1.

Pedagogia-studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i

sarcinilee d u c a i e i , v a l o a r e a i l i mi t e l e e i , c o n i n u t u l , p r i n c i p i
i l e , me t o d e l e i f o r me l e d e desfurare a proceselor educaionale.
Pedagogia este un termen derivat din limba greac, din cuvntul paidagogia,
care se compune din cuvintele: pais = copil i agoge = a conduce, a ndruma. eci
termenul tradus ar nsemna !a conduce copilul, a"l ndruma#. Pedagogia este, n
sens filosofic, arta de a conduce copilul, de a"l ndruma spre propria formare, a"i
modela personalitatea, conform unor modele stabilite de societate.
$m putea oferi pedagogiei trei sensuri de definire, care s"i confere n
totalitate sensul pe care l urmeaz printre tiinele psi%osociale, i anume:
1. n sens tehnologic, pedagogia este o art i o tiin a educaiei:
este o art n msura n care te%nicile deduse din aceast tiin
trebuie aplicate cu miestrie astfel nct s fie respectat umanismul
relaiei profesor & elev'
este o tiin deoarece are obiectul su propriu de studiu, i anume
educaia, are metode specifice de cercetare a domeniului educaiei
i cunotine obiective, verificabile.
(. n sens estetic, pedagogia pornete de la antiteza cunoaterii adevrului i
a frumosului, pentru o estetic a aciunii educative.
). n sens psihologic, pedagogia stabilete relaiile intersubiective dintre
educatori i educai, comuniunea simbolic i rezonana subiectiv dintre
cei doi, empatia de care este nevoie pentru reuita actului educativ.
)" Educaia ca fenomen social. Caracterul istoric i de clas al educaiei
2.0. *a fenomen social, educaia a aprut i s"a dezvoltat ca produs. +ducaia ca produs a aprut
n zorii comunitii umane.
*ercetrile spun c, apro,imativ cu trei milioane de ani n urm, din lumea animal, s"a desprins
o ramur a %ominoizilor, forma iniial a strmoului omului i din care s"a dezvoltat mai apoi omul
contemporan. +ste evident c nu tim nimic despre ceea ce am putea numi fenomenul educaiei copiilor
din acea perioad istoric. -e poate presupune doar c purta un caracter, raportabil la ceea ce se observ
astzi la maimue. $r fi cazul s menionm etapele antropogenezei, stabilite convenional: de la 1,. mln
pn la )//"(// de mii de ani n urm " epoca ar%antropilor i de la )//"(// pn la 0."). de mii de ani "
epoca paleontropilor.
1n regiunea +uro"asiatic oamenii primitivi au aprut n epoca paleolitic timpurie: 2// de mii de
ani n urm 3*rimeea, *aucazul, $sia 4i5locie, mai trziu, -iberia6.
Paleontropii au perfecionat vntoarea i uneltele' erau preocupai de activitatea gospodreasc
n grup. -e mbunteau condiiile de via n general. $u aprut i s"au dezvoltat aezri stabile, au
aprut condiii favorabile pentru ma5orarea numrului de copii. $pare educaia. 1nsui caracterul empiric
al educaiei, presupune necesitatea pstrrii i perfecionrii acestui fenomen comunitar, sau social n
esen. *opiii erau tot mai mult ncadrai n activitatea de munc, activitate ce condiioneaz i formarea
lor. e asemenea, participau la meninerea focului, pregtirea %ranei, culesul pomuoarelor, la pescuit.
7oate acestea n ansamblu influenau direct educarea lor.
8rmtoarele etape n dezvoltarea educaiei depind, n mare msur, de condiiile climaterice. 1n
perioada paleoliticului mediu 31// de mii de ani pn la era noastr6 un g%ear puternic a acoperit
teritoriul +urasiei. *ondiiile e,tremale au impus oamenii primitivi s"i construiasc locuine, s
foloseasc focul, s confecioneze unelte de munc, s prelucreze piatra. -"a sc%imbat i caracterul
vntoarei: se vna n grup i, cu precdere, fiare mari. 1n aceste condiii, educaia avea menirea de a
forma omul, care lupta pentru e,isten.
*u 0."). mii de ani n urm se formeaz tipul homo sapiens 3omul cu raiune6. -c%imbrile ce au
loc provoac formarea comunitilor conform modului de ndeletnicire: vntori, pescari, apoi agricultori
i, mai trziu, cresctori de animale.
+poca secolului de piatr, neolitul, ncepe cu ). mii de ani n urm i finiseaz prin anul .///
9r. -e pun bazele unei noi structuri organizaionale, matriar%atul, caracterizat prin evidenierea cilor
de rudenie pe linia mamei. $par noi relaii sociale, femeia influeneaz mult educaia copiilor. 3espre
aceasta ne vorbesc dovezile descoperite de ctre ar%eologi6.
+ducaia nu era organizat n mod special. e educaie se ocupau membrii btrni ai comunitii.
4aterialele ar%eologice arat c tnra generaie era inclus n viaa cotidian a comunitii i particip
activ la toate manifestrile din cadrul comunitii. *tre vrsta de 1/"1( ani adolescenii nsueau
priceperi i deprinderi elementare vitale. :a 1) ani se ncadrau, de rnd cu adulii, n diverse activiti.
*opiilor li se transmitea e,periena activitii gospodreti, prin participarea la diverse ritualuri. 1n aceste
ritualuri erau utilizate anumite 5ucrii"amulete, confecionate din diverse materiale. ;ucriile"amulete
reprezentau simbolic te%nica vnatului, te%nica prelucrrii pmntului etc. $re loc astfel transmiterea
e,perienei de via de la o generaie la alta.
4ai trziu, cnd se formeaz familia monogam, educaia i e,tinde coninutul 3asupra
dezvoltrii fizice i dezvoltrii spirituale6. <etiele erau crescute de ctre mam, bieii de ctre brbai
3rudele mamei6. -e evideniaz aa"numita =iniiere#. +ste vorba despre grupuri de copii 3adolesceni6
care, prin ritualuri, realizeaz trecerea adolescenilor dintr"o categorie de vrst n alta. $stfel, apar
primele instituii, care aveau drept scop organizarea educaiei.
-c%imbrile ce au loc n mi5loacele de producere au influenat procesul de trecere de la utilizarea
uneltelor de piatr la producerea uneltelor din cupru, apoi din bronz i pe mai trziu din fier.
Pe teritoriul ce se e,tindea de la >ipru pn la $ltai locuiau cresctori de animale, pe teritoriul
*aucazului, $siei 4i5locii, 4oldovei i 8crainei & agricultori, n -iberia, n raioanele cu pduri "
vntori. -e formau grupuri, care se ocupau cu o anumit form de activitate: agricultur, olrit,
prelucrarea metalelor .a. +ra cunoscut de5a sc%imbul de obiecte, negocierea ntre aceste grupuri.
1n epoca neolitic 3? " @/// ani 9r.6 apare scrisul"pictogram 3din latin, Adesenat cu culoriA i din
greac, Aa scrieA6. -emnele scrisului pictografic erau purttoare de informaie nc%egat, nefiind divizate n
cuvinte. -e scrie pe coa5 de mesteacn, piele, bambuc. -e poate vorbi despre aa"numita frazeografie
3scrisul prin intermediul tablourilor6. 7ot n aceast perioad ncepe pregtirea viitorilor conductori de
oti, vraci i amani.
$stfel putem conc%ide c educaia n societatea primitiv avea caracter social"istoric i de clas
i se caracteriza prin:
" caracter general'
" caracter egal'
" caracter colectiv.
-ocietatea sclavagist, care urmeaz dup cea primitiv, se caracterizeaz prin educaie realizat
n familie. espre aceasta se scrie n urmtoarele documentele strvec%i: Legile mpratului Babiloniei
Hamurabi i n Cartea arului iudeilor Solomon.
1ntruct au nceput a se dezvolta structuri statale, trebuiau pregtii i funcionari de stat. $pare
astfel coala, care se dezvolt sub influena factorilor economici, sociali, geografici, etnici, culturali .a.
-crisul"pictogram se completeaz cu scrisul prin %ieroglife, fapt care influeneaz pozitiv
educaia i coala. $pariia colilor a devenit o soluie pentru toate necesitile vieii. *oninutul instruirii
n coli era limitat. *opiii erau pregtii pentru realizarea unor funcii clare.
1n statele din $pus copiii nvau tiin de carte.
1n 4esopotania e,istau coli, care aveau nevoie de scribi. -cribii se aflau pe o scar social
nalt. $u fost astfel desc%ise primele coli n care se pregteau scribii, numite =casele plcilor# 3placa era
din argil pe care se scria, se zgria, se lsa urme6. 4ai trziu se scria pe plci de lemn, acoperite cu
cear. Bcolile erau autonome, cu un singur nvtor care diri5a coala, i nva pe elevi s scrie, s
citeasc.
Bcolile pentru scribi s"au transformat cu timpul n centre de cultur i iluminare public. Pe lng
aceste coli se aflau i depozite de cri, numite biblioteci 3Ciblioteca 9ippuriana, anul (/// 9r.,
Ciblioteca >ineDian, anul 1/// 9r.6.
e activitatea acestor coli se ocupa =tatl#. 1nvtorii se numeau =fraii tatlui#. +levii erau
mprii n dou categorii: elevii mari i elevii mici. -copul instruirii l constituia pregtirea scribilor i
de acea se punea accent pe nsuirea te%nicii scrisului. 1n calitate de te%nici de instruire erau cunoscute i
utilizate: nvarea pe de rost i copierea. *u timpul erau introduse dictrile. 1n unele cazuri se utiliza
metoda lmuririi, sau a e,plicrii 3cuvintelor dificile, i a te,telor mari6.
1ntr"un document strvec%i este descris o zi de coal 3anul (/// 9r.6 n felul urmtor:
nvtorul ntreab elevul =8nde mergi n primele zileE#. = 4erg la coal# , rspunde acesta. =*u ce te
ocupi la coalE#. =1mi pregtesc placa. Fau de5unul. 4i se d tema oral. 4i se d tema scris. +u
realizez tema. *nd se finiseaz leciile, merg acas. $cas m vd cu tatl meu. 1i povestesc ce am fcut
la coal. 7atl se bucur. *nd m scol dimineaa o vd pe mama i i spun s"mi dea mai repede
de5unul, c trebuie s merg la coalG#
Fnstruirea este comple,. 1n prima etap copiii nvau s citeasc, s scrie, s fac calcul. 1n
etapa ce urmeaz elevul nva diverse istorioare, legende, se orienteaz spre nsuirea priceperilor i
deprinderilor.
1n +giptul $ntic instruirea colar ncepea din anul )/// 9r. *opilul era nvat mai nti s
asculte i apoi s fie ascultat. -e aplica pe larg pedeapsa fizic, care era fireasc i necesar.
Bcolile de stat se desc%ideau pe lng catedralele episcopatelor, pe lng palatele arilor. +levul
trebuia s memoreze 2// %ieroglife i s nvee a citi. -e scria pe papirus " %rtie confecionat din planta
de balt cu acelai nume. Pentru scris aveau rec%izite speciale & can cu ap, tbli de lemn cu guri n
care se punea vopsea neagr 3din funingine6 i vopsea roie, un beior din trestie pentru scris. e pe
papirus se tergea, dup necesitate, te,tul vec%i i se scria un te,t nou. Pe lucrrile elevilor se scria i data
cnd au fost ndeplinite.
1n unele coli se predau i elemente de matematic, necesare pentru construirea unor piramide,
canale, pentru a msura cantitatea roadei strnse, pentru unele date ce in de astronomie. 4ai trziu se
desc%id coli speciale, n care, erau pregtii vracii, doctorii. :a coal copiii nvau de diminea pn
seara trziu.
Remarc: Prezint interes i alte culturi strvec%i, despre care putei afla, citind de sine stttor.
Hom analiza n continuare caracterul educaiei n perioada antic%itii.
up cum am menionat, civilizaia strvec%e din apus a propus omenirii primele modele de
coli. I dezvoltare nu mai puin important cunoate coala i n epoca antic, cu principalele centre "
Jrecia $ntic i Koma $ntic.
7eritorial, epoca antic cuprindea trei continente: de la Iceanul $tlantic pn la +gipt, $sia
4i5locie i Fndia.
Pe insulele mrii +giptene, *ritia i pe teritoriul Jreciei, n anii )///"(/// 9r., s"a constituit un
tip de cultur asemntor cu cultura orientului. Pe *ritia era rspndit scrisul pe silabe, constituit din
consoane i vocale. -e trecea la scrisul alfabetic. *a i n Irient, se organizau centre de instruire a
scribilor.
+ducaia i instruirea tineretului n Jrecia secolului FL"HFFF 9r. sunt reflectate n poemele Iliada
i Odiseia, autorul crora este considerat 9omer. -"a stabilit modelul unui om perfect, personalitate
dezvoltat intelectual, moral i fizic. +ducaia o fceau nvtorii, tutorii. +roii lui 9omer posed un
limba5 e,presiv, bogat, cunosc mituri, istoria neamului, cnt la instrumente muzicale, citesc. *alitile de
baz ale tinerilor erau: =puternic, rezistent, cu muc%i tari, apt de"a lupta#.
1n sec. HF"FH 9r. un rol important l"au avut statele"ceti 3polis6.
Educaia Spartan
1n :aconia, cu capitala -parta i n $tica, cu capitala $tena s"au constituit dou sisteme de
educaie specifice: educaia spartan i educaia atenian.
:aconia reprezenta un stat agrar cu pmnturi fertile. 8n stat care avea nevoie de ostai, aprtori
ai statului. $stfel idealul educaiei l constituia trsturile: armonios, dezvoltat din punct de vedere fizic,
cu un spirit puternic, ns, n esen, necrturar.
+ducarea ceteanului se afla n minile statului, cu alte cuvinte, toat responsabilitatea fa de
formarea generaiei n cretere era pe umerii statului. up cum scria Plutar% n opera sa Licurg,
aprtorii statului se formau de mici. >ou"nscutul era e,aminat de ctre conductori. ac era bolnav
sau cu nea5unsuri de natur fizic, era aruncat n prpastie, iar cel sntos, care arta bine, era crescut de
ctre ddace. dacele aveau gri5 de copii pn la 1 an 31,. ani6. *opiii nu erau nfai, fceau micri
libere, erau alptai, nu erau lsai s plng.
:a 2 ani bieii"spartani erau repartizai n ec%ipe n care triau i creteau mai departe. 1n fruntea
ec%ipei era numit cel mai ager copil, care poseda priceperi i deprinderi de gimnastic. *opiii nsueau
arta de a ordona i de a se supune. Btiina de carte era limitat doar la trebuinele vieii.
e la 1) ani adolescenii erau instruii i se educai =n colile de gimnastic#, conduse de ctre
aa"numitul pedonom, care avea i un asistent din rndul tinerilor. Bcolile se aflau sub tutela
reprezentanilor generaiei n vrst' copiii li se supuneau acestora. $dolescenii erau antrenai n arta
militar, participau mpreun cu adulii la maruri i operaii militare. $dulii organizau mpreun cu
adolescenii convorbiri pe teme morale. 1n convorbiri se discuta despre bine i ru. 1i nvau s depisteze
binele i rul n fapte i aciuni. 1i deprindeau s vorbeasc scurt i laconic.
:a vrsta de 10 ani, pe lng pregtirea fizic, beneficiau i de o pregtire muzical 3n deosebi,
cntul i fleita, un instrument muzical specific acestei culturi6. -e urmrea formarea trsturilor de tipul
rbdrii i insistenei. $dolescenii participau, de asemenea, n criptii " maruri militare ale tinerilor n
timpul crora aveau dreptul s"i omoare pe iloi 3sclavi puternici i bine pregtii pentru lupt6.
:a vrsta de 1? ani fceau serviciul militar n aa"numitele detaamente =efebia#. -erviciul
militar dura pn la (1 ani i numai dup aceasta spartanii aveau dreptul s fie numii ceteni ai statului.
2.2. Educaia Atenian
1n $tena democratic copii pn la 2 ani erau educai n familie. :a vrsta de 2 ani copilul
mergea la coal. Pn la 2 ani de educaia lui se ocupa un sclav, numit pedagog. 1n traducere pedagogul
reprezenta = persoan ce se ocupa de creterea copilului#. 1ncetul cu ncetul dintr"un sclav obinuit s"a
format pedagogul propriu"zis, adic Apersoana care a5ut copilului s nveeA.
Fnstituiile de nvmnt ateniene se numeau dudascalioane. $cestea erau cu plat i deci le
frecventau copiii din familii nstrite. +ducaia muzical acoperea toate sferele culturii i se considera c
este tutelat de ctre muze 3conform mitologiei greceti, fiicele zeiei 4nemosina tutelau, muzica, dansul,
poezia, tiina i arta n genere6.
1n coala musist biatul nva fragmente din literatura clasic: 9omer, +zop, +s%il, -ofocle,
+uripid. 4uzica, poezia i gramatica erau strns legate ntre ele i trebuiau predate de ctre un singur
nvtor, care, totodat, nva copiii s cnte la c%itar 3prototipul c%itarei de astzi6.
up coala musist copilul continua studiile n Palestra, coal de lupte. -e antrenau la fug,
trnt, srituri, aruncau sulia i discul. -e pregteau pentru ntreceri.
up finisarea studiilor n palestra, tinerii, care atingeau de5a vrsta de 1@ ani, i continuau
studiile, pn la vrsta de 1? ani, n gimnazii. Jimnaziile erau de stat. 1n $tena secolului H"FH 9r.
funcionau trei gimnazii: $cademia, :icei i *inosarg, unde oratorii iscusii i poeii organizau cu tinerii
convorbiri. -e utiliza termenul grec shola, astzi coala. Shola desemna timp liber, odi%n activ, care
perfecioneaz omul din punct de vedere fizic i spiritual.
Jimnaziul Academia se afla lng amvonul eroului grec $cademia. 1n grdinile lui $cademia se
aflau lucrurile aduse n dar lui Prometeu , care, conform legendei, a adus oamenilor scrisul. $nume aici
Platon i aduna elevii.
Jimnaziul Licei se afla lng amvonul lui $polon :icei, n care i"a fcut studiile $ristotel. 1n
gimnaziul Cinosarg i fceau studiile tineri din diverse familii, nu doar nobile. $lturi de acest gimnaziu
se afla locul sfnt al lui 9eracle, patronul acestei coli.
:a 1? ani tinerii fceau serviciul militar n detaamentele de efebi. oi ani de zile se aflau n
serviciul militar. up 1 an de militrie depuneau 5urmnt de fidelitate -tatului $tena.
1n colile din $tena i din alte orae ale +ladei secolului H"FH 9r. activau aa"numiii sofiti &
nvtorii nelepciunii. +i nvau tinerii s vorbeasc frumos i logic. 1n polisul grecesc din aceast
perioad o mare importan o au politicienii i oratorii. Principala ocupaie a lor era s conving masele.
+rau pregtii de ctre sofiti. 1i nvau s"i e,pun prerea, s"i apere punctul de vedere. *u alte
cuvinte, sofitii au fost cei ce au pus bazele dezvoltrii retoricii i a logicii.
1n epoca +linist 3ce cuprinde perioada dintre anul decesului lui $le,andru 4acedon, )() i
sfritul secolului F .e.n.6 cultura greac se rspndete pe un teritoriu enorm: 4area $driatic, Irientul,
*aucazul, $frica de >ord. -pre finele acestei epoci, rile eline sunt supuse Komei i Partiei.
Hiaa cultural a epocii este marcat de sincretismul culturi eline cu elemente din cultura
oriental. Fdealul educaiei " o personalitate independent, puternic i neleapt & se constituie sub
influena practicii educaionale. Fnstituiile de nvmnt de -tat se supun puterii locale. Bcolile sunt
conduse de ctre administraia public local i adunarea general popular. Problemele nvmntului
erau discutate n cadrul adunrii populare. -e inea cont, de asemenea, ca deciziile luate de ctre adunarea
general s fie ndeplinite. $cest lucru l fceau funcionarii alei anume n acest scop. Bcolile deveneau
cu timpul instituii destul de bine organizate, aveau propriile ncperi, nvtori, conductori
3conductorii se numeau =colari#6. 4enionm c activitatea colilor era bine coordonat din toate
punctele de vedere: regulamentul colii, construirea gimnaziilor i palestrelor, a bibliotecilor i teatrului,
elaborarea decretelor despre nvmnt i educaie, analiza calitii predrii, selecia cadrelor didactice.
*opiii nvau n coli primare de -tat, de la vrsta de 2 pn la 1( ani. $ccesul la nvtur era
liber. 1nvau tiina de carte, aritmetica, literatura, muzica, desenul. Fnstruirea o fcea un singur nvtor,
iar educaia era realizat de ctre un pedagog & sclav, care avea gri5 de comportamentul copilului.
1nvtorii primeau salariu ce le permitea s triasc fr gri5i. *ei care lucrau bine primeau i
recompens.
*opiii veneau la coal cu plci acoperite cu cear, pe care scriau cu un beior ascuit. 1n calitate
de material didactic erau cunoscute: figurile geometrice, lzi cu nisip pentru desenul liniar, mape cu
e,emple de operaii aritmetice, abacul.
+rau rspndite colile de gramatiti, n care se studia profund literatura i arta poetic. :a fel i
gimnaziile, instituii de -tat pentru tinerii din familiile nstrite. 1n fiecare ora & polis e,ista cte un astfel
de gimnaziu. e administrarea lor se ocupau anumite persoane alese prin concurs. Pe lng gimnazii se
aflau, n cldiri separate i bine amena5ate, bibliotecile. Ketorica i filozofia se nsuea n efebia, instituie
de -tat militar, care pregtea ostai. 7ot n aceast perioad a fost scris, de ctre ionisie, primul manual
de retoric.
1n secolul al FF"lea 9r. s"a format un -tat centralizat puternic & $rmenia. -tatul armean a devenit
locul unde veneau muli imigrani greci, poei i savani. Fnstruirea se fcea n limba greac.
8n rol important n evoluia culturii antice, n general i a nvmntului, n special, o prezint
Koma $ntic. +a a fost nfiinat n anul 2.( 9r. :a sfritul secolului al HF"lea 9r. se formeaz
Fmperiul Koman, care, timp de cteva sute de ani, a dus rzboaie cotropitoare. in anul )1 9r. Koma,
ora cu 1 mln. de locuitori, devine capitala unui imperiu imens i important n acea perioad. 1n Koma
$ntic predomina cultura greco"roman. +ducaia se fcea n familie. omnea patriar%atul: tatl avea
dreptul de"a decide soarta fiecrui membru al familiei. 7ot el purta responsabilitatea pentru fiecare
membru n faa comunitii.
1nvmntul n Koma cuprindea mai multe cicluri. Primul era nvmntul elementar, ce se
fcea n colile triviale, coli particulare, fr un termen strict pentru studii. 1nvau dup programe
diferite. +ra de tip mi,t 3nvau mpreun i fete i biei6. Bcolile triviale nu aveau cldiri speciale. -e
organizau n casa nvtorului, n atelierul meseriaului, sau n curte. *opiii edeau pe podea, sau, dup
caz, pe pmnt. 1nvtorul sttea pe un scaun, numit catedr. -e nva tiina de carte. 1nvtorul colii
elementare, sau triviale era pregtit profesional asemenea unui meseria. -ingur i cuta elevii. -e
nelegea cu prinii n privina ta,ei pentru instruire.
*iclul urmtor l formau colile de tip superior, numite i coli de gramatiti. +rau organizate de
nvtori greci. 1n ele nvau biei de 1(&1@ ani. Pentru aceste coli se pregteau materiale didactice, n
care erau incluse fragmente din operele lui 9omer, *icerone, Hirgilius. 1nvtorii acestor coli aveau un
statut deosebit. 8neori erau pltii de -tat.
Pentru aristocrai se organizau coli de retori, n care se preda retorica, istoria, dreptul, filozofia.
Fnstruirea era orientat spre pregtirea intelectual a tinerilor. +ra apreciat mai mult forma i nu
coninutul.
1n secolul al H"lea coninutul nvmntului din Koma era orientat spre nsuirea celor apte arte
liberale: retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia, muzica, medicina i ar%itectura, ultimele
dou fiind mai trziu e,cluse. Idat cu activitatea lui Coeiu 3anii 0?/".(. 9r.6, filozof i autor a mai
multor manuale, coninutul nvmntului cunoate o alt organizare. +ste compus din dou cicluri:
trivium, n care se nva gramatica, retorica i didactica i cvadrium ce presupune nsuirea aritmeticii,
geometriei, astronomiei i muzicii. 4anualele elaborate de Coeiu au influenat mult coala medieval.
up cderea imperiului Koman se formeaz Fmperiul Cizantin, cu centrul la *onstantinopol i
cu o cultur greco"roman. Cizanul devine o verig de legtur ntre cultura +uropei i Irientul
$propiat.
1n secolul al FL"lea a fost introduse forme unice de conducere, norme 5uridice comune pe ntreg
teritoriul Cizanului. -ecolele FL & LFF sunt caracterizate printr"o nflorire deosebit a culturii bizantine.
+ducaia copiilor avea loc n familie. 1n familiile mai srace educaia se realiza prin munc,
religie. 1n familiile nstrite se punea accentul mai mult pe educaia intelectual. *u bieii de . & 2 ani se
ocupau cu un pedagog, care observa copilul, l nva s citeasc, copilul se 5uca. Fnstruirea se fcea n
colile de pe lng mnstiri i palatele stpnilor. rept principii de nvare a copiilor erau urmtoarele
afirmaii: =*itete ct mai mult i vie cunoate multeM, Mac nu nelegi mai citete o dat carteaM, M*eea
ce nu tii, ntreab pe alii, nu fi mndru#.
I trstur specific a vieii n Cizan este nivelul nalt al educaiei n familie. + vorba nu doar de
familiile nstrite, dar i a celor de meseriai. *opiii nvau tiina de carte. 1n familiile nstrite
-istemul de nvmnt din Cizan era avansat pe parcursul ntregului mileniului. up cum arat
unele surse, n Cizan nu e,ista discriminare social, veneau la coal toi doritorii, indiferent de ras, se,,
starea social i familial.
1n prima treapt, colile de gramatiti copiii, obineau nvmnt elementar. 1nvau (") ani
ncepnd de la vrsta de .&2 ani. Fnstruirea se baza pe memorizare. 1nvau pe de rost. *alculul l fceau
cu pietricele, mai apoi abacul.
1n coala primar nu se fcea educaie fizic. 4uzica era nlocuit cu cntrile du%ovniceti.
1nvmntul superior era pentru cei nstrii. +l se realiza n coli particulare sau n coli de gramatiti de
stat. -e cerea ca fiecare romei, aa se numeau cetenii din Cizan, s nsueasc =tiina elin#, care
desc%ide calea spre filozofia superioar & teologia. -e acorda o mare atenie gramaticii, retoricii,
dialecticii, poeticii. *iclul, ce cuprindea aritmetica, geometria, muzica, astronomia, era studiat de foarte
puine persoane. -copul instruirii era: formarea culturii generale i dezvoltarea vorbirii coerente. +levii
elaborau cuvntri, comentarii la te,te, improvizau.
1n Cizan apar unele ncercri de a nvmntul superior. 1mpratul 7eodosie FF fondeaz, n
anul 0(. la *onstantinopol, coala superioar. +a se numea Auditoriu 3din limba latin audire & a
asculta6. 1n aceast instituie se organizau prelegeri. Profesorii se numeau retori. Fnstruirea se fcea n
limbile greac i latin. espre nivelul instruirii n coala superioar din *onstantinopol ne vorbete
activitatea elevilor ei & iluminitii Niril i 4etodii. Cizanul a influenat dezvoltarea culturii mondiale prin
faptul c a unit cultura medieval cu nvmntul antic.
Evul mediu. 1nceputul l constituie destrmarea Fmperiului Koman 3sec. H6. :a sfritul secolului
al H"lea societatea sclavagist este nlocuit cu societatea feudal, care se spri5inea pe cretinism. +vul
mediu reprezint o perioad istoric care cuprinde mai mult de 1( secole de ani. +vul mediu, de regul,
este mprit n trei perioade mari: sec. H"L " feudalismul timpuriu' sec. LF"LFFF & evul mediu dezvoltat'
sec. LFH"LHF & epoca Kenaterii.
$pariia i dezvoltarea nvmntului medieval este legat de cultura religioas. :a nceputul
secolului al HFF"lea pe teritoriul Frlandiei i Critanii au aprut primele coli bisericeti. Bcolile se
desc%ideau pe lng biserici i mnstiri. *oninutul nvmntului prevedea studierea istoriei,
dialecticii, retoricii, bazele matematicii. $ceste discipline erau prevzute pentru a nelege mai bine
religia.
Bcoala cuprindea mai multe nivele: nivelul elementar 3scrisul, calculul, cntul6, mediu 3gramatica,
ritorica i dialectica6 i superior 32 arte liberale, trivium O cvadrium6. Principala carte era Psaltirea. 1n
rezultatul rspndirii clugrilor pe teritoriul +uropei de +st s"a format idealul specific al educaiei:
pregtirea omului pentru viaa de dup moarte. Bcolile mnstireti au cunoscut o dezvoltare mai intens
mai ales n perioada mpratului *arol cel 4are 3secolul al FL"lea6. Perioada domnirii lui *arol este
numit Kenatere, perioad n care s"a pstrat tendina de"a studia i pstra cultura antic.
1n sec. LF"LFFF puterea este concentrat n minile monar%iei. *lerul se mpotrivea i nu vroia s
cedeze poziiile sale. -e dezvolta o nou form a filozofiei religioase & scolastica 3din latinescul schola &
coal, nvtur6. -e dezvolt o nou form de cultur, orientat spre logica formal a lui $ristotel i
teologia abstract. -e modific i organizarea colii. Pe lng fiecare mnstire se desc%ideau coli de
nivel mediu i de nivel superior. Fnstruirea dura @"? ani. Primii doi ani nvau filozofie, urmtorii doi ani,
teologie, istoria religiei i dreptul, iar ultimii doi ani, teologie. up 1) ani de nvtur obineau titlul de
bacalaureat, apoi magistru n teologie.
atorit creterii numrului de coli scolastice, se formeaz o categorie de persoane, preocupate
de activitatea pedagogic. 1nvtorii i elevii formau mpreun corporaii, numite universiti, care se
caracterizau prin coninutul difereniat, constituit, de regul, din cteva faculti: pregtitoare, sau
artistic, unde se nvau cele apte arte liberale i trei faculti superioare: 5uridic, de medicin,
teologic. *entrele culturii i educaiei erau oraele. Idat cu creterea numrului oraelor apare o nou
ptur social & burgeri, adic meseriaii i negustorii. $ceast ptur social organiza i desc%idea coli
de meserii, care erau laice i nu se supuneau bisericii.
Pturile nstrite, feudalii, aveau propriul sistem de educaie, orientat spre formarea cavalerului n
conformitate cu cele apte virtui: notul, clritul, vntoarea, scrima, mnuirea suliei, a%ul,
compunerea versurilor. Ciatul, viitorul cavaler, era educat, de la 1/"1( ani, la curtea suzeranului, sau
regelui. 1n aceti doi ani el deservea stpnul familiei, nva s cnte la instrumente muzicale, cnta cu
vocea, dansa, nva a compune versuri, nva clritul, mnuia arma. :a 10"1@ ani devenea purttor de
arm, la 1? ani era primit solemn n rndul cavalerilor. <etele erau educate n mnstiri. -tudiau limbile
strine, muzica, nvau tiina de carte.
$naliznd n linii mari epoca medieval, menionm: a)educaia purta un caracter social, istoric i
de clas i b) se evideniau trei modele de educaie:
16 educaia clerului cu scopul pregtirii omului pentru viaa de dup moarte'
(6 educaia cavalerului, conform celor 2 virtui'
)6 educaia profesional a meseriailor i negustorilor.
1n continuare vom urmri cum se formeaz gndirea pedagogic, ncepnd cu antic%itatea.
@"Educaia-obiect de studiu al pedagogiei. Caracteristici generale ale
educaiei
..Educaia-obiect de studiu al pedagogiei
up cum am artat n tema precedent, educaia, ca fenomen social, a aprut n zorii societii
timpurii i s"a dezvoltat odat cu dezvoltarea societii. in perspectiv istoric, educaia poate fi
analizat n raport cu evoluiile nregistrate de"a lungul timpului n plan teoretic, prin contribuia diferitor
curente, coli i concepii pedagogice. 1n plan practic, prin progresele realizate n reeaua instituiilor
colare i universitare specializate n educaie i instruire.
+voluia concepiei despre educaie este prezentat n raport cu dou sisteme de referin, care s"
au nfruntat de"a lungul istoriei pedagogiei i care reflect lupta dintre =marile curente filozofice#. +ste
vorba despre pedagogia esenei i pedagogia e,istenei.
Pentru pedagogia e,istenei, educaia este realizabil n raport cu un model abstract"filozofia lui
Platon i $ristotel, ideologia cretinismului, care consider c =succesul educaiei este ntotdeauna legat
de bunvoina providenei. -emnele unei educaii care anun o pedagogie a e,istenei sunt date de
gnditorii epocii Kenaterii.
-pre deosebire de pedagogia esenei, care susine educaia n raport cu ceea ce ar trebui s fie
omul la modul ideal, pedagogia e,istenei are n vedere omul real, aa cum este el n realitate.
in perspectiva cercetrilor efectuate n domeniul tiinelor educaiei putem identifica mai multe
definiii ale educaiei, incluse n dicionare, tratate, cursuri universitare din mai multe ri ale lumii. Hom
meniona definiii provenite de la acest nivel, care evideniaz calitatea principal a educaiei ca obiect de
studiu al pedagogiei.
1n anul 1P2@, autorul Ilivier Kebout n Filoo!ia educaiei determin c educaia poate fi
considerat: un proces, un rezultat, o valoare i propune urmtoarea definiie: =+ducaia este aciunea care
permite unei fiine umane s"i dezvolte aptitudinile sale fizice i intelectuale ca i sentimentele sale
sociale, estetice i morale, cu scopul de a ndeplini ct mai mult posibil obligaia sa de om# 31), p.1(6
1n anul 1P2P, n icionarul de pedagogie, educaia este definit n baza ctorva criterii:
a6 etimologic & educaia nseamn n limba latin =cretere#, sugernd n acelai timp ideea de
=instruire# i de =formare# care marc%eaz un salt important, care =scoate individul din starea de natur#'
b6 ca tip de activitate & educaia include =ansamblul de aciuni desfurate n mod deliberat ntr"o
societate n vederea transmiterii i formrii la noile generaii a e,perienei de munc i de via, a
cunotinelor, deprinderilor, comportamentelor i valorilor acumulate de omenire pn n acest moment'
c6 ca produs proiectat n mod contient " educaia este =efect# al activitilor desfurate n
vederea formrii oamenilor conform unui model propus de societate'
d6 ca proces " educaia reprezint un act de =devenire a omului 3G6 prin alii i prin sine
3autoeducat6#'
e6 la nivel de coninuturi generale & educaia =dezvolt i maturizeaz laturile fundamentale ale
fiinei umane: fizic, intelectual, moral, te%nologic, estetic'
f6 la nivel de mecanism de dezvoltare & =educaia este o form de interaciune# 31(, p.101, 10(6
1n 1PP), Jaston 4alaret definete educaia ca aciune, ce are loc prin intermediul unor metode i
te%nici de transmitere a mesa5ului pedagogic, orientat spre atingerea anumitor obiective.
1n 1PP@, Foan >icola, n "ratat de pedagogie #colar, definete educaia ca =activitate social
comple, care se realizeaz printr"un lan nesfrit de aciuni e,ercitate n mod contient, sistematic i
organizat, n fiecare moment un subiect"individual sau colectiv, acionnd asupra unui obiect"individual
sau colectiv, n vederea transformrii acestuia din urm ntr"o personalitate activ i creatoare,
corespunztoare att condiiilor istorice"sociale prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biologic
individual 31., p.((6.
1n acelai an, 1PP@, n icionarul de pedagogie francez educaia este definit n sens restrns i
n sens larg. 1n sens restrns, educaia este determinat ca influena unei generaii asupra copiilor,
tinerilor, sau adulilor pentru a"i integra n societate. 1n sens larg, se menioneaz ansamblul de influene
ale mediului, al oamenilor i al lucrurilor care duc la transformarea subiectului. 3$ictionnaire de
pedagogie, 1PP@, p. PP6
1n anul 1PP?, n <rana, Kene la Cordeinie n Le%i&ue de l'education, definete conceptul de
educaie n cteva accepiuni: activitate general de cretere a copilului' dispozitiv naional de colarizare
a tinerilor' activitate colar care se refer la practica realitilor sociale' organizare a nvmntului i
instruirii, noiuni care acoper uneori aceeai realitate, dei utilizrile lor sunt diferite 31@, p.0(, 0)6.
1n anul 1PPP, n icionarul +nciclopedic Flustrat, educaia este definit ca: 16 <enomen social
fundamental de transmitere a e,perienei de via i a cunotinelor de la o generaie la alta, realizat n
familie i instituii de nvmnt' (6 Proces care urmrete formarea i dezvoltarea personalitii umane
comple,e n funcie de scopul concret i de mi5loacele realizrii: educaie moral, educaie profesional,
educaie estetic etc.6 312, pag.)106.
1n anii (/// dicionarele de pedagogie romn i german definesc educaia ca activitate
psi%osocial fundamental, proiectat conform unor finaliti elaborate la nivelul macrostructurii
societii pentru realizarea funciei sale centrale de formare"dezvoltare a personalitii umane.
$naliznd definiiile adecvate, conc%idem c definiiile contribuie n mod direct sau indirect la
evidenierea urmtoarelor aspecte eseniale care confer educaiei calitatea de obiect de studiu al
pedagogiei:
calitatea educaiei de activitate bazat pe resursele psi%ologice ale personalitii celui educat i pe
cerinele sociale, care se interiorizeaz n momentul autoeducaiei'
proiectarea educaiei care privete procesul de formare i de dezvoltare continu a personalitii
umane'
orientarea educaiei ntr"o anumit direcie, definit prin intermediul finalitilor, care e,prim
ntotdeauna o anumit concepie filozofic i politic valabil la nivelul societii, tradus n
practic de fiecare educator'
realizarea educaiei ntr"un cadru organizat care permite valorificarea tuturor laturilor sau a
dimensiunilor sale generale: educaia intelectual, educaia fizic, educaia estetic, etc.
-intetiznd, putem defini educaia ca activitate de formare"dezvoltare permanent a personalitii,
pe baza corelaiei educator"educat, realizat ntr"un cadru formal, nonformal i informal, prin aciuni care
au un coninut moral, intelectual, te%nologic, estetic i fizic, desc%is n direcia =noilor educaii# n
calitatea acestora de rspunsuri pedagogice la problematica lumii contemporane.
Concluzie general( 1n calitate de concept pedagogic fundamental, educaia constituie o
activitate specific uman, de natur psi%ologic i social, proiectat pentru formarea i dezvoltarea
personalitii umane n vederea integrrii sale n societate, realizat n cadrul sistemului i al procesului
de nvmnt prin numeroase aciuni organizate 3formal i nonformal6 i influene neorganizate
3informal6.
.2. Caracteristici generale ale educaiei.
1n literatura de specialitate ntlnim numeroase caracteristici ale educaiei:
a6 caracterul social"istoric i politic al educaiei, despre care am vorbit anterior'
b6 caracterul naional al educaiei, determinat de modelul de cultur propriu fiecrei noiuni n
parte'
c6 caracterul internaional al educaiei care este impus n ultimele decenii ca un apel adresat
tuturor statelor lumii ca rspuns problematicii lumii contemporane 3transparent n educaie6'
d6 caracterul a,iologic confirmat prin raportare la perimetrul valorilor'
e6 caracterul prospectiv i permanent al educaiei, care asigur adaptarea real a personalitii
viitoare, pe termen mediu i lung'
f6 caracterul %olistic al educaiei, care permite depirea granielor rigide e,istente ntre
diferitele forme ale educaiei, se con5ug armonios i eficient educaia formal cu cea nonformal i
informal.
Keieind din cele e,puse vom meniona c educaia are structura sa specific i ndeplinete anumite
funcii.
2" !unciile de ba" ale educaiei
<unciile de baz ale educaiei reprezint consecinele cele mai generale ale acestei activiti
psi%osociale, specific omului, realizat ntr"un mediu social e,trem de comple, i de diversificat. Hom
prezenta mai nti ceea ce literatura de specialitate din ultimele decenii propune n legtur cu funciile
educaiei.
1n )robleme !undamentale ale pedagogiei 31P?(, coordonator, imitrie 7odoran6, problema
funciilor educaiei este tratat ntr"un capitol separat, mpreun cu problema finalitilor. 1n analiza
propus, se vorbete despre Mfuncia fundamental a educaiei, aceea de a ve%icula, selecta, actualiza i
valorifica e,periena social n vederea asigurrii unei integrri eficiente i rapide a individului n
societateM *)robleme !undamentale ale pedagogiei+ coordonator, imitrie 7odoran, 1P?(, pag.216.
Plecnd de la aceast funcie fundamental, care n termeni sociologici i filozofici poate fi
interpretat ca Mfuncie finalM, sunt identificate trei funcii principale care e,prim: cunoaterea, munca
i valorizarea " funcia cognitiv, funcia economic i funcia a,iologic.
Funcia cognitiv a educaiei asigur formarea i dezvoltarea omului prin intermediul
cunoaterii sintetizat n actul de cultur, n cadrul cruia esenial este cultura general,ce cuprinde ceea
ce societatea a selecionat pe baza unor criterii valorice pentru Mformarea omului ntregM. $ceast funcie
se bazeaz pe legtura care intervine n orice act cultural, n orice activitate de cunoatere ntre
informativ i formativ .
Funcia economic a educaiei susine atitudinea fireasc, proprie omului, care trebuie s se
adapteze la mediu prin intermediul unei activiti utile, productive n plan social. $ceast funcie ridic
problema integrrii sociale a omului prin pregtirea asigurat acestuia pentru o activitate productiv de
calitate, realizat n toate domeniile vieii sociale, n raport cu cele mai noi cuceriri ale tiinei i te%nicii.
Funcia axiologic asigur realizarea efectiv a personalitii prin intermediul valorilor ce
garanteaz saltul de la Mo ordine a naturiiM spre o autentic Mordine uman i culturalM. Practic aceast
funcie, dup cum o arat i analiz propus de autori, este foarte apropiat de ceea ce n alte cur suri sau
dicionare de specialitate este inclus sub formula de funcie cultural a educaiei.
Foan >icola 31PP@6 analizeaz funciile educaiei n cadrul unui model foarte apropiat de cel
prezentat anterior. -unt subliniate i comentate sintetic trei funcii importante ale educaiei, pe care le
putem interpreta ca fiind funcii generale ale educaiei 3vezi >icola, loan, 1PP@, pag. ((, ()6:
) funcia de selectare i transmitere a valorilor de la societate la individ se realizeaz conform
unor principii pedagogice, respectnd cerinele psi%ologice ale fiecrei vrste, avnd ns un caracter
permanent la scara societii i a fiecrei personaliti umane aflate ntr"un proces de formare i
dezvoltare pe tot parcursul vieii'
2) funcia de dezvoltare contient a potenialului biopsi%ic al omului are n vedere realizarea
personalitii Mca un tot unitar, ca fiin biopsi%osocialM, ceea ce nseamn valorificarea deplin a
tuturor resurselor interne ntr"un cadru instituional adecvat, dependent de Mperfecionarea sistemului
educativM'
#) funcia de pregtire a omului pentru integrarea activ n via social are n vedere
realizarea personalitii umane ca Mfor de muncM anga5at n toate sectoarele de activitate, innd
seama de condiiile fiecrei epoci " n aceast perspectiv n epoca tiinei i a te%nologiilor de vrf,
educaia trebuie s asigure Mreproducia lrgit a forei de munc, fiind prin aceasta un factor al
progresului socialM.
*onstantin *lin 31PP@6, distinge dou categorii de funcii ale educaiei, rezultate Mdin realitatea
pedagogic pe care o satisfac i din e,periena de cunoatere a domeniilor cu care se intersecteazM 3n
calitate de funcii de relaie6:
) funciile generale ale educaiei: antropologic 3Mde umanizare a omuluiM6' a,iologic 3Mde
nvare a valorilor culturii i civilizaiei umanitiiM6' socializare 3Mde adaptare i integrare social a
omuluiM6' instrumental 3Mde profesionalizare umanM6'
2) funciile particulare ale educaiei, corespunztoare diferitelor componente ale aciunii
educaionale " funciile scopurilor educaiei 3n.n. vezi funciile obiectivelor educaiei6, funciile
coninuturilor educaiei 3n.n. n sensul unor coninuturi particulare6, funciile mi5loacelor educaiei 3vezi,
de e,emplu, funciile metodelor didactice6 " vezi *lin, 4arin, 1PP@, pag.(@"(P.
Jeorge Hideanu 31PP?6 n cursul de pedagogie publicat sub egida 8niversitii M-piru 9aretM,
analizeaz problema funciilor educaiei ntr"un subcapitol special intitulat M<unciile educaiei n
societatea contemporanM 3vezi Hideanu, Jeorge, 1PP?, pag.0)"0@6.
*riteriul propus pentru analiz de profesorul Jeorge Hideanu este cel care privete rolul realizat
de educaie la nivel intelectual, moral i civic, Mrol necesar construirii unei societi democratice
prospereM, n condiiile n care Mdemocraia presupune participare i se bazeaz pe cultur i eticM, n
acest conte,t este identificat urmtoarea funcie fundamental a educaiei " Maceea a formrii
competenelor i calificrilor necesare societii sau statului respectivM. Fnterpretarea pe care o d
autorul acestei funcii este una corespunztoare modelului cultural al societii postindustriale,
informatizate care impune, pe de o parte, adaptarea sistemelor de nvmnt la o situaie nou,
concretizat prin faptul c Mprofesiile sunt n continu multiplicare i transformare, devenind tot mai
complicateM' pe de alt parte, acest model solicit o nou structur instituional de organizare a educaiei
care trebuie desfurat integral i pe tot parcursul vieii 3idem, pag.0)6.
1n raport cu acest criteriu de analiz considerat de autor ca fiind fundamental n conte,tul
edificrii unei societi democratice i eficiente n plan economic, dar i cultural, sunt identificate dou
funcii principale ale educaiei care sunt valabile la scara sistemelor moderne de nvmnt: a6 funcia
naional"cultural a educaiei' b6 funcia internaional a educaiei.
Funcia naional-cultural a educaiei rmne valabil n societate post"industrial. +a Mnu
numai c s"a meninut dar s"a intensificat ntr"o perioad de constituire a magistralelor informaiei, de
internaionalizare accentuat a vieii economice i a activitilor te%nologiceM. $ceast funcie anga5eaz
realizarea unor valori ale culturii naionale care au cel mai substanial efect n planul formrii i
dezvoltrii personalitii elevului, studentului, adultului. +ste respectat astfel att tradiia educaiei
naionale ct i perspectiva convieuirii oamenilor ntr"un spaiu internaional desc%is care permite
comunicarea rapid n folosul fiecrei personaliti i a societii n ansamblul su.
Funcia internaional a educaiei are o importana indiscutabil, care devine pregnant n
ultimele decenii atunci cnd Mproblematica lumii contemporaneM 3cu plusurile dar i cu ameninrile sale6
a impus elaborarea de noi coninuturi ale educaiei integrate n curriculumul colar i universitar. +ste, n
acelai timp, o funcie confirmat de mai multe decenii, subliniat n documentele oficiale ale CF+ 3Ciroul
Fnternaional al +ducaiei6, este, practic, o funcie a educaiei moderne care anga5eaz Mpregtirea copiilor
i a adolescenilor pentru a participa, ntr"o modalitate contient i activ, la construirea unei comuniti
mondialeM 3idem, vezi pag.0., 0@6.
1n $icionar de pedagogie 3(///6, -orin *ristea propune un model de analiz a funciilor
educaiei, plecnd de la Mraportarea activitii de formare"dezvoltare a personalitii la principalele
domenii ale vieii sociale, nelese ca subsisteme ale sistemului social global: subsistemul politic "
subsistemul economic " subsistemul culturalM. Kezult astfel trei categorii de funcii generale ale
educaiei " funcia politic 3sau civic, de formare a ceteanului6, funcia economic 3de pregtire a
omului pentru o activitatea socialmente util6, funcia cultural 3de formare a omului prin valorile culturii
spirituale confirmate la scara societii difuzate mai ales prin educaia formal i nonformal 3vezi *ristea,
-orin, (///, pag. 1@/"1@06.
7oate aceste funcii contribuie la realizarea funciei finale+ considerat o funcie central a
educaiei, care e,prim esena activitii de educaie, consecina social de ma,im generalitate a
acesteia. 1n cadrul colii 3n conte,tul principalului subsistem al educaiei " instruirea, toate cele trei
funcii 3politic, economic i cultural6 contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii elevului. 1n
mod evident, trebuie s remarcm importana prioritar a funciei culturale care are un rol determinant
n formarea i dezvoltarea elevului, att n mod direct 3prin rolul formativ superior al culturii, ndeosebi
al culturii generale, dar i al culturii de profil i profesionale, adecvate la particularitile vrstei
psi%ologice a elevului6 ct i n mod indirect 3prin contribuia adus de factorul cultural la realizarea
celorlalte dou funcii principale ale educaiei " funcia politic sau civic i funcia economic6.
P"Reprezenta i pe o scar ierarhic idealul educaional n
procesul dezvoltrii istorice a personalitii (din perioada antic pn
n prezent).
Etimologic, termenul provine din latinescul idealis, care semnifica "existent in mintea noastra", "ceea
ce poseda perfectiunea la care aspiram".
Idealul educativ a evoluat de la o epoca istorica la alta, cunoscand diferentieri in cadrul diverselor
societati (Stanciu, 1999):
-in antichitate, in tena, idealul educational urmarea de!voltarea armonioasa a personalitatii, in plan
estetic, moral, fi!ic si militar, valorile supreme fiind adevarul, "inele, frumosul reunite in conceptul
clasic al #alo#agat$iei, iar in Sparta vi!a indeose"i de!voltarea fi!ica si militara, educatia fi!ica si in
plan moral, desfasurata cu severitate, urmarea pregatirea militara a tanarului, consacrand astfel
cele"ra formula de "educatie spartana".
-in evul mediu idealul educational avea o du"la orientare:una cavalereasca care concepea
personalitate ca re!ultat al insusirii celor sapte virtuti cavaleresti(calaria, manuirea spadei,
vanatoarea, inotul, sa$ul, cantul si recitarea de versuri.) si una monastica, ecle!iastica, predominant
livreasca, incura%and asce!a, si ridicarea deasupra framantarilor pamantene, destinata pregatirii
clerului. Exista si o sinte!a intre cele doua, ipo!ta!ata in &alugarul-&avaler. ('. ntonesei, 199(, p.)1)
- in Renastere idealul concepea personalitatea ca "$omo universale", readucand in prim-plan
interesul fata de maretia naturii umane, fata de valorile filosofice, artistice, literare ale antic$itatii
grecesti si romane. Ideile dominante cu privire la educatie in epoca *enasterii ar putea fi exprimate in
urmatorii termeni: li"era de!voltare a fiintei umane, ca o consecinta a increderii in "unatatea naturii
omului, de!voltarea armonioasa-intelectuala, morala, estetica, fi!ica. +upa expresia lui &. ,arl-,
*enasterea repre!inta "o eroica afirmare a intregului omenesc".
-secolul al XVIII-lea, supranumit si secolul didacticii, aduce in centrul actiunii educationale ideea
necesitatii pregatirii fiintei umane pentru viata viitoare, pentru fericirea eterna, prin cunoasterea de
sine si a tuturor celorlalte lucruri, stapanirea de sine si indreptarea spre +umne!eu. Idealul repre!inta
o sinte!a a trei aspecte ale devenirii fiintei umane: educatia intelectuala, educatia morala si educatia
religioasa.(&. Sas, .//0, p.99)
-Iluminismul se caracteri!ea!a printr-o impetuoasa contestare a privilegiilor no"iliare, afirmarea
drepturilor egale ale oamenilor, a accesului li"er al tuturorcategoriilor sociale la conducerea societatii.
Iluminismul a fost o expresie a increderii in capacitatea ratiunii de a patrunde in tainele lumii, de a
infaptui progresul.
-secolul al XIX-lea a fost perioada afirmarii pedagogiei ca disciplina stiintifica aducand mari
sc$im"ari atat in ceea ce priveste ideile1teoriile cu privire la educatie, cat si ceea ce priveste practica
educationala si institutiile de educatie a tinerei generatii: indatorirea statului de a se ingri%i de
instruirea tinerei generatii o"ligativitatea si gratuitatea scolii primare.
-secolul al XX-lea aduce o competitie a teoriilor pedagogice, impunandu-se cateva orientari:
pedagogia experimentala, pedagogia sociologica, "Educatia noua".
-in epoca moderna se impune idealul personalitatii eficiente intr-o activitate productiva (fa!a de
industriali!are timpurie), idealul personalitatii complexe, multilaterale (fa!a industriali!arii avansate) si
idealul personalitatii creatoare (societatea postindustriala). 2odernitatea aduce in prim-plan valorile
umane astfel adaugand valorilor clasice(adevarul, "inele, frumosul, sfintenia) valorile
sociale(li"ertatea, egalitate, fraternitatea), valori care definesc idealul educaliv al modernitatii.
In conclu!ie, idealul educational concentre!a modelul sau tipul de personalitate solicitat de
conditiile si aspiratiile sociale ale unei etape istorice, iar educatia are datoria sa-l forme!e in procesul
desfasurarii ei. Idealul educational desemnea!a finaitate generala a educatiei, modelul de om,
proiectul teoretic care orientea!a si reglea!a intregul proces educational dintr-o epoca istorica data.
11-16 de pe slaid
17- Elabora i un inventar al problematicii lumii contemporane. r!umentai actualitatea
"#oilor educaii$. %ropunei modaliti de introducere a noilor educaii n &coal.
Educatia in societate. Dimensiunea educativa a dezvoltarii economico-sociale si
culturale
In ultimele decenii savantii, dar si oamenii politici sau responsa"ilii diferitelor sectoare ale
vietii sociale au inceput prin a identifica un nou tip de pro"leme (deteriorarea continua a
mediului, caracterul limitat al resurselor naturale, cresterea galopanta a populatiei). ceste
pro"leme ii vi!au pe toti oamenii. S-au descoperit conexiuni intre aceste pro"leme:
de!voltarea nu poate avea loc fara pace, pacea nu poate fi autentica fara respectarea
drepturilor omului si asigurarea li"ertatilor fundamentale3 aceste li"ertati si drepturi sunt
ilu!orii acolo unde domneste mi!eria, foametea si analfa"etismul.
stfel a aparut un nou concept: "pro"lematica a lumii contemporane43 aceasta pro"lematica
are:
caracter universal (nici o tara si nici un regim nu se pot plasa in afara acestor
pro"lematici)3
caracter glo"al (afectea!a toate sectoarele vietii sociale)3
evolutie rapida si greu previ!i"ila (oamenii sunt pusi in fata unor pro"leme pentru
care nu sunt pregatiti)3
caracter pluridisciplinar, adica cu conexiuni puternice si numeroase3
caracter prioritar (cere raspunsuri prompte, ingenio!itate si eforturi financiare).
5ro"lematica lumii contemporane a generat atat in sfera politicii si culturii, cat si in cea a
educatiei, un numar de imperative (apararea pacii, salvarea mediului, promovarea unei noi
ordini economice).
In functie de raspunsul dat acestor imperative de catre sistemele educative si responsa"ilii
educatiei intalnim:
scepticii, care considera ca sistemele educative nu au si nu pot avea un rol important
in pregatirea lumii de maine (acestia sunt putini la numar)3
un numar mare de specialisti care cred in puterea educatiei si in capacitatea ei de a
contri"ui cu resurse specifice la constituirea viitorului.
In epoca noastra, de!voltarea societatii si a individului se gaseste in legatura cu educatia si
productia. 5reocuparile specialistilor pentru de!voltarea economico-sociala isi indreapta
privirile catre descoperirea acelor modalitati care sa facilite!e traducerea ideilor stiintifice in
valori economice. 6"iectivul productiei educationale este, mai presus de productia de
"unuri, o productie de forta de munca corespun!atoare cerintelor industriei, vietii
economico-sociale si in acelasi timp, o productie de cunostinte, idei, atitudini stiintifico-
te$nice.
Stiinta insasi se afIa, pana la un punct, su" puterea educatiei.
G. Vaideanu: "Dezvoltarea va trece prin educatie sau dezvoltarea se va face cu ajutorul
educatiei ori nu se va realiza deloc.
Noile educatii
cestea sunt: educatia pentru democratie si drepturile omului, educatia ecologie, educatia
antreprenoriala, educatia pentru sanatate, educatia interculturala, educatia pentru timpul
li"er etc.
,oile educatii sunt un raspuns util al sistemelor educative la imperativele generate de
pro"lematica lumii contemporane. ceste noi educatii nu sunt epifenomene, fiecare dintre
ele aparand datorita unor necesitati.
Educatia ecologica
6"iectivul : oamenii tre"uie sa inteleaga ca ei si mediul sunt insepara"ili si ca tot ce face un
om asupra mediului are consecinte asupra vietii sale. 5rin educatie ecologica se urmareste
ca elevii sa do"andeasca cunostinte despre mediu si despre modalitatile de
re!olvare1mentinere a unui mediu nepoluat. cesta este o"iectivul cognitiv. 6"iectivul
actional: elevii sa se implice in lupta pentru pastrarea unui mediu curat.
Educatia pentru sanatate
Scop: formarea si cultivarea capacitatilor specifice de organi!are rationala a vietii in
conditiile re!olvarii unor pro"leme specifice:
comportament nutritional-alimentar corect3
comportament igienic general corect3
comportament de autoterapiecorect3
comportament motric si sportiv corect3
comportament sexual corect.2oduri de reali!are: exemplul oferit de adult, discutii,
evaluare propriului comportament etc
Educatia pentru democratie
+o"andirea informatiilor cu privire la formele de guvernare democratice prin
comparatie cu cele nedemocratice, cunoasterea istorie, cunoasterea principiilor
democratice, cunoasterea cadrului %uridic international si national, al dreptului,
li"ertatilor si indatoririlor, formarea atitudinii de toleranta politica, etnica, religioasa
sau fata de diferite opinii.
Exista doua modalitati fundamentale pentru reali!area noilor educatii:
dispersia continuturilor in cadrul altor discipline (exemplu: pentru educatia ecologica
"iologie si c$imie)3 de!avanta%: continutul e fragmentat, distorsionat3
introducerea orelor, disciplinelor ca atare3 de!avanta%: elevii au un orar prea incarcat
si mai apare si pro"lema cadrelor care sa predea noile educatii.
Educatia interculturala
7n tarile in care fenomenul migratiei este o pro"lema, interculturalismul poate fi un
instrument eficient pentru a lupta impotriva intolerantei si xenofo"iei.
2ulticulturalismul european este o "ogatie potentiala cu conditia sa nu diminue!e sau
sa anule!e identitatea fiecarei culturi. Sarcina scolii de asta!i este de a forma elevilor
o constiinta europeana. Inca din clasele primare este de dorit sa se cultive respectul
si solidaritatea fata de cultura unor popoare.&8teva valori-c$eie: aspiratia catre
democratie, respectarea drepturilor omului, a drepturilor copiilor, %ustitia sociala,
ec$ili"rul ecologic, toleranta si pacea, traditiile culturale etc. Educatia interculturala
are rol terapeutic (poate stinge unele conflicte) si preventiv (poate preveni unele
conflicte).
'1.(e)ini i conceptul de didactic (ori!ini istorice* problematic)
Didactica- parte component a pedagogiei care studiaz problemele instruirii i
nvmntului.
De-a lungul evoluiei pedagogiei, n interiorul ei se constituie o ramur distinct
intitulat didactica. Termenul provine din cuvntul grecesc didaktikos care nseamn
nvare, instructiv. ensul etimologic s-a mbogit pe parcurs, bazndu-se pe
generalizarea unui bogat material !aptic privitor la des!urarea i rezultatele aciunii
educaionale practice.
Didactica studiaz procesul de nvmnt prin prisma relaiei dintre predare i
nvare, dintre conduitele pedagogice ale subiectului aciunii "pro!esorul# i modalitile
de rspuns ale obiectului ei "elevii# n vederea asigurrii unei armonii ntre ele.
$storia didacticii re!lect evoluia concepiilor despre nvm%nt i nvare, proiectate
pe !ondul dezvoltrii doctrinelor pedagogice i a instituiilor colare.
%rincipalele probleme de care se preocup didactica ar putea )i sistematizate
ast)el+
Coninutul procesului de nvmnt. &ste vorba de volumul i calitatea
cunotinelor. Din acest punct de vedere didactica se ocup cu criteriile de baz
crora se e!ectueaz selectarea i ordonarea cunotinelor, ast!el nct s !ie n
concordan cu cerinele societii i s asigure integrarea individului n viaa
social. Didactica se concentreaz asupra elaborrii metodologiei necesare
ntocmirii planurilor de nvmnt, a programelor i manualelor colare.
Tehnologia desfurrii procesului de nvmnt. e re!er la ansamblul
principiilor, metodelor, procedeelor, mi'loacelor i !ormelor de organizare !olosite n
vederea transmiterii i asimilrii cunotinelor. (n legtur cu acest aspect didactica
se concentreaz asupra ntrebrii) cum poate fi transmis o cantitate de informaii
pentru a putea fi nvat mai uor i mai eficient, cum ar putea !i structurat un corp
de cunotine pentru a putea !i neles de ctre cel care nva *
Asigurarea unui echilibru funcional dintre predare i nvare. &ste o
preocupare a didacticii determinat de rezultatele cercetrilor psi+ologiei sociale i
sociologiei. &a vizeaz msura n care predarea !avorizeaz apariia unei
atmos!ere coparticipative, ntre pro!esor i elev, ntre elevii nsi. ,alori!icarea
!actorilor sociali n procesul de nvmnt constituie una din problemele principale
ale didacticii. -ezultatul s-a materializat n lrgirea ansamblului te+nicilor
pedagogice. (mbogit din punctul de vedere social, didactica oblig pro!esorii s
utilizeze !ore sociale susceptibile de a completa i ntri e!ectele comunicrii
pedagogice. .unoaterea i declanarea acestui sistem de interrelaii asigur
dezvoltarea personalitii umane n ansamblul su. /er!ecionarea, pe aceast baz
a te+nologiei didactice are n vedere, pe de o parte, asigurarea unui conte0t
psi+osocial stimulativ pentru comunicarea pedagogic n ansamblul su, iar pe de
alt parte, restructurarea acestor interrelaii n concordan cu cerinele educative
pe care le incumb grupul social.
Evaluarea randamentului procesului de nvmnt. .a n oricare alt activitate
social se impune i aici cunoaterea rezultatelor obinute. Didactica se
concentreaz asupra e!icienei pedagogice a procesului de nvmnt, urmrind
surprinderea corelaiei dintre obiective, te+nologia aplicat i consecinele asupra
dezvoltrii personalitii, preconiznd, totodat, msuri de ordin pedagogic pentru
sporirea randamentului acestui proces. &ste vorba de msurarea i aprecierea
progresului n activitatea de nvare. nt concludente din acest punct de vedere
preocuprile didacticii pentru aplicarea unor procedee ct mai adecvate de evaluare
a randamentului colar, de per!ecionare a te+nicilor !olosite. &valuarea nu se
reduce doar la simpla !olosire a acestor instrumente. &a nglobeaz concepia dup
care se orienteaz pro!esorii n activitatea lor, concepie care solicit rspuns la
dou ntrebri ) ce evalum i cum evalum.
Conducerea aciunii didactice. Relaia profesor elevi. $nclude toate acele
aspecte privitoare la personalitatea pro!esorului, la locul i rolul su n procesul de
nvmnt. &le se concentreaz, de !apt, n 'urul autoritii pro!esorului care imprim
un anume sens comunicrii pedagogice. -e!eritor la relaia profesor elevi,
didactica se orienteaz spre cunoaterea ct mai detaliat a !unciilor cu care snt
investii cei doi poli, ast!el nct s se realizeze o cooperare ntre ei i un sc+imb
reciproc i intensiv de mesa'e.
/e baza celor de mai sus vom preciza c didactica urmrete s surprind relaiile
de dependen i !uncionalitate dintre diverse aspecte, componente i laturi ale
procesului de nvmnt prin prisma !inalitii sale pedagogice.
''- ,peci)ica i esena procesului de nvmnt* laturile &i caracteristicile lui.
/rocesul de nvm%nt poate !i de!init ca !iind activitatea comple0, intenionat,
programat, organizat i contient de predare i nvare.
/redarea - latura procesului de nvm%nt intenionat, programat, organizat i
contient de comunicare "transmitere# de ctre pro!esor a cunotinelor
teoretice i practice care stau la baza nvrii.
(nvarea - latura procesului de nvm%nt intenionat, programat, organizat i
contient de asimilare i dob%ndire a cunotinelor teoretice i practice de ctre
student pe baza predrii i a studentului independent.
&valuare - actul didactic comple0, integrat ntregului proces de nvm%nt, care asigur
evidenierea cantitii cunotinelor dob%ndite i valoarea "nivelul, per!ormanele i
e!iciena# acestora la un moment dat 1 n mod curent, periodic i !inal, o!erind soluii de
per!ecionare predrii-nvrii.
/rocesul de nvm%nt are urmtoarele caracteristici)
2 .aracter bilateral 1 n procesul de nvm%nt acioneaz doi !actori importani)
pro!esorul "predarea# i elevul "nvarea#3
2 .aracter biunivoc i interactiv 1 cei doi !actori acioneaz ntr-un raport de
reciprocitate de unu la unu, n interdependen, se condiioneaz reciproc3
2 .aracter de obiect i subiect ale elevului n procesul de nvm%nt "c%nd elevului i se
o!er posibilitatea de a a!la i singur cunotinele, el devine subiect#3 4
2 .aracter in!ormativ i !ormativ "teoria culturii materiale a susinut c este important un
volum c%t mai mare de in!ormaii iar teoria culturii !ormale a susinut c este important
de a !orma capaciti, deprinderi, etc.#3
2 .aracter de act de cunoatere "copilul trebuie s descopere, s cerceteze, s
analizeze legiti ale !enomenelor i proceselor#.
'-- (escrie i componentele procesului de nvmnt. r!umentai dinamica procesului
de nvmnt.
.oninuturile curriculare ale procesului de nvm%nt sunt considerate componentele
acestuia prin intermediul crora se realizeaz principala activitate a procesului de nvm%nt
nvarea. .omponentele procesului de nvm%nt sunt)
5..6789T$7:&;& -care reprezinta componenta ideatic, cognitiv a procesului de nvm%nt
e0primat prin in!ormaii sub !orm de noiuni, principii, legi, teorii, ipoteze care se predau i se
nva la o anumit disciplin de nvm%nt sau pe ansamblul acestora. De e0emplu la
didactic cunotinele se re!er la) procesul de nvm%nt, la strategii i modele ale nvrii, la
principii diactice, la te+nologia didactic, la comunicare didactic, la evaluare, etc..unotinele
transmise de pro!esor trebuie sa !ie tiini!ice, organizate sistemic, clare, accesibile
particularitatilor de varsta i individuale ale elevilor. <./-$.&/&-$;& reprezint componenta
!ormativ-acional a procesului de nvm%nt e0primat prin capacitatea de a aplica
cunotinele n mod contient, activ, participativ n condiii variate, sc+imbate. ;a didactic se
pot !orma priceperile de a aplica metodele didactice de predare, de nvare, de evaluare n
mod di!ereniat n !uncie de situaia de nvare, de subiecii educaionali, de obiectivele
propuse. =ocul de rol este una dintre cele mai e!iciente metode de !ormare i dezvoltare a
priceperilor didactice.
>. D&/-$7D&-$;& sunt priceperi trans!ormate n sisteme automatizate. =ocul de rol se poate
antrena timp de mai muli ani p%n c%nd laturile procesului de nvm%nt predare, nvare,
evaluare se automatizeaza. Deprinderile didactice au at%t aspecte pozitive, de des!urare
cursiv, e!icient a procesului de nvm%nt c%t i aspecte negative care pot duce la rigidizarea
acestuia , la repetarea lui necreativ.
?. 8@$976$7:&;& sunt componente !ormativ-actionale , de aplicare a cunotinelor n mod
curent i !recvent ca o necesitate vital, de obicei ca un act re!le0 total. (nvarea unei meserii
sau pro!esiuni presupune !ormarea unor obinuine pro!esionale care pot !i e0tinse n anumite
limite i n a!ara ei Activitatea educaional nu se realizeaz numai n coal de ctre
pro!esor .6n pro!esor cu vocaie simte nevoia s-i mani!este obinuinele educaionale de a
e0plica mai mult, de a in!luena bene!ic pe cei din 'urul su i n a!ara colii.
D$7AB$.A /-8.&6;6$ D& (7,C:CBD7T
Des!urarea procesului de nvm%nt se realizeaz n conte0tul interaciunii unor etape de
natur pedagogig, psi+ologic, gnoseologic i logic.Acestea sunt) perceperea, nelegerea,
abstractizarea i generalizarea, !i0area, !ormarea priceperilor i deprinderilor i evaluarea
cunotinelor.
5./&-.&/&-&A este etapa cunoaterii senzoriale, prin contactul direct cu realitatea"materiale
didactice intuitive, e0periene#, prin mi'locirea simurilor i a mbinrii cu raionalul -c%nd se
!ormeaz imaginea global a realitii sub !orm de percepii i reprezentri..unoaterea
uman se realizeaz la cele dou nivele ale sale) cunoaterea senzorial care se re!lect n
senzaii i percepii i cunoaterea logic care se re!lect n g%ndire i limba'. Dac senzaiile se
!ormeaz prin re!lectarea obiectelor, !enomenelor i proceselor n prezena acestora ,
percepiile asigur imaginea global a particularitilor lor. (n absena obiectelor, !enomenelor i
proceselor se !ormeazreprezentrile care se situeaz la mi'locul distanei ntre cunoaterea
senzorial i cunoaterea logic. $n procesul educational operaia intelectuala a perceptiei este
baza metodelor didactice intuitive, care asigur elevilor contactul direct cu obiectele de invatat,
!orm%nd un ansamblu de reprezentri necesare pentru devoltarea g%ndirii speci!ice domeniului
respectiv. <.(7:&;&E&-&A, A@T-A.T$FA-&A 9$ E&7&-A;$FA-&A .6789T$7:&;8-
este etapa cunoaterii logice, raionale, abstracte. /e baza comparaiilor, analizei i sintezei se
di!ereniaz semni!icaiile i cone0iunile eseniale, tipice i generale ale realitii studiate
realizandu-se nelegerea, abstractizarea i generalizarea acestora sub !orm de noiuni,
concepte, idei, teze, principii , legi. /edagogia i didactica sunt discipline tiini!ice cu un grad
mare de abstractizare. 7oiunile de educaie, curriculum, proces de nvm%nt, nvare nu pot
!i percepute direct i concret ci prin intermediul situaiilor i !aptelor educaionale. De aceea sunt
e!iciente metodele didactice de modelare a realitii, de simulare i imaginare a situaiilor
educaionale. &0perimentul pedagogic s-a dovedit a !i una dintre cele mai adecvate metode de
cunoatere i tras!ormare a realitii educaionale. 4
>. G$HA-&A 9$ T8.A-&A .6789T$7:&;8- este actul de nregistrare i !i0are mental a
cunotinelor asigur%ndu-se memorizarea acestora logic, crendu-se !ondul aperceptiv necesar
naintrii cunoaterii. Gi0area trebuie s !ie dinamic n sensul restructurrii i integrrii continue
a sistemelor de cunotinte. Gi0area cunotintelor se !ace prin ntrebri i rspunsuri, prin
e0erciii orale, prin rezolvari de probleme. T6D$6; $7D$,$D6A; este deosebit de important n
!i0area i stocarea cunotinelor.
Acesta este cu at%t mai e!icient cu c%t subiecii educaionali au iniiativa n cutatea
in!ormaiilor, n identi!icarea surselor de in!ormaie, n selectarea cunotinelor necesare, n
organizarea lor n sisteme de cunotinte. (n acest !el cunotinele sunt mai bine nelese,
interiorizate, putand !i redate ntr-o manier personalizat.
?. G8-BA-&A /-$.&/&-$;8- 9$ D&/-$7D&-$;8- este etapa de !ormare a capacitilor de
aplicare a cunotinelor, de !ormare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice, de
proiectare i investigaie tiini!ic. Aceasta este baza !ormrii pro!esionale a elevilor. Didactica
modern, actual pune un accent deosebit pe dezvoltarea priceperilor i deprinderilor la toate
disciplinele de nvm%nt ca baz a cali!icrii i pro!esionalizrii viitoare. .a urmare obiectivele
pedagogice elaborate p%nn clasa a H-a sunt trans!ormate n competene n clasele mari de
liceu i n nvm%ntul superior. Devine din ce n ce mai important nu ceea ce tie subiectul
educaional ci ceea ce tie el s !ac..oninuturile educaionale se adapteaz n aa !el nc%t
s !ie predominant acionale. Te+nologia didactic cu rolul de a opera aceste trans!ormri n
didactica modern este cea activ-participativ, care antreneaz, stimuleaz i
dezvoltcapacitile acionale ale subiecilor educaionali .
I.&,A;6A-&A .6789T$7:&;8- este actul didactic de control"veri!icare, apreciere, notare# a
cunotinelor. &valuarea evideniaz valoarea, nivelul, i e!iciena nvrii. Didactica actual cu
privire la problematica evalurii susine necesitatea integrrii evaluarii ntregului proces
educaional, n toate etapele sale. .u c%t evaluarea este mai contiu, mai !ormativ i mai
acional cu at%t ea devine mai e!icient.
<?- .(e)ini i conceptele+ curriculum* arie curricular* cicluri curriculare* coninut al
nvmntului. (escriei succint etapele re)ormelor curriculare n Republica
.oldova.
/uriculum-Mcurs obligatoriu de studiu sau de instruire,sustinut intr"o scoala sau ouniversitateM.
Arie curricular - modalitatea prin care se stabilete o viziune multi iQsauinterdisciplinar asupra obiectelor de
studiu' reprezint un grupa5 de discipline, care au ncomun anumite obiective de formare. *urriculum"ul naional
romnesc este structurat n aptearii curriculare: limb i comunicare, matematic i tiinele naturii, om i
societate, arte,educaie fizic i sport, te%nologii, consiliere i orientare. Kaportul ntre ariile curriculare semodific
n funcie de vrsta elevilor i de specificul ciclurilor curriculare.
Cicluri curriculare-sunt periodizri ale colariti, grupnd mai muli ani destudiu, uneori c%iar din cicluri
colare diferite, care au n comun anumite finaliti specifice.Pentru nvmntul obligatoriu romnesc aceste
cicluri curriculare sunt: ciclul ac%iziiilor fundamentale 3anul pregtitor, clasa F i a FF"a6, ciclul de dezvoltare
3clasele FFF, FH, H, HF6,ciclul de observare i orientare 3clasele HFF, HFFF, FL6, ciclul de aprofundare 3clasele L, LF6
iciclul de specializare 3clasele LFF, LFFF6.
*ontinutul invatamantului desemneaza
ansamblul cunostintelor, abilitatilorsi atitudinilor 3sa.oir, sa.oir/!aire, sa.oir/0tre, dupa H.de
:ands%eere6 pe care elevul le poate dobandi in cursul unui ciclu de invatare. 8nii teoreticieni ai
continuturilor educatiei, subliniaza H.de :ands%eere, disting intre continut si cunoastere:
continutul e definit ca ansamblul cunostintelor care e,ista independent de procesul aproprierii lor
de catre individ, in timp ce cunoasterea e conceputa ca dezvoltare si aprofundare a semnificatiei
care rezulta din interactiunea individului cu continutul.