UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI

Departamentul de Invatamant la Distanta, Formare
Continua si Conversie
Profesionala CREDIS
MASTER: TICE

TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A
COMUNICRII N PROCESUL
INSTRUCTIV-EDUCATIV

Coordonator:
Prof. Univ. Dr. Logoftu
Absolvent:
MIHAELA DANIELA JIANU CRSTEA

BUCURESTI
2012

I.

Contextul educaional al integrrii TIC n educaie

I.1. Argument

Evoluia societii n ultimele decenii, marcat fundamental de transformarea ei ntr-o

societate digital, i-a pus amprenta pe toate subsistemele sale, impunnd prin noul
suport tehnologic un ritm accelerat al progresului i, mai ales, necesitatea unei mai clare
orientri a strategiilor, a direciilor de aciune i a adecvrii mijloacelor utilizate.
Aa cum este prevzut n documentul O Agend digital pentru Europa, Capitolul
2.6, elaborat la Bruxelles, n 26.8.2010, era digital trebuie s nsemne responsabilizare i
emancipare, iar originea social sau competenele nu ar trebui s constituie o barier n
calea accesului la acest potenial .
Documentul vizeaz dou direcii de aciune i anume:
2.6.1. Competenele i alfabetizarea digital n care este prevzut c este esenial ca
toi cetenii europeni s utilizeze TIC i media digitale i, ndeosebi, s se atrag tinerii
nspre educaia n materie de TIC. Trebuie s creasc, att cantitativ, ct i calitativ,
competenele TIC i de e-business, respectiv acele competene necesare pentru inovare i
cretere. n plus, carierele din sectorul TIC trebuie s devin mai atrgtoare, inclusiv n
domeniul produciei i proiectrii de tehnologii, pentru cele 30 de milioane de femei cu
vrste cuprinse ntre 15 i 24 de ani. Toi cetenii trebuie informai cu privire la potenialul
pe care l reprezint TIC pentru toate tipurile de profesii. n acest scop, va fi nevoie s se
creeze parteneriate multilaterale ntre prile interesate, s se consolideze formarea i
recunoaterea competenelor digitale n sistemele oficiale de educaie i formare
profesional. Sunt necesare aciuni de sensibilizare, precum i modaliti de formare i
certificare eficace n domeniul TIC n afara acestor sisteme, inclusiv utilizarea de
instrumente online i a media digitale pentru recalificarea i perfecionarea.
2.6.2. Servicii digitale incluzive prin care toat lumea trebuie s poat profita de
beneficiile societii digitale.
Statele membre, Romnia n particular, trebuie s integreze nvarea digital
(eLearning) n politicile naionale de modernizare a educaiei i formrii profesionale,
2

inclusiv n programele de nvmnt, n evaluarea rezultatelor procesului de nvmnt i

n calificarea profesional a profesorilor i formatorilor. n acest context, sistemele de
nvmnt, educaia, se afl n faa unei provocri capitale: ele trebuie s-i regndeasc
ntregul arsenal coninuturi, metode, structuri prin prisma unor jaloane orientative,
deduse din tendinele de dezvoltare a societii.

I.2. Paradigme educaionale n contextul schimbrilor sociale

n contextul schimbrilor rapide sociale i a nevoii continue de pregtire i formare

vorbim i pentru nvmntul preuniversitar despre noi paradigme educaionale cum ar fi:
individualizarea nvrii. Fiecare persoan care nva este diferit, n sensul unui
stil diferit de nvare, a unor cunotine anterioare (background) diferite, cu diferite
interese i motivaii. Chiar dac se recunoate c fiecare persoan este strict
individualizat, desfurarea "clasic" a procesului instructiv-educativ nu permite o bun
individualizare a procesului de instruire.
motivarea. Individualizarea procesului de instruire determin, n general, o cretere a
motivaiei persoanei instruite. n acelai timp, caracterul ludic al utilizrii unor anumite
programe determin o ntrire a motivaiei.
nvarea interactiv. Elevul are un rol activ. Interactivitatea susine procesele de
nvare creativ, prin descoperire.
individualizarea coninutului. Elevul poate avea controlul coninutului i al cilor de
nvare a acestuia, pentru adaptarea interaciunii la diferite stiluri de nvare.
schimbri n statutul profesorului. Profesorul organizeaz resursele de instruire,
ofer recomandri cu privire la ceea ce este bine s se realizeze n timpul interaciunii
educaionale.
schimbri n tehnicile de evaluare. Cu ajutorul calculatorului, testarea i instruirea
se pot realiza concomitent. Evaluarea poate fi o activitate continu.
schimbri n cadrul organizatoric de desfurare a activitii de instruire. Se
poate fructifica, n acest sens, flexibilitatea inerent a interactivitii. Grupele de studiu pot
varia ca dimensiune, criteriile de constituire fiind deosebit de flexibile. Se poate practica,
3

de asemenea, sistemul de instruire la distan. Introducerea n coala a tehnologiei

educaionale bazate pe TIC are un puternic impact asupra strategiilor didactice i a
dezvoltrii unor forme de organizare a instruirii care nu sunt posibile cu ajutorul metodelor
i mijloacelor tradiionale. Actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul demersurilor
profesorului, ci rodul unor interaciuni ale elevului cu cel care conduce nvarea, cu
calculatorul, cu sursele de informare puse la dispoziie (Internet, enciclopedii etc.).
Metodele de nvare programat ca: algoritmizarea, modelarea i simularea, nvarea
prin joc, trebuie mbinate n mod eficient cu cele euristice pentru formarea stilului de
munc de tip participativ, prospectiv i creativ. Autoinstruirea, nvarea angajat capt o
pondere din ce n ce mai mare, profesorii devenind ghizi, consilieri, chiar componeni ai
unor echipe create special pentru a investiga o anumit situaie.
Implementarea TIC n predarea disciplinelor de nvmnt presupune identificarea
obiectivelor i a competenelor prevzute n programa colar, alegerea software-ului
didactic potrivit i evident asigurarea hardware-ului necesar.
n contextul necesitii dezvoltrii competenelor profesionale ale cadrelor didactice cu
responsabiliti de monitorizare i control, precum i a competenelor profesionale generale
ale cadrelor didactice, de optimizare a activitii prin integrarea competenelor TIC n
proiectarea curricular, obiectivele generale urmrite sunt:
S identifice motivaia pentru care este necesar utilizeze s foloseasc TIC n
educaie;
S identifice instrumente TIC specifice disciplinei;
S cunoasc i s dezvolte competene aparinnd tehnologiei informaiei i
comunicaiei n contexte mono - i trans-disciplinare;
S analizeze factorii favorizani i blocani ai nvrii prin TIC n scopul identificrii
de soluii pentru eficientizarea procesului de predare-nvare-evaluare;
S neleag i s promoveze metodele i mijloacele de utilizare TIC adecvate la
specificul disciplinei, n procesul de predare-nvare-evaluare.

I.3. Relaia dintre TIC i formarea competenelor specifice limbii

romne

Sistemul de educaie trebuie s pregteasc n mod real elevul pentru viaa de dincolo de
zidurile colii, dezvoltndu-i competenele cheie care i pot asigura succesul social. Avnd
n vedere tehnologizarea i utilizarea sistemelor computerizate n toate domeniile financiarbancare, proiectare, statistic, industrie i la scar larg deja n sntate, un rol important n
inseria pe piaa muncii a absolvenilor de liceu o are formarea de competene digitale
avansate.
Formarea competenei digitale la absolvenii de liceu, vizeaz folosirea tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor (T.I.C.) ca cerin a lumii contemporane n contextul
dezvoltrii tehnologice din ultimele decenii, a globalizrii i a dominaiei societii
informaionale. coala trebuie s se adapteze noilor tendine nu doar prin achiziionarea de
calculatoare sau de smart-boarduri, ci i prin formarea cadrelor didactice i prin adoptarea
unui curriculum care s acorde atenie dezvoltrii competenei digitale.
Formarea competenelor trebuie adaptat noilor atitudini i strategiilor cognitive ale
elevilor i sincronizat cu modul n care se produce i se livreaz cunoaterea n secolul al
XXI-lea. Programele disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiilor au ca scop
formarea i dezvoltarea competenei digitale (care presupune utilizarea calculatorului,
ergonomie i abilitate n utilizarea tastaturii, contientizarea importanei utilizrii
tehnologiei informaiei i a implicaiilor acesteia n domeniul social, etic i uman, utilizarea
unor instrumente informatice care permit creterea productivitii i calitii muncii
procesoare de text, prezentri electronice, baze de date i Web browser, utilizarea
serviciilor oferite de internet). Aceste competene trebuie utilizate i n cadrul celorlalte
discipline, precum limba i literatura romn.
Pentru formarea competenelor specifice acestei discipline, profesorul poate utiliza
calculatorul, att pentru cutarea informaiilor i demersul de predare, ct i n procesul
evalurii.
n predarea limbii romne, se utilizeaz metode activ-participative, bazate pe modelare
i simulare, metode care utilizeaz noile tehnologii cum sunt: platforme de nvare

(exemplu: AEL, INSAM), filme care sunt realizate dup cri aflate n bibliografia colar,
etc.
Utiliznd resursele TIC, elevii, sub ndrumarea permanent a profesorului la coal sau
individual, acas, pot obine informaii necesare pregtirii leciilor i temelor, pot selecta
surse din Internet care conin informaii care s-i ajute n dezvoltarea proiectelor.
Activitatea de nvare i progresul elevilor trebuie s fie evaluat. n acest sens, utilizarea
mijloacelor TIC joac un rol foarte important. Reprezentnd o activitate de mare
complexitate, evaluarea la clas se poate face obiectiv, ntr-un timp scurt, utiliznd teste cu
itemi obiectivi sau semiobiectivi de pe platforma INSAM. Utilizarea tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor la disciplina limba i literatura romn constituie un rspuns
la nevoia de diversificare a coninuturilor orelor petrecute n sala de clas.

I.4. Oportuniti, avantaje i limite ale utilizrii TIC pentru

disciplinele studiate n nvmntul preuniversitar

Importana implementrii tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n activitatea

didactic a devenit n ultimele decenii un laitmotiv al discursului despre educaie la toate
nivelurile: curriculum, practica didactic, formarea cadrelor didactice, dezvoltarea
instituiilor colare i politici educaionale.
Oportunitile utilizrii TIC sunt comune tuturor disciplinelor. Anexa la Recomandarea
Parlamentului i Consiliului European din 18 decembrie 2006 privind competenele cheie
pentru nvarea pe tot parcursul vieii fixeaz cele opt competene ale cadrului de
referin: comunicarea n limba matern, comunicarea n limbile strine, alfabetizarea
matematic i competenele de baz n tiin i tehnologie, competena digital, a nva s
nvei, competene sociale i civice, spiritul de iniiativ i cel de antreprenoriat, contiin
i exprimare cultural. Se creeaz oportuniti pentru dezvoltarea competenelor digitale
prin diverse programe: Iniiativa Task Force, Programe Educaionale i Multimedia, Planul
de aciune nvare n Societatea Informaional, nvarea pe tot parcursul vieii,
Iniiativa i planul de aciune eLearning etc. Strategiile de promovare a importanei
cercetrii i inovrii n domeniul TIC pentru urmtorii zece ani i diversificarea ofertelor
6

de formare care promoveaz e-learning, creeaz cadrul adecvat implementrii TIC. n

Legea Educaiei Naionale se stipuleaz respectarea principiului echitii i egalitii de
anse, potrivit cruia accesul la oportunitile de nvare se realizeaz fr discriminare.
Utiliznd noile tehnologii, respectiv Internetul i sursele de documentare on-line, fiecare
tnr are anse egale de dezvoltare intelectual.
Integrarea TIC va asigura crearea unui mediu de nvare n vederea creterii accesului
la educaie de calitate i formrii unor competente cheie i profesionale, care s faciliteze
integrarea pe piaa muncii.

I.5. Oportuniti

Transformarea calculatorului ntr-un adevrat mijloc de munc i instruire, a condus la

constituirea unui mediu informatizat, determinat de tiina prelucrrii automate a
informaiilor, mediu care mijlocete utilizarea pe scar larg a calculatoarelor i a
mijloacelor multimedia. Rezultatele din domeniul informaticii i al echipamentelor
hardware oblig societatea s in seama c nu pot fi obinute progrese n domenii precum
industrie sau servicii, atta timp ct educaia rmne la nivelul metodelor utilizate cu 25 de
ani n urm. n acest sens, utilizarea resurselor TIC n cadrul disciplinei limba i literatura
romn se poate mbunti calitativ i se poate extinde, deoarece exist platforme care pot
fi utilizate, pot fi accesate informaii, elevii prefer tehnologia modern.

I.6. Avantaje

Nivelul performanei colare depinde de metodele de predare/evaluare aplicate. Se

constat o cretere calitii instruirii, n cazul n care metodele tradiionale se nlocuiesc sau
se completeaz cu metode moderne, care implic noile tehnologii. Se constat o cretere n
acest caz a nivelului performanelor colare i motivaiei pentru nvare.

I.6.1. Avantaje ale TIC pentru cadrele didactice

Creterea ponderii timpului alocat interaciunii cu elevii n procesul educaional

Diversificarea demersului didactic specific disciplinelor studiate
Realizarea progresului colar prin valorificarea instrumentelor i resurselor
didactice specifice TIC n cadrul disciplinelor studiate
Confer noi valene rolului educatorului
Stimularea creativitii cadrelor didactice n procesul educaional
Ofer posibilitatea mbogirii arsenalului instrumental
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare n scopul creterii gradului
de obiectivitate a evalurii
Stimularea abordrii integrate i interdiciplinare/transdisciplinare
Optimizarea activitilor de nvare organizate pentru elevii cu cerine educative
speciale
Ofer posibilitatea de a obine un feed back rapid prin evaluare automat
Permite adaptarea actului didactic n funcie de nevoile elevilor
Ofer faciliti de prelucrare i interpretare rapid a datelor
Creterea obiectivitii evalurii

I.6.2. Avantaje ale TIC pentru elevi

Creterea interesului elevilor fa de disciplinele studiate

Creterea ponderii timpului de nvare n clas
Motivarea elevilor pentru obinerea progresului colar
Activizarea elevilor n vederea formrii competenei de comunicare
Stimularea creativitii elevilor att n activitile individuale, ct i n cele de grup
Realizarea unor experiene de nvare la prin stimularea nvrii prin colaborare
8

 Creterea ncrederii elevilor n procesul de evaluare

Dezvoltarea

interesului

pentru

abordarea

integrat

interdisciplinar/transdisciplinar a disciplinelor
Motivarea elevilor cu cerine educative speciale pentru nvare, accesul la
informaie a grupurilor vulnerabile
Individualizarea nvrii
Dezvolt abiliti de abstractizare
Dezvolt capacitatea de mobilizare a efortului voluntar
Stimularea capacitii de nvare inovatoare i consolidarea abilitilor de
investigare tiinific
Utilizarea TIC n demersul didactic constituie o form adecvat i fireasc n care
elevii sunt pregtii pentru a se integra ntr-o societate informatizat, asigurnd un avantaj
major, att pentru cadrele didactice ct i pentru elevi.

I.7. Limite

Ca orice domeniu care presupune existena unor avantaje, utilizarea TIC n educaie, i
implicit n formarea competenelor generale la disciplina limba i literatura romn, are
limitele ei:
reduce capacitatea de exprimare verbal prin pierderea obinuinei discuiilor, a
argumentrii i contraargumentrii;
necesitatea unei administrri profesionale a resurselor utilizate;
scderea capacitii de atenie i concentrare n cazul utilizrii produselor software
cu un grad sczut de interactivitate;
uzura moral rapid a sistemelor.

I.8. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC n

procesul didactic. Competene necesare profesorului dezvoltator de
software.

Noile orientri curriculare ce promoveaz att finalitile urmrite, ct i strategiile de

construire a cunoaterii, nu pot fi satisfcute stpnind numai conceptul de competen, ci
i prin transpunerea n practica colar a strategiilor care conduc la formarea acesteia.
TIC vine n sprijinul profesorului pentru a proiecta i realiza un astfel de demers,
facilitnd nelegerea noiunilor printr-o varietate de metode definite de interactivitate,
participare, cooperare, comunicare. Gradul de asimilare i nelegere a noiunilor este
superior celui dintr-un demers pedagogic clasic, elevul fiind inclus ntr-un proces n care
acesta nva s nvee, accentul fiind pus pe dezvoltarea gndirii critice.
Pentru integrarea TIC n procesul didactic, cadrul didactic trebuie s aib att
competene necesare oricrui cadru didactic din nvmntul preuniversitar, ct i
competene specifice profesorilor dezvoltatori de software.
Competenele profesorului din nvmntul preuniversitar sunt evideniate n corelare
direct cu urmtoarele principii, corelate cu competenele aferente:
I.8.1. Instruire bazat pe nvarea reflexiv

culegerea, analizarea i interpretarea datelor i informaiilor de natur cantitativ i

calitativ, din diverse surse alternative, pentru asigurarea suportului decizional n cadrul
demersului didactic;
prezentarea coninutului i sarcinilor de lucru ntr-o manier organizat i clar;
implementarea i varierea metodelor de instruire de-a lungul diferitelor faze ale
instruirii, determinate de traseul didactic;
respectarea unui ritm adecvat al instruirii i secvenierea procesului didactic astfel
nct s se ofere elevilor timpul necesar pentru a gndi i a pune ntrebri;
focalizarea consecvent a instruirii pe competenele specifice i oferirea posibilitilor
de exersare;
luarea n considerare a diferenelor individuale i a progresului n nvare;
10

 redefinirea competenelor n funcie de diveri factori i condiii de natur obiectiv

sau subiectiv aprute pe parcurs.

I.8.2. Suport multiplu n plan cognitiv, motivaional i emoional

s pecificarea, proiectarea i dezvoltarea produselor informatice folosind: limbaje

procedurale, limbaje orientate pe obiecte, limbaje declarative, baze de date, metodologii i
platforme de dezvoltare;
utilizarea limbajului specific disciplinei;
integrarea tehnologiei informaiei la nivelul nvmntului preuniversitar;
stabilirea unui climat socio-emoional adecvat ntre elevi i profesor;
crearea i meninerea n sala de clas a unui mediu i a unui climat de lucru care
favorizeaz nvarea;
stabilirea nevoilor de formare a colectivului/ colectivelor de elevi n contextul
educaional dat;
identificarea eventualelor dificulti/ disfuncii dintre intenii i realitate;
capacitatea de analiz i sintez, gndire divergent/convergent;
capacitatea de investigare, inteligen verbal i social;
capacitatea de concentrare, spirit de observaie;
motivarea i oferirea unui context emoional adecvat.

I.8.3. Luarea n consideraie a particularitilor individuale ale elevilor

cunoaterea individualitii elevilor i asistarea acestora n procesul de auto-dezvoltare;

identificarea nevoilor i dificultilor de nvare;
alegerea strategiilor didactice adecvate, n funcie de particularitile psihocomportamentale individuale;
adaptarea mijloacelor i tehnicilor de comunicare didactic la stilurile de nvare
identificate la grupul de elevi;
adaptarea discursului didactic la nivelul de achiziii cognitive ale elevilor;
valorificarea experienelor de nvare ale elevilor, dobndite n alte contexte.

11

I.8.4. Transferul i aplicarea cunoaterii n contexte variate

valorificarea competenelor specifice disciplinei limba i literatura romn n contexte

variate, profesorul fiind adus n situaia de a analiza i a da rspunsuri unor probleme de o
mare diversitate;
capacitatea de a construi demersuri didactice trans-, inter- i multidisciplinare.

I.8.5. Dezvoltarea i evaluarea cunotinelor fundamentale i stimularea operaiilor

gndirii (higher-order skills)

capacitatea de utilizare a cunotinelor fundamentale, de selectare a unor exemple

ilustrative, de stabilire a sarcinilor de rezolvat i soluionat;
capacitatea de descompunere a elementelor coninutului disciplinar, de comparare, de
evaluare i de explicare a acestora;
capacitatea de antrenare a elevilor n demerdul didactic;
capacitatea de a evalua achiziiile elevilor.

I.8.6. Stimularea capacitilor argumentative

dezvoltarea i susinerea capacitilor constructive, creative i argumentative ale

elevilor;
dezvoltarea capacitilor de comunicare i prezentare n faa unui public avizat;
utilizarea metodelor moderne de nvare i a celor complementare de evaluare;
dezvoltarea capacitii de a lucra n echip;
dezvoltarea unui spirit critic constructiv.

I.8.7. Proiectarea i ghidarea nvrii auto-controlate

12

 identificarea nevoilor i dificultilor de nvare;

cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a elevilor
cooperarea cu cadre didactice din coal i din alte coli;
evaluarea activitilor educaionale (evaluare de impact, a rezultatelor colare);
conducerea i monitorizarea procesului de instruire;
atitudine reflexiv asupra propriei activiti.
I.8.8. Sporirea eficienei nvrii

capacitatea de a gestiona eficient resursele materiale i umane, n vederea optimizrii

procesului de dezvoltare a competenelor elevilor;
capacitatea de a formula sarcini de lucru provocatoare, interesante, corect dozate n
timp, fr a suprancrca elevul;
capacitatea de proiectare a demersului didactic avnd n vedere mbinarea logic i
coerent a diverselor metode.

I.8.9. Stimularea i meninerea interesului pentru activitatea desfurat

capacitatea de a distribui sarcinile de lucru n cadrul echipei astfel nct fiecare elev
s-i poat dovedi competena.

I.8.10. Intensificarea comportamentului pozitiv

gestionarea situaiilor de criz educaional;

ncurajarea comportamentului asertiv;
recompensarea progreselor elevilor.
I.8.11. Instaurarea respectului i responsabilitii att fa de sine ct i fa de
ceilali

13

 asigurarea unui climat socio-afectiv sigur, bazat pe ncredere i pe cooperare;

promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice;
stimularea comportamentelor pro-sociale i participarea civic.

I.9. Profesorul dezvoltator de e-learning

Indiscutabil, nvarea n societatea modern nu mai este rigid legat de sala de clas.
Aceasta permite dezvoltarea unor metode de nvare orientate spre nvarea individual i
a unor grupuri mari; nvarea sincron i asincron; nvarea grupurilor divizate
geografic.
Dezvoltatorul de e-learning este un specialist n educaie i formare profesional care
asigur managementul i dezvoltarea programelor de educaie i formare prin e-learning.
Dezvoltatorul de e-learning realizeaz urmtoarele sarcini:
analizeaz nevoile de e-learning la nivel individual i la nivel de organizaie;
analizeaz contextul organizaional al beneficiarului de e-learning i stabilete
obiectivele organizaiei n domeniul e-learning-ului;
elaboreaz i implementeaz politicile i strategiile de e-learning i evalueaz
eficiena acestora;
promoveaz programele de educaie/formare prin e-learning;
definete obiectivele programelor de educaie/formare prin e-learning;
proiecteaz i implemeteaz programele de educaie / formare prin e-learning;
proiecteaz curriculum-ul i scenariile didactice pentru programele de educaie /
formare prin e-learning;
analizeaz caracteristicile sistemului de educaie / formare prin e-learning i stabilete
specificaiile i arhitectura soluiilor pentru LMS (Learning Management System);
stabilete i proiecteaz coninuturile i materialele suport utilizate n programele de
educaie / formare prin e-learning;

14

 asigur dezvoltarea coninuturilor i materialelor suport pentru sistemele de educaie /

formare prin e-learning;
stabilete instrumentele de evaluare a programelor de educaie / formare prin elearning;
evalueaz programele de educaie / formare prin e-learning, coninuturile i
materialele suport;
integreaz TIC n procesele de formare iniial i continu;
implementeaz standardele de calitate specifice domeniului de activitate.
Experiena implemetrii n ultimele decenii a diverselor forme de TIC n slile de clas
i n alte formule de instruire demonstreaz c realizarea deplin a beneficiilor oferite de
TIC pentru educaie nu va fi automat. O integrare eficient a TIC n sistemul educaional
este un proces complex, multicomponent, care implic aspectele curriculare i pedagogice
i competene ale cadrelor didactice.

15

II.Instrumente TIC

II.1. Instrumente TIC care faciliteaz dezvoltarea competenelor

specifice pentru disciplinele de studiu din nvmntul preuniversitar
II.1.1. Identificarea instrumentelor TIC
II.1.1.1. Instrumente hardware
Instrumente hardware reprezint echipamentele digitale universale sau specializate,
utilizate pentru desfurarea procesului de educaie. Dac iniial calculatoarele personale
erau utilizate n principal ca furnizoare de texte digitale, acum instrumentele hardware au
evoluat oferind posibiliti de comunicare, de accesare i de creare a resurselor
educaionale multimedia. n prezent, echipamentele hardware dirijate de microprocesoare
pot fi clasificate astfel:
Echipamente de prezentare ce asigur perceperea vizual i sonor pasiv sau
interactiv a datelor n format digital pentru un utilizator sau un grup de utilizatori.
Exemple: monitoare video, proiectoare multimedia, table interactive.
Echipamente de stocare, reprezentnd diverse medii de stocare a datelor: magnetice,
optice, mixte. Mrirea capacitii lor de stocare este nsoit de micorarea dimensiunilor,
creterea portabilitii i a siguranei datelor.
Echipamente specializate de preluare a imaginilor, secvenelor video i audio. De
exemplu, echipamentele pentru digitalizarea documentelor tiprite scannerele prin a
cror utilizare a crescut exponenial cantitatea de informaie digital i a impulsionat
dezvoltarea formatelor multimedia.

II.1.1.2. Instrumente software

Instrumentele software sunt resurse digitale de mai multe tipuri:
1. Resurse pasive
2. Obiecte de nvare standardizate
16

3. Aplicaii de simulare
4. Aplicaii pentru evaluare
Descriem succint aceste tipuri de aplicaii:
1. Resurse pasive
Resursele pasive sunt documente text, imagini, secvene sonore sau video, dicionare
digitale, care pot fi accesate n baz legal, amplasate local, pe un suport de date sau n
reea. Acestea se difereniaz de alte tipuri de resurse software prin faptul c nu sunt
destinate s aib aciune proprie, bine definit, ci sunt accesate de alte softuri specializate,
ca resurse suplimentare. Exemplu: Google maps, Google Books, Wiki, Dexonline, Google
Docs etc.
2. Obiecte de nvare standardizate
Noiunea de obiect de nvare reprezint o combinaie a conceptelor de nvare i a
paradigmei de orientare pe obiecte, larg folosit n informatic. Sunt aplicate dou
concepte fundamentale ale orientrii pe obiecte:
Un obiect informatic tradiional conine un set de date despre sine, astfel nct el poate
fi localizat n orice moment iar proprietile lui pot fi citite de oricine cine decide s
foloseasc acest obiect.
Un singur obiect poate fi folosit n multiple locuri, ceea ce elimin necesitatea copierii
lui pentru fiecare utilizare.
Aceste noiuni cheie ale informaticii tradiionale au fost mprumutate de ctre industria
produselor educaionale pentru a defini conceptul obiectului de nvare. Un obiect de
nvare este o pies ce conine elemente de autodescriere, i care realizeaz un obiectiv
de nvare particular.
Clasificarea obiectelor de nvare
Exist o multitudine de clasificri ale obiectelor de nvare. De obicei fiecare
clasificare este realizat dup un criteriu dominant: universalitate, grad de interactivitate,

17

scalabilitate etc. O clasificare bidimensional a fost propus de M Pedroni. Clasificarea

este realizat n funcie de doi parametric: gradul de interactivitate i suportul de coninut.
Modele structurale ale obiectelor de nvare:
Modele pasive (bazate pe transferul explicit de coninut)
Modele cu structur secvenial (prezentri, texte)
Modele cu structur ierarhic (tutoriale, excursii tematice (virtuale)
Modele cu structur de reea ( hri conceptuale pentru suportul nvrii, hri
informaionale)
Modele interactive (pentru nvarea activ)
Modele pentru utilizatori unici (modele liniare, modele cu structur interactiv:
Exersare i Practic)
Modele universale (pentru utilizatori unici i grupuri)
Explorative (studii de caz, rezolvri de probleme)
Jocuri (jocuri educaionale, simulatoare)
Modele colaborative (nvare cu ajutorul generatoarelor, Web Quest, Jocuri cu rol i
spaii virtuale)
3. Aplicaiile de simulare
Aplicaiile de simulare permit reprezentarea controlat a unui fenomen, proces sau
sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog, oferind astfel
posibilitatea modificrii unor parametrii si observrii comportamentului sistemului.
Caracteristica dominant a aplicaiilor de acest tip este capacitatea utilizatorului s observe
sau s modeleze un fenomen sau aciune fr o implicare real n acestea. La aceast
categorie se afiliaz i jocurile educaionale.
4. Aplicaiile pentru evaluare
Aplicaiile pentru evaluare sunt produse software instalate local sau online, care permit
crearea testelor pentru evaluri curente, intermediare sau finale, precum i analiza, stocarea
i transmiterea rezultatelor ctre evaluator sau sistemul de management al nvrii.
Aplicaiile pentru evaluare permit testarea cunotinelor sunt instrumente software foarte
variate ntruct specificitatea lor depinde de mai muli factori momentul testrii, scopul
testrii, tipologia interaciunii feedback imediat sau nu. Astfel de teste sunt aplicate fie
18

independent, fie integrate ntr-un mediu de instruire complex. Exemple: Platforma Insam,
Infoarena, .campion, TopCoder, aplicaia Evaluator OJI.
4.a. Sisteme de management al nvrii (Learning management system - LMS)
Aceste instrumente sunt aplicaii software, ce utilizeaz baze de date integrate pentru
stocarea datelor privind progresul, eficiena nvrii, coninuturi instructive i date privind
utilizarea lor de ctre cei instruii n format digital. Scopul principal al unui LMS este
asigurarea procesului de cretere a cunotinelor, dezvoltrii unor noi deprinderi i abiliti,
iar n unele cazuri i creterea productivitii muncii. Aceste instrumente permit:
gestionarea accesului i progresului elevilor, coordonarea online a resurselor educaionale;
monitorizarea activitii elevilor i a progresului acestora; accesul la educaie i instruire
calitative tuturor elevilor. Exemple: NetSupport School, Platforma Oracle Academy,
Platforma de e-learning Moodle, Live@Edu, W3Schools, Platforma IT Essentials, AeL etc.
4.b. Sisteme de management al coninutului (Learning content management systemLCMS)
Sistemele de management al coninutului reprezint aplicaii software pentru
dezvoltarea,

managementul

publicarea

ulterioar

resurselor

educaionale

(coninuturilor) prin intermediul LMS. Un LCMS este un mediu comun, n care creatorii
de coninuturi pot elabora, stoca, reutiliza, gestiona i livra coninuturi de nvare prin
intermediul unui depozit central. Aceste instrumente permit: coordonarea online a
resurselor educaionale; crearea, stocarea, asamblarea i distribuirea obiectelor sub form
de obiecte de nvare; adaptarea coninuturilor la nevoile individuale, accesibile tuturor
elevilor. (Exemple: Moodle, Google Docs, Wiki, ZoomIT etc.)
II.1.1.3. Instrumente de comunicare
Instrumentele de comunicare reprezint instrumentele software i hardware folosite
pentru organizarea procesului de comunicare, att sincron, ct i asincron. Dintre
instrumentele universale pentru comunicare sincron individual sau n grup, cele mai
cunoscute sunt: Skype, Google Talk, Yahoo Messenger, sisteme specializate pentru
videodifuzare i videoconferine etc. Numrul i varietatea lor crete continuu. Din
instrumentele pentru comunicarea asincron, cele mai des utilizate sunt: email, forumuri,
19

bloguri, grupuri de discuii, spaii de depozitare pentru imagini, texte i video

(Slideshare, Google albums, YouTube etc). Specificul instrumentelor comunicaionale
software este posibilitatea de a transmite informaia n timp real i a o stoca practic fr
restricii de volum. Instrumente hardware n aspect comunicaional sunt serverele de date,
internet, canalele de comunicaii i dispozitivele de reea, care asigur transmiterea fizic a
informaiei. Exemple:NetMeeting, Windows Live.
II.1.2. Integrarea instrumentelor TIC
II.1.2.1. Integrarea instrumentelor hardware
Principalele categorii de instrumente hardware utilizate n instruire sunt:
1. Echipamentele de prezentare
2. Echipamentele de stocare
3. Echipamentele specializate
1. Echipamentele de prezentare
n categoria echipamentelor de prezentare se includ: monitoare video, ecrane de
proiecie, proiectoare multimedia, table interactive. Acestea asigur perceperea vizual
i sonor pasiv sau interactiv a datelor n format digital pentru auditoriul individual sau
de grup.
Ecrane de proiecie
Ecran de proiecie trepied
Ecran ideal pentru prezentri i proiecie cinema, foarte mobil i u or de folosit Inl imea
pnzei de proiecie este reglabil i n partea superioar i pe partea inferioar.
Ecran de proiecie pentru perete
Este un ecran care poate fi utilizat pentru aplica ii ca prezentri sau proiec ii cinema.
Ecranul dispune de un toc de dimensiuni reduse, care poate fi instalat pe perete sau tavan.
Extinderea pnzei de proiecie se face prin roll-up manual.

Proiectoarele multimedia
Acestea pot proiecta imagini video pe un ecran. Gama larg de echipamente permite
alegerea proiectorului n funcie de criteriile tehnice principale: rezolutie, luminozitate,
contrast, greutate.

Tablele interactive
Tablele interactive ofer avantajul scrierii pe suprafaa de lucru cu ajutorul oricrui element
care are capacitatea de a exercita presiune (chiar i cu degetul), dar pstreaz n acelai
timp i celelalte elemente definitorii: manevrabilitate; uurina de utilizare; soft perfect
20

adaptat pentru procesul instructiv educativ; precizie i rezoluie nalt; comunicare rapid
i efect interactiv.
Avantaje: - Sunt sisteme interactive cu care se opereaz uor, avnd n vedere c se poate
lucra doar cu atingerea degetului (nu neceset pixuri speciale)
- Includ soft specializat pentru prelucrarea materialelor.
Sistemul conine:
1 .Tabla 2. Sistem de montare de perete 3. Cablu USB de conexiune 4. markere 5. CD ce
conine: driver , soft interactiv, ghid de montare i ghid de instalare a driver-ului i a soft-ului
interactiv.

2. Echipamente de stocare
Aceste echipamente sunt medii de stocare a datelor: magnetice, optice sau mixte.
Creterea capacitilor de stocare este nsoit de compactarea dimensiunilor, creterea
portabilitii i a siguranei datelor. O categorie aparte a echipamentelor de stocare o
constituie serverele.
Serverul de aplicaii este acel server dintr-o reea de computere dedicat rulrii uneia sau
mai multor aplicaii software. Serverele de aplicaii sunt astfel proiectate nct s permit
procesarea rapid a datelor, livrarea rapid a rezultatelor procesrii.
Serverul pentru stocare date permite manipularea adecvat a unui volum mare de date.
Este necesar existena unei infrastructuri hardware specializate care s permit controlul
deplin asupra datelor, accesul rapid i centralizat la informaiile importante, securitatea i
mijloacele de administrare eficient a acestora.
Serverul de comunicaii gestioneaz parial sau n totalitate comunicaiile interne,
respectiv comunicaia cu exteriorul, din cadrul unei infrastructuri IT. Serviciile care sunt
oferite prin intermediul acestui tip de servere sunt:
- Schimbarea informaiilor ntre staiile aflate n cadrul aceleiai reele, respectiv
interconectarea cu sisteme aflate n reele din locaii exterioare colii, prin oferirea
serviciilor de mesagerie i pot electronic
- Interconectarea cu sistemele de transmitere a vocii (telefonie)
- Controlul accesului la internet
- Blocarea atacurilor informatice
3. Echipamentele specializate
Echipamentele specializate sunt echipamente de preluare a imaginilor, secvenelor video
i sonore. Deosebit de utile s-au dovedit a fi echipamentele pentru digitalizarea
documentelor tiprite - scannerele. Utilizarea lor a permis extinderea exponenial a
21

cantitii de informaie digital i a servit drept imbold pentru dezvoltarea formatelor

multimedia. O categorie aparte o reprezint soluiile de continuitate. Soluiile de
continuitate sunt acele soluii optime care asigur, n eventualitatea apariiei unui
eveniment neprevzut, meninerea parametrilor funcionali ai infrastructurii IT.
a) Echipamente necesare pstrrii n condiii de siguran i recuperrii datelor n caz de
dezastru : - sistemele RAID de stocare
- uniti de back-up de tip dispozitiv magneto-optic, uniti optice, uniti de stocare pe
band magnetic.
b) Sistemele redundante care asigur continuitatea funcionrii din punct de vedere
operaional al unitilor de procesare a datelor n cazul apariiei de incidente hardware.
c) Sistemele de protecie mpotriva fluctuaiei/ntreruperii alimentrii cu energie electric a
echipamentelor (UPS-uri).

22

II.2 Aplicaii pentru evaluare

II.2.1 Platforma de evaluare INSAM
Platforma de evaluare a fost dezvoltat n cadrul proiectului strategic
INSTRUMENTE DIGITALE DE AMELIORARE A CALITII EVALURII N
NVMNTUL PREUNIVERSITAR, proiect cofinanat din fonduri structurale
europene. n cadrul acestui proiect au fost dezvoltate i implementate instrumente i
mecanisme digitale de mbuntire a procesului de evaluare/autoevaluare n nvmntul
liceal. Pe baza conturilor create de ctre echipa SOFTWIN i primite de ctre fiecare cadru
didactic platforma poate fi accesat la adresa https://insam.softwin.ro/insam/.
Sistem informatic de evaluare este accesibil tuturor participanilor la procesul de educaie:
elevi sau cadre didactice.

23

Platforma conine urmtoarele tipuri de itemi de evaluare: obiectivi, semiobiectivi i

subiectivi.
1. Itemi obiectivi
o Tip pereche cu sgei
o Tip pereche cu liste
o Alegere dual adevrat / fals
o Alegere multipl cu mai multe variante de rspuns, una singur corect
o Alegere multipl cu mai multe variante de rspuns, mai multe corecte
o Alegere multipl Zon imagine 1X3 mai multe rspunsuri corecte
o Alegere multipl Zon imagine 2X2 mai multe rspunsuri corecte
o Alegere multipl Zon imagine 3X1 mai multe rspunsuri corecte
o Alegere multipl Zon imagine 3X3 mai multe rspunsuri corecte
2. Itemi semiobiectivi
o De completare Selecie din list
24

o De completare Gsete cuvntul

o De completare Gsete cuvintele
o Cu rspuns scurt Completeaz cuvntul
o ntrebare structurat Rspuns liber
o Cu rspuns deschis Rspuns liber
o Cu rspuns multiplu Interpretare Rspuns liber
3. Itemi subiectivi
o Eseu nestructurat Rspuns liber
o Eseu structurat Rspuns liber
o Text indus Rspuns liber
o Rezolvare de probleme Rspuns liber
o Rspuns scurt puin elaborat Rspuns liber
Cu itemii de evaluare existeni pe platform profesorul poate s creeze teste sau s
utilizeze testele predefinite accesnd seciunea Zona de evaluare. n aceast seciune pot fi
vizualizate testele disponibile n sistem, se pot crea teste noi, se pot defini sesiuni de
evaluare/autoevaluare pentru elevi, corecta i nota testele rezolvate de ctre elevi
Testele predefinite existente pe platform sunt de urmtoarele tipuri:
Sumative
o Test capitol / unitate de nvare
o Test tip tez semestrial
o Test de final de an colar
o Test tip bacalaureat
Predictive
Formative
Profesorul poate s creeze teste n dou moduri:
Utiliznd generatorul automat
Crend manual testul

25

Generarea automat a testelor n sistemul INSAM se realizeaz prin parcurgerea

unui proces care const n mai muli pai:
1. definirea filtrelor (se alege disciplina, clasa, capitolul, numrul de itemi dup nivelul de
dificultate i tipurile de itemi care se vor utiliza)
2. pre-vizualizarea i rularea testului (stabilirea ordinii itemilor i posibilitatea de rulare a
testului)
3. salvarea testului (introducerea datelor despre test, precum: titlului testului, a
instructajului i descrierii, nivelul de dificultate, tipul testului, durata de valabilitate n
platform i durata de aplicare a testului la elevi.)
n afar de primul pas, utilizatorul se poate ntoarce oricnd ntr-un pas anterior
pentru a completa i modifica setrile i informaiile introduse.

De asemenea exist posibilitatea de amestecare a itemilor i este recomandat pentru

aplicarea testelor la clase cu muli elevi cu calculatoare apropiate. E recomandat s nu se
completeze data de final a testului dect n momentul n care acesta devine nvechit.

26

Crearea manual a testelor n sistemul INSAM se va realiza tot prin parcurgerea

unui proces de tip wizard:
1. cutarea itemilor (definirea filtrelor pentru cutarea itemilor care vor forma testul.
Alegerea disciplinei i a tipurilor de itemi este obligatorie.)
2. selecia itemilor (Adugarea itemilor identificai n platform n urma cutrii de la pasul
1. Exist posibilitatea pre-vizualizrii itemilor prin clic pe numele acestora.)
3. pre-vizualizarea i rularea testului
4. salvarea testului.
La fel ca i la procesul de generare automat a testelor, un utilizator se poate ntoarce
oricnd ntr-un pas anterior pentru a corecta/completa altfel criteriile sau informaiile
necesare crerii testului respectiv.

27

Pentru a putea administra un test unui elev sau unui grup de elevi, profesorul va trebui s
creeze n prealabil o SESIUNE DE TESTARE n cadrul sistemului informatic. Pentru un
test existent se poate crea o sesiune de testare accesnd butonul CREAZ SESIUNE.

Paii care trebuie parcuri sunt:

PAS 1 Identificare test
Identificare test de utilizat n cadrul sesiunii de testare. Creeaz sesiune
PAS 2 Introducere parametri test
Nume sesiune, dat nceput i sfrit
Test autoevaluare
PAS 3 Confirmare test selectat sau nlocuire
Confirmare test
PAS 4 Selectare elevi
28

 Se definesc utilizatorii de tip elev care vor accesa sesiunea de testare curent.
PAS 5 Finalizarea sesiunii de testare
Confirmare date
Acces multiplu
Se poate defini sesiunea, apoi, n cadrul acesteia, ales testul din zona de evaluare prin
accesarea seciunii SESIUNILE MELE.

Paii parcuri n acest caz sunt:

PAS 1 Introducerea parametrilor caracteristici sesiunii
Nume sesiune
Dat nceput i sfrit
Test autoevaluare
PAS 2 Alegere test sesiune
Cutare, pre-vizualizare i selectare test
PAS 3 Alegere clas de elevi
Selectare utilizatori care vor susine sesiunea de testare
PAS 4 Confirmare informaii i finalizeaz crearea sesiunii
Confirmare date
Acces multiplu
Dup ce un test a fost administrat grupului de elevi, dac acesta a coninut i itemi
de evaluare subiectivi atunci n zona de evaluare, seciunea TESTE DE CORECTAT vor
fi vizibile i profesorul are posibilitatea de a evalua rspunsurile elevilor i de a le nota.
29

Corectarea se realizat n urmtoarele moduri:

o Corectarea automat a sistemului - se efectueaz numai pe itemii nchii/obiectivi ce
pot fi evaluai automat de ctre sistemul informatic.
o Corectarea manual a itemilor deschii/subiectivi dintr-un test - de ctre utilizatorul de
tip profesor.
o Autoevaluarea - Corectarea manual a itemilor deschii / subiectivi dintr-un test de tip
autoevaluare - de ctre utilizatorul de tip elev pe baza baremelor existente la nivelul
itemilor.
Aciuni pe care le poate face profesorul n zona Teste corectate sunt:
o Vizualizarea testelor corectate
o Informaii afiate
o Ordonarea testelor
o Recorectarea unui test
n cadrul sistemului informatic INSAM, rezultatele obinute de elevi n urma
administrrii testelor vor fi salvate i utilizate n diverse rapoarte i statistici, pentru a servi
cadrelor didactice, dar i elevilor, la analiza acestor rezultate n funcie de diverse criterii.
Aceste pot fi vizualizate n zona RAPOARTE I STATISTICI.
n acest moment platforma INSAM nu este finalizat urmnd s se finalizeze zona
de PORTOFOLIU, PROIECTE, CLASAMENTE, ITEMI DE EVALUARE:
Dup ce un test a fost administrat grupului de elevi, dac acesta a coninut i itemi de
evaluare subiectivi atunci n zona de evaluare, seciunea TESTE DE CORECTAT vor fi
vizibile i profesorul are posibilitatea de a evalua rspunsurile elevilor i de a le nota.
Corectarea se realizat n urmtoarele moduri:
o Corectarea automat a sistemului - se efectueaz numai pe itemii nchii/obiectivi ce
pot fi evaluai automat de ctre sistemul informatic.
o Corectarea manual a itemilor deschii/subiectivi dintr-un test - de ctre utilizatorul de
tip profesor.
o Autoevaluarea - Corectarea manual a itemilor deschii / subiectivi dintr-un test de tip
autoevaluare - de ctre utilizatorul de tip elev pe baza baremelor existente la nivelul
itemilor.
30

Aciuni pe care le poate face profesorul n zona Teste corectate sunt:

o Vizualizarea testelor corectate
o Informaii afiate
o Ordonarea testelor
o Recorectarea unui test
n cadrul sistemului informatic INSAM, rezultatele obinute de elevi n urma administrrii
testelor vor fi salvate i utilizate n diverse rapoarte i statistici, pentru a servi cadrelor
didactice, dar i elevilor, la analiza acestor rezultate n funcie de diverse criterii. Aceste
pot fi vizualizate n zona RAPOARTE I STATISTICI.
n acest moment platforma INSAM nu este finalizat urmnd s se finalizeze zona de
PORTOFOLIU, PROIECTE, CLASAMENTE.

31

II.2.2. Aplicaia Evaluator OJI

ncepnd cu anul colar 2010-2011, pentru evaluarea surselor concurenilor se
utilizeaz aplicaia Evaluator. Acesta este un sistem automat de evaluare, pentru sistemul
de operare Windows.
Aplicaia Evaluator este un soft educaional, free, care poate fi un instrument util de
evaluare la clas, dar i un instrument de autoevaluare pentru elevi.
Prezentm n continuare modul n care se poate lucra cu aceast aplicaie.
Pregtirea unei probleme pentru evaluarea soluiilor
Adugarea unei probleme.
Problemele se adaug i se modific numai din dialogul Setari->Probleme. Prin
acionarea butonului Adaug problema, cmpurile Nume, Timp, Memorie, devin
editabile.

La adugarea unei probleme, evaluatorul va crea structura de directoare necesar. S

presupunem c se seteaz problema numar. Evaluatorul va crea pe disc urmtoarea
structur

de

directoare:

Evaluator\probleme\numar\teste

Evaluator\probleme\numar\surse_concurenti
Evaluator\probleme\numar\exe_concurenti

32

Apsnd butonul Editeaza, se genereaz fiierul

Evaluator\probleme\numar\teste\teste.txt: Fiierul teste.txt conine
pe prima coloan numerele de ordine ale testelor, iar pe a doua, opional, punctajul pe
testul respectiv.

Dac a doua coloan lipsete, atunci punctajul pentru fiecare test este 10 puncte.
Numrul de teste nu este limitat. Pe fiecare linie, numrul de ordine al tesului i punctajul
sunt separate printr-un spaiu.
Exemplul 1:

Exemplul 2:

Exemplul 3:

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

5
5
5
5
5
15
15
15
15
15

10
10
10
10
10
10
10
10
10
10

n exemplul 1, problema are 10 teste, numerotate de la 0 la 9, cu punctajele aferente

specificate n coloana a doua. n exemplul 2, problema are 10 teste numerotate de la 1 la
10, iar punctajul pentru fiecare test este 10 puncte. n cazul n care problema are verificator
(verif.exe), punctajele precizate n coloana a doua a fiierului teste.txt vor fi ignorate. De
altfel coloana a doua este opional.
Dup nchiderea dialogului "Probleme" urmeaz : A) n folder-ul
Evaluator\probleme\numar\teste se copiaz manual: 1. Testele de intrare i
cele de ieire. Numele fiierelor de test trebuie s respecte un anumit format ca n

33

exemplele de mai jos: 0-numar.in, 0-numar.ok, ... 9-numar.in, 9numar.ok sau 1-numar.in, 1-numar.ok, ... 10-numar.in, 10-numar.ok
2. Fiierul verif.exe
Dac problema nu are soluie unic sau se dorete acordarea de punctaje pariale,
atunci propuntorul problemei va trebui s scrie un program de verificare (verif.cpp sau
verif.pas). Acesta se compileaz, iar fiierul verif.exe se copiaz (manual) n folderul care
conine testele problemei.
Dac problema are soluie unic, atunci verif.exe nu e necesar s existe. n aceast
situaie, verificatorul implicit al evaluatorului compar linie cu linie fiierul .ok cu cel
produs de programul concurentului, ignornd spaiile suplimentare de la captul liniei.
B). n folder-ul Evaluator\probleme\numar\surse_concurenti se copiaz
manual sursele elevilor. Numele fiierelor surs trebuie s includ ID + cifr, unde cifr
reprezint numrul problemei. ID-ul poate fi format din litere i cifre.
Exemplu: sursa BN_C_152.cpp are ID-ul BN_C_15, iar numrul problemei este 2.
Modificarea setrilor pentru o problem existent
Problemele se adaug modific numai din dialogul Setari->Probleme. Prin
acionarea butonului Modific problema, cmpurile Nume, Timp, Memorie devin
editabile pentru problema selectat.
Limitri care pot fi setate la evaluare
Aplicaia Evaluator permite setarea urmtoarelor limite:
- Timpul limit
- Memoria total
- Dimensiunea maxim a stivei
- Dimensiunea maxim a sursei
- Timpul limit de executare (milisecunde).
- Memoria total (MB).
Definim pentru aceast aplicaie Memoria total, ca fiind spaiul de memorie folosit de
ctre datele declarate n program i de ctre codul programului. Codul unui program ocup
de regul ntre 0 KB i 50 KB de memorie. Valoarea introdus poate fi un numr real.
Exemplu: 2.5
- Dimensiunea maxim a stivei (MB).

34

Spaiul de memorie ocupat pe stiva programului este inclus n Memoria total. Dac
datele memorate n stiv depesc limita stabilit pentru stiv, atunci va fi eroare n timpul
rulrii, iar evaluatorul afieaz "Runtime Error!". Valoarea introdus pentru limita de stiv
nu trebuie s depeasc 50 MB i poate fi un numr real. Exemplu: 1.5
- Dimensiunea maxim a sursei (KB)
Cnd propuntorul problemei dorete s interzic precalcularea unor constante de
dimensiuni mari, poate opta pentru limitarea dimensiunii sursei.
Introducerea datelor personale ale concurenilor
Adugarea informaiilor: ID, nume, coala este un pas opional n procesul de
evaluare. Dac dorii ca rapoartele de evaluare i cele de compilare s conin aceste
informaii, atunci deschidei dialogul Setari->Concurenti. Datele pot fi introduse manual,
sau pot fi importate dintr-un fiier .xls. Dac datele se import, atunci tabelul cu trebuie s
fie pe prima foaie a fiierului .xls. Prima foaie trebuie s se numeasc Foaie1 sau Sheet1.
De asemenea trebuie s existe un cap de tabel. Aplicaia nu ncarc i capul de tabel.

35

Dup introducerea datelor, modificare sau import , se apas butonul apsai Salveaza.

Alegerea compilatoarelor

Aplicaia detecteaz n mod automat calea spre compilatoarele mediilor MinGW

Developer Studio i Free Pascal. n dialogul Setri -> Compilatorare, butoanele browse
36

permit alegerea altor compilatoare. Versiunea curent a evaluatorului nu lucreaz cu

compilatoare pe 16 biti.
Compilarea surselor
Sursele concurenilor se copiaz n folderul:
Evaluator\probleme\[nume_problema]\surse_concurenti. Panoul de compilare permite
vizualizarea surselor corespunztoare problemelor, a fiierelor executabile produse la
compilare, a testelor de intrare i a celor de ieire:
n lista Surse se pot selecta una sau mai multe surse pentru o anumit problem,
pentru a fi compilate. Lista Executabile afieaz executabilele pe msur ce acestea se
produc n urma compilrii. Dac este selecteaz opiunea Toate problemele, atunci se vor
compila toate sursele pentru fiecare problem.

Compilarea surselor se face pe un thread separat de cel al interfeei grafice, astfel

nct procesul de compilare poate fi oprit n orice moment: Evaluarea surselor Dup ce
procesul de compilare s-a ncheiat, se trece n panoul de evaluare. Evaluarea surselor are
loc pe un thread separat de cel al interfeei grafice, astfel nct procesul de evaluare poate fi
oprit n orice moment. n funcie de opiunile selectate, se pot evalua sursele n urmtoarele
variante:
1. Toate problemele n acest scop se pune o bif pe checkbox-ul Toate problemele.
Dup click pe butonul Evalueaza, pentru fiecare problem se vor rula toate executabilele
pe toate testele.

37

2. O singur problem. Se selecteaz o problem n combobox-ul Problema. Se pot

evalua unul sau mai multe executabile din lista corespunztoare, care apoi se pot lansa pe
unul sau toate testele.

3.Evaluare Test cu Test Se selecteaz o problem, apoi un executabil. Se pune

bif pe checkbox-ul Test cu test. Se acioneaz pentru fiecare test butonul Evalueaza.
Opional, se pot vizualiza pentru fiecare caz de test fiierul de intrare, cel de ieire corect i
fiierul de ieire produs de ctre sursa concurentului.

38

Nu este recomandabil ca evaluarea sa se fac pe Windows 7.

Pe sistemul pe care se face evaluarea, trebuie s fie instalat kit-ul OJI (preferabil atat
MinGW Developer Studio, ct i Free Pascal)
Rapoarte Aplicaia Evaluator genereaz trei tipuri de rapoarte:
1. Rapoarte de compilare 2. Rapoarte de evaluare 3. Rapoarte clasament
2. Rapoarte de compilare Pentru vizualizarea rapoartelor de compilare, se acioneaz
opiunea de meniu: Rapoarte- >Compilare.

39

3.

Exist opiuni pentru tergere a unora sau a tuturor rapoartelor de compilare.

Rapoarte de evaluare Pentru vizualizarea rapoartelor de evaluare, se acioneaz opiunea
de meniu: Rapoarte- >Evaluare.

40

Item-ul All_results reprezint o concatenare a tuturor rapoartelor din list.

Rapoartele se pot terge i se pot lista, prin acionarea butonului Print.
Generarea clasamentului
n urma evalurii se genereaz fiierul Clasament.xls. Acesta este un centralizator cu
punctajele tuturor concurenilor pentru fiecare problem.

41

Se vizualizeaz acest raport dac se apas butonul Clasament din fereastra Rapoarte de
evaluare. Se va lansa Excel, avnd ncrcat acest raport.

II.3. Sisteme de management al nvrii

II.3.1. NetSupportSchool
NetSupport School este un software educaional dedicat managementului clasei de elevi
Este un mediu interactiv care permite profesorilor s demonstreze, s monitorizeze i s
interacioneze, att vizual, ct i auditiv cu elevii, ntr-un mod simplu i eficient. Acest
lucru poate fi fcut cu o clas ntreag de elevi, cu un grup sau individual, cu doar un
singur elev.
NetSupport School pune la dispoziia profesorului multiple faciliti:
Afiarea ecranului profesorului pe staiile de lucru ale elevilor.
Vizualizarea ecranelor elevilor pe staia profesorului.
Trimiterea i colectarea fiierelor n mod automat.
42

Chat online
Control total asupra ecranelor, tastaturii sau cursorului staiilor elevilor.
Suport pentru wireless.
Suport pentru planuri de lecii interactive.

Instalare
NetSupport School este o aplicaie de tip client-server cu urmtoarele componente:
Aplicaia Tutor - se instaleaz pe calculatorul profesorului.
Aplicaia Student se instaleaz pe calculatoarele elevilor
Aplicaia Tech se instaleaz opional pe calculatorul informaticianului, pentru
asisten tehnic remote
Transferul fiierelor
Profesorul poate distribui simultan unul sau mai multe fiiere tuturor calculatoarelor
elevilor, sau poate alege un singur calculator pentru a trimite fiiere.
Profesorul poate colecta simultan unul sau mai multe fiiere de pe unul sau toate
calculatoarele elevilor. n cazul transferului multiplu, fiierele trebuie s fie stocate ntr-un
folder avnd acelai nume, pe fiecare calculator.
Faciliti de instruire n timp real
Prezentarea ecranului calculatorului tutor elevilor selectai.
43

Prezentarea doar a aplicaiei selectate, pe calculatoarele elevilor selectai.

Transmiterea unui fiier video/audio elevilor selectai.
Faciliti de control i supraveghere
Posibilitatea de monitorizare a tuturor aplicaiilor folosite de studeni.
Vizualizarea aplicaiilor care ruleaz n background pe calculatoarele elevilor.
nregistrarea ntregii istorii a aplicaiilor folosite la clas.
Interzicerea anumitor aplicaii s ruleze pe calculatoarele elevilor.
Acordarea permisiunii de rulare doar pentru aplicaiile selectate.
Monitorizarea utilizrii internetului de ctre elevi.
nchiderea sau deschiderea tuturor site-urilor printr-o singur aciune.
Interzicerea accesului la site-uri restricionate de ctre profesor.
Permiterea accesului doar spre site-uri aprobate de ctre profesor.
1. Crearea de teste
Profesorul are la dispoziie module pentru crearea de teste i chestionare. Acestea pot
include text, imagini, ntrebri audio i video.
Exist posibilitatea de a se crea o bibliotec de resurse, coninnd teste i chestionare.
Utilizarea a opt stiluri diferite de ntrebri pentru testele elaborate.
Crearea de ntrebri cu dou, pn la patru posibile rspunsuri.
Afiarea rezultatelor individuale pe calculatorul fiecrui elev.
Facilitile acestui mediu integrat, aa cum se relev i din aceast scurt
prezentare, conduc la concluzia c NetSupport School poate fi un instrument foarte util la
clas, oferind profesorului i elevilor un suport real n activitatea de predare-nvare.
Facem observaia c pentru utilizarea acestuia este nevoie de achiziionarea unei licene.

44

III.Aplicaii

PROIECT DE LECTIE - LIMBA SI LITERATURA ROMANA

Data: 29 noiembrie 2011

Clasa: a X-a F
Obiectul: Limba i literatura romn
Propuntor: prof. Mihaela Daniela Crstea (Jianu), Colegiul Economic Virgil
Madgearu, sector 1, Bucureti
Titlul leciei: Ion de Mihail Sadoveanu Personajele romanului : Ion i George
Bulbuc Lipan- lectie asistata de calculator

DEMERSUL DIDACTIC
1.

MOTIVAIA: este o lecie valoroas din perspectiva metodelor activ

participative, n sprijinul dezvoltrii interesului pentru lectur i a gustului estetic;
lecia se sprijin pe priceperile i deprinderile deja formate n decodarea mesajului
artistic i urmrete, n principal, perfecionarea continu a capacitii de
comunicare prin valorificarea noiunilor nsuite i de investigare a unui text literar.
De asemenea, lecia valorific tehnici de lucru cu calculatorul, att n timpul
demersului didactic, ct i din perspectiva evalurii folosindu-se platforma de
evaluare INSAM( Instrumente digitale de ameliorare a evalurii n nvmntul
preuniversitar)- www.insam.softwin.ro/insam

2.

COMPETENA GENERAL: cultivarea receptivitii literar artistice a

elevilor, cu referire special asupra universului operei epice n proz,formarea
deprinderii de lucru cu calculatorul la orele de limba i literatura romn

3.

COMPETENE SPECIFICE:

45

1.1 s neleag semnificaia general a mesajului oral, sesiznd progresia i coerena

ideilor exprimate;
1.7 s manifeste toleran fa de opiniile diferite exprimate de interlocutori i s ia o
atitudine critic fa
de argumentele ascultate;
2.1 s construiasc un discurs oral pe o tem dat;
2.5 s capteze atenia interlocutorului prin modul de prezentare a mesajului;
3.1 s interpreteze un text literar, fcnd corelaii ntre nivelurile fonetic, lexical,
morfologic i semantic;
3.3 s identifice valori etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i
preferinele;
4.1 s elaboreze texte aparinnd diverselor stiluri funcionale, adaptnd redactarea la
situaia de comunicare i la partener.
4.

OBIECTIVE OPERAIONALE:

O1 s cunoasc modul n care Liviu Rebreanu reconstituie structuri sociale ce aparin

unui mod arhaic de via, cu profiluri umane determinate de acestea;
O2 s identifice prile componente ale romanului: ntmplarea narat, etapele
naraiunii;
O3 s interpreteze viziunea autorului asupra universului rural;
O4 s recunoasc personajele i s realizeze o scurt caracterizare a lor;
O6 s-i delimiteze propriile convingeri morale n raport cu lumea nfiat;
O7 s evidenieze modurile de expunere folosite de autor;
O8 s recunoasc procedeele artistice;
O9 s defineasc viziunea, suspansul i romanul;
5.

CONINUTURI UTILIZATE: Definiie, caracteristici, sentimente, coninut de

idei, tipuri umane, realizare artistic.

6.

CONDIII PREALABILE:

- clas la nivel mediu;

- elevii posed capacitatea de a aborda un text literar;
- elevii vor lucra pe grupe compacte i vor expune rezultatele produselor lor.
- lecia se desfoar n laboratorul de informatic al colii
7.

EVALUAREA: - elevii completeaz fiele de munc independent, cadranul i

ciorchinele i rezolv testul de pe platforma INSAM , la sfritul leciei

8.

RESURSELE I MANAGEMENTUL TIMPULUI

46

A. Resurse materiale: Ion, de Liviu Rebreanu, Editura Minerva., 1974, Bucureti;

fie de lucru.
B. Calculatoarele, resursele platformei INSAM
C. Resurse de timp: - timpul de desfurare: 1 ora
9.

METODE I PROCEDEE: conversaia, expunerea, lectura explicativ, spargerea

gheii (gndirea critic), brainstorming ul, reflecia, gndirea activ, activitatea pe
grupe, metoda cadranelor (gndirea critic), munca independent, metoda calendar
(povestirea n lan),lucrul cu calculatorul.

I. Captarea ateniei: conversaia situaional, pregtirea pentru lecie( elevii i

pregtesc manualele i caietele).
II. Enunarea obiectivelor
III. Reactualizarea cunotinelor (romanul Ion, de Liviu Rebreanu personajele).
Se verific executarea i calitatea temei pe care elevii au avut-o de efectuat, fiind
pui civa elevi s citeasc tema, iar ceilali urmrind pe propriile caiete i fcnd
corecturile necesare. Se solicit elevilor rezolvarea testului de evaluare ANEXA 1,
avnd timp de lucru 10 minute. Testul este deschis de fiecare elev de pe desktop, in timp
ce fisa de lucru este proiectat pe ecran prin videoproiector. Dup expirarea timpului de
lucru, elevii citesc ceea ce au completat, iar ideile sunt notate de profesor si pe
calculator, proiectate pe ecran.Fiecare elev compleaza propria fi i o salveaz pe
desktop, ntr-un fiier cu numele lor.
IV.Prezentarea sarcinilor de nvare i obinerea performanei
Astzi vom discuta despre personajele romanului Ion, de Liviu Rebreanu. Pentru
precizarea acestora se vor urmri exerciiile de la studiul textului din manual ,
realizndu-se totodat pe ecran i n caiete o schem:
Cum este prezentat Ion?
Ion personajul principal al romanului

Caracterizare direct fcut de autor, de alte personaje sau autocaracterizare

Trsturi fizice enumerare

Trsturi morale vrednic ca m-sa

Caracterizare indirect rezultat

din faptele, comportamentul, gndurile i frmntrile personajului;

mediul n care triete

Trsturi fizice

brbat tnr, frumos

Trsturi morale ambiios, iubitor de pmnt, harnic etc.

Cum este prezentat George Bulbuc?

George Bulbuc - personaj secundar al romanului

Caracterizare direct fcut de autor, de alte personaje sau autocaracterizare

Caracterizare indirect rezultat din faptele, comportamentul, gndurile i frmntrile
mediul n care triete

47

personajului;

Trsturi morale bogat, orgolios, n permanent competiie cu Ion

V. Asigurarea feed-back-ului- evaluare INSAM

Se fac observaii asupra modului cum s-a lucrat. Elevii vor fi informai continuu
despre felul cum i ndeplinesc sarcinile de nvare . Elevii vor fi evaluai la final,
folosindu-se testul conceput de profesor pe platforma INSAM.
Fiecare elev acceseaz site-ul INSAM, se logheaz pe platform, folosind
username-ul i parola date de profesor. Acceseaz folderul Testele mele, unde deschide
testul administrat de profesor. Cadrul didactic le precizeaz elevilor c testul va dura 8
minute, dup expirarea timpului de lucru , testul se va nchide automat. Elevii lucreaz
individual, apoi, odat cu finaliarea testului, acesta ajunge n fisierul Teste de corectat
din contul profesorului.Fiind un test conceput numai din itemi obiectivi, corectarea se
face automat de profesor, acesta nefcnd dect scurte comentarii fa de rspunsurile
date,testele corectate fiind retrimise n contul elevilor.Se prezint graficul provind
performana elevilor , precum i media clasei.
VI. Asigurarea reteniei i a transferului
Se d, ca activitate independent acas, realizarea caracterizrii lui Ion.

48

BIBLIOGRAFIE
[1] Competenele cheie pentru Educaia pe tot parcursul vieii ,Cadru european de
referin, Noiembrie 2004, document elaborat de Grupul de lucru B al Comisiei Europene
[2] Cerghit, Ioan, (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
[3] Cerghit, Ioan, Neacu Ion, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001
[4] Clara Ionescu. Metodica predrii informaticii, Cluj.
[5] Cozma, Teodor, (1997), Educaia formal, nonformal i informal, n Psihopedago gie,
Editura Spiru Haret, Iasi;
[6] Cristea C. Gabriela (2002), Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
[7] Cristea, Sorin, (2002), Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional,
Chiinu;
[8] Cristian Masalagiu, Ioan Asiminoaei, I Maxim. Metodica predrii informaticii. Ed.
MatrixRom, Bucuresti, 2001.
[9] Cristian Masalagiu, Ioan Asiminoaei. Didactica predrii informaticii, Ed. Polirom,
2004.
[10] Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002
[11] Liliana Ursache,George Vju, Ctlin Donici, Cosmin Herman.Moodle Administrare,
utilizare, evaluare, Ed.Tutimex, Arad, 2011
[12] Magda, Ioana, Didactica informaticii-de la teorie la practic, Ed. Clusium 2007
[13] Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, (2002), Ghid
metodologic, Tehnologia Informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic, Editura
Aramis
[14] Manual de utilizare AELversiunea 5.2
[15] Ionescu, Ion Radu, Didactica modern, Ed, Dacia, Cluj Napoca, 1995
[16] Niculescu, Rodica, Pedagogie precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999;
[17] Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei, Polirom, Iai, 2002
[18]

Suport

de

curs

Profesorul-creator

de

soft

educaional,

PROIECT

POSDRU/57/1.3/S/34533
[19] Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, M.E.C, Bucureti, 2005
49

[20] ***, Competenele cheie pentru Educaia pe tot parcursul vieii -Un cadru de
referin european, Grupul de lucru B Competene cheie, Implementarea programului
de lucru Educaie i instruire 2010, Comisia European, noiembrie 2004.
[21] ***, Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European din 18 decembrie 2006
privind competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii (2006/962/EC), Anexa,
Official Journal of the European Union, 30.12.2006,
[22]http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.
pdf
[23] ***, Les technologies de linformation et de la communication dans les systmes
educatifs europens, EURYDICE, Bruxelles, 2002.
[24] *** , Programe colare, www.curriculum.edu.ro.
[25] ***, Ordin nr. 3410/16.03.2009 cu privire la aprobarea planurilor-cadru de nvmnt
pentru clasele a IX-a a XII-a, filierele teoretic

50