FIŞĂ DE EVALUARE A MANUALUI ŞCOLAR

DATE DE IDENTIFICARE:
1. Denumirea manualului : Chimie C1, Manual pentru clasa a XI –a
2. Clasa: a XI –a
3. Autori: Luminița Vlădescu, Irinel Badea, Luminița Doicin
4. Editura: Art
5. An de apariţie: 2010
6. ISBN: 978-973-124-539-3
7. Nr.pagini: 171

Argumente/Exemple

I.Aspecte generale
1. Manualul scolar respectă principiile echităţii, Da/nu DA
diversităţii, incluziunii si nondiscriminării, indiferent
de rasă, nationalitate, etnie, limbă, religie, categorie
socială, convingeri, gen, orientare sexuală, varstă,
handicap, boală cronică necontagioasă, infectare HIV,
apartenenţă la o categorie defavorizată.
Da/nu NU Vocabularul utilizat în manual aparaține
2. Manualul şcolar nu conţine informaţii care aduc atingere
domeniului chimic, acesta neputând aduce
identității si valorilor naţionale, elemente rasiste, xenofobe sau de
atingere identității si valorilor naţionale,
promovare a ideologiei naţionalist-extremiste.
elemente rasiste, xenofobe sau de
promovare a ideologiei naţionalist-
extremiste.
Da/nu NU Nu există elemente care să indice prezența
3. Manualul școlar conţine doar elemente destinate procesului de
predare-învăţare-evaluare, fără prezenţa unor logouri sau vignete unor logouri sau vignete suplimentare ca
suplimentare ca elemente de marketing personalizate sau texte elemente de marketing personalizate sau
de marketing (de ex. acest manual a înregistrat cel mai mare texte de marketing
punctaj la evaluarea ştiintifică).

1
 Argumente/Exemple

Da/nu DA Denumirea acestuia este : ,,Chimie C1 –

4. Manualul şcolar este denumit in conformitate cu programa
scolară aprobată, fără completari sau subtitluri (ex. Comunicare Manual pentru clasa a XI-a”
în limba romană/Abecedar).
Da/nu DA
5.Toate cele trei tipuri de activitati multimedia interactive de
invatare, AMII, (statice, animate și interactive) sunt semnalizate
distinct pe parcursul manualului.
Da/nu DA Exemple ale învățării prin elemente
6.Manualul școlar favorizează eficientizarea învăţarii prin
elemente grafice și text: aliniate, tabele, hărţi, marcaje, etc. grafice
– clasificarea compușilor organici în grupe
funcționale
– clasificarea compușilor organici după
natura grupelor funcționale

Rezoluție I

II.Coerența manualului ca produs curricular Punctaj Punctaj acordat

maxim
7 6 La sfărșitul fiecărui subcapitol sunt
1.Manualul respectă consecvent prevederile programei scolare
prevăzute o serie de exerciții de fixare a
(activităţiile de învăţare, modul de organizare a
cunoștințelor. La sfărșitul fiecărui capitol
temelor/conţinuturilor manualului școlar respectă viziunea
sunt prevăzute, pe lângă exerciții, și modele
programei).
de teste de evaluare.
7 6
2.Informaţia transmisă prin text/imagini/hărţi/grafice/tabele/
diagrame/simboluri/texte suport respectă principiile de etică,
echitate, incluziune, diversitate indiferent de rasă, naţionalitate,
etnie, limbă, religie, categorie socială, convingeri, gen,
orientare sexuală, varstă, handicap, boală cronică
necontagioasă, infectare HIV, apartenenţă la o categorie
defavorizată.

2
 Argumente/Exemple

3. Informaţia transmisă prin 3 6 Orice explicație este însoțită de o

imagini/hărţi/grafice/tabele/diagrame/simboluri/ texte suport este reprezentare grafică / tabelară / simboluri
corelată cu informaţia transmisă prin text. (de exemplu clasificarea compușilor
halogenați – pag.7)
4.Informaţia transmisă prin text si prin 3 3
imagini/hărţi/grafice/tabele/diagrame/ simboluri/texte suport este
corectă din punct de vedere stiinţific și vizează într-o manieră
creativă/originală competențe prevăzute în programa școlară.
5.Informaţia transmisă prin text si prin 7 6 Volumul de informație pentru ar putea fi
imagini/hărţi/grafice/tabele/diagrame/ simboluri/texte suport este considerat mult prea mare pentru nivelul de
adecvată nivelului de vârstă al elevilor. vârstă al elevilor

6.Informaţia transmisă prin text si prin 3 3

imaginile/hărţile/graficele/tabelele/ diagramele/simbolurile/textele
suport este prezentă în mod coerent și atractiv.
7.Prezentarea conţinuturilor este realizată într-o concepţie unitară, 3 3 Pe tot cuprinsul manualului este utilizat
printr-un stil consecvent. același font pentru scris, noțiunile
importante sub subliniate
8.Activităţiile de învăţare favorizează utilizarea de 3 2 Sunt utilizate scheme logice pentru
metode/tehnici/strategii didactice activ-participative, asigurând învățare, paleta de culori utilizată este una
dezvoltarea competenţelor prevăzute în programa școlară vie, se fac conexiuni între informație și
(echilibrul între dezvoltarea cognitivă și socio-emoţională). imagini/ scheme
9.Conţinuturile manualului reflectă tendinţele de dezvoltare ale 3 3
domeniului/disciplinei si oferă, după caz, variante alternative de
utilizare sau de interpretare a informaţiei, conceptelor, teoriilor.

10.Coţinutul manualui evidenţiază corelaţiile intra-și 3 3 Se face referire și la noțiunile dobândite în

interdisciplinare, în sprijinul dezvoltării competenţelor generale și clasele mai mici sau chiar și la alte
specifice. discipline

3
 Argumente/Exemple

11.Sarcinile de lucru sunt variate, atractive si au un potenţial de a 3 3 La sfârștiul fiecărui subcapitol există un
capta atenţia si de a susţine motivaţia pentru învățare. set de exerciții de fundamentare a
cunoștințelor care susțin motivația pentru
învățare
12.Activităţile de învăţare solicită în mod echilibrat difertie 3 2 Modalitățile de rezolvare a exerciților sunt,
modalităţi de rezolvare (prin comunicare orală, scrisă, prin în cea mai mare parte, numai prin
activităţi practice). comunicare orală sua scrisă
13.Activităţile de învăţare propuse permit valorificarea achiziţiilor 3 3
anterioare, dobândite în contexte variate (formal, nonformal,
informal).
14.Gradul de dificultate al noţiuniilor, utilizate în toate contextele 3 3 Textul lecției, formularea sarcinilor de
(textul lecţiei, formarea sarcinilor de lucru, formularea cerinţelor de lucru și a cerințelor de evaluare precum și
evaluare, prezentarea imaginilor si a elementelor grafice) este prezentarea imaginilor și a elementelor
adecvat vârstei elevilor. grafice este în strânsă concordanță cu vârsta
elevilor
15.Sarcinile de învăţare pot fi înţelese de către elevi fără explicaţii 3 2
suplimentare din partea profesorilor.
16.Activităţile de învăţare propuse, precum și sarcinile de evaluare 3 2 Marea majoritatea a sarcinilor de evaluare
stimulează manifestarea creativităţii elevilor. presupun respectarea aceluiași algoritm
17.Activităţile de învăţare propuse, precum și sarcinile de evaluare 3 3
reflectă si solicită modele diferite de raţionament.
18.Manualul conţine sarcini de învăţare model (rezolvate) care 4 2 Nu există modele de exerciții rezolvate,
uşurează înţelegerea noţiunilor teoretice de către elevi, fară doar propuse.
explicaţii suplimentare din partea profesorului.
Punctaj II 67 61
Punctaj Punctajacordat
maxim Argumente/Exemple
III.Activități de evaluare

4
 Argumente/Exemple

3 3 La sfârșitul fiecărui capitol există două

1. Metodele si instrumentele de evaluare sunt distribuite modele de teste care se raportează la
echilibrat prin raportare la competenţele programei școlare. competențele programei școlare.
2. Metodele și instrumentele de evaluare au un grad ridicat de 3 2
relevanţă/aplicabilitate în viaţa de zi cu zi.

3. Metodele si instrumentele de evaluare propuse respectă 3 3

principiile regulile de proiectare și sunt corecte din punct de
vedere stinţific.
4.Itemii de evaluare propuși acoperă întreaga gamă, variată, de 3 2
modalităţi de evaluare.

5.Pentru fiecare tip de item/metodă complementară de evaluare 3 2 Nu există itemi de rezolvare

propus/propusă se oferă un model/indicaţie de rezolvare. complementară a problemelor

Punctaj III 15 11
IV. Tehnoredactare/layout
1.Manualul este corect tehnoredactat (nu conţine greseli de 3 3
tehnoredactare, greseli de scriere, texte si/sau imagini, grafice
suprapuse, corp de literă neadecvat la particularităţile de varstă
etc.).
3 3
2. Elementele grafice (imagini, diagrame, tabele) sprijină
înţelegerea conceptelor/a problematicii.
3.Raportul între text si 3 2 Există pagini în care raportul dintre text și
imagini/hărţi/grafice/tabele/diagrame/simboluri este echilibrat și elemente grafice nu este echilibrat
adecvat particularităţilor de vârstă.
4.Claritatea și expresivitatea imaginilor și a elementelor 3 3
grafice facilitează înţelegerea elementelor de conţinut și a
sarcinilor de învaţare.
5.Densitatea textului este constantă si este adecvată 3 2 Există fraze care pot conduce la dificultăți
varstei pentru care este realizat manualul (lungimea în asimilarea informației
textului, lungimea mediei a frazei, terminologie nou
introdusă).
5
 Argumente/Exemple

6.Ilustraţiile sunt asezate pe aceeaşi pagină sau în oglindă 3 3

cu informaţiile la care fac referire.
Punctaj IV 18 16
Punctaj total 100 88
(PI)

CONCLUZII ŞI PROPUNERI DE ÎMBUNĂTĂŢIRE A MANUALULUI (analiza critică):

A. Concluzii :
 Manualul şcolar de „Chimie C1” pentru clasa a XI a, este elaborat de către specialişti în domeniu, conţinutul corespunde programei
şcolare, este adaptat nivelului de înţelegere al elevilor de clasa a XI a.
 Are coerenţă pedagogică, furnizează informaţii exacte şi precise, permite un acces facil la informaţie, accesibilizează informaţiile.
 Vocabularul utilizat este adaptat nivelului psihologic al eleviilor
B. Propuneri de îmbunătățire :
 Realizarea unui rezumat la sfârşitul fiecărui capitol
 Introducerea unor aplicaţii practice pe echipe, pentru a stimula lucrul în echipă