Competențele directorului de unitate de învățământ
Cariera didactică, asemenea oricărei cariere, implică un proces de formare şi
dezvoltare a competenţelor, o formare specializată, realizată atât în cadrul organizaţiei, cât şi în ansamblul mediului profesional şi social. Conceptul de competenţă, în psihologia cognitivă şi în ştiinţele educaţiei, se află în mijlocul performanţei individuale şi colective, pe care toți dorim să o dezvoltăm. În învăţământ, arta conducerii este foarte importantă, întrucât pune în evidenţă mai bine personalitatea conducătorului, iar exemplul personal are un rol important în realizarea obiectivelor stabilite pentru unitatea de învăţământ. A conduce reprezintă de fapt, arta de a lucra cu oamenii, adică dimensiunea nouă, modernă şi distinctă a conducătorului de unitate de învăţământ. Pentru unii autori (Barth, 1986; Marks, 2003; Sergiovanni, 2006), directorul este considerat cel care deține expertiza pedagogică. Acesta menține standarde înalte de performanță, monitorizează procesul instructiv-educativ, coordonează punerea în aplicare a curriculum-ului și monitorizează progresul elevilor. Pentru a lucra cu elevii şi cadrele didactice, managerii din învățământ au nevoie de cunoştinţe speciale din domeniul educaţiei adulţilor, copiilor, tinerilor. Succesul managerului din învăţământ depinde de capacitatea de a orienta, organiza, îndruma şi motiva colaboratorii, subalternii pentru realizarea optimă a obiectivelor propuse. Specific şcolii este faptul că managerul conduce două mari categorii de oameni, respectiv elevi şi cadre didactice. Aceasta presupune pentru manager o adoptare permanentă a principiilor managementului, a stilului de conducere, a capacităţii de înţelegere etc., în funcţie de segmentul la care se referă problemele şcolii.
Specialiştii de la Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei apreciază managerul şcolar astfel:
„Managerul este unul din factorii cheie ai introducerii oricăror schimbări educaţionale. Fără manageri competenţi, pregătiţi, capabili să decidă rapid şi eficient în cele mai variate condiţii, reforma educaţională va eşua. În contextul activităţii manageriale definită ca arta de a face ca lucrurile să se realizeze în organizaţii prin intermediul celorlalţi, managerul este cel care procură, alocă şi utilizează resurse fizice şi umane pentru a atinge scopuri“.
Competenţele directorului de unitate de învăţământ trebuie să vizeze:
profesionalismul, responsabilitatea, prestaţia manifestate în raport cu
partenerii sociali şi autorităţile capacitatea de comunicare, interesul, atenţia în dezvoltarea şi menţinerea relaţiilor de colaborare creativitatea, precizia, claritatea, spiritul analitic în aplicarea diverselor modalităţi de solicitare / primire de informaţii referitoare la activitatea unităţii de învăţământ tactul, capacitatea de comunicare, operativitatea cu care menţine funcţionalitatea şi continuitatea fluxului informaţional receptivitatea, spiritul de observaţie corect şi analitic în remarcarea aspectelor definitorii ale activităţii desfăşurate de personalul didactic responsabilitatea şi obiectivitatea în aprecierea nivelului de pregătire profesionala a personalului didactic comunicarea eficienta cu organismele de lucru şi persoanele abilitate în vederea identificării necesarului de pregătire corespunzător nevoilor de moment şi de perspective capacitatea de comunicare, spiritul de observaţie, autoritatea cu care verifica şi constata calitatea actului educaţional prestat de personalul didactic conştiinciozitatea, spiritul practic şi gospodăresc în supervizarea activităţilor auxiliare spirit de observaţie, promtitudine, răbdare şi tactul în monitorizarea disfuncţionalităţilor / disputelor / conflictelor competentele de bun organizator al şedinţelor, claritatea scopurilor privind cuprinderea întregii problematici stilul de muncă în echipă, participativ în luarea deciziei de alocare a resurselor financiare în raport cu priorităţile responsabilitatea şi capacitatea de analiză în aprecierea şi validarea rezultatelor diverselor forme de evaluare a elevilor capacitatea de comunicare eficientă cu organismele de lucru şi cu factorii responsabili în asigurarea bazei tehnico-materiale discernământul, capacitatea de decizie şi capacitatea de comunicare cu organismele de lucru, la stabilirea metodologiei de coordonare, monitorizare / evaluare a procesului educaţional
În sprijinul celor de mai sus, următorul citat poate fi o completare pertinentă:
”Competenţele unui bun manager de şcoală ţin mai puţin de cunoştinte procedurale sau de experienţă , cât de valorile asumate şi de voinţă puternică ce solicită angajamente şi credinţe la fel de puternice (Alain Chevre).