TIC

Raport de Similitudine
Titlu: Dedin_Gata.docx
Autor: Dedin Ana
Profesor: Birlea Svetlana
Data raportului: 2017-05-12 12:59:39
Coeficient Similitudine 1:
? 34,6%
Coeficient Similitudine 2:
? 25,8%
Lungimea frazelor pentru
Coeficientul de Similitudine 2: 25
?
Numr de cuvinte: 19 967

Numr de caractere: 138 931
Sari peste adresele URL :
Atenie! Unele dintre aceste cuvinte conin litere din alfabete non-latine.
Aceste litere au fost evideniate. Ele pot indica o ncercare de a ascunde
! mprumuturi neautorizate. Sistemul a schimbat aceste litere cu

echivalentele lor din alfabetul latin, iar pasajele au fost verificate n mod
corespunztor. V rugm s analizai cu atenie aceste pri ale raportului.
Numrul de caractere evideniate 118
Cele mai lungi fragmente identificate ca fiind similare
Documentele care conin Fragmente Similare: din Baza de Date mam
Documente care conin fragmente Similare: de pe Internet
Detaliile Raportului de Similitudine

Fragmentele identificate n documentele din Baza de date sunt evideniate cu rou.
Fragmentele identificate n sursele Internetului sunt evideniate cu verde.
Fragmentele identificate n Baza de Date Legislativ sunt marcate cu blue background.
UNIVERSITATEA DE STAT B.P. HASDEU DIN CAHUL

FACULTATEA ECONOMIE, INGINERIE I TIIN E APLICATE
CATEDRA MATEMATIC I INFORMATIC
NUMELE I PRENUMELE AUTORULUI

TITLUL TEZEI
TEZ DE MASTER
Domeniul:
Programul: Tehnologii Informaionale n Instruire
Conductor tiinific:__________________
Autor:__________________
Depus la catedr la _________________20___
ADMIS SPRE SUSINERE

ef catedr:
lect. univ. Bagrin Dumitru
________________________
__________________20___
CAHUL, 2017
CUPRINS
----
|| |INTRODUCERE |3-4||
||I. |CARACTERISTICILE GENERALE A METODELOR DE NVARE PRIN UTILIZAREA
INTERNETULUI |||
|| |1.1. |Esena i rolul internetului n procesul de nvare...................................... |5-10||
|| |1.2. |Istoria i evoluia metodelor de nvare prin utilizarea internetului......... |10-15||
|| |1.3. |Importana utilizrii internetului n procesul de nvare........................... |15-20||
||II. |INTEGRAREA METODELOR DE NVARE PRIN UTILIZAREA INTERNETULUI N PROCESUL
DE NVARE |||
|| |2.1. |Noiuni generale privind Blended Learning.................................................. |20-23||
|| |2.2. |Integrarea Blended Learning n procesul de nvare.................................. |23-28||
|| |2.3. |Avantajele utilizrii Blended Learning n procesul de nvare.................. |28-31||
||III. |METODE DE NVARE PRIN UTILIZAREA INTERNETULUI LA DISCIPLINA INFORMATIC. |||
|| |3.1. |Utilizarea e-portofoliului................................................................................. |31-37||
|| |3.2. |Testare asistata la calculator i testare online............................................... |37-44||
|| |3.3. |Utilizarea skypului n procesul de nvare................................................... |44-46||
|| |3.4. |Avantajele metodelor de nvare prin utilizarea internetului.................... |46-53||
|| |CONCLUZII................................................................................................................ |54-55||
|| |BIBLIOGRAFIA......................................................................................................... |55-56||
|| |ANEXE.................................................................................................................... ..... |56-62||
----
INTRODUCERE
Actualitatea temei investigate. Problema investigat are o mare importan ntruct procesul de predare
nvare este n permanent micare i dezvoltare, am n vedere mbuntirea calitii procesului de predare-
nvare n nvm ntul mediu i superior cu accentul pe instruirea centrat pe student i pe aplicarea
tehnologiilor informaionale i de comunicare, elaborarea resurselor educaionale pentru procesul de formare
continu a cadrelor didactice universitare i gestionarea acestui proces prin inermediul unui mediu digital de
nvare.
Scopul tezei const n efectuarea unei cercetri complexe i detaliate a temei, de a oferi o variant ct mai optim
pentru aplicarea cuno tinelor din domeniul TIC la procesul de predare-nvare . Lucrarea i propune s ofere
o modaliti i aplicaii n domeniu de aplicare TIC n procesul de predare-nvare , aptitudinile, cuno tinele,
metodele i tehnicile pe care trebuie s le nvee i s le posede elevul pe parcursul procesului de nvare.
Obiectivele dup care m-am condus n timpul studierii temei alese au fost:
Utilizatea TIC n procesul de predare nvare; Proiectare curricular n nvm ntul mediul de specialitate;
Evaluarea calitii predrii i nvrii utiliznd TIC; Metodologia utilizrii Tehnologiilor Informaionale i de
Comunicaie n nvmntul mediul de specialitate Definirea i delimitarea atributele fiecrei metode folosite;
Tendine actuale ale metodelor TIC de predare nvare i a perfecionrii lor.
n acest context, tema prezentei lucrri se dovedete oportun, doarece are o direcie studiu
teoretic i practic.
Sarcinile lucrrii au determinat structura ei logic. Utilizarea metodelor TIC a facut posibil studierea,
implimentare i analiza aspectele pozitive i negative a utilizrii TIC n procesul de predare nvare Despre
importana i suportul de baz n cercetare am studiat o lucrri n domeniu informatic care au tratat tema pus n
discuie. A fost consultat o bogat baz bibliografic format din lucrri, documente i site web.
Structura lucrrii care const din : introducere, trei capitole, concluzii, bibliografie, anexe. Primul capitol conine
trei paragrafe, al doilea capitol conine trei paragrafe, al treilea capitol conine patru paragrafe.
n capitolul I CARACTERISTICILE GENERALE A METODELOR DE NVARE PRIN UTILIZAREA
INTERNETULUI am prezentat esena, rolul internetului n procesul de nvare de asemenea am analizat
principalele tipuri implementare TIC n cadrul unei instituie de nvmnt i ct este de important utilizrii
internetului n procesul de nvare.
n capitolul II INTEGRAREA METODELOR DE NVARE PRIN UTILIZAREA INTERNETULUI N
PROCESUL DE NVARE sunt definite noiuni generale Blended Learning , integrare Blended Learning n
procesul de nvare, clasificare Blended Learning am prezentat avantajele utilizrii Blended Learning n
procesul de nvare, precum i am analizat modalitile de implicare a Blended Learning.
n capitolul III METODE DE NVARE PRIN UTILIZAREA INTERNETULUI LA DISCIPLINA
INFORMATIC. am utilizata TIC sub forma de e-portofoliului, testare asistata la calculator i testare online
influena asupra elevului, am analizat principalele avantaje a skypului n procesul de nvare precum i
avantajele metodelor de nvare prin utilizarea internetului.
I.CARACTERISTICILE GENERALE A METODELOR DE NVARE PRIN UTILIZAREA

INTERNETULUI .
1.1.Esena i rolul internetului n procesul de nvare
Numele propriu internet, care nu trebuie confundat cu serviciul World Wide Web, se refer la reeaua
mondial unic de computere interconectate prin protocoalele (regulile) de comunicare Transmission
Control Protocol i Internet Protocol, numite pe scurt TCP/IP. Precursorul Internetului dateaz din 1965,
cnd Defence Advanced Research Projects Agency DARPA Agenia pentru Proiecte de Cercetare
naintate de Aprare - a Ministerului Aprrii, Department of Defense sau DoD din SUA a creat prima
reea de computere interconectate sub numele ARPAnet. Super-reeaua din zilele noastre a rezultat din
extinderea reelei Arpanet. World Wide Web este doar unul din multele servicii oferite prin Internet.
Aplicaiile Internetului sunt numeroase: n primul rnd afiarea de informaii mai mult sau mai puin
statice sub form de text, imagini, video i sunete (aa-numitele pagini web), apoi pota electronic e-mail,
transferul de fiiere de date i informaii (video, audio, texte) i chat, telefonie i telefonie cu imagine prin
Internet, televiziune prin Internet, e-commerce (comer electronic), sondri de opinie, mediu pentru
rspndirea tirilor, mediu pentru toate genurile de grafic i muzic, deschiderea unei sesiuni de lucru de
la distan, grupuri de discuii pe teme prestabilite, jocuri interactive prin reea, operaii bancare
(Internet banking),cumprturi online, e-shop i multe altele. Printre ele, World Wide Web, prescurtat
WWW, deseori numit numai web, este la loc de vrf, deoarece este o aplicaie multimedial i
integrativ, cu o interfa de utilizator (Graphic User Interface, GUI) foarte atrgtoare din punct de
vedere grafic, practic i simplu de folosit. WWW a fost inventat de ctre Tim Berners-Lee n anul 1993.
Pentru folosirea tuturor aplicaiilor din web este nevoie n general doar de un singur program
multifuncional numit browser. Exemple de browsere: MS Internet Explorer, Google Chrome, Mozilla
Firefox (provenit din Netscape Navigator), Opera .a.[3, p.25].
n nvmnt internetul poate fi utilizat pe mai multe direcii: Motoarele de cutare. Exemple: GOOGLE,
YAHOO, ALTAVISTA, MSN Search, vizualizarea tutorialelor video, transmitere de informaii, acultare audio i
.a. Motorul de cutare acceseaz Internetul n mod automat i frecvent i care stocheaz titlul, cuvinte cheie i
parial chiar coninutul paginilor web ntr-o baz de date. n momentul n care un utilizator apeleaz la un motor
de cutare pentru a gsi o anumit fraz sau cuvnt, motorul de cutare se va uita n aceast baz de date i n
funcie de anumite criterii de prioritate va crea i afia o list de rezultate. Cel mai cunoscut i frecvent utilizat
este GOOGLE a crui adres de acces este www.google.md (pentru varianta n limba romn) sau
www.google.com variant n limba englez.
Resurse de tip wiki. O aplicaie wiki este o colecie expandabil de pagini Web interconectate, un sistem
hipertext pentru memorarea i modificarea informaiei, fiecare pagin putnd fi simplu editat de un utilizator,
ntr-un browser, folosind formulare, fr a fi necesare cuno tine HTML. Cea mai cunoscut aplicaie de tip
wiki este WIKIPEDIA, o enciclopedie pe Internet general, n mai multe limbi, avnd coninut deschis
tuturor pentru utilizare i dezvoltare; este dezvoltat prin colaborarea voluntar a unui mare numr de
persoane i administrat de fundaia non-profit Wikimedia. A luat fiin n 2001, iar n Romnia paginile
WIKIPEDIA apar n limba romn din 2003. n 2010 s-au introdus la paginile din limba romn diacriticele.
Adresa de acces la varianta n limba romn este http://ro.wikipedia.org [4, p.78].
Dicionare. Exist o multitudine de dicionare, de la cele explicative DEX Online (Dicionarul Explicativ al
Limbii Romne), pn la cele generale utilizate pentru traduceri. Adresa dicionarului DEX este http://dex-
online.ro/.
Biblioteci on-line. Sunt colecii de cri n format electronic, de regul *pdf. Cteva adrese utile ale unor
biblioteci frecvent utilizate sunt:
http://www.unibuc.ro/ro/biblioteca_virtuala_top http://www.e-scoala.ro/biblioteca/index.html
http://www.unibuc.ro/CLASSICA/ .a.
Blogul. Este o publicaie web (un text scris) ce conine articole periodice sau i cu actualizare nentrerupt, ce
au de obicei un caracter personal. Ca regul, actualizarea blogurilor const nu n modificarea direct a
textului existent, ci n adugiri de texte noi, asemenea unui jurnal de bord cel mai popular este
livejournal, toate contribuiile fiind afiate n ordine cronologic invers (cele mai proaspete apar imediat,
sus, la vedere). Acest gen de publicaii web sunt n principiu accesibile publicului larg. Poate fi folosit n
interaciunile cu elevii sau prinii, ca instrument de lansarea unor teme de reflecie i schimb de opinii, precum
i ca un spaiu de publicare. Exist numeroase site-uri care permit crearea, gestionarea i gzduirea blogurilor.
Un exemplu util ar fi http:// livejournal.com/.
Comunicare prin internet sunt mijloacele extrem de cunoscute de comunicare prin intermediul internetului sunt:
emailul, chatul i messenger-ul. Emailul permite comunicarea offline ntre dou persoane prin intermediul potei
electronice (gmail.com). Chat-urile online se desf oar n camere (room) de chat unde se ntlnesc grupuri de
persoane n acelai timp i discut cu privire la un subiect de interes, prin dialog bazat pe text. Elevii pot utiliza
chat-urile pentru a adresa ntrebri profesorilor/ experilor i pentru a colabora cu colegii la distan. Messenger
(mesaje instant) le permit oamenilor s solicite i s trimit mesaje text instant (online) unor persoane de contact,
preselectate, care sunt online n momentul n care sunt contactate. Mesajele instant sunt o form de chat online,
n care poi folosi funcii de trimitere prin reea a fiierelor ataate sau a mesajelor vocale. Cnd un astfel de
mesaj este transmis, textul/ataamentul, apar aproape imediat pe ecranul celui cruia a fost adresat. Avantajele
utilizrii mesajelor instant sunt similare comunicrii prin camera de chat .
Odat cu dezvoltarea tehnologiei informaticii a aprut i s-a rspndit n mod spectaculos nvmntul la
distan, fiind o parte important a schimbrilor ce au loc n nvmnt. Existena conexiunilor la Internet
deschide larg posibilitile de pregtire i imbuntire a cuno tinelor n orice domeniu, pentru orice nivel i
la orice vrst. nvarea cu ajutorul Internetului se constituie ca o alternativ educaional atractiv i
interectivcare reduce restriciile de ordin temporal, social, spaial sau de alt natur. Accesnd Internetul,
ptrundem, de fapt, ntr-o baz de date gigantic, o reea care se ntinde la nivelul ntregii lumi, oferind
informaii i servicii de toate tipurile tuturor celor care au un calculator conectat.
Societatea informatizat a ultimilor ani a impus utilizarea calculatorului n procesul didactic. Instruirea
asistat de calculator a devenit una dintre metodele de nvmnt de baz n procesul didactic modern.
Asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul presupune: predarea unor lecii de comunicare de noi
cuno tine, aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cuno tine, verificarea automat a unei lecii
sau a unui grup de lecii, verificarea automat a unei discipline colare sau a unei anumite programe
colare. Calculatorul componenta hardware este utilizat ca suport tehnic, iar softul componenta
software este utilizat ca suport informaional.
Procesul educaional att de complex, devine scena a trei actori: profesorul, elevul i calculatorul, care mpreun
caut i strduie s asigure succesul demersului didactic. Profesorul are rolul schimbat, el nemaifiind actorul
principal care dirijeaz ntregul proces didactic. Putem spune n acest context ca profesorul devine un consultant,
un coordinator, un mentor i un verificator al procesului didactic, el nemaifiind principala sursa de transmitere de
cuno tine, i nu doar profesorul i pierde rolul principal. Concurat este i manualul, care nu mai este sursa
informaional de baz, el devenind un mijloc de start care se completeaz cu informaiile obinute cu ajutorul
calculatorului. Elevul este un adept al utilizrii calculatorului n procesul didactic, mai ales n contextul ultimilor
ani. nvarea centrat pe elev devine baza instruirii asistate de calculator.[8, p.110]
Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic sau o metod de nvmnt , care
valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul
noilor tehnologiiinformatice i de comunicaii , caracteristice societii contemporane.
Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate i disponibilitile tehnologice
ale calculatorului (sistemului de procesare a informaiei) confer acestei metode didactice caliti privind :
informatizarea activitii de predare nvareevaluare; mbuntirea IAC prin intermediul unor
aciuni de: gestionare, documentare, interogare; simulare automatizat interactiv a cuno tinelor i
capacitilor angajate n procesul de nvmnt, conform documentelor oficiale de planificare a
educaiei.
Metoda IAC valorific urmtoarele operaii didactice integrate la nivelul unei aciuni de
dirijare euristic i individualizat a activitilor de predare nvareevaluare : organizarea informaiei
conform cerinelor programei adaptabile la capacitile fiecrui student ; provocarea cognitiv a
studentului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii
problem rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obinerea informaiilor
necesare de la resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului; realizarea unor sinteze
recapitulative dup parcurgerea unor teme , module de studiu, lecii, grupuri de lecii, subcapitole,
capitole, discipline colare ; asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii elevului;
Utilizarea calculatorului n educaie adduce mari avantaje de a uura trecerea de la acumularea pasiv de
informaii de ctre elevi la nvarea prin descoperire, ei nva s nvee, dezvoltndu-i n acest mod
abilitile i strategiile cognitive pe care le vor folosi i adapta n diverse alte situaii. Acest fapt aduce o
mare flexibilitate n nvare i la stimularea elevilor de a se implica n procesul educaional i de a deveni
parteneri ai profesorului n cadrul clasei i totui putem spune c utilizarea la ntmplare, fr un scop
precis, la un moment nepotrivit a calculatorului n timpul leciei duce la plictiseal, monotonie, ineficiena
nvrii prin neparticiparea unor elevi la lecie, nerealizarea obiectivelor leciei i poate produce repulsie
fa de acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare. Folosirea n exces a calculatorului poate duce la
pierderea abilitailor practice, de calcul i de investigare a realitii, la deteriorarea relaiilor umane. De
asemenea individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea
actului de nvare n contextul su psihosocial. Materia se segmenteaz i se atomizeaz prea mult, iar
activitatea mental a elevilor este diminuat, ea fiind dirijat pas cu pas [9, p.49].
Calculatorul preia, multe dintre funciile i sarcinile care, prin tradiie, aparineau profesorului. De exemplu,
funcia profesorului de distribuitor de cuno tine va avea un rol redus. Mai mult, calculatorul devine un mijloc
de intervenie direct n organizarea situaiilor de nvare, prelund o serie de sarcini legate de organizarea
activitilor de repetiie, de exersare, de evaluare .a. uor transferabile acum asupra noii tehnologii. Sau,
calculatorul poate ndeplini un rol tutorial, ajutnd elevii s progreseze mai rapid i cu rezultate mai bune.
Calculatorul poate fi considerat astfel un mijloc de informare, de exersare, de simulare, de aplicare i de
consolidarea cuno tinelor, deosebit de util n procesul educaional. Astfel putem spune c informaia i
cunotin ele circul nspre i dinspre fiecare din cele trei surse: profesor, elevi i calculatorul (figura 1.1).
informaia
informaia
Profesor
Elev
Calculatorul
informaia
Figura 1.1. Sursele de transmitere a informaiei

Sursa: http://dppd.ubbcluj.ro/rojed/articol_1_1_6.pdf
Elevii, dar i profesorii se gsesc, de multe ori, n contacte online cu ali transmitori de informaii, aflai n
diferite zone geografice. Exist deci o comunicare prin mijloace virtual dincolo de orele de curs.
Profesorul trebuie s contientizeze c are roluri multiple n procesul de predare-nvare-evaluare: transmitor
de cuno tine, ghid, mentor, colaborator sau chiar receptor de informaii din partea elevilor. Sarcina actual ce
revine profesorului, prin diversele roluri pe care i le asum, este de ai face pe elevi s obin competene i nu
cuno tine punctuale care, n ziua de astzi, pot fi n scurt timp primite. n acest context, profesorul trebuie s
realizeze activiti didactice care s stimuleze o nvare con tient i activ utiliznd noile mijloace ale
tehnologiei informaiei.
Utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
1. Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social rapid
2. Consolidarea abilitilor de investigare tiinific
3. Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea
4. Creterea randamentului nsu irii coerente a cuno tinelor prin aprecierea
imediat a rspunsurilor elevilor
5. ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare
6. Stimularea gndirii logice i a imaginaiei
7. Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de munc independent
8. Instalarea climatului de autodep ire, competitivitate
9. Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului
10. Dezvoltarea culturii vizuale
Profesorul trebuie s-i lrgeasc strategiile didactice pentru a le adapta societii informaionale. El trebuie s
ncurajeze i s motiveze activitile n echip chiar i cu echipe care colaboreaz numai online, activiti de
cutare de informaii, concursuri pe Internet, chiar i activiti de nvare la distan prin diferite surse
informatice cum ar fi video, chat, forumuri etc. Scopul unor astfel de demersuri este ca elevul s devin capabil
de a cuta i selecta informaii necesare pentru scopurile educaionale sau personale, s devin responsabil
pentru propria sa dezvoltare i totodat propriul su evaluator. n acest context reeaua Internet trebuie exploatat
ca o resurs educaional, orice informaie pe internet poate aduce un character informative pentru elevi, deja
depinde de elev cum va utilize acest informaie, ns instruirea asistat de calculator i ofer profesorului
disponibiliti de timp, ca de exemplu profesorii pot plasa leciile pe platform moodle sub form de text sau
video ceea ce le ofer posibilitatea elevilor de a mai parcurge materialul n cazul n care nu a fost present la lecie
sau nu a neles lecia, profesorului i organizeaz acest timp de a folosi ocupndu-se mai mult de organizarea
nvrii, de structurarea coninuturilor, de exersarea gndirii la elevi, de stimularea creativitii acestora, aspecte
adeseori neglijate pn acum. Profesorului i rmne mai mult timp s se ocupe de cercetarea i rezolvarea pe
aceast baz a problemelor specifice cu care se confrunt n cadrul procesului instructiv-educativ i, mai mult
timp pentru perfecionarea proprie [10, p.82].
1.2.Istoria i evoluia metodelor de nvare prin utilizarea internetului
Urmele instruirii la distan duc ctre nceputul secolului XVIII, cnd serviciile potei au nceput s
devin accesibile unui grup mai larg de utilizatori. Pioneratul documentat al instruirii la distan l deine
englezul Isaac Pitman, care n 1840 ncepe cu studenii si nvarea la distan a bibliei. n SUA nceputul
instruirii la distan ncepe cu 1874, la universitatea Wesleyan, Illinois, unde treapta de bacalaureat putea
fi absolvit fr a frecventa cursurile.
ncepnd cu anul 1900, cursurile vocaionale i academice la distan devin tot mai populare i ntrebate. n
1915 este format Asociaia pentru Extinderea Universitilor Naionale (National University Extension
Association), care se ocup de acreditarea cursurilor la distan din universitile SUA.
Educaia la distan nu este un fenomen nou n cmpul educaional, ci constituie o modalitate de predare
i nvare cunoscut i practicat de cel puin o sut de ani. nainte de apariia i folosirea n mas a
noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii, educatorii foloseau materialul tiprit i serviciile potale
pentru ceea ce se numea educaie prin coresponden. nc din 1910, un studiu dedicat unei instituii de
instruire la distan ne d msura a ceea ce se petrecea n Statele Unite i Canada: "Nu mai puin de 1600
de persoane sunt antrenate n activiti de instruire de ctre coala Internaional prin Coresponden, a
crei misiune principal este de a ptrunde n masa eterogen a umanitii pentru a descoperi, direciona
i convinge indivizii de beneficiile educaiei. Nu cunosc o alt inovaie printre metodele existente mai
revoluionar i mai radical dect aceasta. Avem de-a face aici cu o instituie care cheltuiete anual peste
dou milioane de dolari pentru a crea o cerere de educaie.". (Apud Distance Education An Introduction
[online] http://www.distance-educator.com/. Este vorba despre o adres a reverendului J.H.Odell, cu titlul
"Noua er n educaie: Un studiu al metodei corespondenei n instruire" trimis n nov. 1910 colii
Internaionale prin Coresponden din Pensylvania) [11, p.14].
La nceputul anilor 1920 a secolului trecut, Sidney Pressey, profesor la universitatea din Ohio, a elaborat un
dispozitiv mecanic pentru testarea cuno tinelor studenilor. Dispozotivul lucra dup principiul unei
maini de dactilografiat, cu o fereastr, n care aprea textul ntrebrii i cteva butoane, cu ajutorul
crora se selectau rspunsurile. Apsnd butonul care corespundea rspunsului corect ( n opinia celui
testat) studentul declana mecanismul de numrare, care stoca rspunsul selectat i determina
corectitudinea lui. Dup parcurgerea ntregului test, dispozitivul tiprea o foaie cu descrierea
rspunsurilor date i punctajul acumulat.
n 1920 apar primele elemente de instruire la distan prin intermediul cursurilor radiofonice (emisiunilor
radio instructive), iar n 1940 primele emisiuni televizate instructive. Ambele metode au
generat schimbricalitative n instruirea la distan, devenind extrem de populare att n SUA ct i n
Europa. Un succes aparte l au cursurile televizate, care, odat cu apariia dispozitivelor de nregistrare i
reproducere a secvenelor video, devin disponibile n orice moment comod celui instruit. Cursurile audio
pentru studierea limbilor strine i pstreaz popularitatea i pn n prezent se dezvolt doar
dispozitivele pe care sunt stocate secvenele sonore, la momentul actual este popular de studiat limbele strine
prin aplicaiile mobile, unde utilizatorul sub form de audio persist pronunarea cuvintelor i frazelor n limba
strin, notare corect a cuvintelor i frazelor (gramatica) i la final obine un rezultat na mai ru dect cursurile
clasice.
Dezvoltarea sistemelor de comunicaii telefonice a creat noi oportuniti de comunicare ntre actorii
procesului educaional la distan, introducnd elemente de sincronizare a nvrii - discuii n direct. Se
organizeaz teleconferine cu subiecte educaionale. n mai multe ri apar posturi TV educaionale cu
difuzare local sau naional, la momentul acutual profesorii utilizeaz skype sau alte instrumente de
comunicare cu stundei la distana, este efectiv deoare este gratuit i poate transmite informaie direct la elev i
de a efectuat consultaie online, unde profesorul poate deschide orice tip de informaie fie text, imagine, video,
audio i s.a.
n Republica Moldova, att n perioada apartenenei la URSS, ct i dup obinerea independenei, au
funcionat toate formele de instruire la distan independente, sau combinate cu instruirea tradiional.
Printre ele se numr: colile prin coresponden (matematic, informatic), colile duminicale
(matematic, informatic, fizic, chimie), lecii TV (literatura, geografia, fizica, informatica), lecii
radiofonice, instruirea cu frecven redus la facultile instituiilor de nvmnt superior.
n urm cu numai 50 de ani educaia primit n anii de coal putea s fie suficient pentru tot restul
vieii, astzi situaia s-a schimbat. Att societatea ct i individul modern trebuie s gseasc de la educaia
oriental pe nivel spre educaia continu, trebuind ca educaia s-l pregteasc pe individ pentru societate, iar
acestea sunt cerinele societii moderne. Ea poate fi privit ca o societate a modificrii nentrerupte a
cuno tinelor.Greelile de abordare n educaia modern pot duce la urmri greu de estimat, chiar
pentru un timp scurt dar tocmai n aceasta const provocarea. Instituiile de nvmnt ar trebui s
descopereasc metode pentru a promova elevi cu aptitudini deosebite: capacitatea de cooperare i dialog,
flexibilitatea de a pstra echilibrul, s pregteasc individul pentru un nou stil de via i pentru nvarea
continu. n contribuia educaiei intervin noile tehnologii informaionale care pot influena att pozitiv ct i
negativ asupra individului.
nvmntul la distan ncearc s le ofere oamenilor ansa de a nva n momentul, locul i ritmul care le
satisfac cel mai bine cerinele personale ncercnd s le ofere ansa unei ct mai bune adaptri la noua
societate. Cu toate aceste tehnologii, nu nseamn c trebuie s renune la metodele nvmntului
tradiional, mai ales n primi ani de educaie n coli, cnd ne ndrum educatorul, unde elevii nva pas cu
pas materialul didactic i primele comunicri verbale. nvmntul la distan pare a fi rspunsul cel mai
potrivit pentru pregtirea adulilor, adic putem spune c aduli mai des accept nvmntul la distan,
deoarece majoritatea din ei pot fi ocupai i paralele s urmeze cursurile i avantajul pentru ei este timpul. De
asemenea, se evideniaz tot mai multe programe naionale i internaionale de cercetare n educaia
practic. Tehnologiile pot elimina o mare parte din constrngerile de timp, accesul restrictiv la informaie
datorat distanelor, costurile de cazare, transport, posibilitatea adaptrii programelor personale de educaie,
posibilitatea acomodrii rapide cu schimbrile i noile cuno tine din diverse domenii. Profesorii se pot
concentra pe domeniile lor de activitate, pe dezvoltarea materialelor educative i pot colabora ntre
ei. Esteevident c aceste noi concepte n educaie nu le pot nlocui pe cele tradiionale. Faza pre colar,
primii ani de coal i fazele de debut in de educaia tradiional [13, p.16].
Se poate spune cu certitudine c bazele nstruirii digitale au fost puse de Vannevar Bush n articolul sau
As we may think (1945)
unde el descrie un dispozitiv proto-hypertextual, numit memex i de Norbert Wiener, n remarcabila sa
lucrare Cybernetics or Control and Communication in the Animal and the Machine (MIT Press, 1948).
Cu toate c lucrrile apar n perioada cnd se dezvolt tehnologiile tradiionale de instruire la distan
(radiou, telefonie, TV), experienele pentru implementarea principiilor expuse ncep n paralel la mai
multe universiti din SUA. n 1957 Frank Rosenblatt (Cornell Aeronautical Laboratory) construiete
modelul matematic al percepiei n ncercarea de a modela procesele de cunoatere i nvare n memoria
uman.
n 1960 la universitatea din Illinois este lansat sistemul PLATO (Programmed Logic for Automated
Teaching Operations) pentru instruirea asistat de calculator. Ctre nceputul anilor 70 sistemul reunea
circa 1000 de terminale n toat lumea. Sistemul a funcionat timp de patru decenii, oferind cursuri (de
nivel preuniversitar i universitar) pentru elevi i studeni din colile din regiune, universitatea Illinois i
alte universiti conectate. (figura 1.2)
PLATO a stabilit mai multe principii n instruirea asistat de calculator, cum ar fi de exemplu rolurile
separate: instructor, student, autor. La moment se dezvot corporaia PLATO Learning, care livreaz
cursuri i content educaional prin reeaua Internet.
n 1971 apare lucrarea filosofului austriac Ivan Illich Deschooling Society n care se descriu reelele de
nvare asistate de calculator. Printre componentele fundamentale ale acestor sisteme se numr:
servicii de referin la obiectele educationale pentru facilitarera accesului la obiecte sau procese utilizate
pentru nvarea formal; schimburi de abiliti - permite persoanelor s listeze competenele lor,
condiiile n care sunt dispui s serveasc drept model pentru alii care doresc s obin aceste abiliti, i
adresele la care pot fi atinse; sistemul de cutare a potrivirilor - o reea de comunicaii care permite
persoanelor de a descrie activitatea de nvare n care doresc s se angajeze, n sperana de a gsi un
partener pentru nvare; servicii de referin pentru cadre didactice - un catalog care conine adresele,
contactele i auto-descrierile plasate de instructori, mpreun cu condiiile de acces la serviciile lor.
Urmtorul deceniu este marcat prin apariia calculatoarelor personale i dezvoltarea resurselor i
sistemelor de nvare asistate de ele. n 1989 este lansat World Wide Web i limbajul HTML (Hyper Text
Markup Language). Acestea, mperun cu tehnologiile de comunicare digital, servesc drept catalizator
pentru instruirea la distan, asistat de calculator. Apariia fiierelor multimedia, incorporarea lor n
resursele Web i posibilitatea de a le transmite n timp real ctre orice punct terminal a generat n final
ceea ce astzi este numit e-Learning. Are loc dezvoltarea paralel a tehnologiilor hardware, software i
comunicionale, integrarea lor i, n consecin, dezvoltarea metodologiilor de nvare noi, axate pe
student.
Percepia i acceptana e-Learningului n mediul educaional a repetat ntru totul experiena implementrii
altor produse i tehnologii noi: pionerat (primele ncercri ale entusiatilor din diferite dimenii
educaionale), euforie (acceptarea ipotezei c e-Learningul poate nlocui total metodele vechi de nvare),
dezamgire (dup primele analize ale rezultatelor utilizrii masive), utilizare real (sinteza unor principii
i metodologii de nvare, care combin elementele tradiionale de nvare cu componentele forte ale e-
Learningului, figura 1.2).
[PIC0image1.png]
Figura 1.2.Etapele de acceptan a eL-earningului, conform studiilor companiei Gartner
Sursa: Metodologia utilizrii Tehnologiilor Informaionale i de Comunicaie n nvmntul superior/ Sergiu
Corlat, Gran Karlsson, Andrei Braicov [et al.]. Ch. : UST, 2011, pag 20.
Dup experinele nereuite de nlocuire total a nvrii tradiionale prin e-Learning a nceput procesul
de convergen a metodelor, care n final a dus la formarea nvrii mixte (blended learning).
Educaia la distan prin radio a avut o popularitate mai sczut, fiind folosit odat cu dezvoltarea
extraordinar a acestui nou purttor de informaie i dizolvndu-se n celelalte funcii ale comunicrii
prin mass-media: promovarea culturii, informarea, socializarea i chiar divertismentul. Imediat dup
obinerea primei licene de educaie prin radio de ctre Universitatea din Salt Lake City, n 1921, apreau
i n Romnia primele aprecieri cu privire la metodele pedagogice noi oferite de radiodifuziune. La
sugestia lui Dimitrie Gusti, n calitate de preedinte al Societii Romne de Radiodifuziune, s-au
organizat ncepnd cu 1930 dou conferine prin radio pentru clasele inferioare i superioare. Fr
ndoial, radioul i-a avut perioada lui de predominan pozitiv n perimetrul instruciei i educaiei
colare de tip informal [6, p.32].
Similar este cazul educaiei prin televiziune, care preia, de asemenea, la un moment dat, de la
carte/manual i pres, multiple sarcini de stocare i transfer a informaiei aflate ntr-o adevrat explozie.
Prin mijloacele sale ample i variate i beneficiind de avantajul familiaritii, televiziunea contribuie la
informarea cultural, dar poate fi utilizat i pentru educaie, meninndu-se ca alternativ pedagogic n
centrul de interes al educatorilor din 1945 (cnd Universitatea de Stat din Iowa obine prima licen) i
pn spre mijlocul deceniului al optulea. Cercetrile au demonstrat c rezultatele obinute prin
televiziunea colar nu sunt inferioare celor obinute prin nvmntul tradiional. Distincia ce se
impune este ntre 1. emisiunile TV cu caracter educaional general, care urmresc obiective instructive
prin influen educativ difuz i 2. emisiunile proiectate i realizate n funcie de programe de tip colar,
ca form alternativ de nvmnt, ce beneficiaz de avantajele specifice educaiei la distan: un
profesor poate conduce situaii de nvare pentru un numr mai mare de elevi; sunt prezentate elevilor
realiti inaccesibile observaiei directe; atractivitatea materialelor prin mbinarea imaginii cu sunetul;
coninuturile transmise pot avea girul unor personaliti prezente la lecie; anularea impedimentului
distanei; reutilizarea ulterioar a materialelor etc.
Considerm c fiecare metod, i nu m refer doar la clasificarea n funie de axa istoric, apare sub forma unor
variante i aspecte diferite, nct, in mod difuz, n cadrul unei metode, de exemplu cea clasic, se poate nate
treptat tendine ctre modernism. Ele apar i se concretizeaz n variante metodologice compozite, prin
difuziunea permanent a unor trsturi i prin articularea a dou sau mai multe metode. O variant de clasificare
a metodelor educaionale se poate pronuna n jurul axei istorice: metode clasice, tradiionale (modelul clasic) i
metode moderne (modelul modern).
1.3.Importana utilizrii internetului n procesul de nvare
Odat cu dezvoltarea tehnologiei informaticii a aprut i s-a rspndit n mod spectaculos nvmntul la
distan, fiind o parte important a schimbrilor ce au loc n nvmnt. E-learning-ul, industrie relativ nou
nRepublica Moldova i aflat la nceputurile exploatrii, are la baz nvarea cu ajutorul calculatorului i
se bazeaz pe distribuirea coninutului informaiei pe cale electronic (media, Internet, Intranet).
Avantajele e-learning-ului constau n posibilitatea utilizatorului de a-i gestiona timpul conform
propriului ritm i n flexibilitatea sistemului, menit s ncurajeze crearea unui stil propriu de
nvare. Resursele Web au devenit aproape indispensabile in predare, invatare si evaluare.
Potenialul TIC (tehnologia informaiei i comunicrii) i ncurajeaz inovarea n abordarea predrii i
nvrii i devine, astfel, o soluie important pentru problemele mediului tradiional de educaie. Prin
urmare, utilizarea mijloacelor informatice de comunicare i conceperea produselor educaionale n
demersul pedagogic este una dintre cele mai importante sarcini care urmeaz s fie rezolvat de
nvmntul contemporan, problema dat fiind cercetat n cadrul domeniului de IAC (educaiei asistate
de calculator), care reprezint un element constitutiv al tehnologiei informaiei i comunicaiilor.
Traseul educativ, instructiv i coninutul cunoaterii tiin ifice este extrem de diversificat prin utilizarea
sistemelor de instruire asistat de calculator, date fiind tendina de personalizare i de abordare a
nvrii formativ - difereniate. Nota distinctiv a metodei de instruire asistat de calculator reprezint
caracteristica ei complementar sau alternativ fa de metodele tradiionale din domeniul educaiei.
Prefigurarea didactic n cadrul unui nvmnt bazat pe calculator genereaz noi paradigme n plan
educaional, orientate spre necesitile instruitului.
Tabelul.1.1. Avantaje i dezavantaje n instruirea asistat de calculator
----
||Avantaje |Dezavantaje||
|| * Mari posibiliti de transmitere de noi coninuturi * Tratarea interdisciplinar a coninuturilor *
Interactivitate intens * Implicarea elevilor n rezolvarea unor probleme complexe * Permite simularea
unor procese sau fenomene naturale * Se ofer feed-back imediat sunt oferite rezultatele i progresele
imediat obinute, semnaleaz erorile ivite, faciliteaz corectarea greelilor * Este stimulat nvarea i
este ntreinut motivarea * Se ofer o alt perspectiv a individualizrii instruirii; este permis
adoptarea unui ritm propriu n instruire. | * Componenta hardware este foarte costisitoare * Componenta
software este i ea costisitoare i nu poate fi ntotdeauna testat nainte de achiziionare * Insuficienta
instruire a resursei umane, fie profesori, fie elevi * Programa colar este foarte strict i nu permite
alocarea de timp suficient instruirii asistate de calculator * Comunicarea elevilor are de suferit: se pierde
obi nuina discuiilor, capacitatea de a argumenta un subiect, se reduce capacitatea de exprimare verbal
* Apare o izolare a elevului fa de profesor i colegii si; relaiile sociale i umane sunt diminuate.||
----
Sursa: https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/liceal7/item/468-utilizarea-calculatorului-in-procesul-
educational-instruirea-asistata-de-calculator
Clasa este acum un mediu virtual de nvare iar aceasta nu mai este determinat de timp i spaiu, ce le
ofer posibilitatea elevilor de a repartiza efectiv timpul pentru studierea informaiilor i cursului. Leciile on-line
pot prezenta acelai coninut i pot fi dezbtute la fel ca i leciile convenionale. Avantajul
este, ns, faptul c aceste lecii pot fi accesate oricnd i oriunde. n condiiile unei motivaiii suficiente,
orice elev care are acces la un calculator poate obine o educaie cel putin egal cu unul care beneficiaz de
un program tradiional, utiliznd diferite platforme educaionale, ca de exemplu youtube (www.youtube.com)
este o baz gigant de informaii sub form tutoriale video, unde elevul i selecteaz informaia dorit i obine
cuno tin.
Elevii au posibilitatea de a prezenta mai multe informaii procesate cu atenie fr a mai fi implicati
emoional. Spre exemplu, ntr-o discuie on-line, elevii introvertii tind s fie mai activi din mai multe
motive. n mediul virtual, inhibiia cauzat de aspectul fizic este diminuat. Astfel, elevii au mai mult timp
pentru dezvoltarea cognitiv, pentru adaptarea, corectarea i prezentarea ideilor fr distractori din
afara. Ei nu trebuie s concureze cu extrovertiii din punct de vedere emoional, care tind s domine sala
de clas ntr-un timp relativ scurt.
n sistemul e-learning, elevul dispune de mai mult autonomie, putnd s lucreze n ritm propriu,
alegndu-i centrele de interes, dispunnd de o motivaie intrinsec, distribuindu-i singur prioritile
i obiectivele,nvnd s-i organizeze eficient timpul. El devine responsabil de propria evaluare,
implicndu-se activ n acest proces, elementele de negociere, de consiliere i consens ntre profesor i
elev cptnd importan maxim. Evaluarea n sistemul e-learning este mai puin stresant, deoarece ea
capt valene formatoare, iar momentul n care se realizeaz este decis prin consens. Acest tip de
nvmnt permite profesorului personalizarea cursurilor, introducerea de link-uri externe, slide-uri
PowerPoint, tutoriale video, testare online, documente de tip audio si video n clasa sa virtual. Astfel elevul
devine un cuttor de cunoatere, mai degrab dect un depozit, care este umplut cu diverse informaie mai
puin necesare pentru ndeplinirea obiectivelor proprii a elevului.
Se poate spune c integrarea resurselor TIC n educaie este un punct pozitiv i duce la o cretere a
performaelor colare, cu condiia ca elevii s posede cuno tine de utilizare a calculatorului. Aceasta
implic introducerea orelor de informatic i TIC la toate profilurile i specialitilor i la toate treptele de
nvmnt. De asemenea ar trebui s se lucreze cu grupe mici de elevi, iar clasele s fie dotate cu
calculatoare performante conectate la Internet, ar trebui realizate biblioteci de programe i sisteme expert
n acord cu curriculum-ul colar n curs de reformare, iar promovarea ptrunderii spiritului informatic n
coli s fie intensificat. Profesorii ar trebui s posede pe lng cuno tinele teoretice i practice aferente
disciplinei studiate i abilitai de utilizare a TIC. Deci concentrarea pe utilizarea tehnologiilor informaiei
i comunicaiilor de ctre profesori i de ctre cei care nva devine un obiectiv principal. De asemenea ar
trebui realizate mai multe cercetri metodice privind implementarea TIC n educaie. TIC nu trebuie s
fie doar un instrument pentru a prezenta coninuturile existente ntr-o alt manier, trebuie s duc la
modificarea modului de gndire i stilului de lucru la clas al profesorilor, cristalizate n secole de
nvmnt tradiional, prea puin preocupat de personalitatea i de posibilitile elevului [5, p.19].
Utilizarea TIC nu trebuie s devin o obsesie deoarece fiecare elev are dreptul la succes colar i la
atingerea celor mai nalte standarde curriculare posibile de aceea trebuie gsite metodele
pedagogice efective n fiecare caz n parte. Nu trebuie deci s renunm la cret, tabl i burete, la lucrul
cu manualul, la rezolvarea de probleme i la efectuarea experimentelor reale deoarece prin realizarea unei
legturi directe ntre experiena practic i ideile teoretice, studiul fizicii contribuie la formarea
competenelor necesare dezvoltrii personale a elevului i a societii n care trie te, adic putem spune
experiemtele care se petrec fizic sunt mult mai efective cnd sunt vzute real dect la calculator, mai ale dac
ns i elevul particip direct la experiment.
Prin nvarea cu ajutorul tehnologiei se urmre te acordarea unui control sporit asupra nvrii
elevului, prin care acesta i asum responsabiliti cu privire la ceea ce nva, a modului n care nva i
a momentului n care decide s nvee. O consecin a acestei practici o reprezint necesitatea ca elevul s
i asume o responsabilitate ridicat n contextul nvrii. Ei trebuie s contientizeze faptul c persoana
care pred la clas nu le va mai spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc, i c a sosit momentul ca ei s
nceap s o fac. Organizarea instruirii cu ajutorul calculatorului presupune foarte mult
munc, individual i consecutiv. n primul rnd, predarea cu ajutorul tehnologiei informaiei i a
comunicaiilor impune mai mult efort din partea cadrelor didactice dect abordarea tradiional.
Profesorul trebuie s pregteasc nu doar materiale n format electronic, ci i s motiveze i s contribuie
la formarea cognitiv a elevilor. n al doilea rnd, este greit conceptul care promoveaz ideea conform
creia cursul predat n sala de studiu digitizat, prin prezentri electronice sau resurse multimedia, este
suficient pentru o instruire satisfctoare. Coninutul electronic poate oferi informaii notabile pentru
instruii numai ntr-un context motivaional i interactiv mai mare. mpreun modalitilor de abordare a
procesului de predare-nvare, calculatorul se constituie ca un instrument auxiliar al profesorului,
instrument de lucru al instruitului i instrument de individualizare a procesului instructiv, pentru a ajunge
la un rezultat efectiv elevul trebuie s combine informaie primit n clas i informaie de pe internet..
n acelai timp ns, resursele Web pot influena nvmntul ntr-un mod negativ. n multe
universiti, educaia on-line este egal cu postarea cursurilor pe o platform de specialitate. Desigur ca,
acest lucru este absolut util, dar de multe ori informaiile nu mai sunt asimilate de ctre elevi aa cum ar fi
trebuit s fie. Cele mai utilizate instrumente Web n educaie:
E-mailul - face conexiunea ntre dou sau mai multe persoane care au o adres de e-mail. De
asemenea, prin intermediul acestui instrument se poate trimite acelai mesaj (mail) ctre mai multe
persoane, n acelai timp, fra a mai fi necesar duplicarea acestuia. Grupurile sunt un alt motiv pentru
folosire e-mailului. Acestea ofer posibilitatea susinerii unei discuii cu un grup de persoane
prin email, cu condiia ca toi acetia s aib o adres de e-mail, prin care s poata fi contactai. Forumuri
de discuii - ofer posibilitatea de interacionare, discuii i schimb de experien cu ceilali utilizatori fr
a fi necesar ca acetia s fie conectai sau s se afle n acelai timp i n acelai loc cu tine. Chat-ul ofer
posibilitatea de a discuta cu oricine se afl conectat la reea n acelai timp, i care folosete acelai
program. Este similar cu o conversaie telefonic, folosind, ns, tastatura. Video conferine pentru
comunicarea prin intermediul camerei web la distan. Wiki-uri. Sunt reprezentate prin colecii de pagini
Web proiectat pentru a permite oricui accesul liber pentru a aduga sau schimba coninutul, utiliznd un
limbaj de marcare simplificat. Bloguri i microbloguri. Un blog este un site Web, meninut n mod
obinuit de ctre o singur persoan, companii sau alte instituii, cum ar fi cele educaionale, coninnd
intrri i comentarii. Intrrile sunt descrieri ale unor evenimente, incluznd text i alte materiale, aa cum
sunt imaginile i secvenele video. Reele sociale (social networks). Este un software pentru creearea online
a unor retele sociale pentru comunitati care au activitati comune pe Web sau sunt interesati in
exploatarea intereselor si activitatile altora. Servicii pentru partajarea continutului audio/video (video
sharing). Este un serviciu Web de gazduire video si permite indivizilor sa incarce videoclipuri pe un site
Web. Serviciul poate stoca videoclipul pe serverul sau l va afia ntr- un format care s permit i altor
vizitatori s l vizioneze. Servicii pentru partajarea prezentrilor. Ca i alte servicii de tip social sharing,
utilizatorii pot adauga coninut (powerpoint), marcaje i comentarii.
Putem spune despre aceste instrumente c au un rol foarte important pentru cadrele didacatice, acestea
avnd posibilitatea s: coordoneze o conferin, un proiect sau un colocviu, s realizeze prezentri, s
gestioneze documentele unei clase / grup, s creeze un spaiu de dezbateri i discuii pentru membrii
unei clase/ grup sau s colecteze date [1, p.41].
Dei nvmntul prin intermediul resurselor web prezint numeroase avantaje fa de nvmntul
tradiional, putem afirma faptul c nu ntotdeauna metodele de e-learning sunt cele mai eficiente. Este
evident faptul c numrul utilizatorilor de resurse web este n ascensiune iar odata cu acetia i calitatea
nvmntului crete. Putem remarca de asemenea valenele benefice pe care internetul le are n
predarea, nvarea sau evaluarea disciplinelor colare i faptul c nu mai exist multe domenii n care
resursele web s nu joace un rol fundamental n rezolvarea problemelor curente. n concluzie putem
spune c pentru a realiza un nvmnt de calitate i pentru a obine cele mai bune rezultate trebuie s
folosim att metodele clasice de predare, nvare, evaluare ct i metodele moderne!
II.INTEGRAREA METODELOR DE NVARE PRIN UTILIZAREA INTERNETULUI N PROCESUL DE
NVARE.
2.1.Noiuni generale privind Blended Learning
Termenul de blended learning ncepe s fie folosit la sfr itul secolului XX. Una dintre cele mai
vechi referine apare ntr-un comunicat de pres din anul 1999 al Interactive Learning Centers. n anul 2006
apare primul Manual de Blended Learning scris de C.J. Bonk i C.R. Graham. Acetia definesc sistemele de
blended learning ca fiind acele sisteme care combin interaciunea direct dintre profesori i elevi cu instruirea
asistat de calculator.
n plus, definiia teoretic a termenului Blended Learning are semnificaii diferite n funcie de aspectele pe
care se concentreaz:
combinaie de diferite moduri de comunicare (fa-n-fa i mediat de computer); combinaie de mai multe
moduri de nvare (individual i colaborativ); stimulare a mai multor procese cognitive (achiziie de concepte
date i construcie activ de noi cuno tine); structurare flexibil a timpilor de nvare (sincronie i asincronie).
De multe ori, sub eticheta Blended Learning gsim experiene de utilizare a produselor multimedia sau a
reelelor de comunicaii computerizate, momentele fa n fa pot viza aceiai interlocutori, sau noi interlocutori
sau, mai mult, activitile fa n fa se pot referi numai la interaciunea ntre diferite roluri (studeni i
profesori), n timp ce ntre ei se comunic la distan. Ideea central a acestui tip de sistem o reprezint
alegerea oferit utilizatorilor, favoriznd alegerea de ctre profesori a celor mai bune metode de predare care
s se plieze pe stilul de Metodologie pentru Blended Learning nvare al studenilor, oferind astfel posibilitatea
realizrii unui nvmnt centrat pe student.
Ritmul rapid de dezvoltare a e-learning-ului a determinat apariia unui nou context pentru nvare n cadrul
universitilor i nu numai. Aceast incitant abordare centrat pe student mbin metoda tradiional, cea a slii
de clas, cu cea bazat pe tehnologie, aflat n continua evoluie.
Prin mbinarea metodelor tradiionale cu cele noi, au aprut tipuri de nvare sincron i asincron, care ofer
instruire modern i programe de nvare foarte eficiente. Tipurile de nvare sincron reprezint metoda
tradiional de instruire on-line, profesorul i studentul fiind disponibili n acelai timp. De regul, toi
participanii la procesul de nvare se afl n acelai loc, unde mprt esc experiena acestui proces i
interacioneaz; este de asemenea posibil ca acetia s se afle i n locuri diferite.
Tabelul.2.1.Clas tradiional
----
||Aceast metod se folosete cu succes cnd: |Se poate utiliza alt metod atunci cnd:||
|| * Grupuri de persoane vor pune n comun informaii i aptitudini pentru a atinge anumite scopuri; * Studenii
au atribuite roluri care le permit absena de la activitile zilnice; * Aptitudinile presupun interaciunea intens
ntre studeni; | * Obiectivele nu sunt afectate de faptul c studenii se afl sau nu n acelai loc; * Mesajul
didactic poate fi transmis fracionat, integrat n activiti obinuite ale grupului; * Obiectivele nu le permit
studenilor s absenteze ndelungat de la activitile zilnice;||
----
Tabelul.2.2.Clas virtual
----
|| * Grupul beneficiaz de distribuia rapid a informaiei; * Coninutul poate fi distribuit eficient n mai puin de
o or sau dou; | * Coninutul este bogat sau complex; * Asimilarea informaiei presupune exerciiu; * Aceast
metod necesit calitate ridicat la nregistrarea i transmiterea informaiei.||
----
Tabelul.2.3.Metoda Broadcast
----
|| * Se poate beneficia de pe urma distribuirii rapide a informaiei n cadrul unor grupuri mari de persoane; *
Calitatea transmisiei este foarte bun; | * Coninutul necesit actualizri frecvente.||
----
Tabelul.2.4. Metoda discuiei interactive
----
|| * Studenii au nevoi diferite care nu pot fi satisfcute folosind o singur metod; * Resursele pot fi transmise
ntre studeni. | * Coninutul este cu precdere subiectiv sau poate crea dispute; * Experii nu pot pstra un
program riguros.||
----
Sursa: http://online.ase.ro/Metodologia_BL.pdf
n cazul nvrii asincrone profesorul, n majoritatea cazurilor substituit de un curs rulat pe calculator, nu este
disponibil in timp real, lucru care este un beneficiu pentru cei care vor s i desf oare procesul de nvare n
propriul ritm. O soluie de BL ar trebui s pun accent pe ambele tipuri de nvare prezentate anterior, att pe
nvare sincron, ct i pe cea asincron. Metodele asincrone constau n documente i pagini web, instruire pe
calculator (CBT), CD-ROM, teme de control pentru lucrul n afara clasei, teste, sondaje, simulri, laboratoare i
evenimente ntregistrate.
Tabelul.2.5. Metoda informaiei on-line via website
----
|| * Conceptele de baz, politicile, procedurile i informaiile trebuie s fie disponibile audienei pentru o
perioad de timp. | * Coninutul trebuie actualizat frecvent; * Resursele pentru a ntreine website-ul sunt
insuficiente; * Este necesar exerciiul pentru a stapni coninutul.||
----
Tabelul.2.6. Metoda materialelor tutoriale on-line
----
|| * Este necesar exerciiul pentru a stpni coninutul; * Studenii sunt dispersai din punct de vedere
geografic; | * Coninutul nu se schimb frecvent odat ce studenii l stpnesc, nu e necesar revizuirea sau
actualizarea aptitudinilor;||
----
Tabelul.2.7. Metoda materialelor tutoriale offline
----
|| * Numrul mic de studeni face ca distribuirea materialelor s se realizeze cu u urin; * Coninutul
materialelor are o durat de via relativ lung; | * Coninutul se schimb frecvent; * Utilizatorii se schimb
frecvent; * Exist nevoia de portabilitate; * Exist nevoia de a distribui i actualiza coninutul frecvent.||
----
Tabelul.2.8. Metoda testelor scrise
----
|| * Scopul este de a testa cuno tinele i asimilarea informaiilor; * Studiile de caz sunt un indicator eficient
pentru a evalua rezultatele nvrii. | * Scopul instruirii sunt aptitudinile pe termen lung; * Nu exist rspuns
corect; * Nu exist nevoia de memorare.||
----
Sursa: https://gsavlaicu.files.wordpress.com/2014/05/carte-final.pdf
Activitile sincrone sau asincrone, fr transmitere de imagini i/sau sunet permit organizarea comunicrii prin
metode tradiionale email, forum, chat. Organizarea unor grupuri de discuii i participarea activ este
binevenit att pentru cursani, ct i pentru instructor. n procesul de discuie direct sau analiz a discuiilor
altor membri ai grupului, cursantul are posibilitatea s se evalueze i s aprecieze nivelul su de cuno tine n
comparaie cu ali membri ai grupului. Instructorul poate s determine gurile de coninut sau punctele slabe
ale suportului de curs i s le corecteze instant. Stabilirea unor restricii de timp pentru activitile online
organizeaz procesul de nvare al cursanilor, iar pentru staful administrativ al instituiei pot servi drept repere
de control al activitii instructorului, care folosete instruirea mixt. [2, p.5].
2.2.Integrarea Blended Learning n procesul de nvare
Eficientizarea educaiei reprezint scopul acestui sistem de nvare (Albrecht, 2006) Blended learning aduce un
plus n valoare procesul de predare-nvare. Profesorii ncarc resursele didactice necesare cursului, pot fi sub
form de text, audio sau video, care sunt distribuite automat elevilor, acetia accesndu-le ntr-o manier
flexibil. Astfel, profesorii pot gestiona clase mai mari, iar prin ataarea resurselor interactive, timpul alocat
nvrii la clas poate fi micorat.
[PIC0image2.jpeg]
Figura 2.1. Conversia fiierelor n format specific Blended Learning
Sursa: http://ticpentrutoti.blogspot.md/2016/05/blended-learning-partea-i.html
Exist dou modaliti de creare a materialelor didactice pentru un curs on-line n sistemul Blended Learning:
transferul documentelor existente pentru educaia de tip tradiional n format digital i transformarea acestora,
astfel nct s satisfac cerinele unui astfel de curs. Cea de-a doua modalitate const n transformarea
materialelor existente astfel nct cursul s fie unul dinamic.
coala trebuie s in pasul cu tehnologia, sa neleag i s anticipeze impactul asupra modului de
nvare. Calculatoarele au fost incorporate n programele educaionale oferindu-le celor ce se instruiesc o
libertate iflexibilitate mai mare dar i individualitate n clasa. Folosirea Internetului de catre elevi a fost o
idee care a prins repede. Afinitatea natural dintre elevi/studeni i Internet a dat natere mai multor proiecte
orientate nspre elevi, iniiate de elevi, conduse de elevi.
nvarea care pune accentul pe participarea elevilor reprezint un tip de instruire care i da elevului un rol
activ n procesul de nvare. Elevii, participanti activi, i imprim ritmul propriu i propriile
strategii.Modalitatea de nvare este individualizat i nu standardizat [2,p.26].
Aadar, coninutul unui astfel de curs nu este numai transferat, ci, folosind instrumentele existente pe platform,
se va efectua o conversie ntr-un format specific educaiei de tip Blended Learning. n continuare vor fi
prezentate principalele instrumente de tip Course i Web Authoring, dar i crearea unui coninut nou specific
acestui tip de cursuri.
Datorit specificului educaiei Blended Learning materialele didactice prezentate on-line trebuie s ndeplineasc
o serie de condiii pentru a fi considerate eficiente: coninutul lor s poat fi modificat i actualizat cu u urin,
parcurgerea acestora s asigure ndeplinirea obiectivelor cursului, prezentarea lor s fie atractiv i logic
structurat, s se asigure posibilitatea unor interaciuni ntre student i coninut, ntre studeni, ntre student i
profesor, precum i faciliti pentru evaluarea cuno tinelor. Materialele realizate deja n format electronic (ex:
folosind o suit Office) constituie un avantaj substanial n procesul de transformare. Conversia materialelor
didactice tradiionale n format Blended Learning implic dou etape:
conversia fiierelor n format accesibil pe web (etapa cea mai simpl i accesibil); conversia coninutului n
format Blended Learning (etapa cea mai complex).
Conversia fiierelor cursurilor tradiionale din formatul electronic existent n format accesibil pe web se impune
atunci cnd formatul acestor fiiere nu se poate utiliza on-line. n figura 2.1 sunt prezentate cele mai uzuale
formate de fiiere text i fiiere grafice utilizate pentru prezentarea coninutului unui curs i, respectiv,
principalele formate utilizate pentru Blended Learning.
[PIC0image3.png]
Figura 2.2. Conversia fiierelor n format specific Blended Learning
Sursa:http://ctmtc.utcluj.ro/sites/didatec_/didatec_public_documente/Workshop_DidaTec_USAMV_11oct2013/
01_TehniciTehnologii_Grindei.pdf
Conversia propriu-zis se realizeaz n funcie de formatul acestor fiiere, de obicei prin instrumente specifice
care sunt integrate n pachetul Office, sau prin tehnologii disponibile separat n cadrul altor pachete software
profesionale. Formatul PDF, prin natura sa, elimin majoritatea problemelor referitoare la modul de afiare a
coninutului. Pentru conversia la PDF se poate folosi pachetul Office care integreaz facilitile necesare
conversiei, se pot instala imprimante virtuale care s imprime coninutul unui fiier n format PDF (ex:
CutePDF sau Foxit) sau se pot instala elemente de tip plug-in pentru facilitarea conversiei (ex: plug-in Foxit
pentru pachetul Microsoft Office) [12, p.54].
Conversia n format PDF, HTML, XML, Flash. Dintre aceste formate cel mai des utilizat format pentru
publicare pe web a documentelor este formatul PDF (dezvoltat de compania ADOBE: www.adobe.com) care
ofer o serie de faciliti extrem de importante pentru realizarea materialelor didactice de tip Blended Learning.
Principalul avantaj al conversiei fiierelor n format PDF este acela c toi utilizatorii vor vizualiza exact acelai
coninut att n format tiprit, ct i pe monitoarele calculatoarelor i, respectiv, pe ecranele dispozitivelor
mobile (smartphones, tablete etc).
[PIC0image4.png]
Figura 2.3. Conversia i exportul fiierelor din formate MS Office n PDF, HTML, XML9
Sursa:http://ctmtc.utcluj.ro/sites/didatec_/didatec_public_documente/Workshop_DidaTec_USAMV_11oct2013/
01_TehniciTehnologii_Grindei.pdf
[PIC0image5.png]
Figura 2.4. Conversia i exportul fiierelor din formate HTML, XML, FLASH n PDF
Formatele web: HTML, XHTML, CSS etc. sunt utilizate n special pentru publicarea on-line a documentelor, iar
formatul XML faciliteaz exportul datelor i informaiilor ntr-un mod structurat. Exist o serie de programe
software care faciliteaz conversia dintr-o serie de formate uzuale nvmntului tradiional n formate
accesibile web i specifice Blended Learning.
Folosind echipamentele sau programele ce permit nregistrarea de secvene audio i video disponibile la ora
actual, orice persoan poate crea o secven audio/video de calitate acceptabil. Dei, n comparaie cu
materialele didactice clasice, folosirea secvenelor audio/video necesit resurse semnificative, acestea i
justific pe deplin costul.
Clipurile video mai sunt numite tutoriale video destinate formrii pot fi folosite pentru a mbunti procesul de
nvare clasic sau, n anumite cazuri, chiar pentru a-l suplini. Principalele avantaje ale clip-urilor video constau
n posibilitatea de repetare n cazul n care studentul nu a neles materialul, precum i scalabilitatea, ele fiind
capabile de a fi distribuite, teoretic, unui numr nelimitat de studeni. Folosirea materialelor didactice nregistrate
elimin o mare parte din inconvenientele operaionale ale procesului de predare clasic, care presupune:
stabilirea unui orar; folosirea unui spaiu dedicat procesului didactic cu toate costurile pe care acesta le
presupune.
n funcie de domeniu, dar i de strategia de predare, secvenele video pot fi vzute ca o prim modalitate, linia
nti, de contact dintre tutore i cursant. n acest scop secvenele video pot fi folosite pentru a familiariza
cursantul cu o nou materie, pentru a arta conexiunile dintre alte subiecte i noua materie, sau pentru a
recapitula i reaminti, cuno tine deja predate. n cazul lucrrilor de laborator, secvenele video pot prezenta
materialele i procesele ce urmeaz a fi desf urate, urmnd ca eforturile tutorelui s fie focalizate doar pe
explicarea conceptelor greu accesibile i pe ndrumarea, respectiv supravegherea lucrrilor [14, p.30].
Din perspectiva designului, un curs bazat pe instruirea mixt poate avea o structur foarte flexibil, care variaz
ntre dou extreme, dup tipul de sesiuni: de la un curs tradiional cu sesiuni n exclusivitate face to face pn la
un curs organizat integral la distan.
Sesiunile tradiionale sunt organizate n conformitate cu orarul general al facultii (departamentului) n campus
sau n locaii speciale, dar presupun prezena la locul desf urrii att a instructorului, ct i a cursanilor.
Sesiunile online pot fi organizate, folosind toat gama de instrumente educaionale software i de comunicare.
Sistemul de management al nvrii instituional (LMS). Resursele pentru realizarea sesiunii on-line se plaseaz
n LMS, pentru ele fiind stabilit perioada de acces, echivalent cu durata sesiunii. Astfel, pot fi realizate att
activiti de instruire, ct i evaluri curente. O extindere poate fi excluderea restriciilor de activare a resurselor
de nvare, ele fiind accesibile pentru cursani pe toat perioada cursului. (Acelai mod de organizare se
pstreaz pentru portaluri, site-uri sau LMS externe.) Forumuri (incorporate n LMS sau externe). Instrumentul
este folosit pentru organizarea sesiunilor sincrone, interactive, care in de discuia n comun a unui subiect de
curs. Comunicarea n sesiuni poate fi organizat la nivel de mesaje scrise, mesaje sonore sau video. O form mai
simpl este comunicarea prin pota electronic. n acest caz discuia este asincron, iar controlul istoricului
discuiei este extrem de anevoios. Sisteme web pentru difuzare video (incorporate LMS sau externe). Pot fi
utilizate pentru organizarea sesiunilor de nvare (prelegeri) sincrone sau asincrone (n cazul stocrii nregistrrii
sesiunii). Aplicaii web pentru testare (sincrone sau asincrone). Permit realizarea evalurilor curente cu stocare i
transmitere a rezultatelor ctre instructor. Alte instrumente educaionale i de comunicare (telefoane mobile,
dispozitive PDA, smartphone, internet mobil, TV mobil etc.).
Exist mai multe posibiliti de mbinare al sesiunilor de diferite tipuri pentru organizarea cursului. n
instituiile de nvmnt superior se experimenteaz cu cele mai diverse modele. Nu toate sunt la fel de reuite.
Dei diverse, cile de a produce materiale video didactice urmeaz pai oarecum similari:
identificarea mesajului care se dorete a fi transmis; crearea unui scenariu; crearea efectiv a secvenelor video;
editarea i postprocesarea acestora; salvarea sub un format adecvat i distribuirea secvenelor video.
Captura video reprezint procesul prin care un semnal video analogic, precum un film creat
cu ajutorul unei camere video este transformat n semnal video digital, adic ntr-un fiier video. Semnalul video
rezultat n urma acestui proces poart denumirea de flux video digital sau, mai simplu, de flux video. Similar
acestui proces este cel de screencast, captura video a ecranului, unde fluxul digital video este generat pe baza
imaginilor afiate pe monitorul calculatorului. Captura video presupune utilizarea de echipamente hardware
specializate precum TV-tunere sau plci de achiziie. Secvenele video mai pot fi obinute i utiliznd o camer
video digital, care stocheaz imaginile filmate direct n format digital. Pentru a folosi aceste imagini e nevoie
doar de conectarea camerei cu calculatorul prin intermediul unei interfee FireWire, USB sau de transferul direct
al imaginilor cu ajutorul mediilor de stocare de tip MemoryStick sau SDCard.
Majoritatea tipurilor de formate video sunt compuse din dou module: un container (fiierul
video) i un codec care este folosit pentru a comprima informaia stocat n container. Codecul video este un
dispozitiv sau o aplicaie software care permite compresia i decompresia semnalului video digital.
Putem fi nclinai s credem c folosirea secvenelor audio este prin excelen benefic. Cu toate acestea exist
cercetri care demonstreaz c secvenele audio, respectiv nararea, trebuie folosite doar n anumite situaii.
ntrebarea care se impune este: Cnd trebuie folosit nararea textului? O reformulare a acestei ntrebri ne poate
uura nelegerea i gsirea unui rspuns: Cnd consideram c e o idee bun s form toi cursanii s nvee n
acelai ritm? Pentru c acesta este unul dintre efectele pe care le are nararea textului. Ritmul narrii va controla
ritmul parcurgerii materialului didactic. Cursantul motivat care are posibilitatea de a controla ritmul cu care
diger materialul didactic are rezultate mai bune fa de cel care nva ntr-un ritm impus, fapt susinut de
avocaii acestei teorii. Redundana interfereaz cu abilitatea celui care nva de a digera materialul didactic [3,
p.14].
Cele mai rspndite formate audio sunt .wav i .mp3. Folosirea formatului comprimat .mp3 este recomandat
atunci cnd dorim s pstrm o dimensiune redus a fiierelor audio, trebuie totui avut n vedere c se pot
nregistra pierderi de calitate fa de un fiier .wav. Dat fiind faptul c cele mai multe materialele didactice vor
ngloba elemente audio ce conin voce, o diminuare a calitii nu este suprtoare. Folosirea .wav n prezentrile
PowerPoint poate crete semnificativ dimensiunile acestora. O soluie este convertirea prezentrilor n filme
Flash, astfel sunetul este i el comprimat utiliznd algoritmii folosii de standardul mp3.
nvaarea care l situeaz pe elev n rol central, asociaz nvaarea focalizat pe particularitile fiecrui
individ ( ereditate, experienta, perspective, pregatire, talente, capaciti i nevoi) cu focalizarea pe
predare,transmiterea a cuno tinelor respective (cea mai bun informaie ce se furnizeaz, stimularea
motivaiei, nvarii i acumulrii de cuno tine de catre toi elevii).
2.3.Avantajele utilizrii Blended Learning n procesul de nvare.
Scopul acestei metode este s aduc, ntr-o combinaie armonioas, tot ce este mai potrivit din ntlnirile far n
far i activitile online. ntlnirile din clas pot fi folosite pentru experiene avansate interactive, n timp ce
seciunile online sunt folosite pentru cercetare, teme sau activiti de
practic controlat. Datorit faptului c nu ntotdeauna exist instruciuni, studenii trebuie s nvee s lucreze
independent, caz n care unii studeni s-ar putea plictisi, ceea ce conduce la o rat mai crescut a abandonului.
Datorit accesului la computere i internet, nvarea combinat este tot mai folosit, n special, n sistemul
universitar din ntreaga lume, i, mai recent, din Republica Moldova. Unul din principalele avantaje ar fi
comunicarea n acest mediu virtual, n care nimeni nu se mai simte singur. Totui, interaciunea din clas nu
trebuie nlocuit complet, deoarece studenii trebuie ncurajai i au nevoie de un feed-back emulativ.
Un alt avantaj pentru studeni este faptul c profesorii trebuie s fie mult mai bine pregtii pentru a-i prezenta
cursurile online. De asemenea, profesorii trebuie s acorde mai mult atenie felului n care prezint
instruciunile pentru diferitele activiti, ceea ce nu era cazul n activitile din clas, unde studenii puteau copia
comportamentul colegilor de clas.
Managementul timpului este un alt punct pozitiv n aceast list, deoarece profesorii trebuie s i planifice
cursurile innd cont de componenta multimedia, ceea ce implic un timp mai lung dect n formula tradiional.
Mai mult, profesorii trebuie s ia cu adevrat n considerare diversitatea stilurilor de nvare i posibilele
dizabiliti ale studenilor pentru a adapta, ceea ce implic un timp mai ndelungat alocat pregtirii i structurrii
cursurilor. Alte avantaje sunt: accesul mai uor la educaie, posibilitatea de a interaciona cu oameni din diferite
pri ale rii sau din toat lumea, costuri mai sczute (n special, dac mai multe universiti folosesc aceeai
platform), posibilitatea de a evalua mai muli studeni n acelai timp. Pe lng toate acestea, se adaug
flexibilitatea crescut, deoarece studenii pot alege cnd intr n contact cu ceilali i cnd s efectueze cercetarea
pe cont propriu, fr presiunea timpului care exist ntr-o sal de clas. Acest lucru poate nsemna c ei se pot
afla pe platforma online n acelai timp, deci relaia cu echipa IT trebuie s fie excelent, pentru a ne putea baza
pe tehnologie [10, p.112].
Beneficiile nvrii mixte sunt indiscutabile. BL permite o flexibilizare cardinal a procesului de nvare-
predare pentru toi actorii procesului de instruire: cursani, instructori, administraie, instituii de nvmnt i
societate n ansamblu. Micorarea costurilor pentru instruire, posibilitatea de a combina procesul de instruire cu
cel de activitate profesional, accesul la resurse digitale de calitate fr restricii de spaiu sau timp, consultana
de calitate, comunicarea i integrarea n grupuri (comuniti) profesionale virtuale toate acestea sunt
consecinele procesului de hibridizare a nvrii prin integrarea tuturor formelor i modelelor TIC n instruirea
tradiional.
Studiile efectuate n universitile din SUA prezint o dinamic de cretere constant a procentului de BL n
procesul de instruire. Procentul mediu al cursurilor bazate pe nvarea mixt va oscila n urmtorii ani ntre 35 i
45% (pentru instituiile de nvmnt superior).
Facorii, care determin integrarea nvmntului tradiional c e-Learningul sunt:
Factorul tehnologic. Apariia (sau ntrzierea apariiei) unor tehnologii calitativ noi de comunicare, echipamente
hardware educaionale sau a unor instrumente software pentru elaborarea resurselor educaionale (obiectelor de
e-learning) are drept consecin direct accelerarea (corespunztor - decelerarea) integrrii metodelor tradiionale
i de elearning. Factorul economic. Implementarea BL este un indicador de progres al instituiei de nvmnt.
Dar, progresul necestit o modernizare calitativ a infrastructurii TIC a instituiei, ceea ce implic cheltuieli
considerabile (i permanente). De cele mai multe ori anume acest factor este cauza stagnrii transformrilor
tehnologice n nvare n rile n curs de dezvoltare. Factorul uman. Transformarea cursurilor pentru BL
necesit o modificare cardinal a modului de gndire att pentru instructori (profesori) ct i pentru cursani
(studeni). Primii au o responsabilitate sporit pentru calitatea materialelor de autor produse i utilizarea corect
a resurselor digitale externe (respectarea drepturilor de autor). Din spaiul intern al instituiei profesorul trece n
spaiul virtual educaional, expunnduse astfel nu numai unor colaborri, discuii, etc., dar i observaiilor sau
criticilor. Cursanii (studenii) au o libertate mai mare n procesul de studii. Este important ca flexibilitatea
nvrii s fie utilizat raional, ceea ce necesit maturitatea personalitii, capacitatea de autoorganizare i
autocontrol.
Pentru a stabili care este combinaia potrivit dintre interaciunea fa n fa i activitile online, trebuie
evaluate nevoile studenilor fa de coninutul cursului, dar i preferinele profesorilor. Aceti factori se combin
i rmne ntrebarea: Ce tip de activiti se preteaz pentru activiti online i ce rmne pentru interaciunile din
clas? Proiectele de grup, prezentrile acestor proiecte, prelegeri susinute de invitai, sesiuni de ntrebri i
rspunsuri, discuiile de grup, teste?
Cu siguran, satisfacia studenilor fa de cursul predat prin procesul de nvare combinat trebuie evaluat.
Evalurile pot fi folosite pentru transformri viitoare pentru ca studenii s neleag faptul c un curs redat prin
nvarea combinat nu este o grmad dezordonat de ntlniri fa n fa i de activiti i materiale online, ci o
structur bine contrat care ia n considerare nevoile i cerinele studenilor.
Unul dintre dezavantaje poate fi faptul c unii studeni nu sunt obi nuii cu tehnologia de ultim generaie, ceea
ce nu nseamn c ei sunt mai puin pregtii dect ceilali cnd vine momentul evalurii cuno tinelor
acumulate, la sfr it de curs. Ei nu trebuie evaluai pentru lipsa de cuno tine legate de computere, ci trebuie
ajutai pentru a obine i aceste cuno tine, pe lng cele oferite de cursul predat. Instruciunile clare i feed-
back-ul vor ajuta studenii s foloseasc platformele de nvare i s vad avantajele nlocuirii pariale a
mediului de nvare tradiional cu acest mediul virtual [8, p.49].
Indiscutabil, i n Republica Moldova se va resimi o cretere a procentului de cursuri mixte, n special n
nvmntul superior. Integrarea n spaiul educational european implic n acest sens o adaptare (sau chiar
reorganizare) a cursurilor i activitilor aferente pentru utilizarea eficient a resurselor educaionale, disponibile
n mediul virtual. Modernizarea nvmntului, intoducerea instruirii la distan, implementarea TIC n
nvmntul superior au n consecin efectul dezvoltrii componentei de e-Learning i integrarea ei n
instruirea tradiional.
III.METODE DE NVARE PRIN UTILIZAREA INTERNETULUI LA DISCIPLINA INFORMATIC.
3.1.Utilizarea e-portofoliului
Portofoliul poate fi definit ca un set de realizari ale unei persoane, selectate pentru exemplificrea i
documentarea procesului de invare sau a activitii profesionale pe parcursul unui interval de timp.
n aspect educaional portofoliul este un set de documente, completat de cursanti (elevi, studeni, orice alte
persoane incluse n procesul de studii) cu date despre procesul de invatare al acestora (achiziii cumulative de
cuno tine, succesul n nvare, capacitatea de gndire analitic i practic, modul de formulare a problemelor,
de analiz i sintez, capacitatea de creare a unor produse proprii, de interaciune intelectual, social i
emoional cu colegii n cadrul activitilor de nvare comune).
Tradiia de utilizare a portofoliilor de nvare a studenilor i are rdcinile n domeniile de litere, tiine ale
comunicrii, jurnalism, precum i la facultile de arte acolo unde gradul de reu it a studentului este
determinat de anumite rezultate materiale: opere literare, articole sau reportaje, spoturi publicitare, opera de art
care pot fi studiate, compareate i apreciate de un public larg n interval extinse de timp i spaiu.
Pe parcurs, portofoliul devine un instrument eficient pentru demonstrarea unor competene ale autorului de a
realiza anumite activiti profesionale n cele mai diverse domenii sociale. Portofoliile ncep s fie folosite larg
pentru aprecierea capacitilor specialitilor n domeniul educaiei, pentru dezvoltarea lor profesional.
Experiena se extinde i asupra domeniilor tehnice, de design, sociale.
n acelai timp portofoliul poate fi utilizat i de ctre instructor, n calitate de suport de curs sau mediu pentru
organizarea activitilor n cadrul cursului, indiferent de forma de organizare a cursului. Portofoliul de predare
permite acumularea i nnoirea flexibil a suportului de curs cu materiale n cele mai diverse forme: scrise,
tiprite, nregistrri sonore i video, date i analize statistice, evaluri etc. Odat cu acumularea materialelor
finale pentru module sau curs integral apare posibilitatea unei analize reflective a lor pentru o mbuntire
ulterioar. Problema major n cazul portofoliilor tradiionale este stocarea resurselor, incluse n portofoliul de
predare, necesitatea unui numr mare de dispozitive specializate pentru utilizarea lor, precum i distribuirea
pentru acces comun unui numr mare de cursani [5, p.25].
Aceast problem a disprut odat cu apariia dispozitivelor digitale de stocare i a mediilor comunicaionale
digitale. Procesul paralel de activitate practic i studii continui, impus de ritmul de dezvoltare a societii
moderne a transformat portofoliul ntr-un instrument universal pentru aprecierea capacitilor de nvare i a
deprinderilor practice de utilizare a cuno tinelor acumulate instrument extrem de util att n procesul
educaional, ct i n activitatea profesional. Astfel, procesul de nvare continu i activitate practic se
documenteaz ntr-un singur portofoliu, care demonstreaz nu numai rezultatele n nvare i activitate practic,
dar i eficiena interaciunii ntre acestea.
Apariia tehnologiilor digitale pentru stocarea celor mai diverse tipuri de date a permis un salt calitativ n
crearea, dezvoltarea i utilizarea portofoliilor. Transpunerea materialelor din portofoliu n format digital a indus
utilizarea noilor modele de comunicare pentru transmiterea portofoliului, includerea n portofoliu a materialelor
(sau referinelor) realizate n grup cu parteneri aflai la distan, posibilitatea de a verifica n timp real
veridicitatea i originalitatea datelor din portofoliu, etc.
E-portofoliul este componenta de documentare digital a procesului de nvaare i evaluare n care se evideniaz
produsul individual i progresul n procesul de invatare, n funcie de timp i situaie.
Utilizarea portofoliului n general i a e-portofoliului n special are un rol aparte n procesul de individualizare a
educaiei, crend premise reale pentru o competivitate corect ntre cursani n procesul de studii, evaluare i
aplicare pentru anumite activiti. Suplimentar portofoliul creaz un imbold individual pentru o participare mai
activ n procesul de studii, n cercetri i proiecte individuale i de grup, n activiti sociale; ncurajeaz
dezvoltarea ncrederii n forele i capacitile proprii.
Dezvoltarea e-portofoliului cunoate cteva etape de la transpunerea direct a materialelor portofoliului n
format digital pn la apariia sistemelor software pentru crearea, dezvoltarea i stocarea e-porofoliilor la nivel
de instituie i standartizare pentru utilizarea comun de ctre grupuri de instituii.
Cea mai simpl form a portofoliului digital presupune amplasarea setului de materiale incluse pe un suport de
stocare, cu o organizare rudimentar a informaiei (n form de resurse separate, identificate prin nume sau dat,
sau avnd un pseudomediu de integrare de exemplu un fiier text cu o colecie de linkuri ctre resursele
plasate pe suportul de stocare).
Portofoliul Web presupune organizarea materialelor ntr-un mediu on-line cu utilizarea tehnologiilor web 2.0,
care automatizeaz n mare msur procesul de organizare i plasare a materialelor i, concomitent, permite
accesul la documente i resurse distribuite (stocate n orice alt locaie web), elaborate n comun.
Sistemul de portofolii de nvare a instituiei. Este de obicei o aplicaie software (server), instalat separat sau
integrat n sistemul de management al nvrii (LMS) la nivel de instituie de nvmnt. Permite organizarea,
monitorizarea i evaluarea procesului de nvare prin intermediul portofoliilor digitale, schimbul de date cu
LMS, individualizarea procesului de nvare, universalizeaz comunicarea cu tutorele (instructorul).
Sistemele software de portofolii a instituiei sunt destul de rspndite, dar cele mai multe dintre ele sunt
distribuite n baza unor licene comerciale. Exist i sisteme de portofolii instituionale n distribuie liber (a se
vedea n lista de resurse), dar acestea sunt orientate n special pentru nivelul liceu.
n funcie de instituie, curs, instructor, cursant, design i ali factori structura e-portofoliului poate varia
considerabil. Totui, n orice portofoliu de nvare se evideniaz trei componente fundamentale: reflecie,
documentare, colaborare.
Rezultatul se cristalizeaz ntr-un un set de documente tiprite sau electronice, compact, strategic organizat, care
reflect natura dinamic a progresului nvrii.
Componenta reflectiv. Conine reviziile documentelor incluse n portofolui. Elementele reflective sunt
importante pentru demonstrarea etapelor de cretere intelectual, capacitatea de autoanaliz i cercetare
independent a studentului. Tot odat ele pot servi drept teren de cercetare pentru instructor, care n baza lor
poate determina punctele tari i slabe ale cursantului, stabili o traiectorie individual de studiere a cursului,
perioade i tipuri de evaluare etc.
Componenta de documentare include coninuturile portofoliului electronic lista de referine la materiale
externe, rezumate, coninuturi produse de cursant pe parcursul studierii cursului.
Componenta de colaborare se refer la modul i periodicitatea accesrii portofoliului cursantului de ctre
instructor, coninuturile de comunicare (mesaje, analize, recomandri, aprecieri). Succesul utilizrii metodologiei
de nvare prin intermediul e-portofoliului depinde n mare msur de calitatea acestei componente o
comunicare activ ntre cursant i instructor prin intermediul SLP permite o realizare dinamic a sarcinilor
cursului, o abordare individual a nvrii de ctre cursant i o corectare momentan a procesului n baza
analizei coninuturilor portofoliului. Invers verificarea formal a portofoliilor la intervale considerabile de timp
genereaz traiectorii eronate de nvare, care nu pot fi corectate momentan, iar organizarea i atitudinea
cursantului fa de SLP devine i ea una formal.
Interaciunea componentelor i rezultatul interaciunii este determinat de urmtoarea schem (figura 3.1) [1, p
25].
[PIC0image6.png]
Figura 3.1. Componentele portofoliului de instruire
Un e-portofoliu modern este o alicaie software independent sau un modul al sistemului de management al
nvrii (LMS) la nivel de instituie sau consorium de instituii. Componentele structurale ale e-SLP pot varia n
dependen de realizarea concret a sistemului, dar n general urmeaz schema general propus (figura 3.2):
[PIC0image7.png]
Figura 3.2. Integrarea portofoliilor n sistemul instituional de management al nvrii
Utilizatorul e-portofoliului are acces la componentele generale e-SLP, prin intermediul instrumentelor nucleului
generic. Componentele specifice de prelucrare au rolul de integrare a e-portofoliului n sistemul de management
al nvrii i nu sunt accesibile (vizibile) pentru utilizator.
n cadrul orelor de informatic la clasa a XII am realizat e-portofoliu, unde elevii au prezentat portofoliul pe
platforma google site, unde trebuie s formeze e-portofoliu format din 3 pagini, prima pagin este pagina
principal (Figura 3.3)
[PIC0image8.png]
Figura 3.3. Pagina principal a e-portofoliu
A doua pagin este lucrul individual care a fost realizat pe parcursul semestrului (Figura 3.4).[PIC0image9.png]
Figura 3.4. Lucrul individual a e-portofoliu
A treia pagin este contacteaza-ma i scurt infomaie despre elev (Figura 3.5).[PIC0image10.png]
Figura 3.5.Contacteaza-ma a e-portofoliu
Acest exemplu e plasat pe adresa https://sites.google.com/site/porumbioneportofoliu/.
Implementarea e-portofoliilor n calitate de instrument educaional la nivel de instituie este o sarcin dificil.
Pentru o utilizare eficient portofoliile urmeaz s fie parte din procesul de instruire i evaluare. n caz ideal
portofoliile trebuie s posede urmtoarele proprieti:
Portofoliul este un instrument personal de nvare dirijat. El este consideratesenial n procesul de nvare i
evaluare. Elevii sunt instruii (ascult un curs aparte) despre modalitile de utilizare a portofoliului (att
aspectele tehnice, ct i cele logistice). Curricula cursurilor urmeaz s fie organizzata astfel, nct s permit
cursanilor s foloseasc portofoliul n studierea cursurilor i n calitate de component a evalurii. Portofoliul
este folosit pentru verificarea atingerii finalitilor cursului. Feed back-ul instructorului poate fi integrat n
portofoliu i interpretat ulterior ca artefact. Sunt organizate stagiuni de evaluare a eficienei utilizrii portofoliilor
de ctre cursani (evaluare meta-cognitiv a folosirii portfoliilor). n instituie exist cultura e-portfoliului, care
ncurajeaz cursanii s includ n portofolii experiena personal de via, meniuni i aprecieri, activiti non-
academice i alte artefacte cu caracter social/academic relevante. Dialogurile, dezbaterile i exemplele de
utilizare a e-portofoliilor sunt un lucru obinuit. Se acord timp separat pentru dezvoltarea portofoliilor.
Facultile neleg i promoveaz valoarea e-portfoliiilor. Componenta tehnic (sistemul de gestionale a
portofoliilor) este prezent n instituie, bine organizat, i permite un acces simplu, cu acumularea unei
experiene pozitive.
3.2.Testare asistata la calculator i testare online
Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii favorizeaz dezvoltarea a numrate tipuri de aplicaii pentru
instruire. Acest lucru este n beneficiul direct i indirect al celor care nva.
Din punct de vedere al procesului de predare-nvare-evaluare, toate aceste instrumente ndeplinesc unul dintre
rolurile:
resurs pentru activiti de predare-nvare; suport n administrarea resurselor i timpului; ajutor n activitatea
celor care nva.
Distingem dou tipuri de aplicaii utilizate la clas:
Software-ul folosit ca suport pentru activitile de predare nvare. n cadrul acestei categorii fac parte
utilitarele i materialele de referin, softul tematic. Software-ul educaional propriu-zis. Aceste aplicaii sunt
elaborate pentru a-i ajuta pe elevi s-i nsueasc sau s dobndeasc anumite competene pentru demonstraii,
simulri, experimentri.
Softul educaional reprezint un program informatizat , proiectat special pentru rezolvarea unor sarcini
sau probleme didactice / educative prin valorificarea tehnologiilor specifice instruirii asistate de
calculatorcare asigur :
memorarea datelor; organizarea datelor n fiiere; gestionarea fiierelor; simularea nvrii; realizarea
nvrii; evaluarea formativ a nvrii; controlul reglarea / autoreglarea i autocontrolul activitii de
nvare / educaie .
Unitatea didactic reprezint secvena de instruire, relativ autonom, rezultat n urma divizrii
coninutului unei discipline de nvmnt n vederea facilitrii activitii de nvare. Unitatea didactic
este caracterizat printr-o funcie pus n eviden de structura sa i modul su de valorificare.
Funcia unitii didactice / de instruire este relevant la nivelul activitii de nvare, angajnd procesul
de asimilare rapid a coninutului proiectat n contextul unei "secvene de informaii" care stimuleaz
asigurarea saltului de la cunoaterea simpl la cunoaterea bazat pe nelegere .
Structura unitii didactice / de instruire include un ansamblu de informaii, deprinderi, priceperi,
operaii, etc. care trebuiesc realizate printro tem dat . Relaiile dintre aceste elemente, proiectate
la nivelulinterdependenei necesare ntre latura teoretic i latura aplicativ a nvrii, confer unitii
didactice coerena i consistena pedagogic .
Valorificarea unitii didactice / de instruire este posibil n diferite contexte de proiectare
pedagogic a unor coninuturi disciplinare, intradisciplinare sau chiar transdisciplinare .
Operaionalizarea obiectivelor la nivelul activitii didactice (leciei, etc.) permite ierarhizarea aciunilor de
predare nvare evaluare conform operaiilor de divizare pedagogic a coninutului instruirii propuse
n contextul programei colare sau prin iniiativa fiecrui profesor. Aceste operaii presupun a bun
cunoatere a ceea ce urmeaz a fi nvat; a celor care nva (a elevilor); a condiiilor n care se produce
nvarea[9, p.42] .
Tipuri de coninut educaional:
1.Utilitare i materiale de referin - dicionare, enciclopedii, editoare de expresii matematice, pentru chimie,
fizic i informatic prin utilizarea crora se rspunde eficient unei subcategorii tematice din curricula.
2.Soft thematic - abordeaz subiecte/teme/ din diverse domenii ale curriculumului colar, altele propunndu-i
oferirea unor oportuniti de lrgire a orizontului cunoaterii n diverse domenii sau achiziia independent a
unor competene profesionale; nu are integrat o strategie didactic, modul de lucru este stabilit de profesor.
3.Soft de investigare- elevului nu i se prezint informaiile deja structurate (calea de parcurs) ci un mediu
de unde poate s i extrag singur informaiile (att cele declarative ct i cele procedurale)
necesarerezolvrii sarcinii propuse sau pentru alt scop pe baza unui set de reguli. n acest fel calea
parcurs depinde ntr-o mare msur de cel care nva (att la nivelul lui de cuno tine ct i de
caracteristicile stilului de nvare).
4.Softul interactiv de nvare - softul interactiv de nvare are nglobat o strategie care
permite feedbackul i controlul permanent, determinnd o individualizare a parcursului n funcie de nivelul
de pregtire al subiectului. Acesta este genul cel mai complex, din punct de vedere pedagogic, pentru c i
propune printr-o interaciune adaptativ s asigure atingerea de ctre utilizator, prin rularea lui integral, a
unor obiective educaionale.
My Testx este o aplicaie extrem de simpl care permite crearea testelor de evaluare lucrnd on-line. Este
posibil utilizarea unui singur tip de item- cel cu alegere multipl.
Dup cum tim cu toii, testare asistat la calculator poate aduce o mulime de beneficii pentru evaluare: economie
de timp, flexibil si economic. Pentru formatori i cadre didactice, nu au pierdut n timp pentru a marca testului
deoarece rezultatele testului pot fi clasificate automat-mare de timp de economisire. Pentru cei, le pot lua testul
on-line la timpul lor preferat mare flexibilitate. Pentru organizaii, testare on-line salveaz o mulime de costuri
pentru angaja instructor de designeri i imprima milioane de lucrri de testare mai economic.
Deci, putem vedea test de luare programe sunt c tig popularitate tot mai mare, deoarece mai muli profesori,
Formatori, cercetatori si evaluatorii sunt nevoie de crearea de teste sau msurarea cuno tinelor studenilor sau
cursanilor. Datorit ei, face teste online devine mult mai uor. Aici acest articol va introduce aplicaii de filtru
serveral test sau test rapid crearea moduri pentru a v face chestionar online.
Utilizatorul nu are de introdus dect ntrebarea, variantele de rspuns i feedback-ul pentru fiecare ntrebare.
Aplicaia va genera testul al crui cod html poate fi copiat dintr-o fereastr alturat. De asemenea, programul
creaz un fiier text (de tip ASCII) care conine textul ntrebrilor i al rspunsurilor, delimitate de simbolul #. n
acest mod, putem importa ntrebri i rspunsurile acestora, din alte fiiere text create n prealabil.
n cadrul orelor de informatica am ales o tem care face parte din programa colar de studiu a chimiei, n
clasa a X-a.
Pentru studiul acestei teme, am proiectat un soft educaional n proiectarea cruia am avut n
vedere toate argumentele care le-am descris mai sus.
Din punct de vedere a proiectrii, softul parcurge toate etapele metodice desf urrii
demersului didactic:
ncadrarea activitii didactice ( a leciei ) n sisteme de lecii sau n planul tematic; Stabilirea obiectivelor
operaionale; Selectarea, structurarea logic, esenializarea, adecvarea coninutului i transpunerea lui
didactic; Elaborarea strategiei instruirii; Stabilirea structurii procesuale a activitii
didactice;[ PIC0image11.png]
Figura 3.6. Fereastra de crearea testului.
[PIC0image12.png]
Figura 3.7.Introducerea datelor personale despre elev
Personajele principale au fost elevii, care s-au aflat n centrul activitii, de-a lungul cltoriei primind
sarcini specifice deducerii noilor noiuni:
S completeze cerinele unei fie de lucru referitoare la calcularea cantitii de informaie i surs de
informaie; S modeleze funciile limbajului PASCAL, pe baza explicaiilor i s numeasc multiplii
bitului[PIC0image13.png]
Figura 3.8. Itemul alegerii variantei corecte de raspuns
[PIC0image14.png]
Figura 3.9. Itemul alegerii variantelor corecte de raspuns
[PIC0image15.jpeg]
Figura 3.10. Introducerea textului
[PIC0image16.jpeg]
Figura 3.11. Itemul alegerii variantei corecte de raspuns
n urma utilizrii softurilor educaionale cu programa MyTestx i testul (Anexa 1), deci a instruirii asistate
de calculator, am desprins urmtoarele avantaje:
se reduce timpului de studiu; atitudinea fa de chimie se modific pozitiv; se formeaz deprinderi
elementare i deprinderi intelectuale de nivel superior; elevii care nva ncet i cei rma i n urm au de
c tigat; strategiile bazate pe utilizarea calculatoarelor sunt mai eficiente la nivelurile inferioare.
Tema Concepte generale despre baze de date face parte din programa colar de studiu a
informaticii, n clasa a XII-a liceu, pentru exersarea studenilor i pregtirea pentru testul de autoevaluare am
creat un test gril online.
[PIC0image17.png]
Figura 3.12. Fereastra de crearea testului online.
[PIC0image18.png]
Figura 3.13. Alegerea variantei corecte de rspuns
Testul poate fi trecut pe adresa online http://master-test.net/ru/quiz/testing/id/90196 sau transmiterea invitaie
elevilor pe adresa po tal, unde va ndeplini acest test i profesorul primete rezultatele, testul intregral (Anexa
2).
Evident c acest concept n educaie nu poate nlocui metodele tradiionale n mod radical. Exist noiuni
care se studiaz la chimie, n care metodele tradiionale sunt de nenlocuit. mbinarea
tradiiei cu noul poate conduce ns cu mult mai mult siguran la rezolvarea actualei crize a educaiei,
care se manifest nu numai n Moldova, dar i la nivel mondial. Este clar pentru toat lumea c la acest
moment exist un uria decalaj ntre Moldova i rile occidentale la nivel economic. Dar acest decalaj se
manifest poate la fel de pregnant, dei nu la fel de evident, la nivel cultural i educaional. Nu ne referim
aici la cultura i educaia general, ci mai ales la cultura tehnic i la educaia practic.
nvmntul modovenesc actual ofer adaptabilitate foarte sczut la nevoile individuale ale fiecrui
participant la procesul de instruire, iar aceast stare de fapt nu este de natur s reduc decalajele
existente ntre Moldova i lumea occidental. Utilizarea noilor tehnologii mbinate cu noile metode de
educaie ar putea conduce la reducerea acestor diferene. Avantajele acestui test sunt studierea individual a
fiecrui elev. Nota depiznd strict de cuno tinele sale, fr a avea o surs strin.
3.3.Utilizarea skypului n procesul de nvare
Skype este un program de comunicaie gratuit ce folosete tehnologia VoIP (Voice over Internet Protocol) pentru
a permite utilizatorilor si s efectueze apeluri video i voce, s trimit mesaje text i fiiere altor utilizatori
Skype, totul n mod complet gratuit.
[PIC0image19.png]
Figura 3.14. Fereastra de logare n skype
Skype ne permite s avei activiti mpreun cu ceilali atunci cnd suntei la distan. Cu mesajele text,
vocale i video de la Skype este mai simplu s v mprt ii experienele cu persoanele importante pentru
dumneavoastr, oriunde s-ar afla acestea.
La locul de munc, acest lucru nseamn c putei strnge ntregul colectiv de angajai, parteneri i clieni
pentru a finaliza diferite activiti. ncercai Skype chiar astzi i adugai-v prietenii, familia i colegii.
Nu va fi greu s i gsii; sute de milioane de persoane folosesc deja Skype pentru a face diferite lucruri
mpreun.
Folosind Skype, putei s tranmitei informaie, s nvai o limb strin, s inei o edin audio i
video, s lucrai cu colegii practic aproape tot ceea ce trebuie s facei mpreun n fiecare zi. Putei
folosi Skype pe dispozitivul mai convenabil pentru dumneavoastr pe telefonul, computerul sau
televizorul pe care este instalat Skype. Utilizarea Skype este gratuit de exemplu, pentru a discuta, a
vedea i a trimite mesaje instantanee ctre alte persoane de pe Skype. Putei ncerca chiar i apelurile
video n grup, folosind cea mai recent versiune Skype.
[PIC0image20.png]
Figura 3.15. Contactele n skype
Am utilizat Skypul sub mai multe forme :
pentru transmiterea fiierilor, el poate fi sub form de documente, imagine, audio sau video, pot meniona este
facil i rapid de transmite informaie, de la profesor la elev;[PIC0image21.jpeg]
Figura 3.16. Transmiterea fiierilor n skype
pentru comunicare cu elevii, n cazul n care sunt ntrebri la teme; pentru consultaie nainte de examen, creez
chat de grup i invitai toi elevii care sunt n skype, pentru a discuta ntrebrile cu privire la subiecte de
examen;[PIC0image22.jpeg]
Figura 3.17. Chat de grup n skype
lecii tutoriale i cursuri online prin video, unde elevi particip la curs punnd ntrebri.[PIC0image23.jpeg]
Figura 3.18. Lecie online n skype
Putem faci concluzia, c skype poate fi utilizat n procesul educational ca mijloc de comunicare professor i elev.
Profesorii i elevii utilizeaz skype cu clasa pentru a avea studia lecii, cursuri online prin video cu alte coli,
participnd i la diferite un proiecte. E o unealt foarte bun pentru a nva ntr-un mediu online. Profesorul
poate utiliza skype-ul pentru a organiza cu elevii conferine online, pentru cursurile extracolare. Mai mult de-
att l poate folosi ct i pentru serviciu, n comunicarea/transmiterea rapoartelor colegilor din consiliu
profesoral.
Desigur Skype poate fi utlizat ca chat formele pe care le mbraca acest tip de comunicare sunt diverse. De la
simple programe care includ linii de text pina la transmisii de sunet i video n timp real cu posibilitatea de video
conferin.
3.4.Avantajele metodelor de nvare prin utilizarea internetului
Viitorul nvmntului aparine unui sistem educaional informatizat, astfel, tnra generaie trebuie s p easc
n viitor cunoscnd utilizarea calculatorului, la fel cum generaiile trecute au tiut s foloseasc hrtia, creionul,
instrumentele intelectuale ale timpului lor. Societatea informaional este o stare de fapt a prezentului i rmne
la latitudinea noastr ct de repede vom ti s facem parte din ea, i aceasta ca o necesitate individual de
armonizare.
Noua orientare a nvmntului romnesc urmre te dezvoltarea gndirii critice a copiilor prin folosirea unor
metode i tehnici activ-participative care pun accentul pe participarea activ a copilului i l plaseaz pe acesta n
centrul procesului de nvare. Copilul dobnde te capacitatea de a gndi critic n timp, ceea ce-i permite s se
manifeste spontan, fr ngrdire, fr s-i fie team de prerea celor din jur, oferindu-i putere i ncredere de
analiz i reflexie.
Cu accent pe limb, comunicare i cultur n standardele naionale pentru nvarea limbilor moderne,
cadrele didactice sunt ntr-o continu cutare de modaliti mai bune de accesare a materialelor autentice
i de furnizare de experiene care vor dezvolta mai bine competenele elevilor de comunicare n limbi
strine. Tehnologia este probabil cel mai bun mijloc pentru crearea unui mediu favorabil pentru nvare.
TIC poate sprijini profesorii n a face nvarea limbilor strine rapid, mai uor, mai atractiv i mai
interesant.
Mijloacele informatice fac parte din cultura noastr, din viaa noastr de fiecare zi (acas sau la serviciu).
Dei unii ntr-o reea planetar, se manifesta o ngrijorare faa de riscul izolrii sociale a celor care petrec
multe ore n faa calculatorului. i totui, internetul trebuie privit ca orice alt mijloc de comunicare
asemeni celorlalte mijloace moderne de comunicare.
Cnd vorbim de noi tehnologii de informare ne referim la internet precum i orice alte metode de
comunicare offline i online, la diverse programe de eLearning create sau diverse posibiliti pe care
calculatorul ni le d i de care ne putem folosi ca i mijloc de redare a unor informaii (messenger, Skype,
MS Office, produse Apple, tabele, video si audio etc. )
Utilizarea Internetului n procesul de nvmnt, alturi de alte instrumente auxiliare, favorizeaz
accesul n timp real la informaii, schimburile interne i internaionale i ofer noi posibiliti de nvare
predare. n acest cadru particip diverse categorii de persoane (elevi, profesori, specialiti n
informatic), fiecare avnd un rol bine determinat.Aplicaiiledidactice ale internetului ar putea fi
clasificate n mai multe tipuri de activiti de predare nvare. Comunicarea interpersonal, realizat
cu ajutorul potei electronice (email) i a comunicrii directe (chat). Aceasta reunete acele aplicaii
pedagogice care favorizeaz schimburile interpersonale ntre tineri i i determin s cunoasc i s
respecte asemnrile i deosebirile culturale, politice, lingvistice din cele mai ndeprtate zone. Se pot
organiza ntlniri cu personaliti, ori forma clase virtuale, prin care studenii vor avea posibilitatea de a-
i verifica aptitudinile comunicaionale ntr-o limb strin. Profesorii i vor nva pe tineri tehnici de
coresponden amical i oficial specifice limbii strine studiate, ceea ce va conduce la ameliorarea
exprimrii scrise, la utilizarea informaiilor pertinente i corecte, la structurarea ideilor. Tot pentru
exprimarea n scris se poate avea n vedere i mesageria electronic. Culegerea de texte autentice n limbi
strine. n funcie de specificul tematicii leciei, profesorul va defini n mod clar un subiect care s atrag
interesul studenilor i expune mai multe tipuri de documente (PDF, articole de pres, eseuri etc.).
Studenii (individual sau n grup) ar avea ca sarcin culegerea documentelor, analizarea i interpretarea
documentelor culese, solicitarea avizului unor cadre didactice specialiste n domeniul respectiv, precum i
redactarea unei lucrri scrise (rezumat, sintez, comentariu etc.) n limba strin. Cercetarea
documentar, validarea i utilizarea resurselor n limb strin n vederea realizrii unei bibliografii pe o
tem dat respectnd regulile citrii documentelor electronice. Publicarea de documente n limbi strine
pe Internet implic nu numai o bun cunoatere a calculatorului, a programelor specifice unei astfel de
activiti ci i o bun cunoatere a unei limbi strine. Se poate avea n vedere redactarea une pagini
personale n care studentul s se prezinte, s-i descrie realizrile n plan intelectuale i profesional,
domeniile de interes, proiectele. Rolul profesorului este de a-l nva pe student tehnicile de structurare,
redactare i prezentare personal n limb strin. Studenii vor putea s-i perfecioneze cuno tinele de
exprimare scris n limb strin (respectarea stilului jurnalistic specific unei reviste de specialitate,
prezentarea convingtoare a informaiei etc.) prin redactarea unui articol. Auto-formarea prin conectarea
la situri specializate n manuale virtuale ori teste de verificare a cuno tinelor de limbi strine.
Cateva din avantajele utilizarii noilor tehnologii de formare sunt actualitatea (materiale de calitate,
autentice i de actualitate), flexibilitatea, autonomia elevilor (au posibilitateade a-i organizeza singuri
propriul procesde nvare), abordarea diferentiata, facilitarea unui tip de nvare contextual
Aspecte tehnice: Complexitatea este semnalat ca aspect pozitiv. In programele multimedia de limbi
strine sunt integrate imagini, secvene video, grafice, animaii, nregistrri audio, etc. care n mod normal
apar izolat n cazul altor mijloace de nvare. Combinarea elementelor audio-vizuale cu textele faciliteaz
trecerea rapid de la un tip de exerciiu la altul, fr a fi necesar schimbarea metodei de nvtare. De
asemenea specificul interactiv este des ntalnit n aceste metode de nvatare, precum i atractivitatea. Prin
colorit, animaie, efecte speciale, programele multimedia sunt atractive i motivante. De asemenea
elementele vizuale, sonore, fragmentele de film, personajele animate, confer atractivitate programelor
multimedia i paginilor web.Tehnologia este tot mai folosit n procesele de nvatare a limbilor strine fie
ca o completare a instruirii, fie ca singurul mijloc de nvare. Dei accesul la tehnologie poate prezenta
dificulti n accesarea programelor de educaie pentru aduli i practicieni, acestea pot fi
dep ite.Platformele online au progresat considerabil n ultimii ani. Acestea continu s ofere din ce n ce
mai multe aplicaii utile, la preuri accesibile i instrumente pentru nvarea limbilor strine. Profesorii
care utilizeaz aceste tehnologii trebuie s continue s ofere oportuniti pentru nvtare i pentru
promovarea i dezvoltarea limbilor strine. ns este recunoscut faptul c sunt necesare cercetri
suplimentare cu privire la impactul utilizrii tehnologiei; avnd n vedere ritmul rapid de inovaii n
software i acces la Internet, sunt necesare studii de cercetare pe termen lung pentru a nelege mai multe
despre rolul i impactul folosirii tehnologiei n nvarea limbii engleze la aduli.
n activitile desf urate cu elevii se poate folosi ca metod nvarea asistat pe calculator dac sunt ndeplinite
cumulativ trei coordonate eseniale: cadrele didactice dispun de pregtirea necesar care s le permit utilizarea
calculatorului, grdinia s dein baza material necesar desf urrii activitilor asistate de calculator, timpul
alocat s fie n concordan deplin cu nevoile i nivelul de vrst al precolarilor.
n activitatea cu precolarii, utilizarea tehnologiei informaiei are un ecou pozitiv. n demersul de pregtire se
pornete de la premisa c, alturi de mijloacele didactice clasice, calculatorul este un instrument didactic ce
poate fi folosit n scopul eficientizrii activitilor.
Utilizarea calculatorului n activitatea didactic crete randamentul profesorului, ncurajeaz inovaia/
modernizarea procesului didactic, faciliteaz nelegerea fenomenelor de ctre copii, promoveaz nvarea
cooperativ, dezvoltnd abiliti de lucru n echip, permite o nvare individualizat, personalizat. TIC se
poate utiliza pentru urmtoarele tipuri de activiti: predarea i nvarea ce se poate face utiliznd lecii
electronice, interactive, multimedia (un film documentar sau didactic, o pagin web, o prezentare pe calculator),
softuri educaionale, activiti n care se cere copiilor s fie creativi, s exploreze i s inoveze, utiliznd
Internetul, mbogindu-icunotin ele cu informaii din domenii variate. Jocurile dezvolt viteza de reacie,
gndirea logic, spiritul competitiv. Copilul poate nva prin joc, ntr-un mod plcut i accesibil, culorile,
cifrele, literele, formele geometrice, compunerea i descompunerea numerelor naturale, ordonarea obiectelor
dup diferite criterii etc.
Calculatorul, prin intermediul softurilor educaionale, poate, n egal msur, s instruiasc, s ajute n
rezolvarea unor sarcini i s distreze. Ambiana educaional specific situaiilor de nvare face to face
este nlocuit cu mediul virtual de nvare.
Folosirea calculatorului n activitile cu precolarii are unele avantaje i dezavantaje pe care le-am sintetizat
astfel:
Avantaje:
reprezint un mijloc de nvare preferat de copii, pentru c este animat, viu i interactive; stimuleaz interesul,
curiozitatea, independena n rezolvarea sarcinilor, n cutarea soluiilor; permite minii i minii s se joace pn
la gsirea soluiei, crend din instinct, imaginaie, simpl plcere ludic; dezvolt perspicacitatea, gndirea
logic, creativitatea, puterea de concentrare, ndemnarea; accesibilitate, flexibilitate, confortabilitate;
utilizatorul poate nva n propriul su ritm, controlndu-i rapid progresele, beneficiind de un feedback
rapid i permanent; interaciunea cu profesorul este neconstrngtoare i liber; petrecerea timpului liber
ntr-un mod plcut i util; instrumentele i aplicaiile sunt uor de folosit.
Dezavantaje:
lucrul la calculator implic o poziie static, solicitnd coloana vertebral i genernd poziii defectuoase; poate
afecta vederea; unele jocuri dezvolt i ncurajeaz violena; nu favorizeaz relaiile sociale, putnd duce la aa
numita singurtate computerizat i, n final, la izolarea individului; creeaz dependen; este o fabric
uria de cunoatere, dar care exploatat excesiv provoac pierderea unor aspecte din lumea basmelor,
povetilor, a jocurilor n aer liber; folosirea excesiv poate conduce la ngrdirea i limitarea dezvoltrii afective
fireti a copiilor.
Proiectat i desf urat corect, predarea-nvarea-evaluarea cu ajutorul calculatorului poate deveni o metod
prin care precolarii descoper i se dezvolt n mod planificat, ajutndu-i s nvee prin aciuni logice, evitndu-
se dezvoltarea unor deprinderi mecanice. Utilizarea softului educaional poate fi o metod motivant, ce
contribuie la eficientizarea i modernizarea demersului didactic, la susinerea inovaiei didactice, la
accesibilizarea cuno tinelor.
Fiecare profesor care utilizeaz IAC i adapteaz propriile strategii n funcie de disciplina pe care o
pred i n funcie de aplicaiile i mijloacele pe care le utilizeaz la un moment dat, tipurile de aplicaii
specifice IAC sunt urmtoarele:
Tutorialele sau leciile interactive ghidate sunt alctuite din prezentri i ghiduri de prezentare a anumitor
aplicaii, cu aceste neefectundu-se exerciii practice i nici nu se aplic nici un tip de test. Acestea sunt indicate
n etapa de prezentare i ghidare a activitii de instruire. Sunt utilizate pentru nsu irea principiilor i regulilor i
pentru nvarea unor strategii n rezolvarea problemelor. Structura lor este n principal urmtoarea: introducere,
asigurarea controlului elevului n desf urarea leciei, ntrebri i rspunsuri, cu analizarea rspunsurilor,
remedierea cuno tinelor asimilate i ncheierea tutorialului. Tutorialele sunt deosebit de utilizate n nvarea
aplicaiilor informatice: Microsoft Office, Adobe, Internet, creare pagini web, etc. Exerciii practice (drill and
practice): constau n executarea de ctre elevi a unor sarcini practice n scopul aplicrii cuno tinelor la
soluionarea unor probleme practice, sau n vederea nsu irii unor deprinderi (pentru o anumit profesiune de
exemplu). Exist exerciii practice de urmtoarele tipuri: aplicaii obinuite, aplicaii de proiectare, aplicaii de
execuie, construcie, producie sau fabricaie i creaie. Utilizarea exerciiilor practice are ca etap iniial
demonstraii executate de ctre profesor, prin care li se explic elevilor cum anume se vor derula exerciiile
practice. Etapele necesare n parcurgerea exerciiilor practice sunt: familiarizarea cu mediul de lucru i cu
aciunile care trebuie desf urate, planificarea i organizarea individual a muncii n raport cu sarcina practic,
efectuarea propriu-zis a exerciiului, controlul i autocontrolul muncii efectuate, cu nsu irea erorilor i
corectarea acestora. Se pune accent pe corectitudinea execuiei i se are n vedere principiul creterii progresive a
gradului de dificultate. Ca exemple se pot considera aplicaiile din domeniul tehnic, din domeniul informatic,
.a.; Simulri i experimente: prin simulare se ncearc reproducerea unor fenomene, procese sau situaii reale.
Elevii interacioneaz cu programul de instruire n mod similar cu modul de interaciune al unui operator cu un
sistem real, ntr-un mod simplificat. Simularea este bazat pe analogia cu sistemul real. Simulrile conin
prezentarea iniial a fenomenului, procesului sau situaiei reale, ghideaz activitatea elevului, ofer situaii
practice pe care elevul trebuie s le rezolve i eventual, poate atesta nivelul de cuno tine i deprinderi pe care
elevul le posed dup parcurgerea programului de instruire. i n acest caz exemplele sunt din domeniul
tehnic, fizic, astronomie, chimie, biologie, .a. un exemplu interesant este softul pentru simularea examenului
de obinerea permisului de conducere utilizat n colile de oferi. De asemenea, des ntlnit este i planetariu
utilizat n astronomie; Jocuri pentru instruire: jocurile sunt predominate de activiti de simulare; elevul este pus
n faa unor situaii problem pe care trebuie s le rezolve cu ajutorul unor reguli i prin diferite modaliti de
aciune care s vizeze atingerea scopurilor. n derularea jocului elevul trebuie s aib posibilitatea s se corecteze
atunci cnd greete, atenionat fiind c a greit. Prin astfel de jocuri se pot nva limbi strine, operaiile
elementare n matematic, .a. Foarte mult se ntlnesc jocurile n nvmntul primar, dar i n nvmntul
gimnazial, odat cu introducerea unor noi discipline precum chimia sau fizica; Teste pedagogice: sunt poate
categoria cea mai des ntlnit, fie independente, fie ca parte integrant a unor aplicaii complexe. Specificitatea
lor depinde de mai muli factori: momentul testrii, scopul testrii, tipologia aciunii (feed-back sau nu).
Interpretarea rezultatelor la aceste teste poate determina fie un pronostic al reuitei, fie un inventar al achiziiilor,
fie un diagnostic de stabilire a unor dificulti cu menionarea sursei acestor dificulti. Exist o multitudine de
teste: teste iniiale aplicate la nceputul unui ciclu colar, an colar, semestru; teste aplicate dup parcurgerea
unor teme sau capitole; teste de lucru sau simulare; teste bazate pe gndire sau memorare; teste cu rspunsuri
standardizate sau deschise, .a. un test trebuie s conin scopul i setul de cuno tine pentru care se aplic,
obiectivele testului, durata de timp n care se aplic, afiarea rezultatelor i a erorilor cu procentajul de
corectitudine. Aceste teste pot fi ntlnite pentru marea majoritate a disciplinelor.
De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece stimuleaz procese i fenomene complexe pe care
nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin intermediul lui se ofer
elevilor, modelri, justificri i ilustrri ale conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor
neobservabile sau greu observabile din diferite motive. Permite realizarea unor experimente imposibil de
realizat practic datorit lipsei materialului didactic, a dotrii necorespunztoare a laboratoarelor colare
sau a pericolului la care erau expui elevii i profesorul. Elevii au posibilitatea s modifice foarte uor
condiiile n care se desf oar experimentul virtual, l pot repeta de un numr suficient de ori astfel nct
s poat urmri modul n care se desf oar fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot
enuna legi. n acelai timp ns, resursele Web pot influena nvmntul ntr-un mod negativ. n multe
universiti, educaie on-line este egal cu postarea cursurilor pe o platforma de specialitate. Desigur ca
acest lucru este absolut util, dar de multe ori informaiile nu mai sunt asimilate de catre elevi aa cum ar fi
trebuit sa fie.
CONCLUZIE
Avnd n vedere tot ce a fost spus mai sus, calculatorul este astzi cel care faciliteaz atingerea unor scopuri
importante n nvare i poate fi utilizat de ctre cadrele didactice ntr-o varietate de situaii. Pregtirea
leciei n care este utilizat calculatorul este deosebit de important pentru profesor, deoarece atingerea
obiectivelor de nvare depinde n cea mai mare msur de proiectarea didactic i de stabilirea
prealabil a secvenelor leciei. Cadrului didactic i revine sarcina, foarte complex, de a-i antrena
ntreaga creativitate i abilitate de a mbina mijloacele tradiionale cu cele inovative n cadrul leciei, n
funcie de obiectivele sale i de adaptarea la caractersiticile psiho-individuale ale elevilor si.
Utilizarea programelor informatice n educaia prin internet, de cele mai multe ori se folosesc aa-numitele
instrumente de curs, care permit stocarea de coninut educaional pe un server Web, crearea de reele de
comunicare ntre participanii la procesul de educaie, de nvare i de gestionare, permind testarea
independent a cuno tinelor lor prin intermediul diferitelor teste, pe ling programe informatice sunt
utilizate i training-ul bazate pe Web i WBT-Web based training-ul se face pe baza publicrii coninutului
pentru nvarea pe site-ul instituiei de nvmnt. Avantajele acestei metode de distribuire de materiale
didactice sunt urmtoarele: distribuirea mai rapid, prin accesarea www elevilor pot intra n posesia
materialelor didactice, este posibil inserarea materialelor hiper mediatizate, serviciul poate fi folosit de
ctre una sau mai multe persoane sau grupuri n acelai timp, posibilitatea de legare, multimedierea
coninutului, u urina de rennoire i publicare a coninutului, posibilitatea administrrii de acces,
coninuturi interactive .a.m.d.
Totui , World Wide Web-ul este cel care aduce calculatorul n zona comunicrii att n procesul educaional ct
i personal de mas , site-urile web sunt un caz special de comunicare de mas ,care creez un tip diferit de
comunicator.Aceast nou surs de comunicare este posibil pentru c internetul aduce costul comunicrii de
mas la un nivel pe care muli i-l pot permite.Spre deosebire de costurile uriae pe care le implic nfiinarea
unei noi staii de radio sau a unui ziar , un individ i poate crea site-ul su web la un pre foarte
mic.Accesibilitatea acestui nou canal d unei persoane posibilitatea de a publica electronic orice dorete , n mod
instantaneu i cu acces la un public de milioane de utilizatori de internet,ceea ce creaz o nou clas de
comunicatori de mas.
Putem spune c TIC este o metod modern n procesul de predare nvare, are numeroase avantaje i
dezantajele, tot depinde de elevul care percepe acest material, n unele cazuri procesele clasice de predare-
nvare sunt effective n alte cazuri metode moderne, deja totul depinde de profesor i modul lui a a interesa i
motiva elevul la noua informaie primit.
BIBLIOGRAFIE
1.Peter Hartley,Amanda Woods,Martin Pill Enhancing teaching in higher education: new approachesfor
improving student learning, Routledge, Canada, 2005
2.. , . , i i , , i ,
2007
3.Petru Lisevici, Evaluarea in invatamant. Teorie, practica, instrumente, Aramis, Bucuresti, 2002
4.Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
5.Romita Iucu, Marin Manolescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucuresti 2004.
6. Michaela Logofatu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Pausan, Tehnologia Informatiei si a
Comunicatiilor in scoala moderna, Editura Credis, Bucuresti, 2003. 7.Ioan Cerghit- Sisteme de instruire
alternative si complementare. Structuri, stiluri si strategii, Ed. Polirom, Iasi, 2008.
8.Elena Joita, Vali Ilie s.a.- Formarea pedagogica a profesorului-Instrumente de invatare cognitiveconstructiva,
Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 2008.
9.C. Cucos- Pedagogie, Ed. Polirom, Iasi, 2000.
Mihaela Ilie, Radu Jugureanu, s.a., Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de
eLearning, Editura Litera Internationala, Bucuresti, 2008.
10.S. Kovacs, D. Bocu, Manualul utilizatorului de PC pentru obtinerea Permisului EDCL, Ed. Albastra,
Bucuresti, 2007.
11.Sergiu Corlat, Andrei Braicov, Metodologia utilizarii tehnologiilor informaionale i de comunicare n
invamntul superior, Editura F.E., Chiinau, 2011
12.Jason Cole, Helen Foster, Using Moodle: teaching with the popular open source course management
system, OReiley Media Inc., 2007
13.Barbara Gross Davis. Tools for Teaching. Jossey Bass, 2009
14.William H.Rice. Moodle. E-learning course Development: acomplete guide to successful learning using
Moodle. Packt Publishing, 2006
15.http://dppd.ubbcluj.ro/rojed/articol_1_1_6.pdf
16.https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/liceal7/item/468-utilizarea-calculatorului-in-procesul-
18.http://online.ase.ro/Metodologia_BL.pdf
19.https://gsavlaicu.files.wordpress.com/2014/05/carte-final.pdf
20.http://ticpentrutoti.blogspot.md/2016/05/blended-learning-partea-i.html
21.http://ctmtc.utcluj.ro/sites/didatec_/didatec_public_documente/Workshop_DidaTec_USAMV_11oct2013/01_
TehniciTehnologii_Grindei.pdf
Anexa 1
Test: "Informaia.".
Elevul evaluat: _______________________________ Data: _____________________
----
||Item No1||
||Selectai relaia corect ce permite calcularea cantitii de informaie a unui mesaj al sursei cu n mesaje
distincte:||
||Selectai unul din 5 variantele de rspuns:||
||1) | | i0image24.png||
||2) | | i0image25.png||
||3) | | i0image26.png||
||4) | | i0image27.png||
||5) | | i0image28.png||
||Item No2||
||Considerm urmtoarea surs de informaie {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,+,-,*,/,(,)}. Selectai dintre rezultatele de mai
jos cantitatea de informaie ce se conine ntr-un mesaj al acestei surse.||
||1) | |4 bit||
||2) | |4 byte||
||3) | |2 byte||
||4) | |2 bit||
||5) | |16 bit||
||Item No3||
||Dintre sursele de informaie de mai jos selectai acelea, care conin mesaje, cu cantitatea de informaie a unui
mesaj egal cu 1 bit:||
||Slectai cteva din 5 variantele de rspuns||
||1) | |{0;1}||
||2) | |{0 ; 2,5}||
||3) | |{conectat; deconectat}||
||4) | |{1;1}||
||5) | |{a; b; c; d}||
||Item No4||
||Dintre funciile limbajului PASCAL de mai jos selectai funcia ce va returna codul zecimal al caracterului din
tabelul ASCII (valoarea variabilei x este un caracter din codul ASCII):||
||1) | |ord( x );||
||2) | |odd( x );||
||3) | |chr( x );||
||4) | |lg( x );||
||5) | |succ( x );||
||Item No5||
||Dintre dispozitivele din imaginea alturat indicai dispozitivele de mesaje continue: i0image29.png||
||1) | |A||
||2) | |B||
||3) | |C||
||4) | |D||
||5) | |E||
||6) | |F||
||Item No6||
||Dintre dispozitivele din imaginea alturat indicai dispozitivele de mesaje discrete: i0image29.png||
||1) | |A||
||2) | |B||
||3) | |C||
||4) | |D||
||5) | |E||
||6) | |F||
||Item No7||
||Indicai n ordine descresctoare multiplii bitului:||
||Indicai ordinea tutror 5 variante de rspuns:||
||1) | |1 Petabit||
||2) | |1 Kilobit||
||3) | |1 Gigabit||
||4) | |1 Terabit||
||5) | |1 Megabit||
||Item No8||
||ntroducei mai jos cuvntul lips din afirmaia propus: Se numete ......... un element al unei mulimi finite de
obiecte ce se pot distinge.||
||Scriei rspunsul:||
||1) |Rspuns: |||
||Item No9||
||ntroducei mai jos cuvntul lips din afirmaia propus: O mulime de semne ordonate liniar se numete .........||
||Scriei rspunsul:||
||1) |Rspuns: |||
||Item No10||
||Selectai dispozitivul care permite cuantizarea imaginilor de pe hrtie:||
||1) | |scaner||
||2) | |imprimanta||
||3) | |router||
||4) | |switch||
||5) | |modem||
||Item No11||
||Indicai corespondena ntre noiunile din coloana din stnga i definiiile din coloana dreapta:||
||Indicai corespondena dintre 4 variante de rspuns:||
||1) | |cod |1) |cuno tine despre un obiect, fenomen, proces;||
||2) | |semnal |2) |o mulime de numere binare;||
||3) | |informaie |3) |o mulime ordonat de semne;||
||4) | |alfabet |4) |un anumit numr de bii;||
|| | | |5) |regula de transformare a mesajelor n cuvinte binare:||
|| | | |6) |Variaia mrimii fizice ce asigur transmiterea mesajelor||
||Item No12||
||ntroducei cuvntul lips din afirmaia de mai jos:||
||Completai spaiile libere:||
||Operaia de transformare a imaginii ntr-un set de cuvinte binare se numete [ ] imaginii.||
||Item No13||
||Selectai formula corect pentru calcularea cantitii de informaie a unei imagini monocrome:||
||1) | | i0image30.png||
||2) | | i0image31.png||
||3) | | i0image32.png||
||4) | | i0image33.png||
||5) | | i0image34.png||
----
Rapunsuri:
----
||#1 (1 p.) |1||
||#2 (2 p.) |1||
||#3 (1 p.) |1, 2, 3||
||#4 (2 p.) |1||
||#5 (3 p.) |2, 3, 6||
||#6 (3 p.) |1, 4, 5||
||#7 (2 p.) |1=1, 2=5, 3=3, 4=2, 5=4||
||#8 (1 p.) |Rspuns = semn||
||#9 (1 p.) |Rspuns = alfabet||
||#10 (1 p.) |1||
||#11 (3 p.) |1=5, 2=6, 3=1, 4=3||
||#12 (1 p.) |Operaia de transformare a imaginii ntr-un set de cuvinte binare se numete [cuantizarea]
imaginii.||
||#13 (2 p.) |1||
----
Anexa 2
Test gril
1. Pentru a crea o baz de date pornind de la zero, se parcurg paii:

a) se selecteaz File (Fiier) - New (Nou) - se selecteaz Table (Tabel) - n caseta de dialog aprut se selecteaz
folderul n care se va salva baza de date i se scrie numele fiierului - Ok
b) se selecteaz File (Fiier) - New (Nou) - se selecteaz Blank Database (Baz de date goal) din lista de opiuni
aflat n partea dreapt a ecranului - se selecteaz folderul n care se va salva baza de date i se scrie numele
fiierului - Ok
c) se selecteaz File (Fiier) - se selecteaz Database (Baz de date) - se selecteaz folderul n care se va salva
baza de date i se scrie numele fiierului - Ok
d) se selecteaz File (Fiier) - New Blank Database (Baz de date goal, vid) din lista de opiuni aflat n partea
dreapt a ecranului - se selecteaz folderul n care se va salva baza de date i se scrie numele fiierului - Ok
2. Ce este o cheie primar?
a) o linie sau o combinaie de linii care identific n mod unic fiecare coloan dintr-un tabel
b) un cmp din partea mai muli a unei legturi de tip unul la mai muli; permite crearea unei relaii ntre cele
dou tabel menionate
c) un cmp care nu face parte n mod natural din tabel, este de tip Autonumber (Autonumerotare) i este
adugat cu scopul de a identifica n mod unic fiecare nregistrare a tabelei
d) un cmp sau o combinaie de cmpuri care identific n mod unic fiecare linie dintr-un tabel
3. Aplicaia Access asigur:
a) instrumente care permit introducerea cu u urin a datelor ntr-o baz de date
b) toate celelalte rspunsuri
c) instrumente pentru crearea interogrilor i a rapoartelor
d) sortarea de date dup orice valoare
4. Ce este o baz de date n termeni Access?
a) o mulime de tabele, interogri, formulare, pagini pentru acces la date, rapoarte, macrocomenzi
b) un ansamblu de cmpuri (coloane) i nregistrri (linii) n care sunt stocate datele conform tipurilor de date
permise n Access
c) o mulime de tabele i relaii ntre tabele, relaiile permind crearea rapoartelor i interogrilor care afi eaz
date din dou sau mai multe tabele
d) o aplicaie ce poate fi creat numai de programatorii foarte experimentai
5. Aplicaia Access asigur:
a) capacitatea de a planifica ce personal i ce resurse sunt necesare pentru ntlniri
b) efecte de tranziie i estompare ntre datele din fiier
c) nici un rspuns corect
d) organizarea pe coloane, n stil publicistic, anteturi, subsoluri i note pentru publicaii
6. Ce rol are indicatorul de extindere (un plus plasat n stnga unei nregistrri dintr-o tabel de date)?
a) permite vizualizarea datelor ierarhic, artnd toate subnregistrrile legate de nregistrarea principal
b) permite selectarea nregistrrii respective dnd clic stnga pe aceasta
c) n Access nu exist nicio situaie n care s apar semnul + n stnga unei nregistrri; poate s apar numai
semnul - n stnga nregistrrilor i acesta are semnificaia inexistenei unui filtru de selectare aplicat
nregistrrilor
d) la clic pe acest semn +, Access permite efectuarea unor operaii precum editarea/modificarea/tergerea
nregistrrii respective n urma alegerii comenzii corespunztoare uneia din operaiile menionate anterior
7. Pentru a putea modifica numrul de cmpuri afiate de o interogare, se folosete modul de vizualizare:
a) Design View (Vizualizare n mod proiectare) sau Datasheet View (Foaie de date)
b) Datasheet View (Foaie de date)
c) Design View (Vizualizare n mod proiectare) sau SQL View (Vizualizare SQL)
d) Datasheet View (Foaie de date) sau SQL View (Vizualizare SQL)
8. Ce este o interogare de selecie?
a) este rezultatul unui calcul matematic aplicat unui cmp dintr-o tabel Access
b) este un raport obinut n urma parcurgerii pailor propui de expertul (Wizard-ul) Access la folosirea comenzii
Create report by using wizard (Creare raport utiliznd expertul)
c) este o ntrebare stocat despre datele dintr-un tabel sau mai multe tabele dintr-o baz de date, care are ca
rezultat doar afiarea unor date
d) este un set de funcii aplicate cmpurilor dintr-o tabel Access, stocate cu ajutorul unei macrocomenzi n baza
de date
9. O interogare n Access ntoarce datele din:
a) o singur tabel a unei baze de date pe baza unor criterii i a unor funcii impuse de programator
b) cel puin dou tabele de date ale unei baze de date, fr a fi necesar folosirea unor funcii precum MIN,
MAX, COUNT; acestea pot fi folosite numai n rapoarte
c) o singur tabel a unei baze de date, n urma utilizrii unor funcii specifice care se regsesc i n Excel
d) una sau mai multe tabele ale unei baze de date pe baza unor criterii specificate de programator
10. Un formular Access reprezint:

a) o modalitate de a aduga date n una sau mai multe tabele, fr a fi permis modificarea datelor anterior
introduse
b) un mijloc de a afia, a modifica i a aduga date n una sau simultan n mai multe tabele
c) o cale de a terge nregistrri dintr-o tabel, pe baza unor criterii stabilite de programator
d) un mijloc de a afia datele deja introduse n una sau mai multe tabele relaionate ntre ele
11. Ce reprezint modulele n Access?
a) sunt echivalente cu orice obiect dintr-o baz de date Access, precum tabele (tables), formulare (forms),
rapoarte (reports), interogri (queries) etc
b) baza oricrei aplicaii complexe Access care ofer posibilitatea crerii de biblioteci de funcii care pot fi
folosite n toat aplicaia
c) nu exist module n Access, ci doar n limbaje de programare mai avansate care permit programarea pe
obiecte
d) niciun rspuns corect
12. Tehnologia client - server se utilizeaz pentru:
a) exploatarea reelelor de calculatoare peer to peer, pe fiecare calculator fiind reinut o parte a bazei de date
b) exploatarea bazelor de date cu sute de mii de nregistrri; acestea fiind stocate pe un server
c) stocarea bazei de date pe sisteme de calcul care se afl n aceeai ncpere sau, cel mult, n aceeai cldire
d) stocarea bazei de date pe calculatoare client a cror activitate este gestionat de server
13. Atunci cnd se deschide un fiier baz de date, Desktop-ul Access cuprinde:
a) bara de titlu, bara de meniu, una sau mai multe bare de instrumente
b) fereastra Database (Baza de date)
c) ferestrele corespunztoare tuturor tabelelor bazei de date, bara de titlu, bara de meniuri, bare de instrumente,
eventual ferestre corespunztoare altor obiecte, precum rapoarte, interogri, formulare, deschise explicit
d) bara de titlu, bara de meniu, una sau mai multe bare de instrumente i fereastra Database (Baza de date)
14. Relaiile care pot fi create n Access ntre tabelele unei baze de date pot fi
a) de tip 1-1 (unu la unu), de tip 1-m (unu la mai muli) i de tip m-m ( mai muli la mai muli)
b) de tip 1-1 (unu la unu) i de tip 1-m (unu la mai muli)
c) de tip 1-1 (unu la unu) i de tip m-m ( mai muli la mai muli)
d) n Access nu se pot crea relaii ntre tabelele unei baze de date
15. Toate obiectele unei baze de date au o legtur direct sau indirect cu:
a) macrocomenzile
b) rapoartele
c) tabelele
d) interogrile
16. Pentru a menine integritatea datelor dintr-o baz de date i pentru a uura lucrul cu obiectele bazei de date
trebuie:
a) create formulare pentru introducerea datelor ntr-un format mai elegant
b) create macrocomenzi speciale
c) definite relaii ntre tabelele bazei de date
d) acordat o atenie sporit introducerii datelor n tabelele bazei de date
17. Relaiile care pot fi create n Access ntre tabelele unei baze de date pot fi
a) de tip 1-1 (unu la unu), de tip 1-m (unu la mai muli) i de tip m-m (mai muli la mai muli)
b) de tip 1-1 (unu la unu) i de tip 1-m (unu la mai muli)
c) de tip 1-1 (unu la unu) i de tip m-m (mai muli la mai muli)
d) n Access nu se pot crea relaii ntre tabelele unei baze de date
18. Ce reprezint coloanele respectiv liniile ntr-o tabel?
a) coloanele reprezint cmpurile, liniile reprezint nregistrrile dintr-o tabel
b) coloanele reprezint tipurile de date care sunt introduse n celulele corespunztoare coloanei, liniile reprezint
nregistrrile dintr-o tabel
c) coloanele reprezint nregistrrile, liniile reprezint cmpurile dintr-o tabel
d) coloanele reprezint cmpurile, liniile reprezint valoarea uni entiti pentru un singur cmp dintr-o tabel
...................................................................................................
Se acord 1 punct din oficiu. Pentru fiecare subiect rezolvat corect se acord 0,5 puncte
BIBLIOGRAFIE
1.Peter Hartley,Amanda Woods,Martin Pill Enhancing teaching in higher education: new approachesfor
improving student learning, Routledge, Canada, 2005
2.. , . , i i , , i ,
2007
3.Petru Lisevici, Evaluarea in invatamant. Teorie, practica, instrumente, Aramis, Bucuresti, 2002
4.Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
5.Romita Iucu, Marin Manolescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucuresti 2004.
6.Michaela Logofatu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Pausan, Tehnologia Informatiei si a
Comunicatiilor in scoala moderna, Editura Credis, Bucuresti, 2003. 7.Ioan Cerghit- Sisteme de instruire
alternative si complementare. Structuri, stiluri si strategii, Ed. Polirom, Iasi, 2008.
8.Elena Joita, Vali Ilie s.a.- Formarea pedagogica a profesorului-Instrumente de invatare cognitiveconstructiva,
Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 2008.
9.C. Cucos- Pedagogie, Ed. Polirom, Iasi, 2000.
Mihaela Ilie, Radu Jugureanu, s.a., Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de
eLearning, Editura Litera Internationala, Bucuresti, 2008.
10.S. Kovacs, D. Bocu, Manualul utilizatorului de PC pentru obtinerea Permisului EDCL, Ed. Albastra,
Bucuresti, 2007.
11.Sergiu Corlat, Andrei Braicov, Metodologia utilizarii tehnologiilor informaionale i de comunicare n
invamntul superior, Editura F.E., Chiinau, 2011
12.Jason Cole, Helen Foster, Using Moodle: teaching with the popular open source course management
system, OReiley Media Inc., 2007
13.Barbara Gross Davis. Tools for Teaching. Jossey Bass, 2009
14.William H.Rice. Moodle. E-learning course Development: acomplete guide to successful learning using
Moodle. Packt Publishing, 2006
15.http://dppd.ubbcluj.ro/rojed/articol_1_1_6.pdf
16.https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/liceal7/item/468-utilizarea-calculatorului-in-procesul-
18.http://online.ase.ro/Metodologia_BL.pdf
19.https://gsavlaicu.files.wordpress.com/2014/05/carte-final.pdf
20.http://ticpentrutoti.blogspot.md/2016/05/blended-learning-partea-i.html
21.http://ctmtc.utcluj.ro/sites/didatec_/didatec_public_documente/Workshop_DidaTec_USAMV_11oct2013/01_
TehniciTehnologii_Grindei.pdf
Copyright Plagiat.pl 2002-2017

TIC

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

TIC

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Raport de Similitudine

Numr de cuvinte: 19 967

! mprumuturi neautorizate. Sistemul a schimbat aceste litere cu

Documentele care conin Fragmente Similare: din Baza de Date mam

Documente care conin fragmente Similare: de pe Internet

Detaliile Raportului de Similitudine

UNIVERSITATEA DE STAT B.P. HASDEU DIN CAHUL

NUMELE I PRENUMELE AUTORULUI

ADMIS SPRE SUSINERE

I.CARACTERISTICILE GENERALE A METODELOR DE NVARE PRIN UTILIZAREA

Figura 1.1. Sursele de transmitere a informaiei

Tabelul.2.4. Metoda discuiei interactive

Tabelul.2.6. Metoda materialelor tutoriale on-line

Tabelul.2.7. Metoda materialelor tutoriale offline

Tabelul.2.8. Metoda testelor scrise

Elevul evaluat: ___________ Data: _

1. Pentru a crea o baz de date pornind de la zero, se parcurg paii:

10. Un formular Access reprezint:

Copyright Plagiat.pl 2002-2017

S-ar putea să vă placă și