CAPITOLUL II

1. GENUL EPIC

1.1. NOIUNI DE TEORIE LITERAR

OPERA EPIC oper literar n care autorul i exprim indirect

gndurile i sentimentele prin intermediul personajelor i

al aciunii.

Specii literare epice:

SCHIA opera literar epic n proz, de dimensiuni reduse, cu o aciune

simpl, cu un numr mic de personaje, i care prezint un moment
semnificativ din viaa unuia sau a mai multor personaje.

NUVELA - opera literar epic de dimensiuni mai mari , cu aciune mult

mai dezvoltat dect a schiei, cuprinznd o succesiune de episoade la care
particip un numar mai mare de personaje, surprinse n mai multe ipostaze
de via i ale cror triri sufleteti sunt analizate cu finee de autor.

BASMUL opera literar epic n proz, de mare ntindere, cu multe

personaje, nzestrate cu puteri supranaturale, reprezentnd binele care lupt
cu fore potrivnice, pe care le i biruie.

BALADA CULT o creaie epic n versuri avnd un autor cunoscut, n

care se povestete o ntmplare neobinuit din trecut, la care particip un
numar mic de personaje, surprinse n antitez.
BALADA POPULAR se mai numete cntec btrnesc. E o creaie
epic n versuri, care reprezint o ntmplare din trecutul ndeprtat sub
forma unei aciuni simple, cu numr mic de personaje, prezentate de obicei
n antitez i n care realul se impletete cu fabulosul.

FABULA o creaie literar n versuri sau n proz n care autorul, prin

intermediul personajelor (animale, plante, lucruri) puse n situaii omeneti,
satirizeaz greeli i defecte cu scopul de a le ndrepta.

Structura fabulei cuprinde:

- Povestirea unei ntmplri

- Morala propriu-zis (nvtura care se desprinde direct sau indirect
din text)

1.2. DEFINIIE. CARACTERISTICI

Genul epic, a crui denumire provine de la grecul epicos (epos), cu

sensul de cuvant, zicere, ceea ce se exprima prin cuvant, discurs cuprinde
creaiile literare folclorice sau culte, n versuri sau n proz care
exprim, n form de naraiune, idei, sentimente, aciuni ale eroilor
unei ntmplri reale sau imaginare.
Caracteristici ale operei epice:
- prezena unui narator (povestitor): implicat, neimplicat;
- aciunea are mai multe momente: expoziiune, intrig, desfurare, punct
culminant, deznodmnt;
- exist mai multe personaje;
- prezena unui conflict: principal, secundar, interior,exterior
- temporalitatea dat de momentele subiectului:intern (timpul din
istorie,cronologic i timpul din discurs, multidimensional) i extern
(timpul autorului i timpul cititorului).
ntruct n operele epice sunt povestite fapte, ntmplri, modul de
expunere caracteristic acestor creaii este naraiunea.
Acesta este modul de expunere predominant, ns se poate mbina i
cu celelalte moduri de expunere - descriere, dialog, monolog interior,
evocare.
n ceea ce privete naratorul, acesta poate fi scriitorul nsui, i atunci
relatarea faptelor se face la persoana a III-a, sau unul dintre personajele care
particip la aciune, de data aceasta naraiunea facndu-se la persoana I.
Naratorul se detaeaz de faptele povestite, este obiectiv i relateaz
ntmplrile ca un observator din afara universului imaginat. Obiectivitatea
relatrii trebuie s se realizeze indiferent cine este naratorul - autorul sau un
personaj al operei.
Genul epic este, aadar, preponderent genul persoanei a IlI-a i al
timpului trecut, uneori ns naraiunea facndu-se i la persoana I.
Aciunea este constituit din totalitatea faptelor, a ntmplrilor
relatate i are o serie de trasturi caracteristice. n primul rnd are o mare
mobilitate n timp i spaiu, operele epice putnd relata ntmplri petrecute
cu mult vreme nainte, pe o perioad lung de timp, sau ntmplri recente,
ce se pot succeda doar n cteva ore. Locul desfurrii ntmplrilor se
poate schimba, iar aceleai personaje pot aciona i se pot deplasa n spaii
diverse, ntr-un moment sau altul.
Aciunea se caracterizeaz, n general, prin unitate compoziional,
fiind prezentat, de obicei, mai nti locul i timpul aciunii (situaia iniial),
ca apoi s intervin alt situaie, care o modific pe cea de la nceput i
determin, astfel, desfurarea altor ntmplri. ntmplrile au un punct
maxim de ncordare i un final. Altfel spus, ntmplrile povestite se
constituie n subiect al operei epice ale crui momente sunt: expoziia
(expoziiunea) - prezentarea locului, timpului i a unora dintre personaje,
intriga (momentul care determin derularea aciunii), desfurarea aciunii
(faptele determinate de intrig), punctul culminant (momentul de maxim
ncordare) i deznodmntul (sfritul aciunii). Desigur ca ordinea i chiar
numrul acestor momente, difer n funcie de inteniile autorului.
Amploarea i complexitatea aciunii operelor epice variaz, ele putnd
nfia un singur moment din viaa unuia sau a cteva personaje, ori o
imagine ampl a vieii, cu elemente numeroase. De fapt, aceast
caracteristic a aciunii constituie unul dintre criteriile n baza crora se
clasific operele epice.
n ceea ce privete personajele, acestea sunt att agenii aciunii (cei
care svresc faptele), ct i purttoarele mesajului pe care autorul vrea s-1
transmit prin opera literar. Personajele operelor epice prezint o mare
diversitate n funcie de: locul ocupat n aciune (principale, secundare,
episodice - figurante), modul n care sunt prezentate n oper (individuale
sau colective), raportul lor cu realitatea (reale, imaginare, simbolice,
alegorice), dup metoda de creaie folosit de scriitor (romantice, realiste,
clasice) etc. Ele difer i ca numr, n funcie de amploarea i complexitatea
aciunii, fiind mai puine cnd aciunea este simpl, sau mai numeroase ntr-
o aciune complex.
Literatura ca ramur a artei reprezint obiectul investigrii
didactico-metodice, o viziune modern pentru procesul restructurrii
nsuirii de ctre elev a specificului literaturii. n acest context
problematic, apare firesc ntrebarea: cu ce trebuie s se ocupe metodica
literaturii n coal: cu predarea sau cu receptarea literaturii?
Prin predare se nelege, n general, emiterea de informaii
despre o anumit realitate, proces n care emitorul deine un rol
activ, iar cel ce ascult un rol pasiv. Or, cum s-ar vorbi de predare n
cazul unei partituri muzicale, al unui tablou sau, n ceea ce ne
intereseaz aici, al unui text literar care implic universuri imaginare,
fictive, menite s sensibilizeze cititorul, s-i stimuleze imaginaia?
n nici un fel. n cazul predrii unei opere literare, este vorba
despre transmiterea unor impresii sau judeci critice ale emitorului
cu dorina de a fi nvate de elevi ca unicele interpretri posibile,
ceea ce este iari un nonsens. Prin limbajul ei conotativ, literatura
favorizeaz lecturile multiple, n funcie de gradul receptivitii literar-
artistice a cititorilor.
O metodic modern a nsuirii limbajului specific al literaturii
trebuie s se ocupe de procesul receptrii artistice a operelor, de
metodele, procedeele i mijloacele specifice ale acestui proces, de
nlesnirea contactului direct al elevului cu opera literar.
Susinnd ideea introducerii elevilor din ciclul primar n analiza
textelor de citire n funcie de diversitatea lor, de apartenena lor la un
anume gen sau specie literar, nu se are n vedere renunarea la
metodele specifice leciilor de citire n ciclul primar. Lectura
explicativ rmne metoda care poate asigura att dezvluirea
mesajului unui text, ct i familiarizarea elevilor cu instrumente ale
muncii cu cartea.
Componentele lecturii explicative ofer resurse multiple de
valorificare deplin a coninutului unui text de citire, indiferent de
genul sau specia din care face parte. Ceea ce apare deosebit va fi
ponderea pe care o va avea, n efectuarea analizei textului, fiecare din
elementele componente ale lecturii explicative.
nchegat i unitar, fiind rezultatul unui proces unic de creaie,
opera literar n general, i cea epic n special are elementele
componente ntr-o legtur indestructibil, detaliul i prile fiind
armonizate, eseniale, de nenlocuit. nlocuindu-se semnificativ, prile
unei opere literare se cheam i se leag reciproc, luminnd ntregul.
Frumuseea textului literar autentic, fie c este narativ sau descriptiv,
trebuie s tim s speculm tririle adevrate ale copilului, pentru c
ntotdeauna, i este tiut acest lucru, copilul are triri mult mai intense n faa
textului artistic, dect n faa celui tiinific. Acest lucru se observ cu
uurin pe chipul lui i este dovedit i de concentrarea i linitea care se las
asupra clasei n timpul lecturii.
Sublimul trebuie cutat n text, i de multe ori elevii sunt cei care l
gsesc fr prea multe indicaii. Este pasajul care conine cel mai tulburtor
mesaj, care ofer cele mai intense triri, ntruchiparea perfeciunii sau a
desvririi. Insistnd pe aceasta, putem s credem c mesajul lecturii va fi
mai bine neles i vom observa chiar modificri importante n
comportamentul lor. Iat cteva exemple de identificare a sublimului n
lecturile ntlnite n ciclul primar:
Mama l privete, i-n sufletul ei de fugarnic ncolete un
simmnt struitor de mil pentru fiina fraged creia i-a dat via, pe care
a hrnit-o cu laptele ei, dar de care trebuia s se despart chiar azi, cci
vremea nrcatului venise de mult nc. (Emil Grleanu Cprioara)
 Cea dinti raz de soare s-a mpletit pe dnsa ca o srm de aur,
fcnd-o s tremure de fericirea unei asemenea atingeri. (Emil Grleanu -
Frunza)
n mine ptrunse o nfiorare cald, ca totdeauna cnd se pregtea
domnu Trandafir s citeasc ceva. (Mihail Sadoveanu - Cheia)
Blana cald era iari lng el, lng el izvorul de lapte; i o lab
moale i mtsoas l alinta i l apropia de piept. nelegea c s-a ntors
fptura cea mare i bun care-l ocrotea. ncerca i el s-i ling botul cu
recunotin. Dar ce stngaci i prostu mai era! (Cezar Petrescu Fram,
ursul polar)
O prim valen estetic a textelor rezult din varietatea i interferena
modurilor de expunere folosite: epic, dramatic i liric. Acestea sunt
modaliti sensibile de prezentare a realitii cu care copilul vine (i prin
literatur) tot mai mult n contact, i au o funcie formativ pentru
sensibilitatea i gndirea lui.
n prim faz a vrstei sale, caracterizat ndeosebi prin plasticitatea
gndirii i a sensibilitii, agreaz textele nsoite de ilustraii, apoi pe cele
literare, construite pe un fir epic simplu, dar coerent i gradat, sau contruite
pe dialog, precum povestea.
Dintre speciile genului epic sunt incluse n manualele claselor II IV
povestirea, legenda, basmul, care impun n interpretare adoptarea unor
metode i procedee adecvate. Povestirea Mo Ion Roat i vod Cuza din
manualul de clasa a IV-a, este ncadrat, de regul, ntr-o schem
stereotipic, fr a se ine seama de specificul creaiei lui Creang.
Avnd n vedere faptul c elevii sunt n clasa a IV-a, au ca sarcin de
studiu s citeasc n prealabil lectura. n clas se ca reveni asupra ei, printr-o
citire expresiv. Aceasta presupune adoptarea unei intonaii corespunztoare,
cu respectarea pauzelor logice, psihologice i gramaticale, n scopul
sensibilizrii elevilor. Numai printr-o receptare treptat a textului se poate
ajunge la descifrarea semnificaiilor acestuia, a mesajului artistic n
ansamblu.
Dintre speciile genului epic sunt incluse n manualele claselor II IV
povestirea, legenda, basmul, care impun n interpretare adoptarea unor
metode i procedee adecvate. Povestirea Mo Ion Roat i vod Cuza din
manualul de clasa a IV-a, este ncadrat, de regul, ntr-o schem
stereotipic, fr a se ine seama de specificul creaiei lui Creang.
Avnd n vedere faptul c elevii sunt n clasa a IV-a, au ca sarcin de
studiu s citeasc n prealabil lectura. n clas se ca reveni asupra ei, printr-o
citire expresiv. Aceasta presupune adoptarea unei intonaii corespunztoare,
cu respectarea pauzelor logice, psihologice i gramaticale, n scopul
sensibilizrii elevilor. Numai printr-o receptare treptat a textului se poate
ajunge la descifrarea semnificaiilor acestuia, a mesajului artistic n
ansamblu.
Manualele conin texte narative cu ncrctur afectiv deosebit.
Etapele analizei unui asemenea text se ordoneaz astfel:
Urmrim ca atunci cnd elevul ascult sau citete textul s fie pregtit
s-l neleag bine i s beneficieze de ncrctura afectiv a acestuia. Pentru
aceasta, nainte de citirea textului, nvtorul realizeaz cu elevii un dialog
despre personaje, despre ntmplri asemntoare, n care folosete i
explic expresiile i cuvintele noi. n urma acestor aciuni bine organizate,
elevului nu-i mai rmne dect s asculte cu atenie textul i s-l ptrund n
coninut.
Noile programe de limba romn cuprind i obiective referitoare la
descoperirea valorii artistice a operei literare. Se poate atinge aceast
performan, dac nu se exagereaz, ncepnd cu clasa a II-a. Dac ntr-un
text se ntlnete un epitet, el trebuie evidenat i analizat fr a i se folosi
denumirea.
Receptarea textului epic cere evidenierea unor caracteristici ale
operelor literare n funcie de specie, dar i realizarea, n acelai timp,
a unora dintre obiectivele cognitive (a cunoate, a aplica, a analiza, a
sintetiza) i afective (a reaciona, a recepta, a valorifica, a interioriza
valorile) ale educrii i instruirii n literatura romn.
Textul trebuie adus n universul sensibil al elevilor, s se
foloseasc criterii de investigare i valorificare a operelor, de
descoperire i apreciere a gndurilor i sentimentelor ncorporate
creaiei. Metodologia modern a receptrii optime a unui text epic
trebuie s in seama de principiul tratrii difereniate a textelor, de
principiul analizei simultane a relaiei dintre coninut i expresie, de
principiul participrii active, contiente i creatoare a elevului, toate
acestea ducnd la o viziune analitic i sintetic a operei literare.
Sensibilitatea elevului pentru frumos este observat foarte des n orele
de limba i lietratura romn. Copilul este curios i nerbdtor de a cunoate
lumea i de a se orienta n ea. Literatura i poate satisface aceast pornire.
Predilecia constant a copilului pentru modul de expunere mixt,
epico-dramatic, implic subiecte cu conflicte i aciuni antrenante, cu o
desfurare bogat (primejdia, suspansul, senzaionalul, fantasticul) i cu un
deznodmnt satisfctor n ce-l privete pe eroul pozitiv. Aceasta reprezint
o a doua valen estetic, evident la orice pas. (Ft Frumos din lacrim
Mihai Eminescu)
 Uneori, destinul trist i tragic al eroilor ndrgii tulbur gndirea i
sensibilitatea copilului, care, n procesul de nelegere a faptelor, intr ntr-o
nelinite intelectual i afectiv. (Puiul de I. Al. Brtescu Voineti)
Lectura interpretativ a poeziei Limba noastr de Alexe Mateevici
(clasa a III-a), va pune accent pe fora de sugestie a imaginilor poetice prin
care autorul i exprim admiraia i dragostea pentru limba romn,
considerat pe rnd o comoar, foc ce arde, numai cntec, doina
dorurilor noastre, graiul pinii, un irag de piatr rar.
Asocierea imaginilor din natur cu sentimentele de bucurie sau de
trisee, de admiraie i de nostagie, genereaz sensul figurat al cuvintelor,
prin intermediul epitetelor, comparaiilor, repetiiilor, metaforelor,
personificrii, iar muzicalitatea asigurat de rim i msur este amplificat
de imaginile auditive.
Portretele n versuri (Bunica de t. O. Iosif) i n proz (Bunicul
de B. t. Delavrancea) impresioneaz prin sugerarea trsturilor fizice i
morale ale personajelor pe fondul emoiilor i amintirilor autorilor.
n Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu, prin dialogul purtat
cu elevii, se va scoate n eviden, concomitent cu drama fetiei orfane
tiranizat de mama vitreg, i mpria minunilor din feerica dumbrav a
Buciumenilor, pe care o strbate Lizuca nsoit de prietenul ei, Patrocle.
Relevarea unor imagini vizuale, auditive, motorii, sunt doar cteva
modaliti de cultivare a gustului pentru lectur, de sensibilizare n faa
frumuseilor naturii patriei, n faa peisajului autohton.
n Dumbrava minunat, nvtorul va insista asupra alternanei
dintre imaginile care oglindesc:
 a) o natur pictural, vzut n dimensiuni obinuite: Era n juru-le
tcere i singurtate, -o lumin dulce se cernea printre crengile
slciilor;
b) o natur transfigurat de imaginaia copilului: n lumina verzuie,
fr zgomot, o u de cremene se mic i se ddu la o parte i din
ntuneric de peter apru minunata artare.
colarii sunt ndrumai s descopere i s transcrie pasaje care
dezvluie universul vizual: se vedeau n poiene viorele, toporai i
ciuboica cucului; olfactiv: adiau miresme calde de cimbruor i cear, i
sonor: izvoarele susurau mai dulce, un greieru ncepu s trie
melancolic.
Elevii vor ajunge la concluzia c Lizuca este integrat acestei lumi
mirifice, dezvluindu-i frumuseea moral, puritatea i delicateea
sufleteasc.
O alt cerin este aceea de a transcrie fragmentul n care apare
portretul Lizuci, schiat de scriitor. Alte fragmente, selecionate de
nvtor, pot fi valorificate n realizarea de compuneri cu nceput dat.
Pornind de la aceste considerente teoretice i metodice n acelai
timp, n cercetarea ntreprins am pornit de la urmtoarea ipotez:
dac n cadrul orei de limba i literatura romn se vor lucra intensiv
texte narative, aplicnd or de or teste formative i utiliznd n mod
creator lectura explicativ, se va mbunti n mod real capacitatea de
receptare activ a textelor epice.
Faptul c elevii mici pot descoperi diferite semnificaii ale
situaiilor prezentate impune s organizm , pornind de la alctuirea
planului de idei, momente de adncire a analizei textului, de
interpretare a faptelor, de cunoatere a personajelor prin aciunile lor,
de reliefare a plusului pe care l aduc mijloacele artistice pe linia realizrii
i transmiterii mesajului. Toate acestea constituie sarcini de baz pentru
receptarea eficient a textului epic.
Pentru realizarea cercetrii am folosit urmtoarele metode:
observaia, conversaia, metoda analizei produselor activitii i
cercetrii documentelor, metoda testelor.
Pentru a verifica eficacitatea demersului metodic folosit n
munca instructiv-educativ cu scopul de a recepta optim textul epic la
vrsta colar mic s-a procedat la o comparaie a rezultatelor obinute
de eantionul experimental cu cele obinute de eantionul de control.
Clasa experimental este format din 22 elevi, iar clasa de
control este format din 23 de elevi, cele dou colective fiind
alctuite din copii cu o dezvoltare intelectual eterogen.
Experimentul s-a desfurat n trei etape: etapa iniial,
constatativ; etapa formativ-ameliorativ i etapa final. Eantionul de
control (clasa de control) s-a ales din aceeai unitate de nvmnt, cu
elevi avnd aproximativ acelai nivel de pregtire intelectual ca cel al
elevilor din clasa experimental.
Se tie din practica educaional c, de obicei, calificativele ce
se regsesc n catalog cuprind o doz de subiectivism, fiind influenate
de exigena mai mare sau mai mic a nvtorului. Din acest motiv,
aplicarea testelor la cele dou eantioane s-a desfurat n aceeai
etap a perioadei de studiu, au cuprins probe gradate ca dificultate prin
care s-au verificat cunotinele i competenele elevilor n ceea ce
privete receptarea cu succes a unui text epic i au fost evaluate dup
aceiai descriptori de performan i de ctre acelai cadru didactic.
Etapa iniial, constatativ:
n aceast etap am aplicat un test de evaluare iniial, elaborat
n concordan cu obiectivele de referin ale clasei a III-a, pentru a se
stabili nivelul de pregtire al elevilor.
Elevii de la cele dou clase au fost pui n aceleai condiii de lucru:
au fost testai n aceeai zi, la aceeai or, li s-a acordat acelai timp
necesar rezolvrii sarcinilor de lucru, nu li s-au dat indicaii.
n etapa iniial, constatativ a nivelului de cunotine literare ale
elevilor i aplicare a lor n situaii practice, de evaluare, rezultatele au
indicat c elevii ambelor clase au nivele asemntoare de pregtire,
fiind omogene din acest punct de vedere condiie esenial pentru
dezvoltarea investigaiei propuse. Rezultatele iniiale evideniaz faptul
c doar un procent de 72,72% dintre elevi - pentru clasa experimental
i 74,48% dintre elevi - pentru clasa de control demonstrau un nivel
ridicat al cunotinelor n ceea ce privete textul epic i receptarea lui.

Etapa formativ-ameliorativ:
n aceast etap , la clasa de control leciile ce aveau ca subiect
un text epic s-au desfurat n mod obinuit, iar la clasa experimental
s-a lucrat intens textul epic, s-a folosit n mod creator lectura
explicativ i alte metode activ-participative, jocuri didactice, metode
moderne, interactive care s asigure o nvare eficient i un progres
real al nivelului cunotinelor.
La leciile de literatur n care se studia un text epic, indiferent
de specia creia i aparinea, am aplicat teste de evaluare formativ n
mod periodic, la majoritatea textelor studiate i la alte texte epice, din
afara manualului, pe care le studiasem anterior cu elevii, folosind n
mod creator lectura explicativ i alte metode activ-participative.
Aceste texte i rezultatele lor mi-au permis cunoaterea imediat
a greelilor, a dificultilor de nvare ale elevilor, ndreptarea i
eliminarea lor din mers prin mbuntirea demersului metodic i a
calitii metodologiei aplicate.

Etapa final:
n aceast etap am propus celor dou eantioane (clasa de
control i clasa experimental) acelai test de evaluare sumativ aplicat
n condiii similare; am nregistrat i prelucrat rezultatele obinute n
vederea confirmrii sau infirmrii progresului prin raportarea la testul
iniial i la obiectivele stabilite n desfurarea cercetrii.

Concluzii:
n etapa de evaluare final a nivelului de dezvoltare a
capacitilor elevilor de receptare a textului epic, de lucru individual n
analiza acestui tip de text, rezultatele au indicat o cretere
semnificativ la clasa experimental.
Dac rezultatele iniiale evideniau doar un procent de 72,72%
pentru clasa experimental i 74,48% pentru clasa de control de
realizare a sarcinilor de lucru pentru receptarea optim a textului epic,
rezultatele finale indic o cretere la 82,72% pentru eantionul
experimental i, respectiv, 80,00% pentru eantionul de control.
Comparnd rezultatele la probele date, se constat c
performanele elevilor clasei experimentale sunt superioare celor ale
elevilor clasei de control, care la nceputul perioadei aveau aproximativ
acelai nivel de pregtire n ceea ce privete receptarea textului epic.
Lucrul acesta dovedete faptul c aplicnd n activitatea
instructiv-educativ un demers metodic bazat pe folosirea n mod
creator a lecturii explicative n ceea ce privete receptarea textului
epic n coala primar, folosirea unui complex de metode activ-
participative i interactive precum i aplicarea intensiv a unui set de
teste formative specifice fiecrei specii a genului epic, se vor obine
progrese reale n ceea ce privete capacitatea micilor colari de a
recepta eficient i corect mesajul fiecrui text n parte i le va fi un
real ajutor n munca viitoare cu textul, la ciclul gimnazial i liceal.

2. METODE I TEHNICI FOLOSITE N SPRIJINUL DECODRII A

TEXTELOR EPICE

2.1. NOIUNEA DE METOD DE NVMNT

Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre)

reprezint cile folosite n coala de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s
descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace
prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile
elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii
transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i
dezvoltndu-i personalitatea.
Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun
de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor
pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezint un mod de a proceda care
tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin
dirijat. Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de
operaii, de procedee.
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei
metode (ex. problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n
procesul de nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate
n considerare: natura, funciile, clasificarea metodelor de nvmnt,
precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor
didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de
grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit strategie didactic
condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale
nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana
alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi
pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele
nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i
tehnic, unele dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de
cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a dobndi cunotinele
printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific tehnica
de vrf (simulatoarele, calculatorul).
 n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt
considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n
care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau
mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele
formative ale acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de
diferite criterii.
I. - dup criteriul istoric: metode clasice (tradiionale): expunerea,
conversaia, exerciiul etc.; metode moderne: studiul de caz, metoda
proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.;
II. - dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:
1) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting:
a) metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea,
problematizarea, lectura etc.;
b) metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor:
exerciiul, lucrrile practice etc.;
2) metode de evaluare;
III. - dup modul de organizare a activitii elevilor: metode frontale
(expunerea, demonstraia); metode de activitate individual (lectura);
metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu roluri); metode
combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii
(experimentul);
IV. - dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate: algoritmice
(exerciiul, demonstraia); euristice (problematizarea);
V. - dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a
omenirii, explorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea
personal), la care se adaug un subcriteriu: suportul informaiei (cuvnt,
imagine, aciune etc),
Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele
de raionalizare a nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele;
algoritmizarea; instruirea programat; instruirea asistat de calculator.

2.2. METODELE INTERACTIVE

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a

nvarii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt
instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene,
de cunotine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare,
produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de
nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe
implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul
microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un
cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate
la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare,
gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o
mare flexibilitate n concepii.
Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai
important dect schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a
crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar ambigu. Nu
mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ct mediul
este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine.
 Datorit progresului tehnologic i accesului sporit la cunoatere i la
resurse ne putem propune i realiza schimbri la care, cu ctva timp n urm
nici nu ne puteam gndi.
Trebuie, deci, s ne modificm modul n care gndim prezentul i
viitorul educaiei pe care l dm generaiei urmtoare avnd n vedere aceste
aspecte. Nu ne mai putem permite o unitate colar muzeu, orientat spre
trecut, care pune accent pe cunotine, ci avem nevoie de o coal ce-i
pregtete pe copii pentru viitor, punnd accent pe competenele sociale i de
comunicare.
E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar
societii cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire
critic, creativ, capacitate de comunicare i cooperare, abiliti de
relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate,
responsabilitate i implicare.
Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa,
spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul
profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era
un furnizor de informaii.
n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un
coparticipant alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i
ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.
Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea
didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv -
educativ, avnd un caracter activ participativ i o real valoare activ
formativ asupra personalitii elevului.
Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost
proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un
computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul de pornire. n
cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al creierului
nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de
funcionare de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul
nostru are nevoie s fac unele conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute.
Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer
nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare.
Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru
a o stoca.
Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine
organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul
hai-s-i-art-cum. Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat
asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale, elevii nu pot
reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit
orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face
activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia.
Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot
ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a
investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.

2.3. DESCRIEREA STRATEGIILOR DIDACTICE

INTERACTIVE

Exerciii de audiere, lectur, memorare sau recitare a textului

Exerciii de identificare i caracterizare simpl a personajelor
Exerciii de stabilire a momentelor principale ale aciunii
Stabilirea planului de idei
 Exerciii de analiz a vocabularului i a punctuaiei
Conversaii euristice, discuii n grup, exprimare de opinii
Dramatizarea
Compoziii proprii pe baza textelor studiate: rezumat, povestire,
schimbarea finalului, apariia de noi personaje, caracterizare de
personaje
Surprinderea n desene a evenimentelor i a personajelor din
texte
Crearea de situaii-problem
Ghidul de nvare
Ghidul de nvare este un procedeu de nvare
semidirijat / pe grupe mici, avnd la baz un set de ntrebri/cerine
care conduc la nelegerea i valorificarea ideilor unui text literar.
Ghidul de nvare trebuie conceput n aa fel nct formularea
rspunsurilor/rezolvarea cerinelor s determine studierea atent a
textului, s conduc la efectuarea unor operaii de analiz, sintez,
comparare, evaluare, s solicite activiti de reflecie individual/n grup
asupra faptelor prezentate.
Etape ale aplicrii ghidului de nvare:
Prezentarea titlului textului i a sarcinilor de rezolvat: se comunic
titlul textului (Boierul i Pcal - poveste popular) i solicit elevilor
s lectureze setul de cerine de pe fia de munc independent.
Citirea textului i rezolvarea sarcinilor de pe fia de munc
independent activitate pe grupe de 3-4 elevi.
Boierul i Pcal ghid de nvare (clasa a III-a)
1) Explicai sensul cuvintelor: boier, a pcli, trunchi,
cucoana.
 2) Selectai cuvintele care se refer la momentul i la
locul aciunii.
3) Identificai personajul principal i personajele
secundare.
4) mprii textul n fragmente logice.
5) ntocmii planul simplu de idei al textului.
6) Alegei din lista de mai jos nsuirile care i se
potrivesc lui Pcal: naiv, credul, glume, iste,
spontan, pus pe otii, iret, zeflemitor, mincinos,
inteligent, batjocoritor, ngmfat.
7) Scriei un singur cuvnt prin care s surprindei
caracteristica dominant a lui Pcal.
8) Alctuii enunuri n care s folosii cuvintele date:
Pcal, a pcli.
9) Povestii ultimul fragment al textului.
ntrebri suplimentare:
a) Cum explicai dorina boierului de a fi pclit
de Pcal?
b) Ce reprezint, de fapt, pclitorul?
c) De ce boierul, dei pregtit s fie pclit, cade
aa de uor n cursa ntins de Pcal?
d) Argumentai de ce situaia redat este plin de
haz.
Prezentarea de ctre elevi a rspunsurilor la ntrebrile/cerinele
de pe fia de munc independent: n ordinea de pe fi, elevii vor
prezenta rspunsurile/rezolvrile la toate ntrebrile/cerinele primite.
nvtorul trebuie s ntreasc rspunsurile corecte, s determine
corecturile i completrile necesare, s accepte puncte de vedere
diferite, dac exist argumente.
Evaluarea i autoevaluarea rspunsurilor date de elevi: se va
evalua atitudinea, comportamentul, precum i ceea ce au demonstrat
elevii c tiu s fac. Pentru cultivarea capacitii de autoevaluare pot
fi utilizate grile concepute de nvtor .
Studiul de caz este o metod activ de grup care const n
antrenarea elevilor n analiza unui caz ales n scopul formulrii unor
concluzii cu valoare de reguli, principii de convieuire social.
Ca metod didactic studiul de caz are urmtoarele efecte formative:
o solicit gndirea elevilor;
o declaneaz lupta de idei;
o cultiv exprimarea liber;
o dezvolt relaia elev-elev, elev-cadru didactic;
o ncurajeaz spontaneitatea.
Etape ale aplicrii studiului de caz:
Prezentarea cazului supus dezbaterii: cazul poate fi prezentat
elevilor pe baza contactului direct al acestora cu textul (lectura
aprofundat) sau printr-un joc cu rol prescris, elevilor revenindu-le
misiunea de a pune n aplicare scenariul conceput de nvtor pe
baza textului Ce biat! dup Octav Pancu-Iai.
Declanarea i reinerea ideilor emise de elevi: elevii trebuie
ajutai s cunoasc profund cazul i s ia n considerare toate datele
situaiei. n acest scop nvtorul va formula ntrebri ajuttoare de
genul: Ce s-a ntmplat n situaia respectiv? Care sunt prile implicate?
Ce elemente sunt implicate? De ce au reacionat astfel cei implicai?
 Analiza i evaluarea ideilor emise: se vor stabili semnificaiile
datelor prezentate, se vor formula ipoteze care se vor verifica pe rnd.
Pot fi adresate ntrebri ajuttoare de genul celor din continuare: Ce
fapte demonstreaz c biatul a avut un comportament greit?, Ce
argumente se pot aduce n favoarea sa?, Ce alternative sunt?
Extragerea unor concluzii cu valabilitate i n alte situaii de
via (conceptualizarea): n aceast faz discuiile pot fi orientate asupra
condiiilor i contextului n care s-a petrecut cazul, altor cazuri
similare, necesitii de a ne modifica fiecare atitudinea, optnd pentru o
atitudine constructiv, cu accent pe ceea ce simte fiecare persoan
implicat.
Formularea concluziei: comunicarea constructiv poate fi o soluie
pentru rezolvarea unor astfel de situaii, fr a leza imaginea de sine
a persoanelor implicate.
Scaunul autorului: dup realizarea unei compoziii libere dup
textul epic (povestire, compunere narativ), elevii sunt invitai
s ia loc pe un scaun, iar ceilali colegi i vor pune ntrebri
pe baza acelei compoziii; se poate folosi la clasele II-IV, la
orice text epic i nu numai.
S povestim textul: un elev scrie nceputul povestirii pe o
foaie (o propoziie) iar apoi foaia circul de la un elev la altul
pn la finalul povestirii iar ultimul elev o va citi n
ntregime, folosindu-se de scaunul autorului.
Exemplu: Banul muncit, dup Alexandru Mitru
Tria odat un om tare harnic, pe nume Petcu. Avea Petcu i un
fecior, care se numea Iliu. Ct era ziua de mare, Iliu nu tia altceva s
fac dect s doarm. ntr-o zi, Petcu l-a chemat pe Iliu i i-a zis:
 - De mine s mergi la lucru i s nu te ntorci pn ce nu ai s ctigi
un galben.
A plecat Iliu. S-a fcut c muncete un timp. Apoi i-a cerut mamei sale un
galben.
- Iat, tat, banul muncit!
Printele a luat banul i l-a aruncat n foc.
- Acesta nu e ban ctigat de tine!

- A plecat Iliu. Era trist c i necjise prinii. S-a apucat de munc.

Pe la sfritul lunii se ntoarce acas.
- Te uit, tat! zice Iliu, i i ntinde un galben cu zimii noi.
Tata l cntrete n palm i l azvrle n foc.
- Nu, tat, ncepu s strige Iliu, nu-l arunca! E galben muncit!
Se repede cu minile n flcri, se frige, dar scoate galbenul. Se
lumineaz faa tatlui.
- Vezi, Iliu? Aa e banul muncit. l preuieti cu adevrat!
Metoda cadranelor: este o modalitate de rezumare i sintetizare
a unui coninut solicitnd participarea activ a elevilor.
Presupune trasarea a dou axe perpendiculare i obinerea
astfel, a patru cadrane: n cadranul I se vor trece ideile
principale ale textului, n cadranul II se trec sentimentele pe
care le-a trezit coninutul povestirii/ a textului, n cadranul III
se stabilesc legturi logice ntre coninut i cunotinele
anterioare ale elevilor, iar n cadranul IV se cuprinde morala
sau nvtura ce se desprinde din coninutul de idei al textului
studiat.
Exemplu: Banul muncit , dup Alexandru Mitru

II
Banul este mijlocul prin
I
care ne putem procura
Comenteaz nelesul
majoritatea lucrurilor.
titlului acestei
Exist totui lucruri care
lecturi.
nu se pot cumpra cu bani.
Numete cteva.

IV
III
Relateaz o ntmplare din
Caut proverbe sau
viaa ta sau a unor
zicale n care s
persoane apropiate n care
apar gnduri despre
ai/au simit bucuria banului
munc sau bani.
muncit, preuind efortul
depus pentru obinerea lui.

Lectura i povestirea unui text n perechi: se poate folosi la

orice text narativ i se mparte clasa n perechi. Primul
fragment al textului este citit doar de un elev, n gnd. El
preia rolul de raportor, povestindu-l pentru cellalt, care are
rolul de interlocutor. Al doilea elev din pereche citete
urmtorul fragment, fr ca primul s-l citeasc. El va prelua
rolul de raportor, n timp ce primul preia rolul de interlocutor,
putnd s pun ntrebri dac nu nelege ceva. Rolurile se
schimb pn se termin textul respectiv. Activitatea se termin
cu o povestire integral a textului, notat pe caiete. Metoda
este eficient pentru c implic cooperare n timpul activitii,
 concentrare asupra coninutului textului, ncurajeaz dialogul
constructiv ntre elevi.
Metoda ciorchinelui favorizeaz gndirea liber i creatoare a
elevilor, deoarece acetia sunt pui n situaia de a trece n revist
toate cunotinele pe care le au n legtur cu un cuvnt,
reprezentativ pentru lecie.
Modalitai de realizare
- elevii vor scrie un cuvnt sau expresie nucleu n centrul unei foi de
hrtie ;
- elevii sunt invitai s scrie ct mai multe cuvinte sau expresii care le
vin n minte despre cuvntul selectat pna la expirarea timpului;
- cuvintele (ideile) vor fi legate de noiunea central sau, daca este cazul
de una din cele propuse de elevi;
- la finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur cu explicaiile
de rigoare.
Caracterul stimulativ al metodei ciorchinelui:
Participarea ntregii clase la realizarea ,,ciorchinelui este lansat ca o
provocare i determin o ntrecere de a descoperi noi conexiuni legate de
termenul propus.
Este un organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care
se evideniaz ntr-o reea conexiunile dintre ideile despre subiect.
Poate fi nedirijat, cnd elevii notez toate ideile posibile ntr-o reea a
ciorchinelui realizat de ei i semidirijat, cnd nvtorul stabilete nite
criterii pe baza crora elevii vor completa ciorchinele.

Exemplu:
Opera epic Cnd stpnul nu-i acas Emil Grleanu, cls. a IV-a
 Metoda cubului - este folosit n cazul n care se dorete
explorarea unui subiect sau a unei situaii din mai multe
perspective ofer posibilitatea de a dezvolta competenele
necesare unei abordri complexe i integratoare.

ETAPELE METODEI:
Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele:
DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC,
ARGUMENTEAZ ( altele, n funcie de resurse, nu neaprat
pe toate feele cubului).
Se anun tema / subiectul pus n discuie.
Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup
rezolvnd una dintre cerinele nscrise pe feele cubului.
Se comunic ntregului grup, forma final a scrierii.
Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe
pe foi albe A3.

AVANTAJE:
Determin participarea contient a elevilor prin implicarea
maxim a acestora n rezolvarea sarcinilor.
Permite diferenierea sarcinilor de nvare.
Formeaz deprinderi de munc intelectual.
Stimuleaz gndirea logic a elevilor.
 Crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar
i fa de grup
Sporete eficiena nvrii elevii nva unii de la alii
Dezvolt abiliti de comunicare i cooperare.

DEZAVANTAJE:
Rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp
Se creeaz un zgomot oarecare
Faciliteaz erori n nvare
Nu exist un control precis asupra cantitii / calitii
cunotinelor dobndite de fiecare elev.
Exemplu: AMINTIRI DIN COPILRIE, de Ion Creang

DESCRIE
Imaginai-v c v aflai n
grdina mtuii Mrioara.
- Ce personaje vedei?
- Ce culori vedei?
- Ce sunete auzii?
COMPAR
Compar comportamentul tu cu
cel al lui Nic. Ce ai fi fcut ntr-o
asemenea situaie?

ASOCIAZ ANALIZEAZ
Gsii nsuiri urmtoarelor Analizai pericolele situaiilor n
cuvinte: care este pus Nic. Ce ar fi putut pi
ciree biatul?
var..
creang.
cnep..
 nuia..
mtu.

ARGUMENTEAZ APLIC
Este sau nu vinovat Nic pentru Dramatizai textul Amintiri din
stricarea plantaiei de cnep? copilrie.
De ce?

Metoda PLRIILOR GNDITOARE ( Thinking hats)

Aceat metod stimuleaz creativitatea participanilor care se
bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6
plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben,
verdealbastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor
interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se
pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc , dar s fie n
acord cu rolul pe care l joac.
Culoarea plriei este cea care definete rolul.

Plria alb:
Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor.
Este neutr.
Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare.
St sub semnul gndirii obiective.

Plrie roie:
D fru liber imaginaiei i sentimentelor.
Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor.
 Rou poate nsemna i suprarea sau furia.
Desctueaz strile afective.

Plria neagr:
Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata.
Ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei
n discuie.
Este perspectiva gndirii negative, pesimiste.

Plria galben:
Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei.
Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea,
optimismul.
Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.

Plria verde:
Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ.
Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei.
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi,
inovatoare.

Plria albastr:
Exprim controlul procesului de gndire .
Albastru e rece este culoarea cerului care este deasupra
tuturor, atotvztor i atotcunosctor.
Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii.
 Este preocuparea de a controla i de a organiza.

Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei

culori i s-i reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei.
Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce
culoarea fiecreia.

Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:

Plria alb plria roie
Plria neagr plria galben
Plria verde plria albastr.

CUM SE FOLOSETE ACEAST METOD?

Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul
supus discuiei pentru ca fiecare s-i pregteasc ideile. Plria
poate fi purtat individual i atunci elevul respectiv i ndeplinete
rolul- sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie.n acest
caz, elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare
coopereaz n asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta
fiecare cte o plrie de aceeai culoare, fiind contieni de faptul c:

plria albastr CLARIFIC

plria alb - INFORMEAZ
plria verde GENEREAZ IDEILE NOI
plria galben - ADUCE BENEFICII
plria neagr IDENTIFIC GREELILE
plria roie SPUNE CE SIMTE DESPRE ...
 Exemplu:

O sperietoare - de Frank Baum

Clasa este mprit n grupe de cte 3 elevi.

Pe catedr se afl cele 6 plrii.
Fiecare plrie are sarcina ei de lucru.
Fiecare grup primete cte o plrie.

Plria alb (povestitorul) informeaz

Despre ce este vorba n text?
Care sunt personajele ntlnite n text?
Unde zri fetia sperietoarea?
Unde dorea sa ajung fetia? De ce?
De ce vroia sperietoarea s mearg la Marele Oz?

Plria roie-Spune ce simi!

Ce i-a plcut cel mai mult din text?
Care personaje v-au impresionat? De ce?
Ce prere ai despre sperietoare? Dar despre Dorothea?

Plria neagr Aspecte negative

Ce se putea ntmpla cu fetia dac nu scpa de ciclon?
Ce se ntmpla cu sperietoarea dac Dorothea nu vroia s o ia cu ea?
Ce s-ar ntmpla dac Marele Oz nu ar dori s o ajute pe feti s ajung
acas?
Plria galben creatorul
Care este rolul Marelui Oz?
Cum ar putea sperietoarea s o ajute pe feti dac ar avea minte?
F un sfrit povetii!

Plria albastr clarificatorul

Pune ntrebri colegilor ti s verifici dac au neles coninutul leciei!

Plria verde - gnditorul

Ce ai face tu dac ai fii Marele Oz?
Cum ai ajuta sperietoarea, dac ai avea puteri de vrjitor?
Ajut colegii sa alctuieasc povestirea textului!

METODA R.A.I.
Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor
elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au
nvat.
Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc
Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei
secvene de lecie, institutorul mpreun cu elevii si, printr-un joc de
aruncare a unei mingi mici i uoare de la un elev la altul. Cel care arunc
mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel
care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui
coleg, punnd o nou ntrebare.
Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate.
Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni
din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc
o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care
interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare,
este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea
celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat niciun rspuns,
conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau
la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii
noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre institutorul ce asist
la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor
ancor.

Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:

- Ce tii despre ....................................?
- Care sunt ideile principale ale leciei .................?
- Despre ce ai nvat n lecia ........................?
- Care este importana faptului c ...................?
- Cum justifici faptul c .................................. ?
- Care crezi c sunt consecinele faptului ..................?
- Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat...................?
- Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus .........................?
- Cum consideri c ar fi mai avantajos s....... sau s...................?
- Ce i s-a prut mai interesant...............................?
- De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai
nvat?
 Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att cu colarii
mici ct i cu liceeni, solicitnd n funcie de vrst, ntrebri ct mai divers
formulate i rspunsuri complete. ntrebrile pot s devin pe parcursul
desfurrii metodei, din ce n ce mai grele. Metoda R.A.I. este adaptabil
oricrui tip de coninut, putnd fi folosit la istorie, biologie, geografie,
matematic, literatur, limbi strine etc.
Elevii sunt ncntai de aceast metod joc de constatare reciproc a
rezultatelor obinute, modalitate care se constituie n acelai timp i ca o
strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia. Este o metod de a
realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin
stresant dect metodele clasice de evaluare. Se desfoar n scopuri
constatativ ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau
calificativ.
Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o
tem dat. Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de
a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns. ndeplinirea sarcinii
de investigator ntr-un domeniu, s-a dovedit n practic mult mai dificil
dect cea de a rspunde la o ntrebare, deoarece presupunea o mai profund
cunoatere i nelegere a materialului de studiat.
Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi elevi se simt
ncurajai, comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care are
n vedere att nvarea ct i evaluarea.
Exist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda
R.A.I. Tensiunea este dat de faptul c nu tii la ce ntrebri s te atepi din
partea colegilor ti i din faptul c nu tii dac mingea i va fi sau nu
adresat. Aceast metod este i un exerciiu de promptitudine, atenia
participanilor trebuind s rmn permanent treaz i distributiv.
 Metoda R.A.I. poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici,
fiecare deinnd cte o minge. Membrii grupurilor se autoelimin treptat,
rmnnd cel mai bun din grup. Acesta intr apoi n finala ctigtorilor de
la celelalte grupe, jocul desfurndu-se pn la rmnerea n curs a celui
mai bine pregtit. Dezavantajul ar fi acela c mai multe mingi ar crea
dezordine, mingea unui grup care ar cdea ar distrage atenia celorlalte
grupuri.
Institutorul supravegheaz desfurarea jocului i n final lmurete
problemele la care nu s-au gsit soluii.

Exemplu:

Mo Ion Roat i Cuza vod, de Ion Creang- Clasa a IV-a Limba

i literatura romn.
Dup predarea acestei lecii, elevii i-au adresat ntrebri de tipul:

- Cine fcea parte din Divanul ad- hoc?

- Ce fel de om era mo Ion Roat?
- Ce l-a nemulumit pe mo Ion Roat n timpul discuiilor din Divan?
- Cine s-a ridicat mpotriva lui?
- Ce a aflat domnitorul Cuza, peste ani, de la mo Ion Roat?
- Ce nsuiri ale domnitorului sunt prezentate n text?
- Ce alte poveti sau povestiri scrise de Ion Creang cunoatei?

Metoda CERCULUI - COMPLIMENTELOR

 Reprezint o metod care urmrete dezvoltarea stimei de sine.
Pentru a pune n practic metoda, formatorul aaz scaunele ntr-un

cerc, iar receptorul complimentelor se afl n mijlocul acestui cerc.

Fiecare dintre persoanele participante trebuie s identifice un

compliment sincer i onest despre cel aflat n centrul cercului. Apoi,
pe rnd, fiecare va nainta i i va spune acestuia complimentul,
receptorul complimentelor trebuind s aib doar una dintre urmtoarele
reacii: s zmbeasc ori s le adreseze un mulumesc.

Aceast metod are avantajul consolidrii unei imagini pozitive

fa de propria persoan a celui care primete complimentele, dar i o
dezvoltare a ariei pozitive fa de propria persoan a celui care
primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei pozitive de gndire
la celelalte persoane ( prin aceea c identific o latur bun a colegului
lor).

Cercul complimentelor trebuie practicat pn ce toi cursanii

au trecut prin ipostaza de receptor.

Brainstorming este o metod de lucru interactiv care se bazeaz

pe asaltul de idei pe care l provoac o anumit tem, are la baz
dou principii:
- cantitatea determin calitatea
- amnarea evalurii / judecai ideile celorlali
Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain=
creier i storm= furtun, plus desinena -ing specific limbii engleze,
ceea ce nseamn furtun n creier- efervescen,o stare de intens
activitate imaginativ, un asalt de idei. Este metoda inteligenei n asalt.
 Etapele metodei:
1. Se alege tema i se anun sarcina de lucru.
2.Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte i
concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde,
fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaii-
problem conturate.
Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua,
completa sau transforma ideile din grup, dar atenie, fr referiri critice. Se
suspend orice gen de critic, nimeni nu are voie s fac observaii negative.
n acest caz funcioneaz principiul cantitatea genereaz calitatea.
3. Totul se nregistrez n scris, pe tabl, flipchart, video, reportofon, etc.
4. Se las o pauz de cteva minute pentru aezarea ideilor emise i
recepionate.
5. Se reiau pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a lor pe
categorii-simboluri, cuvinte-cheie, imagini care reprezint posibile criterii.
6. Grupul se mparte n subgrupuri, n funcie de idei listate, pentru
dezbatere.
Dezbaterea se poate desfura ns i n grupul mare. n aceast etap
are loc analiza critic, evaluarea, argumentarea i contraargumentarea ideilor
emise anterior. Se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii
fezabile pentru problema pus n discuie. Se discut liber, spontan, riscurile
i contradiciile care apar.
7. Se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup, n forme ct mai variate
i originale: cuvinte, propoziii, imagini, desene, cntece,coleje, joc de rol,
pentru a fi cunoscute de ceilali. nvtorul trebuie s fie un autentic
catalizator al activitii, care s ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit
intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei.
n desfurarea leciilor n nvmntul primar se realizeaz de cele
mai multe ori variante prescurtate ale metodei, obiectivul fundamental fiind
acela de a-i determina pe elevi s-i exprime liber opiniile, s formuleze idei
proprii eliberate de prejudeci, s exerseze atitudini deschise i creative n
grup, s fie motivai pentru activitate, s nvee ntr-o manier plcut i
atractiv, ntr-o ambian plin de prospeime i emulaie.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple.
Dintre acestea:
- obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare;
- costurile reduse necesare folosirii metodei;
- aplicabilitate larg, aproape n toate domeniile;
- stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
- dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul
evalurii amnate;
- dezvolt abilitatea de a lucra n echip.
Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii,
similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n
afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare.
Formulare de ntrebri din lecie:

CINE?

CE?
 CUM?

UNDE CND?
Jocuri didactice, jocuri de imaginaie, jocuri de rol;
Pentru contribuia deosebit pe care o aduce n instruirea i educarea
copiilor, jocul constituie o componenta a nvmntului primar.
n primul rnd pentru c jocul rspunde particularitilor de vrst
ale colarilor mici i n al doilea rnd pentru c elementul distractiv
pe care l conine stimuleaz interesul i curiozitatea copiilor pentru
nvare.
Jocul didactic este un important mijloc de educaie care pune n
valoare i antreneazcapacitile creatoare ale colarului.
Rolul i importana jocului const n faptul c el faciliteaz
procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor.
Datorit caracterului su formativ, jocul influeneaz dezvoltarea
personalitii elevului.
Jocul este puntea ce poate uni coala cu viaa, activitatea ce-i
permite copilului s s manifeste conform naturii sale, s treac pe
nesimite la munca serioas.
Datorit faptului c elevul acumuleaz sentimentele i interesele,
i structureaz operaiile i aciunile fr a resimi efortul, nvarea
prin intermediul jocului se realizeaz economicos i eficient.
 De aceea jocul este considerat azi, n teoria pedagogic, ca
modalitate de asimilare a realului la activitatea proprie, asigurnd
elevului largi posibiliti de activism intelectual. 1
Jucndu-se, copilul reuete s asimileze realitile intelectuale,
astfel acestea rmn exterioare inteligenei copilului. Jocul este practica
dezvoltrii i, n consecin, n perioada copilriei, el este adoptat pentru
multiplele sale funcii formative.
n joc, copilul transpune realitatea obiectiv, n special realitatea
social. Evident, nu este vorba de o reproducere identic a realitii, ci,
n joc, copilul transfigureaz obiectele, fenomenele, relaiile, ceea ce
presupune capacitatea de simbolizare, de abstractizare, capacitate ce nu
poate forma dect prin exerciiu, n acelai timp, procesele senzoriale.
Prin joc, copilul i mbogete viaa afectiv i, n acelai timp,
dobndete n mod progresiv capacitatea de a-i stpni emoiile.
El nva s reacioneze sincer, pozitiv sau negativ, fa de ceea ce
este bun, frumos, moral i fa de ceea ce e ru, imoral.
Copilul gsete cea mai eficient recompens n nsui faptul de
a se juca. Latura voliional este intens solicitat n joc. n acest sens
jocul cu reguli devine o metod de maxim eficien.
Dac jocul ,,De-a ostaii cere s nu se vorbeasc spre a nu fii
auzit de duman,copilul ,,gsete resursele unei tceri prelungite, ceea
ce n alte situaii i este greu de realizat.
Eficiena jocului depinde de cele mai multe ori de felul n care
nvtorul tie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul
didactic existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc
de ndrumare a elevilor prin ntrebri, rspunsuri, indicaii, explicaii,
aprecieri.
 Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesant fa de
activitatea ce se desfoar, cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai
activi, mai curajoi i capt mai mult ncredere n capacitile lor, mai
mult siguran n rspunsuri.
Elementele de joc, ncorporate n lecie, garanteaz captarea ateniei
elevilor pe tot parcursul activitii didactice i nltur plictiseala,
considerat pcatul de moarte al predrii. (Herbart).
Experiena demonstreaz c jocul didactic, prin sarcina lui,
permite reluarea, ntr-o form mai dinamic i atractiv a cunotinelor
predate, ceea ce favorizeaz repetarea i, n final fixarea acestora.

1
- Jean Piaget ,Psihologia copilului, Editura: Cartier ,2005

Jocul didactic se poate organiza cu succes n nvmntul

primar la toate disciplinele colare, n orice moment al leciei.
O categorie de jocuri ce las cmp liber creativitii, deopotriv
pentru nvtor i elevi, se refer la jocurile instructive cu roluri.
Utilizarea acestor jocuri pentru elevii primelor clase dezvolt
posibilitile de exprimare liber.
De exemplu jocul ,,n drum spre coal: se prezint elevilor o
ntmplare trit de un copil din clasa I, care, mergnd spre coal a
cobort din autobuz la o staie greit i s-a rtcit.
La ndemnul nvtoarei, elevii, constituii n grupe, i exprim
prerile, sugestiile cu privire la situaia copilului i la situaiile posibile,
le compar i le apreciaz. Rezolvarea unei astfel de situaii -
problem permite activitatea n grup prin utilizarea unor procedee :
ascultarea, observarea, analiza, alegerea soluiei optime, interpretarea
rolurilor, tragerea concluziilor.
nvtoarea poate elabora variante, n funcie de posibilitile de
nelegere, de exprimare i interpretare ale copiilor, solicitndu-i
cognitiv, acional i afectiv, prin ntrebri ce abordeaz domeniul
posibilului: Ce s-ar fi putut ntmpla? Cum credei c va proceda ? De
ce nu a procedat ntr-un anume fel ? Voi cum ai fi procedat ?
nvarea este o activitate serioas, ce solicit efort voluntar
pentru punerea n aciune a disponibilitilor interne ale psihicului,
efortul este mai uor declanat i susinut mai eficient cnd se folosesc
resursele jocului, cnd ntre joc i nvare se ntind puni de legtur.
Strategia didactic trebuie s includ neaprat n coordonatele
sale preocuparea nvtorului pentru capterea i meninerea n condiii
de ,,nalt tensiune a ateniei i interesului elevului.
Jocurile le putem folosi la abecedar sau literatur pentru copii-
opional, pentru activizarea vocabularului, dezvoltarea auzului fonematic,
dezvoltarea vorbirii i nsuirea contient a citit-scrisului.

Exemple de jocuri didactice:

Tristua cu poveti :

Scopul: consolidarea deprinderilor de a face legtura ntre propoziii i de a

reda coninutul unei poveti n mod corect.
Sarcina jocului: s se recunoasc povestea i s se povesteasc corect i
logic.
Material didactic: o tristu confecionat din orice material n care sunt
introduse imagini din diferite poveti cunoscute de copii.
Desfurarea jocului :
Copiii sunt aezai n form de cerc. Se arat copiilor tristua. Se precizeaz
c n interiorul acesteia se gsesc ilustraii, egale cu numrul copiilor, cte
una din povetile cunoscute.
Tristua va trece din mn n mn, de la un copil la altul, de la stnga la
dreapta sau de la dreapta la stnga, n timp ce copiii vor recita n cor
versurile :
" Tristu minunat,
Spune-mi mie ndat
Ce se-ascunde-n tine
C vreau s tiu mai bine ! "
Cnd se vor termina versurile, copilul la care a ajuns tristua o va
deschide, va scoate ilustraia i va povesti fragmentul ilustrat pe ea.
n cazul n care copilul, la care s-a oprit tristua, nu recunoate
povestea i nu tie s redea coninutul ilustraiei, altul, primul care se ofer,
o poate face.
Elevul care red coninutul corect i logic va primi o bulin, drept
recompens.
Ilustraia folosit nu se mai introduce n tristu. Se procedeaz la fel pn
ce se vor epuiza ilustraiile.

Ce lipsete?

Scop: dezvoltarea ateniei.

Sarcina didactic : s ghiceasc obiectul eliminat dintr-un ir supus ateniei.
Material didactic: diverse obiecte din sala de clas
Locul desfurrii: sala de clas
Regula jocului: dac nu ghicete din maxim trei ncercri este nlocuit.
Descrierea jocului:
Aezm ntr-un loc vizibil, stabilit mpreun, 8-10 obiecte diferite ca
marime, culoare, folosin. Toi juctorii (elevii) privesc obiectele cu atenie
i ncearc s le memoreze. Unul dintre ei este ales s prseasc sala, timp
n care este ndeprtat un obiect din ir. La ntoarcere juctorul trebuie s
ghiceasc ce obiect lipsete.
Jocul poate fi complicat pe msur ce se ghicete tot mai uor: poate
fi doar schimbat un obiect cu altul pe care nu-l tie juctorul, poate fi
schimbat ordinea obiectelor.

Ghicitorul:

Elevii stau n cerc. Unul dintre ei, Ghicitorul , prsete ncperea.

Cei rmai n cerc aleg un conductor de joc. Ori de cte ori conductorul de
joc face o micare , ceilali trebuie s-l imite.
Astfel , de exemplu , dac acesta i scarpin capul , toi elevii trebuie s i-l
scarpine de asemenea .
Ghicitorul se ntoarce n ncpere. Conductorul de joc face diferite
micri, pe care ceilali le imit foarte repede. Ghicitorul trebuie s
ncerce s ghiceasc cine este cel care le comand celorlali micrile. Dac
ghicete corect, Ghicitorul numete persoana care l-a dat de gol pe liderul
jocului. Acea persoan devine urmtoul Ghicitor .
Moul cu plrie:

Scopul: Fixarea de cunotine.

Sarcina jocului: Formularea ntrebrilor i rspunderea spontan la ele.

Material didactic: O plrie
Organizarea jocului.
Aranjai n cerc, elevii deplaseaz din mn n mn o plrie, spunnd
cuvintele:
Moul are plrie
Moul nostru multe tie.

Cel care s-a ales cu plria n mn va rspunde la ntrebrile colegilor,

formulate n baza textului explorat.
n cazul cnd rspunde corect, colegii urmeaz exclamarea n cor a
versurilor:

Moul nostru multe tie

Las altul mo s fie.

n situaia cnd elevul nu rspunde corect, este ajutat i se continu cu alte

versuri:

Moul nostru nu prea tie

Las altul mo s fie.
Telefonul fr fir:

Sarcina jocului: s recepioneze corect mesajul i s-l transmit mai departe.

Desfurarea jocului:
Copiii sunt aezai ir, unul lng altul, stau n picioare sau pe scaune.
Cadrul didactic spune primului copil din ir, la ureche, un cuvnt.
Acesta, la rndul lui l transmite urmtorului copil i tot aa mai
departe pn ce, mesajul ajungnd la ultimul copil din ir, acesta l rostete
cu voce tare. Tuturor copiilor le place acest joc, pentru c, de obicei, la
ultimul copil din ir ajunge un mesaj distorsionat, care i face pe toi s rd.
Pentru nceput se folosesc cuvinte mai simple, pe msur ce cresc i
i sporesc achiziiile, copiii vor fi capabili s neleag i s transmit
cuvinte mai lungi, mesaje formate din dou sau trei cuvinte (propoziii scurte
cu coninut concret).

De-a cuvintele:

Scopul: activizarea i mbogirea vocabularului.

Sarcina jocului: s spun ct mai multe cuvinte care ncep cu un anumit
sunet.
Desfurarea jocului:
Cadrul didactic va scrie pe tabl, una din literele nvate pn la data
respectiv. De exemplu: litera r.
Se cere elevilor s spun cuvinte care ncep cu sunetul r. Cuvintele s
fie alctuite dintr-o silab, dou sau mai multe silabe (r rar ram
ramur
rndunic). Jocul se poare desfura i sub form de competiie. Ctig
elevii care pot spune cuvinte cu sunetul indicat respectnd toate cerinele
formulate de propuntor.

Jocul literelor:

Scopul: formarea capacitii de a recunoate literele alfabetului.

Sarcina jocului: s formeze ct mai multe litere de tipar din beioare.
Material didactic: cutia cu beioare
Desfurarea jocului:
Fiecare elev are pe banc cutiua cu beioare. La comanda
propuntorului ncepei! elevii vor forma pe bnci literele alfabetului , pe
care le-au nvat (majuscule de tipar).
Dup un timp, la latitudinea propuntorului acesta va spune: Stop!.
Elevii nceteaz jocul.
Ctig cel care a format mai multe litere.

Sculeul fermecat:

Scopul: formarea deprinderii de a despri corect n silabe cuvintele de pe

jetoane; consolidarea deprinderii de a alctui propoziii corecte.
Sarcina jocului: s despart n silabe cuvinte alctuite din 1, 2 sau 3 silabe;
s ncadreze n propoziii cuvintele identificate.
Material didactic: scule cu jetoane ce ilustreaz obiecte, fiine, meserii,
animale a cror denumire s fie alctuit din 1, 2 sau 3 silabe.
Organizarea jocului:
 Copiii sunt aezai n semicerc. Cu ajutorul numrtorii Pum-na-re-ta/
Pum-na pi/ Tapi-tapi-gri se alege un copil care va veni n faa clasei i va
extrage din scule un jeton. colarul denumete imaginea, ncadrnd
rspunsul n propoziii de genul Acesta/Aceasta este un/o ............., dup
care desparte cuvntul n silabe i identific numrul acestora, utiliznd
formularea Cuvntul ..... are ...... silabe. n final cuvntul este integrat ntr-
o propoziie. Fiecare rspuns corect este apreciat prin aplauze de restul
grupului.

Primele zece cuvinte!

Dac se folosete la clasa I, se aplic individual, fiecrui copil separat. I se

cere copilului s spun zece cuvinte care i vin pe moment n minte, fr s
se gndeasc prea mult. Se consemneaz pe o foaie de ctre nvtor i apoi
i se cere s explice de ce s-a gndit la acel cuvnt i se scriu argumentele .
Ajut nvtorul s cunoasc mai bine copiii,interesele i aptitudinile
fiecruia, dar i eventualele probleme cu care se confrunt n familie, n
mediul de joac sau la coal.

Cursa cu obstacole:

Scop:- consolidarea vocabularului;

- formarea deprinderilor de a gsi rapid cuvinte noi, marcarea lor i gsirea
altora;
Sarcina didactica: descoperirea cuvintelor noi i alctuirea propoziiilor cu
ajutorul acestora.
Material didactic: o coal de hartie format A4, pe care sunt scrise ntr-un
tabel mai multe cuvinte,
-un flutura
-mai multe flori ;
-creioane colorate;
Locul desfurrii: sala de clas
Regula jocului: -ajut fluturaii s ajung la floarea de la margine! Ei trebuie
s zboare din floare n floare, doar pe cuvintele noi;
-coloreaz casetele care conin cuvinte noi!
-alcatuiete propoziii cu ajutorul cuvintelor gsite;

Ctig elevul care a ajuns primul la floarea de la marginea careului i a

alcatuit propoziii corecte.

Saculeii cu obiecte:

Timp: 3 sau 4 minute

Materiale: un scule de pnz, obiecte care s le reaminteasc copiilor
leciile anterioare
Scopul: recapitulare (persoane, locuri, lucruri)
Indicaii: Copiii vor veni pe rnd, legai la ochi vor extrage din scule un
obiect i vor spune n ce lecie i n ce context a aprut el. Dac un copil nu
tie s rspund, are dreptul s aleag un alt copil care s rspund n locul
lui.

Cine sunt
Timp: 5 minute
Materiale: foi mici (4x8cm), marker
Scopul: recapitularea personajelor ntr-un mod distractive
Indicatii: Scrie pe bileele nume ale personajelor nvate apoi lipete-le
copiilor pe spate fr ca acetia s vad ce scrie pe bileel. Fiecare copil i
va alege un coleg pe care s-l ntrebe Cine sunt iar acesta va trebui s
mimeze personajul respectiv.

Continu tu !

Scop : dezvoltarea independenei i originalitii gndirii elevilor;

Sarcina didactic : continu povestirea cu varianta ta!

Locul desfurrii: sala de clas
Material didactic: un coule n care se afl bileele pe care sunt scrise
numere corespunztoare numrului de elevi participani la joc.
Regula jocului: predai tafeta atunci cnd foloseti unul din cuvintele: i,
atunci sau deodat.
Descrierea jocului:
Fiecare elev va extrage un bileel din coule. Cel care are numrul 1
ncepe s creeze o povestire. (Subiectul poate fi ales n prealabil, de comun
acord, sau lsat la imaginaia celui care ncepe).
Dup cteva fraze va ntrerupe povestirea. Ultimul cuvnt folosit va fi unul
din cele expuse n regula jocului : i, atunci sau deodat.
Povestirea este continuat de copilul care are numrul 2 i aa mai departe.
Le putem sugera s orienteze povestirea spre o latur comic sau trist,
fantastic sau realist.
Jocurile prezentate au, n majoritatea lor, ca element dinamic
ntrecerea ntre grupe de elevi sau chiar ntre elevii ntregului colectiv,
fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor, dar i la spiritul de
echip, disciplin, ordine, coeziune n vederea obinerii victoriei.
ntrecerea prilejuiete copiilor emoii, bucurii, satisfacii.
Prin libertatea de gndire i aciune,o activitate didactic trebuie s
includ elemente proprii jocului, surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea.
Jocul este n esen o activitate de nvare al crei efort, datorit
atractivitii, elevii nu l simt. Ba dimpotriv, l doresc.
Realizarea unui joc presupune mai multe etape:
-pregtirea jocului;
-pregtirea materialului necesar;
-pregtirea clasei n vederea desfurrii jocului;
-desfurarea jocului;
-recompense.

Jocul este extrem de plcut elevilor. Acetia au ocazia s-i imagineze

continuarea aciunii, punndu-i astfel n valoare potenialul creator.
Prin jocul didactic le cultivm elevilor dragostea pentru studiu, le
stimulm efortul susinut i l deteminm s lucreze cu plcere, cu
interes, att n cadrul leciilor, ct i n afara lor.
S nu uitm spusele poetului Blaga, atribuind copiilor versurile
,,nelepciunea i iubirea mea e jocul.
 Organizat i desfurat metodic, jocul didactic are o profund
implicaie n viaa elevilor i o valoare instructiv-educativ deosebit.