentru un grup de traineri, care la rndul
lor i-au instruit pe indivizii cheie de la nivel local. n acest mod, n ambele ri, avem n acest
moment o reea de indivizi aparinnd unei palete de agenii inter-conectate, care i-a
internalizat conceptul de NEN i care va putea s-l foloseasc n munca zilnic cu copiii. Ne
ateptm ca aceast reea inter-conectat s formeze cadrul pentru schimbul de informaii,
cunotine i aciune comun n domeniul NEN n viitor.

Alt motenire de durat a proiectului Leonardo este acest Ghid de intervenie, un ghid
aplicat, practic pentru oricine i va dori s fac cercetri n privina identificrii i prioritizrii
nevoilor emergente, i de asemenea n a dezvolta politici i msuri de intervenie n relaia
cu acestea. Acest ghid este scris ntr-o manier accesibil pentru diferite persoane care
lucreaz cu copiii. Relaia dintre teorie i cercetare, pe de o parte i politici i practici pe de
alta, este n mod fundamental reflexiv i interactiv. i aa a i fost n cadrul proiectului
nostru. Acest lucru ne-a permis s transformm concepte inovative n ntrebri de cercetare
practice, care au fost testate pe teren. Apoi, cercetarea din teren a fost folosit n mod
creativ n alctuirea politicii i conceptualizarea interveniilor concrete. n mod sigur, colegii
mei de la ICDI i cu mine am nvat noi lecii i am aflat noi informaii n urma muncii
depuse i n urma provocrilor pe care le-am ntmpinat pe parcursul derulrii proiectului
NEN i am dori s v mulumim pentru faptul c ai fost profesorii notri n aceast privin.

Principala noastr provocare n acest moment este s depim retorica i s ne asigurm c

dezbaterea privind nevoile copiilor rmne de actualitate, n derulare i de viitor. n acest
demers, a dori s atrag atenia asupra unei dimensiuni importante, n opinia mea. Este vital
s nu alunecm ntr-un cadru unde NEN sunt percepute exclusiv ca semne negative
ameninri, riscuri sau pericole. Multe dintre noile schimbri cu care ne confruntm au dou
faete, riscuri i pericole pe o parte, i oportuniti de dezvoltare pe cealalt. Ca profesioniti
care lucreaz cu copiii, avem responsabilitatea s nu cdem n capcana negativismului, ci s
identificm potenialul care are cele mai mari anse s sporeasc capacitile emoionale,
intelectuale i de dezvoltare ale copiilor. A vrea s nchei prin a v ura tuturor succes n
acest demers. Sunt convins c proiectul NEN va continua mult timp dup ncheierea acestui
proiect!

Rekha Wazir

58
ANEXE

7.1. Model de studiu de caz

1. TIPUL
Se pot avea n vedere dou tipuri de cazuri, i anume:

- cnd vorbim de un caz care afecteaz un numr mare i foarte mare de persoane
- cnd vorbim de cazuri personale sau care afecteaz doar cteva persoane

2. DESCRIEREA PROBLEMEI
a. Tipologia problemei
Se face referire la aria n care apare problema respectiv: educaional, social,
internet i tehnologii, medical etc.

b. Actori implicai
Se pot detalia persoanele implicate, att n mod direct, ct i indirect, punnd
accentul pe protagonist

c. Contextul apariiei
Cnd i care au fost motivele pentru care a aprut problema respectiv

d. Descrierea situaiei
Ce s-a ntmplat / Ce se ntmpl?

e. Care sunt motivele pentru care o considerm o nevoie emergent?

f. Posibile riscuri
Se face referire la potenialele consecine / riscuri care pot aprea n caz c aceast
problem nu este soluionat

3. INTERVENIE
a. Ce s-a fcut pentru soluionarea problemei?
b. Care sunt aciunile recomandate pentru soluionarea problemei aprute?

4. REZULTATE

7.2. Model de dezbatere cu elevii pentru identificare NEN

59
GRUP INT: Copii i tineri clasele VXI
Pentru copii clasele IIV modelul trebuie adaptat cu metode/discuii specifice
(bazate mai mult pe pasiunile/problemele lor).
Pentru tineri peste 17 ani (clasa a XII-a facultate) ntrebrile trebuie focusate pe
Cum sunt generaiile mai tinere n comparaie cu voi? Ce schimbri ai observat?.

OBIECTIV:
Listarea unor posibile nevoi emergente actuale ale copiilor (provocri i probleme cu
care se confrunt n prezent copiii, domenii de interes, diferene observabile ntre ei
i generaiile anterioare).

DESFURARE:
I. 5 min - Introducere - Prezentarea proiectului/conceptului NEN, cum va fi de folos
contribuia lor la acest proiect (ntr-o manier adaptat vrstei)
10 min (opional) - Poveste din viitor (situaie ipotetic despre cum va arta lumea din
viitor, gen nceputul filmului Idiocracy) /alt povestioar cu tlc, n funcie de
vrsta participanilor, sau chiar lectura unei buci dintr-un articol de ziar, ceva
ce i poate sensibiliza pe copii.

II. 10 min - Participanii primesc 3 post-it-uri de culori diferite i sunt rugai s scrie
urmtoarele rspunsuri:
Rou: Care sunt problemele cele mai mari cu care se confrunt/de ce au nevoie
de la prini, coal, societate, media etc.
Verde: Care sunt lucrurile care i deranjeaz cel mai tare n comportamentul
colegilor sau copiilor i tinerilor din jur.
Galben: Care sunt dorinele lor pentru viitor/aspiraiile personale
10 min - Se listeaz i se citesc o parte din post-it-uri. Se pot discuta mpreun cu elevii.

III. 15 min - Participanii se mpart n grupuri de 4-5 i dezbat problemele caracteristice din
perspectiva diferenelor dintre generaia lor i copiii din generaiile
anterioare/viitoare. Se listeaz mai ales caracterisiticile negative i schimbrile.
Fiecare grup va susine o prezentare n plen. Este de dorit s se dea i exemple
concrete de comportamente i evenimente.
10 min - Fiecare grup face prezentare n plen. Este de dorit s se dea i exemple concrete
de comportamente i evenimente.

MATERIALE NECESARE: Post-it-uri

SFATURI DE IMPLEMENTARE:
Facilitatorul ajut copiii/tinerii s i exprime ideile prin crearea unui cadru pozitiv n
care toate ideile sunt acceptate, urmnd s fie extrase ulterior informaiile necesare
cercetrii.
Sunt ncurajate comunicarea i schimbul de idei, precum i soluiile creative.
Nu exist rspunsuri corecte sau greite.

60
7.3. Studiu de caz: Tendina de obezitate i alimentaia nesntoas la elevii
mici plan de intervenie
Prof. Gherghina Matache, coala cu clasele I-VIII, Nr.2 I.H.Rdulescu, Urziceni, Ialomia

DESCRIEREA PROBLEMEI
S-a observat n ultimul timp o cretere tot mai mare a numrului de copii grai, cu tendine
clare de obezitate. Tentaiile zilnice, ce apar la tot pasul - n ceea ce privete alimentaia au
un rol nefast n creterea i dezvoltarea acestora. Un studiu empiric, efectuat la nivelul
claselor primare, a demonstrat c n fiecare clas exist cel puin doi copii obezi i nc 2-3
copii cu tendine de obezitate, n condiiile n care n familie nu exist asemenea cazuri.

DOMENIILE N CARE APARE ACEAST PROBLEM

Medical, social, educaional.

ACTORII IMPLICAI
Copii, prini, bunici, cadre didactice i consilieri colari, cadre medicale.

CAUZE POSIBILE ALE APARIIEI OBEZITII

a) o prim cauz ar putea fi cea ereditar;
b) o alimentaie forat de ctre prini, menit s hrneasc pe cel mic, din team c
acesta nu se satur sau s creasc bine;
c) se descoper, de aici, o nou cauz: necunoaterea principiilor unei alimentaii
sntoase de ctre prini, apoi de ctre copii;
d) lipsa de timp a prinilor/bunicilor care conduce la acordarea de bani copilului pentru ca
acesta s-i cumpere ce i place sau pentru ca acesta s nu mai cear acordarea de
timp, de atenie din partea prinilor; cu alte cuvinte, cumprarea linitii personale a
prinilor;
e) consumul de dulciuri ct mai rafinate;
f) consumul de produse tip fast-food;
g) lipsa de micare, de sport, de joac n aer liber i nlocuirea lor cu operarea pe calculator;
h) srcia care conduce la o alimentaia necorespunztoare.

CONTEXTUL
Lumea se grbete.
Timpul se scurge cu repeziciune.
Totul se schimb.
Crete gradul de srcie a populaiei
Muli se grbesc s fie n ton cu moda.
Apar tot mai multe produse alimentare, care mai de care mai frumos prezentat n reclame
i mai frumos ambalate.
Nimeni nu mai are timp s se informeze n profunzime.

De aceea, nu este uor ca un copil s fac fa tentaiilor zilnice, ce i apr la tot pasul, mai
ales atunci cnd face parte dintr-un mediu mai puin prielnic informrii i pstrrii unor
condiii propice bunei dezvoltri fizice i psihice. Pentru acest lucru este nevoie de
informaie, de sprijin, i de exerciiu, de practic.

61
CARE SUNT MOTIVELE PENTRU CARE O CONSIDERM O PROBLEM EMERGENT
Situaiile descrise se nscriu n categoria NEN deoarece reprezint o problem aprut
relativ recent, n contextul descris mai sus, ca rspuns la situaii de vulnerabilitate social i
familial. De asemenea, se poate ca aceast problem s fi aprut nc de la naterea
copilului, fr ca prinii s contientizeze, iar acest lucru s conduc la obezitate i alte boli
asociate.

POSIBILE RISCURI
un numr mare de copii obezi;
creterea numrului de copii cu boli asociate obezitii (diabet, boli cardiace etc);
copii cu capacitate mic de adaptare la viaa social i rezisten la stres;
copii cu rezultate slabe la nvtur;
prini ngrijorai.

PLAN DE INTERVENIE
Grija fa de sntate ar trebui s ocupe un loc important n activitatea fiecrui individ, iar
oamenii au datoria de a se proteja de factorii nocivi care apar pe parcursul vieii.
Educaia pentru sntate i sportul trebuie s ocupe un loc din ce n ce mai important n
viaa fiecruia, fie copil, fie adult i s-i determine s-i creeze un stil e via sntos.

De aceea, se impun anumite msuri de intervenie, cum ar fi:

la coal:
o ore de educaie pentru sntate;
o ore de educaie fizic;
Este necesar ca profesorul de educaie fizic s ofere exerciii cu grad mai mic de
efort pentru a nu-l determina pe copil s renune la sport, s-l ncurajeze i s-l
laude.
o activiti realizate mpreun cu medicul colar i asistenta medical pentru
cunoaterea principiilor unei alimentaii sntoase;
o edine de consiliere la cabinetul de consiliere din coal att pentru copii,
ct i pentru prini;
o activiti - joc de stabilire a unor meniuri sntoase;
o concursuri colare pe teme de alimentaie sntoas, expoziii de afie,
colecii de reete de mncare sntoas;
o ntreceri sportive, drumeii.
la cabinetul medical:
o Vizite regulate pentru controlul greutii corporale i al sntii;
o Oferirea de brouri pentru informarea prinilor i a copilului;
o Oferirea unui meniu specific persoanelor cu tendine de obezitate;
o Supravegherea de ctre asistent medical;
o Discuii cu medic nutriionist;
pentru prini:
o Consultan de specialitate dat de medic, de consilierul colar;
o Activiti comune copil-printe: plimbri, jocuri n aer liber, efectuarea
temelor pregtirea unor feluri de mncare;
o ncurajarea copilului n demersul su.

62
REZULTATE ATEPTATE
- Copii familiarizai cu principalele reguli de igien i care contientizeaz rolul
sntii, al igienei i al sportului n dezvoltarea lor;
- Prini informai;
- Expoziie de afie i desene pe holurile colii, la cabinetele medicale, la cluburile
sportive, la centrele culturale oreneti;
- Cadre didactice implicate n organizarea activitii comunitare;
- Un numr mare de vizitatori ai expoziiilor de afie (prini, frai, profesori);
- Un numr mai mic de persoane cu tendine de obezitate.

REZULTATE OBINUTE
- o grij mai mare pentru citirea etichetei att n rndul elevilor, ct i al prinilor;
- o atenie artat meniurilor zilnice;
- un numr mare de persoane care au vizitat expoziia de desene;
- nscrierea elevilor la cluburile sportive;
- respectarea regulilor de igien personal.

Exemplu de activitate derulat n coal i la nivel de jude

Pentru a avea un numr tot mai mare de copii informai despre rolul nociv al alimentaiei
nesntoase pentru om, la nivelul colii noastre am organizat un concurs cu tema ,,Sntoi i
voinici! care a ajuns la ediia a VI-a.
Concursul const ntr-un test gril, un cros al sntii i realizarea unor afie prin care s-i
mobilizm pe oameni s se hrneasc sntos. La concurs particip direct elevii claselor a III-a i a
IV-a, iar cei din clasele I i a II-a trimit doar desenul/afiul. Apoi se realizeaz o expoziie la nivelul
colii cu toate lucrrile primite din jude. Concursul este foarte atractiv, copiii implicndu-se cu
seriozitate. Premiile primite constau n diplome, n produse de igien personal i n alimente
sntoase (fructe).

7.4. Studiu de caz: Alimentaia nesntoas plan de intervenie

Daniela Ungureanu, Grdinia Perioru, Clrai

TIPUL
Cazul prezentat este unul general. Aceast nou nevoie emergent afecteaz grupa mea de
copii, dar i alte grupe i ali copii de grdini, indiferent de mediul lor de provenien.

DESCRIEREA PROBLEMEI

- Tipologia problemei
Studiul pe care l prezint acoper ariile medical i chiar cu implicaii n aria educaional.
Spun acest lucru pentru c se creeaz anumite tipare de aciune nc din copilrie i aceti
copii vor educa n viitor, la rndul lor, alte generaii i nu numai.

- Actori implicai

63
 copii, prini, educatori, nvtori, profesori, medic, consilier colar, psihologi;
copii cu vrsta cuprins ntre 3-7 ani, dintr-o localitate din judeul Clrai (Perioru);
Prinii acestor copii din grupa mea;
Grdinia cu program normal Perioru, judeul Clrai.

- Contextul apariiei
Eu am aceast grup de doi ani. Cnd i-am luat n grupa mijlocie, am sesizat c aveau n
pacheelele lor multe produse nesntoase pentru un copil. Foarte rar se ntmpla s vin
cu sandwich la grdini. n cadrul grdiniei, gustarea de dimineaa se ia la ora 8.30-9.00,
deci pentru majoritatea aceasta este prima mas din zi i tim cu toii ct de important este
micul dejun. Aceast mas trebuie s fie sntoas, bogat n calorii, pentru a-i da
copilului energia necesar s fac fa programului din grdini, deoarece urmtoarea
masa copilul o va lua n jurul orei 13.00.

Consider c aceast problem a aprut din cauza familiei n primul rnd. Pn la vrsta de 3
ani, copilul are contact numai cu familia. Aici nva s se hrneasc sntos sau nu. Din
pcate eu am observat c la grdini, copiii mei veneau cu dulciuri i chips-uri i foarte
puini aveau sandwich-uri. Ori prinii nu aveau timp s le fac pacheele, ori ei nu doreau s
ia altceva n afar de dulciuri, motivele erau variate.

- Descrierea situaiei
Am sesizat acest NEN la grupa mea, am discutat i cu celelalte colege att din grdini ct i
din alte grdinie, i am constat c, din pcate, nu este un caz singular grupa mea.

Aproximativ 54% dintre copiii din Romnia au un aport alimentar hipercaloric i se

confrunt, n schimb, cu deficiene nutriionale grave, n special de calciu, vitamina D i fier.
Datele statistice au fost relevate de studiul MAMM (Msurarea Aportului de Macro i Micro
Nutrieni la copiii precolari), iniiat i sponsorizat de Danone Romnia. Studiul MAMM a
fost realizat sub ndrumarea Prof. Dr. Andrei Achima, Prorectorul UMF "Iuliu Haeganu" din
Cluj Napoca i avut ca obiectiv principal nregistrarea aportului alimentar integral, la copiii
ntre 3 i 6 ani, din Romnia. Studiul a beneficiat de susinerea Societii Romne de Nutriie,
a Societii Romne de Pediatrie i a Institutului pentru Ocrotirea Mamei i Copilului "Dr.
Alfred Rusescu".
Conform studiului, majoritatea copiilor ntre 3-6 ani au carene alimentare, ceea ce le poate
afecta grav sntatea pe termen lung. Aproximativ 93% dintre copii au deficiene
alimentare de calciu, 99,7% (aproape toate cazurile studiate) au deficiene de vitamina D i
estimativ 40% dintre copii au un aport insuficient de fier. Doza zilnic recomandat de calciu
este de 800mg/zi i 200 UI de vitamina D. Vitamina D este esenial pentru fixarea calciului
n organism. Scheletul unui copil se rennoiete n proporie de pn la 100% ntr-un an,
comparativ cu doar 10 procente la aduli. Dac n timpul acestui proces de rennoire a
scheletului osos nu se aduce un aport adecvat de calciu, care s susin formarea osoas,
pot aprea repercusiuni pe termen lung. De asemenea, un aport insuficient de fier poate
determina apariia anemiei feriprive la copii. Medicii nutriioniti i pediatri recomand
consumul zilnic al mai multor porii din principalele categorii de alimente.
Potrivit studiului, mai puin de 20% dintre copii mnnc fructe i legume zilnic, i doar 27%
dintre acetia consum lapte n fiecare zi. De asemenea, cerealele integrale se afl n meniul

64
zilnic a doar 12% dintre copii, n timp ce mezelurile sunt consumate de ctre 23% dintre
acetia. Prof. Dr. Adrian Georgescu, directorul Institutului pentru Ocrotirea Mamei i
Copilului subliniaz importana consumului produselor lactate i infirm zvonurile privind
efectele nocive pe care consumul laptelui l-ar putea avea asupra organismului copilului.
Conform rezultatelor studiului MAMM, 54% dintre copii depesc raia alimentar de 1800
kcal, ceea ce explic rata crescut a obezitii. Aportul alimentar al copiilor este bogat n
calorii, ns srac n nutrieni.

- Care sunt motivele pentru care o considerm o nevoie emergen?

Fenomenul descris intr n categoria NEN deoarece reprezint o stare care dac se continu
pe termen lung poate afecta sntatea i comportamentul copiilor, att la grdini/coal,
ct i n afara ei.

- Posibile riscuri
a) n plan medical - nutriionitii consider c acest stil alimentar poate determin apariia
obezitii la copil, chiar a diabetul zaharat, tulburri digestive i multe alte probleme
medicale.
b) n plan socio-educaional - s-a constatat c acest tip de alimentaie afecteaz nivelul
performanelor intelectuale, iar copiii sunt mult mai agitai, recalcitrani dac mnnc
astfel de produse.

INTERVENIE

Ce s-a fcut pentru soluionarea problemei?

Am fcut edine cu prinii n care le-am vorbit despre importana unei alimentaii
sntoase pentru dezvoltarea armonioas a copilului lor, am aplicat metoda propriului
exemplu cu copiii (mi-am luat eu sandwich sau fruct la grdini).
Am derulat cu copiii proiectul tematic S mncm sntos, pe durata a patru sptmni:
tiu s mnnc sntos
Iubesc fructele
Pentru mine vitamine, din legume proaspete
Spunem NU - fast-food-urilor, chips-urilor, i dulciurilor n exces

Care sunt aciunile recomandate pentru o astfel de problem?

Pentru c voi avea aceast grup de copii i n anul colar viitor, intenionez s desfor i
urmtoarele aciuni, pentru a avea un rezultat ct mai bun n rezolvarea acestei probleme:
reinformarea prinilor cu privire la aceast problematic n cadrul diferitelor
programe de educaie parental;
participarea consilierilor colari, psihologi, asisteni sociali din cadrul primriei la
ntlniri unde s fie dezbtute aceste probleme;
parteneriat grdinia-coal: schimb de idei, preri ntre precolari i colari n cadrul
unor ntlniri, discuie cu nvtorii i profesorii din coal;
parteneriat n cadrul dispensarului uman din localitate - ntlnire cu medical de
familie i asistentele medicale;
Ziua alimentaiei sntoase o vom srbtori la nivel de grdini prin concursuri,
poezii, joculee i activiti cu caracter instructiv-educativ, toate legate de aceast

65
 tem aflat n centrul ateniei.

REZULTATE
Pn n momentul de fa sunt unele rezultate obinute, dar consider ca mai este de lucrat i
de pus accentul pe aceast problem, pentru c dezideratul unei alimentaii sntoase s fie
asimilat att de copii, ct i de prinii lor.
n urma aciunilor propuse sper s obin rezultate i mai bune pe viitor. Acest tip de
schimbri nu vor fi radicale i nu se vor produce de la o zi la alta. Trebuie s manifestm
mult rbdare i nelegere fa de prini, pentru c ei sunt cheia rezolvrii favorabile a
problemei.

7.5. Studiu de caz: Obiceiuri alimentare nesntoase

Prof. Ana-Maria Zloag, C.T. Miron Costin, Roman, jud. Neam

Secolul XXI se definete printr-un perpetuu dinamism, generat de nevoile din ce n ce mai
diverse ale lumii complexe n care trim. Aflat adesea n stare conflictual i, desigur, n plin
proces de globalizare, aceast lume nregistreaz tendine majore de evoluie care
antreneaz, la rndul lor, o serie ntreag de fenomene ce afecteaz copiii, tinerii, adulii,
inclusiv n Romnia.
Adaptarea la noile realiti este imperios necesar, accelerat chiar i se impune inclusiv n
cadrul sistemului educaional, factor de maxim importan care, alturi de elemente ce in
de educaia nonformal i informal, asigur educarea i formarea cetenilor. Cu alte
cuvinte, coala romneasc este supus schimbrilor, ns aceste modificri nu sunt cerute
doar de trecerea la un alt regim politic dup 1989 ori de aderarea la UE, ci mai ales, de
aspecte concrete, de realiti imediate ale vieii romnilor. Plecarea prinilor la munc n
strintate, rata crescut a divorurilor, numrul mare de familii monoparentale, rata
crescut a abandonului copiilor, multiplicarea mijloacelor i accesul la informaiile de orice
tip .a. constituie o serie de noi probleme cu care cetenii, tineri ori vrstnici, se confrunt.
Prin formatorii ei, coala romneasc trebuie s demonstreze o real capacitate de
anticipare i de aciune pro-activ. Profesorii ndeplinesc un rol multiplu, fiind pentru elev
nu doar ghidul n tainele vreunei tiine exacte sau arte, ci i mediator ntre acesta i cei din
jur, consilier, ndrumtor, prieten, sprijin etc. Este necesar i formarea profesorilor n acest
sens, cci ei trebuie s contientizeze preocuprile nvceilor raportate nu doar la
specificul vrstei, ci la situaia familial concret, la contextul social actual i la o sumedenie
de factori noi.
Tot mai des auzim sau citim despre creterea violenei n rndul tinerilor, despre consumul
de substane interzise (alcool, igri, droguri), despre numrul ngrijortor al mbolnvirii
copiilor, despre ncercrile lor suicidale, iar lista problemelor ar putea continua.
Iat o activitate desfurat cu elevii n anul colar 2009-2010 la Colegiul Tehnic Miron
Costin din Roman (jud. Neam), activitate care a urmrit, ntre altele, atenuarea uneia
dintre problemele ce pot face lista anterior amintit interminabil: schimbarea
obiceiurilor alimentare nesntoase ale copiilor, dat fiind c acestea reprezint adesea
cauza obezitii ori a altor afeciuni ale activitii fizice a copiilor. Generos intitulat Hran

66
pentru trup, minte i suflet, proiectul acestei activiti s-a derulat n cadrul Sptmnii
Educaiei Globale (purtnd mottoul Hran pentru toi) i a urmrit sensibilizarea elevilor cu
privire la una dintre cele mai grave probleme ale lumii contemporane: hrana.
ntre obiectivele specifice vizate de aceast activitate, amintim:
formarea unei atitudini responsabile fa de problematica hranei;
contientizarea importanei surselor alimentare;
gestionarea alimentaiei ca surs a sntii fizice;
propunerea unor soluii de mbuntire a resurselor de hran existente etc.

Desigur, activitatea a atins i alte obiective derivate, cum ar fi:

dezvoltarea abilitilor de lucru n echip;
mbuntirea capacitilor de comunicare ale elevilor;
formarea spiritului de echip n cadrul elevilor participani;
dezvoltarea abilitilor de utilizare a mijloacelor de informare mass-media;
formarea deprinderilor de analiz i sintez a materialului informaional existent etc.
Activitatea a antrenat un numr mare de elevi, att din nvmntul gimnazial, ct i din cel
liceal, care au problematizat hrana (fizic i spiritual) din perspective multiple.
Astfel, prin produsele finale realizate de elevi, s-au evideniat:
necesitatea unei conduite ecologice i extrem de responsabile n conservarea surselor
de alimentaie pe care planeta le ofer (prin Powerpointuri Mncarea noastr cea
de toate zilele i Terra, Hran pentru trup realizate de elevii claselor a IX-a, pliante,
stegulee cu mesajul S.O.S);
importana unui regim alimentar sntos, n acord cu specificul zonei n care trim
(clasele a XI-a: au realizat portofolii, filmulee, fotografii cu mncrurile tradiionale
ale mai multor popoare, cu semnificaiile religioase, magice atribuite acestora, cu
procesul de recoltare, obinere a ingredientelor mncrurilor tradiionale etc);
calitatea hranei zilnice i pericolele unei alimentaii nesntoase - elevii claselor a VI-
a i a X-a au realizat portofolii i plane n care mncrurile erau prezentate sub
sloganurile Aa da!, Aa nu!. Elevii au pregtit, n urma documentrii, o analiz a
coninutului caloric i nutritiv al mncrurilor cel mai des preparate. Astfel,
evidenierea pericolelor hranei nesntoase (mncarea fast-food, junk-food,
prjelile, excesul alimentar) a fost dublat de oferirea unor alternative sntoase,
copiii adunnd un numr impresionant de reete ncadrabile n categoria hranei
benefice, sntoase etc;
importana alegerii modelelor n viaa fiecruia dintre noi (prin prezentarea unor
filmulee educative despre viaa nefericit a unor copii care au urmat exemple
negative din jurul lor, ajungnd s consume alcool, droguri);
cultivarea unor valori sntoase de la vrste fragede - elevii claselor a XI-a: scenet
Hran pentru suflet, personaje simbolice: Respectul, Dreptatea, Adevrul, Cinstea,
Ruinea, Onoarea, ntruchipate de copii, i-au propus i au reuit s sensibilizeze
asistena, atrgnd atenia asupra primatului valorilor morale n faa celor materiale;
gestionarea corect a mijloacelor tehnice i de informare - elevii claselor a XII-a: au
realizat powerpointul Hran pentru minte, afie, pliante n care s-au artat efectele
expunerii prelungite n faa televizorului/calculatorului, a utilizrii exagerate sau

67
 incorecte a telefonului mobil, consecinele juridice ale utilizrii unor materiele de pe
internet fr respectarea dreptului de autor etc;
Elevii participani la activitate au beneficiat de consilierea profesorilor coordonatori, ns au
luat propriile decizii n privina selectrii materialului informativ. Astfel, atta vreme ct
mesajul de atenionare n privina hranei a venit dinspre elevi i a avut ca grup int tot
elevii, receptarea s-a fcut mult mai uor, firesc, subiectul discuiei nefiind impus i strnind
interesul celor mai muli dintre participani.
mbucurtor a fost faptul c elevii participani au ales s prezinte colegilor dezavantajele
unei conduite alimentare (i nu numai!) nesntoase, explicnd i argumentnd tiinific de
exemplu, coninutul mare n calorii ori n substane nocive al unor mncruri preferate de
cei mai muli copii. Participanii au dorit astfel s trag un semnal de alarm n privina
importanei pe care i ei, cei mici, ar trebui s o acorde hranei.
Beneficiarii direci ai acestei activiti au fost elevii participani, ns indirect, estimm c
proiectul a avut impact i n rndul prinilor elevilor implicai, n rndul profesorilor colii, al
celorlali elevi ai unitii colare ori al altor coli etc.
Prin asemenea activiti extracurriculare putem contribui la prevenirea ori la atenuarea
(soluionarea) unor probleme ale copiilor, ale prinilor, deci ale societii n care trim, fie
c ne referim la probleme de alimentaie, la cele ale disfuncionalitii comunicrii, fie la
cele legate de violen, conduit social . a. Desigur, paleta acestor activiti se poate
diversifica n funcie de specificul zonei n care se afl coala, de contextul local, de nevoile
reale ale grupului int vizat.
E important ca fiecare factor care concur la formarea tinerilor (deci i coala) s adopte o
atitudine pro-activ prin care s se previn apariia unor probleme majore, s se rspund
nevoilor emergente ale copiilor, iar acest lucru se poate realiza i prin activitile
extracurriculare, care prezint un grad de atractivitate crescut i care antreneaz un numr
mai mare de elevi dect activitile colare.

7.6. Studiu de caz: Copilul abuzat emoional

Emilia Dima, Colegiul Naional tefan Velovan Craiova, Dolj

MOTIVAIA PROIECTULUI
Tot mai muli copii sunt abuzai fizic, psihic sau sexual de persoane n care au ncredere sau
care ar trebui s-i protejeze. n fiecare an numrul de copii abuzai este n cretere. Cele mai
numeroase cazuri de abuz semnalate sunt cele legate de molestare fizic i abuz emoional,
urmate de alte forme de abuz. Cei mai muli copii care reclama astfel de cazuri sunt biei.
n ceea ce privete mediul cel mai frecvent n care au avut loc abuzurile semnalate, potrivit
apelurilor nregistrate acesta este familia, urmat de coal, familia extins, spaiul public,
centrul de plasament i cas de tip familial. Statistica relev c, n funcie de criteriul
reprezentat de categoria de vrsta a apelanilor, 47% dintre acetia au fost copii.
Abuzul emoional su psihologic implic orice atitudine comportamental verbal ori non-
verbala care produce un impact negativ asupra emoiilor unei persoane. n abuzul
emoional, o persoan urmrete s submineze personalitatea altei persoane, iar modul de
realizare merge de la critici, insulte ce dau natere unor sentimente de inferioritate pn la

68
manipulare.
Efectele abuzului emoional sunt conectate direct cu relaia dintre victim i abuzator. Cu
ct relaia este mai apropiat cu att mai devastatoare sunt efectele. De asemenea,
intensitatea, frecven i durat abuzului sporesc efectele asupra psihicului copiilor. Mesajul
negativ al abuzului emoional la copii cauzeaz distrugerea eului prin distrugerea dezvoltrii
emoionale a simului pozitiv despre sine. Abuzul emoional la copii este definit ca mesaje
negative constante. Chiar i un singur mesaj de respingere poate provoca efecte negative
pe termen lung.
Efectele grave ale abuzului emoional, pot fi i fiziologice mai mult dect se credea nainte.
Studii fcute pe copiii abandonai i abuzai grav, din Romnia, au revelat leziuni n anumite
pri ale creierului. Repetatele traume au dus la creterea eliberrii hormonilor de stres care
atac esutul sensibil al creierului i distruge neuronii nou formai. Ariile creierului lor
responsabile de managementul emoiilor erau de 20% spre 30%, mai mici ca a altor copii de
aceeai vrst. E logic s concludem c aceste distrugeri pot rezulta n orice copil care sufer
de abuzuri sau abandon. (Dr. Alice Miller, Childhood Trauma, presented a a lecture to the
YWHA, New York City, 1998).
Efecte fizice: probleme de vorbire, ntrziere n dezvoltarea fizic, ticuri faciale,
alimentare dezordonat, abuz de droguri, autornire (cu foc, cuite), intenii
suicidale, suicid total.
Efecte comportamentale: iritabilitate, tulburri de somn, inabilitate de a crede n
ceilali, depresie, comportamente neadecvate vrstei, tristee profund, tulburri de
obicei (supt, lovire, balansare), agresiune, furt, minciun, autornire, prostituie,
angajare n comportamente de risc, intenii suicidale, suicid complet.
Efecte emoionale: inabilitate de a controla emoiile i chestionarea aspectelor
religioase.
Cercettorii au artat c semnele abuzului emoional difer nu numai n funcie de vrst
dar n multe cazuri i n funcie de gen. Semnele de contrast sunt n parte fcute de stilurile
parentale masculin i feminin. Bieii sunt nvai c a plnge nu este masculin i c a afia
mnie sau alte comportamente fizice sunt acceptabile, iar fetele sunt nvate c mnia nu
este potrivit i c artndu-i emoiile este ceva feminin.
Avnd n vedere faptul c copiii sunt una din categoriile vulnerabile ale societii, fiind n
grija persoanelor adulte mai mult sau mai puin responsabile de propriul comportament,
avnd n vedere studiile fcute pe copiii abuzai, statisticile ngrijortoare, precum i
efectele devastatoare pe care le are abuzul emoional asupra calitii vieii copiilor i a strii
de sntate se impune existena unui proiect de consiliere a acestei categorii de persoane, i
anume copiii abuzai emoional.

DEFINIREA PROBLEMEI
Abuzul este orice comportament care este destinat pentru a controla i subjuga o alt fiin
uman prin folosirea fricii, umilinei, intimidrii, vinei, constrngerii, manipulrii, etc.
Abuzul emoional const n ofensarea victimei fr a folosi elemente de abuz fizic sau
sexual, manifestndu-se prin violen emoional i psihologic. Abuzul emoional include
un comportament constant fa de persoana respectiv, comportament ce devine un

69
element dominant n viaa de zi cu zi a victimei. Abuzul emoional poate include orice de la
form de abuz verbal i critic constant, la multe tactici subtile cum ar fi repetatele
dezaprobri sau chiar refuzul de a fi plcut vreodat.

DESCRIEREA PROBLEMEI
Deoarece abuzul emoional atac psihicul copiilor i dezvoltarea sinelui, victimele abuzului
emoional pot s devin convinse c ele sunt nevrednice de a primi iubire i afeciune, pot
s cread c nimeni nu le poate dori. Ele stau n situaia abuziv deoarece cred c nu au
unde altundeva s mearg. Ultima lor fric este de a nu fi singure. Cteva forme de abuz ar
fi:
1. Respingerea Prinii care nu au abilitatea de a crea o legtur cu copiii lor deseori
vor afia un comportament de respingere nspre copii. Ei spun copiilor ntr-o
varietate de forme tu nu eti dorit. Ei pot de asemenea s le spun c sunt
nevrednici. Copiii pot deveni apul ispitor al familiei, fiind nvinovit pentru
toate problemele familiei.
2. Ignorarea Adulii sunt deseori incapabili s rspund nevoilor propriilor copii. Ei nu
arat ataament copiilor sau nu le asigur creterea, nu arat interes pentru copii,
pentru exprimarea afeciunii sau nu recunosc prezena copiilor. De multe ori prinii
fizic sunt acolo dar nu i emoional.
3. Terorizarea Prinii deseori critic i pedepsesc copiii i cnd nu ar trebui. Interzic
ntlnirile cu prietenii, mpiedica crearea de noi prieteni, verific agende,
programului zilnic, a corespondenta sau jurnalul intim. Le fac observaii cu privire la
orice activiti, le distrug anumite lucruri ndrgite de ei. Copiii pot fi ameninai cu
moartea, mutilai sau abandonai.
4. Izolarea Un printe care abuzeaz de copil prin izolare poate s nu i permit
copilului s se angajeze n activiti apropiate vrstei, poate s l in nchis n camer
lui, s nu l expun stimulrii, sau pot s i opreasc de la participarea n activiti
extracurriculare. Prinii pot s cear copiilor s stea n camer lor dup orele de
coal pn urmtoarea dimineaa sau le va restriciona mncarea.
5. Coruperea Prinii permit copiilor s foloseasc droguri sau buturi alcoolice, s
priveasc comportamente crude mpotriva animalelor, s priveasc materiale
pornografice i acte sexuale pentru aduli, s fie martori sau s participe n activiti
criminale cum ar fi: furtul, prostituia, jocurile de noroc, etc.
6. Umilina Prinii pot s i ridiculizeze pe copii pentru afiarea emoiilor normale i
s aib expectane mult prea ridicate pentru abilitile lor normale. Pot s i
umileasc n faa familiei, a rudelor, a prietenilor i chiar a strinilor, s i pun
situaii dificile.
Alte tipuri de abuz (fizic, sexual) sunt de obicei uor identificabile deoarece semnele sunt
vizibile, dar abuzul emoional poate fi foarte greu diagnosticat. n unele cazuri, un copil
abuzat emoional nu va prezenta semne ale abuzului.
Pentru acest motiv, abuzul emoional este cea mai dificil form de maltratare a copiilor
pentru identificare i stopare. Acest tip de abuz lsa cicatrici ascunse care se manifest n
numeroase moduri. Copiii abuzai emoional de cele mai multe ori nu au curajul s spun
acest lucru altor persoane, iar dac ajung la cabinetele de psihologie ajung cu probleme de

70
substitut nu cu cele reale. Insecuritatea, stima de sine sczut, comportamentele
destructive, acte de mnie, dezvoltare srccioas a aptitudinilor de baz, abuzul de alcool
i droguri, forme dificile de relaionare, intenia suicidala i suicidul, toate pot fi rezultate ale
abuzului emoional.

STUDII CARE ABORDEAZ O PROBLEMATIC SIMILAR

Numrul copiilor abuzai, sub toate formele, este foarte mare n Romnia. Un exemplu
concludent este cel al statisticilor realizate de organizaia Salvai Copiii Romnia care
prezint, n raportul anual pe 2005, 691 de astfel de cazuri, din care: 378 au fost de viol, 151
de pedofilie, 62 de perversiuni sexuale, 56 de corupere sexual, 17 de incest i alte 27 tot de
corupere sexual. Ar mai trebui precizat faptul c, n Romnia, numrul de copii exploatai
sexual prin reelele de trafic de profil internaionale este ngrijortor de ridicat. Numrul
recunoscut de organizaia Salvai Copiii Romani este de 89, cel puin pe anul 2005, ns
numrul real probabil c nu l vom ti niciodat.
Eu l-am fcut, eu l omor chiar se ntmpl: anul 2005 a nsemnat i o cretere a cazurilor
de pruncucidere: 32 cazuri de la cte 25 de cazuri n anii 2003 i 2004. Foarte ngrijortor
este numrul ridicat de copii exploatai prin munc forat i/sau prin cerit, iar ceea ce este
mai grav e c nsi rudele - tutore" ai acelor copii i oblig la astfel de activiti. Numai n
2003, Institutul Naional de Statistic raporta 70.000 de cazuri de munc forat n rndurile
copiilor, spre exemplu.

TEORII/MODELE EXPLICATIVE
Analiza comparativ a rezultatelor cercetrilor ntreprinse pn acum n Romnia cu privire
la abuzul copilului n familie, relev anumite regulariti privind formele de manifestare i
cauzele acestui fenomen. Factorii comuni care apar n toate analizele i care pot fi
considerai cauze ale abuzului copilului sunt: srcia, nivelul sczut de educaie i informare,
conflictele i destrmarea familiilor, alcoolismul i comportamentul acestui fenomen.
ntr-o familie n care abuzul e la el acas, copiii cresc ntr-o atmosfer n care nevoile lor de
baz sunt profund neglijate, iar funciile parentale nu pot fi ndeplinite. Aceste medii abuzive
seamn cu cele n care se petrec acte de tortur. Creterea ntr-un mediu coercitiv are
efecte profunde asupra supravieuitorilor. O astfel de persoan nu va fi un adult bine
adaptat. Copiii expui n mod constant abuzului vor fi afectai n aproape toate sferele
semnificative ale dezvoltrii lor. De asemenea, dezvolt maniere de a face fa pentru
rezolvarea situaiilor imediate, vor avea dificulti n ceea ce privesc relaiile pe termen lung.

EVALUAREA PROBLEMEI/OPERAIONALIZAREA PROBLEMEI

Problema copiilor abuzai emoional const n faptul c manifest probleme de relaionare,
inabilitate de a crede n ceilali, stima de sine sczut, performane colare sczute,
comportamente destructive, acte de mnie i agresiune, dezvoltare srccioas a
aptitudinilor de baz, neascultare, abuz de alcool i droguri, tulburri de somn, autornire,
minciuni, nelciuni, inabilitate de a controla emoiile, prostituie, depresie, intenii
suicidale i chiar suicid.

IDENTIFICAREA POSIBILILOR FACTORI DE INIIERE I DEZVOLTARE A PROBLEMEI

Factorii care iniiaz i dezvolt problema sunt acei factori care produc n mod direct

71
simptomatologia. n cazul abuzului emoional pot fi mai muli, dup cum am vzut n
descrierile de mai sus i se refer la:
comportamente ale abuzatorilor respingerea copiilor, ignorarea lor, terorizarea,
izolarea, coruperea, umilirea, deprivarea, manipularea psihologic, etc
cuvinte abuzive-cuvinte defimtoare (prostule, tntlule, nu eti bun de nimic, nu
faci nimic bine, etc), cuvinte obscene, amenintoare.
cogniiile: nu sunt bun de nimic, nimeni nu m iubete, sunt ru, nu sunt bun de
nimic, etc

IDENTIFICAREA FACTORILOR DE MENINERE I DE ACTIVARE A PROBLEMEI

Factorii de meninere i de activare a problemei pot fi factorii de iniiere i dezvoltare a
problemei care n funcie de intensitatea, durata i frecvena dezvolt problema tot mai
mult, ducnd la agravarea simptomatologiei.
Pe lng aceti factori pot aciona i factorii predispozani cum ar fi temperamentul copiilor
i cogniiile lor (nimeni nu are nevoie de mine, nimeni nu m iubete, nu sunt capabil de
nimic, nu fac nimic bine, nu sunt vrednic s m fiu iubit, sunt prost, sunt urt, etc).

PLANUL DE INTERVENIE PROPRIU ZIS

- Formularea obiectivelor de lung durat

Dezvoltarea stimei de sine
Dezvoltarea abilitilor de relaionare
Dezvoltarea ncrederii n ceilali
Managementul emoiilor
Prevenirea comportamentelor de risc

- Formularea obiectivelor specifice

dezvoltarea sentimentului de autoapreciere i ncredere n forele proprii

dezvoltarea sentimentului de valoare personal
cunoaterea relaiei dintre cogniii, comportament i emoii
dezvoltarea abilitii de a face fa presiunilor i situaiilor dificile
corectarea cogniiilor dezadaptative
mbuntirea comunicrii cu ceilali
recunoaterea emoiilor i nelegerea lor
recunoaterea impactului emoiilor asupra comportamentelor i relaiilor cu cei din
jur
recunoaterea comportamentelor de risc
cunoaterea consecinelor comportamentelor de risc

- Strategii de intervenie
Activitile derulate n cadrul acestui program pentru atingerea obiectivelor constau n:

Consilierea individual
n cadrul edinelor de consiliere, consilierul va crea o relaie bazat pe ncredere,

72
responsabilitate, confidenialitate i respect. De asemenea v crea o atmosfer care s
confere siguran copilului prin acceptarea necondiionat a acestuia, artarea interesului
fa de problema prezentat, prin empatie i congruenta. El va identifica problemele cu care
se confrunt copilul i va realiza lista de probleme dup care le va alege pe cele mai uoare
pentru nceput pentru asigurarea succesului i motivarea implicrii copilului n procesul de
consiliere.
Consilierul va apela la diverse tehnici care s i asigure succesul n consiliere. El va apela la
utilizarea ntrebrilor deschise pentru facilitarea comunicrii cu copilul consiliat, l va asculta
ntr-un mod activ, va evita moralizarea lui i ntreruperea comunicrii, se va focaliza pe
mesajele transmise de copil, va utiliz o tonalitate potrivit a vocii, va oferi feedback pozitiv
pentru ntrirea comportamentelor adecvate. Totodat, consilierul va adopta un
comportamente congruent cu convingerile i valorile sale personale, ceea ce va mbunti
relaia cu de ncredere cu copilul.
Pentru identificarea problemelor copilului i pentru evaluarea eficienei consilierii,
consilierul va utiliza modelul HELPING. Acest model va urmri identificarea problemelor de
sntate, emoiile pe care le experimenteaza copilul, problemele de nvare cu care se
confrunt, care sunt relaiile copilului cu cei din jur, dac exist conflicte sau dificulti de
comunicare, care este imaginea de sine a copilului, nevoile informaionale i problemele
motivaionale sau comportamentale. n funcie de problemele identificate pentru rezolvarea
acestora v utiliza diverse tehnici de intervenie.
Pentru problemele de sntate copilul va fi direcionat spre medici specialiti pentru
diagnostic i tratament, urmnd ca consilierul s monitorizeze dac copilul ia sau nu
tratamentul indicat, care sunt factorii care pot s apar i s l mpiedice de la a nu continua
tratamentul, fiind lng copil i susinndu-l pas cu pas.
Pentru creterea sentimentului de autoapreciere, ncredere n forele proprii i a
sentimentului de valoare, pentru modificarea cogniiilor dezadaptative, consilierul va nva
copilul relaia care exist ntre cogniie, comportament i emoie. El va folosi modelul ABC i
va face restructurarea cognitiv necesar. Copilul va nva c este valoros indiferent de
cuvintele pe care le-a auzit pn acum, va nva s se evalueze corect i s i evalueze
corect pe cei din jur.
Pentru autocunoatere consilierul va utiliza metoda 'Fereastra lui Johari', care l va ajuta pe
copil s neleag proporia dintre informaiile pe care le deine despre el nsui, capacitatea
de auto-dezvluire i modul n care l percep alii.

Crearea unor situaii specifice

Pentru creterea stimei de sine se vor crea n coal situaii n care copilul s aib
oportunitatea de a avea succes, de a-i identifica punctele tari i de a-i le exprim. n sensul
acesta se vor organiza workshopuri adaptate vrstei pentru pictur, lucru manual,
pirogravur, etc, vor fi nscrii la cluburi sportive, cercuri de limbi strine, calculatoare i alte
materii preferate de copii.
Se vor organiza aciuni de voluntariat n care vor fi implicai copiii abuzai, aciuni n cadrul
unor cmine pentru vrstnici i n centre pentru copii cu dezabiliti. n felul acesta copiii vor
putea oferi ajutor i vor dobndi sentimentul utilitii. Totodat va fi o alternativ pentru
comportamentele de risc.

73
Jocul de rol
Va fi utilizat pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare cu cei din jur. n
sensul acesta copilul va fi pus n diverse roluri opuse celor pe care el le triete n viaa real.
n felul acesta va putea vedea c i alte comportamente pe care el nu le-a practicat sunt
folositoare i au efecte pozitive n relaionarea cu cei din jur. Va nva diverse tehnici de
comunicare cum ar fi: formularea i transmiterea de mesaje corecte, ascultarea activ, etc.

Studiul de caz
Pentru managementul emoiilor, copiii consiliai vor avea ocazia n grup s nvee pe cazuri,
s identifice tipurile de emoii, s le recunoasc la ei nii i la alii, s nvee despre modul
n care apar i efectele lor.

EVALUAREA INTERVENIEI
Evaluarea s-a realizat pe baza indicatorilor iniiali stabilii n faza de evaluare iniial prin
observaie i chestionare. Evaluarea final a vizat existena modificrilor cogniiilor,
emoiilor i comportamentelor copiilor luai n programul de intervenie. Orice modificare
sau ameliorarea a fost atribuit programului de intervenie.
n urma interveniei prin programul de consiliere, s-au vzut mbuntiri n funcionarea
cognitiv, emoional, comportamental i relaional a copiilor care au participat la
program.
S-a observat c copiii au nvat s aib mai mult ncredere n ceilali, s aib o imagine mai
corect despre ei nii, au nvat c lumea nu este n totalitate un loc nesigur. De
asemenea, au nvat s-i stpneasc emoiile negative, s recunoasc i s vorbeasc
despre sentimentele lor i au nvat s recunoasc comportamentele de risc i consecinele
acestora.

7.7. Studiu de caz: Plan de intervenie n dificulti de nvare

Prof. Ana Scrieciu, coala cu clasele I-VIII Nr. 143, sector 5, Bucureti

Psihologia modern demonstreaz faptul c foarte multe din problemele de nvare depind
de modul cum se abordeaz din primele momente. Este firesc ca orice individ s ntmpine
dificulti de nvare. Un copil stimulat nu va avea probleme la nvtur.

Copiii cu dificulti sunt n cele din urm copii ca toi copiii, cu sentimente, nevoi i eluri n
via. Ei cu siguran nu se afl n clas pentru a ne face viaa amar. n definitiv noi, ca
profesori avem menirea de a fi o ancor pentru ei.

Cooperarea i concentrarea tuturor adulilor care-l nconjoar pe copil s-a dovedit esenial
din mai multe puncte de vedere. Stabilirea unei coerene i meninerea acelorai exigene la
coal i acas i ofer copilului cadrul necesar pentru a funciona bine. Astfel, urmrind
ndeaproape (nc de la intrarea n coal) evoluia lui, ne vom putea permite s ne
apropiem tot mai mult de nevoile acestuia. Sprijinul pe care i-l vom acorda l va ajuta foarte
mult s-i ndeplineasc ntr-un mod adecvat obligaiile colare. Stabilind un circuit de bun
comunicare ntre diferitele persoane care se ocup de el, un plan de intervenie

74
personalizat, agenda cadrului didactic este, n aceast situaie, instrumentul perfect. Astfel
se vor corobora toate coordonatele necesare i pertinente, ntlnirile i sarcinile ce vor
trebui duse la ndeplinire.

Pentru un copil care prezint dificulti de nvare (de orice natur), faptul c se simte
acceptat, ghidat, susinut de o persoan important n ochii si, l ncurajeaz s se
autodepeasc i s-i descopere mult mai repede potenialul. Printre factorii importani se
numr: un mediu familial sigur i clduros, capacitatea copilului de a-i crea legturi
constructive cu cei din propriul anturaj, recunoaterea talentelor sale reale, dinamismul din
mediul colar i accesul la resurse din cele mai variate.

Iat un exemplu de intervenie practic reflectat n urmtorul studiu de caz:

FAMILIARIZAREA CU CAZUL I FORMULAREA CLAR A PROBLEMEI

D.E., elev n clasa a II-a, n vrsta de 8 ani prezint dificulti n a-i menine atenia i
concentrarea. Este nesigur n ceea ce face i are probleme cu scrisul i cititul. Este distras cu
uurin i nu pare a asculta atunci cnd i se vorbete. Cnd primete o sarcin i se pare
dificil s o duc la bun sfrit i face greeli din neatenie. n activitile colective, mai ales n
timpul jocurilor didactice, al pauzelor, vorbete excesiv, alearg agitat i n mod nepotrivit,
i ateapt rndul cu greu (zgomotos) i nu respect instruciunile acceptate de toi ceilali
copii. Nu i ascult pe prini acas.

OBIECTIVE
descoperirea cauzelor care conduc la aceste conduite;
identificarea factorilor declanatori i de meninere;
propunerea unui plan de intervenie educativ.

PROCURAREA INFORMAIILOR
Documentarea s-a fcut prin diverse metode de cunoatere: observaia sistematic, teste i
probe orale, discuii cu familia, analiza produselor activitii. Prin coroborarea informaiilor
obinute de la familie i coal i n urma discuiei cu consilierul educativ, s-a conturat
problema acestui copil (Dificulti de nvare n plan comportamental i socio-emoional).

PLAN DE INTERVENIE
Intervenia const n activitatea corelat a echipei format din nvtor printe consilier
educativ, ce acioneaz pe baza unei strategii clar definite (n urma unei evaluri iniiale),
consemnarea rezultatelor, nregistrarea progreselor i observaii periodice.

Obiective de lung durat

Aplicarea sistematic a unor metode interactive de nvare, a tratrii
difereniate i chiar individualizate;
Un program (o or/sptmn) de ntlnire cu consilierul educativ n cabinetul
acestuia;
Supravegherea atent a copilului n cadrul familiei i al activitilor extracolare
(vizite, drumeii, spectacole, excursii).

Obiective specifice i modaliti de intervenie

75
 Amenajarea spaiului clasei are un rol foarte important n rezolvarea acestei
probleme.
Se aeaz elevul D.E. n banc cu un copil mai linitit i mai organizat, care s nu-i
distrag atenia i de preferat n prima banc. Se vor stabili reguli de comportament n
clas. Acestea trebuie scrise i afiate, ce e permis i ce nu, care sunt regulile i care
tabu-urile (reguli ce nu pot fi niciodat nclcate), nsoite chiar de desene sugestive i
atractive.
Abordarea unor ci de lucru din partea nvtoarei pentru a preveni
comportamente sau situaii nedorite din partea elevului D.E.:
I. nvtoarea destinde climatul se adreseaz elevilor folosind prenumele
acestora, calm, optimist, capteaz atenia pentru nvare, adreseaz ntrebri
clare, deschise, ofer sprijin dac este cazul;
II. are copilul sub observaie permanent i astfel va sesiza momentul cnd acesta
pierde firul leciei (nu mai este atent) i l atenioneaz;
III. mrete numrul de laude atunci cnd D.E. este atent, cnd rspunde bine;
IV. poart discuii individuale cu elevul (n pauze, dup ore) prin care va cuta s afle
dac el i d seama c nu este atent i provoac dezordine, i deranjeaz pe
colegi; care i sunt dificultile, ce preferine i interese are;
V. discuiile n clas vor fi deschise; n felul acesta se va urmri ntrirea spiritului de
echip i nu de concuren a clasei, D.E. fiind n permanen antrenat;
VI. se va lucra pe grupe sau n echipe, ori de cte ori tematica leciilor o permite,
D.E. fcnd parte dintr-o grup omogen, urmrit ndeaproape i sprijinit de
colegi;
VII. ori de cte ori este surprins acionnd pozitiv, trebuie fcut din aceasta un
adevrat eveniment; astfel este sprijinit puternic i ncurajat s continue;
VIII. pentru a obine efectul dorit este esenial ca nvtoarea s reacioneze imediat
dup fiecare lucru bun cu ncurajri care pot fi:
ateniile verbale: un compliment, o vorb bun, un cuvnt de sprijin.
Exemple: Perfect!, Bravo, sunt mndra de tine!, Ai muncit mult!,
Ideea ta este genial;
ateniile nonverbale: gesturi afective (luat de mn) sau o mimic de
natur s semnalizeze complicitatea (salutul campionului, aprobri din
cap nsoite de zmbet, etc.);
mici ncurajri materiale constnd n poze pentru coleciile lui
(fotbaliti, eroi din desene animate), accesorii decorative sau postere
pentru camera lui, cri de poveti, etc.

Metode operante aplicate la clas

Metode activ-participative: joc de rol, dramatizri, problematizarea,
brainstorming, nvarea prin descoperire, prin care elevul este antrenat activ;
Tratarea difereniat i chiar individualizat n anumite momente ale
programului instructiv-educativ. La nceput am crezut c acest lucru l va favoriza
pe D.E. comparativ cu colegii. Oferindu-le explicaii celorlali copii, ei nu se simt
dezavantajai, ci consider astfel c acord un ajutor colegului lor, realiznd rapid
c este mai avantajos pentru ei dac nu sunt permanent deranjai de acesta.
Aplicarea planului de puncte la ore nseamn stabilirea unor comportamente (pe

76
 care elevul trebuie s le respecte) i pentru care va primi 1-2 puncte. Astfel de
comportamente sunt:
a finalizat o activitate nceput (a citit bine pn la capt, a fcut o
transcriere corect);
a ndeplinit cerinele nvtoarei;
a contribuit activ la ore (prin furnizarea de rspunsuri numai la
solicitri, ascultnd i rspunsurile colegilor fr s intervin);
a rmas aezat pe scaun;
se nelege cu colegii n pauze (fr s-i agreseze fizic sau verbal).
Acest plan de puncte poate fi aezat pe banca elevului sau pe catedr nvtoarei. n
primul caz se va acorda punctul imediat dup comportamentul corespunztor, sau n
cellalt caz, nvtoarea face nsemnrile, iar punctele obinute vor fi trecute la sfritul
orei n prezena copilului. Dac (n acest caz) n timpul orei apare un comportament ce
trebuie recompensat printr-un punct, nvtoarea poate semnala acest lucru printr-un
gest stabilit anterior (micare aprobatoare din cap, zmbet de mulumire). Lipsa unui
feed-back pozitiv imediat este o cauz a eecului aplicrii acestei metode. De asemenea,
copilul va duce la fiecare edin cu consilierul educativ acest cont cu puncte obinute la
ore.
Totodat, de comun acord cu prinii i cu consilierul educativ, la sfrit de sptmn
printele l poate recompensa pe copil (dac obine minim 15 puncte) cu o plimbare n
parc, ieire la film, la Grdina Zoologic sau o vizit la un prieten de joac.
Pe parcursul ntregului proces instructiv-educativ, ori de cte ori este posibil, se apeleaz la
autoevaluare din partea elevului, aceasta avnd un rol important n contientizarea acestuia
n privina greelilor fcute sau a rezultatelor bune nregistrate.
Familia are un rol foarte important n acest plan de intervenie, de aceea, mpreun cu
consilierul educativ i cu ambii prini am concluzionat anumite reguli pe care acetia s le
respecte (deopotriv copil i prini):
1) s ntocmeasc un orar (program) zilnic care s conin timp de relaxare, timp pentru
odihn, pentru lecii, pentru joac; dac nu l respect, printele s i ofere alegerea:
de a-l urma sau nu, cu asumarea consecinelor de rigoare. Exemplu: Ai de fcut o
alegere! Ori i faci leciile acum, ori te culci disear fr s vezi emisiunea ta
preferat la televizor);
2) s aleag mpreun momentul cel mai bun pentru a face leciile; o activitate fizic
intens l poate relaxa dup o zi petrecut la coal;
3) s identifice ambiana care corespunde cel mai bine nevoilor copilului la efectuarea
temelor (cu radioul pornit sau nu), spaiul de unde s-l poat supraveghea;
4) s reduc la minimum toi factorii care l-ar putea ncurca atunci cnd i face leciile;
5) s se mpart n etape mai mici, sarcina de a-i efectua temele (cu pauze relaxante),
pentru a evita ca el s devin impresionat de amploarea acestora; cantitile mai
mici au menirea de a-l ncuraja;
6) s pregteasc din timp trecerea la efectuarea temelor; Exemplu: Mai ai 15 minute
de joac, pentru c apoi trebuie s-i faci temele;
7) s i se atrag atenia mai mult prin gesturi i prin expresiile feei, dect prin vorbe

77
 care i-ar putea fi strine;
8) s se stabileasc locuri precise i stabile pentru gsirea lucrurilor personale;
Exemplu: caietele pentru coal n sertarul din dreapta al biroului, crile n stnga;
9) s execute regulat o sarcin care i face plcere (s pun mncare i ap papagalului),
s colecioneze poze, s participe la cursul de dans modern organizat n coal;
10) s se ncurajeze copilul prin privilegii i activiti satisfctoare; Exemplu: activiti
care rspltesc - primete un prieten la el peste noapte sau este lsat s plece el n
vizit la un prieten, merge nsoit s mnnce la McDonalds, la cinema, se amn
momentul n care trebuie s se culce sau s vin de la joac.
De-a lungul aplicrii planului de intervenie s-au monitorizat toate schimbrile, rezultatele i
progresele nregistrate. S-a fcut o evaluare permanent de ctre cei trei factori implicai
(nvtoare - prini - consilier educativ) i s-a intervenit cu corecii necesare pentru
remedierea problemelor.
n urma acestor evaluri permanente efectuate n timpul unui semestru colar i a evalurii
finale, la care au participat deopotriv nvtoarea copilul prinii consilierul educativ,
s-a constatat c problema s-a diminuat n intensitate i rezultatele colare s-au mbuntit,
dar procesul este dificil i complex i are particulariti n care se exprim vrsta,
temperamentul, experiena anterioar din familie a copilului i nu n ultimul rnd diferenele
dintre mediul familial exagerat de permisiv (mai ales nainte de nceperea colii) i
programul de coal care presupune formare de priceperi i deprinderi, reguli de convieuire
n grup, dar i anumite restricii.
Planul de intervenie se va aplica i n semestrul al doilea al anului colar.
Bibliografie:
Brill, I., Naomi Centre de recherche de leducation specialise et de ladaptation scolaire,
Lechec scolaire nest pas une fatalite, Ed. ESF, Paris, 1973
Iucu, R.; Manolescu, M. Pedagogie, Ed. Fundaiei Culturale Dimitrie Bolintineanu,
Bucureti, 2001
Dopfner, M., Schurmann, S.; Lehmkuhl, G. Copilul hiperactiv i ncpnat, Editura R.T.S.,
Bucureti, 2000.
Vrma, E. Psihologia copilului cu dificulti de nvare, Editura Credis, Bucureti, 2006.

7.8. Studiu de caz: Dependena de calculator i internet

Delia Atena Milconiu, Grupul colar Agricol Halnga, Mehedini

TIPUL
Cazul de fa este unul particular, fiind furnizat de Cabinetul colar de Asisten
Psihopedagogic Halnga, Mehedini.

DESCRIEREA PROBLEMEI

- Tipologia problemei
Situaia de via prezentat ine de mediul virtual i abordeaz problematica dependenei

78
de calculator i internet. n cazul prezentat, folosirea excesiv a calculatorului i internetului
a dus la serioase implicaii n plan medical, psihologic, social i profesional.

- Actori implicai
Direci: a) subiectul nostru C.P., data naterii: 14.02.1990
Indireci:
b) familia subiectului;
c) Specialitii: psihologul colar, medicul de familie, logopedul, consilierul de
carier;
d) copiii i adolescenii expui tentaiei virtuale;
e) prinii care nu previn apariia dependenei de calculator la proprii copii.
Anamneza:
f) locuiete n DTS cu prinii, fiind unicul copil;
g) a absolvit liceul tehnologic cu dificultate, deoarece a fost repetent trei ani la rnd
din cauza absenelor;
h) are un uor handicap fizic (ptoz palpebral congenital, adic nu poate ridica
voluntar pleoapa ochiului stng);
i) se blbie atunci cnd iniiaz o conversaie sau este emoionat;
j) dup absolvirea liceului nu s-a angajat, dar nici nu i-a continuat studiile,
refuznd s urmeze orice curs de formare profesional;
k) dei a primit cteva oferte de angajare ca operator PC, le-a refuzat datorit
programului fix i responsabilitilor;
l) singurul venit prezent I are din ajutorul social pentru handicap (230 lei), pe care
l suplimenteaz cu banii ce-i ctig din schimbul de piese de calculator;
m) nu este cstorit i nu are relaii stabile;
n) are doar prieteni de afaceri i virtuali;
o) ambii prini sunt pensionai pe caz de boal;
p) prinii nu pot impune niciun fel de reguli legate de folosirea calculatorului,
deoarece sunt agresai verbal;
q) dependena de calculator nu a condus nc subiectul nostru n zona infracional.

- Contextul apariiei
n cazul subiectului nostru, problema a aprut n 2005, odat cu achiziionarea de ctre
familie a primului calculator, cu scopul iniial de a-i crea adolescentului condiii optime de
nvare i de a-l ajuta la coal. Ulterior, tnrul a ajuns s foloseasc calculatorul pentru
jocuri video i internet (chat-uri), petrecnd din ce n ce mai mult timp n lumea virtual. La
nceput, tnrul nostru gsea jocul sau navigatul pe internet distractive (1-2 ore pe zi), iar
prinii erau mndri de uurina cu care odrasla mnuia tastatura. Mai trziu ns, dup 12-
13 ore petrecute zilnic la computer, folosirea calculatorului a devenit un viciu periculos.
Astfel, o necesitate a devenit obicei, iar acesta s-a transformat n dependen.
Considerm c formarea dependenei de calculator a subiectului nostru, a fost favorizat i
amplificat de urmtorii factori:
- prezena calculatorului, conectat la internet, n camera tnrului;
- lipsa unui program strict de folosire din partea prinilor;
- necunoaterea riscului folosirii excesive a calculatorului, att de prini, ct i de
subiect;

79
 - neimplicarea n activiti fizice agreabile;
- handicapul fizic de vedere;
- blbiala, emotivitatea;
- slabele abiliti de comunicare i socializare;
- lipsa prietenilor reali i succesul virtual;
- prejudecile prinilor i ezitarea acestora de a consulta un specialist la apariia
primelor schimbri comportamentale datorate folosirii excesive a calculatorului.

- Descrierea situaiei
Depii de situaie, prinii lui C.P. au apelat la un psiholog colar pentru a-i ajuta s rezolve
problema fiului care dura de 5 ani. Prinii nu mai suportau ntreinerea fiului, n vrst
acum de 20 de ani, i erau ngrijorai de comportamentul acestuia: timpul mare petrecut la
calculator (peste 12 ore zilnic), anturajul virtual, izolarea social, instabilitatea emoional
(trecerea de la depresie, la iritabilitate) i refuzul de a se angaja.

- Care sunt motivele pentru care o considerm o nevoie emergent?

Folosirea excesiv a calculatorului (internet, jocuri video) duce la apariia dependenei de
calculator. Dependena de calculator este considerat o boal psihic ce induce sindromul
dependenei de calculator (Internet Addiction Disorder). Aceast tulburare de control a
impulsurilor este greu vindecabil n timp, fiind numit i drogul electronic deoarece
parcurge aceleai etape ca dependena de substane interzise. Cazul prezentat intr n
categoria NEN deoarece surprinde o problem relevant pentru dezvoltarea general a
copiilor i tinerilor, nu a mai fost ntlnit la generaiile anterioare i cunoate o cretere
dramatic sub aspectul frecvenei.

- Posibile riscuri
Medicale:
- Oboseal;
- Insomnii;
- Ameeli;
- Tulburri alimentare (sare peste mese sau mnnc junk-food);
- Sedentarism;
- Obezitate;
- Dureri (ochi, mini, stomac, spate).
Psihologice:
- asocierea dependenei de calculator cu alte tipuri de adicii: jocuri de noroc,
consumul de alcool, consumul de droguri;
- depresie, anxietate, fric;
- agitaie, iritabilitate, agresivitate;
- tulburri de concentrare;
- fuga de propria existen;
- tulburri de gndire i comportament.
Sociale:
- abandonul activitilor sociale;
- ignorarea familiei i a persoanelor reale;
- formarea unei imagini greite asupra lumii;
- singurtatea i izolarea ce ar putea duce la suicid;

80
 - implicarea n acte infracionale;
- accentuarea problemelor de comunicare, adaptare i socializare.

INTERVENIE
- Ce s-a fcut pentru soluionarea problemei?
Prinii au luat legtura cu psihologul colar, care a convins subiectul s se prezinte la
cabinet pentru o evaluare de rutin. n urma consilierii, C.P. a acceptat s contribuie la
alctuirea unui plan de intervenie cu scopul ameliorrii situaiei sale de via.

- Care sunt aciunile recomandate pentru soluionarea problemei aprute?

n strategia de rezolvarea a problemei prezentate, este indicat s se mai implice, n afar de
prini i psihologul colar, urmtorii specialiti: medicul de familie, AJOFM/consilierul de
carier, logopedul i un agent comercial. Iat care sunt aciunile i responsabilitile fiecrui
actor implicat:
Prinii:
Vor stabili o serie de reguli clare legate de scopul utilizrii, perioad din zi i
timpul petrecut la calculator (maxim 2-3 ore pe zi);
Vor plasa calculatorul n camera de zi;
Vor nva s utilizeze calculatorul i internetul;
Vor susine implicarea tnrului n activiti amuzante i antrenante, specifice
personalitii sale (practicarea unui sport, plimbarea cu biciclet, plimbri n aer
liber, activitate fizic, excursii, ntlniri cu prietenii, etc).
Psihologul:
Va informa tnrul cu privire la riscurile psihologice i sociale, datorate utilizrii
excesive a calculatorului;
Va oferi consiliere individual pe o perioad de 3 luni, cu o frecven de dou ori
pe sptmn. Temele edinelor de consiliere vor viza autocunoaterea,
cunoaterea celorlali, dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare,
controlul emoional, tehnici de motivare, medierea relaiei cu prinii.
l va integra ntr-un grup de suport al tinerilor dependeni de calculator, i va
urmri evoluia subiectului;
Medicul de familie va oferi:
Informare privind consecinele medicale ale dependenei de calculator;
Evaluare medical lunar.
Consilierul de carier asigur:
Identificarea intereselor profesionale ale subiectului;
Orientarea n vederea alegerii profesiei potrivite;
Recomandarea unor cursuri de reinserie profesional;
Punerea n legtur cu un agent comercial din domeniul IT.
Logopedul planific:
Testarea i tratarea balbismului la vrst adult.

Agentul comercial:
Oferirea unui job part-time n domeniul IT, sub supervizare.

REZULTATE

81
n cazul mai sus prezentat, putem discuta doar de rezultate probabile, fiind imposibil s
stabilim cu precizie deciziile actorului principal i urmrile acestor decizii. n situaia n care
toi actorii implicai i vor respecta angajamentele, vom discuta despre un tnr ce a nvat
din propria experien, plcerea de a fi real i durerea de a fi virtual.

7.9. Studiu de caz: Copiii sunt mai violeni

Profesor nv. primar Dorina Marin, coala "Dimitrie Anghel", Corneti, Miroslava, Iai

PROBLEMA
n societatea actual ne confruntm tot mai des cu fenomene de violent colar. A califica
un fapt c violent nseamn a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt. Judecata
corespunde unor norme sociale determinate de cultura unei societi, dar ea se face i n
funcie de valorile grupului de apartenen, dar, n acelai timp, ceea ce este resimit c
violen de un elev de la o anumit coal poate trece neobservat n ochii elevilor de la alt
coal. Important este i faptul c violena verbal nu este perceput n aceeai manier de
elevi i de profesori: elevii o minimalizeaz, n timp ce profesorii o supraevalueaz.
n mediul colar ntlnim dou tipuri de violen:
- violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime i delicte) i asupra crora
se poate interveni frontal; Poliia i Justiia sunt obligate, n acest caz, s colaboreze
direct cu instituiile colare;
- violenele subiective, care sunt violene mai subtile, de atitudine, i care afecteaz
climatul colar. Sunt incluse aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea,
lipsa de politee, absenele de la ore, refuzul de a rspunde la ore i de a participa la
activiti sau ceea ce unii autori numesc atitudini anticolare. O form de violen
extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal (bullying-ul) adic
atacurile verbale, ct i intimidrile (presiunea psihic) exercitat prin ameninri,
injurii, umiline.

OBIECTIVE
a) Determinarea cauzelor;
b) Eliminarea cauzelor;
c) Determinarea expectanelor;

PREZENTAREA CAZULUI SITUAIA ACTUAL

- Copiii au probleme la nvtur;
- Absenteismul colar este ntlnit tot mai des;
- Rata abandonului colar crete;
- Relaiile conflictuale dintre colegi se amplific;
- n unele cazuri violena elevilor se rsfrnge i asupra celor apropiai, a prinilor
i a profesorilor.

PROCURAREA I SISTEMATIZAREA INFORMAIILOR

Analiza activitii colare
- Rezultatele colare ale elevilor observai sunt mai slabe;
- Nu i ndeplinesc sarcinile colare dect cu mare dificultate;

82
 - Elevii sunt atrai de activitile unor grupuri defavorizate n detrimentul colii i al
familiei;
- Violena devine o soluie universal valabil pentru orice problem ntlnit.

Relaii sociale
- Familie relaiile dintre prinii sunt ncordate, se ntlnesc cazuri de violen
domestic, divor, decesul unuia dintre prini;
- Tatl este violent, autoritar, coleric, consum alcool, nu are un loc de munc stabil i
uneori are aventuri extraconjugale;
- Mam este depit de problemele financiare, de activitile casnice, de educaia
copiilor, afectat de probleme de sntate, hiperemotiv, blazat;
- Fraii mai mari fac parte din grupuri de adolesceni rebeli, puterea imitaiei afecteaz
mult fraii mai mici;
- Grupul de prieteni are un comportament similar, apartenena/neapartenena la grup
poate afecta sigurana elevului, comportamentele violente sunt ncurajate i
apreciate;
- Colegii de clas au o situaie financiar mai bun ceea ce declaneaz sentimental de
invidie, de neputin n a-l egala pe cellalt, i evit din cauza violenelor verbale i
fizice pe care le manifest.

DESCOPERIREA CAUZELOR

Influena mediului familial

Mediul familial reprezint cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre
copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experiena
divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de
criza locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt
confruntai cu numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul
devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt mai puin disponibili
pentru copiii lor.
Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaz profund pe copii:
violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijen, la care se adaug
i importante carene educaionale - lipsa de dialog, de afeciune, inconstan n cerinele
formulate fa de copil (treceri de la o extrem la alta, de la o permisivitate exagerat la
restricii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv c
btaia-i rupt din rai.
Sunt i prini - i nu puini - care privilegiaz n mod exagerat relaia afectiv n detrimentul
rolului educativ pe care ar trebui s-1 aib n raporturile cu copiii lor: nu le impun nici un fel
de interdicii, de reguli, emit puine exigene i caut s evite conflictele. Aceast absen
cvasitotal a constrngerilor (n afara colii) l va determina pe elev s adopte n coal
comportamente de refuz a exigenelor profesorilor.

Influena mediului social

Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s
ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social,
inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor

83
responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie.
Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s
se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct
constat c coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale vehiculate n
coal - munc, meritul, efortul - cunosc o eroziune vizibil.
Un mediu social n criz (criza locurilor de munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz
profund dezvoltarea personalitii copilului.

Influena mediului colar

De multe ori comunicarea este lateralizat, adic profesorul e cel care permite i care
monopolizeaz comunicarea, iar elevul rmne doar un receptor pasiv. Comunicarea ntre
elevi n cadrul unor grupuri de lucru este destul de restrns, iar opiniile elevilor cu privire la
viaa clasei sunt prea puin luate n considerare. Nevoia de expresie i de comunicare e
nevoie fundamental a oricrui individ, iar grupul colar este un loc privilegiat de satisfacere
a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaz inevitabil o frustrare ce se va reduce prin
comportamente agresive.
i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situaii conflictuale i
comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopt o atitudine de ignorare
dispreuitoare a elevilor, corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant negativi
i depreciativi.
F. Dubet spune c indiferena profesorilor este cea mai important manifestare a dispreului
fa de elevi. Sunt numeroi elevii care sufer ca urmare a acestor judeci negative ale
profesorului, pentru c ele vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de
descurajare, de lips de ncredere n forele proprii. Acest dispre, o dat interiorizat, poate
antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare,
pasivitatea la lecie, indiferena sau, dimpotriv, perturbarea leciilor, dezvoltarea unor
atitudini ostile, provocatoare.
De multe ori, n mod incontient, profesorul introduce diferenieri ntre elevi i n funcie de
performana atins. Parkay i Stanford evideniaz cteva dintre aceste atitudini
difereniatoare (1992: 349):
Acord mai puin timp elevilor cu realizri mai modeste:
* le acord mai puin timp s gndeasc un rspuns;
* le acord mai puin atenie i intr n relaie cu ei mai rar;
* evit s utilizeze cu ei cele mai potrivite metode de instruire, deoarece
acestea necesit mai mult timp;
Are mai puin rbdare cu aceti elevi:
* prefer s le ofere chiar el rspunsul sau s numeasc pe unul dintre elevii
buni n loc s pun ntrebri ajuttoare sau s reformuleze ntrebrile;
* le ofer feedback-uri neglijente i neconcludente;
* i solicit mai rar s rspund;
Ignor elevii cu realizri mai modeste:
* le repartizeaz locuri mai deprtate de traseul su obinuit prin clas;
* nu accept i nu utilizeaz ideile lor;
* interacioneaz cu ei mai degrab n particular dect n public;

84
 Le acord mai puin interes:
* se poart mai puin prietenos cu ei, le zmbete mai rar;
* stabilete mai rar contactul din priviri cu ei;
* le acord mai puini indici nonverbali de sprijin, atenie i nelegere;
Discrimineaz elevii cu realizri mai modeste:
* i premiaz mai rar pentru succesele obinute i i critic mai des pentru
eecuri;
* solicit mai rar ceva de la ei;
* le noteaz i le administreaz n mod diferit testele i temele.

Aceast atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la

activiti, indiferen fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i fece
temele, violene verbale fa de colegi i chiar fa de profesori, comportamente agresive.

GSIREA SOLUIILOR

Prevenirea violenei colare

Pierre-Andre Doudin i Miriam Erkohen-Markiis (2000: 11-12) vorbesc chiar de trei tipuri de
prevenie pe care le poate desfura coala i care se completeaz reciproc:
a) prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se
refer la dezvoltarea unei priviri pozitive asupra fiecrui elev, exprimarea ncrederii
n capacitatea lui de a reui, valorizarea efortului elevului. Toate aceste atitudini pot
reduce riscurile apariiei violenei;
b) o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de
observaie privilegiat al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul,
printr-o observare atent a acestuia, poate repera efectele unor violene la care
elevul a fost supus n afara mediului colar. Semnalnd cazul respectivilor elevi
profesionitilor (psihologului colar, asistentului social) i autoritilor competente,
pot fi luate msuri de ajutor i de protecie care s vizeze nlturarea cauzelor
abuzurilor i reducerea tulburrilor somatice, psihice i comportamentale induse prin
violen;
c) prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest
comportamente violente. Menionarea unor ateptri pozitive fa de ei, dezvoltarea
sentimentului de apartenen comunitar, exprimarea preocuprii fa de situaia pe
care o au i integrarea lor n activitile grupului sunt factori de protecie ce pot fi
exercitai n cadrul instituiei colare. Prin aceste msuri se poate mpiedica
cronicizarea tulburrilor provocate de violen i eventuala transmitere a lor de la o
generaie la alta.

Msuri concrete de aciune:

La nivel personal
Dezvoltarea ncrederii n forele proprii ale elevilor;
Stimularea motivaiei pentru nvare;
mbuntirea relaiei cu colegii de clas;
edine de psihoterapie;
Redefinirea sistemului propriu de valori al elevilor.

85
 La nivelul colectivului de elevi:
Favorizarea integrrii n grup;
Valorificarea potenialului fiecrui elev;
Implicarea n activiti extracolare, proiecte i programe educative.
La nivelul comunitii locale:
Colaborarea cu familia i cu consilierul colar;
Implicarea elevilor n activiti desfurate n colaborare cu comunitatea local:
primria, biblioteca, poliia, fundaii sau organizaii nonguvernamentale;

REZULTATE FINALE

Creterea ncrederii n forele proprii;

Rezolvarea crizelor de identitate;
Creterea stimei de sine;
Integrare n colectiv i relaionare pozitiv cu colegii;
Colaborare n realizarea sarcinilor de echip;
Detensionarea i mbuntirea situaiei familiare;
Gsirea unor soluii concrete pentru situaiile de criz.

CONCLUZII
Violena n coal este o expresie a violenei din societate; cnd violena se produce n
coal, ea conduce i la alte consecine: alturi de prejudicii, victimizare, uneori moarte,
violena din coal reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a
dobndi o educaie de calitate.
Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei,
prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Trebuie s recunoatem c,
att n cadrul formrii iniiale, ct i al formrii continue, atenia este concentrat asupra
lucrului cu clasele de elevi fr probleme".
Se discut mult prea puin despre modalitile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de
o formare specific, n msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor cu probleme". Nu
putem atepta pasivi ca problemele s se rezolve de la sine, cu att mai mult cu ct, n
condiiile unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, coala poate reprezenta pentru
elev o a doua ans.

Bibliografie:
Neamu, C., Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003
Pun, E., coala. Abordare sociopsihopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999
Preda, V., Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Presa Universitar Clujeana,
Cluj Napoca, 1981
Slvstru D., Violena n mediul colar. Aspecte psihosociale, vol. Coordonat de Gilles
Ferreol, Adrian Neculau, Polirom, Iai, 2003

86
7.10. Studiu de caz: Alegerea domeniului academic plan de intervenie
individual
Prof. Psiholog Liliana Bulgagiu, Liceul Teoretic tefan cel Mare , Hrlu, Iai

DESCRIEREA PROBLEMEI
C.A este elev n clasa a 12-a, profil uman, specializarea filologie. Este o elev silitoare,
contiincioas, cu multiple rezultate colare i extracolare. A fost timp de 4 ani preedinta
Consiliului Reprezentativ al Elevilor, iniiind i coordonnd o sumedenie de proiecte i
aciuni educative. n clasa a 7-a a fost olimpic naional la olimpiada de cultura civic,
colabornd (n toi cei aproape 8 ani de liceu) cu cabinetul psihologic, acest lucru
ambiionnd-o i motivnd-o spre a-i dori s devin psiholog.
ntre timp, n clasa a 8-a a optat pentru specializarea matematica-informatic pentru c avea
rezultate foarte bune la toate disciplinele, vroia s rmn cu fotii colegi i i se prea (ei i
familiei sale) e cea mai bun alegere. Anul trecut s-a transferat la filologie, pe motiv c s-a
sturat de atta matematic, de notele mici i c i dorete altceva, dei rezultatele sale
colare erau bune i foarte bune.
C.A provine dintr-o familie cu standarde sociale i profesionale superioare (tatl sau este
preot, mama asistent medical, recunoscui de comunitatea local), prinii ateptnd mereu
mai mult de la ea i de la sora sa din clasa a 9-a. Acum este nehotrt, puin confuz,
dorindu-i s urmeze facultatea de Psihologie sau pe cea de Relaii Publice, ori pe cea de
Farmacie. Se apropie examenul de bacalaureat, de care nu i este team, se pregtete
temeinic pentru acesta. Se teme, ns, s nu fac o alegere academic greit, pe care s o
regrete apoi.

DEFINIREA PROBLEMEI
Indecizie n alegerea domeniului academic corespunztor propriei structuri de personalitate.
Identificm aici ca nevoie emergent dificultatea n a-i stabili prioritile n orientarea
academic i profesional, managementul timpului defectuos, gestionarea proast a
emoiilor generate de cantitatea mare de informaii acumulate n scoal.

CLARIFICAREA PROBLEMEI
C.A deine deja multe informaii despre oferta academic naional i judeean, despre
piaa locurilor de munc, oferta burselor de studii (a venit la cabinet cu articole i extrase
din surse variate). Ea i cunoate potenialul cognitiv, social i material, tie c ar putea face
fa mai multor domenii, de aceea i este foarte greu s se decid asupra unuia singur.
Sistemul su motivaional este unul amplu, multiplu, iar nivelul ateptrilor personale, al
expectanelor profesionale, este unul ridicat, supralicitat chiar.
CAUZE POSIBILE
Lipsa unei orientri colare direcionate ctre un domeniu restrns de interese, nc din
clasa a 8-a (se pare c nici atunci nu a fost pe deplin mulumit de alegerea fcut), paleta
larg de activiti n care s-a implicat n anii de coal (bun la toate), lipsa unei analize
obiective a intereselor majore, corelate cu aptitudinile i trsturile de personalitate,
amnarea pn n ultimul an de liceu a deciziei privind cariera (voi vedea eu, sunt capabil
s aleg oricnd) i chiar sistemul de valori prea exigent i uneori nerealist (ncrederea

87
exagerat n forele proprii).

CAUZE REALE
Dorina de a urma o carier de succes, cu cutare pe piata muncii, bine pltit, dar i n
concordan cu ceea ce vrea, cu ce tie s fac i cu structura sa de personalitate.

PLAN DE INTERVENIE

Scop: conturarea unei perspective realiste privind viitoarea carier

Obiectiv general:
- dezvoltarea abilitilor decizionale privind cariera viitoare;
- acordarea de sprijin n realizarea planului de aciune privind realizarea profesiei
dorite.
Obiectiv specific: n timpul edinelor de consiliere, C.A va nva:
S-i cunoasc interesele, aptitudinile, abilitile, structura de personalitate, sistemul
de valori,
S se accepte pe sine ca identitate unic,
S exploreze universal personal,
S ierarhizeze influenele interioare i exterioare ce intervin n alegerea carierei,
S descopere persoanele de suport n alegerea carierei,
S analizeze comparativ opiunile academice, sub aspectul avantajelor-
dezavantajelor,
S decid contient asupra unei singure opiuni,
S exerseze abiliti de planificare i organizare a pailor de parcurs spre atingerea
obiectivului ales,
S stabileasc un plan de aciune concret, cu termene i activiti de finalizat,
S capete curaj de a aciona ntr-un domeniu relativ restrns de activitate,
S-i accepte deciziile personale referitoare la cariera,
S exerseze abilitile de cutare i gsire a unui loc de munc.

Pai n consiliere
Pasul 1 - autocunoatere, n scopul definirii i clarificrii problemei
o 2 edine, prin exerciii de tipul Cine sunt eu?
Lista calitilor
Balonul fericirii
Harta minii
Lista abilitilor
Visul meu secret
Harta de validare
o 1 edina pentru testarea intereselor, a aptitudinilor, prin Chestionarul Holland.
T.A, T.I., C.I.P

Pasul 2 - lrgirea perspectivei, oferirea de alternative, orientarea ctre un scop concret,

realist, msurabil.
o 2 edine prin exerciii de tipul:
busola mea individual (ce a putea s fac, ce nu a putea s fac),
arborele profesional al familiei mele,

88
 analiza fiecrei opiuni conform graficului: profesie, caliti necesare,
cunotine necesare, avantaje sociale, dezavantaje, anse de promovare,
analiza SWOT,
consultare de monografii profesionale, ghiduri OSP, prezentri de oferte
academice,
cum va fi viaa mea peste 10 ani, dac voi fi...
Alegerea mea este...
Pasul 3 planul de aciune
o 1 edin pentru stabilirea pailor i a activitilor de parcurs, pe termen scurt,
mediu i lung (pi, piedici, persoane de suport, strategii, necesarul de
abiliti i caliti);
o 1 edin de grup pentru dobndirea unor informaii referitoare la demersurile
specifice de cutare i ocupare a unui loc de munc (CV, scrisoare de intenie,
prezentarea la un interviu, piaa muncii la nivel naional, european),
consultarea de brouri i pliante.

EVALUAREA FINAL
Monitorizarea ndeplinirii pailor propui n planul de aciune, centralizarea reuitei la
bacalaureat, admiterea la facultate, evoluia sa viitoare.

7.11. Studiu de caz: Criz de identitate plan de intervenie individual

(Numele autorului este confidenial)

DESCRIEREA PROBLEMEI
Elevul M.P. din clasa a VI-a, de la o coal din mediul rural prezint deficiene de adaptare i
integrare social, reflectat fiind aceast situaie printr-o criz de identitate i agresivitate
exprimat vis--vis de grupul de copii de la coal.

OBIECTIVE
a) determinarea cauzelor
b) eliminarea cauzelor
c) propunerea unui proiect educativ de intervenie

ABORDAREA CAZULUI

Prezentarea cazului situaia actual

criza de identitate
relaii conflictuale cu ceilali colegi de clas i cu profesorii

Procurarea i sistematizarea informaiilor

o Analiza activitii colare:
perfoman colar apreciat ca fiind peste media clasei
i ndeplinete sarcinile colare fr efort
particip la ore, nu chiulete
o Observaii psihopedagogice

89
 inteligena - corespunztoare vrstei
gndire de tip convergent
limbajul scris/oral- destul de bogat n noiuni, concepte
memoria logic, de lung durat
imaginaia n general de tip reproductiv
atenia capacitate de concentrare, nu au fost prezente dificulti la nivelul
orientrii, selectivitii i concentrrii ateniei
voina evit s ia decizii majore, nu are rbdare
motivaia de tip extrinsec
deprinderi verbale, senzoriale i motrice normale, corespunztoare vrstei
afectivitate triri afective ce sunt exteriorizate prin intermediul unor expresii
emoionale i comportamentale, de multe ori considerate indezirabile pentru
grupul n care triete
caracter pozitiv, combativ, cooperant
o Probleme medicale
Dezvoltare psihosomatic normal pentru vrsta sa.
o Relaii sociale
familie relaii fireti ntre prini, de ntrajutorare, cooperare, nelegere de
a se sprijini pentru a iei dintr-un impas financiar
mama este absent, plecat n strintate la munc, i sun familia i o ajut
financiar. Vine de o dat pe an acas.
este uor sensibil, emotiv, destul de afectat de perioada pe care o
traverseaz familia sa
pare c problemele financiare au mpins pe locul doi problemele
copilului
tata ncearc s in locul mamei, dar deseori problemele ce au aprut n
ultima vreme au nceput s-l preseze
muncete n ora, are un loc de munc stabil
preocupat de evenimentele care au aprut la fiul su la coal
se implic n educarea fiului su, are grij de el
frai nu are
grupul de prieteni are prieteni doar n comunitatea n care locuiete, nu la
coal (aceasta este n alt sat), puini ca numr
colegi de clas - relaii extrem de tensionate, l-au izolat i l insult (pe baza
simplului fapt c mama sa este plecat s munceasc n strintate).

Istoricul evoluiei problemei

a) Istoricul problemei
Problemele au aprut odat cu decizia mamei de a pleca s munceasc n strintate. Elevul
M.P. era n clasa a IV-a, la coala din satul su natal. Pn n acel moment nu au existat
probleme de adaptare colar sau relaii sociale tensionate. Stenii au nceput s-i spun
prerea vis-- vis de acest caz din satul lor. Preri spuse att n sat ct i n propriile familii.
Copiii lor au preluat aceste opinii i le-au adus cu ei la coal.

b) Istoricul evoluiei colare

Fr probleme deosebite, are o evoluie normal, i place la coal.

90
 c) Istoricul relaiilor sociale
- clasele I-V le-a fcut la coala din satul su
- relaii bune cu ceilali copii din clas
- particip la jocurile copiilor din pauze
- este cooperant la lecii
- relaii bune cu doamna nvtoare
- profesorii - relaii destul de tensionate
- din clasa a V-a au nceput problemele, situaii conflictuale frecvente n timpul
pauzelor sau la ieirea de la ore
- reclamaii din ce n ce mai dese adresate dirigentei i mai trziu conducerii colii
- decizia de a fi mutat din coal disciplinar

Descoperirea cauzelor
1. Rsturnarea sistemului de valori al elevului duce la criza de identitate
2. Lipsa de comunicare dintre coal i familie a produs o adncire a percepiei eronate
asupra cazuisticii respective. Astfel, s-a decis ca n clasa a VI-a s fie mutat la o coal
din satul vecin. coala de unde a plecat a fcut recomandri ce au susinut faptul c
elevul M.P. are tulburri comportamentale grave, nefiind nsoite de un plan de
intervenie sau msuri ce au fost luate n ultimii doi ani
3. Conflictualitatea familiei i a celorlali steni, tensiunile dintre acetia submineaz
nevoia de protecie i siguran a minorului

CONFIGURAREA SITUAIEI
M. P. a fost atenionat c va fi mutat i din aceast coal. Poate nu att direciunea colii ar
da curs acestor afirmaii ct presiunea prinilor a nceput s se resimt, diriginta clasei
punndu-i n vedere c este foarte posibil s se ia aceast msur.
n urma discuiilor cu elevul M. P. i cu tatl acestuia, am constatat c visul su era s i
urmeze coala n linite, orientat ctre performan i urmarea unui liceu la ora. Tatl i
dorete ca fiul su s fie ncurajat i tratat ca orice alt copil din coal. S fie sprijinii de
ctre conducerea colii, fr a fi ameninai permanent c M. P. va fi dat afar i din aceast
coal. Tatl i dorete un suport psihopedagogic pentru fiul su pentru a depi aceast
criz.
Pentru viitorul apropiat micul elev i-a propus:
- s se pregteasc cu atenie pentru obinerea unor medii bune la sfrit de an colar
- s-i rezolve problemele de relaionare cu ceilali copii din clas
- s capete ncredere n sine
- s relaioneze n mod adecvat cu profesorii colii

ELABORAREA STRATEGIILOR DE ACIUNE

o Se acioneaz la nivel personal prin:
creterea n forele proprii
stimularea motivaiei pentru relaii interpersonale neconflictuale
modificarea atitudinii elevului fa de colegii i relaiile cu acetia
edine de consiliere psihopedagogic
modificarea sistemului de valori al elevului
o Se acioneaz la nivelul clasei de elevi:

91
 nlesnirea integrrii n grup
solicitarea elevului n realizarea unor activiti desfurate n grup
participarea la activiti extracolare: excursii, programe distractive
o Se acioneaz la nivelul tuturor factorilor:
prini, profesori, colegi, anturaj.

LUAREA I SUSINEREA HOTRRII

o Elaborarea unui proiect educativ de intervenie
o Formularea unui program privind evoluia ulterioar a elevului (din punct de vedere
psihocomportamental).

Proiect educativ de intervenie (Plan de aciune comun coal familie)

Scop
Intensificarea colaborrii colii cu familia astfel nct s se rezolve situaiile
tensionate dintre familie i comunitate/prinii copiilor din clasa respectiv
Elevul s poat s-i depeasc criza de identitate
Elevului s-i fie stimulat motivaia pentru crearea unor relaii pozitive cu ceilali
copii din clas
Obiective
contientizarea de ctre toi prinii a responsabilitilor ce le revin n educarea
copiilor lor, a necesitii tratrii difereniate a fiecrui copil, indiferent de statutul
socio-economic al familiei de origine
contientizarea de ctre prinii celorlali copii c aceast familie i-a luat deciziile de
comun acord ntre membrii acesteia, fr a influena n vreun fel comunitatea n care
locuiesc
crearea unor atitudini comportamentale non invazive (ale prinilor n raport cu
copiii lor) pentru o mai mare deschidere ctre acetia pentru stimularea gndirii
pozitive, pentru gsirea metodelor non agresive de abordare i rezolvare a situaiilor
de criz
cunoaterea reciproc ntre prini - copii - coal
stimularea motivaional a prinilor i implicarea lor n rezolvarea conflictelor care
apar ntre copiii lor
dezvoltarea ncrederii n forele proprii a elevului M. P. i mbuntirea imaginii de
sine
favorizarea integrrii n grup prin ntreprinderea unor aciuni comune cu clasa

PROGNOZA EVOLUIEI ULTERIOARE A ELEVULUI

Starea pedagogic
meninerea interesului pentru nvtur
promovarea clasei
Prognoza dezvoltrii personalitii
dezvoltarea ncrederii n sine
rezolvarea crizei de identitate
rectigarea respectului de sine
Relaii sociale
va relaiona pozitiv cu colegii, se va integra n colectiv

92
7.12. Studiu de caz: Copiii ai cror prini sunt plecai la munc n strintate
- plan de intervenie
Prof. Grety Irina Moroi, Bacu, Director Adjunct al colii G. M. Cancicov, Bacu

Rolul colii este astzi mai important ca niciodat. Cadrele didactice au datoria de a-i educa
pe copii i de a-i pregti pentru via. Multe coli se confrunt n ultimii ani cu plecri din ce
n ce mai mari ale elevilor cu prinii n strintate. coala rmne tot mai srac iar elul
nostru este tot mai greu de atins. Fr elevi nu ar fi coal! n coal promovm dezvoltarea
calitilor i aptitudinilor fiecrui elev pentru a-i alege o meserie, pentru a avea un viitor.
Prinii lipsesc mult timp din viaa lor, comunicnd cu ei prin intermediul telefonului mobil,
al potei electronice, mai rar a faxului i cel mai adesea prin intermediul coletelor lsate n
drumul lor de tiriti.
coala G.M.Cancicov Bacu prin profesorii MG, BT, consilierul colar, doamnele
nvtoare i educatoare au efectuat un studiu care are ca scop identificarea strilor
emoionale i sociale prin care trec elevii notri ai cror prini sunt plecai la munc n
strintate pentru o perioad mai mare sau mai mic de timp.

Problem: Prsirea temporar sau definitiv a familiei prin plecarea prinilor la munc n
strintate.

Colectarea datelor s-a realizat prin urmtoarele metode:

1. chestionar privind situaia elevilor i a familiilor acestora;
2. training cu participarea elevilor ntre 12-14 ani;
3. mas rotund cu participarea tutorilor/reprezentanilor legali;
4. chestionar pentru prinii care se ntorc acas n vacan.

Din totalul copiilor nscrii la coala i grdinia noastr, n urma studiului am obinut
urmtoarele date (la 05.11.2007):

Total copii: 66 (Precolari 12, colari 54). n urma chestionrii copiilor s-au obinut
urmtoarele informaii

1. Cine este persoana care a plecat la munc n strintate

17 copii - mama
24 copii - tata
13 copii - ambii prini

2. n grija cui se afl copilul

Mama - 26 cazuri
Tata - 7 cazuri
Bunici - 18 cazuri
Veriori - 3 cazuri
Veriori i bunici - 2 cazuri
Mtua - 5 cazuri
Tata i bunica - 4 cazuri
Vecina - 1 caz

93
 3. Locurile alese de prini pentru a ctiga mai uor banii
Italia - 47 cazuri
Anglia - 6 cazuri
Spania - 8 cazuri
Ungaria - 3 cazuri
Guineea - 1 caz
Africa detaat cu serviciul 1 caz

4. Cum arat familia mea (pentru precolari)

OBIECTIVELE STUDIULUI
- Stabilirea cauzelor
- Diminuarea decalajelor existente
- Propunerea unui proiect educativ de intervenie

ABORDAREA SITUAIILOR DIN COAL

Prezentarea problemei - situaia actual (la modul general) a elevilor inclui n studiu
- unele probleme la nvtur
- criza de identitate i interiorizarea copiilor
- relaii conflictuale cu unii colegi
- sperana la o situaie material mai bun

Procurarea i sistematizarea informaiilor

1. Analiza activitii colare

94
 a) note mai mici la unele obiecte
b) unii elevi nu i ndeplinesc unele sarcini primite
c) unii elevi nu particip activ la ore
d) interes mai mare pentru unele obiecte
e) dezinteres total pentru alte obiecte

2. Observaii psihopedagogice
a) inteligena este corespunztoare vrstei
b) limbajul scris/oral este destul de bogat
c) memoria este diferit; la unii elevi este mecanic, la alii nu
d) imaginaia n general este foarte bogat
e) atenia - capacitate redus de concentrare, n general elevii mai mici obosesc mai
uor
f) motivaia la unii copii lipsete
g) voina lipsete n general, elevii nu iau uor decizii, ei simt nevoia s se consulte n
astfel de sitaii cu bunicii, rudele, consilierul colar sau mai rar cu colegii de clas
h) afectivitatea este ndreptat de obicei ctre o rud sau un prieten

3. Relaii sociale
De obicei aceti elevi se integreaz n colectiv, i fac prieteni de vrsta lor sau chiar mai
mari, comunic destul de bine, particip la activiti extracurriculare, excursii,
tabere, etc

CONFIGURAREA SITUAIEI
Condiiile de trai ale copiilor din aceste familii se mbuntesc, ei ns se confrunt cu stri
emoionale dificile singurtate, nencredere, fric, dor de prini, suferin:

Plecarea prinilor
,,Mie mi pare ru c au plecat, le simt lipsa, mi-e dor de ei tare mult
influeneaz diferit
i mi-ar plcea s-i vd. Cnd vor ajunge acas o s-i mbriez
foarte tare i nu o s-i mai las s plece performana colar a
elevilor.
Alexandra, 9 ani
Unii sunt suprasolicitai cu
,,Drag tat, treburile casei (curenie,
Te atept cu nerbdare. A dori s vii ct mai repede, c mi-e dor de grij de frai, plata
tine. De cnd ai plecat m gndesc numai la tine i la lucrurile pe
facturilor,etc), neavnd
care le fceam mpreun i mi curg lacrimile.
Florin, 14 ani suficient timp pentru
studii, alii devin tot mai
puin motivai s obin rezultate bune la nvtur, creznd c prinii lor se vor revana fa de ei.

Sunt i copii care chiar n

lipsa prinilor au obinut ,,N-am timp s nv, s scriu temele pentru c numai eu fac treab n
performane colare cas, fac curat, mncare, i ct timp mi mai rmne?
Crina, 14 ani
obinnd diplome i premii
la olimpiade sau concursuri colare (Simina, 15 ani -premiul I pe jude i meniune special la
Concursul Interjudeean de chimie P. Poni, Suceava i premiul de excelen la concursul ,,Dintre sute

95
de catarge i Andreea, 15 ani premiul III i meniune la faza judeean a aceluia concurs- ani
colari 2005-2006 i 2006-2007).

Pe de alt parte, succesele obinute se datoreaz dorinei copiilor de a recompensa efortul despus
de prini:

Drag mam, drag tat, Majoritatea copiilor ateapt ziua n care ...n snul familiei
Eu te atept degrab mele toi se adun acas cu dragoste i dor... Diana, 15
n ar s te-ntorci ani
n veci s nu mai pleci
Alexandra, 11 ani Pentru a-i motiva plecarea peste hotare, unii prini le promit
Mmica mea cea drag copiilor, n calitate de recompens pentru lipsa lor, asigurarea
A vrea s v revd odat unui viitor decent.
Viaa nu e prea frumoas
Cu voi departe de cas n acelai timp, unii copiii afirm c nu accept astfel de pacturi
Olivian, 12 ani ncheiate sau nu cu ei:

Mam s tii c de cnd ai plecat de lng mine eu

Pentru integrarea social a copiilor din i fraii mei vrem s renunm la tot numai s te
aceste familii coala noastr vine n ntorci. Banii se fac i n ar, n-am crezut c iar o s
ajutoul lor prin intermediul unui proiect pleci!
de intervenie. Crina, 14 ani

n cadrul activitilor planificate se realizeaz urmtoarele obiective:

mbuntirea vieii psihoemoionale a copiilor i tinerilor prin oferirea oportunitilor

de integrare social.
Dezvoltarea competenelor profesionale ale specialitilor din diverse organizaii care
lucreaz cu copii din familii dezintegrate.
Sensibilizarea comunitii asupra problemei apariiei unui nou grup de risc copii din
familii dezintegrate.
Instruirea prinilor n domeniul comunicrii i dezvoltrii copiilor.
Promovarea diferitelor modele de participare a copiilor la nivelul comunitii i colii.
Crearea unor grupuri de suport (din rndul adolescenilor) pentru a oferi sprijin
informaional i emoional necesar acestei categorii de tineri.

S-AU REALIZAT
- ore de dirigenie cu participarea prinilor pe teme ca Universul copilriei mele sau,
Copil maturizat prea devreme
- mese rotunde Un viitor mai bun pentru copiii notri unde sunt invitai prini, bunici,
profesori, tutori, reprezentani legali.

n prezent, echipa de implementare a proiectului lucreaz la elaborarea Programului de

activiti destinate timpului liber pentru copii, conform necesitilor i intereselor acestora.

96
 Mesaje de la copii pentru prinii plecai n strintate

,,Drag mam,
Ce mai faci? Eti bine acolo unde eti? Cnd te ntorci n ar? Te atept cu drag acas.
Andrei, 10 ani
,,Drag mam i tat,
Eu sunt bine sntos, ceea ce v doresc i vou. La coal eu m descurc binior, dar vreau ca
peste 2-3 ani s vin i eu la voi. V iubesc mult!
Ctlin, 11 ani

MESAJUL NOSTRU AL PROFESORILOR

nainte de a pleca, chiar i pentru o perioad mai mic de timp, gndii-v bine la copiii pe
care i lsai acas.
Cntrii bine argumentele care va determin s plecai.
Sftuii-v mai nti cu copiii, prinii, rudele, apoi luai cea mai neleapt decizie.

7.13. Activitate de comunicare pentru copii O poveste

Cristina Elena Georgescu, CJRAE Vaslui

POVESTE
Odat, cineva i s-a plns unui nelept, ntr-o discuie cu acesta, c oamenii care l nconjoar
sunt cam duri prin natura lor i att de insensibili, nct nu-i pot nelege problemele i
tririle sale, iar el nu se poate hotr s le spun despre asta.
Mai trziu, cnd vorbeau deja despre alte lucruri, pe neateptate, neleptul l-a clcat pe
picior. Acesta a tcut pe moment, dar i-a continuat povestirea sa, fr ca s-i retrag
piciorul. Atunci neleptul i-a apsat i mai tare pe picior. Brbatul a oftat, dar nici de dat
aceasta nu i-a spus nimic neleptului. Dup un timp, innd n continuare piciorul su pe cel
al interlocutorului, acesta din urm nu a mai rezistat i l-a ntrebat suprat ru de tot:
- neleptule, de ce stai pe piciorul meu? M doare foarte tare!
- Iart-m, i-a rspuns n grab neleptul, retrgndu-i piciorul. Nu tiam c asta
te deranjeaz, doar preferasei s taci.

PORNIND DE LA PILD, ELEVII RSPUND LA NTREBRI:

- Ce mesaj ai desprins din text? (faptul c pentru a fi nelei i ajutai trebuie s i
exprime opiniile, s spun ce gndesc, s se confeseze atunci cnd au o problem
grea; nimeni nu le poate citi gndurile, pentru a ti ce i deranjeaz, ce i
preocup, ce i ngrijoreaz)
- Dac voi v-ai fi aflat n faa neleptului despre ce suprri i-ai fi vorbit? (se pot
scrie pe o coal de hrtie mare, n timp ce elevii le numesc)
- Care sunt cauzele acestora? (se pot scrie pe o alt coal de hrtie mare, n timp
ce elevii le numesc)
- Cu cine putei vorbi despre ele (avnd n vedere c un nelept de poveste e greu
de gsit n realitate) (se pot scrie pe o alt coal de hrtie mare, n timp ce elevii

97
 le numesc)

7.14. Joc didactic - Cum folosim fotografiile de familie?

Horaiu Suciu, Colegiul Naional Iulia Hadeu, Lugoj

Poate fi folosit n prevenirea/soluionarea unor aspecte precum:

- prinii comunic mai puin cu copiii;
- copiii nu mai au modele reale;
- fragilitatea emoional;
- timpul alocat comunicrii pe internet/deteriorarea comunicrii interpersonale.

n prima faz copii sunt rugai s caute acas cteva fotografii vechi de familie, dac este
posibil din perioada copilriei/adolescenei/tinereii prinilor (bunicilor) lor. Copii vor trebui
s prezinte, n faa clasei, aceste fotografii explicnd cine sunt personajele din fotografie
(mama-tata, bunicii).
Dup aceast faz preliminar copii primesc ca sarcin de lucru, aflarea povetilor din
fotografii. Ei trebuie s-i ntrebe acas prinii sau bunicii care este istoria acestor
fotografii: cnd au fost fcute, unde au fost fcut, cine sunt personajele din fotografie, care
e povestea fotografiei.
n clas ei trebuie s prezinte apoi povestea legat de una dintre aceste fotografii.
Exerciiul are ca scop ntrirea legturilor ntre copii i prini-bunici, prin faptul c dezvolt
(uneori chiar reface) comunicarea din cadrul familiei, fcndu-i pe copii s-i cunoasc
prinii c tineri, nu doar ca prini i pe prini s-i reaminteasc tinereea i s-i
reevalueze atitudinea fa de copii lor.

7.15. Studiu de caz: Jocurile pe calculator plan de intervenie

Prof. Emese Cmpean, Colegiul Naional Petru Rare, Beclean, Bistri a Nsud

TIPUL: Jocurile pe calculator i influena acestora asupra comportamentului precolarului.

DESCRIEREA PROBLEMEI
Tipologia problemei
Este una complex, deoarece ramificaiile acestui comportament se rsfrng att asupra
comportamentului individului, dar i asupra familiei acestuia. Lipsa de comunicare i
violena vor avea un impact negativ i asupra mediului colar n care se va integra acesta
ulterior.

Actori implicai
Actorii implicai n acest tip de problem sunt copiii i prinii, dar aceast problematic este
una care va afecta pe termen lung i societatea n care acetia triesc, deoarece copilul care
dezvolt o dependen fa de calculator va deveni tot mai necomunicativ, izolat i violent.

Contextul apariiei

98
Cum apare aceast problem n cazul unui precolar, ne-am putea ntreba. n primul rnd, e
vorba iniial de cteva minute petrecute n faa calculatorului. Apoi, mndria printelui de a-
i vedea copilul tiind s utilizeze calculatorul l face s l lase tot mai mult n faa jocurilor pe
calculator, de multe ori, fr s verifice concret pe ce se joac copilul (e facil, n acest timp
printele poate lucra ceva prin cas i are impresia c cel mic este n siguran, doar l vede
stnd pe scaun, n camera alturat)

Descrierea situaiei
Jocurile cu arme cele pe care majoritatea bieilor le prefer fie ele reale sau virtuale,
ridic unele probleme privind evoluia moral a psihicului copiilor, spun cercettorii,
deoarece actul uciga devine banal, iar conceptul de moarte se devalorizeaz.
Problemele de atenie i hiperactivitate, incapacitatea de nvare, sunt alte probleme pe
care le poate genera vizionarea Tv i jocurile pe calculator.
De asemenea, studiile sociologice dovedesc c violena de pe micul ecran nate violen n
lumea real.

Care sunt motivele pentru care o considerm o nevoie emergent?

Pornind de la definiia conceptului, constatm c avem de-a face cu o problem nou,
deoarece situaia care o genereaz este i ea una nou, un context necunoscut. Calculatorul,
una din inveniile majore ale secolului se dovedete a fi att prieten, ct i un mare duman
pentru dezvoltarea personalitii copiilor.
Este o problem care poate avea urmtoarele efecte cu impact major asupra dezvoltrii
tinerilor:
jocurile pe calculator i fac pe tineri agresivi
jocurile pe calculator mpiedic real socializare
duneaz sntii copilului i duc la o scdere a randamentului colar al elevului
copilul poate intra n contact cu imagini nepotrivite vrstei
dependena fa de calculator

Posibile riscuri
extinderea fenomenelor de violen n rndul colarilor
probleme de comunicare, relaionare n echip probleme de socializare
creterea riscului obezitii

INTERVENIE
Ce s-a fcut pentru soluionarea problemei?
Studiile realizate n ultimii ani atrag atenia asupra acestui fenomen i se ncearc gsirea de
soluii pertinente. n primul rnd, s-a constatat nevoia de a introduce programe de educaie
a prinilor n ceea ce privete aceast problem, o contientizare a riscului la care i expun
involuntar copiii.
Acest deziderat a fost realizat n special prin elaborarea unor ghiduri (ex. A parent's guide to
internet safety HOW TO KEEP YOUNG INTERNET USERS SAFE, elaborat de guvernul
Australian n 2007). Aceast problematic apare n special n materialele de specialitate
elaborate n strintate, mai puin n cele romneti, semn c pentru noi chiar este o
problem nou, mai puin cercetat.

99
 Care sunt aciunile recomandate pentru soluionarea problemei aprute?
Consider c este necesar o conlucrare pentru soluionarea acestei probleme ntre
instituiile i organizaiile implicate n educaia copiilor.
n primul rnd, coala ar trebui s insiste n mod deosebit pe derularea programelor de tipul
coala prinilor, n cadrul crora s fac o radiografiere a problemei i s vin cu soluii,
poate e prea pretenios spus, dar s aduc modele de bun-practic.
n acest sens, m gndesc c ar fi util c psihologul colar s coopereze cu medici,
reprezentani ai ONG-urilor, s prezinte cazuri concrete la care s-a ajuns deoarece nu s-a
acordat suficient importan acestei probleme.
De asemenea, tot n cadrul colii s-ar putea lua iniiativa pentru a se organiza ct mai multe
activiti extracolare n aer liber, activiti sportive, art-creative, tot felul de activiti care
s le fac plcere elevilor, s le dezvolte gndirea critic i creativitatea, i s i in ct mai
departe de pericolul dependenei.
coala romneasc pune prea puin accent pe partea de peer mediation, poate c este un
palier care ar putea fi dezvoltat, implicndu-i pe cei care au avut probleme cu dependena
fa de jocurile pe calculator n activiti de educare a colegilor.
n acelai timp, s nu uitm c una din principalele surse de informare, documentare,
comunicare este internetul. Ca s evitm transformarea utilizrii lui n dependen, am
putea implica elevii n activiti foarte atent monitorizate, tot pe internet (de exemplu,
implicarea lor n editarea unui ziar al colii ar folosi cunotinele de informatic n partea
de editare, dar ar trebui s exploreze i s caute subiecte n mediul real, nu cel virtual). De
asemenea, i putem implica ntr-o cercetare pe aceast tem, s descopere singuri pericolele
la care se expun i s ncerce s extrag concluziile pentru ceilali.

REZULTATE
n cadrul unei activiti la coala prinilor am ncercat s tragem un semnal de alarm
asupra violenei din jocurile online i s i contientizm pe prini asupra pericolelor. n
primul rnd i-am ndemnat s verifice, s tie ce site-uri acceseaz copiii lor, s cear
ndrumare i ajutor atunci cnd sunt depii de tehnologie.
Redm n continuare o list a sfaturilor pe care le-am dat prinilor. Din pcate e doar un
prim pas cel fcut de noi. n aceast problematic s-au fcut prea puine n colile noastre.
Activitile extracolare oferite sunt de multe ori anoste, cluburile, cercurile colare sunt
aproape inexistente. Aadar, e destul de uor s ai ca variant jocul pe calculator, dac eti
elev i nu i se ofer altceva.
Consider c ar trebui s gndim o campanie de prevenire, fcut n modul cel mai serios, cu
implicarea ct mai multor factori (prini, profesori, diriginte, medic, consilier, etc.). i, n loc
s interzicem, s oferim alternative.

Material coala Prinilor: Jocurile pe calculator si influena lor asupra copiilor

CE SUNT JOCURILE PE CALCULATOR?

Jocurile pe calculator constituie o categorie de aplicaii software, destinate distraciei.

100
 TIPURI DE JOCURI PE CALCULATOR:
- RTS (Real Time Strategy - Strategie n timp real)
- RTT (Real Time Tactics)
- RPG (Role Playing Game)
- TBS (Turn Based Strategy)
- Simulatoare
- Action
- Adventure (aventur)
- FPS (First Person Shooter)
- TPS (Third Person Shooter)
- MMO (Massive Multiplayer Online Game)
- Arcade
- Board/Card Games (Joc de cri sau masa)

CE AR TREBUI S TIU DESPRE CONINUTUL UNUI JOC DE CALCULATOR PENTRU

COPII?
Mai nti trebuie s cunoti despre ce anume este vorba n joc i ce caractere/personaje
sunt implicate n el i care le sunt reaciile. Comportamentul lor este conform cu ceea ce
crezi c este normal s vad copilul tu? Elementele pe care este construit jocul sunt prea
intense (prea mult aciune) pentru copil? Singurul mod prin care poi depista acest lucru
este s joci tu jocul mai nti, de la un capt la altul, i toate variantele pe care le are.
Clasificarea jocurilor dup vrsta utilizatorilor poate s i ofere informaii generale, dar
numai tu eti n msur s decizi dac ntr-adevr jocul este conform cu vrsta copilului. De
asemenea, acord o atenie deosebit reclamelor incluse de anumite companii n jocurile pe
calculator sau cele video prezente pe pia. Produse comerciale de genul cerealelor sau
dulciurilor sunt transformate n personaje ale unui astfel de joc. Fi atent la mesajul pe care
aceste personaje l transmit copilului.

CE LIMITE AR TREBUI S IMPUN N FOLOSIREA CALCULATORULUI I A JOCURILOR

VIDEO?
Este un lucru bun c n jurul tehnologiei s existe reguli impuse de prini, dar nu exist nici
un numr magic al minutelor alocate jocului. Prinii trebuie s-i evalueze propriii copii i
comportamentul lor nainte de a stabili reguli. Dac un joc pe calculator sau video duce la un
comportament agitat, violent atunci trebuie stabilit o limit de timp sau o regul care s
restricioneze utilizarea acestuia nainte de culcare. Dac i faci probleme s expui copilul
unui joc mult prea violent pentru vrsta lui, nu uita s-l verifici personal nainte de a i-l pune
la dispoziie. Odat ce stabileti limite att de timp ct i asupra tipului de joc pe calculator
sau video, asigur-te c toi adulii prezeni n viaa copilului cunosc aceste reguli i le
accept.

CND DEVIN NOCIVE?

"Jocurile devin nocive atunci cnd din cauza lor nu ne putem realiza activitile zilnice sau cnd ne
influeneaz viaa social. n cazul jocurilor pe calculator, efectele lor sunt cele care ne fac
dependeni. n timpul jocurilor, cresc ritmul cardiac, pulsul i rata respiraiei, apare transpiraia. Iar
jocurile n grup creeaz apartena la o comunitate, juctorilor atribuindu-li-se un rol care, treptat,
este asimilat" Anca Domua

101
 Avantaje ale jocurilor pe calculator
Pot fi utilizate pentru dezvoltarea
anumitor abiliti (ex. nvarea de
limbi strine)
Stimuleaz coordonarea micrilor
(coordonarea ochi mn), viteza
de reacie
Rezolvarea de probleme,
elaborarea de strategii
dezvoltarea intelectual
Jocurile multiplayer sau online
sunt moduri de relaionare cu
ceilali - dimensiunea de
socializare
Copilul i exerseaz atenia,
memoria, gndirea, imaginaia,
inteligena vizual, limbajul
Trebuin de afiliere - copilul
gsete n computer un companion
fidel
Jocurile pot mbunti cititul,
scrisul, i pot ncuraja pe copii s
i dezvolte creativitatea
Constituie o form distractiv de
petrecere a timpului liber
l ajut pe copil s se familiarizeze
cu tehnologia
Contribuie la creterea ncrederii i
stimei de sine a copilului
Sunt un mediu favorabil pentru
nvarea activ, orientat spre
sine
Dezavantaje ale jocurilor pe calculator
Jocurile pe calculator i fac pe tineri agresivi
Utilizatorii de jocuri pe computer au
tendina de a imita n realitate gesturile pe
care le fac personajele n joc
Jocurile pe calculator pot duna sntii
risc de obezitate, fotosensibilitate
Juctorii sunt recompensai pentru actele
violente pe care le comit
Oboseala, scderea randamentului colar
Folosirea computerului n exces poate duce la
nstrinarea copilului, care poate ncepe s
confunde lumea real cu lumea virtual.
n lumea virtual, un personaj mpucat nu
moare cu adevrat, pe cnd n lumea real
acest lucru se ntmpl (o astfel de viziune nu
este specific doar computerului, ci i
anumite desene animate violente induc o
confuzie similar ntre viaa real i viaa
fictiv).
Un copil care se joac permanent la computer
devine nsingurat
Jocurile pe computer pot induce o stare de
dependen.
Jocurile cu arme, fie ele reale sau virtuale,
ridic unele probleme legate de evoluia
moral a psihicului copiilor:
Transformarea celor din jur n inte vii
Banalizarea actului uciga
Devalorizarea conceptului de moarte
Redirecionarea agresivitii

SFATURI PENTRU PRINI

1. Este mai bun un calculator personal dect un joc video care folosete televizorul. Calculatorul,
n afar de jocuri, ofer o foarte mare varietate de programe educative pentru copii sau
programe de editare de text. Unii copii vor fi capabili s scrie la tastatur nainte ca mna s
devin destul de abil pentru a contura literele.
2. Alegei cu atenie programele i jocurile. Cel mai bine este s le ncercai nainte, pentru ca att
calitatea ct i genurile sunt foarte diferite. Alegei jocuri care promoveaz rezolvarea de
probleme, dezvoltarea de abiliti, munc n echip, i care i nu conin violen. Selectai jocuri
potrivite vrstei i dezvoltrii copilului. n alegerea lor ineti seama i de dorinele copilului, dar
asigurati-v c micuul va ndeplini i alte activiti (n familie, cu prietenii, hobby-uri )
3. Solutia nu este interzicerea totala, ci dozajul corect, mai ales c unele pot fi benefice
juctorilor. Explicai-le de ce avei obiecii fa de unele jocuri. Nu le interzicei, ci ncercai s i
facei s v neleag obieciile

102
4. Implicai-v i dumneavoastr n jocul copilului, jucai-v mpreun cu el, mai ales dac este
vorba de un joc nou, discutai despre coninutul jocurilor i sentimentele pe care i le creeaz.
5. Aezai calculatorul n sufragerie, nu n camera copilului, pentru a putea observa cum se joac.
6. Stabilii mpreun cu copilul reguli pentru timpul petrecut cu jocuri video, att acas, ct i n
afara ei.
7. Monitorizai cu atenie toate activitile copilului de pe Internet
8. Avertizai-i pe copii n legtur cu pericolele contactelor pe internet i a relaiilor stabilite n
timpul jocurilor online.
9. Discutai i cu ali prini.
INEI MINTE C SUNTEI UN MODEL PENTRU COPILUL DUMNEAVOASTR, INCLUSIV PRIN
JOCURILE VIDEO PE CARE LE JUCAI CA ADULT.

SFATURILE PSIHOLOGULUI - BENEFICII DIN CONECTAREA COPILULUI LA PC

Limitai timpul pe care copilul dumneavoastr l petrece n faa computerului, prin implicarea n
alte activiti plcute pentru el;
Discutai cu el ori de cte ori a folosit computerul pentru jocuri pentru a-i da seama singur ce a
ctigat, ce a dezvoltat i ce a nvat jucndu-se;
Discutai, de asemenea, i ce a pierdut dac nu a ctigat jucndu-se un joc i explicai-i cum
trebuia s procedeze. Astfel vom dezvolta capacitile de analiz i vom obine un rezultat n
urma unei activiti care, la prima vedere, pare a avea puine avantaje;
ncercai s v implicai astfel nct activitatea s se transforme n activitate de petrecere a
timpului n familie;
Identificai jocuri de strategie, de dezvoltare a nvrii unei limbi strine, astfel nct computerul
s devin i un instrument de educaie, nu doar un factor de distracie;
Folosii rugmintea copilului de a folosi computerul mai mult ntr-o anumit zi sau perioad,
acceptnd acest lucru ca bonus sau recompens pentru ceva ce a fcut ntr-o alt activitate.
(Lector dr. Georgeta Pnioar)

SITE-URI CU JOCURI ONLINE SITE-URI MAI PUIN VIOLENTE

A. www.forfun.ro
B. http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/funandgames/
C. http://funschool.kaboose.com/
D. http://www.agkidzone.com/cb_games.action
E. http://atv.disney.go.com/playhouse/gobaby/index.html
F. http://www.fisherprice.com/fp.aspx?st=10&e=gamesLanding&mcat=game_infant,ga
me_toddler,game_preschool&site=us
G. http://www.egyszervolt.hu/
H. http://www.storiesfromtheweb.org/index.htm

Softuri educative
- http://www.librarie.net/carti/62274/Vreau-sa-stiu-despre-animale-

103
Bibliografie
http://www.revistafelicia.ro/da_Armele_de_jucarie,_un_pericol_pentru_micuti_1002727
.htm
http://www.supercarti.ro/carte/efectele_televiziunii_asupra_mintii_umane_si_despre_c
resterea_copiilor_in_lumea_de_azi___fata_nevazuta_a_televizorului___vol_1_.html
http://www.childcareconsultants.org/_downloads/100%20Tips%20for%20Parents.pdf
http://www.fbi.gov/publications/pguide/pguidee.htm
http://www.thymos.ro/revista.php?id=33
http://www.avantaje.ro/index.php?a=1263
http://www.ziaruldeiasi.ro/cms/site/z_is/news/dependenti_din_clasa_intii_136873.html

7.16. Studiu de caz Suprasolicitarea copilului; Bebeluii timioreni nva

engleza nainte s mplineasc un an
Sorin Marinescu, Fundaia Principesa Margareta a Romniei, Bucureti

DESCRIEREA PROBLEMEI

a) Tipologia problemei
Acest caz abordeaz problematica presiunii crescnde pentru success pe care o resimt
copiii. Pariticularizm acest studiu cu o situaie aprut la Timioara unde prinii pot s i
nscrie copiii sub un an la un curs de limba englez. n Romnia, numrul acestui tip de
cazuri este restrns (doar la Timioara existnd un astfel de program de nvare a limbii
engleze), ns la nivel internaional numrul cazurilor este mult mai mare, programul din
Timioara fiind importat din Israel. Domeniile n care apare aceast problem:
educaional, social, medical.

b) Actori implicai
a) Copii, tineri, prini, profesori, educatori, medici, psihologi, consilieri colari.
b) Copiii cu vrsta sub un an din Timioara
c) Prinii care i nscriu copii la un curs de limba englez
d) Instituia furnizoare a programului de nvare a limbii engleze reprezentat de C.A.,
24 de ani, Timioara

c) Contextul apariiei
Publicaia britanic This is London" a tras un semnal de alarm la sfritul anului trecut, n
legtur cu dezvoltarea viitoare a elevilor din colile europene. Ritmul normal de cretere a
copiilor este afectat, n opinia specialitilor britanici, de suprasolicitarea la coal, jocurile pe
calculator i alimentaia de tip fast-food. n acest context, de la vrste din ce n ce mai
fragede, elevii risc s cad n depresii sau alte probleme legate de personalitate. Lucrurile
ar putea fi mai uor depite dac n coli ar exista un curriculum echilibrat, care s le
permit tinerilor i momente de relaxare. n programa colar, experii cred c un loc aparte
ar trebui s l ocupe orele de educaie fizic, ce ar permite momente de joc i distracie, pe
lng posibilitatea de a se dezvolta normal din punct de vedere fizic.

104
n societatea actual romneasc este la mod pentru prini, s i dea copiii la ct mai
multe activiti extracolare, n sperana c le vor folosi mai trziu n via. Trim ntr-o lume
n care competiia este din ce n ce mai dur, n care stresul afecteaz tot mai multe
persoane. Astfel, meditaiile ncep la vrste ct mai fragede i la ct mai multe materii, copiii
sunt copleii de materia mult prea grea i programa mult prea ncrcat, de exigenele
profesorilor i de cele ale prinilor.
Copiii sunt atrai de competiie, indiferent dac este vorba de joac sau de coal, de noi
provocri, vrnd s le dovedeasc celorlali de ce sunt n stare. Cum la varsta colar
depedenta de prini este maxim, copilul ncearc prin orice mijloace s le fie pe plac i s
fie ludat de acetia.
Prinii mai exigeni pot face copilul s perceap orice situaie ca pe o veritabil competiie
ce trebuie ctigat. Nu este nimic ru n asta, condiia este s nu se exagereze proporiile
competiiei, pentru c la cel mai mic eec, copilul o s reacioneze n mod negativ i o s-i
nege propriile posibiliti.
Astfel de reacii ale copilului pot duce cu timpul la suprasolicitare fizic i mai ales nervoas.
Copiii care nu se simt apreciai pentru ceea ce sunt, ci doar pentru rezultatele pe care le
obin, ntmpin dificulti n formarea unei imagini de sine corecte. Trebuie s ne nvm
copiii, nc de mici, c nu putem fi ctigtori tot timpul, uneori mai i pierdem. Acest lucru
trebuie neles i de prini, care de multe ori accept chiar mai greu dect copiii lor ideea
nfrngerii.
Considerm c actorii cheie n acest caz sunt prinii, bebeluii cu vrsta sub un an fiind total
dependeni din punct de vedere bio-psiho-social de acetia. Ce l determin pe un printe s
i nscrie copilul sugar la un curs ? La prima vedere, ofertele educaionale pentru educaia
timpurie ar fi binevenite i n concordant cu politicile naionale.
Sunt contieni oare toi prinii care i-au nscris copiii la curs de importana stimulrii
timpuri i a interveniei educaionale sistematice de la vrste fragede ? Empiric, am putea
afirma c procentul acestei categorii de prini este foarte sczut.
Considerm c principalul motiv pentru care prinii i nscriu bebeluii de nici un an la
cursuri de limba englez este generat de presiunea social asupra prinilor de a avea copii
de succes.
Studiile realizate la John Hopkins Unviersity i publicate n Parents' Conceptions of Academic
Success: Internal and External Standards by Ablard (1996/1997), arat c doar 39% dintre
copii consider c sunt presai de ctre prini pentru a fi performani. Acest procent
sczute explic prin faptul c 99% din elevii cuprini n cercetare consider c pot face fa
ateptrilor familiei.
Alte cercetri (Parents' Conceptions of Academic Success: Internal and External Standards by
Ablard 1996/1997) arat c 65% din definiiile prinilor asupra succesului colar al copiilor
se raporteaz la factori externi cum ar fi obinerea unei performane mai ridicate dect
colegii sau obinerea unor realizri social recunoscute cum ar fi reuita la o universitate de
prestigiu sau obinere unui loc de munc foarte bine pltit. Dei are unele avantaje,
centrarea pe standarde externe n obinerea performanei poate reprezenta o situaie
stresant pentru copii i obinuirea acestora cu ideea c obinerea succesului este
important nu pentru sine ci pentru a-i mulumi pe alii.

105
n acest context al dorinei de a avea cei mai buni copii, s-a ajuns la situaia de a nscrie un
copil cu vrsta sub un an ntr-un program educaional de nvare a unei limbi strine.
d) Descrierea situaiei
Bebeluii cu vrsta sub un an din Timioara au, din octombrie 2009, posibilitatea de a
participa la cursuri de limba englez. R.C., o timioreanc de doar 24 de ani, a implementat
n premier pentru Romnia sistemul de predare a unei limbi strine copiilor sub un an,
dup un model bine cunoscut n alte ri i preluat din Israel (Adevrul, 6 oct. 2009).
Sistemul propune nvarea limbii n mod natural, prin auzirea repetat a unor cuvinte. Chiar
dac elevii nu pot vorbi, ei asociaz anumite expresii cu diverse gesturi sau obiecte, i,
pentru un an sau doi, pot vorbi limba englez i romna la fel de bine.
De cele mai multe ori, prinii proiecteaz asupra copilului propriile dorine, nedndu-i
acestuia dreptul s aleag ceea ce i place sau ce i se potrivete. Asemenea stresului,
suprasolicitarea da rezultate bune dac este utilizat pe termen scurt, dar duce la rezultate
slabe pe termen lung.

Concursurile extracolare, ntre performana i suprasolicitare

Elevii i profesorii romni se laud cu rezultatele la concursurile colare i extracolare
naionale i internaionale. ns toate aceste mici competiii necesit de fapt timp, rupt de
cele mai multe ori din timpul liber al elevilor. Concursurile nseamn de cele mai multe ori
pentru coli i licee puncte n evaluare i atu-uri n atragerea de noi elevi. Astfel, cu acordul
ME, directorii de coli i licee fac presiuni ca elevii s participe la tot felul de concursuri
particulare, observndu-se la copii, nc de la vrsta de 8-9 ani o oboseal prematur.

Examenele duneaz sntii

Stresul dinaintea examenelor poate duce la tulburri serioase ale sntii la copii. De aceea
este binevenit perspectiva european, de evitare a examenelor nainte de 16 ani.

Meditaiile
Copiii sunt traumatizai de prini nc din clasa a VIIa, urmnd meditaii peste meditaii i
un stres tot mai mare pe care copilul nu l poate duce de cele mai multe ori. Cei mai slabi se
decompenseaz psihic i nevrotic i ajung la traume i depresii greu de rezolvat nainte de
examen.

Sunt nvai de mici cu greutile

i, ca i cum programa excesiv de ncrcata nu ar fi de ajuns, copiii sunt nvai de mici cu
greutile. Dei medicii recomand ca greutatea pe care o car un copil s nu depeasc
10% din greutatea corpului su, n fiecare zi elevii duc n spate kilograme de caiete, cri,
rechizite, echipament sportiv.
De asemenea, suprasolicitarea colar scade rezistena la infecii. Copilul crispat, stresat cu
ore suplimentare de limbi strine, muzic, balet, sport etc. Este predispus mbolnvirilor.
Copilul are nevoie de momente n care s-i ocupe timpul cum vrea, de relaxare prin joc, pe
ct posibil n aer liber, nu la calculator. Imunitatea copilului depinde i de respectarea orelor
de somn. Copiii sub 10-11 ani s mearg la culcare nainte de 9 seara, iar colarii mari i
adolescenii nainte de 10 seara. Copiii trebuie s prind primul val de somn, care ncepe pe
la ora zece seara i care este de asemenea un factor de cretere a imunitii.
e) Care sunt motivele pentru care o considerm o nevoie emergent?

106
Suprasolicitarea copiilor este o stare care, dac se continu pe termen lung, poate afecta
comportamentul, relaiile sociale i sntatea, att la coal ct i n afara ei.

f) Posibile riscuri/consecine
n plan medical
Psihiatrii susin c suprasolicitarea copiilor duce la nevroze pe termen scurt i afecteaz
personalitatea; scad abilitile motorii i de performana cognitiv; alii devin apatici i
anxioi sau depresivi. De asemenea apar deformri ale coloanei vertebrale care, privit din
spate, are forma literei S (scolioz, cifoz).

n plan socio-educaional
Pe termen lung suprasolicitarea pune n pericol mai trziu cariera i succesul n via; copilul
abuzat n acest mod nu se va putea integra uor n grupuri de prieteni i nu va fi fericit,
ajungnd ca la adolescen s nu mai fac nimic cu plcere.
Unii dintre ei au probleme de comportament (fug de acas, chiulesc de la coal, ncep s
fumeze, s bea), alii ncearc s se adapteze i reuesc asta, mai mult sau mai puin.
Majoritatea unor astfel de copii sunt atrai de strad, care i educ n modul ei propriu.
Pentru copii cu vrste sczute suprasolicitarea poate afecta dezvoltarea lor intelectual, i
emoional normal.

INTERVENIE

1. Ce s-a fcut pentru soluionarea problemei?

Ministrul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului dorete a se face o deselenire a
programei. Acest lucru ar fi unul extrem de binevenit pentru micii colari care renun mult
prea repede la jocuri i copilrie. Pentru copii cu vrste mici, ncepnd cu vrsta de un an
exist un Curriculum pentru Educaie Timpurie care marcheaz direciile de aciune n
educaia copiilor cu vrste ntre 1 i 6 ani. Nu exist reglementri privind copiii sub un an,
ceea ce deschide terenul unor iniiative de genul celei de la Timioara.

2. Care sunt aciunile recomandate pentru soluionarea problemei aprute?

a) informarea prinilor cu privire la aceast problematic n ntlnirile din cadrul colii
Prinilor, Comitetul Prinilor, prinii participani la diferite programe de educaie
parental.
b) Crearea de grupuri de suport pentru prinii care au copii n aceast situaie, prin
participarea benefic la acest grup urmrindu-se schimbul de informaii, descrcri
emoionale ale celor copleii de aceast problem.
c) Participarea consilierilor colari, psihologi, asisteni sociali, consilieri colari, persoane
care lucreaz n domeniul socio-uman la ntlniri unde s fie dezbtute aceste
probleme;
d) Elaborarea unor reglementri referitoare la educaia copilului sub un an.

DE REINUT PENTRU PRINI:

1. Nu-l cicli permanent cu temele pe care le are de fcut, pentru a nu-i crea un
sentiment de respingere.
2. Discut cu el despre lucrri sau examene, ncercnd s-l stimulezi s-i fac un

107
 program eficient de lucru.
3. nva-l cum s nvee, insuflndu-i sentimentul de mndrie referitor la capacitatea
lui de a nva.
4. Laud-l de fiecare dat pentru succesele obinuite, dar nu exagera.
5. Ajut-l s-i depeasc eecurile, explicndu-i c poate nva din ele.
6. Fii aproape de el pentru a-l putea ajuta atunci cnd are nevoie.
7. Ajut-l s transforme obligaia de a nva n plcerea de a nva i de a descoperi
lucruri noi.
8. Fii blnd/a i nelegtoare n orice situaie. Ai rbdare cu micile greeli sau ezitri
ale copilului.
9. Fii alturi de el cnd resimte o situaie ca fiind prea complicat i vrea s renune.
10. Apreciaz-i reuitele i nu-i sanciona sever eecurile.
11. Tempereaz-i ambiia i orienteaz-i-o n mod constructiv.
12. Educ-i perseveren, fr s-i dezvoli exagerat spiritul competitiv.

REZULTATE
Sunt puini prinii care viseaz s dea un adult echilibrat societii, capabil nc s viseze, s
se bucure de un rsrit de soare, s se simt mplinit n afara diplomelor. Trebuie avut
curajul n a se da credit copiilor, investind ncredere i timp n acetia.

7.17. Studiu de caz Diagnostic corect i intervenie susinut

Viorica Catan, coal cu Clasele I-VIII Nr. 2 Ulmeni

PREZENTAREA CAZULUI
CMC, nscut la data de 23.11.1986, ntr-un mediu familial propice creterii i dezvoltrii unui
copil, din prini sntoi cu studii superioare: tatl, inginer zootehnist; mama, nvtoare
cu locuina ntr-o comun din judeul Clrai. Familia este format din trei persoanee i
locuiesc ntr-o cas decent. Alturi de tnra familie sunt n permanent i bunicii copilului.
Examinarea se face la vrsta de 4 ani i 6 luni. Evaluarea psihologic a solicitat-o mama
biatului care de aproximativ trei ani merge din spital n spital cu fiul ei. La vrsta de trei ani
deja copilul avea fcute cteva controale medicale i un diagnostic provizoriu - hipoacuzie
bilateral medie. Temerile mamei se adeveriser dar diagnosticul era provizoriu deoarece
spuneau medicii c biatul este prea mic ca s fie diagnosticat definitiv.
Copilul era dependent de prezena mamei chiar i n mijlocul celorlali membri ai familiei.
Mama l nelegea cel mai bine, avea cea mai mult rbdare cu el, i explica tot ceea ce se
petrecea n jur.
Vizita la psiholog este propus tot de mam care dorete s epuizeze toate ncercrile
pentru diagnosticarea corect a fiului ei. Copilul deja dependent de mam, refuz s mearg
la joac, se supr cnd copiii l poreclesc surdul sau mutul, fiind singurul copil al familiei

108
i avnd toate jucriile necesare refuz s le mpart cu ali copii dac acetia nu-l las s
controleze jocul, solicit prezena mamei oriunde nu se poate descurca singur (sau unde nu-
i convine).
Psihologul ascult ntreaga poveste i recurge la o serie de teste pentru a se convinge de
gravitatea situaiei n care se afl copilul i familia acestuia.
Copilul primete o ilustraie n care este un vapor cu un numr de cerculee (coci de salvare),
acesta fiind ndrumat s le numere, s le coloreze. I se cere s reproduc imaginea
respectiv, apoi s deseneze o persoan din linii drepte sau frnte. i sunt puse o mulime de
ntrebri din care s reias faptul c recunoate culorile, mrimile, grosimea i diferenele
dintre acestea. Este lsat ntr-un grup de copii i este urmrit pentru a vedea ct de bine se
integreaz i ct de cooperant este. I se d spre mnuire o gletu cu obiecte de tip lego
i i se urmrete perspicacitatea, apoi jocuri de tip pasul.

PROGRAM DE INTERVENIE EDUCAIONAL

n urma examinrii de specialitate i se pune diagnosticul definitiv de hipoacuzie bilateral
moderat, dislalie polimorf, ntrziere mental uor sub 4 ani, tulburri de vorbire/limbaj.
ncepe o nou serie de investigaii pentru a gsi eventualele cauze ale acestor deficiene.
Naterea copilului (din spusele mamei) s-a produs exact la termen, copilul avnd 51 cm i
3.20 kg, cu nota 10 la natere. A fost alptat pn la 6 luni apoi a fost trecut pe lapte de vac
integral cu surplusul de alimente necesar fiecrei etape din viaa copilului. Att copilul ct i
mama au fost urmrii de moa dispensarului pe toat perioada de lehuzie a mamei cu
vizite de dou ori pe sptmn, mama primind toate informaiile necesare creterii i
dezvoltrii armonioase a acestui copil. Cartea Mama i copilul a fost acestei familii tinere
de un mare ajutor. Nici un alt eveniment deosebit nu a avut loc n aceast perioad de via
a copilului care s fi influenat ntrzierea n dezvoltarea copilului.
Unul din argumentele admise de aproape toi medicii a fost explozia de la centrala nuclear
Cernobl 1986 chiar cnd mama era nsrcinat n cteva luni.
Definiii comportamentale:
- deficiene expresive de limbaj, demonstrate prin vocabular evident limitat, erori
gramaticale frecvente i dificulti n memorarea cuvintelor sau n producerea
propoziiilor de lungime i complexitate adecvate dezvoltrii mentale;
- tulburri comprehensive, manifestate prin dificulti de nelegere a unor cuvinte i
propoziii simple, a anumitor tipuri de cuvinte precum termini spaiali 9de situare n
spaiu), sau fraze lungi;
- deficiene de nelegere i/sau de producere a limbajului, dezvoltare ce mpiedic
realizrile academice sau profesionale, sau integrare social.

Obiective pe termen lung:

- atingerea obiectivelor de exprimare i limbaj identificate n Planul Educaional
Invidual (PEI);
- mbuntirea abilitilor expresive i receptive pn la nivelul capacitilor;
- integrarea copilului n orice activitate colar i extracolar;
- asumarea din partea prinilor a responsabilitilor impuse de creterea i educarea

109
 unui copil cu CES;
- nvarea prinilor n a continua munca specialitilor;
- nvarea copilului s-i nving neputinele;
- formarea unui social bazat pe o imagine de sine conform cu realitatea;

Obiective pe termen scurt:

- cunoaterea nivelului de adaptare i de evoluie a copilului la instituia colar;
- evaluarea vorbirii/limbajului pentru a determina acceptarea educaiei speciale;
- testarea psihologic;
- acceptarea verbal a serviciilor educaionale speciale pentru a intervene asupra
deficienelor de vorbire/limbaj;
- acceptarea terapiei i cooperrii n cadrul recomandrilor sau interveniilor oferite
de ctre logoped.

Strategie de intervenie:
- ndrumarea clientului pentru o evaluare logopedic n vederea determinrii
prezenei unei deficiene, precum i a acceptrii sale pentru serviciile unei educaii
speciale;
- asistarea la o ntlnire PEI alturi de prini, profesori i logoped pentru a determina
capacitatea clientului la serviciile educaionale speciale, proiectarea interveniilor
educaionale, stabilirea obiectivelor i delimitarea problemelor emoionale ce
trebuie tratate prin consiliere;
- ncurajarea prinilor n meninerea unei comunicri regulate cu profesorii i cu
logopedul pentru facilitarea dezvoltrii vorbirii/limbajului clientului;
- confruntarea i provocarea prinilor referitor la exercitarea unei presiuni exesive i
irealiste asupra clientului de a vorbi corect;

Strategia terapeutic:
Relaia micuului pacient cu psihologul este bun, acesta comunic, este energic, dorete s
ajung la cabinetul acestuia spernd c astfel se va putea integra mai uor n grupurile de
copii din grdini i apoi la coal. Psihologul cu voce cald, cu ntrebri simple, artndu-i
o afeciune maxim i-l apropie pe acesta din ce n ce mai mult, fcndu-l s coopereze mai
eficient.
Nivelul mental, uor sub limita de vrst, oblig psihologul s gseasc strategii de abordare
din diverse categorii. Starea de mobilizare pe timpul edinelor este pozitiv, aceasta
scznd spre sfritul orei de terapie. Interesul este aproape permanent la jocurile
preferate: pasell, lego, maimue, colorat.
Resursele energetice maxime, un copil extrem de energic dar care dorete s se joace ori
singur ori n prezena mamei, cu jucriile lui i nu cu ale altor copii.
n urm mai multor edine, utiliznd frecvent jocul, psihologul constat c n cazul de fa
jocul copilului are un caracter individual. Acesta constat totodat c i procesul de vorbire
este redus, de asemenea imaginaia este minim, trecerea de la formele concrete la acele
abstracte neputndu-se face.

110
n procesul de memorare copilul asistat n acest caz nu prezint deficiene. Numai c
nelegerea este mai greoaie, datorit percepiei deficitare.
Personalitatea copilului este totui puternic, acesta nsuindu-i deja regulile de
comportare att fa de mediul nconjurtor ct i fa de persoanele adulte, difereniind
ceea ce este bine de ceea ce este ru.
n urma testelor psihologice la care a fost supus copilul, n urm examenelor medicale,
alturi de familie, psihologul hotrte ca acesta s mearg i la logoped. Se stabilete
definitiv diagnosticul copilului, cu recomandarea integrrii copilului n grupuri colare
autorizate, medicamentaia necesar, continuarea edinelor de consiliere i logopedia
considerndu-se un nerv mai puin dezvoltat care l mpiedic pe copil s aud bine. Faptul
c auzul este mai puin dezvoltat, face ca comportamentul copilului s fie cel descris mai sus
i nu alte cauze mai severe.
n finalul acestui studiu de caz doresc s spun c acesta este nceputul muncii asidue cu fiul
meu care are acum 23 ani, este student la facultatea de Medicin Veterinar, zi, buget,
Bucureti, anul patru de studiu i student la facultatea de Drept, Spiru Haret, n anul trei.
Este un copil deosebit, integrat 100% n societate, un copil pe care i l-ar dori orice mam.
Toate acestea au fost posibile mpreun cu sprijinul medicilor, educatorilor, nvtorilor,
psihologului i al familiei.

7.18. Studiu de caz: Fragilitatea emoional - Metode de intervenie

Angelica Ghinea, profesor de Pedagogie, la coala Normal "Vasile Lupu", Iai

De obicei, aceasta se manifesta prin ncredere sczut n sine, incapacitatea de a lua decizii,
de a analiza oportuniti, de a explica propriile stri i sentimente. Adesea, copiii confund
emoiile cu sentimentele, propriile percepii cu realitatea obiectiv i se refugiaz ntr-o
lume plsmuit de ei, n care considera c au securitate.
Cauze i efecte asupra copiilor:
coala nu-i nva s spun i <nu> - aceasta este o problem important i trebuie
tratat corespunztor; asupra elevului sunt proiectate multe solicitri, din partea
numeroilor factori cu care ei interacioneaz, neinndu-se cont de capacitile reale
ale elevului, de preferinele sale i cum aceste solicitri au, adesea, caracter
obligatoriu, elevii tind s le onoreze, chiar i pe cele la care nu ader i apar, astfel,
frustrarea, nclcarea orgoliului, dispare menajarea propriei persoane i toat energia
este ndreptat spre ndeplinirea sarcinilor.
Creterea volumului de informaie din care copiii nu pot alege/filtra esenialul - coala
propune numeroase situaii n care elevul trebuie s nvee. Cel mai adesea, din pcate,
nvarea este de natur mecanic. De asemenea i volumul de informaii este foarte
mare, ceea ce descurajeaz elevul, mai ales c acesta nu are dezvoltate mecanismele
nvrii eficiente. Se instaleaz o stare de spleen, care imediat i arat efectele: apatie,
neclaritatea scopurilor, lipsa interesului, rezultate slabe la nvtur. Fr acele
mecanisme, materia devine o structur inert, inaccesibil elevului i este clar c
acestuia i va fi dificil s aleag surse informaionale corecte, exacte i verificate, apoi s
selecteze corespunztor informaia, activnd propriile criterii de selecie, s prelucreze

111
 critic cele selectate, s sintetizeze i s filtreze esenialul.
Cedeaz uor, chiar tentaiilor cu pericol evident su potenial
Se angajeaz iraional n relaii umane care le amenin integritatea fizic sau psihic
Scade nivelul ateptrilor
n cutarea fericirii, se refugiaz n tot felul de stri, locuri, anturaje.

Propuneri pentru evitarea situaiilor de fragilitate emoional:

Dezvoltarea nti a dimensiunii comunicaionale, socializarea intens, realizat n fiecare
situaie i nc de la primele experiene de nvare (familia) i antrenarea, apoi, a
experienelor didactice (grdinia, coala, factorii de educaie nonformal).
Explicarea tipurilor i a raiunilor tuturor relaiilor umane (copilul trebuie s cunoasc
tipurile de relaii umane i justeea stabilirii lor, pentru a nelege mai bine interaciunile
cu ceilali, pentru a se nelege pe sine i pentru a se raporta corect la strile,
sentimentele sale i ale celorlali).
Lucrul individualizat (adaptarea didacticului la nevoile copilului, ceea ce presupune
prezena unui cadru didactic priceput n a sesiza i interpret corect manifestrile
elevului i a-l dirija spre formarea unei bune imagini de sine); pedagogia afectiv lucrul
cu sufletul, pe lng ceea ce se realizeaz n coala- educaia sentimentelor.
Adaptarea distraciei la condiiile actuale, la resursele pe care copiii le au la ndemn
(distracia s presupun, de exemplu, manipularea produselor tehnice care au dovedit
c au efecte pozitive asupra diferitelor compartimente ale personalitii elevului; de
exemplu, utilizarea unui aparat de fotografiat, nu doar c l ajut s cunoasc natura, dar
i dezvolt spiritul de observaie, i formeaz o percepie corect, poate s-i stimuleze
preferina pentru anumite aspecte, culori, teme ale realitii etc, dup cum, poate fi un
instrument minunat de petrecere a timpului liber, de distracie - se pot face fotografii la
bazinul de not, n excursii etc).
Studii de caz - personaliti diferite - care s dea posibilitatea cntririi importanei bazei
materiale, comparativ cu o schem informaional personal bine dezvoltat i un
complex de deprinderi i abilitai care s asigure reuita pe plan socio- profesional.
Jocul inteligent - joaca e forma predominant de distracie i de aceea trebuie acordat
atenie cadrului i obiectelor utilizate. Trebuie alese jucrii, obiecte care s i stimuleze
inteligena copilului, s-i dezvolte anumite deprinderi i capaciti.

7.19. Proiect de terapie educaional a timiditii - Grupul Curaj!

Psiholog Liliana Bulgagiu - Liceul Teoretic tefan cel Mare Hrlu, jud Iai

S ne imaginm viaa asemeni unui ring de dans - biei cu cmi desfcute etalndu-i
pieptul viril i fete cu rochii strmte ce se dezlnuie n dans, ndrznee. Pentru ei viaa este
o frumoas petrecere. Sunt tineri zmbitori i tinere sigure pe ele, gata s se dezlnuie ntr-
o prelungit stare de bine, entuziasm, euforie. n contrast cu acest stil de via nflcrat,
pasionat al celor ce danseaz pe ring, se observ discret imaginea linitit i rezervat a

112
acelora aflai pe marginea ringului de dans. EI SUNT TIMIZII!
i vedem zilnic n slile de clas, pe holuri, n curtea populat a liceului, ascunzndu-i chipul
i vieuind n umbra celor tonici, veseli, expansivi, vorbrei. Dei societatea prezena este
ntr-o continu transformare i modernizare, iar sistemul de valori la care se raporteaz
adolescentul modern este unul dominat de ndrzneal, curaj, spirit ntreprinztor,
independent, gsim la fiecare pas timizi care nu ndrznesc s fie ei nii, se autodenigreaz,
au multiple dificulti de relaionare social, i exprim greu emoiile, acceptnd tcerea,
anonimatul, subapreciindu-se.
Identificm aici mai ales ca nevoie emergent primordial fragilitatea emoional, dar i
stima de sine sczuta, vulnerabilitate i reale dificulti de comunicare cu sine i cu semenii,
management defectuos al propriei personaliti.
n experiena de psihopedagog, am ntlnit i lucrat cu muli tineri timizi care au avut curajul
s deschid ua cabinetului pentru a solicita ajutor. n edinele de consiliere de grup au
nvat mpreun s zmbeasc, s converseze, s i exprime ferm punctul de vedere, s ia
decizii, s se distreze chiar i mai ales s-i transforme gndurile despre sine (de la primele
ntlniri nu mi place de mine, nu pot s vorbesc, tremur cnd sunt ascultat, n noi
impresii pozitive pot s ridic mna i s rspund, am mai mult curaj, pot i tiu cum s
conversez cu biatul X).
Proiectul propus vine ca o continuitate a unei munci depuse n decursul celor 9 ani de
activitate la cabinetul de asistent psihopedagogic din liceu, n condiiile n care n ultimii
trei ani colari am lucrat cu cte un grup terapeutic pentru diminuarea timiditii. Membrii
acestor grupuri au fost monitorizai i dup ncheierea procesului de consiliere: la cei
statornici, persevereni nregistrndu-se progrese vizibile, msurabile, n timp ce unii au
prsit la un moment dat grupul, acuznd diverse motive (lipsa timpului, deficit voliional,
ameliorarea rapid, etc).
Nefiind finanate, activitile s-au realizat doar n cabinetul psihologic, fr a se depi
spaiul colar i local, accentul fiind pus pe adaptare colar i familial eficient i
dezvoltarea abilitilor de comunicare intra/interpersonal. Este de asemenea un sprijin
acordat acestei categorii de persoane, neglijat de cele mai multe ori i acas i la coal din
cvasi motive.

SCOP
Dezvoltarea abilitilor sociale prin formarea unui training grup de educare a
timiditii.

OBIECTIVE GENERALE
Susinerea de training pentru dezvoltarea personal unui numr de 12 tineri timizi
Consilierea educaional a tinerilor, prinilor i cadrelor didactice
Identificarea bunelor practici privind terapia educaional a timizilor
Dezvoltarea abilitilor sociale la grupul int.

OBIECTIVE CADRU
promovarea unei perspective pozitive i realiste asupra sinelui
contientizarea imaginii de sine

113
 exersarea unei imagini fizice deschise, expresive, pozitive
formarea i dezvoltarea unor tehnici de comunicare eficiena cu sine i cu ceilali
exersarea exprimrii emoiilor pozitive i negative
redefinirea rolului personal n familie, coal, grup de prieteni, societate
stimularea spiritului de echip i de colegialitate
restructurarea sistemului propriu de valori
nvarea unor tehnici de argumentare i expunere a propriilor opinii
gsirea unui model de normalitate social spre care s se ndrepte toat activitatea
prezent i de perspectiv

GRUP INT
12 elevi de liceu (cls. A X-a, 15-16 ani), identificai n semestrul al II-lea, an sc. 2010/2011 cu
diverse forme de timiditate.

NEVOILE EMERGENTE ALE ACESTOR TINERI

Optimizarea autocunoaterii
Sporirea ncrederii n forele proprii
Adaptarea i integrarea cu succes ntr-un grup (acas, la coal, cu prietenii, n
societate) i de creare a unui anturaj
Exprimarea spontan, necenzurat a strilor afective, pozitive i negative
Educarea pentru zmbet, expresiv, vesel
Activism i implicare n iniierea i derularea diverselor activiti
Simpatie, empatie, acceptarea celorlali cu bune i mai puin bune
Optimizarea i dezvoltarea tehnicilor de comunicare eficient (verbal, nonverbal,
paraverbal)
Stimularea creativitii
Adaptabilitate la contexte sociale noi, necunoscute, imprevizibile
Flexibilitate n situaii de schimbare i-n utilizarea tehnologiilor moderne de
comunicare.

METODELE FOLOSITE PENTRU IDENTIFICAREA ACESTOR NEVOI

Observaia sistematic a comportamentului individual
Consultarea profesorilor dirigini
Chestionarul de opinie
Metoda aprecierii obiective
Lista de control
Analiza de caz
Conversaia (ghidul de interviu)
Discuii colective la clas (consiliere colectiv)
Autosesizarea - elevi ce au venit singuri la cabinetul psihologic.

ABILITILE DE VIA PE CARE TINERII I LE VOR DEZVOLTA

1.Abilitatea de comunicare
- a spune liber ceea ce gndeti, ce vezi, ce simi, fr ns a deveni agresiv
- a vorbi n faa unei mulimi, putnd argumenta i explic
- a susine discuii echitabile, n contradictoriu, fr a se simi inferior

114
 - a-i asculta pe ceilali, manifestnd ascultare activ
- a se exprima non verbal i paraverbal corespunztor
- a refuza obiectiv o situaie neplcut (puterea de a spune NU)
- a oferi i a solicita feed-back
- a prezenta argumente n favoarea unei opinii
- a folosi adecvat tehnicile de comunicare modern (mail, internet)
- a fi asertiv, exprimndu-i sentimentele i gndurile fr a-i jigni pe ceilali, respectnd
drepturile sale dar i pe ale altora
- a-i exersa limbajul corporal privire, mers, inut, vestimentaie.
2.Abilitatea de cooperare, colaborare i relaionare cu ceilali
- a lucra n grup, asumndu-i roluri diverse
- a iniia dialoguri, activiti, aciuni
- a dezvolta i menine relaii cu ceilali
- a cuta companie i anturaj pentru rezolvarea unor sarcini
- a dobndi magnetismul social, putndu-se adapta noului i a fi simpatic celorlali
- a prefera petrecerea timpului liber alturi de ceilali i nu singur (excursie, petrecere,
drumeie).
3. Abiliti de coping
- a-i nlocui mecanismele asociale (izolare, evitare) cu rspunsuri pozitive
- a iniia schimb de informaii
- a rezolva creativ problemele

ACTIVITI PROPUSE
a) Activiti cu elevii
i. atragerea elevilor identificai, spre cabinet, prin
o activiti nonformale (amenajarea cabinetului, focus grup pe diverse teme) sept. 2010
o evaluarea psihologic iniial - oct. 2010 prin Metode de diagnosticare a timiditii
Chestionarul caracterologic Berger, pentru emotivitate- E
Inventarul Eysenck, pentru introversie- I
Inventarul Zimbardo, pentru timiditate T
Metoda aprecierii obiective MAO
Scala autopercepiei timiditii
Jurnalul intim
Autoportretul real imaginar
Lista de control,
Lista situaiilor i persoanelor intimidante
Lista succese insuccese
Lista caliti defecte
Lista complimente- injurii
Cine sunt eu?
ii. training de dezvoltare personal (autocunoatere, consolidarea imaginii de sine, gndire
pozitiv, modaliti eficiente de relaionare) - 14 edine de terapie educaional,
nov.2010 - martie 2011
o EDINA I - constituirea grupului:
Autoprezentare, povestea fiecrui membru, cadranul cunoaterii
Autopercepia timiditii (scal de autopercepie)

115
 Contractul psihoterapeutic
Stabilirea regulilor de grup i gsirea unui nume de cod al grupului
Metode utilizate: exerciiul creativ, tehnici de relaxare, dialogul, exerciiul de
autocunoatere, metafor terapeutic, jocul terapeutic
o EDINA II
Deconectarea fizic i psihic
Identificarea clieelor mentale i comportamentale (filmul vieii mele -cliseele
mentale sunt: perfecionismul, autoagresivitatea, complexul de inferioritate,
supracompensatii, anticipaii negative, polarizare mai bine singur dect cu colegii,
toi se uit la mine, niciodat nu-mi iese, etc.)
Listarea clieelor comune
Metode utilizate: tehnici de relaxare, observaia sistematic, autodezvaluirea,
povestirea, exerciiul creativ
o EDINA III
Autoportretul real i imaginar, lista calitilor i a defectelor
Cine sunt eu?
Lista ateptrilor personale i colective
Expoziie de autoreprezentari.
Metode utilizate: exerciii de auto/intercunoastere: Autoportret, M cunosc bine?,
conversaia, braistormingul, desenul
o EDINA IV
Educarea Eu-lui fizic (limbajul corpului) - comunicarea non-verbala, mers, privire,
zmbet, voce, poziie, micare, mimic, gestic
Adaptarea expresiei emoionale la mesajul vorbit
Exersarea n faa oglinzii, n cabinet i acas
Metode utilizate: metoda automodelului, instruirea, exersarea limbajului corporal,
observaia, autoobservaia, jocul de rol, provocarea
o EDINELE V, VI
Educarea limbajului verbal, exemple de conversaie, dialog, comunicare n diverse
situatii-acasa, la coal, cu prietenii, cu necunoscuii
Iniierea unor dialoguri concise, clare, autentice, fr idei preconcepute
Joc de rol, n cabinet i acas (discuie cu mama, cu un profesor despre o not, cu o
coleg despre un film, se fac anunuri n public, etc)
Metode utilizate: metoda iniiativei, jocul de rol, metafora terapeutic, jocul plriilor,
simularea, autoevaluarea, completarea de fie individuale, observaia, provocarea
o EDINA VII
Listarea injuriilor i a complimentelor primite de-a lungul timpului
Joc de rol - victima i agresor
Transformarea injuriilor n complimente
Transmiterea de complimente/mesaje tuturor membrilor i unor cunoscui
Metode utilizate: completarea de fie individuale, jocul de rol, exerciii de comunicare,
simularea, analiza unui personaj, instruirea direct, provocarea, lanul impresiilor
pozitive
o EDINA VIII
Educarea reaciilor de contracarare ntr-o situaie conflictual
Joc de rol n caz de ceart, exersarea dominarii n dialog, a argumentelor i
rspunsurilor pe care nu le-au oferit niciodat
Metode utilizate: simularea, tehnica de ce?, argumentarea, jocul de rol, jocul de
negociere, instruirea direct, exerciii de autosugestie i relaxare - gndirea pozitiv,
scrisoarea terapeutic, exerciiile fizice antistres, muzica, glumele, etc
o EDINA IX

116
 Exersarea capacitii de a spune NU
Susinerea propriului punct de vedere n faa celorlali, argumentnd
Crearea unor situaii concrete de refuz
Metode utilizate: joc de rol, psihodram, nvarea experienial, metoda debate, jocul
de comunicare, metoda negaiei, simularea
o EDINA X
COLABORAREA - povestea noastr comun, fiecare contribuie la realizarea unui
scenariu colectiv pe o tem liber aleas
Realizarea unui desen colectiv - colaj colectiv Copacul prieteniei
Metode utilizate: art-terapia, tehnica colajului, povestirea, metafora terapeutic,
desenul liber, braistormingul, jocul de cooperare, observaia
o EDINA XI
Educarea Eu-lui social (interviul) - fiecare membru este reporter i intervievat, pe
teme liber alese
Se poate depi spaiul grupului, ieind din spaiul securizant al cabinetului
Se acord note fiecrui membru de ctre ceilali din grup.
Metode utilizate: jocul simulare, jocul de rol, exersarea, grila de observare, instruirea,
investigaia, provocarea, interogaia
o EDINELE XII i XIII
Arta de a vorbi n public
Elaborarea unui discurs interior ncurajator
Exersarea discursului tiu c pot!
Prezentarea i susinerea unui discurs, pe teme variate, liber alese cu invitati -
profesori, prieteni, prini.
Metode utilizate: munca independent, prezentarea unui material - verbal, nonverbal,
paraverbal, jocul de rol, jocul de comunicare, exersarea limbajului corporal
o EDINA XIV - Autoevaluarea i interevaluarea - ce s-a schimbat, ce a rmas
Chestionarul final de evaluare,
Scal de autopercepie a timiditii pentru controlul schimbrii survenite.
Metode utilizate: lista de control, autoobservaia, discuia liber, metode nonstandard,
brainstorming.

INDICATORII URMRII
o pentru comunicare verbal, nonverbal, paraverbal:
privirea partenerului n ochi, cu zmbetul pe buze,
vocea ferm, sigur, puternic, deschis,
aezarea pe scaun n centrul ncperii,
expresii emoionale libere, neinerte, flexibile,
rspunsuri verbale largi, detaliate,
complimente, felicitri, mesaje pozitive transmise prin diverse modaliti
clasice i moderne,
discuia cu un vecin, necunoscut, profesor, persoana de sex opus,
anun n faa unui grup,
discursul n fa cunoscuilor,
interviul nregistrat,
conferin pe o tem dat,
refuzul, expresii de dezaprobare pentru o activitate, situaie ori persoan
o pentru implicare i iniiativ:
listarea aciunilor ntreprinse acas, la coal, n grup, cu sarcini precise,
participare efectiv la lecii i la unele activiti extracolare,
organizarea unor activiti distractive, aniversare,

117
 microrecitalul personal
o pentru cooperare - colaborare:
ieirea n lume, n spaiu larg, necunoscut,
realizarea colajului comun,
organizarea seratei cultarale i a ntlnirilor cu prinii, colegii, prietenii,
lucrul n echip pentru ndeplinirea unor sarcini date (simpozion, joc de rol,
scenariu, etc.)

iii. Atribuirea de rol Seara magic - dec.2010

fiecare membru al grupului prezint un moment original (poezie, muzic, dans,
desen, etc) ntr-un cadru exterior cabinetului psihologic, invitnd i trei persoane
dragi (din familie, coal, grupul de prieteni)
acordarea diplomelor pentru ieirea din anonimat!
Metode utilizate: metode de stimulare a creativitii dramaterapia, muzicoterapia,
artterapia, inerevaluarea, portofoliul personal.

iv. Activitate outdoor - atelier de o zi: excursie de evaluare intermediar Descoperim Iaiul -
vizitarea unor puncte de maxim atracie cultural i artistic
Se depete spaiul cunoscut al cabinetului, al colii, al oraului, ncercndu-se o
exersare a abilitilor prin explorarea realitii. Se vor urmri: gradul de adaptare n
situaii sociale diverse, modul de interelationare (limbajul verbal, nonverbal,
paraverbal), rezolvarea de probleme cotidiene, dezinhibiia, etc.
Metode utilizate: exerciiul de tip Agora, discuia de grup, interogaia, chestionarul de
impresii, lista de probleme, provocarea, grila de control.

v. Dezbaterea- concurs Tehnici de comunicare eficient. Blocaje n comunicare

Fiecare membru al grupului terapeutic va face echip cu un coleg din clas s i
mpreun vor prezenta n cadrul unei dezbateri cu juriu i auditoriu ct mai multe
metode i tehnici de optimizare a comunicrii intra/interpersonale febr. 2011
Metode utilizate: metoda debate, analiza de caz, nvarea experienial, provocarea,
jocul de cooperare, investigaia.

vi. Petrecerea final

Fiecare membru al grupului va organiza acas un cocktail, cu invitai dragi lui,
evalundu-se limbajul corpului, conversaia, negaia, dnsul, etc. - apr. 2008
Petrecerea n grup i evaluarea final a proiectului, acordarea de diplome onorifice,
particularizate, tuturor membrilor; vor fi invitai colegi, prini, profesori Balul
absolventului optimist! - 8 martie 2011
Metode utilizate: provocarea, muzicoterapia, autoobservaia, grila de control, analiza
frecvenei la activiti, portofoliul proiectului, raportul final, analiza S.W.O.T.,
prezentarea filmului de proiect, expoziie cu fotografii

b) ACTIVITI CU PRINII
servicii directe de consiliere i asistent psihopedagogic pentru prinii celor 12 copii, n
vederea cunoaterii personalitii copilului - permanent, la solicitare
Metode utilizate: convorbirea biografic, ghidul de interviu, dialogul, exerciiul

118
 creativ, tennici constructiviste de consiliere (mapping, linia vieii, arborele familiei,
etc.).
atelier de lucru comun cu copii - Portretul temperamental al familiei mele - ian. 2008
Metode utilizate: lucrul n echip, problematizarea, desenul, prezentarea grafic,
analiza de caz, jocul de rol, observaia sistematic.

c) ACTIVITI CU IMPACT ASUPRA COMUNITII

aciuni de sensibilizare a populaie colare pentru eliminarea discriminrilor i a prejudecilor
(ca timiditatea este o boal), ncurajarea egalitii i a susinerii elevului timid, a implicrii n
sprijinirea acestuia consilieri colective pe tot parcursul derulrii programului
atelier de bune practici, colectarea bunelor practici i realizarea unui raport ce va fi cuprins n
ghid i diseminat ctre alte coli interesate, din reeaua cabinetelor CJAPP- martie 2011
Metode utilizate: jocuri de spargere a gheii, problematizarea, lucrul pe grupe,
studiul de caz, brainstormingul, completarea de fie, dezbaterea, observaia,
conversaia liber.

MODALITI DE EVALUARE
Evaluarea se va realiza n patru etape, dup cum urmeaz:
evaluare iniial prin: analiza de nevoi, chestionarul de autopercepie a timiditii, fia
de observaie, ghidul de interviu, grila de control
evaluare permanent, intermediar prin:
o rapoarte de activitate pentru fiecare aciune
o analiza produselor activitii
o autoevaluarea participanilor la activitate
o analiza frecvenei prezenei la activiti
o expoziii de fotografii, desene, colaje,
o preluarea de feed-back
o metode nonstandard
evaluare final prin:
o grila de control
o chestionarul de autopercepie a timiditii
o ghidul de bune practici
o portofoliul final
o rezumate i inventare de probleme
o analiza S.W.O.T.
o work- shop-ul nonformal de analiza Balul absolventului optimist!
o formarea unei echipe de specialiti din rndul membrilor grupului pentru
replicabilitatea proiectului, implicarea acestora n derularea unor activiti
viitoare,
o filmul proiectului
evaluarea post-implementare (dup 3 luni) prin:
o analiza comparativa a rezultatelor nregistrate de elevii implicai n proiect, cu
cei care nu au participat direct la activiti
o observaia sistematic a echipei de specialiti, abilitarea acestora n
iniierea, proiectarea i derularea unor activiti cu i pentru elevii timizi.

119
REZULTATE ATEPTATE
La nivelul EU-LUI FIZIC - formarea unei imagini pozitive despre sine, pregtirea i
estetizarea aspectului su exterior,
La nivelul EU-LUI PSIHIC - psihanaliza gndurilor automate false, a complexului de
inferioritate autosugestionarea pozitiv,
La nivelul EU-LUI COMPORTAMENTAL - desensibilizarea treptat fa de situaiile i
persoanele intimidante, iniiativa n plan personal, colar, social,
La nivelul EU-LUI SOCIAL - antrenamentul comunicrii, al dialogului, al discuiilor n
contradictoriu, al asertivitii, al refuzului, colaborarea n sarcini creative de grup,
lrgirea campuluide relaii sociale,
La nivelul EU-LUI COLAR - o mai bun integrare colar, optimizarea adaptrii la
cerinele i rigorile colare.

EFECTELE PE TERMEN LUNG

- Adaptarea colar i social netensionat, implicarea activ i a elevilor timizi n viaa
educativ a colii
- Succes colar, progres nregistrat
- mbuntirea relaiilor intergrupale
- Formarea i educarea unui stil de via sntos, prosocial
- Dobndirea spontaneitii i rezolvarea creativ de probleme n orice domeniu de
activitate acas, la coal, n comunitate
- Motivarea pentru un statut socio-profesional bun, conform structurii unice de
personalitate
- Realizarea la standarde superioare pe plan personal, colar, profesional formarea
unei filozofii de via optimiste
- Precizarea unei prime opiuni colare i profesionale (traseul educaional ulterior).

ACTIVITI DE DISEMINARE

La nceputul derulrii proiectului:

Articole i anunuri la panoul cabinetului i n conferin de informare din
debutul activitilor
Anun pe siteul liceului
Distribuirea de materiale promoionale n coal, la edinele de consiliere
colectiv, la ntlnirile cu prinii de la Clubul Prinilor
n timpul implementrii :
rapoarte de analiz pentru fiecare activitate, prezentate n edinele
Asociaiei Elevilor i n ziarul colii, anunuri pe site-ul liceului
expoziie cu imagini din timpul activitilor
seminarii de informare (ct i cum realizm din ce ne-am propus)
La sfritul proiectului :
Seminarul final de analiz Balul Absolventului Optimist,
Analiza S.W.O.T. a proiectului (aspecte negative, aspecte pozitive, calificativul
activitilor, prestaia i activismul tuturor participanilor)

120
7.20. Proiect de activitate - Consiliere de grup cu prinii
Daniela Luca, Grupul colar Industrial Ion Mincu, Vaslui

Obiectul: Consiliere psihopedagogic

Domeniul de intervenie: Comunicare i abiliti sociale
Tipul activitii: Consiliere de grup a prinilor
Timp alocat: 60 minute
Tema activitii: Comunicarea (distructiv - constructiv) prini - adolesceni
Obiectiv fundamental:
formarea de abiliti/deprinderi i atitudini de care prinii au nevoie pentru a
influena pozitiv comportamentul copiilor
Obiective operaionale:
La sfritul activitii participanii vor:
A. informative:
01. fi capabili s diferenieze particularitile comunicrii constructive de cele ale
comunicrii distructive;
02. fi capabili s enumere formele comunicrii distructive i cele ale comunicrii
constructive;
03. fi capabili s identifice soluii de mbuntire a comunicrii cu copiii;
04. fi capabili s-i exprime liber opiniile;
05. fi capabili s identifice influenele pozitive n dezvoltarea competenelor
comunicative ale copiilor lor.

B. Formative:
01. Contientiza necesitatea ascultrii active;
02 . fi capabili s valorizeze pozitiv diversitatea;
03. Dori s colaboreze ntre ei, cu dirigintele/consilierul n identificarea celor mai
eficiente tehnici de comunicare;
04. dezvolt interaciuni n cadrul grupului;
05. Particip activ i cu interes la desfurarea activitii.

RESURSE:
a. procedurale: conversaia euristic, metoda caruselului, jocul de rol, dezbaterea,
argumentarea, explicaia, discuia facilitat, observaia, completarea de fraze;
b. materiale: flip-chart i foi de flip-chart, fie de lucru, carioci, markere;
c. organizatorice: frontal, individual, pe grupe.

DESFURAREA ACTIVITII:
Momentul Timp Activitatea profesorului Activitatea Metode i ntrebri posibile
leciei alocat psiholog prinilor tehnici pentru discuii
-fiecare
- asigur condiiile pentru o persoan/printe
bun desfurare a activitii; primete un
2
Moment - prezint pe o foaie de flip- ecuson, pe care - explicaia,
minut
organizatoric chart regulile ce vor fi noteaz numele pe - conversaia;
e
respectate pe tot parcursul care dorete s-l
ntregii activitii; foloseasc n timpul
activitii;

121
 - propune, n scopul facilitrii -fiecare printe se
intercunoaterii, ca fiecare va prezenta, iar n -metoda
Cunoatere- 10
printe s extrag din bol un acelai timp va caruselului,
intercunoater minut
bileel i s rspund la rspunde la - conversaia,
e e
ntrebare de pe bilet (ntrebri ntrebarea de pe - explicaia;
diferite -anexa 1); biletul extras;
-pe rnd, fiecare
- explic prinilor prezeni participant urmeaz - A fost uor/greu s
Crearea strii
relaia situaie posibil- s puncteze rspundei cerinei?
aperceptive, - explicaia,
sentimente- comportament; (verbal)/transmit, - Ct de greu sau de
emoionale, a - exerciiu de
13 - ofer participanilor, pentru numai prin gesturi uor a fost s v
interesului comunicare
minut a alege, bilete pe care sunt i expresia figurii, imaginai situaia
pentru (verbal/nonve
e notate situaii ipotetice n diferitele stri dat? Ce-ai simit?
activitate, rbal) Stri i
care se poate afla un printe emoionale i s - Cum credei c v-a
(captarea sentimente;
(anexa 2). menioneze modul ajutat acest exerciiu
ateniei)
n care se de imaginaie?
comport;
-prezint, sub forma unui joc -prezint - Ce-ai simit?
de rol interpretat de un grup comportamentul - Cum a fost reacia
de trei elevi, o situaie de celor dou mamei lui Dan, n
comunicare printe- personaje (mam i varianta negativ? Dar
adolescent (varianta negativ fiu) i puncteaz n cea pozitiv?
i varianta pozitiv), situaie aspectele negative, - Cum credei c s-a
care vizeaz comportamentul precum i aspectele finalizat fiecare dintre
unui elev care vine nervos de pozitive ale variante?
la coal i al mamei care comunicrii printe- - Ce anume nu a fost
reacioneaz i mai adolescent; potrivit/nu a
nervos/calm; - urmresc funcionat n
Identificarea - joc de rol,
- prezint formele comunicrii materialul PPT i ncercarea mamei de
particularitil - observaia,
25 distructive, sub forma unui mod interactiv a-l disciplina pe Dan?
or comunicrii - discuia
minut material PPT i prin analogie completeaz - Dintre toate
distructive- facilitat,
e descoper formele formele comunicrii atitudinile jucate, care
constructive - dezbaterea,
comunicrii constructive; constructive; este cea mai indicat
- explicaia;
- centralizeaz mpreun cu pentru relaionarea
prinii/participanii formele eficient cu copiii?
comunicrii constructive i - Exist
formele comunicrii corespondene ntre
distructive (anexa 4); acest joc de rol i
anumite
situaii/discuii
familiale?
- Cum considerai c
v-a ajutat acest
exerciiu?
- explic prinilor motivul - fiecare printe
pentru care este necesar extrage cte un
realizarea unei evaluri finale i bilet i fie
ofer prinilor/participanilor completeaz - conversaia,
10
Evaluarea un bol cu bileele, punctnd nceputul - explicaia,
minut
activitii faptul c fiecare printe propoziiei care se - completarea
e
trebuie s extrag un singur gsete pe bilet, fie de fraze.
bilet (anexa 5). rspunde la
ntrebarea de pe
bilet.

ANEXA 1 Joc intercunoatere

Relatai o amintire plcut din copilrie.
1. Ce recompens (cea mai important) v acordai?
2. Ci copii avei? ntre ce vrste?
3. Ce ai face ntr-o zi liber (fr nici o obligaie)?

122
 4. Care a fost profesorul dumneavoastr preferat? De ce?
5. V pedepsii copiii? De ce? n ce fel?
6. Avei ncredere n copii?
7. Dac ai avea ansa de a v schimba meseria, ce ai alege? De ce?
8. Ce sentimente trii cnd venii la coal? De ce?
9. Care sunt talentele copiilor dumneavoastr?

ANEXA 2 - Stri i sentimente

1. De ziua dvs., primii de la copilul dvs. un cadou foarte frumos ambalat, l deschidei
plin de nerbdare i gsii nuntru ceea ce v-ai dorit de mult timp.
- Afar s-a ntunecat deja, iar copilul dvs. ntrzie n mod nejustificat. n sfrit, apare.
- Descoperii c fiica dvs. ine un jurnal n care a scris i ceva ru la adresa dvs.
- Un vecin vine la dumneavoastr i se plnge de faptul c fiul dumneavoastr i-a
btut copilul.
- Fiul/fiica dvs. vine i v arat o lucrare la care a luat nota 2.
- Fiul/fiica dvs. vrea s v spun ceva neplcut, dar ezit, iar dvs. vrei s tii despre ce
e vorba.
- Fiul/fiica dumneavoastr a fcut ordine n camera lui/ei, fr s-i fi zis nimeni.
- Fiul dumneavoastr v aduce un buchet din florile preferate.
- Fiica dvs. v-a cerut voie s plece la o petrecere ntr-un anturaj pe care nu-l
cunoatei.
- La copilul dvs. n camer este un prieten care nu mai pleac acas, dei dvs. i-ai
anunat c este o or naintat.

ANEXA 3 - Scenariu pentru joc de rol

- Varianta negativ -
Personaje: povestitorul, Dan i mama lui
ntr-o zi, Dan, elev la un liceu din ora, a venit acas strignd:
- O ursc pe profesoara asta a mea. E o proast!
Pe faa lui se putea citi mnia; i-a aruncat crile pe jos i a mai strigat o dat:
- O ursc!
Mama a fost ocat de aceast tirad. A intrat n camer c-o falc-n cer i una-n pmnt:
- Dane, ip ea, mi-e ruine cu tine! Nu aa se vorbete despre un profesor!
- Nu-mi pas! Ripost Daniel. E o proast i o ursc!
- Destul! Nu-i mai dau voie s vorbeti aa! Strig mama i mai tare.
- Ei i ce-o s-mi faci?! Se nverun biatul.
- Te pocnesc imediat peste gur! (l lovete)
Dan ncepe s ipe:
- i pe tine te ursc! Eti o mam rea!
- Nu este bine s urti pe nimeni, iar eu ar trebui s te pedepsesc, s te bat pentru c ai
fcut pe cineva prost - mai ales pe profesoara ta. Strnge-i imediat crile pe care le-ai
aruncat prin toat camera!
n acest moment, Dan era negru de furie. A ieit val-vrtej din camer i a trntit ua.

- Varianta pozitiv -
ntr-o zi, Dan, elev la un liceu din ora, a venit acas strignd:
- O ursc pe profesoara asta a mea. E o proast!

123
 Pe faa lui se putea citi mnia; i-a aruncat crile pe jos i a mai strigat o dat:
- O ursc!
Mama nu a fost de acord cu comportamentul lui Dan. Ea i-a nvat dintotdeauna copilul
s-i respecte pe aduli i s nu fac niciodat pe cineva prost. ns ea i-a dat seama c se
afla ceva ascuns dincolo de aspectul exterior, care a cauzat aceast atitudine i a nceput s
caute problema ascuns. Iat ce s-a ntmplat:
- Ooo..., zise ea, dar eti chiar suprat.
- Bineneles c sunt, ripost Dan. Profesoara aceasta m-a fcut de rs n faa ntregii
clase.
- Te-a suprat faptul c ai fost jignit n faa prietenilor ti, nu-i aa?
- Da, aa e. Faa lui Dan ncepu s se destind, n timp ce el se aplec s adune crile pe
care le aruncase pe jos. Nu neleg de ce m-a ales tocmai pe mine. N-a fost vina mea. i am
ncercat s-i spun, dar nu a vrut deloc s m asculte.

Formele comunicrii Formele comunicrii distructive sunt extrem de numeroase,

constructive sunt: cele mai des ntlnite, n existena familiilor fiind urmtoarele:
a) tactul- implic a) dublul mesaj - este posibil n condiiile n care un printe
sinceritatea, poate comunica concomitent pe mai multe canale, utiliznd diverse
comunicarea deschis, coduri; apare atunci cnd pe dou canale diferite se trimit dou
respectul artat mesaje diferite n acelai timp, contradiciile dintre mesaje
celorlali membri i grij producnd disconfort, ambiguitate i nesiguran;
de a nu-i rni gratuit(S. b) punerea celorlali ntr-o poziie defensiv - apare atunci cnd
Wahlroos, 1983) i vorbitorul i asum o atitudine de superioritate sau atunci cnd
necesit empatie fa adopt statutul de procuror, judector sau membru al unui juriu.
de: gndurile, Vorbitorul se poate autoevalua ca fiind mai inteligent, mai informat
sentimentele i strile cu privire la un subiect ori la via, n general sau poate ncerca s-i
motivaionale ale ascund astfel sentimentele de inadecvare i insecuritate. n nici un
celorlali, astfel nct s caz, el nu consider c ar fi greit cu ceva. Persoana pus n
se gseasc cel mai defensiv se concentreaz att de mult asupra mesajului i a
potrivit moment pentru presupusei sale inferioriti nct, prima sa reacie va fi aceea de a
a a discuta anumite se apra. Gradul ei de deschidere i receptivitatea sa fa de
aspecte; persoana superioar se va micora, din moment ce nu primete
b) mngierile- respectul cuvenit (J.R. Strong, 1983; J.R. Gibb, 1973);
atingerile fizice- c) suprageneralizarea i afirmaiile absolutizatoare pot fi
reprezint cel mai distructive. Supageneralizarea apare atunci cnd se fac afirmaii
primitiv mod de a stabili prea largi. n construcia propoziiilor absolutizatoare sunt utilizate
contactul cu cineva (are frecvent cuvintele: ntotdeauna, tot timpul sau niciodat.
o funcie important Observaiile absolutizatoare ca i suprageneralizrile sunt n mod
socializatoare i deosebit distructive atunci cnd sunt critice i acuzatoare (S.
afectiv); Wahlroos, 1983). Copilul- adolescent trebuie privit cu sinceritate i
c) nivelarea opiniilor, respect, iar defectele pot fi comunicate n lipsa tonului acuzator.
a punctelor de vedere d) citirea gndurilor este o surs frecvent de nenelegeri n
sau a asperitilor- se relaia prini- copii, ce apare atunci cnd prinii citesc sau
poate realiza prin ghicesc copiilor gndurile. Ei fac presupuneri cu privire la ceea ce
exprimarea deschis a gndesc i simt copiii i reacioneaz doar n funcie de
sentimentelor sau presupunerile fcute. Aceste interpretri ale prinilor sunt adesea
dorinelor cuiva, fr ca greite. Oamenii se schimb i, de aceea, n relaiile apropiate,

124
aceasta s duc la procesul de culegere a datelor despre ceea ce simte i gndete
punerea la punct a copilul trebuie s fie continuu. Uneori prinii, care practic citirea
celuilalt sau la trezirea gndurilor, pot ajunge la forma extrem n care, ei ajung s nege
reaciei sale defensive; tririle copilului lor, considernd c le neleg mai bine dect acesta.
d) feedback-ul de e) punerile la punct ale copiilor vizeaz confruntrile care pot
verificare- arat c pot lua forma blamrii, atacului i criticii, cu intenia de a rni sau
persoana a ascultat pedepsi. Ele favorizeaz schimburile negative, oferirea-primirea de
mesajul comunicat n atacuri i rniri. Schimburile negative sporesc nivelul furiei,
mod activ; este utilizat favoriznd evitarea reciproc. Furia este o emoie normal care
cnd asculttorul vrea s trebuie exprimat, dar nu prin utilizarea punerii la punct nedrepte a
verifice dac mesajul partenerului, prin atac sau acuzaii grave gratuite (S.Wahlroos,
transmis de vorbitor a 1983, p.96) Adesea punerea la punct implic etichetarea copilului-
fost corect neles ca totalitate ntr-o manier negativ.
(opinii, sentimente, f) comunicarea tip prelegere este ntlnit la prinii care au
nevoi); tendina de a monologa fr s permit copilului s intervin, s
e) ntoarcerea adauge vreo informaie. Persoanele care prezint aceast tendin
celuilalt obraz- trec frecvent de la un subiect la altul, fr ntrerupere sau pauz. Ele
printele trebuie s devin practic imposibil de ntrerupt i pentru c sunt att de
realizeze o evaluare preocupate de ceea ce spun, ignor mesajele verbale sau
onest a propriului nonverbale primite de la copil.
comportament, n
scopul de a determina n
ce grad a contribuit la
insatisfacia celorlali
membri.

Comunicarea prini-copii dobndete adevrata valoare, permind bun

funcionare i obinerea satisfaciei familiale, atunci modalitile comunicrii constructive
devin preponderente n raport cu cele ale comunicrii distructive.

ANEXA 5 - EVALUAREA ACTIVITII

Ce v-a plcut cel mai mult la activitatea de astzi?

Ce v-a fcut s zmbii? Chiar s rdei cteodat?
Care ar fi cuvntul care ar putea caracteriza ntreaga activitate de astzi?
Cum v-ai simit astzi?
Acum m simt...
Cel mai bun lucru n cadrul acestei activiti a fost...
Un lucru care ntr-adevr mi-a plcut a fost...
Care sunt cele mai importante lucruri pe care le-ai nvat azi?
Ce nu mi-a plcut este...
Propun...

125
BIBLIOGRAFIE
Baumol, William J. (1960) `On the Social Rate of Discount`, American Economic
Review, 58(5).
Benjaminse, Paul (2005) `Voer een brede sociale dienstplicht n om de betrokkenheid
bij de samenlving te vergroten` (Introduce a wide compulsory social service to
increase the involvement n society), NRC Handelsbland, 23 April.
Bernard, Bonnie (2004) Resilience, What We Have Learned. San Francisco: WestEd.
Blair, Tony (2005) `Europe is Falling Behind`, Newsweek, December 2005-February
2006, pp. 26-27.
Chernish, Michael (2005) `Social Mobility Patterns and Life Strategies of Young
People n Contemporary Russia`, n Horowitz, Kotik-Friedgut and Hoffman.
Eason, Gary (2005) `Fewer boys managed the `three Rs`, BBC News, 30 October.
Garrison, Michelle M. and Dimitri A. Christakis (2005) `A Teacher n the Living Room?
Educaional Media for Babies, Toddlers and Preschoolers`, Washington, DC: The
Henri Kaiser Family Foundation.
Koelewijn, Rinskje (2002) `Laat ze maar een draagzak nemen` (Let them take a
carryng bag), NRC Handelsblad, 6 August.
Lee Hsien Loong (2005) `The Singapore Way`, Newsweek, December 2005-February
2006, pp. 32-33.
NRC Handelsblad (2002b) `Mindr zondags-kinderen, meer zomerkinderen` (Fewer
Sunday children, more summer children), 6 August.
NRC Handelsblad (2005d) `Niveau scholieren gedaald` (Level of pupils has gone
down), 26 October.
Paulle, Bowen (2005) Anxiety and intimidation n the Bronx and the Bijlmer, an
ethnographic comparison of two schools. Amsterdam: Dutch University Press.
Pittman, Karin (2005) `Quality Counts`, Forum Focus 2(1), Washington, DC: The
Forum for Youth Investment.
Sculler, Alexander (2001) `De dood van het gezin` (The death of the family), NRC
Handelsblad, 8 September.
Waldfogel, Jane (2004) `Social Mobility, Life Chances, and the Early Years`, CASE
paper 88, November.
Aris, P. (1962). Centuries of Childhood (Secole de copilrie). Harmondsworth:
Penguin.
Schaffer, R. H. (2005). Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Oudenhoven, N. & Wazir, R. (2006). Newly Emerging Needs of Children. An
Exploration. Antwerp-Apeldoorn. Garant Publishers.
Sursa: http://www.impenderevero.com/en_nou/enfnou.html

126
 Sursa: www.wikipedia.org
Sursa: http://www.copilul.ro/comunicare-copii/dezvoltarea-morala-la-
copii/Problemele_adultilor_si_rolul_de_parinte-a5167.html
http://www.kidz.ro/articol/Copil/1779/Generatia-Emo-pro-sau-contra.html
http://foto.newsin.ro/bacau-minore-na%C5%9Fteri-
mame.php?cid=view&nid=7442553e-bc05-4ccb-a376-ca90a73b1546&hid=video
http://www.obiectivdesuceava.ro
http://www.realitatea.net/sinuciderea--o-moda-printre-adolescenti--copilul-
dumneavoastra-are-probleme-emotionale_287987.html
http://www.realitatea.mobi/pages/article.aspx?id=116898&topicid=1

127