Raportul de

autoevaluare
pentru confirmarea
gradului didactic doi
Invăţătoare
Scutelnic Maria
1. Date generale

SCUTELNIC MARIA, nascuta la 29.11.1960 in satul Dimka, raionul Gliboka,

regiunea Cernauti, Ucraina.
STUDII:
1982 – am absolvit Institutul Pedagogic din Tiraspol – in prezent
Universitatea Pedagogica din Tiraspol, Facultatea Fizica si Matematica,
Specialitatea Matematica;
ACTIVITATEA PROFESIONALĂ
1982 - 1987– profesoara de matematica in scoala medie incompleta din s.
Fuzauca, raionul Soldanesti;
1987 – 1991 – secretara Consiliului Local la primaria din s. Fuzauca, raionul
Soldanesti;
1991 – 1998 – profesoara de matematica in scoala medie incompleta din s.
Fuzauca;
1998 – prezent – invatatoare clasele primare in gimnaziul din s. Sircova,
raionul Rezina
15 ani vechime in domeniul de atestare;

In activitatea profesionala, pe parcursul a 31 ani , am participat la

diferite intruniri metodice in cadrul scolii si a raionului. In cadrul
seminarelor raionale am prezentat lectii deosebite. In activitatea de
realizare a demersului educational ma axez pe predarea – invatarea –
evaluarea disciplinelor din invatamantul primar in clasa a III-a, dezvolt
gindirea logica, critica si creativa. Contribui la perfectionarea limbajului
literar. Incurajez elevii prin intermediul unor contexte stimulatoare la
utilizarea si dezvoltarea propriului limbaj, oferind cunostinte de ordin
teoretic la momentul oportun, tind sa-i motivez pentru a-si largi orizontul
de cunoastere.Am organizat cu elevii excursii la muzeele si manastirile din R
Moldova cu scopul de ai cunoaste pe copii cu istoria neamului,cu locurile
frumoase si sfinte din tara noastra.
 2. Argumente în favoarea performanţelor
obţinute
2.1.Dovezi despre progresul şcolar al
elevilor
“Suntem indreptatiti sa pretindem de la altii numai daca am pretins
indeajuns de la noi” (Maximialian Bors)
Crearea competentelor pozitive la elevi va contribui la realizarea
obiectivului major al invatarii in clasele primare – legatura disciplinelor de
studii fata de obiectele din jurul sau si respectul fata de oameni. Maiestria
pedagoca nu este un complex de insusiri innascut, ci se dezvolta ca rezultat
al pregatirii si al muncii sistematice si creatoare in procesul de invatamint.
Este rezultatul acumularii a unei bogate experiente didactice, a stapinirii de
predare, ceea ce imi da posibilitatea ca toata gama de metode si procedee
sa le aplic prompt, adecvat si eficace in situatii pedagogice noi pe care le
intalnim la momentul respectiv.

 Rezultatele la testele iniţiale, rezultatele testelor finale (anexe).

2.2. Dovezi despre preocupările pentru

dezvoltarea profesională
- Participari la sedintele consiliului metodic cu abordarea subiectelor ce
tin de rezultatele tematice: ”Modalitati de control si evidenta a
reusitei elevilor din ciclul primar”.

- Participarila sedintele Consiliului Profesoral cu abordarea subiectelor

ce tin de “Dezvoltarea competentelor de citire si scriere a elevilor din
clasele primare la orele de limba romana”

- Participari la sedintele catedreicu tematica:

- “Strategii de evaluare formativa a cunostintelor elevilor claselor

primarein cadrul orelor de limba romana ,matematica si stiinte”,
 ”Formarea competentelorde cunoastere prin prizma relatiei dintre
ilustratiile din manualsi textul literar/stiintificin cadrul orelor de limba
romana,stiinte, istorie in clasele primare”,”Dezvoltarea competentelor
comunicative in cadrul orelor de limba romana in clasele
primare”,”Organizarea timpului liber al elevilor prin prizma activitatilor
extrascolare-aspect cognitiv”.

- In activitatea mea profesionala, ca orice invatator, am intalnit multe

obstacole. Pentru a le ocoli si a gasi raspuns la ele consult
intotdeauna literatura metodica, literatura pedagogica, culeg
informatii din presa pedagogica de specialitate. Sistematic rasfoiesc
ziarul “Faclia”, “Univers Pedagogic Pro”, revistele “Invatatorul
modern”, “Univers Pedagocic” si “Didactica Pro”, ziarul riaonal
“Cuvant”, deasemenea utilizez beneficiile internetului, respectiv site-
urile de specialitate www.didactic.ro, www.edu.md s.a. Imi dai mereu
straduinta sa fiu prezenta la orele publice ale colegelor pentru a face
schimb de experienta, atat in cadrul catedrei de specialitate cit si in
afara acesteia. Am participat la training-uri organizate in problematica
implementarii curriculei modernizate organizate in raion si institutia
noastra de invatamant.

- Cursurile de recalificare la IŞE

- Numai perfectionind se obtin rezultatele spre care rîvnesc. Nu in

zadar Aristotel a spus: “Radacinile invatarii sunt amare dar roadele ei
sunt dulci”.

- Am participat cu clasa la toate activitatile extra-curriculare planificate

in institutia de invatamant: “Toamna de Aur”Anexa/, “Traditii si
obiceiuri de Craciun”/Anexe/, “Lunarul sanatatii si a propagarii unui
mod de viata sanatos”, lunarul “Drepturile copiilor”/Anexe/, “Lunarul
ecologic”Anexe/, “Saptamana NON-VIOLENTEI”.

- Am organizat si am desfasurat sedinte cu parintii conform planului de

activitate.
 - Am organizat o activitate cu caracter ecologic “Un sat mai curat” in
comunitate./Anexa/

- Am elaborat si am propus colegilor de catedra recomandari pentru

utilizarea adecvata a strategiilor didactice care incurajeaza
comunicarea si acceptarea ideilor celuilalt, am propus colegilor de
catedra sugestii metodologice pentru valorificarea invatarii centrate
pe elev.

- Ma implic activ in activitatile de echipa, cooperare.

- Am prezentat ore publice în cadrul catedrei claselor primare cit si ore

demonstrative.

- Am pregatit si am prezentat sezatoarea “Sfatosul bunic din

Humulesti”impreuna cu parintii si lucratorii de cultura /Anexa/.

- Am pregătit şi am prezentat sărbătoarea “Toamna de Aur” impreuna

cu elevii. (Anexa…)

2.3. Contributia personala la prestigiul si

imaginea unitatii de invatamint
Pentru promovarea imaginii favorabilea gimnaziului pe parcursulcelor
5 ani de activitateprofesionala am realizat un sir de actiuni:

 Am îmbunătăţit proiectul de lungă durată în contextul formării de

competenţe, cu precizarea clară a raportului dintre
subcompetenţe:conţinuturi: activităţi de învăţare.evaluare.
 Toate proiectele didactice sînt elaborate în variantă electronică, din
perspectivă interdisciplinară.

 In clasa de elevi dezvolt un mediu psihologic de incredere,

corectitudine si respect reciproc.

 Mă strădui să asigur diferenţierea şi individualizarea procesului de

predare-învăţare.
  La lecţiile predate integrez într-o gamă variată materialele didactice:
culegeri de exerciţii, scheme, planşe, mijloace audio, video, materiale
illustrative elaborate atît de mine cît şi de elevi.

 Am desfăşurat 2 activităţi educative pentru dezvoltarea simţului

responsabilităţii, a unor comportamente şi atitudini conforme
normelor morale/sociale specifice unei societăţi democratice, în
scopul dezvoltării deprinderilor elevilor de a învăţa cum să înveţe

 Implementez cu succes TIC-ul în cadrul orelor. (Tehnologia

informatiilor si telecomunicatiilor: calculator, multifunctionala cu
functii de imprimare, copiere (xerox) si scanare, proiector, DVD, TV,
telefon, tableta, casetofon pentru auditie, aparat photo – fiercare elev
a interactionat in nenumarate randuri cu fiecare din aparatele
enumerate mai sus atat vizual cat si fizic, fiecare a avut ocazia de a le
folosi la pregatirea proiectelor de grup si individuale, astfel incat la
sfarsitul activitatilor s-au convins pe cale practica de utilitatea acestor
aparate.)

2.4.Dovezi despre implicarea în activitatea

instituţiei de învăţămînt
- Membru a comisiei de examinare a elevilor din clasele absolvente
(2011-2012)

- Membru a comisiei de testare nationala (anual)

- participare activă în activitatea Consiliului Profesoral.

- şef catedră pe parcursul a 1 an (2010-2011).

- membru al Comisiei de atestare a cadrelor didactice din unitatea de

invatamant in care profesez .
 Activităţi extracurriculare şi extraşcolare:
 Am organizat pentru elevi ore de dans popular/.Anexa/
 Am organizat expoziţia “Crosetarea intre pasiune si
traditie/”Anexe/
 Am pregatit impreuna cu elevii o serbare in care elevii au
prezentat si expozitia “O urare si o floare pentru scumpa
invatatoare”.
 Participarea împreună cu clasa la festivalul “Toamna de
aur”/Anexe
 Participarea activa anual la festivalul colinzililor “Florile dalbe”
impreuna cu eleveii si parintii/;Anexe/
 Am organizat o ora educativa cu ocazia omagieriei poetului
national Grigore Vieru cu titlul: “Marele copil al neamului”/Anexe/
 Am organizat impreuna cu elevii o expozitie de martisoare
pregatite de catre elevi “Iti dau in dar un martisor”./Anexe/
 Am organizat un concurs de poezii si desene “ Jumatate de secol
sub cusma lui Guguta” in cadrul caruia au fost expuse operele
scriitorului Spiridon Vangheli./Anexe/
 Am organizat o activitate în comunitate cu caracter ecologic “Un
sat mai curat”/Anexe/.

PARTENERIATE:
 Am pregatit impreuna cu parintii, bunicii si lucratorii casei de
cultura a unei sezatori cu tematica “Sfatosul bunic din Humulesti”.
 Am elaborat şi propus colegilor de catedră recomandări pentru
utilizarea adecvată a strategiilor didactice care încurajează
comunicarea şi acceptarea ideilor celuilalt.
 Am propus colegilor de catedră sugestiilor metodologice pentru
valorificarea învăţării centrate pe elev.
 Menţin şi dezvolt relaţii de parteneriat cu părinţii.
 Desfăşor activităţi de pedagogizare a părinţilor (Sedinte cu
parintii: ”Lectura in familie“,
 Colaborez cu partenerii educaţionali din comunitate (gradinita –
Covali Natalia, biblioteca – Litvac Agafia, casa de cultura – Cutii
Vitalie, Ceban Elena, centrul de creatie – Dolghi Maria).
 2.5. Dovezi despre contribuţia personală la
prestigiul şi imaginea unităţii de învăţămînt
 Pentru promovarea imaginii favorabile a clasei am amenajat
ungherase:

- “Moldova - gura de rai”Anexa/;

- “Satule , frumos te vreau”;/Anexa/

- “Marele copil al neamului”;Anexa/

- “Arborele genealogic al neamului”;/Anexa/

- “Drepturile si responsabilitatile mele /”Anexa/

- Particip activ în cadrul seminarelor raionale;

- Am participat la expoziția de mărțisoare confectionate de catre elevi in

cadrul gimnaziului

- Am participat cu elevii la sarbatoarea dedicată ”Zilei internaționale a

copilului 1iunie 2012”.

3. Îmbunătăţirea continuă a
performanţelor profesionale
In activitatea pedagogica incerc sa ma conduc de maxima: “Baza
oricarei formatii intelectuale, civice, morale trebuie pusa in anii scolii
primare” (Stefan Augustin Doinas).

Ma stradui sa dezvolt elevilor mei competentele de care vor avea

nevoie pentru a se integra cu success in viata de toate zilele.

Tema metodica de cercetare este ”Succesul scolar al elevilor

de virsta scolara mica”. Abordarea procesului de invatamint prin prisma
eficientei sale, impune astazi tot mai multa insistenta. Societatea
contemporana, cu toate fenomenele si manifestarile ei ce se produc,
amplifica si intensifica solicitarile socio-culturale si asupra elevului prin
intermediul educatiei. In acest context problema succesului si insuccesului
scolar se impune cu tot mai multa actualitate. Intrebarea de ce unii elevi
reusesc sa faca fata acestor solicitari, iar altii nu, respective de ce unii
gusta din cupa succesului, iar altii doar din cea a insuccesului, de ce unii
copii devin “elevi buni” iar altii “elevi slabi” polarizeaza tot mai mult
preocuparile psihopedagogiei contemporane. Nu intamplator I. Nicola
constata in lucrarile referitoare ca insuccesele la invatatura s-au inmultit.
Aceasta inseamna ca insuccesul scolar a incetat sa fie un fenomen
periferic, aria si formele sale de manifestare extinzindu-se tot mai mult.
[6,p.414].

Obiectivul cercetarii il constituie procesul de utilizare optima a

strategiilor didactice in prevenirea si diminuarea insuccesului scolar la copii
de virsta scolara mica (cl. I-IV).

Scopul cercetarii este argumentarea metodologica si praxiologica

(se ocupă cu studiul structurii generale a acțiunilor umane și a condițiilor eficacității acestora) a

strategiilor didactice de prevenire a insuccesului scolar.

Asupra prevenirii insuccesului scolar si promovarii succesului scolar la

elevii claselor primare isi pune amprenta un sir de factori: factori externi
si factori interni. Din grupa factorilor interni fac parte: structura
institutionala a invatamintului, factorii familiei, organizarea pedagogica a
procesului de invatamint. Acestia la rindul lor fac parte din grupa factorilor
socio-pedagogici. Dintre factorii interni fac parte factorii biologici si
psihologici (intelectuali si nonintelectuali). Intre factorii sus mentionati
exista o strinsa legatura care duce la succesul scolar. In cadrul orelor de
clasa si a activitatilor extracurriculare pun accentul pe diverse strategii de
diminuare a insuccesului scolar.

 Utilizarea metodelor suplimentare de predare-invatare care

constau in elaborarea unor sarcini speciale pentru elevii
respective; stabilirea cauzelor pentru nereusitelor scolare prin
 utilizarea tehnicilor de diagnosticare; incurajarea activitatilor in
perechi si in grup; antrenarea elevilor in relatarea pozitiva
despre sine si despre ceea ce realizeaza, care se anexeaza pe
posterele pozitive, declararea afirmatiei “eu pot” inainte de
realizarea sarcinilor.
 Schimbarea metodelor de predare-invatare si de orientare a
stilului independent, la lectii orientate spre utilizarea
materialelor didactice concrete, attractive, colorate, interesante,
care sugereaza pentru ce sunt utilizate, folosirea repetata
pentru insusirea abilitatilor practice, invantarea secventiala.
 Analiza greselor ca fenomene firesti si chiar necesare: relatarea
unor greseli posibile si char si tipice, demonstrarea valorilor
greselilor pentru reusitele ulterioare.
 Formarea increderii in atingerea succesului;
 Atragerea atentiei elevilor asupra succeselor precedente;
 Aprecierea rezultatelor elevilor prin aplauze, decoratii,
organizare de expozitii.

Practica scolara demonstreaza an de an necesitatea strategiilor de

diminuare a esecului scolar. In activitatea de predare utilizez mai multe
procedee pin care urmaresc captarea atentiei si interesul elevilor pentru o
lectie sau alta. Captarea atentiei, trezirea interesuluiu elevilor pentru noul
subiect care va fi propus reprezinta aspectul de inceput al lectiei. Printre
multiplele procedee pe care le-am aplicat cele mai utile mi-au parut a fi:

- motivarea prin introducerea unor activitati cu caracter de joc;

- motivarea prin crearea unei stari de competitie sau cooperare;
- motivarea prin crearea situatiilor problema.

Jocul este asociat cu ideea de divertisment, de relaxare, de afirmare a

propriei personae si deaceea este acceptat cu placere la orice virsta, cu
conditia ca el sa presupuna calitati individuale apreciate in perioada de
virsta cind este practicat (anexa 13, 14, 15).
 Competitia este o forma de manifestare a afirmarii de sine.

Cooperarea estea o modalitate de exprimare a dorintei existente in

orice om de a fi util unui grup social cu care se identifica, de a participa la
o activitate comuna, de a ajunge in comun la rezolvarea unei probleme prin
informare si ajutor reciproc. In mod traditional utilizez astfel de procedee
pentru a-i pune pe elevi in stare de competitie: concursuri scolare, intreceri
intre siruri de banci, organizarea de expozitii cu cele mai reusite lucrari,
tehnica “Turul Galeriei”, afisarea unor tabele care reprezinta comparativ
progresul la invatatatura etc. Activitatea in grupuri da foarte bune rezultate
atunci cind urmeaza sarcini simple si este foarte potrivita cind este vorba
de rezolvarea unor probleme care sustin gindirea divergenta. In schimb,
realizarea unor lurari care presupun creativitate si abordare originala sunt
mai bine realizate in cadrul activitatilor individuale. S-a constatat ca nu
orice fel de problema reuseste sa trezeasca in egala masura curiozitatea si
interesul elevilor. Cele mai incitante pentru ei se par a se prezenta sub
forma de situatii de viata. De exemplu despre o discutie despre criza apei
potabile din anumite zone ale republicii este mai usor de predat tema:
“Circuitul apei in natura si importanta ei”.

Rezultatele la invatatura, reflectatea in diverse tipuri de probe, nu pot fi

singurul indiciu referitor la modul in care evolueza personalitatea elevului in
inegalitatea sa. Pentru a evita modul de comportament bazat pe frica de
esec ma stradui mai des sa-i laud pentru succes si cit se poate de tactic sa
le fac observatie asupra greselilor.

In scopul crearii unei atitudini binevoitoare in clasa am realizat

activitatea “Prietenul misterios”. Copii adora surprizele si secretele.
Activitatea data are drept scop crearea unui climat psihologic favorabil in
clasa si dezvoltarea relatiilor de prietenie dintre copii (Anexa).

Invatarea eficienta are trei caracteristici importante: este activa,

orientata catre scop, duce la rezultate masurabile.
 Dintre tehnicile de invatare eficienta se numara:

- lectura rapida – ajuta la parcurgerea si intelegerea in timp scurt a

unui text;
- lectura accelerata – se refera la numarul de cuvinte parcurs intr-o
unitate de timp;
- fisa de lectura sau harta textului – (Anexa 22) reprezinta o modalitate
de a inregistra informatii utile despre materialele studiate.

Destul de importanta este marcarea cuvintelor-cheie si aranjarea in

pagina care usureaza cu mult receptarea structurata a textului. Tabelele
sitematizeaza informatia, oferind o imagine de ansamblu asupra
trasaturilodir semnificative. Diagrama Venn pune in evidenta trasaturile
comune si cele diferite a doua idei, evenimente, obiecte etc. (Anexa 7).

Printre metodele care activeaza predarea-invatarea sunt si cele prin care

elevii lucreaza productiv unii cu altii, isi dezvolta activitati de colaborare si
ajutor reciproc.

Metodele si tehnicele interactive de grup care duc la succesul scolar se

clasifica dupa functia principala didactica:

a) metode de predare-invatare interactive in grup: metoda mozaicului,

metoda invatarii pe grupe mici, metoda turnirului intre echipe,
metoda perechii, metoda piramidei (Anexa 10-11);
b) metode de fixare si sistematizare a cunostintelor si de verificare:
tehnica “floarea de nufar”, cartonase luminoase, tehnica “bulgarul de
zapada” (Anexa 4-6);
c) metode rezolvarii problemelor pentru stimularea creativitatii: “brain
storming”, “explozia stelara”, “palariile ginditoare”, “masa rotunda”,
“studiu de caz” (Anexele 1, 2, si 3).
d) metode de cercetare in grup: proiectul de grup.

Relatia succes-insucces este o relatie dinamica, complexa. Succesul total

nu exista, asa cum nu exista nici insuccesul definitiv echivalent cu situtatia
in care nu se mai poate face nimic pentru un elev anume, din perspectiva
scolii, a invatatorului, a parintilor si a tuturor factorilor interesati.

CONCLUZII:

Aplicind strategiile descrise incerc se reusesc cu certitudine sa creez in

clasa o atmosfera benefica pentru invatatura si pin aceasta sa diminuez
insuccesul scolar la elevii clasei a III-a, pe care ii dirijez. Succesul pentru
fiecare om e insasi viata sa. Tot ce suntem, ce facem, ce gindim, vorbim,
dobindim si posedam nu este altceva decit o anumita scara pe care urcam
din ce in ce mai sus, fara insa a putea atinge vreodata suprema treapta.
Ma stradui sa-mi calauzesc elevii prin labirintul cartilor, prin lumea visului si
a aspiratiei conform capacitatilor, stimulindu-le interesul si motivindu-i la
invatare, tind sa le altoiesc deprinderi de a munci, de a indeplini sarcini
individuale si colective, de a se exprima coerent, de a asocia, de a gindi
logic. O importanta destul de mare atribui faptului ca elevii sa-si motiveze
rezultatele obtinute, sa stie a formula si a deduce concluzia respectiva.

IV.