UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

Cu titlul de manuscris
C.Z.U: 37.016.046: 004 (043.3)

TATIANA CROITOR-CHIRIAC

VALENE METODOLOGICE ALE INSTRUIRII ASISTATE DE

CALCULATOR N NVMNTUL SUPERIOR
13.00.02 TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII (INFORMATICA)
Tez de doctor n pedagogie

Conductor tiinific Dumitru Patracu, doctor habilitat n pedagogie,

profesor universitar
Autor

CHIINU, 2013

 Croitor-Chiriac Tatiana, 2013

CUPRINS
ADNOTARE (romn, rus, englez)

LISTA DE ABREVIERI

INTRODUCERE

1. INFORMATIZAREA NVMNTULUI SUPERIOR LA NIVELUL INSTRUIRII

ASISTATE DE CALCULATOR
16
1.1. Dimensiunea praxiologic a tehnologiei informaiei i comunicaiilor n contextul IAC 16
1.2. Evoluia cronologic a sistemelor de instruire asistat de calculator
21
1.3. Actualitatea domeniului IAC n politicile educaionale. Studiu comparativ
26
1.3.1. Inovaiile tehnologice n sistemul de nvmnt american
26
1.3.2. nvmntul britanic i tehnologia informaiei
29
1.3.3. Aplicarea noilor tehnologii informaionale n nvmntul romnesc
32
1.3.4. nvmntul din Republica Moldova n faa provocrilor informaionale
36
1.4. Concluzii la capitolul 1
38
2. PRINCIPIILE PEDAGOGICE I METODOLOGICE ALE INSTRUIRII ASISTATE
DE CALCULATOR
40
2.1. Delimitri terminologice
40
2.2. Aspecte psihopedagogice ale instruirii asistate de calculator
44
2.2.1. Aspecte didactice i cognitiv-perceptive
45
2.2.2. Aspecte gnoseologice i pragmatice
48
2.3. Tipologia software educaional
51
2.4. Exigene metodologice privind conceperea software educaional
57
2.4.1. Designul instrucional
57
2.4.2. Regulile i principiile de organizare vizual
63
2.4.3. Etapele de elaborare
66
2.5. Concluzii la capitolul 2
72
3. DEMERSURI APLICATIVE INTERGATE ALE INSTRUIRII ASISTATE DE
CALCULATOR
74
3.1. Abordarea interdisciplinar IAC. Raportul dintre tehnologia informaiei i comunicaiilor
i studiul limbii engleze
74
3.1.1. nvarea limbilor strine asistat de calculator: sinteze
76
3.1.2. Paradigme constructiviste n nvarea limbii engleze asistat de calculator
78
3.1.3. Valoarea formativ IAC n studierea limbii engleze
81
3.2. Tehnologii de dezvoltare a software educaional. Aparatul informatic specializat
85
3.2.1. Instrumente software specializate
85
3.2.2. Tehnici de programare orientat pe obiect n dezvoltarea aplicaiilor educaionale
multimedia
88
3.3. Modelul didactic integrat al instruirii asistate de calculator
98
3.4. Concluzii la capitolul 3
101
3

4. DESFURAREA INVESTIGAIILOR EXPERIMENTALE N VEDEREA

STABILIRII EFICIENEI MODELULUI INTEGRAT IAC N NVAREA LIMBII
ENGLEZE
102
4.1. Descrierea i desfurarea experimentului pedagogic
102
4.2. Experimentul de constatare
103
4.2.1. Faza de analiz
103
4.2.2. Faza de implementare informatic
104
4.2.3. Faza de proiectare
114
4.2.4. Faza de constatare
116
4.3. Experimentul de formare
119
4.4. Prelucrarea statistic a rezultatelor experimentale
123
4.5. Concluzii la capitolul 4
128
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

129

BIBLIOGRAFIE

131

ANEXE
141
Anexa 1. Indicatori selectivi privind utilizarea TIC n educaie (dup C. Uscatu)
141
Anexa 2. Nivelurile de definire ale obiectivelor (dup coninutul digital educaional AeL) 142
Anexa 3. Chestionar de constatare
143
Anexa 4. Software educaional Listening & Reading Material for ESL
144
Anexa 5. Software educaional Listen & Repeat (Interesting Things for ESL Students) 145
Anexa 6. Software educaional de verificare a cunotinelor English Grammar Tests
146
Anexa 7. Proiectarea unitii de nvare la limba englez pentru experimentul de formare 147
Anexa 8. Etapa de constatare a experimentului pedagogic (audiere)
149
Anexa 9. Etapa de constatare a experimentului pedagogic (dictare)
150
Anexa 10. Analiza cantitativ a rezultatelor obinute la etapa de pretestare a studenilor
151
Anexa 11. Proiect didactic la cursul de limba englez, asistat de software educaional
152
Anexa 12. Utilizarea produsului educaional Dictri electronice
154
Anexa 13. Date statistice privitor la progresul eantioanelor experimental i de control
155
Anexa 14. Calculul sumei de ranguri al eantioanelor experimental i de control
156
Anexa 15. Chestionar privind impactul instruirii asistate de calculator asupra procesului de
predare-nvare
157
Declaraie privind asumarea rspunderii

158

CV-ul AUTORULUI

159

ADNOTARE
Croitor-Chiriac Tatiana
Valene metodologice ale instruirii asistate de calculator n nvmntul superior
Tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2013
Structura tezei: introducere, patru capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din
161 titluri, 15 anexe, 140 pagini text de baz, 39 figuri, 12 tabele. Rezultatele obinute sunt
publicate n 11 lucrri tiinifice.
Cuvinte-cheie: tehnologia informaiei i comunicaiilor, instruire asistat de calculator, software
educaional, design instrucional, nvarea limbilor strine asistat de calculator, model didactic
integrat, programarea orientat pe obiect, competene-cheie de comunicare, competene digitale
transferabile.
Domeniul de studiu se refer la pedagogia, teoria i metodologia instruirii n informatic.
Scopul cercetrii const n operaionalizarea complementar a IAC n nvmntul superior
prin corelarea interdisciplinar dintre TIC i studiul disciplinelor academice, pe exemplul
cursului de limba englez, n vederea eficientizrii nvrii i optimizrii strategiilor de predare.
Obiectivele cercetrii prevd analiza teoretic a posibilitilor oferite de noile tehnologii
informaionale i argumentarea utilitii operaionalizrii IAC n aria didactic universitar;
studiul practicii de utilizare a I.A.C. n nvmntul universitar; precizarea exigenelor
metodologice n proiectarea instrucional a produsului multimedia interactiv de tip IAC;
elaborarea modelului didactic integrat al instruirii asistate de calculator i transpunerea acestuia
pe paradigma unei discipline universitare (pe exemplul cursului de limba englez); crearea
produselor educaionale interactive multimedia cu ajutorul unui aparat informatic fundamental,
destinate de a forma/optimiza competenele de comunicare n limba englez; validarea
experimental a eficienei modelului didactic integrat IAC i optimizarea procesului de predarenvare prin valorificarea produselor educaionale dedicate studiului unei discipline universitare
(cursul de limba englez).
Noutatea i originalitatea tiinific const n conturarea normativului teoretic i practic
general privind integrarea interdisciplinar a IAC n contextul didactic universitar i elaborarea
produselor educaionale multimedia interactive, care au permis optimizarea procesului didactic
n sala de studiu i autoformarea studenilor n cadrul disciplinei limba englez.
Problema tiinific soluionat n domeniul respectiv rezid n stabilirea principiilor
metodologice ale IAC i determinarea exigenelor practice privind tehnologia de proiectare i
elaborare a software educaional n scopul integrrii produselor educaionale n predarea
disciplinelor universitare.
Semnificaia teoretic evideniaz conceptele fundamentale ale metodei IAC i reperele
psihopedagogice i metodologice ale proiectrii i dezvoltrii software educaional, necesare n
proiectarea modelului integrat IAC transpus i racordat la specificul nvrii unei discipline
universitare (pe exemplul cursului de limba englez).
Valoarea aplicativ a lucrrii se remarc prin faptul c rezultatele investigaiilor i
recomandrile propuse pot fi folosite n conturarea normativelor praxiologice de baz privind
utilizarea metodei IAC n aria didactic. Modelul didactic integrat IAC, abordat i exemplificat
n baza disciplinei limba englez, poate fi util n conceperea interdisciplinar a produselor
educaionale interactive de orice natur.
Implementarea rezultatelor tiinifice a fost realizat prin integrarea produselor educaionale
interactive multimedia n procesul de studiu al cursului de limba englez n cadrul universitii,
precum i prin intermediul conferinelor i seminariilor metodologice cu profesorii universitari.


-

, , 2013
: , 4 , , 161 , 140
, 15 , 39 , 12 .
11 .
: ,
(), ,
, , -
, .
: , .


,
- .
: , ,
;
;
;
( );

;
(
).



,
.



.


,
, .

,
,
. R
.

.

ANNOTATION
Croitor-Chiriac Tatiana
Methodological Paradigm of Computer Assisted Instruction in Higher Education
Thesis for the Doctors Degree in Pedagogy, Chisinau, 2013
The thesis comprises an introduction, four chapters, conclusions and recommendations, a
bibliography of 161 reference sources, 15 appendices, 140 basic text pages, 39 drawings, 12
tables. The results of investigations had been published in 11 scientific articles.
Key words: Information and Communication Technologies, Computer Assisted Instruction,
Instructional Design, Educational Interactive Software, Computer Assisted Language Learning,
Integrated Computer Assisted Instructional Model, Object-oriented programming, Language
Communication Skills, Digital Transferable Skills.
The domain of study relates to pedagogy, theory and methodology of instruction in computer
science field, and examines the issue of the Computer Assisted Instruction integration in higher
education.
The reseach purpose consists in complementary approaches of Computer Assisted Instruction
in higher education through interdisciplinary correlation of IT&C and university courses, on the
example of English course, in order to improve teaching strategies.
The research objectives lie in: (1) the theoretical analysis of the possibilities offered by new
information technologies and justification of the utility of Computer Assisted Instruction
integration in university teaching-learning area; (2) examples of AI's implementation in higher
education; (3) specification of the methodological criteria of the instructional design of the
interactive multimedia educational products; (4) implementation of the ICAIM (Integrated
Computer Assisted Instructional Model) and its transposition on a university discipline (on the
example of the English course); (5) creating interactive educational multimedia products by
using a basic computing specialized software in order to optimize students learning; (6)
experimental validation of the efficiency of the ICAI Model by practicing dedicated educational
products into teaching-learning process (the English course).
The research novelty and originality results in the attempt to establish the theoretical concepts
of interdisciplinary computer assisted instruction integration in the university area in accordance
with modern educational strategies, and theirs practical justification through the development of
educational multimedia software for the English course, which could be useful in the designing
and creation of the educational products of any kind.
The theoretical value of the work reflects the basic concepts of Computer Assisted Instruction
methodology and defines pedagogical and methodological standards of the design and
development of the educational programs in order to design the ICAI Model developed and
adjusted to the English course.
The scientific problem consists in the establishment of the methodological principles of CAI
and determines practical requirements regarding the technology design of the educational
software aiming to integrate these products in the university teaching.
The practical value of the work is distinguished by the fact that the investigation results and
proposed recommendations can be used in shaping the basic praxeological methods of using CAI
in teaching area. The Integrated Computer Assisted Instructional Model exemplified on English
language matters could serve for further investigations on various issues of the discussed topic.
Implementation of the scientific results was achieved by practicing multimedia interactive
educational products in the English course teaching at the university as well through conferences
and methodological seminars with university teachers.

LISTA DE ABREVIERI
IAC instruirea asistat de calculator;
TIC tehnologia informaiei i comunicaiilor;
NTIC noile tehnologii informaionale i de comunicare;
SE software educaional;
IT instruirea tradiional;
POO programarea orientat pe obiect;
IOC interaciunea om-calculator (Human-Computer Interaction);
SEI Sistem Educaional Informatizat, programul guvernamental de informatizare a sistemului
de educaie din Romnia;
EAC evaluarea asistat de calculator;
CEEX Programul Cercetare de Excelen, Romnia;
CNIV Conferina Naional de nvmnt Virtual din Romnia;
;
;
ENIAC Electrical Numerical Integrator and Calculator;
TICCIT Time-Shared Interactive Computer-Controlled Information Television;
CALL Computer Assisted/Aided Language Learning;
LO Learning Object;
ID Instructional Design;
CAREO The Campus Alberta Repository of Educational Objects;
AECT Association for Educational Communications and Technology;
SQA Software Quality Assurance;
ISD Instructional Systems Design;
ET Elaboration Theory;
ADDIE Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation;
SQA Software Quality Assurance;
ESL English Second Language.

INTRODUCERE
Actualitatea i importana temei. Noile tehnologii informaionale au indus schimbri
radicale privind modul de organizare a instituiilor universitare i metodologia de transmitere i
asimilare a informaiei. Factorii-cheie care determin nvmntul superior s asigure integrarea
tehnologiei informaiei

comunicaiilor n instruire sunt:

expansiunea tehnologiei

informaionale n viaa social, globalizarea spaiului economic, competitivitatea, reforma

nvmntului superior n cadrul Procesului de la Bologna. n acest context formarea societii
informaionale a devenit unul din obiectivele strategice pentru urmtorii ani, precum i una din
etapele de tranziie pentru integrarea Moldovei n Uniunea European [1, p.16], cu sarcin de
perspectiv dup anul 2010: integrarea n spaiul educaional european i realizarea n volum
deplin a standardelor de e-educaie [2, p.36].
Calculatorul i Internetul sunt considerate a fi unele dintre cele mai reprezentative
instrumente tehnologice ale epocii actuale, instrumente ce urmeaz s fie adaptate i valorificate
coeziv n actul educaional. Apariia i rspndirea instruirii asistate de calculator i e-learningului desemneaz demersul educativ modern, care nu doar favorizeaz construcia activ i
flexibil a cunotinelor, ci i reduce restriciile de ordin temporal, social i spaial. n acelai
timp, progresul ascendent al tehnologiei informaiei i comunicaiilor a generat preocupri
serioase n ceea ce privete utilizarea calculatorului n procesul de instruire.
Practica informatizrii nvmntului superior presupune operaionalizarea calculatorului
ca resurs educaional n vederea atingerii finalitilor educaiei. La nivel general informatizarea
este determinat primordial de dotarea instituiilor cu sisteme de calcul i accesul la reeaua
public Internet, la nivel operaional aceast aciune este direcionat spre asimilarea i
valorificarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor (TIC) n nvmnt n cadrul unor
activiti specifice de nsuire a cunotinelor de profil informatic, de realizare a managementului
educaional i de integrare a instruirii asistate de calculator n contextul disciplinelor academice.
Actual, pilonii care reprezint baza modernizrii nvmntului superior sunt
instrumentele software i hardware i capacitatea de valorificare a acestora n aria didactic.
Potenialul TIC ncurajeaz inovarea n abordarea predrii i nvrii i devine, astfel, o soluie
esenial pentru problemele mediului tradiional de educaie. Prin urmare, utilizarea mijloacelor
informatice i conceperea produselor educaionale n demersul pedagogic este una dintre cele
mai importante sarcini care urmeaz s fie soluionat de nvmntul superior contemporan,
problema dat fiind cercetat n cadrul domeniului de instruire asistat de calculator (IAC), care
reprezint un element constitutiv al tehnologiei informaiei i comunicaiilor.
9

Utilizarea mijloacelor TIC n procesul de nvmnt reprezint o parte intrinsec a

didacticii informaticii, perspectiva teleologic a nvmntului informatic fiind orientat spre
formarea competenelor generale cognitive i pragmatice care favorizeaz ncadrarea individului
n societatea tehnologic contemporan. Obiectul de studiu al informaticii l constituie studiul
sistematic al proceselor algoritmice care prezint i convertesc informaia, precum i analiza,
proiectarea i implementarea acestora n aplicaii practice concrete. Evident, se constat o relaie
interminabil ntre informatic, TIC i stabilirea i cunoaterea posibilitilor de utilizare a
instrumentarului informatic n soluionarea problemelor profesionale din nvmnt.
Metoda instruirii asistat de calculator este nglobat n ansamblul complex de tehnici i
strategii didactice interactive. Software educaional, produsul instruirii asistate de calculator, nu
vizeaz hotrtor modificarea coninutului didactic. Aplicat n diferite parcursuri operaionale
(individuale, grupale, frontale, intra- i extracolare), soft-ul educaional diversific activitatea
didactic, modific rolul profesorului, favorizeaz dobndirea competenelor teoretice i practice
n nvare. De asemenea, randamentul produsului educaional este desemnat de calitatea i
multi-funcionalitatea acestuia.
n linii generale, implementarea noilor TIC creeaz o paradigm nou de situaie educativ,
i, dei, virtuile acesteia nu sunt bine conturate, a devenit deja evident c deprinderea
comunicrii cu acestea condiioneaz revigorarea procedeelor didactice.
Gradul de cercetare. Nivelul de dezvoltare i promovare a domeniului de instruire
asistat de calculator se afl ntr-o dependen reciproc cu nivelul informatizrii societii.
rile economic dezvoltate precum Statele Unite ale Americii, Japonia, Canada, Marea Britanie,
Frana i alte ri dein un potenial tehnologic i tiinifico-didactic avansat n sfera de cercetare
privind integrarea TIC i IAC la toate treptele sistemului de nvmnt. Investigaia
retrospectiv a lucrrilor cercettorilor: Murray T. [3], Suppes P. [4], Hickey A. [5], Bausell C.
[6], Thieman G. [7], Noveanu E. [8], Istrate O. [9], Vlada M. [10], Exarhu M. [11], Toma S.
[12], Polat E. C. [14], Golovanova D. A. [15], Gremalschi A. [16], Caisn S. [17], Corlat S. [18],
Bounegru T. [19] cu referire la sfera de aplicare a tehnologiei informaiei n nvmnt i
impactul acesteia asupra procesului de instruire denot utilitatea i necesitatea elaborrii i
implementrii produsului educaional de tip IAC. Cercetrile internaionale (Suppes P. [4, 20],
Twining P. [21], Bouras Ch. [22], Istrate O. [23], Adscliei A. [24], Vlada M. i Jugureanu R.
[10]) i naionale (Balmu N. [25], Caisn S. [17], Bounegru T. [26], Zastnceanu L. [27], Fulea
T. [28]), care relev principii valoroase privind aplicabilitatea TIC i software educaional n
nvmnt, sunt insuficiente pentru a dezvlui extraordinarul potenial al domeniului de nvare
asistat de calculator.
10

Integrarea nvrii asistate de calculator n nvmntul superior este deosebit de

important n condiiile soluionrii problemelor pedagogice moderne i eficientizrii procesului
instructiv-formativ. S-a observat c practici de utilizare a calculatorului n cadrul leciilor
universitare sub form de software educaional interactiv sunt extrem de rare, cu excepia
prezentrilor electronice. Cauzele acestui fenomen rezid ntr-un ir de contradicii care au
aprut: ntre necesitatea integrrii eficiente a noilor TIC n sistemele de educaie general i
formarea profesional i lipsa unor repere fundamentale privind metodologia de concepere a
nvrii bazate pe calculator n studiul disciplinelor academice; ntre necesitatea optimizrii
procesului instructiv universitar n raport cu cerinele noii societi informaionale i
incompetena cadrelor didactice de a crea i implementa software educaional n activitatea
pedagogic. Prin urmare, sarcina nglobrii instruirii asistate de calculator n nvmnt este de a
depi momentul de impas i de a gsi soluii viabile pentru etapa actual a modernizrii
pedagogice.
Infuzarea instruirii asistate de calculator n studiul materiilor de nvmnt, n mod
indubitabil, evideniaz perspectiva interdisciplinar a domeniului. Or, n cazul cnd
metodologia instruirii asistate de calculator este studiat de mai multe discipline, putem constata
i perspectiva pluridisciplinar a acesteia. Se remarc astfel o corelaie inseparabil ntre
teoretizarea demersului coerent i sistematic al instruirii asistate de calculator i ncadrarea
acestuia, prin inseria interdisciplinar, n organizarea coninuturilor nvrii n cadrul diferitelor
discipline de nvmnt, unificndu-le n contextul transpunerii didactice aciune-formare.
Reieind din situaie, n analiza i soluionarea cercetrii curente au fost vizate valorile
psihopedagogice, cognitive i practice ale modelelor didactice asistate de calculator, au fost
stabilite reperele metodologice n conceperea produsului instruirii asistate de calculator, i au
fost dezvoltate software educaionale multimedia prin utilizarea instrumentelor specializate ale
disciplinelor de profil informatic. Investigaia iniial n domeniul dat a permis desprinderea ideii
centrale a cercetrii: infrastructura didactic modern necesit ajustarea interdisciplinar a
posibilitilor noilor tehnologii informaionale la principiile i metodele predrii materiilor
academice pentru a revigora procesul didactic universitar.
n rezultat, a fost precizat problema de cercetare: fundamentarea principiilor
metodologice ale instruirii asistate de calculator i determinarea normativelor practice privind
tehnologia de proiectare i elaborare a software educaional n scopul integrrii produselor
educaionale n predarea disciplinelor universitare (pe exemplul cursului de limba englez).
Scopul cercetrii const n operaionalizarea complementar a instruirii asistate de
calculator n nvmntul superior prin corelarea interdisciplinar dintre tehnologia informaiei
11

i de comunicaii i studiul disciplinelor academice, pe exemplul cursului de limba englez, n

vederea eficientizrii nvrii i optimizrii strategiilor de predare.
Pentru realizarea scopului au fost specificate urmtoarele obiective de cercetare:
1. Analiza teoretic a posibilitilor oferite de noile tehnologii informaionale i
argumentarea utilitii operaionalizrii instruirii asistate de calculator n aria didactic
universitar.
2. Studiul practicii de utilizare a instruirii asistate de calculator n nvmntul universitar;
3. Precizarea exigenelor metodologice n proiectarea instrucional a produsului
multimedia interactiv de tip IAC.
4. Elaborarea modelului didactic integrat al instruirii asistate de calculator i transpunerea
acestuia pe paradigma unei discipline universitare (pe exemplul cursului de limba englez).
5. Crearea produselor educaionale interactive multimedia, destinate de a forma/optimiza
competenele de comunicare n limba englez, prin aplicarea unui aparat informatic fundamental.
6. Validarea experimental a eficienei modelului didactic integrat IAC i optimizarea
procesului de predare-nvare prin valorificarea produselor educaionale dedicate studiului unei
discipline universitare (cursul de limba englez).
Realizarea obiectivelor investigaiei a implicat urmtoarele metode de cercetare:
metode teoretice: cercetarea teoretic a surselor i concepiilor, analiza, comparaia,
sinteza, generalizarea;
metode experimentale: proiectarea, elaborarea i testarea software educaional,
observaia, experimentul psihopedagogic, convorbirea, chestionarul de opinie, lucrul individual;
metode de analiz: prelucrarea statistico-matematic a datelor experimentale, analiza
calitativ i cantitativ a rezultatelor experimentale.
Inovaia tiinific i importana teoretic a lucrrii. n cercetarea curent au fost
evideniate conceptele fundamentale ale metodei IAC i analizate reperele teoretice,
psihopedagogice i metodologice ale proiectrii i implementrii produselor educaionale IAC n
nvmntul superior pe exemplul unei discipline universitare (cursul de limba englez). Pentru
a demonstra eficiena epistemic i pragmatic a soft-ului educaional n procesul de nvmnt
n formarea competenelor de specialitate ale studenilor, au fost proiectate i create produse
multimedia interactive, unice n viziunea autorului, n acord cu cerinele metodologice fa de
acestea, care au permis optimizarea procesului didactic n sala de studiu i autoformarea
studenilor n cadrul disciplinei limba englez. Dimensiunea multimedia a software elaborat
mbin diverse tipuri de forme: verbal, vizual, auditiv, interactiv. Produsele didactice sunt
utilizate complementar n sala de studiu i constituie o strategie pedagogic modern centrat pe
12

student. Asigurnd instruirea interactiv cu ajutorul produselor educaionale, studentului i revine

rolul participativ-activ, ceea ce influeneaz semnificativ modul de achiziie a cunotinelor.
Problema tiinific soluionat n domeniul respectiv rezid n stabilirea principiilor
metodologice ale instruirii asistate de calculator i determinarea normativelor practice privind
tehnologia de proiectare i elaborare a software educaional n scopul integrrii produselor de tip
IAC n predarea disciplinelor universitare.
Valoarea aplicativ a lucrrii se remarc prin faptul c rezultatele investigaiilor i
recomandrile propuse pot fi folosite n conturarea normativelor praxiologice de baz privind
utilizarea metodei de instruire asistat de calculator n aria didactic. Modelul didactic integrat
IAC, abordat i exemplificat n baza disciplinei limba englez, poate fi util n conceperea
interdisciplinar a produselor educaionale interactive de orice natur. Studiul realizat este
absolut indispensabil i de perspectiv n procesul actualei modernizri pedagogice.
Aprobarea rezultatelor cercetrii a fost realizat n cadrul seminarelor metodologice
comune ale catedrei de Informatic i Tehnologii Informaionale n Instruire (ITII) i catedrelor
de Limb englez ale Universitii Pedagogice de Stat I. Creang, edinelor catedrei ITII i n
cadrul conferinelor tiinifice internaionale:
Conferina tiinific Internaional nvmntul universitar din Republica Moldova
la 80 de ani. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Universitatea de Stat din Tiraspol,
Chiinu, 28-29 septembrie, 2010;
Conferina tiinific Internaional Telecomunicaii, Electronic i Informatic a IIIa ediie, ICTEI. Universitatea Tehnic a Moldovei, Academia de tiine a Moldovei. Chiinu,
20-23 mai, 2010;
Simpozionul Internaional Romna ca limb ntre metod i impact cultural, ediia a
II-a, Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Facultatea de Litere, Departamentul de Limb i
Literatur romn i Literatur comparat, Catedra de Limb romn, Iai, 23-24 octombrie
2008;
Conferina tiinific Internaional Telecomunicaii, Electronic i Informatic a II-a
ediie ICTEI. Universitatea Tehnic a Moldovei, Academia de tiine a Moldovei. Chiinu, 2023 mai, 2008.
Sumarul compartimentelor tezei.
n Introducere se argumenteaz actualitatea i importana temei de cercetare, necesitatea
modernizrii pedagogice prin integrarea metodei de instruire asistat de calculator n demersul
didactic general al nvmntului universitar. Factorul fundamental n informatizarea activitii

13

pedagogice este considerat procesul de valorificare metodico-tiinific al produsului educaional n

activitatea didactic. Este stabilit problema cercetrii i identificat gradul ei de cercetare; sunt
formulate problema, scopul i obiectivele cercetrii. Sunt relevate noutatea tiinific, importana
teoretic i valoarea aplicativ a lucrrii. Sunt expuse tezele principale naintate pentru susinere.
Capitolul 1 Informatizarea nvmntului superior la nivelul instruirii asistate de
calculator este dedicat analizei dimensiunii praxiologice a tehnologiei informaiei i comunicaiilor
i impactului noilor mijloace informaionale asupra nvmntului universitar contemporan, este
prezentat un scurt istoric al evoluiei instruirii asistate de calculator, sunt introduse formele curente i
oportunitile de utilizare ale instruirii asistate de calculator. Actual, calculatorul constituie un mijloc
didactic complex al sistemului IAC, care contribuie semnificativ la desfurarea eficient a activitii
educaionale, schimb modul de abordare al concepiilor despre materia i metodele de predarenvare, faciliteaz trecerea de la un mediu de nvare informativ, centrat pe profesor i pe manuale,
la un mediu colaborativ i formativ centrat pe student. Pentru a arat importana implementrii
tehnologiei informaiei n procesul didactic, a fost realizat un studiu comparativ al politicilor
educaionale TIC ale Statelor Unite ale Americii, Marii Britanii, Romniei vizavi de Republica
Moldova. S-a constatat, actual, Republica Moldova se confrunt cu o situaie neadecvat
modernizrii nvmntului i aplicrii instruirii asistate de calculator n cadrul disciplinelor
curriculare.
Capitolul 2 Principiile pedagogice i metodologice ale instruirii asistate de calculator
abordeaz conceptele terminologice referitoare la informatizarea nvmntului i specificaiile
instruirii asistate de calculator, care constituie una din direciile fundamentale ale utilizrii TIC n
nvmnt. Sunt evideniate valenele psihopedagogice ale IAC cu referire la aspectele didactice,
cognitiv-perceptive, gnoseologice i pragmatice. Este introdus clasificarea programelor IAC n
funcie de urmtoarele criterii: dup modul de utilizare n procesul educativ, dup nivelul primar i
secundar, dup tipul de cunotine formate, dup demersul pedagogic, dup obiectivele educaionale
i privind accesul la suportul informaional. n ultima parte a capitolului se prezint metodologia de
proiectare i implementare a software educaional n nvmntul superior, teoriile i modelele
designului instrucional aplicate n elaborarea software educaional, coordonatele pedagogice vizate
i etapele generale de elaborare a produsului educaional.
Capitolul 3 Demersuri aplicative integrate ale instruirii asistate de calculator este
consacrat examinrii corelaiei interdisciplinare dintre tehnologia informaiei i studiul unei limbi
strine (pe exemplul cursului de limba englez). Sunt prezentate premisele generale ale nvrii
limbii engleze, asistat de calculator: rolul, funciile, modul de operaionalizare TIC n nvarea
limbii engleze, necesare pentru utilizarea eficient a calculatorului n instruire. Prin transpunerea
14

interdisciplinar a tehnologiei informaiei asupra nvrii limbii engleze a fost sintetizat Modelul
didactic IAC integrat n formarea competenelor de comunicare n limba englez ale studenilor, care
avnd o abordare general poate fi adaptat oricrei alte discipline academice.
Capitolul 4 Desfurarea investigaiilor experimentale n vederea stabilirii eficienei
modelului integrat IAC n nvarea limbii engleze prezint metodologia cercetrii tiinifice
experimentale, etapele experimentului pedagogic, rezultatele experimentului. La etapa preexperimental (de constatare) au fost stabilii i realizai paii determinani ai experimentului (anii
2007-2009): (1) nivelul de utilizare a calculatorului i a metodei de instruire asistat de calculator n
cadrul leciilor universitare (faza de analiz), (2) implementarea produselor educaionale interactive
multimedia, de concepie proprie, destinate procesului de instruire i formrii competenelor-cheie de
comunicare ale studenilor n cadrul disciplinei limba englez (faza de implementare informatic),
(3) stabilirea cadrului pedagogic, obiectivelor programei analitice la limba englez, itemilor i
coninuturilor (faza de proiectare), (4) determinarea nivelului de posedare a competenelor de
comunicare n limba englez a studenilor inclui n experimentul pedagogic (faza de constatare).
Realizarea informatic a integrat tehnologia programrii orientate pe obiecte n dezvoltarea software
educaional interactiv multimedia. Produsele educaionale au fost utilizate n procesul de nvarepredare a cursului practic de limba englez din cadrul universitii.
Cuvinte-cheie: tehnologia informaiei i comunicaiilor, instruire asistat de calculator,
software educaional, design instrucional, nvarea limbilor strine asistat de calculator, model
didactic integrat, programarea orientat pe obiect, competene-cheie de comunicare, competene
digitale transferabile.

15

1. INFORMATIZAREA NVMNTULUI SUPERIOR LA

NIVELUL INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR
1.1. Dimensiunea praxiologic a tehnologiei informaiei i comunicaiilor n
contextul IAC
Evoluia continu i durabil a societii este asigurat de mai muli factori, n special de
informatizarea nvmntului, care a devenit o aciune pedagogic caracterizat prin formarea
culturii electronice, edificarea spaiului informaional i integrarea tehnologiei informaiei i
comunicaiilor n procesul de nvmnt.
Implementarea TIC n nvmntul superior influeneaz semnificativ procesul de
instruire. Interferena educaiei cu tehnologiile informaionale contribuie hotrtor la diseminarea
cunoaterii i valorificarea tezaurului informaional. Potenialul imens al tehnologiei informaiei
i comunicaiilor ofer soluii didactice inedite, schimb perspectiva asupra formrii profesionale
ale studenilor pentru o comunitate informaional i economie avansat, de aceea edificarea
societii informaionale are o importan major pentru dezvoltarea rii i trebuie s fie
realizat ntr-un astfel de mod, ca de rezultatele ei s poat beneficia toi cetenii [2, p. 8].
Dinamica dezvoltrii TIC are ca efect includerea n didactica contemporan a tot mai multe
tehnici i mijloace de nvare n acord total cu profilul psihopedagogic al studentului. Locul de
pionierat n dezvoltarea unui nvmnt informatizat ntotdeauna a fost oferit nvmntului
superior, deoarece gradul de ptrundere a tehnologiei informaionale n societate depinde
exponenial de gradul de pregtire a tinerii generaii pentru utilizarea acestora. Informatizarea
nvmntului tinde la crearea unor oportuniti de educaie constructiv i flexibil prin
convergena noilor teorii pedagogice i progresului tehnologic, afecteaz conceptele de predare
i nvare prin modul n care profesorii i studenii au acces la cunotine. Aceasta ridic noi
sarcini nvmntului superior contemporan i devine una din problemele actuale ale
pedagogiei, susine autorul D. Patracu (2005), [29, p. 633].
Actual n Republica Moldova informatizarea nvmntului se afl la o etap de tranziie,
informatica sau tehnologia informaional fiind studiate ca discipline distincte n nvmntul
secundar general i profesional, nvmntul mediu de specialitate i superior. Pe parcursul
ultimilor ani, n scopul formrii unui sistem naional informaional de instruire sunt elaborate o
serie de acte legislative i normative, strategii i programe de dezvoltare. ns, pentru a corela
raportul dintre educaie i noile TIC este necesar instituionalizarea metodelor i tehnicilor
oferite de tehnologia informaiei i comunicaiilor n tot sistemul educaional [2, p.12].

16

Factorii generali care determin necesitatea implementrii tehnologiei informaiei n

nvmntul superior sunt [ib., p.31]:
creterea exploziv a volumului de informaii, fapt ce impune trecerea de la un proces de
instruire bazat pe memorarea cunotinelor la unul ce asigur dezvoltarea competenelor de
achiziionare a acestora;
globalizarea economiei, creterea fluxului internaional de informaii, tehnologii, produse
i de capital, fapt, ce creeaz o competiie global n domeniul competenelor;
impactul tehnologiilor moderne, care modific natura muncii i tipul de deprinderi i
reduce ponderea locurilor de munc ce necesit calificri joase.
Tehnologia informaiei i comunicaiilor este acceptat n nvmnt datorit valenelor
sale sociale, psihopedagogice, metodologice i pragmatice unice ce favorizeaz activitile de
nvare [8, 9, 30-33]:
instruirea asistat de calculator i e-learning-ul modific modul de transmitere i
asimilare a cunotinelor, strategiile de lucru cu instruiii, rolul profesorului;
produsele de tip IAC ncurajeaz construcia activ i flexibil a cunotinelor;
comunicarea i cooperarea n reelele publice Internet favorizeaz partajarea resurselor
educaionale i contribuie la edificarea nvmntului la distan;
accesibilitatea informaiilor n timp redus i la costuri minime;
compatibilitatea i portabilitatea programelor educative permite diseminarea acestora n
toat lumea.
Autorul D. Hawkridge (1990), motiveaz utilitatea i importana integrrii tehnologiei
informaiei n nvmntul superior contemporan prin aspecte de ordin [34]:
social: formarea culturii informatice n scopul valorificrii calculatorului n sens general;
vocaional: studierea tehnologiei informatice necesare n viitoarea activitate profesional;
pedagogic: utilizarea tehnologiei informaionale n predarea disciplinelor pentru a
extinde, a optimiza, a mbogi, a favoriza activitile didactice;
catalitic: mbuntirea randamentului de predare, administrare i management;
convertirea modalitii de achiziionare a cunotinelor, trecnd de la memorizarea pasiv a
informaiei la participarea activ n formarea competenelor i atitudinilor de cunoatere.
Utilizarea instrumentelor TIC n activitile educaionale este una din direciile de baz ale
didacticii informaticii. Scopul nvmntului informatic se orienteaz spre faptul c ntr-o
societate a cunoaterii accesul la informaie este esenial. Disciplinele informatice, datorit
specificului bazat pe interaciunea om-calculator, i propun s formeze la studeni anumite
competene cognitive, afective i psihomotorii cum ar fi [18]:
17

 dezvoltarea deprinderii de a lucra individual: participarea activ a studenilor la

dobndirea de noi cunotine prin efort propriu;
dezvoltarea abilitilor de a lucra n grup (prin intermediul reelelor de calculatoare),
implicarea studenilor n realizarea de proiecte didactice de grup;
cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru;
dezvoltarea spiritului inventiv i creator pentru a crea produse eficiente;
contientizarea relaiei interdisciplinare dintre tehnologia informaiei i alte discipline.
Datorit implicaiei universale n toate domeniile sociale rezult caracterul interdisciplinar
al informaticii. Interdisciplinaritatea se exteriorizeaz prin cercetri la limita ntre informatic i
diferite domenii tiinifice: simularea pe calculator a unor procese i fenomene chimice, fizice
etc., biocibernetica, informatica economic, tehnologia informaiei i comunicaiilor n limba
englez, engleza tehnic, modele matematice i soft aplicativ etc. Contientizarea conexiunilor
dintre informatic i alte discipline este dictat de necesitatea adaptrii individului la dinamica
schimbrilor determinate de dezvoltarea societii n ansamblu.
Informatizarea activitii de nvare este o aciune proiectat i elaborat la nivelul
instruirii asistate de calculator, fiind una din dimensiunile fundamentale ale tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor.
Traseul educativ i coninutul cunoaterii tiinifice este extrem de diversificat prin
utilizarea sistemelor de instruire asistat de calculator, date fiind tendina de personalizare i de
abordare a nvrii formativ-difereniate. Nota distinctiv a metodei de instruire asistat de
calculator reprezint caracteristica ei complementar sau alternativ fa de metodele tradiionale
din domeniul educaiei. Prefigurarea didactic n cadrul unui nvmnt bazat pe calculator
genereaz noi paradigme n plan educaional orientate spre necesitile instruitului.
Organizarea instruirii cu ajutorul calculatorului presupune foarte mult munc. n primul
rnd, predarea cu ajutorul tehnologiei informaiei i a comunicaiilor impune mai mult efort din
partea cadrelor didactice dect abordarea tradiional. Profesorul trebuie s pregteasc nu doar
materiale n format electronic, ci i s motiveze i s contribuie la formarea cognitiv a
studenilor. n al doilea rnd, este greit conceptul care promoveaz ideea c cursul predat n sala
de studiu digitizat prin prezentri electronice sau resurse multimedia este suficient pentru o
instruire satisfctoare. Coninutul electronic poate oferi informaii notabile pentru instruii
numai ntr-un context motivaional i interactiv mai mare.
n linii generale, conceptul central privind aplicabilitatea i utilitatea TIC n contextul
disciplinelor curriculare poate fi examinat prin prisma soluiilor promitoare pentru practica
pedagogic universitar i efectelor educative asupra studenilor n ansamblu. Este necesar de
18

precizat c TIC se refer la utilizarea calculatoarelor, comunicaiilor, la echipamentele asociate

acestora i la componenta software care face posibil interoperabilitatea lor [35, p.78].
n opinia noastr, n ansamblul modalitilor de abordare a procesului de predare-nvare
calculatorul se constituie ca un: instrument auxiliar al profesorului, instrument de lucru al
instruitului i instrument de individualizare a procesului instructiv.
O viziune de ansamblu a autorului C. Apostol (1998) semnaleaz urmtoarele direcii de
utilizare a calculatorului n educaie [36]:
1. mijloc didactic n calitate de tutorial caz n care deine un rol activ n desfurarea
instruirii, sau instrument caz n care are o funcie utilitar;
2. instrument managerial n educaie, prin realizarea unor sisteme informatice integrate
pentru instituiile de nvmnt;
3. obiect de studiu n cadrul disciplinelor de profil informatic.
Din viziunea tipologiei programelor educaionale autorul C. Ducu (2010) structureaz
formele de aplicare TIC n nvmnt n modul urmtor [37]:
1. mijloc de predare-nvare (software educaionale, resurse multimedia (audiovizuale),
prezentri (PPT), resurse on-line, platforme educaionale);
2. mijloc de evaluare (evaluare on-line, editare);
3. mijloc de gestionare administrativ a proceselor educaionale (software administrativ,
site Web, cataloage electronice).
St. Wheeler (2000), susine c prezena tehnologiilor informatice n sala de studiu creeaz
medii specifice de nvare prin care instruitul i profesorul beneficiaz de [38]:
resurse de nvare partajabile n cadrul unei instituii de nvmnt sau ntre diferite
instituii prin intermediul sistemelor video;
medii de nvare partajabile create cu ajutorul sistemelor Web. Facilitile reelei
Internet/extranet pot crea un cadru de nvare, cu scopul partajrii spaiului, accesului la
resursele interne/externe, comunicrii interpersonale;
nvare prin colaborare prin intermediul comunicrii mediate de calculator (CMC),
listelor de discuii, proiectelor n grup;
nvare autonom, posibil datorit accesului la resurse didactice diferite. Studentul va
urma direcia de nvare cu ajutorul profesorului n calitate de tutore sau moderator.
Relaiile interpersonale ntre instruii, conform autorului A. Adscliei (2007),
influeneaz formarea scenariilor didactice posibile n nvmntul asistat de calculator sub
form de: studiu individual, studiu individual asistat, studiu ntr-o clas virtual, studiu n
colaborare [24, p.61].
19

n consecin, rezultatul conexiunilor ntre paradigmele promovate de tehnologia

informaiei i formele de instruire genereaz modele nscrise ntr-o structura interdisciplinar
unic, care constituie soluii ale unui mediu didactic integrat i formativ. n opinia noastr,
abordarea paradigmelor IAC n educaie depete ablonul liniar al nvrii, diversificnd
relaiile i formele de nvare n triunghiul didactic: profesor, coninut i student (figura 1.1).

Tutore
nvarea
ghidat de
profesor

Profesor

IT
Coninut

Student

nvarea
orientat pe
coninut
Medii educaionale

IAC
nvarea
centrat pe
student
Student

Fig. 1.1. Direciile nvrii asistate de calculator

Conform figurii 1.1 extrapolarea instruirii asistate de calculator (IAC) pe fiecare element al
procesului de nvmnt induce direciile de baz ale utilizrii calculatoarelor n procesul
educaional:
nvarea ghidat de profesor (lecii, simpozioane, conferine, tutoriale);
nvarea centrat pe student (simulri, exerciii, studiu de caz, rezolvare de probleme,
jocuri educaionale, audiovizualul, multimedia, testare electronic, autoformare);
nvarea orientat pe coninut (predare on-line, tutoriale on-line, discuii on-line, testare
on-line).
Coninutul unei lecii asistate de calculator poate mbina diverse obiecte de nvare (text,
imagini, simulri, hri interactive, jocuri didactice, audiovizualul etc.) [10, 39], care contribuie
la explicarea i asimilarea coninutului didactic i formarea competenelor specifice.
O sintez referitor la semnificaia universal privind funcionalitatea organic TIC i IAC
n nvmntul superior [8, 9, 19, 20, 21, 32, 33] conduce la evidenierea urmtoarelor
generaliti:
noile tehnologii informaionale schimb convenional modul de abordare al concepiilor
despre materia de predare-nvare i metodele de predare-nvare, creeaz premise i strategii
care pot facilita trecerea de la un mediu de nvare informativ, centrat pe profesor i pe manuale,
la un mediu colaborativ i interactiv centrat pe student;
20

 prin utilizarea calculatorului ca mijloc didactic se realizeaz un ir de operaii importante

n beneficiul direct al studentului i al profesorului, cum ar fi: oferirea rapid de informaii,
sprijinirea eforturilor de autoformare a studenilor, crearea situaiilor educaionale de nvare n
grupe mari, n grupe mici sau studiul individual;
tehnologia informaiei contribuie la formarea intelectual a studenilor, dezvolt gndirea
critic, logica i creativitatea, formeaz competene de profil, stimuleaz interesul i imaginaia,
contribuie la nelegerea fenomenelor de diferit natur;
IAC nlesnete dobndirea cunotinelor, formarea competenelor i atitudinilor necesare
n viaa profesional i social. IAC ofer studentului un rol participativ-activ, n rezultat
modalitatea de achiziie a cunotinelor este individualizat i flexibil, i nu standardizat;
resursele distribuite pe CD-uri educaionale i n mediul Internet pun la dispoziie
informaii necesare n studiul individual al studenilor: biblioteci virtuale, colecii de reviste,
cri, scheme, poze, imagini, modele tridimensionale, animaie, manuale electronice, software
educaional, documente de referin, informaii specifice, texte de cursuri, activiti pedagogice,
proiecte didactice. Din aceste considerente, cunotinele nu mai sunt monopolul profesorului;
universitile, laboratoarele i mediile de nvare virtuale n plin ascensiune pe plan
internaional, ofer oricrei persoane indiferent de vrst, nivelul de pregtire, categorie
socioprofesional, poziie geografic, continuitatea studiilor de-a lungul vieii, reprezint o
oportunitate n plus celor care vor s se formeze continuu.
Integrarea resurselor IAC n nvmntul superior sporete eficiena activitilor
educaionale i a performanelor cu condiia ca studentul s posede cunotine de utilizare a
calculatorului i, n acelai timp, dac tehnologia informaiei este folosit adecvat, n coeren cu
curriculumul universitar. Deci, n contextul societii informaionale actuale, indiferent de
argumente la etapa dat a dezvoltrii omenirii, nu putem nega valena pedagogic i social a
tehnologiei informaionale i de comunicare.

1.2. Evoluia cronologic a sistemelor de instruire asistat de calculator

Mijloacele didactice s-au diversificat de-a lungul timpului: de la suportul de curs tiprit i
programele de nvare radio/televizate la resursele distribuite pe CD-uri educaionale i
informaiile multimedia interactive n timp real prin intermediul reelei Internet.
Dezvoltarea conexiunii nvmntcalculator i are nceputurile odat cu apariia
primului sistem de calcul ENIAC, creat de cercettorii americani n anii 40 secolul XX, dei, n
literatura de specialitate gsim referine la date mai timpurii anii 20, secolul XX odat cu
nceputul schimbrilor remarcabile din sfera educaiei. Astfel, profesorul Sidney L. Pressey de la
21

Universitatea din Ohio SUA elaboreaz primul dispozitiv automat de testare a cunotinelor n
anul 1925. Dispozitivul lucra dup principiul unei maini de dactilografiat, avnd o fereastr n
care se generau ntrebrile de control cu variante multiple de rspuns, la sfritul sesiunii de
lucru oferind un raport integru tiprit al rezultatelor testrii [40].
n continuare vom prezenta o sintez cronologic sumar a principalelor realizri n
domeniul instruirii asistate de calculator.
Inventarea ENIAC-ului, primului calculator electronic creat de cercettorii americani John
Mauchly i J. Presper Eckert n anul 1946 (conform dicionarului online Webopedia), proiectat i
construit pentru a calcula tabele balistice pentru laboratorul de cercetri balistice a armatei
americane, a rmas n istorie ca fiind nceputul relaiei dintre nvmnt i tehnologia
calculatoarelor. n comparaie cu mainile electromecanice de pn atunci, ENIAC avea vitez
matematic mult mai mare, era impuntor dup dimensiunea i complexitatea sa, i era
programabil manual prin cuplarea cablurilor i setarea comutatoarelor, datele fiind introduse pe
cartele perforate, ceea ce a promovat rspndirea acestuia n mai multe domenii tiinifice [ib.]
n anul 1950, n cadrul cercetrilor de la Institutul de Tehnologie din Massachusetts,
inginerii Ken Olsen i Robert Everett au creat prima aplicaie educaional informatic ce
reprezenta un simulator de zbor, numit Whirlwind, pentru antrenarea piloilor [41].
Tot n anul 1950, cercettorul N. Crowder a creat un program educaional de testare cu
coninuturi sub form de text, care testa utilizatorul i furniza un feedback ramificat fie spre
instruciuni corective, fie spre informaii noi, n dependen de rspunsurile oferite de utilizator.
n 1954 la Universitatea din Pittsburgh, psihologul B. F. Skinner a demonstrat un dispozitiv de
nvare, destinat pentru consolidarea i nu doar pentru predarea materialului de studiu, ceea ce
presupunea organizarea condiiilor de nvare dup succesiunea: stimul rspuns confirmare,
prin aplicarea recompensei sau penalizrii n alegerea rspunsului. Crowder aplic aceste idei
pentru elaborarea de programe intrinsece [42], astfel nct rspunsurile utilizatorului
determinau succesiunea apariiei materialului urmtor. Principalul avantaj al acestor programe a
fost c utilizatorii nu pierdeau timp pentru a nva repede prin repetare inutil. Astfel, N.
Crowder i B. F. Skinner, lansnd idei despre instruirea programat, sunt considerai pionierii
modernelor tehnici de instruire asistat de calculator.
n anii 60 sec. XX, au loc noi realizri viznd apariia primului limbaj de programare
Coursewriter, propriu instruirii asistate de calculator, i dezvoltarea primului program
informatic utilizat n predarea informaticii, fiind un rezultat al colaborrii dintre corporaia IBM
i Universitatea din Stanford. De asemenea, n aceast perioad apare i prima aplicaie

22

interdisciplinar IAC, de tip drill-practice (exersare), destinat elevilor din clasa a IV-a n
studiul matematicii elementare [43].
La intersecia anilor 60 i 70 sec. XX, parteneriatul mai multor laboratoare tiinifice din
cadrul Universitii Illinois SUA, sub conducerea lui Donald Bitzer, a generat dezvoltarea
primului sistem de instruire asistat, numit PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching
Operations). Sistemul PLATO, fiind de tip mainframe, coninea o colecie considerabil de
programe educaionale pentru uzul studenilor, care permiteau accesul simultan a mai multor
utilizatori i memorau progresul de nvare a acestora [44].
n contextul activitilor educaionale ale sistemului PLATO au fost fundamentate mai
multe concepte n domeniul instruirii asistate de calculator. Conform [ib.], profesorul, studentul
i calculatorul formeaz o echip interactiv. Profesorul pregtete materialul de instruire,
studentul rspunde la acest material aa cum este prezentat de calculator, iar calculatorul
evalueaz i monitorizeaz performanele instruiilor. Sistemul PLATO este eficient pentru
predare, deoarece permite unui numr mare de studeni s interacioneze cu materialul digital la
nivel individual, permite studenilor s progreseze n ritmul lor propriu de nvare, i ofer
studenilor un tutore care poate simula fenomene complexe i prezenta concepte de baz. De
asemenea, PLATO avantaja metodele pedagogice cum ar fi: instruirea individualizat, nvarea
prin descoperire, rolul activ n construcia propriei nvri.
nc la nceputul anilor 70, sec. XX, sistemul PLATO grupa circa 400 de terminale n
Statele Unite ale Americii i n afara ei. n urmtorii ani sistemul dat a avut o dezvoltare
impresionant, integrnd programele sale educaionale IAC n toate statele Americii i n alte ri
ale lumii [ib.].
n anul 1972, Corporaia Mitre din Bedford Massachusetts mpreun cu Bunderson i
asociaia universitii Brigham a dezvoltat televiziunea informativ interactiv (TICCIT), care a
unit calculatorul i receptoarele de televiziune ntr-un sistem de instruire asistat de calculator.
Leciile erau afiate pe ecranul unui televizor color conectat la un computer i la echipamentele
sale periferice [43].
Perioada anilor 19811988 constat un alt progres notabil n domeniul IAC privind
clasificarea programelor de instruire IAC dup funcia exercitat. n perioada aceasta programele
de instruire se clasau dup trei tipuri. Primul tip a fost numit tutorial sau modul tutore de
operare a calculatorului. Coninutul trebuia s fie conceput n aa mod ca s satisfac cerinele
unei game largi de utilizatori. Al doilea tip a fost numit tool (instrument), deoarece
calculatorul deja fusese recunoscut pentru capacitatea sa de a ajuta instruiii n nvarea
variatelor subiecte precum: matematica, tiine, geografia, limbile. Al treilea tip a fost numit
23

tutee. Acesta presupunea utilizarea calculatorului n programare i nelegerea funcionabilitii

acestuia. Din viziunea unui tutee utilizatorul nva noiuni despre cum funcioneaz
calculatorul, i dezvolta gndirea logic i i mbuntea abilitile matematice. [42, 46]
Dup anul 1988 aceast taxonomie a fost reclasificat n: tutorial, drill, simulation,
game [ib.]. Productorii de aplicaii lanseaz pe pia programe de mediere a nvrii
(tutorials) i programe-jocuri destinate nvrii (learning games), dat fiind gradul sporit de
interactivitate. Acestea cunosc o rspndire foarte larg prin promovarea de tip demo, shareware,
freeware [43].
Tot odat ncepe dezvoltarea programelor de tip authoring, care sunt utilizate n calitate
de instrumente n elaborarea de ctre utilizatori a propriilor programe de instruire. n contextul
noilor performane apare necesitatea de a stabili cadrul conceptual cu privire la metodologia
elaborrii programelor educaionale.
nc de la nceputul utilizrii calculatorului n procesul de instruire, proiectanii procesului
didactic optau pentru tehnologiile care satisfceau nevoile instructive. Astfel, cea mai popular
metod de proiectare a programelor din domeniul IAC este numit the events of instruction
(evenimente ale instruirii). Obiectivul central al acestei metode reprezint design-ul unui
program prin utilizarea unor sau tuturor celor nou evenimente ale instruirii, i anume [42]:
1. captarea ateniei asupra aspectelor importante ale programelor IAC, atenia fiind
esenial pentru nvare;
2. informarea utilizatorului asupra obiectivelor de nvare urmrite de programul
instructiv;
3. prezentarea legturii dintre ceea ce urmeaz s nvee i ceea ce deja se cunoate;
4. prezentarea materialului instructiv. Dou opiuni de baz pot fi utilizate pentru
prezentarea unor materiale de tip IAC: fie direct, fie n mod constructivist. Scopul n
instruirea direct este de a transmite anumite aptitudini i cunotine n mod structurat,
monitorizarea performanelor i oferirea feedback-ului. Scopul nvrii constructiviste,
pe de alt parte, este ghidarea utilizatorului n explorarea sistemului de instruire,
facilitarea procesului de nvare i generarea propriilor cunotine;
5. orientarea utilizatorului n programul de instruire. Tipul de orientare depinde de
metoda de instruire adoptat: metoda de instruire direct va avea multiple ndrumri i
sprijin moral, metoda constructivist va avea mai puine ndrumri;
6. demonstrarea cunotinelor. Tipul de probe colectate depinde de metoda de instruire
adoptat: direct date de observare, date multiple dup practicarea unui exerciiu de
tip IAC, constructivist portofoliu electronic;
24

7. furnizarea feedback-ului. Nu toate programele IAC au nevoie de feedback. n cazul

cnd utilizatorul exerseaz unele cunotine sau abiliti anterioare, atunci feedback-ul
este necesar n IAC. Dac se preconizeaz ca utilizatorul s experimenteze i s
exploreze cunotine i abiliti noi, atunci feedback-ul nu este necesar.
8. evaluarea competenelor. n instruirea direct evaluarea va fi realizat prin teste scrise.
n cazul instruirii constructiviste competenele pot fi evaluate cu ajutorul datelor de
observare, prin evaluare de tip peer (form de evaluare extern) sau prin autoevaluare.
9. consolidarea cunotinelor prin activiti de transfer. Activitile de transfer presupun
sarcini care transfer competenele acumulate n noul context de nvare.
Prin respectarea acestui ndrumar n proiectarea i dezvoltarea de programe didactice,
metoda IAC poate livra cantiti nsemnate de ncrcare cognitiv a instruitului.
Sfritul secolului XX se soldeaz cu cele mai importante dezvoltri ale programelor
educaionale electronice, graie dezvoltrii spectaculoase a tehnologiilor hardware i software,
dezvoltrii tehnologiilor Web i rspndirii mediului Internet evoluii tehnologice care
continu s uimeasc domeniul de nvmnt pn-n prezent. Multimedia, grafica, culorile,
sunetul, animaia, interactivitatea devin componentele de baz n orice aplicaie computerizat.
Internetul a revoluionat domeniul comunicaiilor i a creat noi forme educaionale graie
accesului la instruire prin educaia la distan, medii de instruire inteligente care adapteaz
caracteristicele nvrii situaiilor particulare, accesul la instruire a persoanelor de toate vrstele
i de toate nivelurile.
n ara noastr, utilizarea tehnicii de calcul n nvmnt ncepe la iniiativa savantului
V. Rngaci de la Universitatea de Stat din Moldova n anul 1974, care elaboreaz primul curs
automatizat de instruire pentru studierea limbajului de programare FORTRAN [29, p. 645]. n
anii `80, pe lng Centrul de Calcul Republican Interuniversitar, se formeaz colective de
ingineri-programatori, care realizeaz primele cercetri n domeniul IAC viznd disciplinele:
limbajele de programare, chimia, istoria, psihologia, limbile strine etc. ns, iniiativele de
atunci au existat scurt timp i nu au fost aplicate n procesul de instruire, deoarece programele
create erau slabe din punct de vedere didactic conform sursei [26, p. 12].
n prezent, elaborri n domeniul dat se fac n cadrul sectorului Sisteme de instruire
asistate de calculator al Centrului de Tehnologii Informaionale USM, n cadrul cercetrilor
tiinifice ale catedrei de Informatic i Tehnologii Informaionale n Instruire a Universitii
Pedagogice de Stat I. Creang i n alte instituii de nvmnt i de cercetare tiinific.

25

1.3. Actualitatea domeniului IAC n politicile educaionale. Studiu comparativ

Odat cu introducerea tehnologiei informaiei n sistemul de nvmnt apare necesitatea
de a ntreprinde msuri de evaluare a situaiei existente i a performanelor atinse n domeniul
respectiv. Astfel, organizaia UNESCO (2002), a lansat un proiect cu scopul de a stabili un set
de indicatori pentru a evalua utilizarea TIC-urilor n educaie i a implementa un program de
dezvoltare [35]. Setul de indicatori propus scoate n eviden un ir de factori: politicile i
strategiile TIC de baz, infrastructura tehnologic i accesul la ea, curriculumul/manuale,
personalul didactic/auxiliar, utilizarea IAC n procesele de nvare i rezultatele lor.
Aceti indicatori demonstreaz dac i cum utilizarea tehnologiei informaionale
mbuntete achiziiile educaionale, ncurajnd profesorii i studenii la atingerea unor
rezultate mai bune. ntruct fiecare ar se afl pe un anumit nivel de dezvoltare i de
implementare TIC n educaie aceti indicatori sunt dezintegrai pe: tipul instituiei de
nvmnt, nivelul educaional, tipul de educaie (formal, non-formal), localizare geografic
(urban, rural), materie predat i altele [47]. Sistemele de indicatori se dezvolt la nivel naional
i la nivel mondial print-o examinare ale indicatorilor existeni n rile care implementeaz activ
TIC n nvmnt (vezi anexa 1).
n continuare, analiza evaluativ privind implementarea tehnologiilor informatice n
sistemele de nvmnt ale S.U.A., Marii Britanii, Romniei i Republicii Moldova relev unele
aspecte generale, cum ar fi: obiectivele i politicile naionale TIC, infrastructura TIC i accesul la
educaia digital, gradul de utilizare i varietatea resurselor IAC folosite de profesori n predare,
nvare i evaluare.

1.3.1. Inovaiile tehnologice n sistemul de nvmnt american

Istoria utilizrii inovaiilor tehnologice n sistemul educaional din S.U.A. ncepe n anii
60 ai secolului trecut, dup cum afirm autorul P. Twining (2002) [21]. n anul 1967 Comitetul
tiinific Consultativ patronat de preedintele rii a demarat un program cu scopul de a
achiziiona calculatoare pentru nvmnt i de a pregti cadrele didactice n domeniul TIC,
astfel nct, la sfritului anilor 70, calculatorul devine o trstur a colilor americane, iar
oamenii de tiin prezic c tehnologiile vor revoluiona educaia [ib.]. n anii 90 datorit
dezvoltrii Internetului, influena inovaiilor tehnologice trece pe un nivel calitativ superior.
Strategiile i politicile educaionale privind utilizarea tehnologiei informaionale n
sistemul de nvmnt al S.U.A., n general, sunt realizate de Departamentul de Educaie
(USDOE), de Consiliul tiinific i Tehnologic Naional (NSTC) i de Fundaia tiinific
Naional (NSF) prin implementarea numeroaselor programe i proiecte naionale.
26

Primul plan educaional naional privind aplicarea tehnologiilor n educaie Getting

Americas Students Ready for the 21st Century - Meeting the Technology Literacy Challenge
(1996), elaborat de USDOE, a urmrit [48]:
pregtirea necesar a profesorilor pentru predare cu ajutorul noilor tehnologii;
instalarea calculatoarelor multimedia n slile de studiu;
conectarea la Internet;
integrarea software educaional i resurselor de nvare online n curriculum.
Promovnd aceste obiective guvernul american a investit sume substaniale n dezvoltarea
sectorului TIC din educaie, conform unor estimri aduse de P. Twining acestea depind suma
de 8 miliarde dolari doar pe perioada 1995-2000 [21]. De asemenea, USDOE a oferit finanare
statelor i districtelor locale prin programul Preparing Tomorrows teachers to use technology
(PT3), (1999) cu scopul de a pregti profesorii pentru utilizarea tehnologiilor n educaie [49].
Actualmente, se desfoar mai multe proiecte ale USDOE [50, 51]:
programul Enhancing Education through Technology (EETT) cel mai complex
program federal, desfurat la nivele nvmntului elementar i secundar, pentru a mbunti
rezultatele nvrii prin integrarea TIC n procesul de nvare. Rezultate obinute [52]: n 2007,
63% dintre slile de curs cu acces la Internet, 2/3 din colile finanate au raportat o sporire a
rezultatelor colare, a crescut procentajul de aplicare a software educaionale: matematic - 73%,
tiine 58%, utilizarea materialelor instructive de pe Internet - 65%, abordarea noilor metode
constructiviste - 60%, utilizarea evalurilor asistate de calculator - 58% etc.;
proiectul Technology-Based Assesment demarat cu scopul de a mbunti calitatea i
eficiena evalurilor educaionale;
programul E-Rate, pentru a asigura accesul la reelele intranet/Internet i la serviciile
de telecomunicaie n majoritatea instituiilor publice de nvmnt i biblioteci ale S.U.A.
Exist i organizaii non-guvernamentale preocupate de utilizarea TIC n revigorarea
procesului de nvare, cum ar fi: organizaia The Society for Information Technology &
Teacher Education (SITE), societatea International Society for Technology in Education [53]
(ISTE) [6], organizaia Consortium of School Networking (CoSN) [54] . a.
Datorit investiiilor substaniale ale guvernului american n educaie, n prezent
disponibilitatea tehnic n colile publice este foarte nalt. Primul indicator este penetrarea
Internet, al doilea este rata student:calculator. Aceast cifr a atins pragul de 3.8 n 2006,
comparativ cu 6.3 n 1998 [55]. ns, exist un decalaj ntre dotarea tehnic a diferitor tipuri de
coli [56]. Unii autorii [6, 21, 57] susin c penetrrile tehnologice rapide schimb lent situaia
n procesul de predare-nvare ale colilor americane. Cercetrile din 2005 generalizeaz c doar
27

1/3 dintre profesori sunt bine sau foarte bine pregtii s foloseasc NTIC i Internetul pentru
activitile de clas, restul fiind pregtii mai slab [58]. n tabelul 1.1 sunt aduse unele extrase
comparative privitor la utilizarea tehnologiilor de ctre profesorii nivelelor elementar i secundar
n cadrul orelor de curs, dup G. Thieman [7].
Tabelul 1.1. Nivelul de utilizare al tehnologiilor n instruire de ctre profesori (2002-2007)
Tehnologii
Software de procesare textual
Instrumente de cutare Internet
Videoproiector LCD
Software de prezentare
DVD/nregistrri video
Camere digitale
CD-ROM

Utilizarea tehnologiilor n instruire

profesori, niv. elem.
profesori, niv. sec.
51%
58%
44%
44%
17%
39%
14%
40%
12%
17%
14%
4%
3%
1%

n mediu
54.5%
44%
28%
27%
14.5%
9%
2%

n ultimii cinci ani n Statele Unite a crescut mult, de asemenea, numrul colilor virtuale
i cursurilor e-learning, fcnd posibil nvarea suplimentar i individualizat la orice nivel de
nvmnt. colile tradiionale ofer aceste servicii pentru a extinde posibilitile nvmntului
prin intermediul unor resurse interactive digitale, fie axate pe materialul de baz, fie pe
materialul suplimentar. La nivel naional nvmntul e-learning este susinut n cadrul
programului National Education Technology Plan [55]. Exemplele i iniiativele de succes n
domeniul e-learning, plasate pe site-ul respectiv, demonstreaz nivelul de rspndire al acestui
sistem n S.U.A. Conform [ib.], numrul de coli publice, care nscriu studeni la cursuri online,
a ajuns la 65% n anul 2004-2005, iar numrul de studeni care nva online n colile respective
a fost mai mare de un milion n anul de nvmnt 2007-2008.
Aceiai situaie o urmrim n universiti i colegii. n anul 2006 aproximativ 3.2 milioane
de studeni erau nscrii la cursurile online ale universitilor americane [conform datelor plasate
pe site-ul WikipediA]. Cele mai populare universiti online sunt: Universitatea din Phoenix,
Universitatea Capella, Universitatea Tehnic din Colorado, Universitatea California din
Pennsylvania, Universitatea Kaplan i altele.
Actualmente, standardele educaionale adoptate se centreaz pe informatizarea
nvmntului, achiziionarea cunotinelor, formarea competenelor tehnologice de lucru i
soluionarea problemelor ntr-un mediu colaborativ de nvare. Un accent deosebit se pune pe
pregtirea, distribuirea i aplicarea programelor digitale i software educaionale, care faciliteaz
nvarea studenilor i diverilor utilizatori. n S.U.A. exist o pia larg de companii, asociaii
i organizaii care elaboreaz i creeaz platforme i soft-uri educaionale pentru diferite nivele
de nvmnt, cele mai importante fiind: The Advanced Distributed Learning Initiative

28

(ADL), The SIF Association, Cengage Learning, New Century Education, PLATO
Learning, American Education Corporation, Renaissance Learning etc.
n linii generale, cercetrile n acest domeniu au scos n evidena dezvoltarea
impresionant a domeniului de aplicare TIC n sistemul de nvmnt american, aportul statului
i organizaiilor fiind esenial pentru a atinge un nivel tehnologic relevant. Politicile coerente
adoptate de guvernul S.U.A. au creat un mediu favorabil pentru dezvoltarea durabil a
domeniului TIC, ceea ce favorizeaz dezvoltarea economic i social a rii n ansamblu.
Tendina cadrelor pedagogice americane de a utiliza noile TIC i reeaua Internet n
educaie, urmrete un progres continuu, iar diversitatea tehnologiilor implicate duc la o sporire
permanent a cunotinelor, abilitilor i performanelor de nvare ale studenilor conform
estimrilor efectuate n cadrul proiectelor i planurilor naionale. Oferta larg de programe
educaionale permite optimizarea nvrii prin alegerea celor mai potrivite i accesibile
programe, iar platformele i resursele digitale online sporesc posibilitile nvrii durabile.
Noua generaie de tineri studioi se acomodeaz rapid la schimbrile provocate de dezvoltarea
societii informaionale, n mare msur datorit implicrii oportune a tehnologiilor n
programele de nvmnt i recalificrii cadrelor didactice.

1.3.2. nvmntul britanic i tehnologia informaiei

Este cunoscut faptul c Marea Britanie se bucur de o reputaie internaional unic pentru
calitatea deosebit a nvmntului. colile private din Marea Britanie sunt cunoscute n
ntreaga lume pentru calitatea excelent a condiiilor pe care le ofer, licenele universitare
asigur oricrei persoane o poziie avantajoas oriunde n lume, iar diversitatea nvmntului
vocaional narmeaz tnra generaie cu deprinderi foarte cutate pe piaa locurilor de munc.
Progresul tehnologic i utilizarea NTIC a sporit productivitatea i a creat noi piee de desfacere.
Progresul domeniului TIC n Marea Britanie, similar S.U.A., s-a realizat prin investiii
consistente pe parcursul mai multor decenii. Dezvoltarea sectorului TIC n nvmntul britanic
a nceput n anii `70 ai secolului trecut, odat cu formarea Consiliului Naional pentru Educaia
Tehnologic (NCET). NCET lanseaz mai multe proiecte i elaboreaz cursuri n domeniul
utilizrii tehnologiilor computerizate i audiovizualului n educaie [21] :
primul proiect naional, The National Development Programme in Computer Assisted
Learning (1973-1977), lansat pentru implementarea IAC n nvmntul superior;
proiectul Computers in the Curriculum (1972-1991), iniiat cu scopul elaborrii
software educaionale pentru curriculum-ul din nvmntul secundar;

29

 programul The Microelectronics Education (1980-1986), lansat pentru instruirea

cadrelor didactice i elaborarea produselor software pentru coli i colegii;
programul Micros in Schools Scheme (1981-1986), demarat n vederea procurrii
echipamentului TIC pentru colile primare i cele secundare;
programul New Opportunities Fund (NoF) (1997), iniiat pentru a instrui profesorii i
lucrtorii bibliotecilor n domeniul utilizrii TIC;
Pe perioada 1998-2002, nivelul investiiilor n dezvoltarea TIC din nvmnt continu s
creasc impresionant, fondurile fiind alocate n general, pentru urmtoarele activiti [56] :
programul The National Grid for Learning (NGfL) (1998) a urmrit implementarea
resurselor educaionale de pe Internet n procesul instructiv al colilor, furnizarea de software
pentru profesori i elevi, accesul la resursele educaionale pentru instruiii din zonele rurale
izolate i defavorizate i pentru elevii cu handicap;
programul Laptops for Teachers Initiative (2002), lansat cu scopul de a stimula
ncrederea profesorilor i a cultiva competena acestora n TIC, oferindu-le acces personal la
calculatoare;
conectarea tuturor colilor, colegiilor i universitilor la reeaua Internet, prin
intermediul Consoriului regional de acces la Internet n band larg (RBC) (1999);
procurarea suplimentar a echipamentelor TIC pentru coli cu scopul de a realiza
obiectivele guvernamentale de asigurare a ratei: 1 computer la 11 copii n colile primare, i a 1
computer la 7 copii n colile secundare;
pregtirea profesorilor, bibliotecarilor i directorilor n domeniul aplicrii tehnologiilor
informatice ca suport n studierea altor discipline;
lansarea centrelor comunitare pentru antrenare n utilizarea noilor tehnologii
informatice;
reducerea cadrului administrativ prin introducerea TIC manageriale n coli.
Astfel n 2001, penetrarea Internet n colile secundare a atins aproximativ 100%, iar n
colile primare 95%, numrul de copii la un calculator a atins rata 8:1 n colile secundare, i
respectiv 12:1 n cele primare [21].
n urmtoarea perioad, 2002-2004, au fost relansate programele NGfL i NoF care au
adoptat urmtoarele obiective TIC [56] :
conectarea tuturor colilor, colegiilor, universitilor i bibliotecilor i a centrelor
comunitare la reeaua naional pentru nvare;

30

 asigurarea competenei tehnologice a profesorilor pentru utilizarea IAC n predare n

cadrul curriculum-ului, ct i pregtirea similar a bibliotecarilor;
asigurarea competenei tehnologice a absolvenilor colilor;
dezvoltarea la nivel electronic a relaiilor generale administrative dintre organismele
educaionale, guvern i ageniile acestuia;
transformarea Marii Britanii ntr-un centru de excelen pentru dezvoltarea coninuturilor
referitoare la software-ul de reea, i ntr-un lider mondial n exportul de servicii de nvare.
n linii mari, exist dou direcii principale de utilizare a tehnologiilor n colile britanice:
1. studierea calculatorului n cadrul leciilor de informatic i,
2. integrarea IAC n practica educaional ca suport n predare-nvare n cadrul
disciplinelor colare. Figura 1.2 ilustreaz nivelul de utilizare a calculatorului n nvarea
diferitor discipline pentru clasele primare i cele secundare, datele acoper perioada 1999-2000
2002-2003 [60].

Fig. 1.2. Utilizarea TIC n studierea disciplinelor colare

Datele din 2009, indic c ariile curriculare prioritare susinute de TIC sunt: matematica
(87%), l. englez (77%) i tiine (62%) [61].
Rezumnd studiile ntreprinse [6, 58, 59], putem spune c profesorii au o atitudine pozitiv
fa de impactul tehnologiilor asupra actului educaional. n plus, IAC influeneaz benefic n
special sistemul de nvmnt profesional din colegiile britanice. Tabelul 1.2 demonstreaz
impactul TIC asupra actului educaional i performanelor studenilor din colegii [60, p.100].
Tab. 1.2. Influena tehnologiilor asupra performanelor colare ale studenilor
nvarea a devenit mai
efectiv
44%

Au sporit rezultatele la
nvtur
28%

31

A sporit reinerea
materialului instructiv
22%

A sporit satisfacia n
nvare
33%

La ora actual mai multe colegii folosesc inovativ i eficient tehnologiile digitale i
numrul acestora crete. Astfel, 25% de colegii sunt etichetai ca electronic dezvoltate, 50% i
dezvolt capacitile, iar 25% sunt nc n faza de adopie trzie [61].
n prezent, guvernul britanic implementeaz strategii i politici naionale de revigorare a
educaiei prin IAC, alocnd fonduri substaniale n desfurarea mai multor programe i proiecte.
[56, 62]. Marea Britanie posed o reea bine dezvoltat de portaluri educaionale i site-uri
informative care ofer o gam larg de resurse, cursuri, materiale online pentru toate nivele de
nvmnt, aa cum sunt: Curriculum Naional (NC), Strategii Naionale (NS), Home Education
UK, Centul Educaiei la Distan (DLC), nvmntul Deschis Kaplan (KOL), Organizaia
Naional de Cercetri n Educaie (NFER), corporaia BBC Learning etc.
n efortul de a pregti specialiti nalt performani, de a genera i difuza tiina, cultura i
educaia, Marea Britanie actualmente, a atins un nivel foarte nalt n promovarea politicilor i
strategiilor TIC ca element decisiv n revigorarea sistemului educaional. Aplicarea corect a
tehnologiilor n procesul de predare-nvare a avut un efect favorabil asupra performanelor
colare, a sporit motivaia instruiilor, nvarea a devenit mai eficient, a fortificat relaia coalfamilie, a valorificat ansa de a nva oriunde i oricnd de-a lungul vieii.
Investiiile guvernului britanic n nvmnt sunt la fel de impresionante ca i cele ale
guvernului american. Tehnologiile digitale sunt implementate la toate nivele de nvmnt fr
excepie, pentru a dezvolta competene necesare n viitor. S-a calculat c 77% dintre angajai
folosesc TIC n cmpul lor munc, cererea pentru astfel de calificri continund s creasc [62].

1.3.3. Aplicarea noilor tehnologii informaionale n nvmntul romnesc

n prezent, informatizarea nvmntului n Romnia nregistreaz progrese continue.
Unul dintre obiectivele generale pe care le urmrete sistemul educaional actual romnesc este
implementarea tehnologiilor societii informaionale ca instrument de baz pentru societatea
bazat pe cunoatere. Cu scopul de a se apropia de standardele europene, Romnia a continuat
tendina de cretere a fondurilor alocate educaiei, reuind s se apropie semnificativ de media
rilor-membre ale UE n ceea ce privete cheltuielile publice pentru educaie [63].
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului (MECT), prin programele i politicile sale, a
contribuit la mbuntirea sistemului educativ romnesc. Realiznd obiectivele sale majore,
MECT a ntreprins o serie de iniiative printre care vom meniona [ib.]:
informatizarea sistemului de educaie, prin Programul guvernamental SEI (Sistem
Educaional Informatizat). Programul lansat n 2001, a parcurs pn n prezent 4 etape, n
derulare fiind a 5-a. Pentru a dezvolta domeniul abilitilor digitale MECT a elaborat dou

32

proiecte strategice care vizeaz att elevii, ct i formarea cadrelor didactice: Instruirea n
societatea cunoaterii INTEL TECH i Instrumente digitale pentru ameliorarea calitii
evalurii n nvmntul preuniversitar;
modernizarea i dezvoltarea sistemului de educaie pentru reabilitarea colilor din
mediul rural i dotarea acestora cu materiale didactice i echipamente informatice (calculatoare,
softuri educaionale, echipamente multimedia) precum i informatizarea bibliotecilor. n acest
sens, prin programul Phare TVET (2003), au fost echipate cu laboratoare de informatic i
birotic 50 de coli din mediul rural.
Industria de tehnologia informaiei i comunicaii din Romnia are tradiie i rdcini
puternice n trecut, scrie dr. V. Baltac [13]. Romnia a fost prima ar n Europa Central i de
Est n care s-au creat calculatoare de prima generaie. Un succes important al Romniei n
domeniul TIC a fost proiectul primei reele de calculatoare de arie larg (1970/71), numit
RENAC (Reeaua naional de calculatoare)/RENOD (Reeaua Nodal de Comunicaii), iniiat la
Institutul de Cercetri n Informatic, cu scopul reunirii electronice a principalelor provincii ale
Romniei. n 1990/91 au fost realizate primele reele de calculatoare pentru cercetare i
nvmnt [64].
ncepnd cu anul 2000 au fost abordate la nivel guvernamental mai multe programe i
iniiative prioritare pentru domeniul TIC, selectate de autorul M. Vlada [65]:
programul/portalul SEI (2001) Sistemul Educaional Informatizat, coordonat de MECI
i Siveco Romnia. SEI este un program complex, al crui obiectiv de baz l reprezint
susinerea procesului de predare-nvare n nvmntul preuniversitar cu tehnologii de ultim
or. n cadrul programului SEI, liceele romneti au fost utilate cu reele de calculatoare pe care
a fost instalat aplicaia AeL;
portalul TimSoft (2001) platform de e-learning, care ofer cursuri online,
gzduire/dezvoltare de cursuri/workshop-uri online, consultan n e-learning etc. pentru
universiti, firme, persoane individuale;
portalul Didactic.ro (2003) platforma Cancelaria Naional, lansat de Intuitext,
propune un set vast de materiale didactice, reviste colare, planuri de lecie, manuale, lecii etc.
pentru cadrele didactice;
portalul AeL i Cupa Siveco "Software Educaional" (2003) dezvoltarea leciilor
interactive de software educaional, iniiativ a firmei Siveco. AeL este un sistem bazat pe
standarde adaptat legislaiei educaionale din Romnia. Leciile AeL reprezint un exemplu de
abordare inovativ e-learning i IAC, materialele digitale putnd fi folosite n matematic,

33

istorie, literatur, biologie, chimie, geografie, informatic, fizic etc. Conform impactului estimat
de TEHNE [66], colile au nevoie de AeL deoarece computerul: face nvarea mai eficient
(42%), faciliteaz nvarea individualizat (37,5%), i atrage pe elevi la coal (28,7%),
promoveaz nvarea cooperativ (35,3%), face munca profesorului mai uoar (59,6%). AeL
a fost recunoscut pe plan internaional i premiat n repetate rnduri.
proiectul CNIV (2003) Conferina Naional de nvmnt Virtual Promovarea
tehnologiilor moderne n educaie i cercetare, susinut de Universitatea din Bucureti i
ANCS, Siveco Romnia i Corporaia Intel. Obiectivul urmrit: promovarea i implementarea
ideilor privind noi tehnologii de e-learning i software educaional n educaie i cercetare n
conformitate cu programele europene: procesul Bologna (1999) i Strategia Lisabona (2000);
proiectul eLSE (2005) Conferina tiinific Internaional eLearning and Software
for Education, susinut de Universitatea Naional de Aprare Carol I Bucureti;
portalul Elearning.Romania (2006) platforma de resurse educaionale, iniiativa
TEHNE - Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie;
proiectul ICVL (2006) Conferina Internaional de nvmnt Virtual News
Technologies in Education and Research, susinut de Universitatea din Bucureti i Autoritatea
Naional pentru Cercetare tiinific (ANCS), Siveco Romnia i Corporaia Intel;
programul IntelTeach (2007) curs internaional de formare, implementat prin Casele
Corpului Didactic, coordonat de Siveco Romnia i Corporaia Intel, scopul urmrit s sprijine
cadrele didactice n promovarea nvrii centrate pe elev, prin integrarea tehnologiei i prin
abordri bazate pe proiecte. Programul Intel Teach s-a bucurat de o mare apreciere n rndul
cadrelor didactice, pn n prezent fiind formai peste 3.500 de profesori [67];
programul Instruirea n Societatea Cunoaterii (2009-2010) proiectul Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Inovrii (MECI), n parteneriat cu SIVECO, urmrete integrarea
resurselor IT n procesul educaional i adaptarea sistemului de nvmnt romnesc la noile
cerine i provocri impuse de construirea societii cunoaterii.
Pn n prezent, accentul n sistemul educaional universitar i preuniversitar romnesc a
fost pus pe integrarea tehnologiei n sala de clas, acum, centrul de greutate s-a mutat spre
programe care au drept obiectiv sporirea cunotinelor elevilor i profesorilor n ceea ce privete
utilizarea calculatorului, a platformelor e-learning i a softului educaional personalizat.
V. Baltac scrie c n Romnia exist 6000 de organizaii i companii care produc software [13].
Cele mai cunoscute sunt: Siveco, Softwin, Intuitext, Softnet.

34

n linii generale, sistemul educaional romnesc a fcut pai semnificativi pentru asigurarea
accesului la resurse educaionale att pentru elevi, ct i pentru profesori, dar mai are de parcurs
etape importante n aceasta direcie. Cercetarea ntreprins de S. Ft despre nivelul integrrii
tehnologiei n activitatea didactic, identific aspecte asociate infrastructurii TIC: numrul de
elevi per computer, frecvena i natura utilizrii calculatorului n activitatea didactic,
disponibilitatea oferit de coal [67]. n figura 1.2 urmrim modalitatea utilizrii calculatoarelor
n coli.
n raportul de evaluare al SEI (2008), se atrage atenia asupra decalajului ntre asigurarea
cu calculatoare a colilor din sectorul rural i cel urban ceea ce privete numrul de calculatoare
per elev: 7-68 calculatoare n aria rural i 10-157 n aria urban [68]. Un alt aspect reprezint
identificarea gradului n care diverse discipline beneficiaz de avantajele tehnologiei. n opinia
cadrelor didactice chestionate, disciplinele colare care beneficiaz n cea mai mare msur de
virtuile informatizrii sunt tiine (fizic, chimie, biologie) 59,7%, limba strin 57,4% i
geografie 50%.

Fig. 1.3. Modul de utilizare a calculatoarelor n activitile didactice [67]

Implicarea colilor n programul naional SEI a mbuntit i atitudinea profesorilor fa
de utilizarea instruirii asistate n curriculumul colar: o ptrime dintre profesorii chestionai au
anunat c sunt forte bine pregtii, aproape o jumtate susin c cunotinele lor sunt
satisfctoare [68]. Iar n cadrul cursului Intel Teach, 92,67% dintre profesori au utilizat IAC
la lecii, restul 7,32% care nu a folosit au declarat c cauza a fost lipsa de calculatoare [67].
n concluzie, afirmm c n nvmntul romnesc exist problema aplicabilitii
instrumentelor TIC. Nivelul mediu al dotrii TIC n unele coli rmne mult sub nivelul mediul
al rilor-membre UE. Pe de alt parte, exist coli care au suficiente computere n slile de clas
datorit programelor i sprijinului oferit de guvern sau comunitate. Softul educaional pentru
disciplinele colare este oferit gratis prin intermediul programului SEI, fiind completat cu soft-ul
35

accesat de pe Internet sau soft cumprat din fonduri colare. Multe resurse digitale sunt create de
profesori i studeni n cadrul competiiilor Siveco organizate la nivel naional.

1.3.4. nvmntul din Republica Moldova n faa provocrilor informaionale

Dup civa ani de regrese economice, ncepnd cu 2000, n Republica Moldova se
nregistreaz progrese stabile de dezvoltare a situaiei socio-economice, ceea ce creeaz premise
reale de aderare la economia global bazat pe cunotine i competitivitate. Din aceste
considerente, aplicarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n procesul de educaie a
cptat o importan major n edificarea societii informaionale naionale.
n prezent, procesul de implementare TIC n sistemul de nvmnt naional se a la o
etap de tranziie. n contextul reformei nvmntului a fost elaborat concepia predrii
informaticii ca disciplin colar, curriculumul i manualele respective. Instituiile de nvmnt
superior au instituit noi specialiti de prol informatic i au implementat metodele de instruire
asistat de computer n predarea anumitor cursuri [2]. Principala instituie care coordoneaz
activitile din domeniul educaiei din ar, Ministerul Educaiei, asigura mecanisme eficiente
pentru implementarea TIC n sistemul educaional. n 2006, pe lng Ministerul Educaiei i-a
nceput activitatea Centrul Tehnologiilor Informaionale i Comunicaionale n Educaie
(CTICE), fiind responsabil de implementarea sistemului informaional educaional n ara
noastr. n cadrul Centrului se desfoar instruirea profesorilor privind predarea/utilizarea
calculatorului la toate disciplinele de studiu.
Dezvoltarea mediului electronic n Moldova treptat i ia amploarea sa datorit mai multor
msuri stipulate la nivel statal:
aprobarea Strategiei Naionale de edificare a societii informaionale Moldova
electronic (2005), pentru a asigura i realiza accesul universal la informaie i la cunoatere n
toate domeniile vieii sociale [ib.].
demararea Conferinei Internaionale n domeniul tehnologiei informaiei Bit+ (2004);
demararea Programului Prezidenial SALT (2004) pentru implementarea TIC n
sistemul de nvmnt [70];
aprobarea Planurilor de activitate i crearea grupurilor de lucru interministeriale, n
vederea eficientizrii implementrii Programului SALT i dezvoltrii infrastructurii
informaional-tehnologice a sistemului educaional al RM (2006, 2007) [69];
aprobarea Concepiei Sistemului Informaional Educaional (SIE) (2007) i elaborarea
documentaiei tehnice pentru dou subsisteme ale SIE: - implementarea TIC n educaie; - i
instruirea cadrelor didactice i manageriale [ib.].
36

Accesul la Internet n Moldova a aprut 1995 prin crearea reelei universitare Moldnet,
rolul-cheie revenind fundaiei Soros care a lansat un program de conexiune la Internet a
instituiilor de nvmnt. n ultimii ani se nregistreaz o dezvoltare rapid a reelei Internet. n
2006, la reeaua Internet erau conectate 1342 de instituii educaionale [70].
Actualul nivel de informatizare a sistemului educaional din ar este determinat de dotarea
instituiilor de nvmnt cu calculatoare i acces la reeaua Internet.
ntruct s-au efectuat puine statistici despre dotarea tehnic a nvmntului n Moldova,
vom aduce unele extrase din analiza fcut de compania BIS SRL despre dezvoltarea i
asimilarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor n cadrul instituiilor de nvmnt (2007)
[71] i referine la raportul [70]. Conform datelor furnizate de MET pentru BIS, 72,7% de coli
dispuneau laboratoare cu computere, cota maxim revenind calculatoarelor de generaie veche
circa 64% din computere sunt de tipul Pentium I, acestea fiind procurate nc n anii 1997-1998
[71]. n instituiile preuniversitare sunt nregistrate 811 laboratoare, toate fiind conectate la
Internet. n perioada 2004-2006, numrul de computere conectate la Internet a crescut de la 508
la 10747 uniti. Numrul de elevi ce revin la un computer s-a diminuat n perioada 2004-2006
de la 60 la 40 [ib.].
n nvmntul superior accesul la Internet este bine dezvoltat. Majoritatea instituiilor
(94%) au acces la Internet prin conectri dedicate 59%, conectri prin linie digital de abonat
(IDSL) 35% i prin radiomodem 29%. Numrul de studeni ce revin la un computer s-a
diminuat de la 17 la 10 n perioada 2004-2006. Ceea ce privete numrul de studeni la un
computer conectat la Internet este de 16,9 [ib.].
De asemenea, n Moldova a fost lansate n cadrul unor licee i colegii iniiative de instruire
asistat de calculator n studierea matematicii, fizicii, chimiei i biologiei. n cadrul Universitii
de Stat din Chiinu activeaz Centrul de Tehnologii Informaionale, una din activitile de baz
fiind elaborarea sistemelor de instruire asistat de calculator la diferite discipline.
Proiectul E-Learning n formarea continu a cadrelor didactice n Moldova ESTTIM,
realizat n cadrul Programului Uniunii Europene TEMPUS-TACIS a avut drept scop formarea
continu a profesorilor n domeniul aplicrii IAC la disciplinele de studiu [17].
Generaliznd datele prezentate, putem conchide c la etapa actual, n Republica Moldova
se nregistreaz o situaie necorespunztoare att sub aspect cantitativ, ct i sub aspect calitativ,
a informatizrii nvmntului. Situaia n cauz este caracterizat prin dotarea informatic
insuficient a laboratoarelor i slilor de studiu, necesitatea modernizrii laboratoarelor de
informatic, viteza joas de accesare la reeaua Internet. Modernizarea calculatoarelor i
conectarea instituiilor de nvmnt la Internet este o realizare important, ns impactul lor
37

este limitat de numrul mic de calculatoare i experiena nensemnat privind implementarea

IAC n studierea disciplinelor curriculare. Nu exist la nivel naional centre/companii de
elaborare a software-uri pentru sistemul de nvmnt, dei multe universiti din ar posed
cadre bine instruite, capabile s le proiecteze i s le creeze. n acest sens, este greu de evaluat n
ce msur calitatea procesului educaional a crescut n rezultatul investiiilor fcute [72].
Totodat, sistemul de nvmnt din ara noastr urmeaz n mod decisiv direciile
fundamentale ale edificrii societii informaionale. De aceea actual, sarcina cea mai important
a informatizrii nvmntului naional este identificarea i dezvoltarea acelor software
educaionale, care s-i demonstreze preeminena i performana n raport cu practica
tradiional.
n concluzie, cercetarea dat a abordat caracteristicile generale ale aplicrii TIC n sistemul
de nvmnt, aducnd ca exemplu politicile educaionale ale S.U.A., Marii Britanii i
Romniei, i comparndu-le cu cele din Republica Moldova. n ansamblu, rile se deosebesc
considerabil ceea ce privete politica educaional, calitatea cadrului didactic, procedeele de
abordare, ns infrastructura tehnologic poate fi punctul forte iniial pentru amplificarea
reformelor desfurate n vederea mbuntirii tuturor componentelor sistemului educaional.
Rezultatul studiilor demonstreaz c n toat lumea are loc un proces perseverent de
transformare a actului educaional prin introducerea TIC n sistemul de nvmnt. Experiena
S.U.A., Marii Britanii i Romniei arat c multitudinea funciilor pe care le dein tehnologiile i
sistemele de calcul aduce contribuii eseniale la reuita nvrii, schimb semnificativ practicele
pedagogice, se rennoiesc procedeele de nvare, se modific strategiile de lucru cu studenii i
se schimb rolul profesorului. Schimbrile produse de TIC afecteaz n general toate domeniile
sociale. Reelele Internet/intranet sunt folosite n scopuri de nvare, cercetare i colaborare la
nivel local i internaional.
n prezent, edificarea societii informaionale reprezint un subiect de larg interes n
lumea tiinific i constituie obiectul unor proiecte desfurate cu sprijin financiar important. n
acest context implicarea statului este obligatorie. Asigurarea dezvoltrii durabile a societii este
posibil doar prin investiii semnificative n sistemul de nvmnt. n cazul creterii
vertiginoase a volumului de informaie, TIC joac un rol decisiv n pregtirea individului pentru
a putea tri, nva i lucra ntr-o societate bazat pe cunoatere.

1.4. Concluzii la capitolul 1

1. Importana praxiologic a utilizrii TIC n nvmnt se contureaz prin aspecte de
natur psihopedagogic, cognitiv, formativ, vocaional, catalitic i social.
38

2. Informatizarea nvmntului superior contemporan urmrete realizarea unui ir de

operaiuni orientate spre optimizarea instruirii cu ajutorul unor aciuni de gestionare electronic
i, inclusiv, de valorificare metodico-tiinific a instruirii asistate de calculator n sistemul
disciplinar.
3. Implementarea instrumentelor TIC n activitile educaionale reprezint una din
direciile de baz ale didacticii informaticii, caz n care se manifest caracterul interdisciplinar al
acestea n studiul altor discipline.
4. Experiena rilor care activ implementeaz TIC n educaie demonstreaz eficiena
metodei IAC n vederea revitalizrii strategiilor de nvare i optimizrii tehnologiilor de
furnizare a coninutului educaional. Succesul integrrii aplicaiilor de tip IAC n nvmnt se
bazeaz pe aportul guvernelor prin desfurarea mai multor planuri i proiecte naionale.
5. Actual sistemul de nvmnt din ara noastr se confrunt cu o situaie
necorespunztoare a informatizrii nvmntului i implementrii instruirii asistate de
calculator n cadrul disciplinelor curriculare.
6. Problematica integrrii instruirii asistate de calculator n nvmnt este acutizat de
un ir de factori: lipsa bazelor fundamentale privind metodologia de concepere a instruirii
asistate de calculator n studiul disciplinelor curriculare, incompetena cadrelor didactice de a
crea i implementa produse educaionale interactive n activitatea pedagogic, lipsa unei colecii
de software didactic dedicat, elaborat la nivel naional.

39

2. PRINCIPIILE PEDAGOGICE I METODOLOGICE ALE

INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR
2.1. Delimitri terminologice
Informatizarea nvmntului i penetrarea tehnologiei informatice n procesul de predarenvare a disciplinelor curriculare influeneaz apariia termenilor specifici n pedagogie. Autorii
lucrrii [66] susin c cauzele care preced utilizarea noilor concepte sunt: restructurrile socialeconomice, diseminarea informaiilor i transparena n procesul de nvmnt, influena
concepiilor educaionale occidentale, ct i integrarea treptat n spaiul educativ global.
Pentru a nelege particularitile procesului de instruire asistat de calculator este necesar
definirea i cunoaterea unor delimitri teoretice, adoptate ca consecin a utilizrii mijloacelor
informatice i a competenelor tehnologice n nvmnt. De aceea, n continuare vom desemna
unii termenii formali, alturai metodologiei IAC.
Noiunea tehnologie provine de la grecescul techn (art, miestrie, iscusin) i logos
(tiin, teorie) i reprezint tiina despre metodele i mijloacele dintr-un anumit domeniu [29,
p. 15]. Autorul A. Adscliei (2007), susine c tehnologia vizeaz procesul de aplicare a
cunotinelor prin intermediul unor instrumente, metode, mijloace, norme etc. utilizate n
domeniul produciei [24, p. 21].
Raportat la pedagogie, tehnologia este arta de a preda, numit tehnologie educaional
sau pedagogic. Utilizarea conceptului tehnologie n pedagogie este susinut de mai muli
savani i pedagogi: E. Noveanu, N.F.Talzina, V.P.Bespalko, S. Cristea, D. Patracu i alii. n
secolul XX tehnologia educaional era considerat parte component a instruirii programate ca
rezultat al aplicrii calculatorului n scopuri didactice. Treptat, aceasta i extinde sensul datorit
aspectelor legate de psihologia comunicrii, creativitate, sociologie, etic, necesare n elaborarea
metodicilor de asimilare optim a cunotinelor, dezvoltare de competene [ib., p. 169].
Una din criteriile de baz n metodologia elaborrii materialelor educaionale electronice
reprezint tehnologia instrucional. Conform definiiei introduse de asociaia AECT tehnologia
instrucional reprezint teoria i practica privind facilitarea nvrii i mbuntirea
performanei prin crearea, i utilizarea proceselor i resurselor tehnologice adecvate [73].
Tehnologia instrucional se afl ntr-o relaie interminabil cu procesele de design
instrucional i de design al sistemului instrucional. Termenii tehnologie educaional,
design instrucional i tehnologie instrucional sunt interschimbabili n articolele de
specialitate. Scopul de baz al tehnologiei instrucionale este promovarea comunicrii i
interaciunii n nvare.
40

Informaia ca coninut al nvrii este componenta de baz a cunotinelor. Transmiterea

informaiilor n cadrul leciilor a devenit mult mai rapid datorit mijloacelor audio-vizuale i
instrumentelor TIC. n cazul cnd mijloacele i metodele de dobndire, ordonare, prelucrare i
transmitere sunt orientate asupra informaiei, avem de a face cu tehnologii informaionale [29,
p. 635]. Sintagma tehnologia informaiei, din traducerea englez Information Technology (IT), se
refer la o sistem, proces concret de organizare a unei activiti informaionale, care prevede
colectarea, pstrarea, procesarea i transmiterea diferitelor tipuri de informaie cu ajutorul
mijloacelor tehnice i programelor electronice aplicative [22].
n momentul de fa omenirea se afl ntr-o er postindustrial numit i er tehnologic,
deoarece este dominat de tehnologii. Cea mai important dintre aceste tehnologii este cea care
asigur suportul societii informaionale tehnologia informaiei i comunicaiilor. Aceast
tehnologie permite prelucrarea i rspndirea informaiei ntr-o manier absolut revoluionar,
fiind n stare s produc schimbri profunde n societate n general, i n economie n particular.
TIC este denumirea pentru un ansamblu de instrumente i resurse tehnologice utilizate pentru a
comunica i crea, difuza, stoca i gestiona informaia destinat procesului educativ, noiunea
fiind explicat n articolele de specialitate. Sintagma dat apare n literatur n mai multe variante
de traducere de la expresia englez Information and Communication Technologies (ICT) ori
Information Technologies and Communications (IT&C) i anume: tehnologii informatice i de
comunicaii (A. Adscliei), tehnologiile informaiei i comunicaiei (M. Vlada), tehnologii
informatice i de comunicare (raport de cercetare CEEX), tehnologia informaiei i a
comunicaiilor (Ministerul Tehnologiei Informaiei i Comunicaiilor al Republicii Moldova).
Expansiunea tehnicii de calcul i concomitent dezvoltarea reelelor de calculatoare i a
TIC-urilor n general, a generat o nou formulare, i anume: noile TIC (NTIC), care implic
combinaii de hardware, software, suporturi i sisteme de distribuie, utilizarea Internet n
nvmnt, realitatea virtual, inteligena artificial, recunoaterea vocal etc. Aceste noi TIC se
deosebesc de cele anterioare prin urmtoarele aspecte:

integrarea componentelor multimedia ntr-o singur aplicaie educaional;

interactivitatea, capacitatea de a interaciona cu mediul informaional;

flexibilitatea utilizrii;

conectivitatea, oferit oricrei persoane, oriunde i oricnd.

n sens ngust, noile TIC se refer la utilizarea calculatoarelor, comunicaiilor i la

echipamentele asociate acestora, ct i la componenta software care face posibil
interoperabilitatea lor [36, 74].

41

Prin introducerea calculatorului ca suport didactic n nvmnt se determin o nou form

de concepere i realizare a nvrii denumit instruire asistat de calculator, din traducerea
englez Computer Assisted Instruction (CAI) sau Computer Assisted Learning (CAL). Premisele
instruirii asistate de calculator sunt considerate ideile instruirii programate cu programele liniare
ale lui B. F. Skinner i programele ramificate ale lui N. A. Crowder. Principiile nvrii
programate au fost abordate ntr-o metod de instruire numit sistem de nvare personalizat,
n care studentul nva n ritm propriu, materialul educaional este structurat n secvene mici de
studiu, urmate de chestionare, instruitul i instructorul putnd s observe imediat randamentul
procesului de instruire [42].
Dup S. Cristea instruirea asistat de calculator este o metod didactic/de nvmnt,
care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul
noilor tehnologii informaionale i comunicaionale, caracteristice societii de tip postindustrial
[75, p. 237].
Harta conceptual a tehnologiei informaiei conine i termeni consacrai cum: hardware
componenta fizic a calculatoarelor i software componenta de programe de baz (sisteme de
operare, utilitare, aplicaii specializate). Prin analogie s-a dezvoltat conceptul de courseware i
software educaional, reprezentnd aplicaii i cursuri de nvare plasate n reele publice sau
pe suporturi externe de memorare.
Instruirea asistat de calculator se realizeaz ntr-un mediul integrat hardware-software,
formnd sistemul IAC, care permite interaciunea ntre deintorii sistemului de cunotine
(profesor/instructor/tutore) i instruii (studeni), n vederea realizrii procesului de nvare.
Numeroasele procedee de redare a informaiei n sistemul IAC n comparaie cu sistemul de
instruire tradiional, permit optimizarea procesului de instruire cu ajutorul unui instrumentar
specific, cum ar fi: tehnicile de hypertext i hyperlegturi, multimedia i hypermedia,
interactivitatea, animaia, audiovizualul, reprezentarea grafic, laboratorul virtual, manualul
electronic, harta electronic, dicionarul electronic, enciclopedia electronic etc.
Produsul/programul pedagogic/educaional IAC este un software educaional suport
electronic sau un courseware suport de curs electronic plasat ntr-o reea public. Un software
educaional este un program informatizat, proiectat pentru rezolvarea unor sarcini sau probleme
didactice/educative prin valorificarea tehnologiilor specifice instruirii asistate de calculator care
realizeaz un ir de funcii specifice [24, p. 49]. Autorul M. Vlada definete soft-ul educaional
ca orice produs software n orice format (executabil sau nu) ce poate fi utilizat pe orice
calculator i care reprezint un subiect, o tem, un experiment, o lecie, un curs etc., fiind o
alternativ sau unica soluie fa de metodele educaionale tradiionale (tabla, creta, etc.) [10].
42

Termenul courseware, conform dicionarului online Webster, se sumeaz din combinaia

course i software i reprezint un pachet software educaional referitor la un curs,
documentaia necesar cu indicaiile metodice i descrierea echipamentului hard pe care poate fi
implementat, ct i alte resurse materiale: fie de lucru, exerciii etc. Diferena ntre aceste dou
noiuni nu este una principial, ambele fiind destinate activitii de nvare cu obiective bine
precizate.
n glosarele de specialitate noiunea IAC este nsoit de sintagma nvmnt electronic,
din traducerea englez electronic learning (e-learning). Aceste dou concepte difer dup
modul de abordare a obiectivelor preconizate. Expresia e-learning a fost introdus n uz curent n
anul 1999 i este asociat cu nvmntul on-line sau nvmntul virtual.
Exist numeroase formulri ale termenului e-learning. Conform glosarului Learning
Circuits, e-learning definete un set larg de aplicaii i procese cum sunt: nvmntul bazat pe
Web, nvmntul bazat pe calculator, lecii virtuale i colaborarea digital, i include
activitile de predare-nvare prin intermediul reelelor Internet, intranet/extranet, satelit,
televiziunii interactive i CD-ROM-urilor [76]. Autorul M. Vlada (2007), definete e-learning-ul
concept care nglobeaz metodele i tehnicile tradiionale sau moderne i prin folosirea
tehnologiilor IT&C (procesare multimedia i comunicare asincron sau sincron) conduce
subiectul, care l utilizeaz, la obinerea unei experiene n nelegerea i stpnirea de cunotine
i ndemnri ntr-un domeniu al cunoaterii [10].
Prin urmare, e-learning reprezint o strategie de organizare a procesului de instruire
asistat de calculator, cu precdere folosind avantajele reelei Internet. Elementele de baz ale
sistemului e-learning (coninuturile, metodele de nvare, platforma, interaciunea profesorstudent, instrumentele de evaluare, individualizarea) se afl n limitele unui spaiu virtual.
Materialele didactice sunt pregtite de profesor/tutore/ghid/instructor i puse la dispoziia
instruitului printr-un site specializat, pe o platform e-learning. Ulterior instruitul acceseaz siteul pe baza unui cont format din numele de identificare i parola de acces. O platforma e-learning
ofer cursuri specializate n diverse domenii [77, 78].
Trebuie s menionm c din punct de vedere conceptual IAC i e-learning sunt termeni
apropiai. Unele concepte susin c cele dou domenii se suprapun, altele subsumeaz IAC
domeniului e-learning. Confuzia apare din cauza ariilor semantice ale ambilor termeni, care
subneleg o instruire bazat pe calculator, sau instruire mediat de calculator. De preferin,
e-learning se asociaz cu nvmntul la distan, dar poate fi, de asemenea, folosit n conjuncie
cu predarea fa-n-fa, caz n care apare blended learning. Iar instruirea asistat de

43

calculator reprezint orice mod de utilizare a calculatorului n procesul didactic dup afirmaia
lui A. Adscliei [24, p. 13].
In domeniul instruirii asistate de calculator recent a aprut sintagma blended learning
(C. R. Graham, D. R. Garrison, V. Tinio, A. Heinze), n traducere nvarea mixt. Acesta se
refer la modelele care combin practica educaional tradiional cu soluii e-learning. De
exemplu, studenii n cadrul unei lecii tradiionale pot utiliza att materiale imprimate, ct i
materiale digitale online sau sesiuni de lucru on-line. V. Tinio susine c un curs de formare Web
poate fi mbuntit prin instruirea periodic fa-n-fa blending, deoarece este recunoscut
faptul c nu toate activitile de nvare se realizeaz cel mai bine, mediate de un sistem
informatic [79, p.4]. Iniierea acestui tip de nvare necesit atenie sporit asupra contextului i
obiectului de nvare, finalitilor, caracteristicilor instruiilor n scopul de a atinge combinaia
optim de metode de instruire i metode de furnizare.
Prin urmare, implementarea TIC n nvmnt devine un proces de instruire asistat de
calculator sau instruire bazat pe calculator (Computer-Based Instruction), n care att
calculatorul, ct i instruirea n baza unui software educaional, reprezint platforme ale unui
mediu de nvare integrativ, sistemic, individualizat i interactiv.

2.2. Aspecte psihopedagogice ale instruirii asistate de calculator

Interaciunea nvmnt-calculator permite diversificarea strategiei didactice i, dup cum
se menioneaz n raportul UNESCO (1998), schimb convenional modul de abordare al
concepiilor despre materia i metodele de predare-nvare [80, p. 19]. De aceea, utilizarea
calculatorului ca mijloc didactic n procesul de nvmnt, afecteaz deopotriv activitatea de
predare a profesorului i activitatea de nvare a studentului. Problematica pedagogic vizat de
aceast latur este cuprins ntre dou aspecte corelative predare i nvare, prima vizeaz
profesorul, cea de a doua studentul. Astfel, metoda IAC impune strategia n cadrul creia
interaciunea dintre activitatea de predare i cea de nvare, este mijlocit de prezena
calculatorului, destinat s amplifice i s optimizeze funciile predrii i s deserveasc
receptarea informaiei instructive de ctre student [8, 81, 82].
Valenele psihopedagogice generale ale metodei IAC se preteaz la soluionarea problemei
instruirii contemporane, viznd: individualizarea nvrii, susinerea eforturilor de instruire i de
explorare individual a informaiei de ctre studeni, stimularea motivaiei, stimularea gndirii
critice, dezvoltarea competenelor, sporirea randamentului de predarenvare, cooperarea i
colaborarea n echip n vederea rezolvrii unor sarcini instructive, etc. [8, 81, 83]. n aceast

44

calitate se afirm necesitatea trecerii de la existena informativ a nvmntului la existen sa

acional, evideniat n special de dezvoltarea vertiginoas a tehnologiilor informaionale.

2.2.1. Aspecte didactice i cognitiv-perceptive

Aspectele didactice ale instruirii asistate de calculator iau n consideraie modul n care
informaia i sarcinile de lucru cuprinse ntr-un software educaional armonizeaz cu celelalte
secvene ale leciei i rspund obiectivelor urmrite de profesor. Caracterul particular al instruirii
asistate de calculator const n faptul c sunt introduse unele secvene sau fragmente
demonstrative n format electronic pentru o mai bun reprezentare a coninutului instructiv.
Actualele medii virtuale ofer posibiliti enorme de a realiza lecii mult mai atractive, precum i
demonstraii i simulri electronice cu un mare impact asupra instruiilor.
Tipurile de activiti educaionale care pot beneficia de utilizarea calculatorului variaz n
funcie de activitile planificate i obiectivele stipulate de profesor. Acestea se afl ntr-o
legtur strns cu contextul curricular. Operarea cu calculatorul se poate face att de ctre
profesor, ct i de ctre student, n funcie de specificul situaiei n care se realizeaz nvarea.
n tabelul 2.1 au fost specificate aspectele didactice care pot fi exercitate de calculator n cadrul
unui demers didactic.
Tabelul 2.1. Procedee de utilizare a calculatorului n cadrul unei lecii
Activitatea
educaional
profesor
predarea
tradiional
profesor nvarea centrat
student
pe student
student
lucrul individual
Subiect

grup de
studeni

lucrul colaborativ,
de proiect

Aplicarea calculatorului
scopuri instructive de asimilare facil
a unor cunotine
scopuri instructive practice, rezolvare
de probleme etc.
scopuri instructive individuale
practice, portofolii, cercetri etc.
cercetri i colaborare, lucrul n grup

Funciile
calculatorului
prezentare
prezentare, exersare
exersare, explorare,
cutare
comunicare, cutare
i explorare

Integrarea software educaionale n cadrul celor mai diverse activiti didactice contribuie
la raionalizarea proceselor de predare i de nvare prin algoritmizarea sau modularea nvrii,
succesiunea riguroas a coninuturilor, condiionarea nsuirii cunotinelor noi n raport cu cele
anterioare. Trecerea prin etapele cognitive se face n urma evalurii. Spre deosebire de formele
tradiionale de evaluare, care necesit un efort considerabil din partea cadrului didactic, testele
sau exerciiile de verificare electronice ofer flexibilitate, randament, individualizare.
Cu toate acestea nu toate sarcinile didactice pot fi programate sau exprimate cu ajutorul
calculatorului, ceea ce fundamenteaz nu odat rolul profesorului n procesul de predare. Mai
45

degrab, tehnologia informaional creeaz noi semnificaii i faciliteaz sarcina profesorului. n

momentul cnd sursele cunoaterii tradiionale profesorul i manualul sunt completate cu
resurse digitale, profesorului i revine rolul unui tutore/instructor/coordonator, orientnd
transmiterea coninutului pe traseul profesorinstruitcalculator.
Aceasta desemneaz, astfel, nivelul empiric al competenei informatice a profesorului,
concretizat n tehnologia de exploatare a mijloacelor informatice n cadrul leciilor. n contextul
didactic, formarea competenelor necesare profesorilor pentru integrarea TIC n procesul
educaional reprezint o punte ctre creterea eficienei utilizrii TIC i asigurarea calitii
instruirii asistate de calculator n nvmnt. Conform modalitilor i direciilor nvrii
asistate de calculator (figura 1.1, cap. 1, p.20), formarea competenelor digitale ale profesorilor
trebuie s in cont de: cunoaterea aspectelor teoretice i principiilor pedagogice referitoare la
utilizarea TIC n educaie, integrarea modelor de nvare IAC i e-learning desfurate cu
ajutorul programelor educaionale, platformelor specifice pentru e-learning, proiector de nvare
la distan, paginilor web pentru autoinstruire, ct i elaborarea i utilizarea suporturilor de
instruire interactive cu ajutorul instrumentelor software specializate. Se constat, de asemenea,
c att conceperea, ct i organizarea i implementarea unei lecii desfurate cu ajutorul
calculatorului ridic mult mai multe ntrebri dect proiectarea i organizarea unei lecii
tradiionale.
Evideniate de noi n contextul didactic, consecinele introducerii TIC n nvmntul
tradiional presupun mai mult dect o depire de mentalitate. Fr ndoial, implicarea IAC
presupune eforturi suplimentare din partea cadrului didactic, semnificaiile fiind multiple:
conceperea unui/unor modul/e de lecii desfurate cu ajutorul calculatorului, timp necesar
pentru desfurarea activitilor pe platforme educaionale, stimularea motivaiei i interesului,
asigurarea optimizrii randamentului de nvare.
Un alt aspect pedagogic important al IAC este dat de calitatea produselor educaionale,
utilizate n demersul didactic. Calitatea unui software educaional este asigurat de un set de
activiti conexate de proiectarea, crearea i meninerea unui soft didactic, i, de asemenea, de
produse materiale, competene, experiena profesional a specialitilor n dezvoltarea,
furnizarea i facilitarea cursului [84]. Teoria asigurrii calitii unui soft (SQA) nu se refer doar
la procesul de dezvoltare a produsului i la cerinele tehnice, ci la o serie de standarde SQA.
J. Fresen (2005), exprim grafic rolul elementelor n instruirea asistat de calculator n termeni
de produse i procese (figura 2.1) [ib.].
Beneficiarii (clienii) direci ai produselor instruirii asistate de calculator sunt cadrele
didactice (profesorii), care adopt inovaiile educaionale tehnologice pentru a facilita i
46

mbunti nvarea. Studenii utilizeaz cursurile proiectate, elaborate i implementate de

echipa profesional. Partea cointeresat n calitatea instruirii asistate reprezint administraia
universitii, fundaiile i comunitatea. Produsul se refer la oportunitile de nvate care
ncorporeaz toate procesele, materialele, competenele necesare pentru dezvoltarea i furnizarea
cursului IAC. Procesele de proiectare instrucional n cazul dat implic relaiile care apar ntre
membrii echipei de proiectare.
Produse

furnizare

contribuia
specific a
cursului

contribuia
echipei

Clieni:
Profesori
Studeni
Cointeresai:
adminstraia universitar
fundaii
comunitatea

Procese

Specialiti:
manager de proiect
proiectant instrucional
programator
grafic i design
materia de specialitate
didactica specialitii
psihologie

Fig. 2.1. Rolul elementelor n instruirea asistat de calculator n termeni de produse i

procese (dup J. Fresen)
De altfel, sarcinile didactice care implic utilizarea calculatorului se intersecteaz cu aria
tiinific interaciune om-calculator (IOC), concept relativ nou determinat de dezvoltarea
impuntoare a tehnologiei informaiei. Domeniul IOC (S. Card, J. M. Carroll, D. E. Kieras,
A. Sears) vizeaz intersecia psihologiei i tiinelor sociale cu tehnologia informaiei i
comunicaiilor. Aceast interaciune poate fi realizat la diferite nivele: individual, grup, sau la
nivelul societii n ansamblu. Perspectiva psihopedagogic n tandemul omcalculator implic
psihologia cognitiv, psihologia social i psihologia organizaional [82]. Autorii S. Card,
T. Moran, A. Newell (1983), au conturat o serie de procedee de explicare i interpretare a relaiei
omcalculator prin intermediul unor legi i principii psihologice clasice [85, p. 15].
Arhitectura cognitiv a sistemelor interactive digitale, ca component a domeniului IOC,
include mecanisme ce susin caracteristicele psihologice i capacitile umane ale instruitului:
atenia i percepia, memoria, procesarea cognitiv, luarea deciziilor, rezolvarea problemelor,
divizarea ateniei, nvarea etc. [86, p. 94]. n acest context se vor lua n consideraie i aspectele
senzorial-cognitive ale interfeei soft-ului educaional: culoarea, dimensiunea, interactivitatea,
forma, accesibilitatea. Unul dintre cele mai proeminente sisteme, propus de autorii D. E. Kieras
i D. E. Meyer, reprezint arhitectura EPIC (Executive-Process/Interactive Control), care

47

reprezint o structur ierarhic a proceselor psihice ale interaciunii om-calculator, i explic cu

precizie coordonarea exact a activitilor umane cognitive, perceptuale i motorii [85].
Dezvoltarea tehnologiilor informaionale nsi, evideniaz valena utilizabilitii
standard ce definete calitatea sistemelor software, exprimat de autorul S. Buraga ca proprietate
ce specific modul cum o interfa satisface funcionalitatea sa [88, p. 45], capabilitatea
produsului software de a fi neles, nvat, utilizat i considerat atractiv de ctre utilizator.
Utilizabilitatea se bazeaz pe proiectarea tehnologiei centrat pe om, care trebuie s satisfac
anumite condiii: eficiena, modul de interaciune confortabil, numrul minim de greeli,
facilitate n navigare, satisfacia, atracia. Suportul fizic al interaciunii om-calculator este
reprezentat de interfa totalitatea elementelor fizice reale sau virtuale i a programelor de
calculator implicate n acest proces. Proiectarea interfeelor utilizabile, prietenoase i
personalizate impune considerarea principiilor ergonomiei cognitive.

2.2.2. Aspecte gnoseologice i pragmatice

Din perspectiva pedagogico-cibernetic desfurarea instruirii se bazeaz pe integrarea
tehnologiei informatice n etapele de:
cunoatere raional;
fixare mental a cunotinelor;
formare a competenelor;
evaluare a cunotinelor.
Realitatea virtual creat prin intermediul tutorialelor, simulatoarelor, enciclopediilor
electronice etc. contribuie la formarea i nelegerea imaginii globale despre realitatea
real/material sub form de reprezentri i teoretizri n plan mental, pe cnd un software de
tip exersare/rezolvare de probleme nlesnete fixarea mental a cunotinelor, fiind asigurat o
instruire sistemic i continu ce contribuie semnificativ la fundamentarea cunotinelor
acumulate.
Formarea competenelor cognitive i aplicative n instruirea asistat de calculator
reprezint etapa de baz n formarea profesional a studenilor. Exprimarea aciunii de
cunoatere are loc n procesul de cutare, sortare, clasificare a informaiilor din mediul Internet,
prin utilizarea platformelor de nvare universitare, participarea n cadrul videoconferinelor,
activiti de cercetare ntr-un laborator/bibliotec/campus virtual.
Autorii documentului [89] vizeaz strategiile formrii de competene ale populaiei pentru
utilizarea tehnologiei informaiei, care, dup prerea noastr, pot fi transpuse cu succes asupra

48

formrii competenelor intelectuale, pragmatice, de proiectare i investigaie tiinific ale

studenilor n procesul de instruire asistat de calculator, i anume:
nvarea prin cercetare studenii exploreaz mediul virtual educaional prin prisma
activitilor i sarcinilor stipulate de profesor sau de nsi nvarea ca proces. Cercetarea
resurselor oferite de software educaionale, resurselor partajabile din reea .a. contribuie la
formarea deprinderilor de selecie i de structurare a informaiei relevante, de dezvoltare a
gndirii critice i de adaptare a coninutului la stilul optim de nvare al fiecrui student. Se
constat, c prin folosirea intensiv a calculatorului n aproape toate etapele creaiei intelectuale,
cunoaterea devine o activitate caracterizat tot mai mult prin eficien i pragmatism [90];
nvarea prin cooperare este o strategie de instruire structurat i sistematizat, n
cadrul creia un numr redus de studeni lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun [83].
Colaborarea n cadrul nvmntului on-line poate fi sincron/asincron i se poate realiza ntre:
tutore instruit, instruit instruit, resurse educaionale instruit. nvarea prin cooperarea online difer de nvarea tradiional, deoarece studenii formeaz o comunitate virtual;
nvarea prin descoperire descoperirea poate avea n cazul dat sens dual:
descoperirea utilizabilitii diverselor instrumente i funciilor asociate acestora n cadrul
aplicaiilor/platformelor educaionale i cercetarea resurselor educaionale pentru a descoperi
adevrul cognitiv i tiinific. Formarea cunotinelor prin descoperire trebuie s fie ghidat de
profesor, n special la etapa de formare iniial a instruitului. Majoritatea programelor de tip
sistem inteligent, simulare, enciclopedie electronic, manual electronic i altele sunt concepute
pentru a sugera nelegerea, abstractizarea i sintetizarea unor concepte, idei, fenomene, legi;
utilizarea erorilor n nvare mesajele de eroare semnaleaz o problem n lucrul cu
un program de calculator sau cu o aplicaie educaional. Cercettorul L. P. Maricuoiu cu
referire la autorii Frese, Brodbeck, Heinbokel et all, susine efectul cognitiv pozitiv al erorii n
nvare [91]. Eroarea are efecte negative, dar i efecte pozitive se afirm n [92]. Sub aspect
negativ, eroarea tulbur i frustreaz subiectul. Sub aspect pozitiv, eroarea are efect cognitiv,
numit pregtire cu ajutorul erorii (error training), avnd rol de feedback [ib.]. Erorile pot
stimula explorarea i creativitatea;
nvarea permanent/continu dinamica dezvoltrii tehnologiei informaiei
motiveaz ideea c nvarea trebuie s fie permanent i s susin adaptarea continu la
schimbare. n opinia cercettorului O. Istrate, forma de nvare e-learning asigur o educaie
permanent de formare pe tot parcursul vieii [93]. E-learning este o direcie relativ nou de a

49

realiza procesul de nvare, n care elementele rmn aceleai, doar mijlocul de transfer a
informaiilor i de asimilare a cunotinelor se modific.
nvarea continu contribuie ntr-o proporie ridicat la formarea competenelor i a
calificrii profesionale. Dincolo de nvarea ca proces, foarte important este nvarea ca
rezultat, adic ce cunoate, nelege i poate face persoana care nva la terminarea procesului de
nvare. ntr-o societate bazat pe cunoatere, competenele-cheie pentru nvarea pe tot
parcursul vieii reprezint o mbinare a cunotinelor, a abilitilor i a atitudinilor, necesare
pentru dezvoltarea personal, pentru incluziunea social, cetenia activ i ocuparea forei de
munc. Aceste competene garanteaz adaptalitatea la modificrile constante care apar n lume i
constituie un factor major n inovaie, productivitate i competitivitate. [93]
nvarea prin imersiune (autoformarea) autorii [89] susin c exist un caz particular
de nvare prin a face, denumit n practica uzual autonvare. Subiectul se lanseaz
autonom (se cufund) n nvarea tehnologiei, utiliznd metoda clasic a ncercrilor i
erorilor. IAC pune accentul pe participarea fiecrui instruit la construcia propriei nvri prin
ritmul i activitatea individual. ntr-o expresie mai concret, nvarea devine individualizat.
ns, totodat, particularizarea excesiv a nvrii duce la izolarea actului de nvare n
contextul su psihosocial.
La ultima etapa a unui proces instructiv, la etapa de evaluare, se evideniaz nivelul,
valoarea i eficiena nvrii. Se tie c o evaluare obiectiv este destul de dificil de realizat din
cauza factorilor perturbatori precum personalitatea profesorului sau a instruitului. De aceea, se
poate vorbi despre soluia, evident n cazul dat evaluarea asistat de calculator (EAC).
Forme rspndite ale evalurii asistate de calculator se bazeaz pe utilizarea testelor
docimologice n cadrul evalurilor curente sau finale [92]. Software de evaluare pot conine:
itemi cu alegere multipl (Multiple Choice Items), selectarea rspunsului (Filling), itemi de tip
pereche (Matching), itemi de ordonare (Ordering), culegerea rspunsului de la tastatur [94].
Autorul M. Exarhu menioneaz avantajele trecerii la evaluarea computerizat a cunotinelor:
productivitate mai ridicat (timp total de examinare/numr de studeni), caracterul mai obiectiv i
probatoriu, precum i buna adaptare la nvarea asistat de calculator i la nvmntul la
distan [11]. Aici se poate meniona i despre economia de resurse materiale i de timp,
diminuarea stresului de examinare, nregistrarea i prelucrarea automat a rezultatelor.
n linii generale, tehnologia informaiei adaptat psihopedagogic la nivelul metodelor i
procedeelor de instruire, creeaz premise de optimizare ale procesului de predare-nvare.
Eficiena instruirii asistate de calculator n nvmnt este evideniat n lucrrile autorilor
P. Suppes, E. Noveanu, A. Gremalschi, T. Bounegru, V. Cabac. N. A. Savcenko. n ultimul
50

deceniu se nregistreaz o integrare activ a sistemelor IAC n nvmntul superior ca

consecin a evoluiei remarcabile a tehnologiilor hardware i software. De aceea, creterea
complexitii domeniului necesit precizri teoretice referitor la demersul integrativ al
calculatorului i a software educaional n procesul de nvmnt universitar contemporan.

2.3. Tipologia software educaional

Dup cum s-a menionat, IAC se realizeaz prin intermediul unor produse educaionale,
concepute n rezultatul prelucrrii i organizrii informaiei n concordan cu anumii algoritmi
instrucionali i psihologici. Aceste resurse educaionale se subsumeaz diferitor tipuri de
aplicaii care, n opinia noastr, cu referire la procesul de predare-nvare, pot fi grupate n dou
categorii generale:
1. resurse pentru activitatea didactic din sala de studiu acestea divizndu-se n :
produse software educaionale/didactice aplicaii ce conin o strategie didactic,
adresndu-se studenilor cu scopul de ai ajuta s nsueasc informaii noi sau s
dobndeasc competene prin explicaii relevante, exemplificri, demonstraii, simulri,
tutoriale, exersri etc.;
cri/manuale electronice (e-books) resurse didactice, actual populare datorit
costurilor reduse de producie comparativ cu crile tiprite;
aplicaii multimedia educative enciclopedii, dicionare multimedia, atlase, hri
interactive etc. reprezint un aport informaional semnificativ alturi de produsele
software educaionale i crile electronice [96].
2. medii virtuale de instruire bazate pe Web rezultatul interconectrii calculatoarelor [10,
14, 77, 97], care combin cu succes tehnicile multimedia, instrumentele Internet i metodele
pedagogice. Educaia cu ajutorul instrumentelor Web e-learning susine conceptul de
educaie pe tot parcursul vieii. nvarea ntr-un mediu virtual are loc diferit: de la material pe
CD-uri la tehnologii de transmitere on-line a coninuturilor prin reeaua Internet.
n articolele de specialitate sunt descrise diferite tipologii ale produselor software
educaionale. Modelul acceptat n sistemul IAC este determinat de caracteristicile domeniului n
care se face instruirea i de condiiile procesului de instruire propriu-zis. Astfel, autorul
S. Bostock, susine c programele IAC pot fi categorisite n tutoriale (Computer tutoring), teste
(Quizzes) i exersri (Drill-and-practice) [98].
n calitate de soft educaional autorul R. Suzi aduce ca exemplu prezentarea electronic,
mediul de simulare, testul electronic, cursul electronic, soft-ul de antrenare a unor competene,
mediul creativ, generatorul de teste/probleme. [99].
51

E. Balkina face o clasificare empiric a soft-ului educaional: 1) software de prezentare a

materialului de nvare; 2) software de control al cunotinelor; 3) software de antrenare; 4)
software educativ/moral; 5) software de modelare i imitare; 6) joc didactic; 7) program mixt; 8)
manual electronic/manual Web [100].
Autorii D. Jugureanu i R. Jugureanu propun o clasificare a soft-ului educaional dup
nivelul: primar i secundar (figura 2.2) [101].
Primar

Obiecte multimedia

Instrumente

Proiecte

Secundar

Note de studiu

E - manuale

Referine

Fig. 2.2. Clasificarea software educaional dup nivele (apud Jugureanu)

Nivelul primar red corespondena dintre obiectele multimedia interactive ce acoper
situaii variate de nvare, instrumentele de corelare dintre acestea i proiectele didactice pentru
care sunt create ntr-o form elementar, susin autorii, pe cnd profitul cognitiv durabil poate fi
atins doar prin accesarea nivelului secundar, care cuprinde sarcini de lucru, idei principale ale
subiectului definit prin proiect, surse de informare vaste organizate n biblioteci informative de
tip wiki, referine corecte, clare i coerente ale temei definite [ib.].
N. Caner divizeaz programele computerizate de instruire n dependen de tipul
cunotinelor formate: 1) programe computerizate de formare a cunotinelor cognitive; 2)
programe computerizate de formare a cunotinelor aplicative; 3) programe computerizate de
instruire mixte [102, p. 27].
S. Corlat face o clasificare a soft-urilor educaionale dup demersul pedagogic: soft de
exersare, soft interactiv pentru predarea de cunotine noi, soft de simulare, soft de evaluare a
cunotinelor, joc educativ, coninuturi educaionale informative (dicionar, articol, referat,
colecie de probleme i exerciii) [103].
n cadrul proiectului SEI (Romnia) [104], coninutul educaional a fost structurat n :
1. utilitare: dicionare, enciclopedii, editoare de expresii matematice, la chimie, fizic;
2. soft tematic de prezentare care abordeaz diverse subiecte ale curriculumului, sau
achiziia independent a unor competene profesionale, dup modul de lucru stabilit de profesor;
3. soft de simulare care permite reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem real
prin intermediul unui model cu comportament analog;
4. soft de investigare din care se poate face extragerea sine-stttoare a informaiilor
necesare rezolvrii sarcinii propuse sau pentru alt scop pe baza unui set de reguli;
5. soft de testare/evaluare;

52

6. soft interactiv de nvare, genul cel mai complex, avnd nglobat o strategie care
permite feedback-ul i controlul permanent;
7. joc educativ;
8. soft de administrare i management educaional: baze de date, cataloage, documente
referitoare la planificarea/administrarea educaional.
De asemenea, exist clasificarea care include n categoria de soft educaional oricare
component instrucional ce conine multimedia: aplicaia interactiv, jocul educaional,
prezentarea multimedia, sistemul multimedia, sistemul de pot i comunicare multimedia,
sistemul de video-conferine, diverse produse i servicii multimedia [105].
Referitor la accesul la un suport informaional exist trei categorii de soluii pentru
programele IAC, descrise de autorii M. Mazilu i M. t. Nistorescu [106]:
1. programe on-line, accesate de pe un server n cadrul unei reele locale (reea
universitar) sau la distan (Internet). Astfel de programe sunt actualizate periodic, ceea ce
garanteaz utilizatorului informaii de ultim or, ns sunt dezavantajate de costul de ntreinere,
viteza de accesare a informaiei, calitatea redrii sunetului i imaginii. Sunt adecvate testelor de
evaluare a cunotinelor, permind centralizarea rezultatelor;
2. programe off-line, care funcioneaz pe un calculator local, fiind stocate pe hard disk-ul
acestuia sau pe suporturi externe de memorare a informaiei. Accesul rapid la aceste programe
ofer calitate prezentrilor multimedia;
3. programe mixte, ce conin att elementul on-line, ct i off-line, pentru a mbina
avantajele unuia i a diminua dezavantajele celuilalt. Sistemul nregistrat pe un suport de
memorie, combinat cu conectarea la un server pentru actualizarea periodic a informaiilor
reprezint soluia optim de accesare rapid a resurselor calculatorului.
Din perspectiva instruirii asistate de calculator nvarea devine sistemic, nlesnind
atingerea obiectivelor educaionale [107]. n opinia noastr, clasificarea soft-ului educaional
dup obiectivele educaionale operaionale sub raport psihopedagogic permite structurarea
acestuia conform activitilor de nvare (vezi figura 2.3).
n linii generale, tipologia software de tip IAC dup funcia pedagogic, specific unui
proces de instruire, este o clasificare mai ampl i este admis de mai muli cercettori conform
crei deosebim [107]:
1. software tutorial sau software de predare interactiv de noi cunotine (tutorial);
2. software de exersare practic (drill-and-practice);
3. software de simulare i experimentare virtual;
4. software jocuri pentru instruire;
53

5. software pentru testarea cunotinelor.

Software educa ional

obiective
cognitive

obiective
cognitiv-formative

obiective
acionale
obiective
afectiv-cognitive

tutorial
manual electronic
de prezentare a materialului de nvare
de simulare

de investigaie
enciclopedie multimedia
dicionar electronic
joc didactic

de exersare
de rezolvare a problemelor
de formare a unor competene
mixt
de dezvoltare a unor atitudini
de evaluare a cunotinelor
de motivaie

Fig. 2.3. Clasificarea software educaional dup obiective educaionale

1) Tutorial un software-tutorial presupune utilizarea calculatorului n procesul predrii,
pe baz unui dialog de investigare realizat ntre calculator i instruit. Materialul de nvat poate
fi mprit pe capitole/secvene, i care poate fi uor asimilat solicitnd o concentrare pe o
perioad scurt de timp. Prezentarea materialului poate fi fcut liniar, ramificat sau prin
combinaia celor dou (vezi figura 2.4), [24, p. 52]. Structura unui tutorial interactiv vizeaz
obiectivele generale i specifice ale activitii stabilite, coninutul, ghidarea, ntrebri pentru
rezumarea cunotinelor asimilate, ndrumri suplimentare pentru remedierea rspunsurilor
greite, asigurarea feedback-ului imediat i ncheierea tutorialului.

Introducere

Desfurarea
coninutului

ntrebri de
control

Analiza rspunsurilor, feedback

ncheiere

Remedierea
rspunsurilor,
corectarea erorilor

Fig. 2.4. Structura tutorialului (adaptat dup A. Adscliei)

2) Drill-and-practice softurile de exersare pot intervine ca un supliment al leciei,
realiznd aciunea practic individual necesar asimilrii unor cunotine i deprinderi specifice
n cadrul disciplinelor de nvmnt. Un soft de exersare ofer un set de sarcini repetitive cu
caracter algoritmic, iar la finisarea acestuia urmeaz analiza rspunsurilor date (figura 2.5).

54

Avantajul acestor produse: studentul lucreaz n ritm propriu i este apreciat la

corectitudinea rspunsului dat, nvarea devine individualizat; dezavantajul major: nvechirea
moral rapid a materialului. Pentru a evita plictiseala, repetarea i nvarea pe de rost a
sarcinilor oferite, aciunile de exersare trebuie s fie generate aleatoriu de ctre produsul
informatic. Structura unui soft de exersare conine etapa de familiarizare, etapa de desfurare a
aciunii printr-un ir de operaii repetitive. Pot fi introduse mai multe aciuni. ntrebrile de
consolidare vor fi puse pentru a determina nivelul de nsuire a competenelor formate. Etapa
aprecierii rspunsurilor va ghida studentul fie la finisarea programului, fie la repetarea acestuia,
n cazul insuccesului [ib., p. 53].
Introducere

Selectarea
subiectului

Realizarea
sarcinii

Realizare
feedback

ncheiere

Reactualizarea
sistemului

Fig. 2.5. Structura software de exersare (adaptat dup A. Adscliei)

3) Simulare activitile de simulare pe calculator se deosebesc prin atractivitate sporit
i prezentri dinamice, stimulnd nvarea i nelegerea temeinic a legitilor de formare a
fenomenelor i proceselor. O simulare electronic ofer modalitatea de creare a unui mediu n
realizarea controlat a unui fenomen/proces cu ajutorul unui model virtual analogic cu sistemul
real, comportamentul cruia poate fi modificat prin intermediul operrii cu anumite variabile sau
parametri. Simulrile pot fi utilizate n studierea diferitor discipline de nvmnt: fizic, chimie,
biologie etc. [ib., p. 56]. Structura unei simulri electronice: iniiere n esena fenomenului /
procesului, explicarea regulilor de funcionare i de exercitare a controlului asupra aciunii ce
urmeaz s fie realizat, declanarea simulrii, ghidarea studentului n activitile practice pe
care el trebuie s le soluioneze, analiza nivelului de cunotine asimilate. n cazul nelegerii
eronate se solicit o repetare (figura 2.6) [ib., p. 56].
Prezentarea
general a
procesului

Declanarea
simulrii

Ghidarea
activitii
studentului

Analiza i
evaluarea
cunotinelor
Corectarea
erorilor

Fig. 2.6. Structura software de simulare (adaptat dup A. Adscliei)

55

ncheiere

4) Joc didactic un software de acest tip prezint informaii sub form de joc, inclus n
cadrul mai multor situaii de nvare n vederea creterii motivrii i pentru realizarea anumitor
activiti educaionale specifice. Jocul didactic poart un caracter evideniat interactiv, care poate
dezvolta gndirea, atenia, logica, creativitatea, potenialul intelectual i acional al instruiilor.
n structura unui joc didactic sunt incluse etapele de prezentare general i obiectivele
jocului, de selectare a nivelului i segmentului de joc, aciunile instruitului, care vor fi apreciate
ca aciuni corecte sau incorecte. Jocul poate fi reactualizat sau ncheiat (figura 2.7).

Introducere

Selectarea
traseului de joc

Efectuarea
aciunii de joc

Reactualizarea
jocului

Rezultat
corect

ncheiere

Rezultat
incorect

Fig. 2.7. Structura jocului educaional pe calculator (adaptat dup A. Adscliei)

Jocul educativ trebuie s conin caracteristici eseniale pentru a putea fi aplicat n
instruire: obiective clar definite, reguli bine formulate i uor de neles, s motiveze i s capteze
atenia, s conin mai multe nivele de dificultate, s ofere un feedback, s fie ncheiat printr-o
concluzie [ib., p. 57].
5) Testare electronic - testarea cunotinelor cu ajutorul calculatorului presupune
existena unui produs software capabil s testeze nivelul de nsuire a cunotinelor prin
evaluarea rspunsurilor. Programul de testare electronic poate fi inclus ntr-o lecie curent sau
de recapitulare. Numrul de itemi de test depinde de obiectivele preconizate, nivelul de pregtire
al studenilor, volumul coninutului evaluat. n proiectarea unui test electronic se ine cont de
obiective, numrul de itemi, timpul de administrare, tipul de ntrebri folosite (selecie multipl,
adevrat/fals, completarea rspunsului de la tastatur sau rspuns scurt etc.). Structura unui test
de verificare a cunotinelor cu ajutorul calculatorului poate conine urmtoarele etape: de
iniiere, selectare a subiectului, itemi care se pot succede sau genera aleatoriu, afiarea
punctajului acumulat i analiza rspunsurilor la afiarea rezultatului (figura 2.8).

Introducere

Selectarea
subiectului

Parcurgerea
itemilor de test

Analiza i
afiarea
rezultatelor

Fig. 2.8. Structura testului electronic

56

ncheiere

n linii generale, taxonomia software didactic se impune pentru a nelege i conceptualiza

metoda instruirii asistate de calculator i pentru a determina demersul educaional (momentul,
activitatea, utilitatea) n care poate fi introdus produsul educaional.

2.4. Exigene metodologice privind conceperea software educaional

Tendinele actuale n mediul educaional superior evideniaz utilitatea proiectrii unui
sistem de nvmnt care s implice activ profesorul i studentul. Ofertele IAC i e-learning vin
s sprijine desfurarea unui asemenea sistem, completnd demersul tradiional de nvare cu
metode didactice moderne care reuesc s provoace studenii la crearea propriei cunoateri.
Proiectarea didactic este anticiparea i pregtirea unor pai, ce vor fi parcuri n realizarea
unei aciuni sau proces instructiv. Activitatea de proiectare este complex att din punct de
vedere pedagogic, ct i din punct de vedere social [24, p.44]. Proiectarea instruirii organizeaz
materialul-int la nivelul corelaiei funcionalstructurale dintre profesor i student. Ca proces,
proiectarea instruirii include: analiza necesarului de competene i a obiectivelor nvrii,
dezvoltarea unor activiti i conceperea materialelor de instruire, activiti de evaluare [108].
Proiectarea unui software educaional presupune adoptarea unui demers metodologic
diferit de sistemul tradiional de nvmnt [109, p. 293]. Acest demers urmeaz s mbine
armonios att punctul de vedere psihopedagogic, ct i cel informatic. Proiectarea produselor
educaionale, dup cercettorul E. Noveanu, este un proces complicat care trebuie s in cont de
mai multe aspecte cum sunt: obiectivele educaionale, grupul-int, disciplina, structurarea
coninutului unitii de nvare, strategia de instruire, scenariul de derulare a paginilor,
ergonomia cognitiv a interfeei, feedback-ul, componenta de evaluare [110].

2.4.1. Designul instrucional

n prezent, cea mai utilizat metodologie pentru proiectarea software educaional,
reprezint designul/proiectarea instrucional(), din traducerea englez Instructional Design.
n literatura de specialitate se ntlnesc i alte echivalente: Instructional Systems Design,
Instructional Systems Design & Development sau Systems Approach to Training.
Designul instrucional (DI) al procesului de instruire asistat de calculator se refer la
procesele de analiz a cerinelor instruiilor, planificare a instruirii i evaluare a eficienei
programului. Autorul K. Anagnostopoulo susine c designul instrucional combin procesele
de design i procesele de soluionare a problemelor i este mai complex dect o simpl
aplicare a tehnologiei. (). Designul instrucional nu este doar un produs final, ci un proces, o
serie de etape, decizii i experiene [111].

57

L. Taylor cu referire la C. Berger i R. Kam aduce o formulare mai ampl, i anume DI

este dezvoltarea sistematic a specificaiilor instrucionale prin utilizarea teoriei de nvare i
instrucionale pentru a asigura calitate instruirii. Este procesul de analiz a necesitilor i
obiectivelor de nvare i de creare a unui sistem care va satisface aceste necesiti [112].
Sintetiznd, susinem c proiectarea instrucional reprezint procesul planificat i sistemic
de dezvoltare a unui produs educaional prin aplicarea strategiilor i teoriilor de nvare.
Designul instrucional se ntemeiaz pe modele i teorii. Actual, exist numeroase teorii i
modele DI, fiecare descriind un mod de abordare al activitilor ntreprinse n contextul IAC.
Proiectarea instrucional joac un rol hotrtor n aspectul unui mediu educaional. Autorii
[112, p. 12]., susin c teoria proiectrii instrucionale reprezint aplicarea i ghidarea orientat
a unor metode n anumite situaii, metodele fiind divizate n componente mai mici i sunt
probabilistice. (...) De asemenea, autorul subliniaz importana teoriilor proiectrii instrucionale
ca strategii teoretice n aplicarea instrumentelor IAC.
Autorul Ph. Duchastel menioneaz c o teorie a proiectrii instrucionale reprezint un
set organizat de prescripii care asist n pregtirea instruirii. () este un instrument descriptiv
care se afl la baza unui model procedural de proiectare pentru pregtirea instruirii [113].
Componenta-cheie a oricrei teorii de design instrucional este mediul de nvare, dup prerea
lui J. Carswell (2008), structurat n: nvarea cognitiv, practica comunitar i mediul personal
de nvare [114]. Conform teoriei dezvoltrii (Elaboration Theory) a lui Ch. Reigeluth (1999),
[115] instruirea urmeaz un traseu de cretere a complexitii de la simplu la compus, i ofer un
cadru macro-prescriptiv pentru selectarea, secvenierea, sinteza i rezumarea contextului pentru
optimizarea procesului de atingere a obiectivelor de nvare [112]. Astfel, este foarte important
ca instruirea s fie organizat prin intermediul modelelor teoretice ale nvrii n dependen de
nivelul de pregtire al instruitului.
Prin urmare, putem afirma c tehnologia proiectrii instrucionale este o colecie de
prescripii aplicate n proiectarea nvrii asistate de calculator cu scop de a realiza instruirea.
Modele proiectrii instrucionale sunt destinate s fac explicit relaia ntre componentele
interne i externe ale mediului de nvare asistat de calculator.
Pe parcursul anilor, designul instrucional a fost definit de schimbri eseniale att la
nivelul tehnologiei, ct i la nivelul modelelor care l fundamenteaz. Un aport semnificativ n
proiectarea instrucional este adus de teoriile nvrii: behaviorism (J. Watson, I. Pavlov,
E. Thorndike, J. Hartley); cognitivism (K. Lewin, J. Piaget, J. Bruner, R.Mayer, E. Tolman); i
constructivism (C. Rogers, D. Kolb, J. Dewey, L. Vygotsky). Teoriile nvrii reprezint modele
conceptuale care transpun procesul nvrii prin prisma anumitor sisteme de concepte i legi.
58

K.J. Smith, afirm c teoria proiectrii instrucionale rezult din teoria nvrii [116].
Conform studiilor, teoria proiectrii instrucionale se bazeaz pe teoria nvrii (figura 2.9).

Teoria
nvrii

Fig. 2.9. Corelaia teoriei nvrii cu teoria designului instrucional (apud [117])
Din figura dat urmrim relaia nivelurilor: fiecare nivel succesiv se construiete pe nivelul
precedent. Teoriile nvrii descriu cum are loc nvarea, iar teoriile designului instrucional
explic cum trebuie proiectat instruirea pentru a atinge finalitile nvrii.
Behaviorismul, cognitivismul i constructivismul completeaz nvarea n anumite
circumstane, potrivite unei situaii i unui instruit dat. Unele probleme ale nvrii necesit
abordare prin soluii prescriptive complexe, alte soluii mai puin complexe, n acord cu
contextul care urmeaz s fie nsuit, susine B. Mergel cu referire la R. Schwier (1995), [ib.].
De asemenea autorul identific trei forme de instruire (introductiv, avansat, de competen) n
funcie de abordarea teoriilor nvrii n actul instructiv. n general, putem sintetiza o legtur
reciproc ntre formele de instruire i teoriile nvrii pe care se bazeaz acestea (tab. 2.2).

introductiv

nvarea
valorific
experiena
anterioar a instruitului, este rezultatul
unei construcii mintale i un act de
autorealizare a potenialului persoanei

avansat

cognitivist

nvarea pune accent pe exteriorizrile

mintale, considernd instruitul o
persoan activ, implicat n propria
instruire.

de
competen

behaviorist

Modelul teoriei nvrii

nvarea const n dobndirea de noi
cunotine i competene n urma
aciunii repetate a unor stimuli asupra
organismului i a fixrii unor reacii

Constructivist

Tab. 2.2. Corelaia teoriilor de nvare cu nivelul de formare al instruitului

Forma de instruire
etapa iniial a integrrii behavioriste,
instruitul are cunotine i abiliti limitate
ntr-un domeniul abordat
etapa n care pot fi introduse metode
cognitive de nvare, care dezvolt
capaciti i abiliti de a nva mai bine
etapa final de formare a instruitului cnd
acesta este capabil s ia decizii inteligente
ntr-un context educaional, bazndu-se pe
metode constructiviste

Anagnostopoulo K. cu referire la autorii Gustafson i R. Branch (1997), clasific

proiectarea instrucional, dup modul de dezvoltare i livrare a instruirii [111]. Taxonomia dat
indic dac modelul este potrivit pentru proiectarea: (a) instruirii n clasa de studiu, (b) unui
produs informatic pentru implementare, (c) sau unui sistem instructiv complex [ib.].
59

(a) Modelele de design instrucional utilizate n proiectarea materialelor educaionale

pentru nvarea n sala de studiu sunt ideale n cazul instruirii realizate pe termen scurt, necesit
puine resurse i pun accentul pe etapa de selectare a materialelor instructive, reflectnd
realitatea unui proces de predare fa-n-fa. Exemplu servesc modelele: Heinich, Molenda,
Russell & Smaldino Gerlach & Ely, Kemp, Morrison & Ross etc.
Unul dintre cele mai aplicabile modele n proiectarea materialelor de tip e-learning i IAC
din nvmntul superior este modelul Gerlach & Ely (figura 2.10).
Specificarea
contextului

Determinarea
strategiei
Organizarea
grupurilor

Analiza
caracteristicilor studenilor

Alocarea
timpului

Evaluare
performane

Alocarea
spaiului
Specificarea
obiectivelor

Selectarea
resurselor
Analiza
feedback

Fig. 2.10. Modelul Gerlach & Ely (apud [116])

Acesta are la baz dou argumentri raionale: abordarea sistemic i pragmatismul.
Conform acestui model profesorul are rolul unui coordonator/manager al instruirii, accentul este
pus pe importana experienei de nvare i este evideniat interaciunea ntre studeni i
elementele nconjurtoare, ceea ce, n esen, red pragmatismul. Modelul ofer o ghidare
prescriptiv i procedural n planificarea unitilor, modulelor, leciilor sau cursurilor pentru
cadrele didactice. Conform figurii 2.10 sunt prezente zece elemente care pot fi structurate n
cinci etape:
1. Prima etap combin dou elemente: specificarea contextului i specificarea
obiectivelor, care sunt interconectate i pot fi realizate simultan. Autorii dau prioritate
contextului datorit faptului c n instituiile de nvmnt contextul este de obicei prestabilit;
2. A doua etap apreciaz caracteristicele iniiale ale studenilor cu scopul proiectrii unei
instruiri individualizate.
3. La etapa a treia se suprapun cinci elemente simultane i interdependente. Aceast etap
pune n eviden competena de management a profesorului. Profesorul determin aplicarea
strategiilor instrucionale expoziionale sau de cercetare n dependen de obiective, numrul de
60

studeni, timp, spaiu i resurse valabile (audio, video, IAC etc.). De exemplu, dac strategiile
expoziionale sunt aplicate unui grup mare de instruii, atunci obiectivul general este transmiterea
informaiei.
4. A patra etap evalueaz performanele, care, conform autorilor, reprezint interaciunea
ntre profesor student, studentstudent, sau studentmediu instrucional. n cazuri generale
profesorul efectueaz evaluarea prin ntrebri de verificare.
5. La ultima epat, analiza feedback-ului, profesorul apreciaz n ce msur au fost atinse
obiectivele la fiecare etap anterioar i face remedieri necesare pentru a limita diferenele dintre
caracteristicele iniiale ale studenilor i obiectivele preconizate.
Modelul proiectrii instrucionale Gerlach & Ely are unele lacune corespondente etapei
de implementare, ns n ansamblu este un model practic i facil n planificarea instruirii.
Un alt model important al acestui grup este modelul Kemp (1985), sau modelul adaptat
Kemp, Morrison & Ross (2001), utilizat de designeri de programe n proiectarea materialelor
e-learning i IAC, care ofer o abordare holistic a designului instrucional (figura 2.11).

Caracteristica
instruitului

Livrarea
instruirii

Probleme
instrucionale

Proiectarea
mesajelor

Succedarea
contextului

Strategii de
instruire

Analiza
sarcinilor

Evaluare
sumativ

Servicii de
suport

Instrumente
de evaluare

Planificare
Revizuire
e
Obiective
operaionale

Evaluare formativ
Managementul
proiectului

Fig. 2.11. Modelul Kemp (apud [114])

Modelul Kemp formeaz nou etape interconectate: identificarea problemelor
instrucionale i specificarea scopurilor relevante, identificarea caracteristicilor instruiilor,
identificarea contextului i analiza sarcinilor n acord cu obiectivele operaionale, formularea
obiectivelor operaionale, succedarea contextului n cadrul fiecrei uniti de nvare pentru a
sprijini nvarea logic, designul strategiilor de nvare pentru a ajuta instruitul s ating
obiectivele, planificarea ofertei instrucionale, elaborarea metodologiei de evaluare, selectarea
resurselor suport pentru activitile de nvare.
Modelul Kemp accentueaz interdependena ntre toate etapele procesului de instruire,
evideniind importana evalurii i recunoscnd aa factori ca resurse i servicii de suport (buget,
61

posibiliti, timp, echipament, personal, materiale). Este un proces sistemic i neliniar. Modelul
Kemp este util pentru un design instrucional n care particip mai muli membri i diferite
tipuri de resurse, oferind mai mult creativitate i flexibilitate.
(b) Modelele din categoria a doua se refer la dezvoltarea unui produs unic de autor, care
ar putea fi utilizat de mai muli furnizori instrucionali. Modelul tipic al acestei direcii este
modelul dezvoltat de R. Bergman i L. Moore. Modelul dat are un singur scop producerea
materialelor interactive multimedia i video [118] .
(c) Modele din a treia categorie sunt proiectate cu scopul elaborrii unui curs complex
curricular. n proiectare se utilizeaz resurse substaniale i este necesar implicarea unei echipe
multidisciplinare calificate. Elementele principale ale modelului accentueaz factorii mediului
educaional, obiectivele, factorii instruitului, procesul de experimentare i revizuire. Produsul
final este destinat unui auditoriu larg. Exemple servesc modele: Instructional Development
Institute (IDI) model, Branson model, Dick & Carey model, etc.
Cel mai influent i reprezentativ model din grupul dat, modelul Dick & Carey [120],
descrie toate etapele unui proces iterativ, care ncepe prin stabilirea obiectivelor operaionale i
finiseaz cu o evaluare sumativ (figura 2.12).
Autorul Ch. Pappas susine c modelul Dick & Carey este un model reducional,
deoarece fragmenteaz procesul de nvare n componente mai mici, fiecare corespunznd unor
competene i cunotine specifice [121]. Modelul este divizat n zece etape distincte, conform
figurii 2.12. Acest model urmeaz o abordare behaviorist, presupunnd o legtur sigur ntre
stimul i rspuns, i este aplicat pentru situaii de proiectare instrucional real.

Formularea
obiectivelor
operaionale

Organizarea
analizei
instrucionale

Reviziunea
instruirii

Formularea
obiectivelor de
performan

Elaborarea
itemilor
de test

Dezvoltarea
strategiei
instrucionale

Dezvoltarea i
selectarea
materialelor
instrucionale

Dezvoltarea i
organizarea
evalurii
formative
Dezvoltarea i
organizarea
evalurii
sumative

Identificarea
caracteristicilor
acionale ale
instruiilor

Fig. 2.12. Modelul Dick & Carey (apud [117])

n general, procesul de dezvoltare a programelor educaionale necesit abordarea unui
model n dependen de situaia instructiv.
62

Actual, cel mai utilizabil model de design instrucional este modelul ADDIE (Analysis,
Design, Development, Implementation, Evaluation) [122], un ghid dinamic pentru elaborarea
unor suporturi performante de nvare. Acesta formeaz cinci etape: Analiz Design
Dezvoltare Implementare Evaluare, fiecare etap anterioar obine un rezultat care se
transpune n etapa ulterioar. Modelul ADDIE, ns, este extrem de sistematic i linear,
necesitnd mult timp n implementare i amnnd feedback-ul participanilor. Ca alternative,
sunt propuse o serie de modele iterative, aa ca: modelul Algo-Heuristic, modelul Robert Gagn,
modelul Dick & Karey, modelul Kemp, modelul Morrison & Ross.
Generaliznd putem afirma, un model DI ofer structur i neles unei probleme
instrucionale, ne ajut s vizualizm problema n ansamblu, s o segmentm n uniti discrete i
flexibile. Fiecare model are avantajele sale n anumite situaii cum nu pot fi dou probleme
instrucionale exact la fel, aa i soluionarea acestora este abordat diferit de designeri i
dezvoltatori de programe. De aceea, un model instrucional ar trebui s fie adaptabil la situaia de
nvare, n locul unui model rigid care s nu in seama de diferenele contextuale.

2.4.2. Regulile i principiile de organizare vizual

Prezentarea plcut, buna organizare i eficiena instrumentelor de navigare a unui soft
educaional depind de respectarea regulilor de design vizual al contextului. n procesul
organizrii vizuale a coninutului definit soft-ului educaional este indicat respectarea anumitor
principii i norme vizuale i ergonomice care conduc la sporirea capacitii de manipulare a
corpului de cunotine [94, p.38-40]:
Claritate. Pentru a spori importana coninutului, este necesar prezentarea acestuia ntro form accesibil, ordonat i logic.
Regularitate. Modul de organizare a materialului trebuie s rmn constant de la o
secvena la alta.
Standardizare n aplicarea stilurilor. Pstrarea unui aranjament identic pentru toate
secvenele unui soft permite concentrarea pe elementele de baz ale coninutului.
Orientare facil n coninut. Realizarea unui cuprins sau meniu va permite accesul
direct la unitatea de lecie dorit. Cuprinsul trebuie s fie scurt, n limitele unei pagini de ecran;
Unitate i originalitate. Orice prezentare trebuie s conin ideile de baz (succinte) i o
modalitate de acces la mai multe informaii suplimentare aferente coninutului (ceea ce poate fi
realizat prin utilizarea hyperlink-urilor);
Plasarea informaiilor dup valoare. Informaiile vor fi poziionate n pagina
electronic n ordinea importanei lor, locul privilegiat fiind n stnga, sus.
63

 Gruparea elementelor dup semnificaie. Elementele subsumate aceleiai idei trebuie s

fie evideniate prin folosirea culorilor diferite, spaiilor libere, casetelor cu cadru etc.
Includerea listelor i tabelelor pentru organizarea cuprinsului. Rezumarea informaiilor
n tabele poate favoriza nvarea.
Echilibru, simetrie, spaiere n utilizarea textului. Plasarea textului i procentului de text
optim de pe ecran sunt stabilite n funcie de standardele internaionale: se recomand divizarea
informaiei prea lungi n pagini multiple, utilizarea de paragrafe scurte, liste marcate cu
simboluri, evidenieri, sublinieri, nu mai mult de dou corpuri de litera pe o pagin, pn la trei
culori, coninut lizibil etc. Textul tiinific s ocupe cca 50% din spaiul total al paginii (unele
cercetri au artat c citirea pe ecranul calculatorului este cu cca 25% mai lent dect cea de pe
suport-hrtie), restul informaiilor sub form de hypertext sunt distribuite n ferestre pe care
utilizatorul le deschide pe msura parcurgerii cursului.
Utilizarea culorilor. S-a constatat nc n secolul trecut, c cei ce nva dup materiale
didactice n culori, obin un randament sporit al activitii intelectuale. mbinarea potrivit de
culori este un element important n dezvoltarea creativitii, memoriei, inteligenei i imaginaiei.
Culorile se pot utiliza la nivelul textului, la nivelul ilustraiilor i pentru fundal (cu referire la
autorul P. Murean [123]) :
a. La nivelul textului, n cazul utilizrii corespunztoare a contrastelor cromatice, precizia i
rapiditatea percepiei i memorrii informaiilor transmise crete cu 40-50% comparativ cu
contrastele simple n alb-negru. n elaborarea materialelor didactice, este indicat ca pentru
vizualizarea informaiilor eseniale s se utilizeze contraste mai puternice, iar pentru
informaiile de coninut, contraste cromatice mai puin tari. Cele mai lizibile texte vor
pstra diferenele cromatice, n ordinea descresctore: 1. negru pe fond galben; 2. verde pe
fond alb; 3. rou pe fond alb; 4. albastru pe fond alb; 5. alb pe fond albastru; 6. negru pe
fond alb; 7. galben pe fond negru; 8. alb pe fond rou; 9. alb pe fond verde; 10. alb pe fond
negru; 11. rou pe fond negru; 12. verde pe fond rou;
b. La nivelul imaginilor culorile sporesc valoarea i semnificaia acestora, adic instruitul
recepteaz, prelucreaz i interpreteaz o ilustraie color mai rapid i mai eficient dect o
ilustraie n tonuri de gri (cu excepia unor fotografii sau portrete alb-negru care pun n
valoare expresia unei persoane). ns un grafic, o schem sau o hart n culori devin mai
lizibile, i mai puin obositoare. Ordinea contrastelor cromatice pentru acestea este
urmtoarea: 1. albastru pe alb; 2. negru pe galben; 3. verde pe alb; 4. negru pe alb; 5. verde
pe rou [ib.];

64

c. La nivelul paginilor culoarea se poate dovedi util n orientarea general n materialul

pentru nvare, cel mai important aspect referindu-se la funcia culorilor de influenare a
conduitei, prin declanarea de triri afective, atitudini pozitive.
Asigurarea interactivitii. Materialele interactive sunt destinate pentru a servi procesul
de nvare, a asigura navigarea, a completa cmpurile de editare, a stoca datele etc. Interaciunea
simpl specific valoarea unei singure variabile de intrare, interaciunea complex permite
introducerea unor informaii mai cuprinztoare. De exemplu, o tehnic de interaciune simpl
reprezint intrarea i ieirea din aplicaie. Tehnicile de interaciune elementar sunt prezente n
majoritatea interfeelor grafice: butonul de comand (command button), butonul de apsare
(push button), caseta de opiune (check boxes), butonul de opiune (radio buttons), bara de
defilare (scroll bar). Interaciunea complex reprezint meniul, caseta de dialog , zona de lucru.
Structura soft-ului educaional. Autorul S. Crciuna identific impactul structurii unei
aplicaii, care poate fi vizualizat prin panouri de prezentare i hri/scheme de navigare [39].
Panourile de prezentare sunt imagini care ilustreaz structura aplicaiei, fiind asociate cu
schemele de navigare. Schemele de navigare reprezint legturile dintre prile coninutului. O
schem de navigare poate fi: liniar, neliniar, ierarhic i mixt [24, 39]:
1. schema liniar navigarea are loc secvenial, de la o informaie la alta;
2. schema neliniar navigarea este liber prin coninutul aplicaiei;

3. schema ierarhic navigarea are loc pe ramurile unei structuri arborescente, construit
n mod natural pe baza succesiunii logice a ideilor din coninut;

4. schema mixt - navigare liber (neliniar), dar uneori sunt prezentri liniare de secvene
video sau informaii critice care sunt organizate ct mai logic ntr-o ierarhie.

Navigarea ntr-un soft educaional poate fi realizat cu ajutorul meniurilor i butoanelor de

interaciune. Cele mai simple meniuri reprezint liste de articole n format text. Utilizatorul alege
un articol din list, execut clic pe el i declaneaz un eveniment. Cu ct meniul include un
65

numr mai mare de niveluri, cu att exist mai multe opiuni de navigare. Important este ca
atingerea punctului de destinaie s fie fcut ct mai rapid.
Butoanele pentru interaciune, de asemenea, pot s determine anumite aciuni cnd se
execut click pe ele. Exist trei categorii de butoane:
1. buton text butoane radio, csue de validare, butoane de apsat, butoane animate etc.
2. buton imagine conin imagini, un clic pe acest buton lanseaz o aciune;
3. pictogram obiecte grafice care simbolizeaz o activitate sau un concept.

2.4.3. Etapele de elaborare

Dezvoltarea riguroas a unui software educaional se bazeaz pe specificarea rolurilor,
activitilor, strategiilor, metodelor pedagogice, resurselor hardware/software disponibile.
Din punct de vedere metodologic, proiectarea aplicaiei educaionale se dezvolt pe etape
[108]. Autorul S. Crciuna susine c soft-ul educaional rezult dintr-un laborios proces de
proiectare care are etapele de: proiectare pedagogic iniial de ansamblu, proiectare pedagogic
i informatic a fiecrei pri componente, integrare a componentelor elaborate i realizarea
complet a softului [39].
Un proces mai detaliat de elaborare a unui soft didactic conine etapele de: proiectare
pedagogic i selectare a coninutului, realizare a unei machete, realizare a programului, testare a
programului, corecie a programului, difuzare i livrare [124].
Dup C. Niculescu, dezvoltarea unui software educaional poate fi redus la trei faze de
baz: analiza, proiectarea, implementarea [125]. n timpul etapei de analiz, sunt stabilite
necesitile instrucionale, pe baza crora se vor dezvolta obiectivele procesului instrucional, se
determin caracteristicile celor ce vor nva i ale mediului educaional. n timpul etapei de
proiectare sunt evideniate strategiile instrucionale, i sunt selecionate i dezvoltate materialele
educaionale. La etapa de implementare este aplicat modelul instrucional sugerat n faza de
proiectare. Evalurile formative i sumative furnizeaz intrrile necesare pentru fazele care
determin modificrile modelului iniial. Ultima etapa reprezint evaluarea software educaional
pe teren. [ib.]. Este necesar ca soft-ul elaborat s fie analizat primordial de ctre un grup de cadre
didactice experi/specialiti, care vor sugera corectivele de rigoare, i apoi s fie livrat celor
pentru care a fost proiectat. n evaluarea calitii produsului obinut se va ine cont de
receptivitatea studenilor i profesorilor, motivarea, valoarea cognitiv, performana n nvare
comparativ cu mijloacele tradiionale etc.
Sintetiznd, putem spune c conceperea unei aplicaii educaionale poate fi grupat n trei
faze distincte:

66

I.

Faza de analiz - designul pedagogic al aplicaiei educaionale;

II.

Faza de creare - implementarea informatic a aplicaiei educaionale;

III. Faza de integrare - evaluarea i testarea funcionabilitii aplicaiei elaborate.

I. La etapa de analiz n proiectarea software didactic se vor lua n vedere urmtoarele
coordonate pedagogice generale:
(a) Definirea obiectivelor se ntreprinde pentru a stabili ce trebuie s se cunoasc teoretic i
practic n raport cu coninutul necesar inclus n software educaional. Formularea obiectivelor va
ine cont de aria de cuprindere a subiectului, audiena, nivelul de detaliere a subiectului,
beneficiul instruitului. Obiectivele trebuie s reprezinte o detaliere a scopului general urmrit.
Stabilirea obiectivelor educaionale se va face prin taxonomia lui Bloom sau Bloom-Anderson.
Prin obiective se va defini domeniul cognitiv care vizeaz cunotinele i competenele
intelectuale la sfritul demersului educaional. Rezultatul nvrii l reprezint o schimbare, o
modificare a comportamentului. n cazul n care avem de a face cu o structur complex a
coninutului, obiectivul principal poate fi descompus n operaii intermediare. n acord cu
coninutul digital educaional AeL eContent, schema din anexa 2 pune n eviden nivelurile de
definire ale obiectivelor [104].
n general, obiectivele vor servi pentru: a evalua eficacitatea nvrii, motivarea
studentului, raionalizarea coninutului. Taxonomia obiectivelor trebuie s fie detaliat, clar i
explicit n raport cu specificul disciplinei pentru care se dezvolt software didactic.
(b) Analiza grupului-int se face pentru a adapta soft-ul la caracteristicele instruiilor
crora li se adreseaz, deoarece prin IAC primordial se urmrete individualizarea nvrii.
Factorii personali care vor fi luai n consideraie sunt: nivelul cognitiv de dezvoltare al
studentului, capacitatea intelectual, factorii motivaionali, atitudinali, sociali.
(c) Resursele materiale (echipamentele tehnice i mediile aflate la dispoziie) sunt selectate
pentru a stabili maniera de a gestiona ecranul, culoarea, echilibrul cromatic.
(d) Coninutul tiinific specific reprezint ansamblul noiunilor care urmeaz s fie
transmise i competenelor ce trebuie formate pentru atingerea obiectivelor prevzute.
Principalele decizii vizeaz: ierarhizarea noiunilor, respectarea condiiei de corectitudine i
exactitate a informaiei, respectarea traseului tiinific de la cunoscut la necunoscut, de la simplu
la complex, de la concret la abstract, trezirea motivaiei i interesului, prezentarea complet dar
minimal, claritatea, respectarea vocabularului n funcie de nivelul de cunotine.
(e) Asigurarea interaciunii individualizate sub raportul obiectivelor instruirii, ritmului de
nvare, materialelor de instruire, nivelului de prezentare a materialelor, metodelor de apreciere
a nivelului de cunoatere [126].
67

(f) Asigurarea interactivitii situaiilor de nvare constituie unul dintre aspectele

permanente implicate n proiectarea aplicaiilor educaionale. Sunt descrise trei forme de
proiectare ale interactivitii n domeniul educaional: reactiv, proactiv i co-activ (reciproc)
[127]. Interaciunea reactiv urmeaz teoria behaviorist a nvrii, este rspunsul la stimulii
prezentai, cum ar fi rspunsul introdus la o ntrebare dat de computer. Interaciunea proactiv
accentueaz rolul constructiv i productiv al studentului, de exemplu selectarea informaiei
disponibile, reacia la structurile existente, generarea individual de construcii i elaborrile
dup reguli prestabilite. Interaciunea co-activ se refer la design-ul inteligenei artificiale sau a
realitii virtuale, n care instruitul i sistemul pot reciproc s se adapteze unul la cellalt [ib.].
(g) Asigurarea feedbackului, unul dintre conceptele de baz n procesul instructiv,
reprezint furnizarea de informaii (pozitive, negative sau neutre) referitoare la o sarcin sau
rspuns. Feedbackul exprim factorul de dialog, rspunsul programului la o iniiativ ntreprins
de student.
(h) Realizarea evalurii formative reprezint atestarea procesului de asimilare a
cunotinelor de ctre studeni pentru a le identifica nivelul de formare.
II. Iniierea etapei a doua necesit proiectarea unui model de nvare sau model DI.
C. Ghergu afirm c crearea soft-ului didactic este fundamentat pe dou teorii [128]:
1. teoria behaviorist i teoria procesrii informaiei - aplicaiile create pe baza acestora
sunt dedicate exersrii unor reguli i pentru formarea competenelor de baz;
2. teoria constructivist - aplicaiile fundamentate pe aceast teorie sunt oferite formrii
competenelor cu nivel nalt de complexitate, care pun accentul pe cutare i descoperire.
Indicaiile date n faza iniial se transpun ntr-un scenariu didactic, dup care se
materializeaz n soft-ul educaional. Un scenariu, include descrierea momentelor eseniale cu
identificarea obiectelor nvrii, selectai n acord cu curriculumul disciplinar. Orice scenariu
pleac de la o tem, pentru care se formuleaz competenele specifice. Structura scenariului unui
software educaional variaz n dependen de tipul de lecie abordat n soft. De asemenea,
scenariul nglobeaz un design instrucional pentru a specifica legtura ntre obiectele nvrii i
obiectivele educaionale. Proiectarea i crearea unui software/courseware necesit specificarea
minuioas a obiectelor nvrii.
Obiectul nvrii sau obiectul educaional (din traducerea englez Learning Object)
reprezint un concept important privind organizarea i managementul coninutului educaional,
care const n descompunerea coninutului n componente mai mici. Termenul obiect este
definit prin asociere cu cel din programarea orientat pe obiecte, n care i are originea.

68

Nu exist o definiie strict a conceptului obiect educaional. Autorul D. Wiley (2000), face
referire la definiia propus de Comitetul pentru standarde n tehnologia nvrii (Learning
Tehnology Standars Committee): un obiect educaional este orice entitate digital sau nondigital, care poate fi utilizat, reutilizat sau referit pe parcursul nvrii cu ajutorul
tehnologiei [129]. n calitate de exemple sunt aduse sistemele de instruire asistat de
calculator, mediile interactive de nvare, sistemele inteligente de nvare, educaia la distan
i mediile colaborative de nvare [ib.]. Conform [130], obiectul educaional este orice fiier
digital (imagine, audio, video etc.) planificat s fie utilizat n scopuri pedagogice. Obiectele
educaionale au coninut i descriptori de operare (metod), sunt module de sine-stttoare, mai
mici dect cursurile i pot fi reutilizate n tematici diferite [131]. David D. Williams specific
atributele obiectelor nvrii, aa ca reutilizabilitatea, granularitatea (dimensiunea), valoarea
instrucional, abilitatea de a fi ajustate la necesitile contextuale n care sunt folosite [132].
Cerinele minime impuse unui obiect educaional reutilizabil sunt urmtoarele: fiecare obiect
trebuie s fie capabil s comunice cu sistemul de instruire pe baza unei metode standardizate,
obiectul trebuie vzut ca o cutie neagr, deplasarea instruitului de la un obiect la altul s fie
controlat de sistemul de instruire, fiecare obiect s aib o descriere care s permit cutarea i
gsirea celui mai potrivit obiect pentru un anumit scop [ib.].
Conform descrierii fcute n cadrul proiectului CAREO (depozit canadian de mai mult de
4.000 de obiecte de referin destinate pentru o gam larg de discipline), obiectele educaionale
reprezint: simulrile, tutoriale, modulele practice, bazele de date, exerciiile multimedia, (...)
obiectele administrative cum sunt calendarele i programele de testare, obiectele suport pentru
cercetare i instrumentele pentru crearea coninutului, graficii, animaiei [133].
Din perspectiva pedagogic, dezvoltarea diferitor tipuri de obiecte n vederea reutilizrii
lor ntr-o instituie educaional, reprezint o soluie viabil pentru proiectarea i crearea
resurselor didactice. Obiectele de nvare care pot fi reutilizate n scenariile didactice sunt:
imaginea, diagrama, materialul audiovizual, animaia, simularea, rezolvarea de probleme, jocul
educativ, evaluarea, schema de navigare, referinele etc.
n cele din urm, avnd modelul instrucional, coninuturile i obiectele de nvare incluse
n scenariul didactic, se va trece la dezvoltarea soft-ului prin utilizarea aparatului informatic
specializat, care va combina itemii ntr-o structur logic, innd seama de interactivitate, harta
de navigare, aspectele psiho-estetice i ergonomice ale unui software didactic.
Etapa dat necesit mult munc, este foarte complex i poate mbina mai multe domenii
informatice: designul grafic, crearea animaiei, redactarea textual, redactarea sonor,

69

programarea. Lund n consideraie tipurile de itemi de nvare introdui ntr-un software, pot fi
utilizate urmtoarele instrumentele informatice:
1. software specializat n rezolvarea unei probleme specifice (procesare text, procesare
imagine, procesare sunet, audiovizual, baze de date);
2. software authoring specializat n crearea aplicaiilor electronice interactive;
3. medii de programare i dezvoltare de aplicaii complexe.
III. Ultima etap de evaluare i testare a funcionabilitii poate fi fcut la fiecare stadiu al
procesului de elaborare a aplicaiei educaionale. Etapa dat organizeaz determinarea lacunelor
i erorilor de program admise, msura n care materialul cursului genereaz interaciunea,
atitudinea pozitiv, interesul, atractivitatea fa de aplicaie, valoarea cognitiv i utilitatea softului. n scopul acesta se fac adaptri i mbuntiri ale materialului instructiv.
n opinia noastr, evaluarea i testarea funcionabilitii soft-ului este o etap
indispensabil n depistarea neajunsurilor i erorilor. Analiza greelilor admise n primele etape,
primordial poate fi realizat de ctre un grup de cadre didactice sau experi de domeniu care vor
sugera rectificrile, dup care produsul poate s fie oferit instruiilor.
n concluzie, considerentele elucidate, ne permit s generm o schema care ilustreaz
etapele de elaborare a software educaional i elementele subsumate fiecrei etape (figura 2.13).
Timpul necesar pentru realizarea fiecrei etape este relativ. Unii factori pot fi transferai de la o
etap la alta. n general, conceperea i crearea software educaional este rectilinie n timp, ns
ciclic privind procesele ce urmeaz s fie rezolvate.
Trsturile specifice indispensabile n definitivarea unui software educaional ca produs de
calitate sunt formulate de autoarea C. B. Zenkina, i anume [135]:
psihologic vizeaz impactul unui software educaional asupra motivrii de nvare a
studentului, atitudinea fa de disciplin, crearea strii de nencredere sau invers etc.;
pedagogic n ce msur produsul educaional corespunde profilului disciplinar n care
se aplic i dac contribuie la formarea viziunii corecte despre lumea nconjurtoare;
metodic n ce msur produsul educaional contribuie la asimilarea materialului
didactic;
managerial planificarea raional a leciilor de instruire asistat pe calculator, timpul
necesar activitilor de lucru.

70

Factorii de design
instrucional
Resursele
coninutului
Resursa pedagog

Resursa student

Scenariul teoretic

Epata I

Proiectarea modelului
de design instrucional

Proiectarea machetei

Pregtirea obiectelor
de nvare

Interactivitate, IOC

Operaionalizarea
coninutului
Realizarea softului,
programare
Aspecte de design
vizual

Testarea
funcionabilitii
Corecii, modificri,
optimizri
Evaluarea final

Epata II
Fig. 2.13. Etapele de elaborare a produsului educaional i elementele incluse la fiecare etap
71

Epata III

Testarea softului, mbuntiri i corecii ale contextului informativ,

evaluarea final

Factorii
motivaionali

Necesiti, finaliti, disponibiliti, ansamblul noiunilor de transmis

Factorii
tehnologici

Modelul design-ului instrucional, organizarea operaional a

contextului, selectarea materialelor digitale i prelucrarea acestora,
determinarea complexitii, aspectele de design vizual, programarea
soft-ului etc.

Factorii pedagogici

Pentru a atinge performanele date este necesar formarea unei echipe multe-disciplinare,
care include specialiti n: domeniul proiectrii software educaional, programare, audio/video
design, grafic i design-ul interfeei, didactic i materia de specialitate, psihologie,
managementul proiectului. Asigurarea componenei profesioniste, colaborarea strns ntre
membrii echipei, ct i competenele acestora este una din condiiile de baz a realizrii unui
software didactic de calitate.
Generaliznd direciile i strategiile vizate n procesul de concepere a software educaional,
vom stabili anumite ndrumri operaionale, necesare pentru a forma valoarea cognitiv i
educaional a aplicaiilor de tip IAC:
s fie adaptate la nivelul de dificultate caracteristic vrstei instruitului;
s fie proiectate pentru situaii specifice pedagogice;
s presteze informaii utile i relevante;
s utilizeze vocabularul i designul raportat la nivelul respectiv de nvare;
s asigure interaciunea student-computer sau profesor-computer n dependen de
obiectivele preconizate;
s asigure un traseu educaional tiinific i logic: de la cunoscut la necunoscut, de la
simplu la complex, de la concret la abstract;
s asigure ghidarea instruirii i s faciliteze activitatea independent a studentului;
s asigure instrumente specifice pentru nregistrarea, monitorizarea i arhivarea tuturor
probelor de evaluare ale studenilor;
s utilizeze posibilitile multimedia ale calculatoarelor text, culoare, grafic,
animaie, audio/video, interactivitate pentru a reprezenta dinamica procesului instructiveducativ.

2.5. Concluzii la capitolul 2

1. Informatizarea nvmntului, ct i integrarea treptat n spaiul educativ global
genereaz apariia termenilor specifici n pedagogie: instruirea asistat de calculator, software
educaional, sistem IAC, sistem de nvare personalizat, e-learning, nvare mixt.
2. Aptitudinea pedagogic a instruirii asistate de calculator vizeaz individualizarea
nvrii, susinerea eforturilor de instruire i explorarea individual a informaiei de ctre
studeni, stimularea gndirii critice i sporirea randamentului de nvare. Transpunerea
elementelor definitorii ale produselor educaionale calitatea, arhitectura cognitiv i
utilizabilitatea asigur formarea cognitiv a studentului n cadrul didactic general IAC.

72

3. Formarea competenelor gnoseologice i practice ale studenilor n procesul de instruire

asistat de calculator se bazeaz pe nvarea prin descoperire, nvarea prin cercetare, nvarea
prin cooperare, nvarea prin imersiune, utilizarea erorilor n nvare i nvarea continu.
4. Intervenia calculatorului n procesul instructiv se realizeaz cu ajutorul unui produs
educaional n acord cu activitile planificate i obiectivele stipulate de ctre profesor.
Taxonomia aplicaiilor educaionale se impune pentru a conceptualiza metoda IAC i pentru a
specifica operaionalizarea demersului didactic, asistat de calculator.
5. Metodologia de dezvoltare a unui produs educaional, numit design instrucional,
reprezint un proces sistemic care urmrete utilizarea strategiilor i teoriilor de nvare n
procesul de concepere a software educaional.
6. Crearea produsului educaional are loc pe etape (designul pedagogic, implementarea
informatic, evaluarea i testarea funcionabilitii aplicaiei elaborate). Factori care stau la
temelia dezvoltrii produsului educaional: obiectivele, modelul curricular, resursele, didactica i
specificul

specialitii,

instrumentarul

informatic

specializat

evideniaz

caracterul

interdisciplinar al domeniului IAC.

7. Cea mai complex reprezint etapa de implementare informatic care mbina mai multe
domenii informatice: designul grafic, crearea animaiei, redactarea textual, redactarea
audio/video, programarea.

73

3. DEMERSURI APLICATIVE INTERGATE ALE INSTRUIRII

ASISTATE DE CALCULATOR
3.1. Abordarea interdisciplinar IAC. Raportul dintre tehnologia informaiei
i comunicaiilor i studiul limbii engleze
n prezent, didactica contemporan universitar tinde spre organizarea coninuturilor din
perspectiva

integrat.

Segmentele

fundamentale

ale

integrrii

cunotinelor

sunt

interdisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea i transdisciplinaritatea. Interdisciplinaritatea rezult

din efortul cognitiv al cercetrii tiinifice. Ca intervenie n domeniul educaiei,
interdisciplinaritatea poate fi aplicat la nivel macrostructural, viznd coninuturile curriculare, i
la nivel microstructural, intervenind n proiectarea i organizarea activitii didactice.
nvarea asistat pe calculator n esen reprezint un demers interdisciplinar, un proces
epistemic integrat n contextul disciplinelor de studiu n rezultatul penetrrii TIC n nvmnt.
Principiul corelaiei interdisciplinare specific tehnologiei informaionale permite transferul
coninuturilor, instrumentelor, resurselor, competenelor cu scopul formrii unei concepii
unitare holistice privind organizarea, selectarea i structurarea informaiilor din diverse domenii
de cunoatere.
Interdisciplinaritatea IAC creeaz o alian de colaborare i cooperare ntre disciplinele de
nvmnt n vederea soluionrii/optimizrii unei teme cognitive. Tehnologia de proiectare i
dezvoltare a produsului IAC se bazeaz pe integrarea i comunicarea simetric ntre pedagogie,
informatica i TIC, didactica disciplinar, teoria sistemelor, psihologia cognitiv, management
educaional ceea ce definete pluridisciplinaritatea domeniului. Software didactic proiectat n
mod interdisciplinar ofer o instrumentalizare mai eficient a metodelor i procedeelor didactice,
tradiionale sau moderne, gsind o cale flexibil i echilibrat de utilizare a lor n acelai context
educaional.
Metodologia IAC permite includerea software educaional n activitatea didactic a
oricrui domeniu de studiu real sau umanitar, influennd semnificativ achiziia cunotinelor. Pe
de alt parte, utilizarea software educaional n studierea cursurilor curriculare universitare,
permite extinderea competenelor digitale, acumulate primordial n cadrul orelor de informatic.
Astfel

are

lor

acumularea

competenelor

digitale

transferabile.

Din

acest

motiv,

interdisciplinaritatea IAC reprezint modelul organic care contribuie la formarea cunotinelor cu

caracter integrabil i pragmatic, utile n mediul n care viitoarele cadre didactice i vor desfura
activitatea.

74

Aplicarea mijloacelor informatice n contextul unei activiti didactice exercit un puternic

potenial psihopedagogic i cognitiv, cu toate c caracterul lor practic este unul complementar i
alternativ. Utilitatea TIC n cadrul unei lecii depinde de spiritul de creaie al profesorului, care le
va utiliza doar pentru a amplifica eficiena informaiilor i formelor de cunoatere n dezvoltarea
competenelor i atitudinilor de specialitate. Prin urmare rolul profesorului este determinant n
viziune modern atribuia profesorului este de a facilita i intermedia nvarea, extinznd-o prin
tehnologia informaiei i a comunicaiilor.
Actual, prelucrarea informaiei reprezint una dintre prile fundamentale ale informaticii,
constituind unitatea structural de legtur dintre TIC i studierea tiinelor, unde eficiena
cercetrii este proporional cu capacitatea de prelucrare a informaiei [136]. Cercetarea curent
analizeaz ideile fundamentale ale domeniului IAC i reperele metodologice ale dezvoltrii
produselor educaionale cu ajutorul instrumentarului informatic specializat ntr-un demers
interdisciplinar dintre TIC i cursul universitar de limba englez.
Astfel, pentru a demonstra eficiena epistemic i pragmatic a produsului educaional n
formarea competenelor digitale transferabile i competenelor de specialitate ale studenilor,
autorul cercetrii a creat produse interactive unice, de concepere proprie, n concordan cu
normativele metodologice i obiectivele operaionale din cadrul disciplinei universitare susnumite. Motivele ce au determinat cercettorul s implementeze instrumentarul TIC n studierea
cursului de limba englez sunt:
n primul rnd, n opinia cadrelor didactice disciplinele care beneficiaz n cea mai mare
msur de nsuirile informatizrii sunt tiinele, limba strin i geografia conform studiului
comparativ descris n capitolul 1.
n al doilea rnd, profilul de pregtire a studenilor i nomenclatorul specialitilor
Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang a permis integrarea interdisciplinar a TIC-ului
n demersul educaional al unei limbi strine, pe exemplul cursului de limba englez.
Mai mult, n opinia noastr, se constat o legtur incontestabil ntre cunoaterea unei
limbi strine i cunoaterea calculatorului, ambele fiind mijloace vitale pentru dezvoltarea
societii informaionale. n acest context ar fi bine s se elaboreze strategii comune de predare i
nvare a acestor dou mijloace. nvarea activ, poate contribui la trecerea educaiei
universitare la o nou treapt, care va corespunde actualei renovri pedagogice - a nva s
cunoti i a nva s faci. Cu certitudine, utilizarea instrumentelor TIC n nvarea limbilor
strine reprezint actual unul dintre cele mai bune mijloace pentru crearea unui mediu
constructivist de instruire.

75

3.1.1. nvarea limbilor strine asistat de calculator: sinteze

Sintagma nvarea limbilor strine asistat de calculator provine de la versiunea englez
Computer Assisted/Aided Language Learning (CALL), i reprezint modelul IAC ce vizeaz
dou particulariti de baz: studiul bidirecional i instruirea individualizat. Autorul M. Levy
definete domeniul CALL ca o cercetare i penetrare a aplicaiilor informatice n predarea i
nvarea limbilor strine [137].
Domeniul de nvare a limbilor strine pe baz de calculator cunoate o evoluie de
cteva decenii. Autoarea A. Chambers susine c CALL este unul dintre cele mai recent aprute
sub-discipline, avnd deja un numr semnificativ de publicaii i cercetri. (...) Aparenta
maturitate a domeniului, relev o caracteristic esenial a cercetrilor i practicilor CALL, i
anume, o cercetare a unui cadru comun acceptat de savani. Este uor de imaginat calculatorul n
calitate de tutore sau instrument de nvare () n formarea celor patru competene lingvistice.
ns, din alt punct de vedere, tehnologia nu doar asist instruirea, ci i o transform [138].
nvarea limbilor strine pe baz de calculator are un caracter interdisciplinar, concepiile
i teoriile de baz ale crei provin n lingvistic, psihologie, teoriile nvrii, sociologie,
inteligena artificial, tehnologia informaiei i comunicaiilor (figura 3.1).
Interaciunea omcalculator
Inteligena artificial

Psihologie
nvarea limbilor strine asistat
de calculator (CALL)
Proiectarea i tehnologia
instrucional

Lingvistica
computaional
Lingvistica aplicat

Fig. 3.1. Conexiunea CALL cu alte discipline (apud M. Levy)

Modele CALL au fost influenate permanent de expansiunea tehnologiei informatice.
Autorul M. Warschauer structureaz dezvoltarea domeniului CALL n trei etape distincte: (1)
behaviorist (anii `70-`80, sec. XX), (2) comunicativ (anii `80-`90, sec. XX), (3) constructivist
/ integrativ (2000-prezent) [139].
Primele software CALL ale lui P. Suppes (1969) [20], de tip "drill and practice" (exersare),
s-au bazat pe teoriile behavioriste de nvare. Programele elaborate n perioada etapei
comunicative introduc elementul comunicativ: reconstrucia textului, jocuri lingvistice, editare
textual, courseware de exersare a citirii ritmice, dicionare, programe authoring etc. [140].
Modele CALL comunicative implic calculatorul n nvare sub form de tutore, stimul i

76

instrument de lucru, direcionnd activitatea studentului spre descoperirea rspunsului corect,

incitarea discuiilor, formarea gndirii critice, sintetizarea informaiilor etc.
n prezent, domeniul de nvare a limbilor strine asistat de calculator se afl la etapa
constructivist, profitnd de un instrumentar specific dedicat: multimedia, interactivitate,
hypertext, hypermedia, resurse-Internet, CD-uri etc. Modele integrative permit un nvmnt
individualizat, interactiv, colaborativ, bazat pe activiti complexe.
Studiile internaionale privind utilitatea i valena CALL (P. Suppes, M. Levy, G. Davies,
M. Warschauer, A. Fitzpatrick), denot impactul pozitiv a acesteia asupra competenelor
fundamentale de a scrie, a citi, a comunica i a asculta n procesul de nvare a unei limbi
strine. Avantajele didactice ale calculatorului n comparaie cu alte mijloace de nvare sunt:
polifuncionalitate, interactivitate, interaciune n regim de dialog, varietate de forme
organizaionale de munc.
n studiul unei limbi strine, asistat de calculator, sunt relevante urmtoarele principii:
1. informare dezvluie avantajele calculatorului n calitate de resurs de informaii;
2. normare prevede utilizarea calculatorului n organizarea i dirijarea procesului de
instruire.
3. necesitate prevede utilizarea calculatorului doar n cazul eficientizrii procesului
educaional referitor la parametrii de: atingere a obiectivelor educaionale n mod raional,
cretere a ratei de asimilare a materialului, sporire a competenelor orale/scrise ntr-o limb int,
facilitare a muncii profesorului/studentului, reducere a timpului de instruire etc.
4. fiabilitate indic necesitatea testrii experimentale a fiecrui produs educaional,
precum i pregtirea pentru fiecare lecie asistat de calculator.
Cunoaterea funciilor metodice ale calculatorului permite stabilirea strategiilor de nvare
n practica de nvare a unei limbi strine, asistat de calculator. Astfel, V. Ziubanov [141]
structureaz funciile metodice ale calculatorului n domeniul CALL n: funcii primare
(informativ, de exersare, de control), i funcii auxiliare (comunicativ, stimulativ).
n cadrul nvrii unei limbi strine asistat de calculator funciile metodice ale
calculatorului pot fi [142]:
1. comunicativ de transmitere a informaiilor;
2. motivaional de formare a interesului, dorinei de cunoatere;
3. operaional de mediere ntre prile actului de nvare: coninut, profesor, student;
4. formativ de formare a competenelor, atitudinilor, cunotinelor.
n linii mari, nvarea asistat de calculatorul a unei limbi strine este o provocare pentru
sistemul curent universitar i cu certitudine va induce i n continuare noi forme i paradigme
77

educaionale ntr-un context educaional caracterizat prin convertirea rolurilor, rolul activ
revenind studentului.

3.1.2. Paradigme constructiviste n nvarea limbii engleze asistat de calculator

Mijloacele informatice aplicate n cadrul orelor de limb englez capt valoare i eficien
deosebit graie funciilor formativ-motivaionale, demonstrativ-ilustrative, n special, datorit
posibilitii de individualizare a nvrii. nc 10-15 ani n urm, pe larg erau utilizate
nregistrrile pe benzi magnetice, emisiuni radio/TV, diapozitive, nregistrri video, laboratoare
lingvistice etc. n prezent, noile mijloace de nvmnt, n mod particular calculatorul
multimedia, domin sistemul de nvmnt, fiind considerate mijloacele de baz pentru nvare.
Noile TIC au cuprins, n general, aproape toate demersurile didactice, i este implicit faptul c
activitatea de nvare a limbii engleze nu face excepie, ba mai mult, domeniul CALL contribuie
semnificativ la mbuntirea competenelor lingvistice i de comunicare ale studenilor.
Constructivismul n studiul limbii engleze asistat de calculator st la baza unor metode i
tehnici de predare diferite de cele tradiionale. Studenii contribuie la achiziionarea noilor
cunotine n mod activ prin interaciunea cu mediul. n general, aceast teorie ncurajeaz
studentul la edificarea propriei cunoateri prin utilizarea unor procedee activ-participative i
formative (e-proiect, e-eseu, e-portofoliu, lucrri practice, soft-ul educaional).
Deci, nvarea limbii engleze asistat de calculator genereaz mai multe paradigme
didactice, pe care autorii A. Fitzpatrick i G. Davies le structureaz n felul urmtor [143]:
1. prezentarea materialul didactic textual sau audio, video pe CD-uri sau Web etc.;
2. exersarea o gam larg de exerciii IAC, ncorpornd material multimedia: exerciii
gramaticale, de audiie, de repetare i comparaie, propoziii amestecate, recunoaterea vocii etc.;
3. evaluarea asistat de calculator (EAC) software de testare, dictri electronice etc.;
4. referinele dicionare, enciclopedii, reviste, ziare, e-books online sau pe CD-uri etc.;
5. publishing instrumentele de editare textual i lingvistic (Word-processors), de
nregistrare audio/video a discuiilor, interviurilor, prezentrilor;
6. e-comunicarea email-ul, comunicarea cu un vorbitor nativ (tandem learning),
conferinele audio/video online, conversaia online etc. ;
7. simularea software de simulare, jocuri de aventur, labirintul, simularea situaional.
Din perspectiva IAC, autorul V. Ugolikov structureaz activitile educative n studiul
limbii engleze [144] n modul urmtor:
prezentarea materialului didactic interaciunea profesormediul informatic este de
baz i maximal. Profesorul utilizeaz soft-ul didactic de prezentate;

78

 predarea i nvarea individualizat presupune interaciunea studentmediu

informatic i profesormediu informatic, atunci cnd relaiile poart un caracter de unul la
unul. Pentru procesul didactic se vor utiliza tutorialul, exerciiile drill & practice, software
comprehension audioetc.;
autoformarea studentului interaciunea studentmediu informatic poart un caracter
dominant, sine-stttor, implicarea profesorului fiind minim. Studentul poate folosi software de
nvare, manualul electronic, resursele multimedia digitale;
colaborarea activ ntre toate elementele activitii didactice presupune o relaie
concis ntre profesorstudentmediu informatic. Aceasta relaie reprezint idealul educaional
spre care tinde procesul de nvmnt. n cazul dat pot fi utilizare softuri complexe, simulri
situaionale, activiti de conversaie, softuri audio-vizuale etc.
Utilizarea reelei Internet n nvmnt, alturi de alte instrumente, favorizeaz accesul n
timp real la informaii i nvarea limbii prin explorarea unei cantiti mari de date lingvistice.
Beneficiile utilizrii Internet-ului sunt flexibilitatea, actualitatea, autonomia studenilor,
diferenierea nvrii, nvarea contextual. Astfel, studenii care dein deprinderi necesare de
utilizare a calculatorului pot elabora proiecte, lucrnd n grupuri (2-6 studeni) n scopul de a
colabora sau concura. Vom prezenta o clasificare a tipurilor de activiti practice de nvare a
limbii engleze care pot fi realizate cu ajutorul instrumentelor Internet:
autoinstruirea i/sau autoevaluarea prin conectarea la site-uri specializate, de tip:
laboratoare virtuale, universiti, programe educaionale, testare on-line;
comunicarea cu ajutorul potei electronice (e-mail) i/sau comunicarea direct (chat),
pentru a favoriza schimbul interpersonal ntre tineri privind aspectele culturale, lingvistice,
politice ale diferitor zone geografice;
cercetarea i studierea resurselor documentare n limb englez difuzate online;
culegerea de texte, analizarea i interpretarea documentelor culese, redactarea unei
lucrri scrise sub form de comentariu, rezumat, sintez etc.;
publicarea documentelor prin utilizarea weblog-urilor sau crearea de pagini personale,
care implic nu numai o bun cunoatere a calculatorului i a programelor specifice unei astfel
de activiti, ci i o bun cunoatere a limbii engleze.
podcast-urile o serie de fiiere digitale (audio/video), cu caracter episodic, nregistrate
de amatori i distribuite gratis pe Internet, folosite pentru a perfeciona competena de a asculta
(de ex. BBC podcast);
enciclopedia WikipediA o colecie de pagini Web interconectate, un sistem hipertext

79

pentru memorarea i modificarea informaiei, care poate fi folosit ca resurs important pentru
lucrul n proiecte;
TeacherTube site pentru prezentrile video, care poate fi folosit n scopul exersrii
comunicrii verbale n englez.

Slideshare site n care se pot realiza prezentri, folosindu-se imagini i sunet, resurs

foarte bun pentru proiectele i portofoliile individuale.

n reeaua Internet pot fi accesate diverse materiale educaionale cum ar fi: manuale
electronice, bnci de date cu texte tematice i exerciii, site-uri Web specializate. Analiza
acestora a sugerat c cele mai rspndite tipuri de exerciii didactice n cadrul nvrii limbii
engleze bazat pe calculator sunt [145]:
exerciii de completare a spaiilor/lacunelor;
exerciii cu alegere a unui rspuns corect din mai multe posibile;
exerciii cu variante multiple de rspuns;
exerciii dup model;
formarea propoziiei din cuvinte propuse;
exerciii de mperechere a cuvintelor, propoziiilor, imaginilor;
exerciii de audiie;
asumarea de roluri sau simularea unei situaii;
rezolvarea de cuvinte ncruciate;
jocuri gramaticale electronice;
portofolii electronice;
reproducerea i analiza textual.
Prin urmare, diversele mijloace tehnologice puse la dispoziia profesorului de limb
englez trebuie s-i gseasc locul adecvat procesului de nvmnt i s satisfac cerinele de
continuitate i coeren n realizarea obiectivelor preconizate. Acest demers, de asemenea, are
anumite limite, cu precdere legate de folosirea n exces a produselor informatice.
Nivelul tehnic actual al dotrii slilor de studiu, laboratoarelor i cabinetelor lingvistice
universitare cu calculatoare multimedia i aparatur modern permite utilizarea la orele de curs a
aplicaiilor educaionale n vederea formrii competenelor lingvistice i de comunicare ale
studenilor. n prezent, exist diverse aplicaii educaionale pentru studierea limbii engleze
oferite contra plat de casele/companiile de software specializat, ns aplicarea acestora n
procesul universitar de instruire poate fi dificil din mai multe motive, i anume:
didactice, de necorespundere a scopurilor pedagogice preconizate;
tehnice, de incompatibilitate a platformelor informatice;
80

 financiare, legate de costurile de achiziionare ale acestora.

O variant alternativ n cazul dat pot fi site-urile n acces gratis care ofer material
didactic interactiv cu coninuturi diverse. Cu toate acestea, exist i o serie de dezavantaje din
perspectiva vizat:
exerciiile nu pot fi salvate pe calculatorul propriu, fiind active doar n regim on-line;
viteza insuficient la accesare i calitatea joas a majoritii resurselor on-line
(audio/video);
costurile relativ mari de acces la Internet de mare vitez;
problema ntreruperii conexiunii la Internet sau blocaje ale sistemului;
resursele site-urilor de domeniu sunt n regim demo, integral disponibile doar la
achitarea costului total al cursului;
tentaia de a deschide alte pagini de Internet, pierznd astfel irul informaiilor i
explicaiilor.
Prin urmare, pentru a delimita inconvenienele, n opinia noastr, varianta optim privind
metodologia integrrii instruirii asistate de calculator n contextul universitar reprezint
produsele educaionale interactive de concepie proprie care pot fi elaborate de profesorul de
specialitate n colaborare cu profesorul de informatic sau n cadrul unor centre tiinifice
universitare de cercetare viznd domeniul aplicabilitii interdisciplinare a instruirii asistate de
calculator.

3.1.3. Valoarea formativ IAC n studierea limbii engleze

Identificarea i asigurarea situaiei de nvare asistat de calculator necesit specificarea
principiilor fundamentale privind operaionalizarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor n
studiul limbii engleze care vizeaz:
I.

rolul TIC n nvare i formarea competenelor de comunicare n limba englez;

II.

ramurile lingvistice care pot fi diversificate cu ajutorul produselor IAC;

III.

crearea software educaional pentru studierea limbii engleze.

Din viziunea pedagogic rolul TIC n studiul limbii engleze este de a moderniza i
optimiza spaiul de nvare prin combinaia unic a componentelor multimedia i interactivitii,
de a individualiza i completa procesul nvrii. J. Szendeffy susine c computerul trebuie
folosit n predare-nvare alturi de profesor n calitate de mediu care poate integra o varietate
de metode, concepii i abordri pedagogice [146].
Conform curriculumului pedagogic universitar, unul dintre obiectivele specifice ale
ciclului I al Universitii Pedagogice de Stat I. Creang este dobndirea unor cunotine
81

temeinice n domeniul limbilor strine n perspectiva integrrii profesionale n spaiul european

i pentru perfecionarea profesional continu [147, p.183], necesare n dezvoltarea competenei
comunicative care implic utilizarea limbilor moderne ca instrumente de cunoatere i
comunicare [149, p.129]. Programele analitice universitare la disciplina limba englez, n
consonan cu documentele emise de UE n domeniul politicilor lingvistice, vizeaz cu prioritate
valorizarea competenelor-cheie, care se adreseaz ariei specifice de cunoatere academic:
comunicarea n limba englez.
n linii generale comunicarea ntr-o limb strin se bazeaz pe competene-cheie care
includ aceleai competene ca i comunicarea n limba matern: abilitatea de a nelege, de a
exprima i de a interpreta gnduri i fapte pe cale oral i n scris (ascultare, vorbire, citire i
scriere) ntr-un anumit anturaj social educaie, la serviciu, n public, acas. Tabelul 3.1
ilustreaz schema competenei-cheie de comunicare n limba englez.
Tab. 3.1. Competenele generale de comunicare n limba englez

oral
scris

Receptare de text

Producere de text

capacitatea de a citi, a asculta

a
asculta i nelege texte scrise ntr-o
gam variat de subiecte sau
texte
specializate
ntr-un
a citi
domeniu cunoscut

capacitatea de a comunica n scris i

a
vorbi verbal, de a nelege i a-i face pe alii
s neleag diferite mesaje n situaii
a
variate, de a susine conversaii pe
scrie subiecte cunoscute

Autorul N. Gunduz (2005) cu referire la Warschauer & Healey (1998), descrie

competenele de comunicare n limba englez care beneficiaz de ajutorul instrumentelor TIC i
metodei IAC [149]:
(A) Competena de citire (Reading). Exist trei moduri principale n care tehnologia
informaiei este util n formarea deprinderilor de citire:
1. lectura ocazional (Incidental Reading): majoritatea software de tip IAC, fie orientate
spre lectur fie nu, implic studentul n citirea textului pentru finalizarea cu succes a
activitii educaionale;
2. citirea de comprehensiune (Reading Comprehension): soft-urile educaionale sunt
utilizate pentru studiul gramaticii i formarea vocabularului;
3. manipularea textului (Text Manipulation): soft-urile educaionale implic studentul n
studiul atent al coninutului i structurii unui text continuu.
(B) Competena de scriere (Writing). Unul din cele mai sofisticate i potrivite programe
pentru acest scop reprezint programul MS Office Word (studentul deprinde lucrul cu tastiera,

82

nva operaiile de introducere, mutare i copiere a textului etc.). Alte exemple pot fi: soft-ul de
gramatic, vocabular, e-dicionar etc.
(C) Competena de comunicare oral (Speaking). Actual, sunt relevante aplicaiile de tip
simulare, joc de rol, dezbatere, studiu de caz. Simulrile pe calculator reprezint un scenariu n
continu schimbare, un stimul n activitatea verbal a studentului.
(D) Competena de ascultare (Listening). Soft-ul didactic audio este mult mai complex
dect orice alt tip de aplicaie CALL, deoarece implic utilizarea echipamentelor periferice
suplimentare. Nivelul tehnologic actual permite producerea, nregistrarea i reproducerea
multimediei. Programele date permit ascultarea i reproducerea multipl a fiierului audio/video.
Acest tip faciliteaz, de asemenea, formarea abilitii de nelegere a mesajului oral.
(E) Competena gramatical (Grammar Development). Software educaional i mediul
World Wide Web ofer att studenilor, ct i cadrelor didactice, activiti separate n studierea
gramaticii, vocabularului, lecturare i alte. Cele mai uzuale software de acest tip sunt exerciiile
de completare a lacunelor, alegerea rspunsului corect, variante multiple de rspuns etc.
n cadrul nvrii limbii engleze asistat de calculator se pune accentul pe utilizarea
resurselor autentice pentru a-l ajuta pe student s poat comunica rapid i ct mai natural n
limba-int, aceasta fiind posibil datorit resurselor audiovizuale originale colectate pe CD-uri
educaionale sau plasate n mediul Internet.
Trebuie s evideniem c instruirea asistat de calculator contribuie, de asemenea, la
acumularea competenelor digitale, care presupun stpnirea i utilizarea mijloacelor
informatice: procesarea, stocarea, accesarea, transmiterea etc. informaiei, i pentru a comunica
n reele intra- i extranet.
Analiza general a impactului IAC asupra competenelor de comunicare n limba englez,
ne permite s definim ramurile lingvistice care pot beneficia de integrarea software educaional
n activitatea instructiv:
1. studiul gramaticii (morfologia, sintaxa);
2. studiul foneticii;
3. formarea competenelor de citire, scriere, ascultare, vorbire;
4. acumularea/consolidarea vocabularului;
5. formarea competenei de traducere.
Un aspect major n rezolvarea sarcinilor legate de procesul IAC este crearea software
educaional care necesit din partea cadrelor didactice cunoaterea calculatorului i resurselor
software specializate. Dezvoltarea aplicaiilor educaionale n cadrul resurselor software
specializate se bazeaz pe competene digitale sau pe cunoaterea tehnicilor specifice de
83

programare. Autorul D. H. Wyatt (1983), structureaz resursele software specializate n crearea

unui courseware lingvistic n modul urmtor [150]:
1. limbaje de programare de nivel nalt (Pascal, Basic, C++ etc.);
2. limbaje de programare educaionale (PILOT, SuperPilot);
3. sisteme de autor (AIDS, WinCALIS).
Primele dou medii necesit abiliti de programare, al treilea instrument competene
digitale generale.
n prezent, putem meniona i alte tehnologii informatice utilizate n crearea aplicaiilor
educaionale: limbajele de programare orientate obiect, deosebit de avantajoase n cazul
elaborrii aplicaiilor educaionale mari i sistemele Web authoring.
Exist cteva sisteme gratuite de creare a materialelor didactice pentru studierea limbilor
strine, care nu necesit cunotine speciale. Unele ofer o modalitate facil de lucru, cum sunt:
Hot Potatoes, Quandary, altele sunt dificil de nvat, aa ca: ToolBook, Quest etc.
Totodat, exist i sisteme de tip authoring, aa ca: Macromedia Flash, Authorware,
Director, care reprezint instrumente productive de dezvoltare a produselor educaionale,
nglobnd unelte de procesare a textului, sunetului, imaginii dinamice, imaginii statice,
animaiei, i, eventual, suportul de programare integrat ntr-un spaiu de lucru unitar. ns, aceste
programe nu sunt gratuite i necesit pregtire profesional pentru a fi utilizate.
Cercetarea domeniului de nvare a limbii engleze asistat de calculator i tehnologiei de
elaborare a produselor educaionale CALL ne permite s generm o structur organizaional
care demonstreaz relaiile ntre instrumentele informatice de creare i de utilizare a materialelor
educaionale (figura 3.2).
Instrumente informatice specifice pentru
elaborarea i utilizarea produselor IAC
Limbaje de
programare
Programe autor
dedicate crerii
produselor CALL

Instrumente
generice

Sisteme de
autor
Programe autor dedicate
unui spectru larg de
produse educaionale

Publishing

Editorul textual
PowerPoint
alte instrumente

World Wide
Web
Site dedicat nvrii
limbii engleze
Site nededicat, care
conine material
autentic n l.englez
alte instrumente

Fig. 3.2. Instrumente informatice aplicate n elaborarea SE pentru studiul limbii engleze
84

n ansamblu, cadrele didactice care plnuiesc s aplice tehnologia informatic n instruirea

limbii engleze trebuie s dein competene digitale precum: utilizarea unui procesor de texte,
proiectarea unei prezentri electronice, salvarea documentelor create pe hard disk sau pe
Internet, utilizarea instrumentelor specifice de editare sunet/imagine, utilizarea programelor
authoring de creare a software educaionale.
Capacitile calculatorului de a aciona n calitate de formator n procesul de nvare sunt
apreciate n mod diferit. Cu siguran nu putem nega avantajele didactice ale calculatorului, pe
de alt parte nu putem transmite acestuia toate sarcinile profesorului n procesul de predare, dei,
n prezent, pentru o anumit categorie a populaiei calculatorul este singurul mijloc de nvare.
La etapa actual, cea mai constructiv este concepia potrivit creia calculatorul este considerat
un mijloc util i necesar de completare a formrii profesionale a studentului.

3.2. Tehnologii de dezvoltare a software educaional. Aparatul informatic

specializat
3.2.1. Instrumente software specializate
n cadrul problematicii metodologiei de concepere i dezvoltare a produselor educaionale
de tip IAC, o importan major revine utilizrii resurselor software specializate, care fac parte
din categoria mijloacelor de munc n procesul de creare a soft-ului didactic. Deoarece o
aplicaie didactic poate include o gam variat de obiecte (text, imagine static, video, sunet,
animaie etc.), procesarea acestora necesit resurse software specifice activitii ntreprinse.
Plecnd de la activitile incluse n cadrul procesului computaional de creare a software
didactic i tipurile de obiecte educaionale care pot fi incluse n acesta, putem structura
instrumentele software specializate n urmtoarele grupe:
1. software generalizat, utilizat n automatizarea i rezolvarea unei probleme specifice
(procesare sunet, text, imagine etc.);
2. software authoring, specializat n crearea prezentrilor i aplicaiilor educaionale
interactive multimedia;
3. medii de programare orientate pe obiect care permit realizarea de programe
executabile cu interfee de tip Windows.
Aceste grupuri sunt interconectate, deoarece rezultatele primului grup pot fi nglobate n
grupul doi i trei.
n primul grup sunt incluse programele care particip la procesarea elementelor
constitutive ale unei aplicaii educaionale. Acestea prevd procesarea textului, sunetului,
imaginilor statice, imaginilor dinamice etc. Fiierele obinute dup procesare pot fi
85

utilizate/reutilizate n cadrul instrumentelor software authoring sau ntr-un mediu de programare.

Primul grup de software este structurat la rndul su n:
Procesoare de text i de imagine fix, tip document: Word, Wordperfect, Adobe
Pagemaker, Ventura Publisher etc. Gama de produse destinate procesrii de texte este foarte
larg, cel mai cunoscut i accesibil reprezentant fiind procesorul de texte MS Word. Acesta
permite crearea i gestionarea fiierelor de tip text precum i schimbul de date cu alte programe.
Funciile generale ale acestuia sunt: crearea de fiiere, editarea textului (mutri, copieri, tergeri),
tehnoredactarea textului, crearea de tabele, inserarea de imagini, grafice, formule matematice
etc., corectarea automat lexical i gramatical, tiprirea la imprimant a documentelor.
Procesoare pentru desenarea i reprezentarea grafic. Exist numeroase instrumente
pentru editarea i procesarea de imagini, printre care vom enumera: Adobe Photoshop, Paint
Shop Pro, suita Corel, Paint.NET, Gimp, Picasa, Splashup, FantaMorph etc. Actual, cea mai
utilizat resurs de grafic de rastru este programul Adobe Photoshop. Programul Photoshop
poate importa o varietate mare de tipuri de fiiere, dispune de o multitudine de instrumente facile
n crearea/editarea de imagini digitale, fotografii, grafic pentru tipar i Web. Cele mai
rspndite programe de grafic vectorial sunt CorelDraw i Adobe Illustrator, care permit mai
multe operaii de desenare a figurilor geometrice, colorare, texturi, ncorporarea textului ntr-o
form geometric etc.
Procesoare de redare i editare a sunetelor. Unul dintre cele mai importante aspecte
multimedia ale unei aplicaii educaionale este capacitatea de a reda sunetul. Oferta de
procesoare pentru nregistrarea i prelucrarea sunetului este extrem de divers, foarte multe
programe fiind plasate n Internet n acces gratis. Cele mai rspndite sunt RealPlayer i
Microsoft Media Player, capabile s redea numeroase formate audio: *.wav, *.mp3, *.cda, *.rm.
Procesoare pentru redarea secvenelor video. Pentru redarea filmelor digitale se pot
folosi programele QuickTime sau Windows Microsoft Video. Programul QuickTime este
mediaplayer-ul gratuit de la Apple i ofer o calitate de excepie a fiierelor video. Cele mai
rspndite formate video sunt: *.avi, *.wmv, *.mov, *.mpg.
Actual, este rspndit experiena de download-are (descrcare) a resurselor educaionale
gratuite din mediul Internet. n cazul dat, deseori, este necesar convertirea formatelor de fiiere
video sau redactarea acestora, n dependen de destinaia ulterioar a fiierului. Astfel pentru
editarea i procesarea secvenelor video digitale, unul dintre cele mai rspndite programe la ora
actual este pachetul inovator Nero Multimedia Suite. Facilitile oferite sunt multiple: editarea
unui fiier audio, mixri de sunete, crearea slideshow-urilor, conversia fiierelor video etc.

86

 Programe de gestiune a bazelor de date: Access, MySQL, Oracle. Programul de

gestiune a bazelor de date MS Access permite: crearea fiierelor de tip baz de date, introducerea
datelor n tabele i formulare, modificarea informaiilor din baza de date, sortarea bazei de date
dup diverse criterii, formarea interogrilor, crearea de formulare, crearea de rapoarte, tiprirea
rapoartelor etc.
Programe de calcul tabelar: Microsoft Excel, Lotus 1-2-3, realizeaz crearea fiierelor
de tip registru de calcul, formatarea foii de calcul, inserarea diferitor tipuri de date, copierea,
mutarea, tergerea datelor, calcule pe baza unor formule sau funcii, reprezentarea grafic a
datelor din tabele, crearea unor baze de date simple, tiprirea la imprimant a foilor de calcul etc.
Ansamblul necesar crerii de produse educaionale multimedia este pus la dispoziie de aa
numitele instrumente authoring, care formeaz grupul al doilea de resurse software specializate.
Termenul authoring indic procesul de marcare, concepere i publicare a unui document bogat
n coninut multimedia. Astfel, informaia procesat de software generalizat poate fi mbinat
dinamic sub forma unui curs instructiv, livrat pe CD/DVD sau prin Web, prin intermediul
software authoring. Legarea i integrarea obiectelor ntr-un program specializat este controlat
de metoda OLE (Object Linking and Embedding), cu ajutorul creia un obiect devine parte
integrant a fiierului aplicaiei n care este utilizat. Un program specific de acest tip este
programul MS PowerPoint destinat perfectrii de prezentri electronice multimedia.
Cu ajutorul instrumentelor software authoring se pot crea prezentri interactive, software
educaionale, simulri, animaii, jocuri educaionale etc. Vom descrie cteva exemple
reprezentative ale acestui grup:
Macromedia 7 Authorware, pachet-software comercial, unul dintre cele mai utilizate
programe pentru crearea de cursuri e-learning multimedia. Elementul de baz a acestui program
sunt pictogramele, care conin sarcini, evenimente i decizii, combinate n scheme-bloc. Sistemul
dat folosete un limbaj de programare / tehnic structural care permite nglobarea tuturor datelor
ntr-o aplicaie. Este un program complex care include posibiliti multiple de creare de
prezentri multimedia, generare de teste de mai multe tipuri, conversia fiierelor de tip
powerpoint n format Authorware XML, tutoriale, help, etc.
Trainersoft 8, pachet comercial, care include faciliti pentru inserarea fiierelor
multimedia i a efectelor speciale (tranziie, adugarea de sunet), generator de teste de diverse
tipuri etc. Soft-ul realizat este organizat sub forma unei cri: o lecie corespunde unui capitol, iar
un subiect unei pagini, etc. Include tutoriale i help.
Macromedia Director, produs comercial, reprezint un instrument puternic i complex
pentru dezvoltarea de aplicaii interactive multimedia, animaii, prezentri.
87

 Macromedia Course Builder, produs gratuit, permite generarea mai multor tipuri de
teste: multiple choice, selective, temporizate, etc.
Sistemele authoring ofer posibiliti multiple pentru a asambla diferite tipuri de date ntrun scenariu didactic de calitate. Punctul de plecare, de la care trebuie s porneasc un profesor
nainte de a utiliza unul dintre aceste instrumente, este dac acestea pot fi eficace n digitizarea
situaiei educative propuse. Fiecare are avantajele i limitele sale, de aceea alegerea depinde de
cerinele i circumstanele individuale ale activitii didactice.
Mediile de programare orientate pe obiect, cum sunt Borland Delphi, Java, C++, PHP, CBuilder, Visual Basic formeaz grupul al treilea de resurse software specializate, descrise n
continuare.

3.2.2. Tehnici de programare orientat pe obiect n dezvoltarea aplicaiilor

educaionale multimedia
n prezent, elaborarea programelor educaionale complexe se bazeaz pe cunoaterea
mediilor de programare vizual, destinate limbajelor bazate pe paradigma POO (programare
orientat pe obiect). Un mediu de programare POO reprezint un mediu de dezvoltare integrat
(Integrated Development Environment IDE) a aplicaiilor profesionale.
Orientarea pe obiecte n programare este un mijloc modern de a dezvolta software
performante. Ideea central a programrii orientate pe obiect este de a crea programele ca o
colecie de obiecte, uniti individuale de cod modelate prin date i legturi specifice, care
interacioneaz unele cu altele, producnd rezultatul scontat. Principiul de baz al programrii
orientat obiect reprezint ncapsularea datelor, gruparea lor n module [151]. n modelul de
programare tradiional procedural, execuia programului ncepe cu primul rnd i urmeaz
standard, cu apelarea, la necesitate, anumitor proceduri. n limbajele orientate obiect, se
realizeaz modelul bazat pe evenimente, adic programul nu urmeaz o calea strict definit, ci se
execut n dependen de succesiunea evenimentelor.
n majoritatea surselor bibliografice, conceptele definitorii ale modelului POO se
consider: obiectul i clasa. Ansamblul care grupeaz structurile de date i operaiile de
prelucrare a acestora (funcii i proceduri) poart denumirea de clas. Un obiect reprezint o
variabil sau o valoare avnd un anumit tip de date. Conceptele de obiect i clas sunt
interdependente. Clasa are proprietatea de generalitate, desemnnd un ansamblu de obiecte
similare. Fiecare obiect reprezint instana unei clase, fiecare clas aparine unei ierarhii de clase,
clasele fiind unite prin relaii de motenire [152]. Putem asocia oricrui obiect din realitate o
clas. De exemplu, clasa copil desemneaz obiectele biat i feti, sau Dumitru este
obiectul clasei biat, iar Elena obiectul clasei feti.
88

Exist mai multe medii de programare vizual, fiecare avnd limbajul su de programare.
Mediile de programare orientate pe obiect, cum sunt Borland Delphi, Java, C++, PHP, CBuilder, Visual Basic permit realizarea de programe executabile cu interfee de tip Windows.
Dei limbajele de programare sunt dificil de nvat i folosit, actual, utilizarea mediilor de
programare vizual pentru a dezvolta software educaional este una dintre metodele de baz cu
referire la metodologia de proiectare i creare a produsului educaional performant i complex,
care permite soluionarea / optimizarea mai multor probleme didactice.
n cercetarea curent, implementarea informatic n crearea aplicaiilor educaionale a fost
bazat pe utilizarea mediului de programare Borland Delphi, acceptat pentru accesibilitatea i
calitatea soluiilor pe care le propune n realizarea de aplicaii Windows. La baza aplicaiilor
Delphi se afl limbajul Object Pascal, un limbaj orientat obiect. Aplicaiile Dephi pot fi mprite
n module. Aceast proprietate faciliteaz dezvoltarea aplicaiilor complexe.
Mediul Delphi permite crearea aplicaiilor n mod vizual, adic proiectnd un program prin
operarea direct asupra unui set de elemente grafice vizuale. Elementele cu ajutorul crora este
realizat interfaa unei aplicaii formeaz paleta de componente, ce conine peste o sut de
componente organizate n mai multe clase. O component reprezint un icon-obiect care
ndeplinete funcii specifice predefinite, de exemplu: label, buton, edit, combobox, memo etc.
Totalitatea componentelor formeaz biblioteca de componente vizuale (Visual Components
Library VCL). Componentele au proprieti i evenimente. Proprietatea controleaz modul de
operare a unei componente, iar evenimentul este aciunea n rezultatul condiionrii reciproce a
unei componente cu utilizatorul.
Mediul de dezvoltare Delphi conine trei pri (fereastra principal, inspectorul de obiecte
i suprafaa de lucru), care permit integrarea componentelor n spaiul unei forme. n dependen
de sarcina care urmeaz s fie soluionat, utilizatorul activeaz i plaseaz anumite componente
pe form. Cu ajutorul inspectorului de obiecte se pot modifica proprietile componentei active
la un moment dat i evenimentele specifice acestei componente. Evenimentele apar pe msur ce
utilizatorul interacioneaz cu o component.
n continuare, vom prezenta unele tehnici abordate n dezvoltarea aplicailor educaionale
pentru studiul limbii engleze. n mod natural, cnd se concepe un program educaional, se
selecteaz informaia care va fi introdus ntr-o aplicaie i care va fi interaciunea acesteia cu
mediul educaional. Un software didactic include, de obicei, mai multe obiecte educaionale
multimedia: textul, imaginea, secvena audio/video, exerciiul interactiv, animaia etc.

89

Practica de utilizare a mediului de programare Delphi poate fi urmrit din exemplele

prezentate n continuare, care ne arat ce componente pot fi plasate n formele aplicaiei,
proprietile i evenimentele declanate asupra unor componente din fereastra aplicaiei.
S precutm urmtoarea sarcin: de creat un modul n derulare care realizeaz
urmtoarele activiti: a) afiarea textual i audio a unui fragment de text din titlurile propuse;
b) realizarea unui feed-back prin ntrebrile de control la tema respectiv; c) realizarea i
salvarea unui eseu. Textul se afieaz ntr-un cmp. Fiecare tem conine cte un set de ntrebri
de control, grupate pe panou (aplicaia didactic Learn English, modulul Reading Articles,
tip tutorial i exersare).
Distribuia metodic a elementelor componente din form:
Object
Inspector
Properties
Properties

proprietate/
eveniment
Caption
Caption

Events

OnClick

Image1Image3

Events

OnClick

RichEdit1

Properties

scrollBars

Panel1Panel2
Buton1

Properties

Visible

Properties

Caption

Obiect
Label1
Label2Label3

Aciunea
Afieaz titlul modulului
Titlurile fragmentelor de text: Development,
Birth
procedure Tform12.Label2Click(Sender: Tobject);
begin
c:=1;
s:=Audio_articles_wav\development.wav ;
richedit1.Lines.LoadFromFile(Texte_articles\development.rtf;
n:=Development;
panel1.Visible:=false; panel2.Visible:=true;
label2.Font.Color:=clmaroon;label1.Font.Style:=[fsbold,fsitalic];
label3.Font.Style:=[fsbold];label9.Font.Style:=[fsbold];
label2.Font.Color:=$000F252D;label3.Font.Color:=$000F252D;
button2.Enabled:=true;
button1.enabled:=false; button3.enabled:=false;
end;
procedure Tform12.Image1Click(Sender: Tobject);
begin
mediaplayer1.FileName:=s;
mediaplayer1.Open;
mediaplayer1.Play;
end;
procedure Tform12.Image2Click(Sender: Tobject);
begin
mediaplayer1.Pause;
end;
procedure Tform12.Image3Click(Sender: Tobject);
begin
mediaplayer1.Stop;
end;

ssBoth afieaz barele de derulare vertical i

orizontal
False Iniial, panourile care conin ntrebrile de
control sunt invizibile
Quiz
90

Buton2

Buton3

Events

OnClick

procedure TForm12.Button1Click(Sender: TObject);

begin
if c=1 then begin panel1.Visible:=true;
pagecontrol2.ActivePage:=tabsheet11;
panel1.Width:=638; panel1.Height:=472;
panel1.Top:=184; panel1.Left:=349;
panel2.Visible:=false;
end;

Properties

Caption

Essay realizeaz posibilitatea de culegere de pe

tastier a unui eseu, cu salvarea ulterioar a acestuia

Events

OnClick

procedure TForm12.Button2Click(Sender: TObject);

begin
button1.Enabled:=false;
panel1.Visible:=false; panel2.Visible:=false;
nume:= InputBox('Introduceti numele','Nume/Prenume','');
richedit1.Lines.Clear; richedit1.Lines.Add(nume+'
'+n);
button3.Enabled:=true;
end;

Properties

Caption

Save salveaz rezultatele eseului n mapa Essay

results

Events

OnClick

procedure TForm12.Button3Click(Sender: TObject);

begin
richedit1.Lines.SaveToFile('Essay results\'+nume+n+'.doc');
end;

Distribuia metodic a elementelor componente dintr-un panel:

Obiect
Label10

Label11
Combobox1Combobox4
PageControl
TabSheet1TabSheet10

Properties

Proprietate/
eveniment
Caption

Afieaz ntrebarea de control

Properties

TStrings

Lista variantelor de rspuns

Proprieties
Proprieties

ActivePage
Caption
TabVisible

TabSheet1-TabSheet10
Question 1 - Question 10
TabSheet1.TabVisible:=true
Restul false, pentru a trece de la o ntrebare la
alta cursiv
Un radiobutton plasat n groupbox afiseaz una din
variantele de rspuns

Object
Inspector

GroupBox
Proprieties
RadioButton1RadioButton3
Button1
Proprieties
Events

Caption

Caption
Onclick

Aciunea

Check
Procedure Tform12.ButtonClick(Sender: Tobject);
Var c1,c2,...,c8: string;
begin
if radiobutton1.Checkedtrue then c1:= 1. Corect else
c1:= 1.Wrong;
....
Showmessage( Your results +#13+c1+#13+c2+...)
Tabsheet10.TabVisible:=false;
Pagecontrol1.ActivePage:=tabsheet1;
TabSheet1.Visible:=true;

91

Image3Image4

Properties

Image5Image6

Properties

Panel1Panel2
Buton4

Properties

Visible
Picture
Stretch
Proportiona
l
Visible
Picture
Stretch
Proportion
al
Visible

Properties
Events

Caption
OnClick

False
(Tbitmap) - ncarc fiierul imagine
True
True
True
(None)
True
True
False - iniial, panourile care conin ntrebrile de
control sunt invizibile
Check verificarea corectitudinii rspunsurilor
procedure TForm12.Button4Click(Sender: TObject);
begin
if (combobox1.Text='Their other name means "little Mary"')
or (combobox2.Text='Popular in Britain in the Middle Ages')
or (combobox3.Text='They were to used in church services in
Britain') then image18.Picture:=image5.Picture
Else image18.Picture:=image6.Picture;
end;

Un alt exemplu care se bazeaz pe acelai procedeu de programare este modulul Video
Quizzes, cu diferena referitor la afiarea derulrii video ntr-un panou:
procedure TForm19.Label1Click(Sender: TObject);
begin
mediaplayer1.Close;
s:='Video Qiuz\Museums & Galleries.mpg'; panel3.Visible:=true;
end;

Aplicaiile didactice, de obicei sunt bogate n imagini statice. De exemplu, modulul

English Alphabet utilizeaz tehnica afirii imaginilor din componenta ImageList.
Obiective: cunoaterea alfabetului i fonemelor limbii engleze.
Sarcin: de creat un modul n derulare care realizeaz urmtoarele activiti: a) afiarea
audio a fiecrei litere din alfabet; b) exemplificarea literei selectate prin imagini, cuvinte i n
mod audio. Literele sunt plasate pe panouri. Imaginile sunt grupate n componenta ImageList.
Distribuia metodic a elementelor componente:
Obiect
Panel1
Panel26

Object
Inspector
Properties
Events

proprietate/
eveniment
Caption
OnClick

Aciunea
Literele alfabetuluiAa - Zz
procedure Tform23.Panel1Click(Sender: TObject);
begin
mediaplayer1.FileName:='alphabet\a.wav';
mediaplayer1.Open;
mediaplayer1.Play;
c:='a';
panel1.Color:=$004080FF;
panel2.Color:=$00BABA74; ... panel26.Color:=$00BABA74;

92

panel27.Caption:='ant' ; panel28.Caption:='apple' ;
panel29.Caption:='arrow' ; panel30.Caption:='axe' ;
image1.Picture:=image2.Picture;
ImageList5.GetBitmap(0,image1.Picture.bitmap);
end;

Panel27
Panel30

Properties
Events

Caption
OnClick

Cuvinte exemple ale literei selectate

procedure Tform23.Panel27Click(Sender: TObject);
begin
case c of
'a': begin
image1.Picture:=image2.Picture;
ImageList1.GetBitmap(0,image1.Picture.bitmap);
mediaplayer1.FileName:='alphabet\ant.wav';
mediaplayer1.Open; mediaplayer1.Play;
end;
..............
'z': begin
image1.Picture:=image2.Picture;
ImageList1.GetBitmap(25,image1.Picture.bitmap);
mediaplayer1.FileName:='alphabet\zebra.wav';
mediaplayer1.Open; mediaplayer1.Play;
end;
end;

O variant rapid pentru a mut textele selectate n cadrul exerciiilor sau jocurilor
educaionale reprezint tehnica drag and drop (trage i plaseaz). Aceasta poate fi utilizat
pentru a forma propoziii din cuvinte amestecate, pentru a grupa cuvintele dup anumite criterii
etc. S analizm un exemplu pe baza modulului Language Games.
Sarcin: de creat un modul n derulare care realizeaz urmtoarele activiti: a) plasarea n
ordinea corect a zilelor sptmnii; b) calculul scorului; c) crearea unui buton de iniializare
pagin.
Metoda trage i plaseaz poate fi realizat cu evenimentele OnDragOver i OnDragDrop.
Distribuia metodic a elementelor componente:
Obiect
Image1
Image7

Object
Inspector
Properties

proprietate/
eveniment
Align

Events

Transparent
OnDragDrop

Aciunea
alClient componenta va ocupa tot spaiul disponibil
a componentei printe;
True
procedure TForm29.Image1DragDrop(Sender, Source: TObject;
X, Y: Integer);
begin
if (sender is Timage) and (source is Timage) then
begin
(sender as TImage).Picture:=(source as Timage).Picture;
(source as Timage).Visible:=false;
end;
if (source as timage).Tag=0 then
begin panel1.Color:=$00FFAEFF;

93

OnDragOver

Image8
Image14

Buton1

i:=i+1;
label3.Caption:=inttostr(i);
end; end;
procedure TForm29.Image1DragOver(Sender, Source: TObject;
X, Y: Integer; State: TDragState; var Accept: Boolean);
begin
accept:=true;
end;

True
dmAutomatic
True

Events

Autosize
DragMode
Transparent
OnDragOver

Properties
Events

Caption
OnClick

Reset

Properties

procedure TForm29.Image8DragOver(Sender, Source: TObject;

X, Y: Integer; State: TDragState; var Accept: Boolean);
begin
accept:=true;
mediaplayer1.FileName:='week\monday.wav';
mediaplayer1.Open;
mediaplayer1.Play;
end;
procedure TForm29.Button1Click(Sender: TObject);
begin
Image1.Visible:=true; image8.Picture:=nil;
Panel1.Color:=clwhite;
formcreate(sender);
end;

n modulul Audio and Video Exercises a fost utilizat tehnica de generare a sunetului.
Elementul sunet ntr-o aplicaie didactic multimedia are o importan major n formarea
competenelor de vorbire i de ascultare.
Sarcin: de creat un modul n derulare care realizeaz urmtoarele activiti: a) generarea
aleatoare a unor cuvinte i pronunia lor; b) verificarea corectitudinii alegerii cuvntului
pronunat.
Distribuia metodic a elementelor componente:

Panel1

Object
Inspector
Properties

proprietate/
eveniment
Caption

Panel2

Properties

Caption

Image1

Properties

Label1
Label6

Properties

Obiect

Events

Aciunea
Afieaz obiectivul de lucru; afieaz cuvintele
generate la aciunea butonului start
Afieaz cuvintele selectate de utilizator i procentul
de variante corecte acumulate n timpul sarcinii
image3.Picture:=image1.Picture; - varianta corect
image3.Picture:=image2.Picture; varianta incorect

Cursor
Visible
OnClick

crHandPoint
False
procedure TForm10.Label1Click(Sender: TObject);
begin
Panel2.Caption:=Panel2.Caption + label2.Caption + ' ';
Label1.Visible:=false;
end;

94

Label7,
Label8
Buton1

Buton2

Form10

Properties

Caption

Properties
Events

Caption
OnClickr

Properties
Events

Caption
OnClick

Events

OnCreate

Declararea variabilelor

Procedura generaresunet

Afieaz numrul de variante parcurse.

Afizeaz procentajul de rspunsuri corecte.
Start
procedure TForm10.Button1Click(Sender: TObject);
begin
generaresunet;
image1.Picture:=nil;
label1.Visible:=true; label2.Visible:=true; label3.Visible:=true;
label4.Visible:=true; label6.Visible:=true; label5.Visible:=true;
timer1.Enabled:=false;
panel1.Caption:=' '; panel2.Caption:=' ';
label7.Caption:='1'; label8.Caption:='0%';
formcreate(sender);
end;

Check
procedure TForm10.Button2Click(Sender: TObject);
begin
button1.Enabled:=true;
if panel2.Caption=r then begin i:=i+1;
p:=p+5; image3.Picture:=image1.Picture;
end
else begin i:=i+1;image3.Picture:=image2.Picture;
end;
label8.Caption:=inttostr(p)+'%';
if i=21 then begin timer1.Enabled:=true;
button1.Enabled:=false; button2.Enabled:=false;
button3.enabled:=true;
end;
procedure TForm10.FormCreate(Sender: TObject);
begin
p:=0; i:=1;
end;
Form10: TForm10;
n,i,p:integer; r:string;
s:array [0..24] of string=('sounds\aa.wav','sounds\ab.wav',...
'sounds\ax.wav','sounds\ay.wav');
procedure tform10.generaresunet;
begin
randomize;
n:=random(25);
mediaplayer1.filename:=s[n];
MediaPlayer1.Open; MediaPlayer1.Play;
if n=0 then
begin
cuvinte(appointment,alphabet,amount,aerial,alert,army);
r:=army appointment aerial alert alphabet amount ;
end ;
if n=1 then
begin
cuvinte(bishop,beggar,branch,brake,buyer,bunny);
r:=buyer bunny branch bishop beggar brake ;
end ;
.........
if n=24 then begin

95

cuvinte(youngster, yesterday, Y.M.C.A, yellow, yippee,

young);
r:=yesterday yellow young youngster Y.M.C.A. yippee ;
end ;
procedure tform10.cuvinte(c1,c2,c3,c4,c5,c6:string);
begin
label1.Caption:=c1; label2.Caption:=c2;
label3.Caption:=c3;label4.Caption:=c4;
label5.Caption:=c5;label6.Caption:=c6;
end;

Procedura cuvinte

Tipul de date structurate array poate fi utilizat n cazul cnd trebuie s accesm mai
multe elemente de acelai tip. De exemplu exerciiile gramaticale implic lucrul cu texte (de
introducere, selectare, mbinare etc.), care apoi necesit reactualizare la starea iniial. Vom
analiza un exemplu din modulul Gramatica n tabele.
Sarcina: de creat un modul n derulare care realizeaz urmtoarele activiti: a) realizarea
exerciiilor de completare i alegere a unei variante de rspuns; b) verificarea corectitudinii; c)
reactualizarea paginii.
Distribuia metodic a elementelor componente:
Obiect
Label1,
Labeln
Edit1, Editn
Combobox1,
Comboboxn
Label1

Labeln
BitButon1

Object
Inspector
Properties

proprietate/
eveniment
Caption

Properties
Properties

Font,
CharCase
Items

Properties

Caption

Properties

Caption
Cursor
Gliph
OnClick

Events

Aciunea
Afieaz coninutul exerciiului gramatical
Utilizat pentru introducerea variantei de rspuns
(TStrings) introducerea listei de variante de
rspuns
Afieaz rezultatul verificrii de tip Corect,
Incorect (pot fi folosite i alte opiuni)
Check
crHandPoint
(TBitmap)
Var. 1 - if edit1.Text='An' then edit1.Font.Color:=clgreen
else edit1.Font.Color:=clred ;
if edit1.Text='' then edit1.Text:='???';
Var. 2 - if combobox31.Text='the' then
image43.Picture:=image57.Picture
else image43.Picture:=image58.Picture;

BitButon2

Properties

Events

Form9

Caption
Cursor
Gliph
OnClick

Declararea procedurii
refresh

Reset
crHandPoint
(TBitmap)
procedure TForm1.BitBtn2Click(Sender: TObject);
begin
refresh;
end;
procedure tform1.refresh;
var

96

e:array[1..74] of TEdit; i:integer;

f:array[1..44] of Tcombobox; a:integer;
begin
for i:=1 to 74 do
begin
E[i]:=findComponent('Edit'+inttostr(i)) as Tedit;
e[i].text:=''; e[i].Color:=clwhite; e[i].Font.Color:=clgreen;
end;
begin
for a:=1 to 44 do
begin
f[a]:=findComponent('Combobox'+inttostr(a)) as Tcombobox;
f[a].text:=''; f[a].Color:=clwhite; f[a].Font.Color:=clgreen;
end; end; end;

n linii generale, dezvoltarea aplicaiilor educaionale n informatic este un proces

complex care integreaz diferite tehnici de programare pentru crearea diferitor activiti
interactive multimedia n cadrul unei singure aplicaii.
Procesul de programare presupune depirea unor constrngeri legate de cunotine i
abiliti, timp i efort, deoarece este un proces durabil i complicat. De aceea, soft-urile
educaionale complexe se vor elabora n cadrul unor echipe de specialiti-informaticieni, viznd
domeniile de design i grafic, procesare audio/video, programare etc.
Astfel, autorul S. Caisn propune dou ci de sporire cu 50% a productivitii elaborrii
soft-urilor: 1) angajarea programatorilor, 2) achiziionarea programelor soft n locul elaborrii lor
[153, p.31]. Instituiile care decid s implementeze nvmntul de tip IAC, rmn la una dintre
opiuni dezvoltarea aplicaiilor proprii, sau procurarea software necesar. n acelai timp,
autorul observ c n marea majoritate software procurat trebuie adaptat la specificul instituiei
de nvmnt [ib.].
n opinia noastr, elaborarea software educaionale trebuie fcut nemijlocit de instituia de
nvmnt superior n cadrul unor centre universitare de cercetare tiinific privind domeniul
utilizrii interdisciplinare IAC. Necesitatea formrii acestor structuri este primordial dictat de
soluionarea problemelor conexate de expansiunea i penetrarea rapid a NTIC n sistemul de
nvmnt superior i de problematica incompetenei cadrelor didactice de a crea soft-uri
educaionale adecvate. innd cont de coninuturile i profilul specialitilor, programele
curriculare, tipul activitilor de nvare etc., integrarea instruirii asistate de calculator n
nvmntul superior trebuie s vizeze anumite obiective de cercetare:
identificarea locului i rolului instruirii asistate de calculator n contextul curricular;
formarea echipelor de dezvoltare a resurselor didactice digitale, alctuite din profesori
de specialitate, psihologi, pedagogi, informaticieni;

97

 conceperea, proiectarea i dezvoltarea materialelor didactice n scopul formrii unei

colecii de soft educaional - softografie (sugestia autorului), care vor fi aplicate n
studiul disciplinelor universitare i reactualizarea periodic a acestora;
partajarea resurselor educaionale n interiorul instituiei i n afara ei prin intermediul
platformei universitate (Moodle);
instruirea i (re)pregtirea profesorilor n utilizarea tehnologiilor digitale etc.
Aceasta presupune o colaborare pluridisciplinar a Facultii de Informatic i Tehnologii
Informaionale n Instruire cu alte faculti, ct i susinerea cercetrilor tiinifice printr-un
ansamblu de msuri privind personalul echipelor multe-disciplinare i asigurarea tehnicomaterial, suportul cadrului administrativ fiind esenial.

3.3. Modelul didactic integrat al instruirii asistate de calculator

Analiza i elaborarea principiilor generale privind conceperea produsului instruirii asistate
de calculator ne-a condus la desprinderea i evidenierea unei idei eseniale, i anume: un model
didactic al instruiri asistate de calculator necesit integrarea interdisciplinar a competenei
profesionale, competenei de specialitate i competenei digitale.
Competena digital presupune utilizarea contient i critic a TIC-ului n educaie. n
resurse bibliografice competena digital este transpus ntr-un set de cunotine, deprinderi i
atitudini specifice, formnd trei componente specifice:
1. Componenta cognitiv:
cunoaterea funciilor generale ale calculatorului, utilizarea sistemului de birotic n
rezolvarea sarcinilor cotidiene;
cunoaterea modului de utilizare a calculatorului prin care acesta devine un instrument de
creare n viaa profesional i personal, de nvare i de ncadrare social;
cunoaterea instrumentelor de comunicare n mediul Internet, utilizarea facilitilor
Internet n colaborare, schimbul de informaii, organizarea timpului liber etc.;
nelegerea riscurilor legate de utilizarea n exces a calculatorului i mediului Internet,
care pot duce la detaarea i izolarea de societate.
2. Componenta operaional:
gestiunea directoriilor i fiierelor, procesarea de text, procesarea de imagini, calculul
tabelar, crearea unei baze de date, crearea prezentrilor electronice;
accesarea i cutarea informaiilor din reeaua Internet, explorarea serviciilor Internet
(email, blog-uri, forum-uri de discuii, instrumente de comunicare);
utilizarea TIC n viaa profesional, social i personal.
98

3. Componenta motivaional:
contientizarea impactului pozitiv al utilizrii TIC n procesul de formare profesional, n
conlucrarea n echipe, n dezvoltarea relaiilor sociale i interculturale.
Astfel, conceptualizarea principiilor psihopedagogice i metodologice ale instruirii asistate
de calculator i stabilirea demersului practic privind tehnologia de concepere a software
educaional n scopul utilizrii produselor educaionale n predarea disciplinelor universitare, pe
exemplul cursului de limb englez, ne-a permis s sintetizm Modelul didactic IAC integrat n
cadrul formal didactic al cursului de limba englez (figura 3.3). Componenta tehnologic i
elementul pedagogic contribuie la proiectarea unitii de nvare care poate fi ntreprins pe
baza coninuturilor disciplinei respective i resurselor educaionale disponibile. Tot odat, n
contextul acestui model sunt identificai factori unici care pot fi racordai la specificul oricrei
alte discipline (obiective generale, obiective specifice, obiective formative).
Operaionalizarea IAC prin corelarea interdisciplinar dintre tehnologia informaiei i
comunicaiilor i studiul unei discipline universitare reprezint o paradigm educaional
modern bazat pe:
participare la aciuni, care concepe nvarea ca rezultatul activitii individuale i
colective a studenilor, studiul colaborativ;
continuitate, pentru a susine ritmul de nvare;
adaptare modern, care ofer soluii i metode care simplific trecerea de la un mediu de
nvare informativ i rigid la un mediu interactiv i colaborativ;
abordare constructivist, care concepe nvarea ca legtur ntre predare, ca forma
specializat de comunicare, i nvare, ca activitate individual sau de grup.
n linii generale, conceperea i instituionalizarea instruirii asistate de calculator n
nvmntul superior contemporan trebuie s urmeze obiective psihopedagogice n vederea
operaionalizrii modelelor didactice asistate de calculator, care contribuie la valorizarea
competenelor de stpnire a materiei i competenelor digitale transferabile. Paradigma instruirii
asistate de calculator definete un nou tip de abordare a coninutului instruirii i genereaz un
ansamblu special de situaii didactice. Lund n consideraie strategia general promovat de
universiti n materia de curriculum universitar, i obiectivele preconizare de ctre profesorii de
specialitate n demersurile de nvare, putem formula factorii care contribuie la integrarea
eficient a metodei IAC n procesul educaional, i anume:
1. identificarea rolului i situaiilor de aplicare a metodei IAC n sistemul disciplinelor
curriculare;
2. identificarea reperelor pedagogice i metodologice ale IAC n nvmntul superior;
99

Instruirea asistat de calculator n cadru formal didactic

Obiective generale IAC

Obiective specifice IAC

Modernizarea
pedagogic,
adaptarea
strategiilor didactice la noile cerine ale
informatizrii, valorificarea deplin a
resurselor de nvare, diversificarea mediului
instrucional, asigurarea nvrii centrate pe
student, abordarea teoriilor constructiviste ale
nvrii

Aplicarea organizat a cunotinelor n

contexte didactice de tip frontal, individual, de
grup, prezentarea materialului didactic de ctre
professor,
individualizarea
nvrii,
autoformarea studentului, colaborarea activ
ntre toate componentele actului didactic.

Proiectarea i dezvoltarea instruirii asistate de calculator

Competena pedagogic

Limbaje de
programare

Testare
electronic

Joc
educaional

Simulare

Software de
exersare

Tutorial

Produse educaionale

Profesor -> student -> mediul

informatic

Sisteme
authoring

Mediul educaional

Student -> mediul informatic

Instrumente
generice

Proiectarea
unitii de nvare
competene de
specialitate;
competene
transferabile;
coninuturile i
itemii nvrii;
mijloacele
disponibile;
forma activitii
didactice;
metode de
evaluare etc.

Student -> mediul informatic,

Profesor -> mediul informatic

Instrumente informatice de dezvoltare

Profesor -> mediul informatic

Competena digital i informatic

Realizarea instruirii asistate de calculator

Componenta
motivaional
Componenta
cognitiv

Componenta
operaional

Obiective formative

Dobndirea
unor
cunotine temeinice n
domeniul limbii engleze n perspectiva
integrrii profesionale n
spaiul european i
pentru
perfecionarea
profesional continu,
adaptarea propriei comunicri la cerinele
sociale

Competene-cheie de
comunicare n limba englez

Obiectivele generale ale

nvrii limbii engleze

Competena de specialitate i profesional

receptare de text
scris
receptare de text
oral
producere de text
scris
producere de text
oral

Fig. 3.3. Modelul didactic IAC integrat n studiul limbii engleze

100

3. integrarea metodei IAC n aciunea de modernizare a nvmntului superior;

4. conceperea instruirii asistate de calculator ca metod complementar la metodele
tradiionale de instruire;
5. formarea competenelor de utilizare a software educaional n procesul de instruire;
6. formarea competenelor de creare a software educaional dedicat;
7. determinarea avantajelor i limitelor de utilizare a metodei IAC n procesul de instruire;
8. perfecionarea continu a procedeelor de utilizare a calculatorului n procesul de
instruire;
9. adaptarea continu a procesului de instruire asistat de calculator la modernizrile ce au
loc n societate.

3.4. Concluzii la capitolul 3

1. nvarea asistat pe calculator reprezint un model epistemic interdisciplinar, integrat
n contextul disciplinelor de studiu n rezultatul penetrrii TIC n nvmnt. IAC creeaz o
alian de colaborare i cooperare ntre disciplinele academice n vederea soluionrii/optimizrii
subiectului cognitiv.
2. Interdisciplinaritatea IAC permite includerea software educaional n activitatea
didactic a oricrui domeniu de studiu real sau umanitar.
3. Implementarea IAC n demersul educaional al unei discipline universitare trebuie
realizat n baza unui model didactic integrat, racordat la specificul disciplinei date. n cadrul
cercetrii curente, metoda IAC a fost adaptat la procesul de nvare a limbii engleze.
4. Posibilitile tehnologice incluse n studiul limbii engleze genereaz paradigme
constructiviste care satisfac dezvoltarea i formarea competenelor de comunicare ale studenilor.
5. Tot odat, aplicarea software educaional n studierea disciplinelor academice
contribuie la formarea competenei digitale, caracterizat ca competen transferabil.
6. n cadrul problematicii conceperii programelor IAC, aparatul informatic necesar
dezvoltrii unui software didactic complex include resurse software specializate: software
generalizat, software authoring, limbaje de programare.
7. Actual, limbajele de programare orientate pe obiect constituie o component de baz a
procesului de creare a software educaional.
8. Pentru a spori valorificarea IAC n nvmntul superior, elaborarea produsului
educaional trebuie realizat nemijlocit de instituia de nvmnt ntr-o corelaie
pluridisciplinar a domeniilor tiinifice, innd cont de coninuturile i profilurile de nvare.

101

4. DESFURAREA INVESTIGAIILOR EXPERIMENTALE N

VEDEREA STABILIRII EFICIENEI MODELULUI INTEGRAT
IAC N NVAREA LIMBII ENGLEZE
4.1. Descrierea i desfurarea experimentului pedagogic
n contextul noilor realiti, metodele tradiionale de predare-nvare solicit adaptabilitate
la situaiile n care instrumentele sofisticate ale tehnologiei informatice devin furnizoare de
cunotine i contribuie la formarea competenelor de profil. Cercetarea pedagogic reprezint
factorul determinant al mbogirii coninuturilor teoretice explicative, a descoperirii unor noi
procedee de nvare, a optimizrii practicii educaionale adecvate exigenelor societii actuale.
Astfel, pentru a determina efectul produs ca urmare a operaionalizrii metodei IAC n studiul
cursului universitar de limba englez, au fost elaborate un set de materiale educaionale
interactive multimedia n vederea dezvoltrii unui mediu de nvare constructiv i formativ.
n rezultat, cercetarea tiinific i experimental curent a scos n eviden generaliti
teoretice n ceea ce privete strategia de implementare a instruirii asistate de calculator n
nvmntul superior pe exemplul cursului de limba englez, ct i a conturat tehnologia de
concepere a produselor educaionale. Deci, pentru a organiza coninutul din perspectiva integrrii
interdisciplinare a cunotinelor, ca intervenie la nivel microstructural, demersul experimental a
vizat proiectarea i elaborarea software educaionale interactive multimedia, avnd la baz un
aparat informatic fundamental, i aplicarea resurselor elaborate n procesul de nvare a limbii
engleze ca limb a doua de comunicare.
Metodologia cercetrii s-a bazat pe: observare, convorbire, chestionar, studiul
documentelor universitare, teste de competene, experiment, metode de prelucrare statistic a
datelor culese i corelarea acestora.
Experimentul pedagogic s-a desfurat prin tehnica grupelor paralele (experimental i de
control) i a fost realizat n urmtoarele etape:
1. organizarea teoretic a cercetrii pedagogice (obiectivele cercetrii, ipoteza cercetrii,
metodologia cercetrii);
2. proiectarea i dezvoltarea produselor educaionale interactive de concepie proprie
destinate optimizrii procesului de instruire i formrii competenelor de profil ale studenilor;
3. desfurarea experimentului pedagogic prin aplicarea suporturilor educaionale
elaborate;
4. analiza i interpretarea datelor experimentale obinute.
Obiective. n cercetarea experimental ne-am propus s determinm:
102

 gradul de eficacitate a instruirii asistate de calculator ca component complementar n

metodologia de formare a competenelor-cheie de comunicare n limba englez;
impactul instruirii asistate de calculator n procesul didactic pe exemplul cursului de
limba englez.
Scopul de baz al experimentului pedagogic a fost constatarea corespunderii cerinelor
ipotezei naintate, i anume: integrarea metodei IAC n activitatea didactic cu ajutorul software
educaional va: reactualiza procesele de predarenvare, spori semnificativ atractivitatea
procesului educaional, forma o component complementar eficient a nvmntul tradiional,
mbunti rezultatele academice ale studenilor viznd competenele-cheie de comunicare n
limba englez.
Baza experimental. Experimentul pedagogic a fost ntreprins n grupele universitare ale
facultii

de

Informatic

Tehnologii

Informaionale

Instruire,

specialitatea

informatic/englez, innd cont de limitele normei didactice ale unui profesor (anul de studiu
2008-2009). n promovarea experimentului a participat Dna Galina Grdinari, doctor n
pedagogie, confereniar universitar, efa catedrei de Limb Englez, autorul fiind asistent la ore
pe parcursul experimentului. Profesorul a utilizat laboratorul de calculatoare, un laptop (la
necesitate), un proiector i sistemul periferic de audiere.

4.2. Experimentul de constatare

Investigaia pre-experimental a identificat factorii determinani, care au contribuit la
realizarea experimentului de formare. Epata de constatare a fost divizat n patru faze distincte
realizate pe parcursul anilor 2007-2009, i anume: faza de analiz, faza de implementare
informatic, faza de proiectare didactic i faza de constatare.

4.2.1. Faza de analiz

Nivelul de utilizare a calculatorului i a metodei de instruire asistat de calculator n
cadrul leciilor universitare. Pentru a determina volumul i natura utilizrii tehnologiilor
informaionale la lecii i n afara lor, au fost chestionai (anul de studiu 2007-2008) studenii cu
profil pedagogie/informatic (18 studeni, anul II-III), informatic (33 studeni, anul II),
informatic/limb englez (23 studeni, anul II) (vezi anexa 3). Trebuie s atragem atenia asupra
faptului c specialitile date sunt aferente profilului tehnologii informaionale n instruire, n
cazul contrar presupunem c tabloul procentual al unor ntrebri din chestionar ar fi mult mai
sczut. Rezultatul analizei este reflectat n tabelul 4.1.
Conform matricei obinute putem concluziona c actual, calculatorul este foarte rspndit
n calitate de instrument de nvare, comunicare, navigare Internet etc. Majoritatea studenilor
103

chestionai au cunotine trainice despre operarea unui calculator. Actual, unii studeni utilizeaz
produse educaionale pentru a studia disciplinele: matematica, limba englez, tiine, geografia,
programare. S-a constat c numrul de profesori care utilizeaz software educaional n cadrul
leciilor este redus. n cea mai mare parte profesorii utilizeaz material didactic de tip prezentare
electronic. Majoritatea studenilor neleg factorul de importan i posibilitile de aplicare a
produselor educaionale n raport cu coninuturile i n contextul procesului de nvare.
Procentul majoritar viznd aplicabilitatea software educaional revine afirmaiei metoda IAC
poate fi o component complementar la metodele tradiionale de instruire. n cadrul orelor de
limba englez pot fi aplicate software educaionale destinate studierii gramaticii limbii engleze,
foneticii etc.
Tabelul 4.1. Analiza succint a utilizrii tehnologiilor informaionale i IAC
Studenii utilizeaz calculatorul n cadrul leciilor de TI i acas frecvent,
60,8%
iar unii i mai des
39,2%
Studenii utilizeaz calculatorul n pregtirea pentru lecii
68,9%
Studenii studiaz unele discipline cu ajutorul software educaionale, dintre care:
60.8%
utilizarea SE pentru studierea limbilor strine,
39.1%
pentru alte discipline (matematic, geografie, tiine)
21.6%
n opinia intervievailor, metoda instruirii asistate de calculator poate fi aplicat la
unele cursuri aferente studierii limbii engleze (gramatic, fonetic etc.)
60.8%
restul nu tiu
39.2%
La orele de specialitate profesorii utilizeaz materiale tiprite,
100%
prezentri electronice,
100%
software educaional
25,6%
n opinia intervievailor, produsele software educaionale n cadrul metodei IAC ar
putea: ilustra, completa manualul de baz la disciplin
44%
fi un manual electronic original cu utilizarea multimediei,
50%
fi o component complementar n contextul procesului de nvare
63.5%

4.2.2. Faza de implementare informatic

Conceperea produselor educaionale interactive multimedia dedicate optimizrii
procesului de instruire i formrii competenelor-cheie de comunicare ale studenilor n cadrul
disciplinei limba englez. Pentru desfurarea experimentului de formare au fost elaborate
produse educaionale interactive n viziunea proprie a autorului, destinate procesului didactic n
sala de studiu i nvrii autonome, contribuind la o mai bun abordare a coninuturilor i la
dezvoltarea competenelor-cheie de comunicare n limba englez (nelegerea mesajului oral,
nelegerea mesajului scris, reproducerea oral i reproducerea scris) ale studenilor: Learn
English, Dictri electronice, Gramatica n tabele, Listen and Repeat, Listening and
Reading Material, English Grammar Tests. La nivel operaional, unele aplicaii sunt hibride
104

(conin mai multe tipuri de activiti), modulare, interactive, i pot fi plasate autonom pe un
calculator, sau ntr-o reea de calculatoare.
n elaborarea materialelor educaionale n format digital s-a inut cont de dotarea cu
echipament a slilor de studiu, obiectivele disciplinei limba englez preconizate de curriculum
universitar, coninuturile nvrii, precum a fost aplicat un model instrucional iterativ n
conceperea software educaional i instrumentarul informatic specializat necesar pentru a crea
software educaional.
Obiectivele preconizate de produsele educaionale elaborate:
formarea competenei de a nelege i reproduce n scris diverse mesaje, de a formula
propriile exprimri pe baza textului citit;
formarea competenei de a nelege i reproduce oral diverse mesaje audio;
dezvoltarea deprinderilor de a reproduce textul dictat pe tastier;
dezvoltarea competenei de a interpreta i a conversa pe teme viznd viaa cotidian;
nsuirea practic a limbajului uzual;
dezvoltarea deprinderilor de lucru cu dicionarul electronic.
Etapele elaborrii produselor educaionale (vezi figura 2.13, capitolul 2):
I.

proiectarea pedagogic;

II. realizarea informatic;

III. testarea funcionabilitii aplicaiilor.
I. La prima etap au fost determinate obiectivele instruirii i specificate coninuturile i
itemi de nvare, a fost proiectat structura intern i prile constitutive ale softului, design-ul
vizual, gradul de dificultate, succesiunea situaiilor de nvare, a fost elaborat modelul
designului instrucional utilizat n dezvoltarea software educaional.
n rezultatul cercetrilor s-a constat c elaborarea programelor didactice este un proces
complicat i repetitiv. Prin urmare, s-a recurs la un design instrucional iterativ, care conine
structura de baz reprezentat n figura 4.2.
Start

Finisare

Obiective

Design

Revizuire

Implementare i
Testare

Fig. 4.2. Modelul iterativ de proiectare instrucional a software educaional

Cele mai rspndite modele iterative sunt cele de prototip (Rapid Prototyping) i de spiral
(Spiral Model). Acestea asigur flexibilitate, posibilitatea de a extinde produsul final fa de
prototip. Utilizatorii poteniali (studeni, profesori) pot influena forma final a produsului,

105

deoarece etapa de testare i evaluare este iniiat timpuriul n procesul de dezvoltare a soft-lui.
Lund n considerare volumul considerabil de munc, timpul de proiectare i diversitatea
activitilor implementate n crearea aplicaiilor educaionale, a fost elaborat i aplicat un model
iterativ pe cicluri, care permite dezvoltarea unui produs informatic n mod repetat, la fiecare
ciclu fiind reevaluate aspectele pedagogice, de structur i tehnicile de programare ale soft-ului
(figura 4.3).
START
Ciclul I

FINISARE
Ciclul II
Modificri
suplimentare

Obiective
Design i
programare

Testare i revizuire
primar

Ciclul III
Modificri
finale

Design i
programare
Testare i revizuire
intermediar

Design i
programare
Testare i revizuire
final

Fig. 4.3. Modelul iterativ de proiectare a software educaional

Ciclul I reprezint faza iniial de lucru cu aplicaia dat, ciclul II faza intermediar i la
ultimul ciclu a fost determinat aspectul final al aplicaiei.
n procesul de lucru s-au depistat unele dezavantaje ale acestui model: este dificil de
preconizat varianta final, componentele funcionabile, structura i designul vizual al aplicaiei.
II. La etapa de realizare informatic au fost selectate coninuturile nvrii i dezvoltat
aplicaia conform modelului instrucional elaborat.
Selectarea coninuturilor a vizat dou aspecte:
1. lingvistic, care se raport la caracterul informativ, comunicativ, interesant al
materialului gramatical, lexical i grafic;
2. metodic, care a avut drept scop organizarea materialului selectat, stabilirea succesiunii
textelor i fragmentelor audio/video, determinarea ansamblului de exerciii i formei de
verificare a rezultatelor acumulate.
Resursele informaionale au fost colectate din diverse manuale de limb englez: English
Grammar in Use (R. Murphy), Essential English for Foreign Students (C. E. Eckersley),
Verbele limbii engleze (C. Gosset), i de pe site-ul companiei educaionale BBC (online
learning resources), site-ul www.ManyThings.org, (materiale de tip audio/video destinate
persoanelor ce nva limba englez ca limba a doua de comunicare) i altele.
Resursele informatice utilizate:

mediul de programare orientat pe obiect Delphi;

106

software de redare i editare a sunetelor All Audio Recoder, Media Player Classic;

software de editare a imaginilor Adobe Photoshop CS2, Paint.Net;

software de procesare de filme digitale Nero Premium;

software de procesare textual Microsoft Word 2007.

Asigurarea interactivitii: butoane de comand, butoane de opiune, casete de opiune,

meniuri grafice i imagini interactive, deplasri prin tragere, casete de dialog, cmpuri de editare,
bara de defilare.
Interfaa software educaional Learn English: structura aplicaiei este modular, ceea ce
permite utilizarea nu doar succesiv, ci i fragmentar a informaiei, pstrnd traseul educaional
de la simplu la compus. Modulele de nvare:Alfabet, Exerciii audio/video, Articole,
Dictri, Dicionar sunt orientate spre formarea celor patru competene lingvistice de baz:
nelegerea textului oral, nelegerea textului scris, (re)producerea oral i (re)producerea scris.
Module Gramatica, Jocuri educaionale, urmresc mbuntirea comunicrii, nelegerii i
scrierii n limba englez.
Informaiile sunt prezentate astfel nct stimuleaz interpretri alternative i deschise, n
care profesorul i studentul au spaiu de creaie, constituind un mijloc excelent pentru formarea
unor competene, valori i atitudini.
La lansarea aplicaiei se va deschide fereastra-titlu. Accesarea butonului Start va afia
fereastra sumarului (Summary) n care se regsesc activitile/modulele de nvare ale software
dat, i butonul de navigare Exit, ce asigur ieirea din program (figura 4.4).

Fig. 4.4. Interfaa aplicaiei educaionale nva Engleza

1) Primul modul al software English Alphabet and Phonemes (figura 4.5) conine
material didactic audio destinat studierii alfabetului i fonemelor limbii engleze i exersrii
ortografiei cuvintelor.
Obiectivele operaionale urmresc formarea vocabularului i exersarea competenelor de
ascultare i pronunare a nceptorilor, studierea simbolurilor fonetice, necesar pentru a nelege
pronunia unui cuvnt atunci cnd l vedem n dicionar.
107

Modul propune o transmitere i exersare a sunetelor i fonemelor limbii engleze, adecvate

nceptorilor. De asemenea, n modul au fost incluse lecii video pentru nceptori. Trecerea la
activiti se face prin legtura hypertext, revenirea la meniul sumarului prin imaginea csuei
(Summary). n fiecare fereastr de lucru exist butonul de ieire (Exit), care ntrerupe orice
activitate n aplicaia curent.

Fig. 4.5. Modulul English Alphabet & Phonemes

2) Modul Audio & Video Exercises urmrete urmtoarele obiective: dezvoltarea
competenelor de audiere, nelegere i reproducere a mesajului oral, ortografia unor cuvinte
uzuale ale limbii engleze. Toate momentele de activiti realizate presupun implicarea activ a
studenilor i sunt structurate n urmtoarele secvenele interactive: Put into the right order
(Aranjeaz n ordinea corect), Role-play exercises (Asumare de roluri), Listening exercises
(Audiere), Video quizzes (Video teste) (figura 4.6).

Fig. 4.6. Activiti n cadrul modulului Audio & Video Exercises

Verificarea corectitudinii rspunsurilor date de utilizator se face cu ajutorul butonului
Check (verificare), care va afia lista rezultatelor corecte/incorecte. n cazul insuccesului,
studentul poate repeta exerciiul de cte ori este nevoie.
108

3) Modul Reading Articles conine material educaional autentic, download-at de pe siteul Teaching English (produs de British Council cu suportul contextual i editorial al Corporaiei
Britanice BBC), care ofer gratis itemi de nvare audio i audiovizual pentru a fi utilizate n
activitile de nvare a limbii engleze. Textele sunt citite de nativi, lungimea secvenelor audio
i video variaz ntre 3-6 minute. Materiale au fost selectate dup urmtoarele criterii:
autenticitate, accesibilitate, trezirea interesului, caracterul informativ.
Obiectivele urmrite: dezvoltarea vocabularului, formarea/mbuntirea competenelor de
audiere, citire, reproducere oral i reproducere scris a unui fragment de text.
Interfaa modulului Audio Reading Articles (figura 4.7) conine: lista de titluri, 3
butoane audio: Play, Pause, Stop, plasate pe partea stng a ferestrei, zona le lucru n
mijloc, 3 butoane de lucru: Quiz, Essay, Save n partea jos-mijloc, icon-urile grafice ale
meniului de baz Summary, ieirii din aplicaie Exit i e-dicionarulului Dictionary.

Fig. 4.7. Modulul Reading Articles

Butoanele de audiere, simuleaz activitatea unui mediaplayer. La accesarea unui titlu din
list, n panoul din mijloc se afieaz un fragment de text, care poate fi audiat prin accesarea
butonului Play, butoanele Pause i Stop se aplic la necesitate. Astfel, n cadrul unei lecii
practice, profesorul poate utiliza un fragment de text pentru a fi ascultat, citit, n continuare
analizat sau reprodus oral cu ajutorul ntrebrilor de control care vor fi afiate la accesarea
butonului Quiz (figura 4.8). Profesorul i studentul au posibilitatea crerii unor interpretri
alternative diferite.
Butonul Essay servete pentru a culege un text/eseu/articol de ziar .a. n cmpul de
editare. La accesarea acestuia, iniial se va deschide o minifereastr de dialog necesar pentru
nregistrarea datelor studentului (nume, anul de studii, specialitatea), accesnd Ok va apare

109

cmpul de editare n care studentul poate culege textul de la tastatur. La final, studentul
salveaz informaia cu ajutorul butonului Save (figura 4.8). Rezultatele eseului sunt pstrate
ntr-un document textual de tip *.doc, n mapa Essay Results, pe care profesorul poate ulterior
s-o verifice sau s-o imprime pe hrtie.

Fig. 4.8. Modulul Reading Articles, utilizarea butoanelor Quiz, Essay i Save
4) Dictations reprezint o soluie original i unic, o posibilitate inovativ de control i
autocontrol a cunotinelor n domeniul limbilor (figura 4.9) [152, 153]. Aici studentul realizeaz
o dictare electronic, ascultnd i culegnd textul pe tastier. Rezultatul se afieaz n
minifereastra Corectur, iar analiza calitativ a rezultatelor dictrii n Statistica caracterelor.

Fig. 4.9. Modulul Dictations

Butonul de lansare a dictrii electronice deschide mapa Dictri, se va selecta din lista
afiat un fiier de lucru, apoi prin accesarea butonului Start se va derula dictarea alctuit
conform standardelor metodice de executare a dictrilor: n regim normal de citire a textului i n
regim lent de citire a textului. Studentul culege enunurile auzite de pe tastier n Fereastra de
editare a dictrii. Exist i faciliti de tipul: derularea napoi a dictrii cu cteva secunde pentru
a repeta fragmentul, pauz pentru a stopa temporar fragmentul audio. La finisare studentul va
110

verifica corectitudinea lucrrii realizate apsnd butonul Verificare, i afiarea analizei

calitative a dictrii - butonul Corectura. Dup cum observm din figura 4.9, n cmpul
Corectura sunt estimate caracterele modificate, caracterele omise i caracterele suplimentare
introduse de student. Rezultatele dictrii se vor salva n mapa RezultateDictari pentru a fi
notate n continuare de profesor. Evaluarea asistat de calculator n cazul dictrilor electronice
simplific mult procesul de control i reduce esenial timpul de verificare a rezultatelor. Aplicaia
are un grad sporit de interactivitate, ceea ce permite utilizarea acesteia nu doar n calitate de
mijloc de control a cunotinelor, ci i ca program de exersare a competenelor de scriere i
nelegere a mesajului oral.
5) Modul Grammar propune nsuirea prilor de vorbire ale limbii engleze: articolul,
substantivul, adjectivul, prepoziia, adverbul, numeralul, verbul i pronumele (figura 4.10).

Fig. 4.10. Modulul Grammar

Fiecare titlu acceseaz un tutorial, n cadrul cruia coninutul temei respective este rezumat
n tabele. Tutorialul, la rndul su, se va desfura ntr-o alt fereastr, care conine un panou
grafic cu butoane de navigare privind noiunile de baz din cadrul temei selectate (de exemplu
clasificarea articolului, gradul de comparaie al adjectivului, clasificarea prepoziiei .a.). n plus
pe fiecare panou se regsesc: butonul Exerseaz, care propune diverse tipuri de exerciii
interactive, structurate pe 8 pagini i butonul Home, de revenire la nivelul paginii principale.
Fiecare parte de vorbire conine un set de exerciii referitor la tema selectat (figura 4.11).
n modulul Gramatica limbii engleze n tabele au fost utilizate urmtoarele tipuri de exerciii:

exerciii de completare a lacunelor;

exerciii cu alegere a unui rspuns corect din mai multe posibile;

exerciii dup model;

formarea propoziiei din cuvinte propuse;

exerciii de mperechere a cuvintelor, propoziiilor;

substituirea cuvintelor evideniate ntr-o propoziie cu forma corect;

111

rezolvarea de cuvinte ncruciate.

Fig. 4.11. Contextul activitii Exerseaz, tema Adjectivul

Rezultatul corectitudinii completrii exerciiilor ntr-o pagin se afieaz accesnd butonul
Check rezultatul corect se va evidenia prin secvene de tip: imagine-bif, culoare verde,
enunul Corect, rezultatul incorect culoare roie, imagine de tip cruce, enunul Incorect.
Butonul Reset este utilizat pentru remprosptarea/resetarea paginii de lucru la starea
iniial; este deosebit de important n cazul admiterii mai multor erori n rezolvarea exerciiilor
propuse. La accesarea butonului Back, sistemul va reveni la pagina de lucru a temei respective.
Crucea roie din colul dreapta-sus nchide fereastra Gramaticii, utilizatorul revenind la meniul
de baz al aplicaiei Learn English.
6) Modul Language Games propune un set de jocuri educaionale interactive structurate
pe dou niveluri: iniial i intermediar.
Obiective: exersarea vocabularului, stimularea inteligenei, logicii, creativitii. Ambele
niveluri conin 3 tipuri de jocuri (figura 4.12).

Fig. 4.12. Modulul Language Games

Jocurile didactice preconizate sunt de tipul:

formarea cuvintelor compuse;

cutarea cuvintelor ascunse;

gruparea cuvintelor n tematici (figura 4.12);

112

mperecherea cuvintelor potrivite;

plasarea cuvintelor n ordinea corect.

7) Modul Dictionary reprezint un dicionar electronic englez-romn, care conine cele

mai uzuale cuvinte engleze (figura 4.13). Lucrul cu dicionarul contribuie la acumularea lexical
fundamental a limbii.

Fig. 4.13. Dicionarul electronic englez-romn

Dup cum observm din figura 4.13, studentul poate afia varianta de traducere n limba
romn a unui cuvnt englez introdus n cmpul de editare Enter your word or its firs letters
sau selectnd o liter din lista alfabetic derulant. Rezultatul cutrii apare n seciunea
Translation; n sectorul Dictionary Content pot fi rulate toate cuvintele dup litera alfabetic
iniial selectat.
Caracterul inovator al dicionarului dat este determinat de posibilitatea completrii lui cu
cuvinte noi Fill in the dictionary, ceea ce permite crearea unui dicionar particularizat.
Aceast abordare formeaz deprinderi de lucru cu dicionarul electronic, contribuie la reinerea
facil a cuvintelor i acumularea bagajului lexical necesar n comunicare.
Resursele educaionale Listen and Repeat, Reading Material for Students, English
Grammar Tests au fost elaborate utiliznd acelai instrumentar informatic. Aceste resurse pot fi
utilizate de profesor n activiti de predare-nvare frontal, pe grupe, individual (anexele 4-6).
n cadrul studierii limbilor strine este foarte important activitatea individual a studentului, de
aceea soft-urile conin material repetitiv, care poate fi recomandat instruiilor pentru
autoformare.
III. Faza de testare a funcionabilitii software elaborate a fost realizat pe cicluri n
grupele de studeni de la specialitatea pedagogie/informatic (facultatea Pedagogie) pentru a
delimita lacunele i erorile de program, i n grupele de profil limba romn/limba englez
(facultatea Filologie) pentru a determina atitudinea i interesul fa de aplicaia realizat.
113

Studenii examinau funcionabilitatea aplicaiei, designul i coninuturile (textul, imaginile,

exerciiile, fragmentele audio/video, interactivitatea), dup care urma o expunere de preri i
recomandri vizavi de acestea. n opinia noastr, etapa dat este indispensabil n depistarea
neajunsurilor i erorilor. Lund n consideraie c elaborarea produselor IAC a fost realizat n
baza design-ului instrucional iterativ (sistem de proceduri de organizare i dezvoltare a unui
produs informatic repetat cu modificri suplimentare la etapele unui ciclu), la fel i testarea
funcionabilitii a fost fcut repetat. Etapa de testare experimental a software educaional
Learn English a evideniat unele avantaje i limite rezumate n tabelul 4.3.
Tabelul 4.3. Avantajele i limitele software educaional Learn English
Avantaje
Limite
Este un soft complex interactiv pentru Necesitatea pstrrii rezoluiei ecranului
lecii teoretice i practice, care conine
nu mai mic de 1200x800 pixeli.
diverse tipuri de activiti educaionale.
Sunt necesare boxe sau cti sonore. n
Conine diferite tipuri de exerciii audio,
majoritatea
slilor
de
studiu
video, gramaticale, dictri electronice,
calculatoarele staionare nu conin aceste
jocuri lingvistice cu un grad sporit de
echipamente.
interactivitate.
Volumul aplicaiei n aplicaie se conin
Poate fi aplicat fragmentar sau succesiv
imagini, fiiere sonore i video, ceea ce
la orele de limb englez.
ngreuneaz n cazul PC cu performane
joase copierea i lansarea aplicaiei.
Poate fi aplicat ca suport de
individualizare a procesului instructiv.
Motiveaz studenii, determin o
atitudine pozitiv i interes.
Informaia audio/video este original.
Structur concis, design plcut.
Pe parcursul investigaiei teoretice, resursele elaborate au fost demonstrate fragmentar i n
ntregime n cadrul conferinelor internaionale de la Iai (2008) (Dictri electronice) i Chiinu
(2008, 2010) (Dictri electronice, Exerciiile audio/video, Gramatica n tabele etc.), seminarelor
metodologice cu profesorii catedrelor de limb englez ale UPSC (Learn English, Listen and
Repeat Audio materials for ESL students .a.) [142, 145, 154, 155].

4.2.3. Faza de proiectare

Cadrul pedagogic, obiectivele programei analitice la limba englez, itemii i coninuturi.
Obiectivele principale ale proiectrii programelor educaionale pentru instruirea asistat de
calculator se bazeaz pe obiectivele de baz ale programelor curriculare. Pentru a realiza un
demers de tip IAC este necesar de proiectat, ca rezultat al procesului de instruire, modelul
unitii de nvare (figura 4.14), care trebuie s ia n considerare urmtorii factori:
sarcina (rolul) profesorului i a studenilor n procesul de nvmnt;
114

 obiectivele nvrii i grupul int;

domeniul de nvare, coninuturile i resursele educaionale;
contextul educaional: nvare fa-n-fa, nvmnt la distan on-line, nvmnt
mixt (combinarea nvmntului la distan cu cel tradiional), ceea ce vizeaz interferena
activitilor ntreprinse de profesor n dependen de mediul i mijloacele disponibile.
evaluarea nvrii.
Modelul unitii de
nvare de tip IAC

Coninuturi,
resurse

Obiectivele nvrii

Evaluare

Mediu,
mijloace

Sarcini
didactice

Activitate

individual

colectiv

alte
activiti

Profesor

Student

Fig. 4.14. Arhitectura modelului unitii de nvare n cadru didactic de tip IAC
Unitatea de nvare desemneaz activitile de nvare prin care se parcurge disciplina de
nvmnt. Activitile de nvare la rndul su pot lua forma activitilor colective de nvare
(cursuri, seminarii, laboratoare), sau forma activitilor individuale (studiul n bibliotec,
ntocmirea de referate, lucrri de licen s.a.) [156]. Coninuturile i resursele completeaz i
diversific mediul educaional. Evaluarea cunotinelor relev eficiena metodelor i mijloacelor
de nvmnt folosite n concordan cu obiectivele i coninuturile didactice.
Proiectarea unitii de nvare
n proiectarea unitii de nvare s-a inut cont de programa analitic la limba englez
(obiective, finaliti, coninuturi) i de software educaionale elaborate.
Conform [157], proiectul unei uniti de nvare asistat de calculator poate fi ntocmit
pornind de la urmtoarele titluri (tabelul 4.4) :
Tabelul 4.4. Proiectarea unei uniti de nvare
Coninuturi

Competene specifice

Activiti de nvare

Resurse

Evaluare

Rubrica coninuturi vizeaz tema demersului educativ. n competene specifice se

indic prin numere obiectivele din programa analitic universitar. Activitile de nvare pot
fi cele din programa universitar, completate, modificate sau chiar nlocuite cu altele pe care
profesorul le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse. n rubrica resurse se

115

specific timpul, locul, formele de organizare, mijloacele de nvmnt. n evaluare se

menioneaz instrumentele de evaluare aplicate.
n programa analitic a cursului de limba englez se stipuleaz obiective specifice care
urmresc nsuirea cunotinelor de baz privind lexicul i gramatica limbii engleze, formarea
unui nivel de comunicare scris i vorbit, pregtirea studenilor n vederea nelegerii i traducerii
n limba matern a unor texte originale englezeti, nsuirea unor termeni i noiuni specifice
domeniului de pregtire i specializare. n desfurarea cercetrii experimentale au fost urmrite
urmtoarele obiective operaionale de formare a competenelor lingvistice i de comunicare:
s reproduc expresiv i fluent (O1);
s formeze deprinderi de citire i traducere expresiv i fluent (O2);
s extind deprinderi de scriere a unei compuneri, eseu, dictri (O3);
s creeze dialoguri, situaii n baza structurilor studiate (O4);
s recunoasc diverse structuri i noiuni gramaticale (O5);
s se serveasc corect de uniti gramaticale i scriere (O6);
s efectueze o traducere sincron (O7);
s proiecteze o schi sau un plan de producere i reproducere a unui text, oper (O8).
Astfel, innd cont de elementele unitii de nvare, obiectivele disciplinei, itemii i
coninuturile nvrii i mijloacele disponibile a fost planificat coninutul unitii de nvare n
cadrul nvrii limbii engleze, asistat de calculator (anexa 7). Organizarea leciilor se
ntreprinde pe baza relaiilor: teacherstudents (profesorstudent), class work (lucrul frontal),
pair work (lucrul n pereche), group work (lucrul n grup), individual work (lucrul n grup).
Coninutul unitii de nvare la limba englez pentru perioada experimentului de formare a fost
elaborat n acord cu profesorul de limb englez. n anexa 11 propunem un exemplu de proiect
didactic tipic activitilor IAC din cadrul leciilor de limb englez.

4.2.4. Faza de constatare

Nivelul iniial de posedare a competenelor de comunicare n limba englez a studenilor
inclui n experimentul pedagogic. Pentru a stabili nivelul iniial de competene de comunicare a
studenilor, n grupele experimentale i de control au fost ntreprinse activiti de:
1) audiere a unui text, care a vizat competena de receptare de text oral (capacitatea de a
asculta, nelege mesajul audiat i reproduce verbal cele auzite) (anexa 8);
2) dictare, pentru a determina gradul de posedare a competenei de reproducere de text n
scris (capacitatea de a nelege i produce n scris un mesaj audiat) (anexa 9).
Nu a fost apreciat competena de citire a studenilor din motiv c studenii i-au format
116

competena dat fie nc n liceu, fie la anul I de studii. Accentul este pus pe capacitatea
studentului de a comunica verbal i n scris, de a nelege diferite mesaje n situaii variate, de a
susine conversaii i de a se exprima liber pe o tem de orice natur. Analiza cantitativ a
rezultatelor obinute este reflectat n anexa 10.
Pentru experimentul pedagogic au fost selectate patru grupe de studeni de la facultatea
ITII, specialitatea informatic/limb englez (306, 302, 401, 402), care au format eantionul
experimental i eantionul de control (tabelul 4.5).
Tabelul 4.5. Componena eantioanelor experimentale
Eantionul experimental, (EE)
Grupa
Numrul de studeni
306 IE
16
401 IE
16

Eantionul de control, (EC)

Grupa
Numrul de studeni
302 IE
20
402 IE
16

Grupele au fost selectate innd cont de urmtoarele condiii: nivelul mediu de pregtire,
numrul studenilor pn la 20 (n legtur cu numrul limitat de calculatoare), cunoaterea
tehnologiilor pentru a spori relaia student-calculator (gestionarea sistemului de operare,
cunoaterea tastierei fiind esenial la culegerea textelor, dictrilor etc.), de asemenea, factorul
motivaional i interesul fa de domeniul instruirii asistate de calculator.
Pentru a determina nivelul iniial de competene al studenilor ambele eantioane de control
i experimental au fost testate; rezultatele au fost expuse n tabelele din anexa 10. Media notelor
la probe a servit n calitate de caracteristic principal a gradului de nsuire a cunotinelor i a
capacitii de a opera cu ele, adic a nivelului de competene al studenilor. Conform mediei
finale se observ c cele patru grupe sunt aproximativ la acelai nivel de cunotine, diferena
fiind nesemnificativ.
7,03125

6,925

6,84375

EE 306, 402

6,8125

EC 302, 402

Fig. 4.1. Rezultatele comparative privind nivelul iniial de competene ale studenilor din
grupele experimentale i grupele de control
n baza notelor medii au fost calculai indicatorii statistici pentru toate eantioanele (tabelul
4.6).

117

Tabelul 4.6. Indicatorii statistici ale notelor medii la etapa experimentului de constatare
Indicatori statistici
Numrul de persoane (n)
Media (m)
Valoarea minim (min)
Valoarea maxim (max)
Suma (s)
Dispersia (d)

306IE, EE
16
6,8125
4
9
109
2,0625

302IE, EC
20
6,925
5
9
138,5
1,559868

401IE, EE
16
7,03125
4
9
112,5
1,815625

402IE, EC
16
6,84375
4
10
109,5
2,590625

Dei se observ c notele medii sunt practic identice, pentru a verifica omogenitatea
nivelurilor de competene ale eantioanelor de control i experimental a fost aplicat testul Z al lui
Student [158] conform crui, avnd dou selecii, se pune problema dac cele dou soluii se pot
considera omogene. Formulm ipoteza omogenitii seleciilor analizate:
1. ipoteza nul H0 dac criteriul Z este mai mare dect 1,96, diferena dintre cele dou
medii este semnificativ la pragul de 0,05 (2,58 la pragul 0,01);
2. ipoteza alternativ H1 criteriul Z este mai mic dect 1,96, diferena dintre cele dou
medii se datoreaz ntmplrii [159].
Criteriul Z Student se calculeaz pe baza relaiei:
Z

x1 x2

2
1

n1

(4.1)

2
2

n2

unde x1 , x2 - media notelor obinute de eantioane;

n1 , n2 - numrul subiecilor din eantioanele respective;

12 , 22 - abaterea standard pentru ambele eantioane (dispersia).

Pentru a prelucra datele, n calitate de I-ul eantion considerm grupa experimental, i n
calitate de al II-lea eantion grupul de control. n rezultatul aplicrii formulei (4.1), a fost
calculat raportul critic Z pentru grupele 306IE (experimental) i 302IE (de control):
Z 306,302

6,8125 6,925
2

2,0625 1,559868

16
20

0,180718
2

n acelai mod, a fost calculat testul Student pentru grupele 401IE (experimental) i 402IE
(de control): Z 401, 402

7,03125 6,84372

0,237078.

1,815625 2 2,590625 2

16
16

Pentru ambele cazuri observm o diferen nesemnificativ a raportului critic Z, care nu

depete 1,96, ceea ce confirm ipoteza alternativ H1.
118

4.3. Experimentul de formare

Etapa experimentului de formare s-a axat pe implementarea complementar a modulelor
educaionale Learn English, resurselor-suport Gramatica n tabele, Listen and Repeat,
Listening and Reading Material n cadrul leciilor practice de limb englez (anul de studiu
2008-2009). n experimentul pedagogic au fost antrenai n total 68 de studeni (vezi tabelul 4.5).
Realizarea experimentului de formare a identificat n ce msur produsele de tip IAC pot
influena progresul de nvare a studenilor ceea ce privete competenele de comunicare n
limba englez: receptarea textului oral i reproducerea textului n scris.
Pentru a asigura desfurarea calitativ a experimentului studenii trebuie s posede i s
aplice anumite competene digitale:
s cunoasc i s opereze funciile generale ale calculatorului;
s utilizeze sistemul de birotic n rezolvarea unor sarcini educaionale;
s cunoasc i s utilizeze facilitile reelei Internet n organizarea instruirii,
colaborarea n scopul realizrii schimbului de informaii, cutarea informaiilor relevante;
s aplice soft educaional dedicat studiului limbii engleze n formarea competenelor de
comunicare;
s foloseasc calculatorul pentru creare, nvare, incluziune social n vederea formrii
profesionale.
Experimentul de formare a urmrit analiza cantitativ a efectelor variabilelor independente
(strategia de promovare a metodei IAC, competena digital, implementarea produselor
educaionale, accesul studenilor la acestea, aplicarea software educaional) asupra variabilelor
dependente (progresul competenelor formate n contextul metodei de instruire asistat de
calculator) ntr-o situaie controlat n scopul verificrii ipotezei. Schema general a
experimentului de formare este ilustrat n figura 4.15.
Activitatea de nvare

input
Nivelul iniial de competene
ale studenilor

Studiul limbii engleze

output
Nivelul final de competene ale
studenilor

Produsele
educaionale
de tip IAC

Fig. 4.15. Schema de realizare a experimentului de formare

Implementarea metodei IAC n demersul leciilor eantioanelor experimentale, n mod
complementar la forma tradiional de predare, a urmrit realizarea obiectivelor, valorificarea

119

coninuturilor digitale elaborate, formarea competenelor de comunicare a studenilor.

Activitile organizate de profesor au mbinat resursele/modulele n format electronic i
coninutul didactic al programei analitice la limba englez n scopul atingerii finalitilor
educaionale. Modulele selectate i utilizate la decizia profesorului n activitile didactice
ntreprinse au fost:
modulul Audio & Video Exercises (Role-play, Listening Exercises, Video Quiz);
modulul Reading Articles (listening, writing essay );
modulul Dictations;
modulele Grammar i English Grammar Tests;
modulul English-Romanian Dictionary;
suportul educaional Audio materials for ESL students.
Produsele educaionale Listen and Repeat, Language Games, Alphabet & Phonems,
au fost recomandate pentru mbuntirea competenelor de comunicare ale studenilor n mod
individual i autonom.
inem s menionm, n cazul experimentului pedagogic calculatorul nu a fost introdus
pentru a suplini profesorul, ci pentru a facilita, optimiza, mbogi, diversifica, completa formele
tradiionale de nvmnt prin intermediul produselor educaionale. Profesorul i asum rolul
unui instructor/tutore, care ghideaz aciunea studentului. Activitatea studentului se bazeaz pe
metode activ-participative i constructiviste: activitatea n grupuri mici, descoperirea ghidat,
nvarea prin cooperare. Competena profesional a profesorului a influenat reuita
experimentului i a permis s mbine metoda tradiional cu metode noi de nvare.
Pe parcursul experimentului de formare studenii au fost apreciai de dou ori n cadrul
evalurilor sumative i o dat n cadrul evalurii finale. Evalurile au prevzut testarea
competenelor stipulate la nceputul experimentului:
1. audierea unui text competena de receptare de text oral: a asculta i nelege mesajul
audiat n scopul reproducerii verbale a textului audiat;
2. dictare electronic competena de reproducere de text n scris cu ajutorul
calculatorului (anexa 12).
Rezultatele evalurilor sunt prezentate n anexa 13.
n prima jumtate a experimentului s-a nregistrat o tendin de scdere a rezultatelor
academice ale studenilor din lotul experimental. ntr-o convorbire frontal s-a stabilit c
studenii ntmpin dificulti n asimilarea textelor audio/video digitalizate din cauza c nu
neleg unele cuvinte ale limbii engleze n variant original, pierznd repede firul expunerii,

120

ceea ce influeneaz i desprinderea sensului general al textului. n plus, forma oral a limbii
engleze originale din punct de vedere a pronuniei (intonaia, ritmul, stresul) deruteaz studenii,
acetia fiind obinuii doar cu pronunia profesorului de specialitate din cadrul facultii.
ns, treptat, exersrile sistematice n regim de cretere progresiv a volumului textelor i
complexitii materialelor multimedia au nceput s produc rezultate dorite i ameliorri n
nelegerea mesajului oral, n exprimarea i traducerea expresiv, n dialogarea fluent pe diverse
teme. Comparaia competenelor iniiale i competenelor finale ale studenilor din eantionul
experimental a remarcat o cretere vizibil a progresului academic al studenilor (figura 4.2).
8,15625
7,84375

306 EE

7,03125

401 EE

6,8125

Competena
iniial

Competena
final

306
EE

401
EE

Fig. 4.2. Comparaia competenei iniiale i competenei finale ale lotului experimental
n eantionul de control a fost constatat situaia ilustrat n figura 4.3.
6,925

6,84375
6,8125

302 EC
6,7

Competena
iniial

Competena
final

402 EC

302
EC

402
EC

Fig. 4.3. Comparaia competenei iniiale i competenei finale ale lotului de control
n rezultat, nivelul de competene finale ale studenilor din grupele experimentale se
deosebete evident fa de nivelul de competene finale ale studenilor din grupele de control.
Comparaia rezultatelor a evideniat o sporire a progresului studenilor din eantionul
experimental vizavi de progresul studenilor din eantionul de control (figura 4.4).
Observaia sistematic pe parcursul experimentului de formare a evideniat revitalizarea
variabilelor afective precum: atenia voluntar, implicarea studenilor n discuii la lecii,
calitatea pregtirii temelor de acas, ncrederea n sine, frecvena la lecii, manifestarea unui
interes sporit fa de produsele educaionale, dorin de a cunoate mai mult. Factorii menionai

121

sunt nsumai n sfera motivaiei nvrii. Motivaia este una dintre condiiile fundamentale care
asigur achiziia de noi cunotine n cadrul instruirii asistate de calculator. La nceputul
experimentului de formare, n exteriorizrile studenilor a fost identificat curiozitatea tendina
de a cunoate i explora produsul educaional. Dificultile ntlnite n nelegerea textului expus
n varianta original a dezvoltat la studeni tendina i aspiraia de a obine performane n
nvare, altfel spus s-a format motivaia de realizare. n rezultat, cunotinele acumulate de
studeni au rezultat din munca asidu i participarea lor activ n procesul nvrii, favoriznd
progresul acestora.
9,00

7,00

8,16

7,84

8,00
6,81

7,03

6,93

6,81

6,70
6,84

6,00
5,00
4,00
3,00

Competena iniial

2,00

Competena final

1,00
0,00
306 EE

401 EE

302 EC

402 EC

Fig. 4.4. Comparaia nivelului de competene iniiale i nivelului de competene finale ale
lotului experimental i lotului de control pe perioada experimentului de formare
n ansamblu, desfurarea experimentului de formare a confirmat impactul pozitiv al
instruirii asistate de calculator asupra procesului de predare-nvare viznd mbuntirea
rezultatelor academice, ct i sporirea motivaiei nvrii. Prin urmare, conturarea unei
paradigme de succes IAC se bazeaz pe calitatea produsului educaional, strategiile didactice
interactive aplicate de profesor i activitile activ-participative de formare ale studenilor,
asigurarea motivaiei de nvare i cunoaterea posibilitilor TIC (figura 4.16).
Produse educaionale
calitative

Motivaia nvrii

Eficiena instruirii
asistate de calculator

Competena digital

Strategii didactice
interactive, activiti
activ-participative

Fig. 4.16. Ansamblul de elemente care asigur eficiena instruirii asistate de calculator
Observaiile ntreprinse pe parcursul experimentului de formare ne permit s extragem
urmtoarele concluzii:
122

 calculatorul are avantajul de a mbina n modul cel mai corespunztor textul, imaginea
i audiovizualul, ceea ce stimuleaz gradul de participare a studentului i intensific activitatea
lui mental;
software educaionale interactive multimedia pot oferi suport de instruire difereniat;
cu ajutorul ecranului i a ctilor de audiie (sau boxelor) se pot crea activiti n form
grafic (imagini, scheme etc.) i n form audio-video, facilitnd formarea cunotinelor;
pentru nelegerea i reproducerea textelor expuse n limba englez original este nevoie
de o perioad de iniiere (cinci-apte sptmni conform observaiilor) i exersare continu;
studentul poate repeta ascultarea fragmentului audio de cte ori are nevoie pentru a
nelege mai bine textul;
lucrul individual poate fi stocat i preluat de profesor pentru a fi examinate ulterior;
dictrile electronice realizeaz o evaluare obiectiv a performanelor studentului i
furnizeaz informaii relevante profesorului pentru notarea rezultatelor;
dictrile electronice uureaz semnificativ munca profesorului, rezultatele fiind
determinate momentan (n raport cu timpul i efortul depus de profesor la verificarea lucrrilor
scrise de mn);
utilizarea software educaionale multimedia n activitile de nvare au contribuit la
revitalizarea variabilelor afective precum: atenia voluntar, implicarea studenilor n discuii la
lecii, calitatea pregtirii temelor de acas, ncrederea n sine, frecvena la lecii, dorin de a
cunoate mai mult.

4.4. Prelucrarea statistic a rezultatelor experimentale

ntr-o cercetare experimental se acumuleaz un volum de informaii, fapte i valori n
form primar, care urmeaz s fie prelucrate statistico-matematic n condiii care s le asigure
valabilitatea. n cele ce urmeaz vom examina eficiena metodologiei aplicate n cadrul
experimentului cu ajutorul metodelor statistice de comparare, aplicabile pentru cazul dat: testul
Mann-Whitney U i valoarea critic Student. Aceste teste au necesitat defalcarea anumitor
indicatori din datele statistice colectate pe parcursul experimentului de formare.
(I) Testul Mann-Whitney este aplicat pentru a evalua diferenele dintre dou eantioane
dup nivelul unei caracteristici msurate cantitativ. Acesta permite evaluarea diferenelor ntre
dou eantioane ale crui numr de subieci nu este prea mare (3 n1, n2 60), ns n cazul
cnd n1,n2 > 20 calculul rangului este dificil, dup afirmaia autorului Sidorenko [160].
Considerm c acest test poate fi utilizat n aprecierea eficienei modelului implementat

123

deoarece: (1) eantioanele sunt independente din punct de vedere al caracteristicii msurate
cantitativ; (2) mrimea eantionului este suficient pentru a reda caracteristicele eseniale ale
testului dat (32 i 36 de studeni); (3) se poate evalua dac una dintre valori este clasat mai mare
dect cealalt.
Astfel, pentru a afla valoarea critic Uemp, se lanseaz dou ipoteze opuse:
ipoteza nul H0 eantionul 2 nu depete nivelul de competene al eantionului 1, i
ipoteza alternativ H1 eantionul 2 depete nivelul de competene al eantionului 1.
Numim eantionul 1 grupul de control, i eantionul 2 grupul experimental.
Dac valoarea critic Uemp U0,05, se accept ipoteza H1. Pentru precizia mai mare a
deosebirilor, valoarea lui U trebuie s fie ct mai mic. n pedagogie =0,05 reprezint o
siguran convenabil, care indic c sporirea rezultatelor instruirii nu este ntmpltoare i se
produce n 95 de cazuri din 100, conform sursei [159].
Pentru a estima valoarea critic U, a fost atribuit rangul valorilor acumulate (anexa 14).
Atribuirea rangului se face dup un algoritm strict:
celei mai mici valori i se atribuie cel mai mic rang. Pentru valoarea minim se atribuie
rang =1. Pentru valoarea maxim numrul total de elemente ordonate;
cnd exist mai multe valori egale, fiecruia i se atribuie un rang, ce reprezint valoarea
medie a acestor ranguri, pe care le-ar fi primit, dac nu erau egale;
Suma total a rangurilor trebuie s coincid cu cea calculat, care se stabilete dup
formula

N (N 1)
, unde N numrul total de valori aflate n eantion.
2

Valoarea empiric a lui U se calculeaz n baza formulei (4.2) [155]:

U n1 n2

nx (nx 1)
Tx ,
2

(4.2)

unde n1 numrul studenilor din eantionul 1, n2 numrul studenilor din eantionul 2, Tx

cea mai mare sum dintre cele dou sume de ranguri, i n x numrul studenilor din eantionul
cu suma Tx . Valoarea empiric U necesit introducerea n formul a indicatorilor statistici din
tabelul de mai jos.
Tabelul 4.7. Indicatorii statistici pentru calculul valorii critice Uemp
Grupele experimentale
Numrul de subieci, n
Suma rangurilor, T
Suma total, R

302IE, EC
n1=20
288,5

306IE, EE
n2=16
377,5
R1 = 666

124

402IE, EC
n1=16
194,5

401IE, EE
n2=16
333,5
R2 = 528

Calculm valoarea critic U1emp, pentru grupele 302IE (EC) i 306IE (EE):
U1emp 16 20

16(16 1) 377,5 = 78,5.

Conform tabelei asociate criteriului Mann-Whitney [166] U1crt primete valorile: U1crt=107
(pentru =0,05) i U1crt=80 (pentru =0,01). Deci, pentru U1emp U0,05, se accept ipoteza H1
eantionul 2 (experimental) depete nivelul de competene al eantionului 1 (de control).
Calculm nivelul critic U2emp, pentru grupele 401IE (EE) i 402IE (EC):

U 2emp 16 16

16(16 1)
333,5 58,5;
2

Conform tabelei asociate criteriului dat U2crt=83 (pentru =0,05) i U2crt =66 (pentru
=0,01), rezult U2emp<U2crt, ceea ce confirm c metoda de instruire asistat de calculator este o
metod eficient n contextul actual de nvare.
II) Pentru a confirma rezultatele obinute privind diferena nivelurilor de competene ale
eantioanelor de control i experimental a fost aplicat al doilea test i anume criteriul Z al lui
Student [159]. Cel mai frecvent acesta este utilizat pentru a detecta diferena ntre media general
a dou eantioane independente, numrul de subieci ale crora poate fi diferit i nu prea mare
[161]. Astfel, testul Student poate fi utilizat n cazul curent. Formulm ipotezele:
ipoteza nul H0 dac criteriul Z este mai mare dect 1,96, diferena dintre cele dou
medii este semnificativ la pragul de 0,05, dac criteriul Z este mai mare dect 2,58,
diferena dintre cele dou medii este semnificativ la pragul de 0,01;
ipoteza alternativ H1 criteriul Z este mai mic dect 1,96, diferena dintre cele dou
medii se datoreaz ntmplrii [159].
Criteriul Z Student se calculeaz n baza indicatorilor statistici selectai n tabelul 4.8.
Tabelul 4.8. Indicatorii statistici ale notelor medii la etapa experimentului de formare
Indicatori statistici
Numrul de persoane (n)
Media (m)
Dispersia (d)

306IE EE
16
7,84375
1,757292

302IE EC
20
6,7
1,378947

401IE EE
16
8,15625
1,357292

402IE EC
16
6,8125
2,195833

Considerm n calitate de I-ul eantion grupa experimental, i n calitate de al II-lea

eantion grupul de control.
Aplicm formula (4.1), pentru a afla raportul critic Z pentru grupele 306IE (experimental)
i 302IE (de control): Z 306,302

7,84375 6,7
2

1,757292 1,378947

16
20

125

2,130959.
2

Astfel, avnd valorile critice Z > 1,96 (la pragul de 0,05) i Z < 2,58 (la pragul de 0,01), se
stabilete c valoarea lui Z obinut 1,96<2,130959<2,58 se consider o diferen semnificativ
dintre cele dou medii finale cu o probabilitate mai mare dect 0,95.
Pentru eantioanele 401IE (experimental) i 402IE (de control) raportul critic Z Student
este egal cu: Z 401, 402

8,15625 6,8125

2,251421, care indic, la fel, o diferen

1,357292 2 1,2,1958332

16
16

important a nivelului notelor medii ale eantioanelor la pragul mai mare de 95%, ceea ce
confirm eficiena metodologiei didactice noi introduse.
Analiza statistic a datelor brute a demonstrat eficiena implementrii metodei IAC n
procesul de nvare-predare a cursului de limba englez. Metoda IAC poate fi folosit cu succes
n anumite momente ale leciei la decizia profesorului, pentru a suplini calitatea furnizrii
informaiilor i modalitatea de exprimare a unor activiti didactice.
De asemenea, s-au obinut date de tip calitativ prin chestionarea profesorilor de limb
englez n cadrul seminarului metodologic organizat n vederea promovrii instruirii asistate de
calculator n cadrul cursurilor universitare.
n cadrul seminarului metodologic au fost demonstrate multiple posibiliti de aplicare IAC
n nvarea limbilor strine pentru a sensibiliza atitudinea cadrelor didactice i pentru a promova
ideea central de implementare IAC n curriculumul universitar. Astfel, chestionarul propus
(anexa 15) a scos n evidena utilitatea metodei de instruire asistat de calculator n procesul de
nvare a limbii engleze, rezultatele anchetei fiind ilustrate n figura 4.5.
IAC eficientizeaz i faciliteaz munca profesorului
Produsele IAC promoveaz nvarea dinamic / flexibil /
centrat / problematizat
Produsele IAC diversific i mbogesc experiena de nvare
a studenilor
IAC stimuleaz i motiveaz studenii
Formarea competenelor de comunicare n cadrul studierii unei
limbi moderne
Eficiena IAC depinde de calitatea programelor
Eficiena IAC depinde de competenele didacto-metodice i
tehnice ale profesorului
Eficiena IAC depinde de competenele tehnice ale studentului

Negativ

Partial nu sunt de acord

Neutru

Parial sunt de acord

Pozitiv

Fig. 4.5. Atitudinea cadrelor didactice privind valoarea didactic a metodei IAC potrivit
rezultatelor anchetei

126

n ansamblu, profesorii apreciaz pozitiv necesitatea implementrii instruirii asistate de

calculator n procesului de nvare-predare, contientizeaz rolul i posibilitile calculatorului
n didactica modern i sunt dispui s implementeze produsele educaionale n cadrul orelor de
limba englez.
Cu certitudinea c noile tehnologii informaionale, n special domeniul nvmntului
asistat de calculator va deveni un procedeu didactic de obinuin zilnic, este necesar, n acest
sens, ca fiecare cadru didactic universitar s obin o pregtire de baz n domeniul aplicabilitii
IAC. Integrarea cu succes a noilor TIC n nvmnt va depinde de abilitatea profesorilor de a
organiza un mediu de nvare diferit de cel tradiional, de a mbina IAC cu teoriile pedagogice,
de a forma studeni activi, creativi, de a ncuraja cooperarea i colaborarea. Prin urmare,
programele de formare profesional a viitoarelor cadre didactice trebuie s conin numeroase
practici i experiene de aplicare TIC n nvmnt. Integrarea interdisciplinar a TI s-a impus
deja ca realitate, avnd un mare impact asupra creterii eficienei activitilor didactice.
Calculatorul trebuie folosit n achiziionarea unor cunotine i crearea unor deprinderi care s
permit viitorului profesor s se adapteze cerinelor societi moderne, de aceea, dup cum
constat O. Istrate este necesar formarea unei anumite culturi informatice, neleas nu numai
ca o cunoatere i competene de specialitate, ci i ca o nou orientare i raportare la realitate
[9]. Sugestiile menionate implic realizarea unor obiective cadru:
formarea unei viziuni de ansamblu despre importana produselor educaionale de tip IAC
i efectelor lor cognitive i educative asupra instruitului;
formarea capacitii de a identifica demersurile educaionale n care este posibil
utilizarea software didactic i conceperea unor soluii adecvate n elaborarea strategiilor
curriculare;
cunoaterea tehnologiei informaiei i comunicaiilor contemporane i formarea
competenei digitale de integrare a acesteia n activitile didactice;
crearea cursurilor de pregtire i recalificare a personalului didactic n proiectarea i
crearea SE cu ajutorul instrumentelor specializate. Profesorii trebuie s posede pe lng
cunotinele teoretice i practice aferente disciplinei stipulate i competene informatice de
dezvoltare a produsului educaional;
formarea i asigurarea unui sistem calitativ de instruire asistat de calculator n cadrul
unui centru tiinific universitar de cercetare i formarea echipelor de specialiti competeni n
domeniul proiectrii instruirii asistate de calculator.

127

4.5. Concluzii la capitolul 4

1. Faza de analiz a experimentului de constatare a scos n eviden procentajul
insuficient de aplicabilitate a software educaional n predarea-nvarea materiilor de studii.
2. Pentru a realiza modelul didactic IAC integrat n studiul limbii engleze este necesar de
proiectat modelul unitii de nvare a disciplinei date.
3. Pentru a desfura experimentul de formare au fost elaborate produse educaionale
interactive multimedia, n viziunea proprie a autorului, destinate procesului didactic n sala de
studiu i n nvarea autonom, care propun coninuturi bogate i diverse, i contribuie la
dezvoltarea competenelor-cheie de comunicare n limba englez, i anume: competena de
receptare de text oral n scopul reproducerii verbale a textului audiat i competena de
reproducere de text n scris.
4. Produsele Dictri electronice, Learn English, Gramatica n tabele, Listen and
Repeat, Audio materials for ESL students, English Grammar Tests, Reading Material for
Students au fost concepute n acord cu normele metodologice instrucionale cu ajutorul
instrumentelor informatice specializate: mediul de programare Delphi, software de redare i
editare a sunetelor All Audio Recoder, software de editare a imaginilor Adobe Photoshop CS2 i
Paint.Net, software de procesare de filme digitale Nero Premium; software de procesare textual
Microsoft Word 2007.
5. Implementarea produselor educaionale n cadrul leciilor de limba englez necesit
dotarea calculatorului cu o serie de echipamente hardware cum ar fi: boxe sonore, cti,
microfon, fiind un aspect inconvenient legat de costuri suplimentare n utilizarea IAC.
6. Totodat, operaionalizarea software educaional se bazeaz pe competene digitale
transferabile, care faciliteaz i susin procesul de instruire asistat de calculator.
7. Experimentul de formare a demonstrat efectul pozitiv al produselor educaionale
multimedia n formarea competenelor de receptare oral i de producere n scris a limbii
engleze.
8. Succesul instruirii asistate de calculator este asigurat de interdependena dintre calitatea
produsului educaional, strategiile didactice interactive aplicate de ctre profesor i activitile
activ-participative ale studenilor, motivaia de nvare i posedarea competenei digitale n
utilizarea aplicaiilor educaionale.
9. n cadrul seminarului metodologic s-a constatat utilitatea implementrii IAC n
activitile de predare-nvare graie capacitilor excepionale ale mediului virtual de a prezenta
informaia n diverse moduri (textual, verbal, auditiv, interactiv sau mixarea acestora) i
posibilitii de realizare concomitent a mai multor evenimente i obiective educaionale.
128

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Cercetarea realizat a vizat normativele teoretice i practice ale operaionalizrii metodei
IAC i metodologiei de concepere a software educaional interactiv multimedia pe exemplul
cursului de limba englez n vederea eficientizrii nvrii i optimizrii strategiilor de predare
din nvmntul superior.
Din analiza rezultatelor cercetrii n baza obiectivelor urmrite se pot sintetiza urmtoarele
idei conclusive:
1. Instruirea asistat de calculator reprezint o metod de nvmnt important i
inevitabil n contextul expansiunii actuale ale noilor TIC. Utilitatea praxiologic a instruirii
asistate de calculator n nvmntul superior se caracterizeaz prin aspecte de natur cognitiv,
formativ, vocaional i social.
2. Sistemul de nvmnt din Republica Moldova se confrunt n prezent cu o situaie
neadecvat a implementrii metodei IAC n cadrul disciplinelor curriculare. Se afirm
necesitatea soluionrii unui ir de probleme, precum: lipsa bazelor teoretice privind metodologia
de utilizare a IAC n studiul disciplinelor curriculare, incompetena cadrelor didactice de a crea i
implementa produse educaionale interactive, lipsa unei colecii de software didactic dedicat,
elaborat la nivel naional.
3. S-a argumentat c metodologia de dezvoltare a unui produs educaional reprezint un
proces sistemic de durat (figura 2.13) care prevede proiectarea pedagogic, implementarea
informatic i evaluarea i testarea funcionabilitii aplicaiei elaborate. Cea mai complex este
etapa de implementare informatic care combina mai multe domenii informatice: designul grafic,
crearea animaiei, redactarea textual, redactarea audio/video, programarea.
4. Implementarea IAC n demersul educaional al unui curs universitar trebuie realizat n
baza unui model adaptat caracterului particular al disciplinei n cauz, deoarece elaborarea
produselor de tip IAC creeaz colaborri pluridisciplinare ntre TI i diferite discipline
academice. Ca urmare a investigaiilor practice a fost elaborat Modelul didactic integrat (figura
3.3), racordat la obiectivele de predare-nvare a limbii engleze.
5. n ceea ce privete elaborarea produselor de tip IAC, s-a constat c aparatul informatic
necesar pentru a crea software didactic complex include mai multe programe specializate:
software generalizat, software authoring, limbaje de programare orientate pe obiect. n cadrul
cercetrii curente, produsele educaionale multimedia interactive, destinate studierii limbii
engleze, au fost proiectate i dezvoltate cu ajutorul urmtoarelor instrumente informatice: mediul
de programare orientat pe obiecte, software de redare i editare a sunetelor, software de editare a
imaginilor, software de procesare de filme digitale, software de procesare textual.
129

6. Considerm c valorificarea metodei IAC prin produse educaionale multimedia duce la

rezultate dorite, n special la ridicarea nivelului de competene de specialitate, dat fiind faptul c
s-a nregistrat o tendin de optimizare la eantionul experimental. Rezultatele investigaiei ne
ncurajeaz s afirmm c IAC poate fi realizat cu anse de succes i la alte discipline
universitare. Succesul instruirii asistate de calculator este asigurat de interdependena dintre
calitatea produsului educaional, strategiile didactice interactive aplicate de ctre profesor i
activitile activ-participative ale studenilor, motivaia de nvare i posedarea competenei
digitale n utilizarea aplicaiilor educaionale.
Ca urmare, concluziile enunate ofer soluii asupra problemei tiinifice n domeniul
respectiv, i anume: stabilirea principiilor metodologice ale instruirii asistate de calculator i
determinarea normativelor practice privind tehnologia de proiectare i elaborare a software
educaional n scopul integrrii produselor educaionale n predarea disciplinelor universitare.
Demersurile elucidate n cercetarea curent pot servi la marcarea unor direcii generale i
recomandri privind proiectarea i aplicarea instruirii asistate de calculator n nvmntul
superior:
studierea tehnologiilor de elaborare a software educaionale;
crearea reelelor universitare intranet/extranet, pentru partajarea produselor educaionale
i valorificarea platformelor de e-learning, necesare n conlucrarea student-profesor,
student-student, profesor-profesor i pentru exploatarea resurselor distribuite la distan;
prezena tehnologiilor informatice n fiecare sal de studiu pentru a facilita predarea;
nvarea n grupe mici de instruii n laboratoare dotate cu calculatoare performante
conectate la reeaua Internet pentru a facilita asimilarea cunotinelor i formarea
competenelor n procesul de colaborare studenttehnologie;
proiectarea i elaborarea software educaionale interactive n cadrul unor centre de
cercetare n domeniul utilizrii interdisciplinare IAC, i plasarea lor n slile de studiu,
de lectur etc. n acces liber utilizatorilor (profesori, studeni etc.) n vederea acomodrii
acestora la noile posibiliti tehnologice, dezvoltrii culturii informatice, cultivrii
conceptului i procesului de instruire asistat de calculator.

130

BIBLIOGRAFIE
1.

2.

3.

4.
5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.
13.
14.
15.

16.

Cabac V. i al. Bazele culturii informaionale: curs univ. / ABRM. Universitatea de Stat
Alecu Russo. Catedra Electronic i Informatic, Bibl. t.; dir. E. Harconia, coord. t.:
Bli: Presa univ. blean, 2007, 160 p.
Strategia Naional de edificare a societii informaionale Moldova electronic, aprobat
de Guvernul Republicii Moldova pentru realizarea Decretului Preedintelui Republicii
Moldova nr.1743-III din 19 martie 2004 Privind edificarea societii informaionale n
Republica Moldova, Chiinu: TISH, 2005, 81 p.
Murray T. The Anatomy of a Computer Application Innovation:Computer Mediated
Communications (.pdf), originally published in Technological Forecasting and Social
Change 36, 107-122, 1989. n: http://web.njit.edu/~turoff/#db (vizitat 23.11.2006)
Suppes P. Computer-Assisted Instruction in the schools: potentialities, problems, prospects.
n: http://suppescorpus.stanford.edu/techreports/IMSSS_81.pdf (vizitat 08.12.2008)
Hickey A. E., Newton J. M. Computer-assisted instruction, a survey of the literature. n:
http://www.dtic.mil/dtic/tr/fulltext/u2/649335.pdf (vizitat 18.02.2008)
Bausell C. V. Sate Leadership in Technology For Schools: trends in access, use, and
capacity. n: csgmidwest.org/about/MLC/AnnulaMeeting/2007Presentations/Bausell.pdf
(vizitat 09.05.2008)
Thieman G. Using Technology as a Tool for Learning and Developing 21st Century
Citizenship Skills: An Examination of the NETS and Technology Use by Preservice
Teachers With Their K-12 Students, 2008. n: www.editlib.org/f/28288 (vizitat 19.05.2008)
Noveanu E. .a. Impactul noilor tehnologii informatice asupra strategiilor instruirii,
Tehnologii educaionale moderne III, Cercetarea pedagogic, UPS I. Creang,
Laboratorul Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice, Chiinu 1994. 160 p.
Istrate O. Pregtirea educatorului pentru coala de mine. Impactul noilor tehnologii n
educaie.
n:
http://www.edtehno.info/materiale/tehnologie%20maine.doc
(vizitat
23.11.2006)
Vlada M. Jugureanu R. 2010 Ctre a societate a cunoaterii 2030 Tehnologii E-learning
realizri i perspective, The 3rd International Scientific Conference ELSE 2007 Elearning and Software for Education, Carol I National Defense University, Bucureti,
2007. n: http://marinvlada.googlepages.com/Vlada_Jugureanu-2007-UNAP.pdf (vizitat
28.11.2009)
Exarhu M. Evoluii calitative ale nvmntului superior sub impactul tehnologiei
informaiei i comunicaiilor. n: http://www.agir.ro/buletine/82.pdf (vizitat 19.09.2010)
Toma S. .a. Instruirea n societatea cunoaterii: Impactul programului INTEL TEACH,
2009, elearning.romania.
Baltac V. Romania un sector IT dinamic, ATIC. n: atic.org.ro/index.php?file1=meniumat.php&id_pag=4&& file2=continut2.php&id_spag=9 (vizitat 08.08.2008)
.., .., ..
, : , 2004, 416 .
. ., . .
, ,

,
52/2007.
n:
http://vestnik.stavsu.ru/52-2007/02..pdf (vizitat 08.09.2007)
Gremalschi A. Impactul noilor tehnologii informaionale n educaie, Chiinu, 2003, 62 p.
131

17. Caisn S. . a. Aplicarea ICT n disciplinele de studii, suport didactic pentru profesori,
18.
19.
20.

21.
22.

23.

24.
25.
26.
27.

28.

29.
30.

31.
32.
33.
34.

35.

Chiinu 2007.
Corlat S., Ivanov L., Brsan V. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta liceal. Chiinu: Cartier, 2010, ISBN 978-9975-79-647-7.
Bounegru T., Instruirea computerizat i procesul instructiv-educativ din republic, n rev.:
Didactica pro..., nr. 6 (10), 2001.
Suppes P. Computer-Assisted Instruction at Stanford, Institute for Mathematical Studies in
the Social Sciences Stanford University, Technical Report no. 174, May 19, 1971.
http://suppes-corpus.stanford.edu/techreports/IMSSS_174.pdf (vizitat 28.08.2008)
Twining P. ICT in Schools: Investment, april 2002. n: www.meD8.info/docs/meD8_0201.pdf (vizitat 08.04.2008)
Bouras Ch., Philopoulos Al. The Information and Communication Technologies in
Education, Department of Computer Engineering and Informatics. University of Patras. n:
http://ru6.cti.gr/ru6/publications/1341289.pdf (vizitat 18.11.2009)
Istrate O. Utilizarea noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii. Institutul de tiine ale
Educaiei. Departamentul Curriculum. Bucureti, 2002. n:
http://arhiva.ise.ro/resurse/ise_02_tic_util.pdf (vizitat 08.07.2007)
Adscliei A. Instruirea asistat de calculator. Didactic informatic. Iai: Polirom, 2007,
208 p.
Balmu N., Andronic I. Difracia luminii. Experiment numeric asistat de calculator. n:
Microelectronics and Computer Sciences. Chiinu, 2011, p. 342. ISBN 978-997-174-1.
Bounegru T. Instruirea computerizat. Chiinu: CE USM, 2001. 244 p.
Zastnceanu L. Metodologia studierii elementelor de geometrie analitic prin intermediul
calculatorului. Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie. Cu titlu de maniscris CZU:
514.12 (043.2), Chiinu 2006. n: www.cnaa.md (vizitat 03.09.2007)
Fulea T. Tehnologii informaionale n procesul de predare-nvare a informaticii.
Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie. Cu titlu de maniscris CZU: 372.800.4(043.2),
Chiinu 2006. n: www.cnaa.md (vizitat 09.09.2007)
Patracu D. Tehnologii educaionale. Chiinu: "Tipografia Central", 2005. 704 p.
Ministerului afacerilor externe al Japoniei, Okinawa Charter of the Global Information
Society, Okinawa, July 22, 2000. n:
http://www.mofa.go.jp/policy/economy/summit/2000/charter.html (vizitat 03.03.2008)
. ., . .
. n rev: , 2008, 4. c. 43- 49.
..
. , 3-2008. .70-73.
. ., . . .
., 1998. 178 .
Hawkridge D. (1990): 'Who needs computers in shcools, and why?', Reflections on ICT. n:
http://beesblogger.blogspot.com/2008/02/david-hawkridge-1990-who-needs.html (vizitat
08.08.2009)
UNESCO. ICT in Education, Performance Indicators on ICT Use in Education project. n:
http://www.unescobkk.org/education/ict/ict-in-education-project/monitoring-andmeasuring-change/performance-indicators-on-ict-use-in-education-project/ (vizitat
18.11.2009)
132

36. Apostol C. . a. Instruirea asistata de calculator a managerilor n domeniul tehnologiei

37.

38.

39.
40.

41.

42.
43.

44.

45.

46.

47.
48.

49.
50.

51.

informaiei n medii intranet. n rev.: Informatica Economic, nr. 10/1999.

Ducu C. Utilizarea noilor tehnologii n educaie. Fundaia Dinu Patriciu. coala de var
Educaia merit!, suport de training, 2010. n:
http://www.scoaladevara.eu/formatori/cristian-ducu (vizitat 08.12.2010)
Wheeler S. The Role of the Teacher in the Use of ICT. Learning Technology Research.
Keynote Speech delivered to the National Czech Teachers Conference University of
Western Bohemia, Czech Republic, May 20, 2000. n:
http://www2.plymouth.ac.uk/distancelearning/roleteach.html (vizitat 06.02.2007)
Crciuna S. Soft Educaional - note de curs. n: depmath.ulbsibiu.ro/chair2/craciunas/
(vizitat 17.04.2010)
Education Encyclopedia. Sidney L. Pressey (18881979). n:
http://education.stateuniversity.com/pages/2332/Pressey-Sidney-L-1888-1979.html (vizitat
08.07.2009)
Dobrescu T. Instruire asistat de calculator. Universitatea Politehnic din Bucuresti. Centrul
de Perfecionare n Asigurarea Calitii i Certificarea Auditorilor (CPAC-CA). n:
http://www.scribd.com/doc/43780084/Curs-IAC (vizitat 09.01.2011)
Bruce L. M. Computer-Aided Instruction. Memorial University, Newfoundland, Canada
http://www.ucs.mun.ca/~bmann/0_ARTICLES/Mann_CAI_Wiley.pdf (vizitat 19.06.2013)
Cossman R. The evolution of educational computer software. Reference Publications. The
CBS Interactive Business Network. n:
http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_n4_v116/ai_n28673080/ (vizitat 08.09.2007)
Grossman M., Walter D. PLATO: Computer-Assisted Instruction in Animal Genetics.
Department
of
Dairy
Science,
University
of
Illinois
http://www.nactateachers.org/attachments/article/1591/Grossman_NACTA_Journal_June_1
974-2.pdf (vizitat 19.06.2013)
Dobre Iul. Studiu critic al actualelor sisteme de e-learning. Academia Romn. Institutul de
cercetri pentru inteligen artificial. n: http://www.racai.ro/Referatul1-IulianaDobre.pdf,
Bucureti, 2010. (vizitat 02.02.2011)
Moise G. Modele de instruire asistat de calculator din generaia a cincea. Simpozionul
Tehnologii educaionale pe platforme electronice n nvmntul ingineresc,
Universitatea Tehnic de Construcii Bucureti, 9-10 mai 2003.
Uscatu C. Indicators of ICT use in education. Revista Informatica Economic, nr. 4(40) /
2006. n: www.revista.ase.ro//content//40//Uscatu (vizitat 08.04.2008).
Getting Americas Students Ready for the 21st Century Meeting the Technology Literacy
Challenge, a report to the Nation on Technology and Education. United States Department
of Education. June26, 1996. n:
www.ed.gov/about/offices/list/os/technology/plan/national/index.html (vizitat 10.04.2008)
Guide
to
U.S.
Department
of
Education
Programs
2008.
n:
www.ed.gov/programs/gtep/gtep.pdf (vizitat 08.05.2008)
Evaluation of the Enhancing Education Through Technology Program: Final Report, SRI
International 2009. n: www.ed.gov/rshstat/eval/tech/netts/finalreport.pdf (vizitat
08.04.2008)
The World Bank. n:
http://web.worldbank.ogr/WBSITE/EXTERNAL/DATASTATISTICS/

133

52. Association for the Advancement of Computing in Education. n: www.aase.org (vizitat

53.
54.
55.

56.
57.
58.

59.
60.

61.

62.
63.

64.

65.

66.
67.

68.

69.

70.

08.04.2008)
Anderson D., Zlotnikova Ir. Comparative Analysis of ICT Policies and Practices in Russia
and the US. n: http://uganda.cs.ru.nl/papers/paper_Charleston.pdf (vizitat 19.05.2008)
The Consortium of School Networking. n: www.cosn.org (vizitat 09.05.2008)
U.S. Department of Education. Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning.
n:
www.ed.gov/rscgstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf
(vizitat
20.05.2008)
TIC@Europa.edu.
EURYDICE.
Comisia
Europeana.
Marea
Britanie.
n:
http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/019_UN_RO.pdf (vizitat 19.06.2008)
U.S. Approaches to Teacher Education in ICT. n: www.slideshare.net/anneleftwich/usapproaches-to-teacher-education-in-ict-presentation (vizitat 18.06.2008)
Harnessing Technology Review 2008: The role of technology and its impact on education,
Full report, BECTA, November 2008. n:
http://feandskills.becta.org.uk/display.cfm?resID=38751&page=1886&catID=1868 (vizitat
19.06.2008)
Machin S. et all. New Technology in Schools: Is There a Payoff? IZA. July, 2006. n:
http://ftp.iza.org/dp2234.pdf (vizitat 19.06.2008)
Rudd P. et all. Harnessing Technology Schools Survey 2009. Analysis report, July 2009,
NFER. n: http://partners.becta.org.uk/uploaddir/downloads/page_documents/research/reports/htss_final_july09.doc (vizitat 19.06.2008)
NextGenerationLearning The implementation plan for 20092012, Technology strategy for
further education, skills and regeneration, 2009.
http://www.womenandtechnology.eu/digitalcity/servlet/PublishedFileServlet/AAABIKWT/
Implementation_plan.pdf (vizitat 19.06.2008)
Jones H. Strategic Leadership of ICT. NCSL. n:
www.standards.dfes.gov.uk/sie/documents/HannahJones.ppt (vizitat 19.06.2008)
Raport asupra strii sistemului naional de nvmnt. Romnia, Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului. 2008. n:
www.calificativ.ro/articole/sistem+national+de+invatamant-p1 (vizitat 08.08.2008)
Guran M. Realizarea primei reele de calculatoare n Romnia Proiectul
RENAC/RENOD. n: www.atic.org.ro/ktml2/files/uploads/Guran%20Renac.pdf (vizitat
08.08.2008)
Vlada M. Utilizarea Tehnologiilor eLearning: cele mai importante 10 iniiative i proiecte
din Romnia. n: www.elearning.ro/articol.php?id_categ-9&id_articol=423 (vizitat
08.08.2008)
Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie. TEHNE. Bucureti, 2004. n:
www.tehne.ro/resurse/TEHNE_Impact_formativ_AeL_2005.pdf (vizitat 24.11.2008)
Ft S., Labr A. V. Eficiena utilizrii noilor tehnologii n educaie edutic 2009. Raport de
cercetare evaluativ. August 2009. n:
http://www.elearning.ro/resurse/EduTIC2009_Raport.pdf (vizitat 18.08.2008)
Noveanu E. . a. ICT-Based Education System: S.E.I. Programme in Romania. Evaluation
Research Report, 2008. n: www.elearning.ro/resources/EvalSEI_report_2008.pdf (vizitat
18.01.2009)
Programul prezidenial SALT de implementare a TIC n sistemul de nvmnt,
Ministerul Educaiei din Republica Moldova, Politici educaionale. n: www.edu.gov.md
(vizitat 08.04.2006)
Raport privind implementarea Planului de Aciuni RM Uniunea European, februarie
134

71.

72.

73.

74.

75.
76.
77.

78.

79.
80.

81.

82.
83.
84.

2005 februarie 2008. n: www.mfa.gov.md/img/docs/raport-final-capitolul-2_7.doc

(vizitat 08.04.2006)
Raportul despre dezvoltarea i asimilarea tehnologiilor informaiei i comunicaiilor n
cadrul instituiilor de nvmnt. Business Intelligent Services SRL, Chiinu, aprilie
2007. n:
www.bis.md/pdf/dezvoltarea%20sociala%20in%20contextul%20asimilarii%20tehnologiilo
r%20informatiei%20si%20comunicatiilor.pdf (vizitat 18.08.2008)
Croitor-Chiriac T. Studiul comparativ al indicatorilor TIC n politicile educaionale: S.U.A.,
Marea Britanie, Romnia i Republica Moldova. n rev. Didactica Pro..., revist de teorie i
practic educaional a Centrului Educaional PRO DIDACTICA. nr. 2 (60), 2010, p. 2227, ISSN 1810-6455.
The Definition of Educational Technology by Association for Educational Communications
and Technology (AECT) Definition and Terminology Committee. June 1, 2004. n:
http://www.indiana.edu/~molpage/Definition%20of%20ET_classS05.pdf (vizitat
08.01.2010)
Scneider L. Information Technology Definition and History. n:
http://jobsearchtech.about.com/od/careersintechnology/p/ITDefinition.htm (vizitat
18.11.2009)
Cristea S. Dicionar de pedagogie, ed. Litera Internaional, Chisinau-Bucureti, 2000.
Learning Circuits ASTDs Source for E-learning, American Society for Training &
Development. n: http://www.astd.ogr/LC/glossary.htm (vizitat 28.11.2009)
Croitor T. Tendine ale educaiei la distan n nvmntul superior. Conferina tiinific
Internaional Tradiionalism i modernism n educaie: realitate i deziderate. Ministerul
Educaiei al Republicii Moldova. Universitatea de Stat din Tiraspol. Catedra Pedagogie i
Psihologie general. Chiinu, martie 2003. p.190-193.
Croitor-Chiriac T. nvmntul la distan prin Internet. Acta et Commentationes. Analele
Universitii de Stat din Tiraspol. Vol. I. - tiine filologice, psihologice, pedagogice i
social-politice. - 2003. - 352 p. ISBN 9975-9777-4-X.
Tinio V. L. ICT in Education. n: http://www.scribd.com/doc/2999093/ICT-in-Educationby-Victoria-L-Tinio (vizitat 18.08.2010)
Teachers and Teaching n a Changing World (Profesorii i instruirea ntr-o lume n
schimbare), World education report 1998, Teachers and Teaching in a Changing World.
UNESCO Publishing, 1998. n:
http://www.unesco.org/education/information/wer/PDFeng/wholewer98.PDF (vizitat
07.08.2007)
. ., . . -
//
. -, 1990. . 47 58.
Carroll J. M. Human-Computer Interaction: Psychology as a Science of Design
Annu.Rev.Psychol. 1997. n: www.arjournals.annualreviews.org (vizitat 17.07.2008)
Temple Ch. et all. nvarea prin colaborare. n rev.:Didactica Pro..., Nr.7, 2002.
Fresen J. W. Quality assurance practice in online (web-supported) leaning in higher
education: An exploratory study, tez de doctor n filosofie. University of Pretoria, 2005. n:
http://upetd.up.ac.za/thesis/available/etd-02172005-134301/unrestricted/01chapter1.pdf
(vizitat 19.10.2010)

135

85. Card K., Moran T., Newell A. The Psychology of Human-Computer Interaction. Lawrence

86.

87.
88.
89.

90.

91.

92.

93.

94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.

102.

Erlbaum Associates Inc. Publishers. 1983. n: www.books.google.md/books?id=qUDaL49R9EC&Dq=The+Psychology+of+Human-Computer+Interaction (vizitat 17.07.2008)

Sears A., Jasco J., The Human-Computer Interaction Handbook, fundamentals, Evolving
Technologies and Emerging Applications. Second edition. Lawrence Erlbaum Associates.
Taylor & Francis Group, 2008.
Kieras D.E., Meyer D.E. EPIC: A cognivite architecture for computational modeling of
human performance. n: www.eecs.umich.edu/~kieras/epic.html (vizitat 18.07.2008)
Buraga S. Interaciune om-calculator, factorul uman. Utilizabilitatea. note de curs. n:
http://profs.info.uaic.ro/~busaco/teach/courses/interfaces/ (vizitat 18.07.2008)
Iosif Gh., Marhan A. M., Juvin I. Strategii de cretere a utilizabilitii i dezvoltare a
competenelor de baz ale populaiei Romniei pentru utilizarea tehnologiei informaiei. n:
http://www.acad.ro/pro_pri/doc/st_f03.doc (vizitat 07.12.2010)
Pan L. Caracteristici ale cunoaterii n mediul tehnic intelectual. Universitatea
Politehnica
Bucureti.
n
rev:
NOEMA
Vol.
I,
Nr.
1,
2002
http://www.noema.crifst.ro/doc/2002_10.pdf (vizitat 19.06.2013)
Maricuoiu L. P. Optimizarea modalitilor de semnalare a erorilor n interaciunea omcalculator, tez de doctorat, rezumat. Universitatea Babe-Bolyai din Cluj Napoca,
facultatea de psihologie i tiine ale educaiei, Cluj Napoca 2010. n:
http://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_publica/rezumate/2010/psihologie/MARICUTOIU_LA
URENTIU_RO.pdf (vizitat 07.12.2010)
Paladi A. .a. Evaluarea online a cunotinelor: Aspecte psiho-pedagogice, metodologice i
practice // Tehnologii moderne de evaluare. n: http://sfm.asm.md/ftm/vol5nr34/2%20tehnologii%20mod%20evaluare.pdf (vizitat 18.08.2010)
European Commission, Education & Training. European framework for key competences.
n broura uniunii europene, KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING
European Reference Framework. n: http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_en.pdf (vizitat 02.12.2010)
Istrate O. Educaia la distan. Proiectarea materialelor. Botoani: Agata. 2000. 102 p. ISBN
973-99847-0-3.
Dumbraveanu R. Evaluarea studenilor: strategii i metode. Chiinu: CEP UPS
I. Creang, 2006. 167 p.
Roca I. Gh. . a, Informatica Instruirii. n rev.: Bucureti: ed. Economic, 2002.
Ghilic B., Stoica M. eActivitile n societatea informaional. ed.Economic, 2002, 270 p.
Bostock S. Classifications of educational software, Feb. 1995. n:
http://www.keele.ac.uk/depts/aa/landt/lt/docs/atcbttyp.htm (vizitat 08.08.2006)
Suzi R. Edu software classification. n: http://archives.seul.org/seul/edu/Mar1999/msg00161.html (vizitat 01.08.2009)
..
. n: http://kleio.asu.ru/aik/krug/7/23.html (vizitat 08.08.2006)
Jugureanu D., Jugureanu R. Proiectarea software-ului educaional n proiectul SEI. n:
http://www.icvl.eu/2009/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea01.pdf
(vizitat 17.07.2008)
Caner N. Didactica predrii informaticii n nvmntul universitar (Suport pentru
prelegeri), CEP USM, Chiinu, 2007, 65 p.
136

103. Corlat S. Calculatorul n predare i nvare: Ghid metodologic pentru formarea cadrelor

104.
105.

106.

107.

108.
109.
110.

111.

112.
113.
114.

115.
116.
117.

118.

119.

didactice din nvmntul preuniversitar // Ministerul Educaiei i Tineretului al

RM.Proiectul educaia de calitate n mediul rural din Moldova. tiina 2007, 52 p.
AeL didactic. Proiectare, obiective operaionale pentru soft-ul educaional. n:
http://forum.portal.edu.ro/index.php?act=Attach&type=post&id=91695 (vizitat 09.08.2008)
Instruire asistat de calculator. Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei a
Universitii "Alexandru Ioan Cuza" Iai, DPPD, (afiat 17.12.2010). n:
http://www.psih.uaic.ro/activ/DPPD/postuniv.htm (vizitat 17.01.2011)
Mazilu M., Nistorescu M. Programare asistat de calculator pentru nvarea limbajului
C++, // Simpozionul Tehnologii educaionale pe platforme electronice n nvmntul
ingineresc, Universitatea Tehnic de Construcii Bucureti, 9 - 10 mai 2003. n:
http://codewitz.utcb.ro/tepe2003.pdf (vizitat 17.09.2006)
Croitor-Chiriac T. Forme curente ale instruirii asistate de calculator n nvmntul
superior. n rev. tiinific Studia Universitatis. Seria tiine ale educaiei, Chiinu CEP
USM, Nr. 5 (45) 2011, p. 191-195, ISSN 857-2103.
Croitor T. Proiectarea softurilor educaionale. n revista de socioumane a Universitii
Pedagogice de Stat Ion Creang, ISSN 1857-0119, nr. 3 (10). 2008.
Dziac I. .a. Didactica informaticii. Ed. Universitii din Oradea, 2003.
Noveanu D. Problematica softului educaional. Institutul de tiine ale Educaiei.
Computerworld Romania on-line, Nr. 16 (86) 16-30 septembrie 1997. n:
http://www.kappa.ro/idgro/cworld/cw7-16-1.html#a12 (vizitat 17.07.2008)
Anagnostopoulo K. Designing to Learn and Learning to Design: an overview of
instructional design models. Centre for Learning Development Middlesex University. n:
http://www.jiscinfonet.ac.uk/InfoKits/effective-use-of-VLEs/resources/ltsn-instructionaldesign-models (vizitat 18.02.2009)
Taylor L. Educational Theories and Instructional Design Models. Their Place in Simulation.
n: www.siaa.asn.au/get/2396672209.pdf (vizitat 18.02.2009)
Duchastel Ph. Prolegomenato a Theory of Instructional Design. Nova Southeastern
University. n: http://www.nova.edu/~duchaste/cyberg.html (vizitat 19.02.2009)
Carswell J. Theories of Instructional Design. Psychological Foundations. Learning
Environments & Learning Motivation. n: www.slideshare.net/jcarswell/theories-ofinstructional-design (vizitat 19.02.2009)
Reigeluth C. M. Instructional-Design Theories and Models. A New Paradigm of
Instructional Theory. Vol. II. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers, 1999. )
Smith K. Instructional Design Theory, note de curs, Universitatea din Arizona, UASV. n:
www.ic.arizona.edu/ic/edp511/isd1.htm (vizitat 19.02.2009)
Mergel B. Instructional Design & Learning Theory. n:
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm (vizitat
18.02.2009)
Croitor-Chiriac T. Design instrucional al software educaionale. n: Probleme actuale ale
tiinelor umaniste, ed. jubiliar, vol. IX, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova //
Analele tiinifice ale doctoranzilor i competitorilor, UPSC I. Creang, Chiinu, 2010,
p. 262-269 ISBN 978-9975-46-065-1.
The Herridge Group Inc. The Use of Traditional Instructional Systems Design Models for
eLearning, 2004. n:

137

120.
121.

122.
123.
124.
125.
126.

127.
128.

129.

130.

131.

132.
133.

134.

135.

http://www.herridgegroup.com/pdfs/The%20use%20of%20Traditional%20ISD%20for%20
eLearning.pdf (vizitat 15.03.2009)
Lee H. S., Lee S. Y. Dick & Carey Model. n: www.umich.edu/~ed626/Dick_Carey/dc.html
(vizitat 15.03.2009)
Pappas Ch. The Dick and Carey Instructional Design Model. n:
http://www.slideshare.net/CPappasOnline/the-dick-and-carey-instructional-design-model
(vizitat 15.03.2009)
Instructional Design Models, ADDIE Model. n:
http://www.instructionaldesign.ogr/models/addie.html (vizitat 18.03.2009)
Murean P. Culoarea n viaa noastr, Bucureti: Ceres, 1987.
Soft educational, considerente Metodice ale Instruirii Asistate de Calculator. n:
http://www.softedu.eu/argument.html (vizitat 17.01.2011)
Niculescu C. V. Noi tipuri de sisteme educaionale pentru societatea informaional
societatea cunoaterii. n: http://www.racai.ro/~ncristin/ (vizitat 18.08.2008)
Trandafir Il., Borozan A.M. Sistem inovativ de nvate personalizat i centrat pe
utilizator aspecte de proiectare, iunie 2006. n: http://sinpersproj.ici.ro/doc/art-amcsit1.pdf (vizitat 07.10.2008)
Grindei L., Simion E. Instrumente dedicate crerii programelor e-learning. n:
http://snet.elth.pub.ro/snet2005/cd/papers/s2p12.pdf (vizitat 07.10.2008)
Ghergu C. Modele interactive de experimentare virtual. A-VI-a conferin naional de
nvmnt virtual. Virtual Learning Virtual Reality//Tehnologii Moderne n educaie i
cercetare, CNIV. Bucureti, 31octombrie-2 noiembrie, 2008.
Wiley D.A. Learning Object Design and Sequencing Theory. Dissertation submitted to the
faculty
of
Brigham
Young
University.
June
2000.
n:
http://opencontent.org/docs/dissertation.pdf (vizitat 18.10.2009)
Sosteric M. et al. When is a Learning Object not an Object: A first step towards a theory of
learning objects, International Review of Research in Open and Distance Learning ,Vol. 3,
Nr 2. October 2002. n: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/106/557
(vizitat 18.10.2009)
Brsan Gh. et al. About e-learning objects in engineering courses. The 4th International
Scientific Conference eLearning and Software for Education. Bucureti, 17-18 aprilie,
2008.
n:
http://adlunap.ro/else/papers/075.-679.1.Barsan%20Ghita%20%20About%20eLearning.pdf (vizitat 18.10.2009)
Williams D. D. Evaluation of learning objects and instruction using learning objects. n:
http://www.reusability.org/read/chapters/williams.doc (vizitat 18.10.2009)
Proiectarea obiectelor educaionale pentru sisteme e-learning recomandri metodice,
Raport de cercetare n cadrul proiectului CEEX Sistem inovativ de nvare personalizat
i centrat pe utilizator, cu aplicaii n domeniul condicerii proiectelor (SinPers), 2006. n:
http://sinpersproj.ici.ro/doc/metodologie2.pdf (vizitat 28.10.2009)
Mattson M. et al CAREO: Campus Alberta Repository of Educational Objects. The
University of Calgary. Produced by the Learning Commons, University of Calgary 2002.
n: http://vcampus.uom.ac.mu/upload/public/2002912104122.pdf
.. -
- . n rev.:
1 2007. 114-116 .

138

136. Corlat S. Ivanov L. Brsan V. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului

137.
138.

139.

140.

141.

142.

143.

144.

145.

146.
147.
148.
149.

150.

151.
152.

modernizat pentru treapta liceal. Chiinu: Cartier, 2010, ISBN 978-9975-79-647-7.

Levy M. Computer-Assisted Language Learning: Context and Conceptualization. Oxford
Linguistics, 1997.
Chambers A., Computer-assisted language learning: Mapping the territory, Comparative
Book Review. Cambrige Journals. Language Teaching (2010), 43: 113-122, Cambrige
University Press. n: http://journals.cambriage.org (vizitat 11.09.2008)
Warschauer M. Computer Assisted Language Learning: an Introduction. In Fotos S. (ed.)
Multimedia language teaching, Tokyo: Logos International: 3-20, 1996. n:
http://www.ict4lt.org/en/warschauer.htm (vizitat 11.09.2008)
Cameron
K.
Computer
Assisted
Language
Learning,
1989.
n:
http://books.google.md/books?id=KKetQ6wsGBAC&printsec=frontcover&dq=computer+a
ssisted+langguage+learning&source
. . A
. n: http://www.lang-complex.narod.ru/Articles.html (vizitat
08.04.2008)
Croitor-Chiriac T. Aplicarea instruirii asistat de calculator n studierea limbii engleze n
nvmntul superior. Conferina tiinific Internaional Telecomunicaii, Electronic i
Informatic a III-a ediie, ICTEI. Universitatea Tehnic a Moldovei, Academia de tiine a
Moldovei. Chiinu, 20-23 mai, 2010. Vol.2, p. 435-440. ISBN 978-9975-45-136-9.
Fitzpatrick A., Davies G. The Impact of Information and Communications Technologies on
the Teaching of Foreign Languages and on the Role of Teachers of Foreign Languages,
(eds.) (2003). n: http://www.ict4lt.org/en/Fitzpatrick_and_Davies.pdf (vizitat 08.04.2008)
..
.
-2004. n: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/74500
(vizitat 08.04.2008)
Croitor-Chiriac T. Instruirea asistat de calculator n nvmntul superior. Conferina
tiinific Internaional nvmntul universitar din Republica Moldova la 80 de ani.
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Universitatea de Stat din Tiraspol, Chiinu,
28-29 septembrie, 2010. p. 281-288. p. 281-288. ISBN 978-9975-76-042-3.
Szendeffy J. A. Practical Guide to Using Computers in Language Teaching. n:
http://www.press.umich.edu/titleDetailLookInside.do?id=97662 (vizitat 09.09.2008)
Negur I. . a. Curriculum psihopedagogic universitar de baz. Universitatea Pedagogic de
Stat I. Creang. Chiinu, 2000. 174 p.
Papuc L. Epistemologia i praxiologia curriculumului pedagogic universitar. Studiu
monografic. Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang. Chiinu, 2005. 207 p.
Gunduz N. Computer Assisted Language Learning (CALL). n rev.: Journal of Language
and Linguistic Studies, Vol. 1, No.2, october 2005. n:
http://www.jlls.org/Issues/Volume1/No.2/nazligunduz.pdf (vizitat 08.05.2008)
Wyatt D. H. Three Major Approaches To Developing Computer-Assisted Language
Learning Materials For Microcomputers. Rev: CALICO Vol 1, No. 2, September 1983. n:
https://www.calico.org/ (vizitat 08.04.2008)
Tudor S. Iniiere in programarea vizual - Borland C++ Builder, L&S Informat 2011. 192 p.
, . .
-
139

153.

154.

155.

156.

157.

158.

159.
160.
161.

. . 2005. 25 c.
Caisn S. Managementul tehnologiilor informaionale i comunicaionale n nvmnt.
Modulul 8. Program de formare continu n domeniul managementului educaional,
Chiinu, 2004. 195 p.
Balmu N., Croitor T. Tehnologii Delphi de creare i evaluare a dictrilor electronice.
Conferina tiinific Internaional Telecomunicaii, Electronic i Informatic a II-a
ediie ICTEI. Universitatea Tehnic a Moldovei, Academia de tiine a Moldovei. Chiinu,
20-23 mai, 2008. p. 407-411. ISBN 978-9975-45-083-6 (vol.2).
Balmu N., Croitor T. Dictarea electronic o modalitate de control i autocontrol a
cunotinelor n procesul de studiere a limbilor. Simpozionul Internaional Romna ca
limb strin - ntre metod i impact cultural, ediia a II-a, Universitatea Alexandru Ioan
Cuza, Facultatea de Litere, Departamentul de Limb i Literatur romn i Literatur
comparat, Catedra de Limb romn pentru studeni strini. Coord. Branite L., Iai, 23-24
octombrie 2008. p. 761-766. ISBN 978-973-152-095-7.
Universitatea de medicin i farmacie din Trgu Mure. Romnia. Sistemul creditelor de
studii. Repere de detaliere a standardelor de creditare n Universitate. n:
http://www.umftgm.ro/old/ghiduri/sistem_credit.pdf (vizitat 02.12.2010)
Vladoiu D. Proiectarea demersului didactic, site-ul SEI (Sistem Educaional Informatizat)
MECTS Romnia. n: http://portal.edu.ro/index.php/articles/599?catid=153 (vizitat
09.07.2009)
.. . : . , 3.
.
. : . 632 .
Patracu D. .a. Metodologia cercetrii i creativitii psihopedagogice. Chiinu: tiina,
2003. 252 p.
. . . : , 2004.
350 .
T-
,

StatSoft.
n:
http://www.statsoft.ru/home/portal/applications/Multivariatadvisor/T-Student/TStudent.htm, (vizitat 12.10.2012),

140

ANEXE
Anexa 1. Indicatori selectivi privind utilizarea TIC n educaie (dup C. Uscatu)
rile n care
este folosit
Numrul de instruii pe calculator i numrul de instruii pe calculator U.E.,
S.U.A.,
conectat la Internet
U.K., Canada
Procentajul de profesori care utilizeaz calculatorul i Internetul n sala de U.E, U.K.
studiu
Durata medie a utilizrii calculatoarelor cu/fr conexiune la Internet n U.E.
clas (ore pe sptmn)
Numrul de ore de predare pe an recomandate pentru folosirea TIC
U.E.
Numrul de profesori specializai n TIC
U.E.,
S.U.A.,
Japonia
Procentajul din materie pentru care e obligatorie utilizarea TIC n predare i U.E.
numrul de ore alocate
Procentajul de profesori care au fost instruii formal n utilizarea U.E.
calculatoarelor i Internetului pentru procesul de predare
Numrul de coli publice cu acces la Internet
S.U.A., Japonia,
Canada
Gradul de utilizare al Internetului i potei electronice de ctre profesori S.U.A., U.K.
pentru a comunica ntre ei
Ct de mult cred profesorii c experiena n utilizarea calculatorului le S.U.A.
influeneaz practicile n predare (tipuri de teme pentru acas i interaciuni
cu studenii i colegii)
Numrul de calculatoare folosite n instruire
S.U.A.
Diversitatea pachetelor de programe
S.U.A.
Varietatea i cantitatea de software folosit de profesori n predare i S.U.A., Japonia
obiectivele folosirii
Investiia (timp i bani) n pregtirea profesorilor i activiti de sprijin
S.U.A.
Obiective n politicile naionale privind TIC
U.E.
Includerea TIC n programele naionale de studiu
U.E., U.K.
Numrul de calculatoare conectate la Internet i calitatea conexiunii
U.E., U.K.
Numrul calculatoarelor disponibile pentru studeni, profesori i U.E., U.K.
administraie
Numrul de coli cu propriile site-uri Web
U.E., U.K.
ncrederea profesorilor n utilizarea TIC
U.E., U.K.
Numrul utilizatorilor de Internet
Japonia
Numrul personalului cu master sau doctorat n domenii legate de TIC
Japonia
Activiti pe Internet pentru studeni
Canada
Indicator

141

Anexa 2. Nivelurile de definire ale obiectivelor (dup coninutul digital educaional AeL)

Idealul educaional

Cerinele societii fa de educaie

Finalitile (scopurile generale ale educaiei)

Faza I

Obiective de dezvoltare

Faza II

Obiective
intermediare

Obiective de cicluri
de nvmnt

Obiective pentru profiluri de

pregtire

Obiective ale
procesului de
instrucie i educaie

Obiective pe discipline i pe
teme

cognitiv
Obiective
operaionale

Domenii

Faza III

Descrierea comportamentelor
pe care instruiii le dobndesc
n fiecare secven a procesului
de nvmnt

afectiv

psihomotor

142

Anexa 3. Chestionar de constatare

Chestionarul se face n cadrul cercetrii pedagogice referitor la determinarea nivelului de
utilizare al calculatorului i instruirii asistate de calculator n cadrul leciilor universitare.
V rugm s bifai varianta care vi se potrivete. Sunt posibile mai multe variante de rspuns.
Rar
____
O dat pe sptmn n cadrul orelor de TI ____
Frecvena de utilizare a
Acas i n cadrul leciilor de TI ____
calculatorului.
Ct mai des posibil ____

Cunoatei operaiile de baz

pentru a utiliza un calculator?

Insuficient ____
Suficient
____
Bine
____
Foarte bine
____

Pregtirea pentru lecii

____
Uz personal (jocuri, filme, muzic) ____
Navigare Internet
____
Ca mijloc de comunicare _____ Studierea unor discipline cu
Utilizai calculatorul pentru:
ajutorul software educaional _
nvmnt on-line (universiti, colegii, centre educaionale)
_
Alte
_____
- studierea limbilor strine
_____
- tiine
_____
Dac utilizai un produs
- matematic
_____
educaional pentru studierea
- alte (care)
disciplinelor, atunci indicai
_________________________________________________
care:
_________________________________________________
Nu utilizez
______
- Material didactic tiprit
_____
- Prezentri de lecii cu ajutorul mijloacelor electronice ____
- Software educaional _____
La orele de specialitate a Dvs.
- nregistrri video _____
profesorii utilizeaz:
- nregistrri audio _____
- Alte
_____
- Gramatica limbii engleze _____
Dup prerea Dvs., la ce cursuri
- Fonetic
_____
aferente studierii limbii engleze
- Lexic
_____
putei aplica metoda instruirii
- ________________________________________________
asistate de calculator (IAC)?
Nu tiu___________________________________________
- Ilustra, completa manualul de baz la disciplin _____
- Fi un manual electronic original cu utilizarea multimediei__
Dup prerea Dvs., produsele
- S nlocuiasc total manualul de baz la disciplin _____
software educaionale n cadrul
- S fie o component complementar n contextul
metodei IAC ar putea:
procesului de nvare _____
- Nu tiu
_____
Specialitatea ___________________________________________, anul de studii ___________

143

Anexa 4. Software educaional Listening & Reading Material for ESL

Modulul este destinat pentru activitile educaionale n sala de studiu sau pentru
autoformarea individual a studentului. Resurse auxiliare obligatorii: boxe audio sau cti.
Obiective: formarea competenelor-cheie de comunicare: ascultare (listening), citire
(reading) i de nelegere a unui mesaj oral, optimizarea competenei de comunicare oral
(speaking).
Butoanele Health, How to do Things, People, Places, Words & Their Stories
conin cte opt teme de lectur audio. Butoanele Play, Pause, Stop dein funciile unui
mediaplayer. Cmpul din mijloc afieaz coninutul unui titlu selectat.

144

Anexa 5. Software educaional Listen & Repeat (Interesting Things for ESL Students)
Modulul este destinat lucrului sinestttor al studentului n studiul limbii engleze. Resurse
auxiliare obligatorii: boxe audio sau cti, microfon.
Obiective: formarea competenelor-cheie de comunicare: fluena, reglarea ritmului de
citire, pronunare corect, ascultare (listening), citire (reading) i de comunicare oral (speaking).
Din meniu se selecteaz o tem (de exemplu A Good Nights Sleep May Improve You
Memory). Textul este format din propoziii separate audio. n momentul lansrii butonului
Start se afieaz textul primei propoziii n cmpul de mijloc al ferestrei, apoi vocea
comentatorului citete clar i expresiv propoziia. Studentul ascult de cte ori are nevoie
fragmentul audio pentru fraza curent pentru a nva pronunia cuvintelor, intonaia i regulile
de citire, dup care poate trece la urmtoarea propoziie (Next).
Butoanele Start Recording Close Recording sunt destinate nregistrrii i redrii
vocii instruitului pentru o mai bun contientizare a performanelor atinse.

145

Anexa 6. Software educaional de verificare a cunotinelor English Grammar Tests

Software de verificare a cunotinelor English Grammar Tests conine opt teme din
cadrul gramaticii limbii engleze, fiecare seciune avnd zece ntrebri pe care profesorul i
studentul le au la dispoziie. Aplicaia poate fi inclus n contextul leciilor practice pentru
consolidarea cunotinelor. Soft-ul este simplu n exploatare, studentul alege rspunsurile corecte
dup care are posibilitate s execute verificarea cu ajutorul butonului Check. Dezavantajul:
nvechirea moral rapid.

146

Anexa 7. Proiectarea unitii de nvare la limba englez pentru experimentul de formare

Coninuturi
Tema 1.
Identificarea
articolului i
substantivului n
propoziii. Cazul
posesiv
Tema 2.
Identificarea
adjectivului i
adverbului n
propoziii

O
O1,
O5,
O6

Tema 3.
Conversaii n
locuri publice

O2,
O4

Tema 4. De ce
omul trebuie s
cunoasc limbile

O3,
O6

Tema 5. Oameni
celebri

O7,
O8

Tema 6.
Societatea
informaional

O1,
O2,
O4

Tema 7.
Repetarea
prilor de
vorbire ale
limbii engleze
Evaluare
sumativ

O6,
O8

Tema 8.
Identificarea
prepoziiilor n

O1,
O5,
O6

O5,
O6

Activiti de nvare
exerciii de identificare a
articolului i substantivului
n propoziii; ex. de scriere
corect a substantivului n
propoziii, ex. de formare a
pluralului
ex. de scriere corect a
formelor adjectivale i
adverbiale, ex. de
comparare, ex. de
identificare a adverbului i
adjectivului n propoziii
citirea pe roluri; jocuri de
rol, dialoguri, rspunsuri la
ntrebri
delimitarea n fragmente a
textului, planul de idei,
povestirea oral; rspunsuri
la ntrebri culegerea unui
eseu
audiere, ex. de identificare
a ntmplrilor petrecute
ntr-o succesiune logic
dintr-un text audiat i citit;
ex. de structurare a planului de idei; povestire oral
ex. de vocabular;
povestirea oral a textului;
lucrul n grup, lucrul
individual
exerciii gramaticale; ex. de
scriere corect a
substantivului n propoziii,
ex. de formare a pluralului

Resurse
lecie practic, laborator,
material electronic modul
Gramatica limbii engleze
(substantivul, articolul)

Evaluare
Observa
-rea
sistematic;
tema n
clas;
aprecilecie practic, laborator,
erea
modul Gramatica limbii
verbal
engleze (adjectivul,
adverbul), materialul didactic a rezulaudio People: Mark Twain tatelor
lecie practic, laborator,
modulul Audio & Video
Exercises (Role-Play,
Listening Exercises)
modulul Reading Articles
(Bilingualism), Quiz, Essay

materialul tiprit Ernest

Hemingway, ascultarea
materialului audio 1 i 2

modulul Reading Articles

(Information Society, Quiz)
modul Gramatica limbii
engleze, suport didactic
audio How to do things

realizarea itemilor de
evaluare: dictare
electronic, rspunsuri la
ntrebri, povestirea

modul Dictri electronice,

modul Reading Articles
(Land-locked countries)
quiz, materialul Grammar Tenses

ex. de selectare corect a

prepoziiilor n propoziii;
ex. de identificare a

lecie practic, laborator,

material electronic modul
Gramatica limbii engleze

147

Dictare
electronir;
reproduc
erea
textului
Observa
-rea
sistema-

propoziii.
Forme ale
pronumelui.

prepoziiilor de loc, timp,

micare; forme ale
pronumelui; ex. de completare a spaiilor libere
ex. de formulare oral a
unor ntrebri i rspunsuri,
dialoguri, extragerea
sensului general din
mesajul audiovizual
audiere, reproducere scris
n caiete, povestire,
traducere fluent, lucrul
individual

(prepoziia, pronumele
numeralul)

O5,
O8

ex. de potrivire a timpului

verbelor n propoziii; ex.
de formare a verbului
neregulat; ex. de utilizare a
verbelor modale.

lecie practic, laborator,

material electronic modul
Gramatica limbii engleze
(verbul), modul Audio &
Video Exercises (Video
Quizzes)

O1,
O4

audiere, lucrul n grup,

lucrul individual, ex. de
formulare oral a unor
ntrebri i rspunsuri
audiere, citirea corect a
textului; sesizarea elementelor semnificative ale
mesajului textului citit; ex.
de formulare oral a unor
ntrebri i rspunsuri

Modulul Reading Articles,

Audio & Video Exercises
(Video Quizzes, Role-Play)

evaluare: dictare
electronic, audierea i
rspunsuri la ntrebri,
reproducerea oral

materialul Grammar Tenses modul Dictri

electronice, modul
Reading Articles (Birth
quiz)

Tema 9.
Vizualizarea
filmelor
didactice

O4,
O7

Tema 10. Ce
trebuie s
cunoatem
despre primul
ajutor
Tema 11.
Verbul.
Timpurile
verbale. Verbe
modale. Forma
verbelor
neregulate
Tema 12. Cum
planificm o
cltorie

O2,
O3

Tema 13.
Reedina
oficial i locul
de munc
principal al
preedintelui
SUA
Evaluare
sumativ

O1,
O7,
O8

O3,
O6

tic;
tema n
clas

lecie practic, laborator,

modul Audio & Video
Exercises (Video Quizzes)
lecie practic, laborator,
materialul didactic audio
Health: Learning First Aid

materialul audio Places:

The White House modul
Audio & Video Exercises
(Video Quizzes, Role-Play),

Dictare
electroni
c,
reproduc
erea
textului

(O1) - s reproduc expresiv i fluent;

(O2) - s formeze deprinderi de citire i traducere expresiv i fluent;
(O3) - s extind deprinderi de scriere a unei compuneri, eseu, dictri;
(O4) - s creeze dialoguri, situaii n baza structurilor studiate;
(O5) - s recunoasc diverse structuri i noiuni gramaticale;
(O6) - s se serveasc corect de uniti gramaticale i scriere;
(O7) - s efectueze o traducere sincron;
(O8) - s proiecteze o schi sau un plan de producere i reproducere a unui text, oper.

148

Anexa 8. Etapa de constatare a experimentului pedagogic (audiere)

Audierea textului a vizat competena de receptare de text oral capacitatea de a asculta,
nelege mesajul audiat i reproduce verbal cele auzite.
Textul citit de profesor:
Franklin Roosevelt - One of the Greatest Presidents in American History
Franklin Delano Roosevelt was one of the most influential presidents in American history.
He was elected president four times. He served more than twelve years, longer than any other
president. He led the nation through its worst economic crisis, and through one of its worst wars.
Franklin Roosevelt was first elected president in nineteen thirty-two. As the Democratic
candidate, he defeated President Herbert Hoover. Americans were suffering through a terrible
economic depression. About twenty-five percent of American workers had lost their jobs. They
had no money. They had no hope. They waited in long lines to receive free food.
Americans did not know if the new president could end the economic crisis.
The new president, Franklin Roosevelt, was fifty-one years old. His family name was well
known to the American public. Theodore Roosevelt, a distant relation, had been president of the
United States thirty years before.
Franklin Delano Roosevelt was born in eighteen eighty-two to a rich and important family
in Hyde Park, New York. He was the only child of James and Sara Roosevelt. His mother tried
to control Franklin's life as long as she lived. His father made sure his son had the best of
everything. But he also taught Franklin that being rich brought with it the responsibility of
helping people who were not so lucky.
Franklin married Eleanor Roosevelt in nineteen-oh-five. They were distant relations. In the
next eleven years, they had six children.
In nineteen ten, Mr. Roosevelt was elected to the New York state legislature. He showed he
had great political skills as a state senator. His next job was in the federal government as
assistant secretary of the navy under President Woodrow Wilson. Then in nineteen twenty, he
was the Democratic Party's unsuccessful candidate for vice president.
In nineteen twenty-one, Franklin Roosevelt suffered a personal tragedy. He was with his
family at their summer home. He began feeling very tired. Then he felt severe pain in his back
and legs. He could not move. For weeks, he was forced to lie on his back.
His doctors discovered that he was a victim of the disabling disease polio. He lost the use
of his legs. Franklin Roosevelt was thirty-nine years old. He had always been an active man who
loved sports. But now he would never walk again without help.
Many Americans thought the sickness would end Franklin Roosevelt's political dreams.
But they were wrong. He showed an inner strength that people respected. He was elected
governor of New York State in nineteen twenty-eight and re-elected two years later. Franklin
Roosevelt always appeared strong and friendly in public. He loved to laugh and enjoy life. But
his friendly face hid a strong will. Throughout his life, Mr. Roosevelt worked hard to improve
life for the common man. He believed government had the power and responsibility to improve
the lives of its citizens.

149

Anexa 9. Etapa de constatare a experimentului pedagogic (dictare)

Dictarea ntreprins a determinat gradul de posedare a competenei de reproducere de text
n scris capacitatea de a nelege i produce n scris un mesaj audiat.
Textul dictat de profesor:
Some Tips for Cold Storage of Foods
Before refrigerators were invented, the next best thing was an ice box. But another way to
keep food fresh is to use an evaporative cooler. A common design is a tall box with several
shelves inside to hold the food. The shelves are pieces of metal with many small holes through
them. The sides of the box are covered with pieces of thick cloth.
Containers of water are placed at the top and bottom of the cooler. The ends of each piece
of cloth lie in the water so the cloth stays wet.
The cooler is put outdoors, but not in the sun. Air will pass through the wet cloth. The
inside of the box will stay several degrees cooler than the outside air temperature. And this may
be cool enough to keep foods fresh, at least for a short time.
Some foods can make you sick if they are stored in conditions that are not cold enough to
prevent the growth of harmful organisms. Freezing can keep some foods in good condition for
months after the growing season. Yet foods can be damaged if they are kept too cold.

150

Anexa 10. Analiza cantitativ a rezultatelor obinute la etapa de pretestare a studenilor

Tabelul A10.1 Competena de receptare de text oral a studenilor la etapa pretestare
Proba1. Forma de evaluare ascultarea i reproducerea verbal a textului audiat
Numrul de note
Numrul de
Grupa
Nota medie
studeni
10
9
8
7
6
5
4
306 IE
6.75
E.E. 16 st.
1
4
6
2
1
2
302 IE
6,95
E.C. 20 st.
2
5
7
2
4
401 IE
7,0
E.E. 16 st.
2
4
6
1
2
1
402 IE
6,875
E.C. 16 st.
1
1
3
5
2
3
1

Tabelul A10.2. Competena de reproducere de text n scris a studenilor la etapa pretestare

Proba 2. Forma de evaluare dictare
Numrul de note
Numrul de
Grupa
Nota medie
studeni
10
9
8
7
6
5
4
306 IE
6,875
E.E. 16 st.
1
5
6
1
1
2
302 IE
6,9
E.C. 20 st.
2
4
8
2
4
401 IE
7,0625
E.E. 16 st.
1
7
3
3
1
1
402 IE
6,81
E.C. 16 st.
1
1
3
5
2
3
1

Tabelul A10.3. Matricea final a notei medii la etapa de pretestare

Grupa
306 IE
302 IE
401 IE
402 IE

Numrul de
studeni
E.E.
16 st.
E.C.
20 st.
E.E.
16 st.
E.C.
16 st.

Nota medie, proba 1

6.75
6,95
7,0
6,8125

Nota medie, proba 2

6,875
6,9
7,06
6,875

151

Nota medie final

6.81
6,925
7,03
6,84

Anexa 11. Proiect didactic la cursul de limba englez, asistat de software educaional
Proiect didactic
Disciplina: Limba englez
Grupa: 306 IE
Profesor: Galina Grdinari
Data: 12 mai 2009
Subiectul leciei: Conversaii n locuri publice.
Tipul leciei: formarea i consolidarea competenei de exprimare oral.
Resurse didactice: calculatorul multimedia, produse educaionale Audio & Video Exercises
(Role-Play, Listening Exercises).
Resurse procedurale: instruirea asistat de calculator, explicaia, demonstraia, conversaia,
nvarea n grup, nvarea prin cooperare.
Competena digital general:
utilizarea software educaional;
navigarea i accesarea meniului;
utilizarea echipamentelor periferice;
operarea elementelor componente ale soft-ului.
Competene operaionale de profil:
La sfritul leciei studenii vor fi capabili:
s neleag fragmentele de dialoguri propuse n Audio & Video Exercises i s dea
rspunsuri corecte la ntrebrile formulate n modul;
s conceap o conversaie cu o persoan pe diverse teme;
s formuleze ntrebri corecte i s poat rspunde la ntrebri puse oportun;
Activiti:
Profesorul propune studenilor s asculte un dialog din modulul Role-play (dotarea cu cti
permite ascultarea individual). Studenii ascult fragmentul odat, dac este nevoie repet
ascultarea. Profesorul propune studenilor s susin dialogul la nceput sine-stttor (studentcalculator), apoi n perechi (student-student). Cnd studenii se isprvesc cu sarcinile naintate,
profesorul genereaz conversaii tematice pentru a consolida deprinderile formate. Dup care
urmeaz ascultarea unor fragmente audio mai mari, din care studentul trebuie s desprind sensul
general al dialogului i s rspund la ntrebrile formulate n modul, s formeze ntrebri
referitor la tema studiat. Profesorul creeaz noi situaii de nvare.

152

Modulul Audio & Video Exercises

153

Anexa 12. Utilizarea produsului educaional Dictri electronice

Studentul acceseaz modulul Dictri electronice, se nregistreaz (nume, prenume,
grupa) i apas butonul Intrare. n fereastra nou acceseaz meniul Deschide Dictare, din
fereastra urmtoare selecteaz fiierul-surs care conine fragmentul de text i fragmentul audio.
Dictarea se desfoar conform normelor metodologice: prima dat n regim normal de citire, a
doua oar - dictarea textului pe segmente lexicale. Dup ce ascult textul integral, n continuare
studentul, ascultnd segmentele lexicale, paralel le va imprima pe tastier. La final, studentul
ascult nc odat textul pentru a verifica lucrarea. Dup aceasta va apsa butonul Verificare,
apoi Corectur, n fereastra aprut se va afia rezultatul muncii cu greelile evideniate, n
baza crora profesorul noteaz studentul.

154

Anexa 13. Date statistice privitor la progresul eantioanelor experimental i de control

Eantionul experimental
Nr.stud.
EE30601
EE30602
EE30603
EE30604
EE30605
EE30606
EE30607
EE30608
EE30609
EE30610
EE30611
EE30612
EE30613
EE30614
EE30615
EE30616

EE40101
EE40102
EE40103
EE40104
EE40105
EE40106
EE40107
EE40108
EE40109
EE40110
EE40111
EE40112
EE40113
EE40114
EE40115
EE40116

Eantionul de control

Pretes
tare
9
8
8
8
8
7,5
7
7
7
7
7
6,5
6
5
4
4
6,81

8,5
7
7,5
8,5
7,5
7
7
7
6,5
6
7
6
6
5
5
5
6,656

9,5
9
8,5
8
9
8,5
8
8
7
7
7
6
6,5
6,5
5
6
7,47

Nota
final
10
9
9
9
9
8,5
8
7,5
8
8
8
7,5
7
6
5
6
7,84

9
8,5
8
8
7,5
7,5
8
7
8
7
7
6,5
6
5
5,5
4
7,03

8
8
7
7
8,5
8
7,5
8
8
7
6
6
6
5
5
5
6,875

10
10
9
9
8
8
8
8
8,5
8
7
7
7
7
6
6
7,91

10
9,5
9,5
9
8,5
8,5
9
8
8,5
8
8
7,5
7,5
7
6
6
8,16

EV I

EV II

Nr.stud.
EC30201
EC30202
EC30203
EC30204
EC30205
EC30206
EC30207
EC30208
EC30209
EC30210
EC30211
EC30212
EC30213
EC30214
EC30215
EC30216
EC30217
EC30218
EC30219
EC30220

EC40201
EC40202
EC40203
EC40204
EC40205
EC40206
EC40207
EC40208
EC40209
EC40210
EC40211
EC40212
EC40213
EC40214
EC40215
EC40216

155

Pretes
tare
9
9
8
8
8
8
7
7
7,5
7
7
7
7
6,5
6,5
6
5
5
5
5
6,925

EV I

EV II

9
9
8
7
7
8
7
7
7
7
7
6
7
7
6
6
6
5,5
5
5
6,825

9
9
8
7
7
7
7,5
8
8
7
6
6
6
6,5
6
6
5,5
5
6
6
6,825

Nota
final
9
9
8
7
7
7,5
7
7,5
7
7
7
6
6,5
6
6
6
5,5
5
5
5
6,7

10
9
8
8
8
7
7
7
7,5
7
6
6
5
5
5
4
6,84

9
9
8
8
7
7
8
7,5
7
6
7
6
6
6
5
5
6,97

9,5
8
8,5
7
7
8
7
7
7,5
6
6
6
5
5
5
5
6,72

10
9
8
8
7,5
7
7
7
7
6,5
6
6
5
5
5
5
6,81

Anexa 14. Calculul sumei de ranguri al eantioanelor experimental i de control

302 (n1=20), EC
nota
Rangul
9
32,5
9
32,5
8
26
7
16
7
16
7,5
21,5
7
16
7,5
21,5
7
16
7
16
7
16
6
8,5
6,5
12
6
8,5
6
8,5
6
8,5
5,5
5
5
2,5
5
2,5
5
2,5
SUMA
288,5
SUMA TOTAL

306, (n2=16) EE
nota
rangul
10
36
9
32,5
9
32,5
9
32,5
9
32,5
8,5
29
8
26
7,5
21,5
8
26
8
26
8
26
7,5
21,5
7
16
6
8,5
5
2,5
6
8,5

36(36 1)
=666;
2

32(32 1)
=528.
2

402 (n1=16), EC
nota
rangul
10
31,5
9
27
8
20
8
20
7,5
16
7
12
7
12
7
12
7
12
6,5
9
6
6,5
6
6,5
5
2,5
5
2,5
5
2,5
5
2,5

377,5
R1 = 666

194,5

156

401 (n2=16) EE
nota
rangul
10
31,5
9,5
29,5
9,5
29,5
9
27
8,5
24
8,5
24
9
27
8
20
8,5
24
8
20
8
20
7,5
16
7,5
16
7
12
6
6,5
6
6,5

333,5
R2 = 528

Anexa 15. Chestionar privind impactul instruirii asistate de calculator asupra procesului
de predare-nvare

Stimai colegi!
Catedra Informatic a UPSC realizeaz o cercetare privind impactul instruirii asistate de
calculator (produselor educaionale) asupra procesului de predare-nvare. V rugm mult, s
rspundei obiectiv la chestionarul din cadrul acestei cercetri. Chestionarea este anonim.
Marcai rspunsurile cu o bif ( ).
Chestionar
Parial
Negativ

nu
sunt de

Parial
Neutru

Instruirea asistat de calculator (IAC) eficientizeaz

i faciliteaz munca profesorului
Produsele IAC promoveaz nvarea dinamic /
flexibil / centrat / problematizat
Produsele IAC diversific i mbogesc experiena
de nvare a studenilor
Instruirea asistat de calculator stimuleaz i
motiveaz studenii
Produsele IAC contribuie la formarea competenelor
de comunicare n cadrul studierii unei limbi moderne
Eficiena instruirii asistate de calculator depinde de:

calitatea programelor educaionale

competenele didacto-metodice i
tehnice ale profesorului

competenele tehnice ale studentului

157

Pozitiv

acord

acord

sunt de

Declaraie privind asumarea rspunderii

Subsemnata, declar pe rspundere personal c materialele prezentate n teza de doctorat sunt
rezultatul propriilor cercetri i realizri tiinifice. Contientizez c, n caz contrar, urmeaz s
suport consecinele n conformitate cu legislaia n vigoare.

Tatiana Croitor-Chiriac

28.05.2012

158

CV-ul AUTORULUI
Date personale:
Numele de familie i prenumele: Tatiana Croitor-Chiriac
Data i locul naterii: 23 noiembrie, 1967, Republica Moldova, or. Streni
Studii:
2002-2007 Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu, studii la doctorat,
catedra tiine ale Educaiei, specialitatea Teoria i Metodologia instruirii (Informatica)
1997-1999 Universitatea de Stat, Centrul Studii Postuniversitare, specializarea Limbi Moderne
Aplicate (Limba englez)
1990-1991 Institutul Politehnic S. Lazo din Chiinu, curs de perfecionare
-
1984-1989 Institutul Pedagogic de Stat T. G. evcenco din Tiraspol, specialitatea Fizic i
Astronomie
Activitatea profesional:
2001-prezent lector superior la Catedra Informatic i Tehnologii Informaionale n Instruire,
UPSC I. Creang;
1997-2001 lector universitar la catedra de Informatic, UPSC I. Creang;
1991-1997 inginer-programator, catedra ATPI, UPSC I. Creang;
1989-1990 nvtoare de fizic i astronomie, coala medie Onicani, Clrai.
Domeniile de activitate tiinific:

Metodologia utilizrii calculatorului n nvmntul primar;

Tehnologia informaiei i comunicaiilor n instruire;

Elaborarea produselor educaionale n mediul VBA;

Instruirea asistat de calculator;

Programarea orientat pe obiect n mediul Delphi.

Lucrri tiinifice publicate articole n reviste naionale i internaionale 10, articole n

analele UPSC I. Creang 3.
Participri la cursuri de instruire internaionale:

Cursul Implementation of flexible learning, organizat de Academia Istropolitana Nova,

SlovakAid, proiect nr. SAMRS/2011/04/04: Modernisation of Education in Moldova159

preperation of teachers and students for e-learning methodology enhancing access to

flexible education.
Participri la foruri tiinifice internaionale:

Conferina tiinific Internaional nvmntul universitar din Republica Moldova la

80 de ani. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Universitatea de Stat din Tiraspol,
Chiinu, 28-29 septembrie, 2010;

Conferina tiinific Internaional Telecomunicaii, Electronic i Informatic a III-a

ediie, ICTEI. Universitatea Tehnic a Moldovei, Academia de tiine a Moldovei.
Chiinu, 20-23 mai, 2010;

Simpozionul Internaional Romna ca limb ntre metod i impact cultural, ediia a IIa, Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Facultatea de Litere, Departamentul de Limb i
Literatur romn i Literatur comparat, Catedra de Limb romn, Iai, 23-24
octombrie 2008;

Conferina tiinific Internaional Telecomunicaii, Electronic i Informatic a II-a

ediie ICTEI. Universitatea Tehnic a Moldovei, Academia de tiine a Moldovei.
Chiinu, 20-23 mai, 2008.

Date de contact:
Adresa de serviciu: MD-2069, Chiinu, str. I. Creang, 1, Universitatea Pedagogic de Stat
Ion Creang din Chiinu, Catedra Informatic i Tehnologii Informaionale n Instruire,
Adresa domiciliului: MD-2028, Chiinu, str. Gh. Asachi, 53/2, ap. 26
telefon: (373)022358125 serviciu, 022730891 domiciliu, 068551588 mobil
E-mail: tcroitor_2000@yahoo.com

160