PROGRAM PENTRU CURSUL DE FORMARE CONTINU UTILIZAREA AVANSAT A INSTRUMENTELOR TIC Elaborat n cadrul proiectului POS-DRU coala - membru

activ al societ ii informa ionale

-BUCURETI 2011 -

CUPRINS

I. CADRU DE PREZENTARE 1.1. Coordonatele proiectrii curriculare 1.2. Elementele de noutate ale programei II. PROIECTAREA CURRICULAR CENTRAT PE COMPETEN E III. COMPETEN E GENERALE IV. COMPETEN E SPECIFICE V. STRUCTURA DE CON INUT DETALIAT VI. STRATEGII DE FORMARE (DIDACTICE) VII. STANDARDE DE PERFORMAN VIII. STRATEGIA DE EVALUARE IX. BIBLIOGRAFIE I RESURSE SUPORT

I. CADRU DE PREZENTARE 1.1. Coordonatele proiectrii curriculare Prezenta program reflect la nivel de proiectare curricular: 1. un tip de abordare modular a organizrii con inuturilor tiin ifice; 2. un tip de abordare integrat la nivelul interac iunii componentelor curriculare. n elaborarea prezentei programe, au fost valorificate tendin ele domeniului TIC pe plan european, cercetrile recente din domeniul curricular, standardele de competen pe plan interna ional, experien a didactic a cadrelor didactice i rezultatele din analiza preliminar a nevoilor de formare. Asigurarea calit ii programei implic: accentuarea dimensiunii formative a con inuturilor curriculare; utilizarea strategiilor activparticipative performate din perspectiva stimulrii cunoaterii procedurale; accentuarea func iilor aplicative ale curriculum-ului; stimularea formelor colaborative de activitate. Au fost respectate urmtoarele principii psihologice: principiul progresului gradat n nv are, principiul participrii active, principiul individualizrii nv rii, principiul reuitei n nv are. De asemenea, au fost luate n considerare achizi iile recente ale teoriilor psihologice ale nv rii ce fundamenteaz organizarea eficient a oricrui curriculum de formare. Elaborarea prezentei programe s-a realizat conform modelului tradi ional de proiectare curricular al lui R. W. Tyler, revizuit ulterior de H. Taba, redefinit de noi prin urmtorii pai: 1. Analiza nevoilor de formare - ANF; 2. Includerea obiectivelor programului de formare n procesul de elaborare a competen elor; 3. Selectarea i organizarea con inutului tiin ific; 4. Selectarea i organizarea experien elor de nv are; 5. Determinarea obiectului evalurii, strategiilor i mijloacelor de evaluare. Programa de fa pornete de la analiza nevoilor de formare ale poten ialilor cursan i, cadre didactice de diferite specializri, care au urmat cursul de Ini iere TIC i utilizare AEL i de la analiza programelor la disciplina Tehnologia Informa iei i Comunicrii. ANF i-a propus: a. s contribuie la stabilirea unor domenii comune de obiective n programul de formare ce va fi furnizat; b. s stabileasc priorit ile n formare i s furnizeze o baz obiectiv pentru elaborarea curriculumului AeL; c. s fie un proces integrat perfect n aria de planificare a programului de formare; d. s releve i mijloacele necesare ob inerii lor unor rezultate, i nu doar identificarea acestor categorii de rezultate ale nv rii. Rezultatele ANF au condus la selectarea con inuturilor i experien elor de formare prezentate n capitolul 5. Acestea au fost verificate pe criterii de concordan cu obiectivele de formare i s-a urmrit organizarea acestor experien e pentru a ob ine un efect eficient, cumulativ optim. Pe lng standardele i modelele de referin legate de competen ele TIC n profesia didactic, elaborarea prezentului curriculum a pornit de la n elegerea func ionalit ii multiple a TIC definit de modelul Collis i Jung (2003, apud Insung, J.

ICT-Pedagogy Integration in Teacher Training: Application Cases Worldwide. International Christian University, 2005.) Tehnologii de baz TIC - element TIC - con inut principal de principalul comunicare TIC - parte a TIC - tehnologie con inuturilor i de facilitare sau metodelor didactice rela ionare Tehnologii complementare Categorii de analiz a TIC n formarea cadrelor didactice Collis i Jung, 2003 nv area modului de aplicare a TIC 1.2. Elementele de noutate ale programei Cursul de formare asociat Ini iere TIC i utilizare AEL, furnizat n prealabil, a urmrit s ofere cadrelor didactice cunotin ele i abilit ile de baz pentru utilizarea laboratoarelor Ael i a materialelor auxiliare oferite n cadrul platformei. Cursul de formare Utilizarea avansat a instrumentelor TIC, urmrete s valorifice cunotin ele dobndite n cursul anterior, ct i experien a acumulat de cadre didactice pn n prezent n utilizarea lec iilor AEL. De asemenea, se inten ioneaz a se crea situa ii de nv are care s ofere oportunit i de: dezvoltare a abilit ilor de proiectare i evaluare, a proceselor superioare ale gndirii, a capabilit ilor de utilizare la nivel avansat a aplica iilor soft disponibile n laboratoarele AEL. Prezentul curriculum pune accent pe metodele activ-participative de predare, valorific principiile abordrilor constructiviste n nv are i ale centrrii pe elev, fcnd apel la o gam variat de instrumente TIC de informare, comunicare, de construc ie a cunoaterii. Din punctul de vedere al con inuturilor abordate i al nivelului de aprofundare, acest curriculum se situeaz la nivelul rezolvrii problemelor complexe de ordin pedagogic i al utilizrii de instrumente TIC complexe. Acest curs depete nivelul integrrii de baz a tehnologiilor n procesul didactic prin utilizarea unor tehnologii i instrumente variate i a con inuturilor n format digital. Se centreaz pe abilit ile de organizare a nv rii prin colaborare, a dezvoltrii capacit ii de a descoperi, selecta i utiliza n mod critic i creativ informa ia, de rezolvare a problemelor i de realizare de proiecte. n plus, s-a avut n vedere includerea unor abilit i necesare a fi dezvoltate la profesori men ionate de analiza preliminar de nevoi precum: - adaptarea propriei activit i la nevoile elevului; - dezvoltarea capacit ii de sintez; - dezvoltarea abilit ilor de management al timpului i management al informa iei; - proiectarea i dezvoltarea de resurse. Un aspect inedit al prezentei programe se refer la ncercarea de valorificare a competen elor TIC n utilizarea aplica iilor soft. S-a ncercat n acelai timp s se in cont de recomandrile instructorilor cursului asociat Ini iere TIC i utilizare Ael cum ar fi: -necesitatea decongestionrii programei; -organizarea grupelor de formare dup nivelul de cunotin e; -accentul pe crearea de resurse didactice; -extinderea duratei cursului; nv area prin intermediul TIC

-accentul pe activit ile cu caracter practic; -aprofundarea cunotin elor i deprinderilor de utilizare Excel i Power Point. Prezenta program respect recomandrile Raportului grupului de lucru MEC pentru Realizarea obiectivelor Lisabona referitoare la competen ele necesare care se nclin n mod clar n favoarea celor non-tehnice - 80% fa de 20 % pentru cele tehnice, extinznd competen ele fundamentale i cele cognitive superioare ca premise ale unei utilizri competente a noilor tehnologii.

II. PROIECTAREA CURRICULAR CENTRAT PE COMPETEN E Programele actuale de formare ini ial i continu subliniaz importan a centrrii pe competen e n procesul de instruire. Structura programei de fa reflect modelul de proiectare curricular centrat pe competen e, ceea ce poate asigura o mai mare eficien a proceselor de predare nv are evaluare legate de utilizarea avansat a TIC. Oferim n continuare cteva delimitri conceptuale acceptate de comunitatea pedagogic. Competen a reprezint dimensiunea psihologic a obiectivelor de formare i vizeaz capacit i dobndite de ordin cognitiv, afectiv i ac ional func ionale pe termen mediu i lung i confirmate pe termen scurt la nivel de performan e (S. Cristea). Func ia competen elor const n valorificarea n contexte multiple, a cunotin elor, deprinderilor, strategiilor cognitive. Structura competen elor este deschis; integreaz resursele pragmatice ale cunotin elor, deprinderilor, atitudinilor valorificate n contexte cunoscute, dar i n situa ii noi. Practica educa ional curent se axeaz pe no iunea de competen e-cheie esen iale pentru conceptul de nv are pe parcursul ntregii vie i. Consiliul de la Lisabona din 2002 analizeaz n mod explicit aptitudinile sustenabile necesare pentru a atinge obiectivele economice i sociale ale Uniunii Europene i eviden iaz necesitatea analizei nevoilor n educa ie n zone de studii diferite precum limba matern, matematica i utilizarea TIC. Competen ele-cheie reprezint un pachet multifunc ional, transferabil de cunotin e, abilita i/ deprinderi i atitudini necesare integrrii n societatea cunoaterii. Competen a digital, una din cele opt competen e cheie, implic utilizarea critic i cu ncredere a noilor tehnologii ale informa iei i comunicrii, a mijloacelor media electronice la locul de munc, n timpul liber i pentru comunicarea n situa ii diverse. Aceasta presupune abilit i de gndire logic i critic, abilit i de managementul informa iei la standarde nalte i abilit i de comunicare. La nivelul de baz, abilit ile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a recep iona, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a schimba informa ii i pentru a comunica i a participa in re ele prin intermediul Internetului. A dovedi competen digital/ alfabetizare digital digital literate" nseamn mai mult dect abilitatea de a citi i edita n format digital. Alfabetizarea digital digital literacy" se refer la competen ele cerute pentru a exploata n mod eficient instrumentele, practicile, sistemele simbolice oferite de tehnologia digital. Aceste competen e, ntr-un context cu schimbri rapide, pot fi vzute ca o abilitate de auto-perfec ionare pentru a beneficia de viitoarele transformri tehnologice cu implica ii socio-economice. Simpla dezvoltare a competen elor de baz n TIC nu garanteaz i transferabilitatea acestor competen e, de aceea este nevoie n plus de o instruire

suplimentar n modalit ile concrete de utilizare n propria activitate, iar pentru ca aceste competen e s rmn active trebuie asigurate oportunit i de exersare i practicare. Schimbrile urmrite de programele de formare a profesorilor n utilizarea calculatorului ar trebui s se concretizeze n trei tipuri de rezultate: a. Aprofundarea abilit ilor tehnice de utilizare a computerului i exploatarea posibilit ilor creative existente; b. Integrarea resurselor multimedia n curriculum-ul concret implementat la clas; c. Includerea de ac iuni investigative i de experimentare n activitatea de cercetare. Programa va sta la baza construc iei curriculare a manualului Utilizarea avansat a instrumentelor TIC i a platformei AEL, a crei eficien este dat de msura n care se urmresc urmtoarele criterii: raportarea la program, eviden ierea corela iilor optime dintre cunotin e i capacit i, dintre informa iile tiin ifice selec ionate i efectele psihologice angajate pe termen scurt, mediu, lung i sugerarea solu iilor strategice posibile (n termeni de opera ionalizare a obiectivelor de formare i de adoptare a unor metode de predare-nv are-evaluare eficiente). n urma parcurgerii programului de formare Utilizarea avansat a instrumentelor TIC i a platformei AEL, participan ii vor dobndi urmtoarele competen e generale i specifice, n conformitate cu standardele de competen TIC ale personalului didactic prevzute n analiza preliminar de nevoi.

III. COMPETEN E GENERALE ALE SPECIALIZRII : 1. Operarea cu no iunile i metodele specifice proiectrii, dezvoltrii i utilizrii avansate a instrumentelor TIC i resurselor digitale n activitatea didactic; 2. Orientarea eficient n fluxul informa ional prin selectarea, utilizarea i evaluarea surselor de informare i documentare multiple; 3. Integrarea competen elor TIC cu cele didactice, explorarea i integrarea n activitatea curent a resurselor TIC care conduc la creterea calit ii actului didactic, la inovarea propriei activit i didactice; 4. Realizarea de conexiuni intra- i interdisciplinare n activitatea didactic utiliznd resursele TIC disponibile pentru o nv are integrat eficie

IV. COORDONATELE PROIECTRII CURRICULARE

CURSUL NUMR CREDITE TOTAL ORE

UTILIZAREA AVANSAT A INSTRUMENTELOR TIC

25 89

ALOCARE TIMP/TIPURI DE ACTIVIT I Fundamente teoretice Aplica ii practice Evaluare intermediar Lucrare practic final Evaluare final 19 38 16 8 8

V. COMPETEN E SPECIFICE COMPETEN E SPECIFICE CURSULUI I 1. Cunoatere i n elegere (cunoaterea i utilizarea adecvata a no iunilor specifice disciplinei) 1. Identificarea cauzelor problemelor de func ionare hard i soft i a solu iilor optime de interven ie; 2. nsuirea instrumentelor i resurselor informatice, selectarea oportun i informat a formelor i metodelor de accesare a surselor de informa ie; 3. . Utilizarea eficient a Internet-ului pentru cercetri bibliografice tematice accesnd surse i formate multiple; 4. Dezvoltarea capacit ii de cutare a informa iei de tip profesional, ntr-un mediu dinamic i complex prin intermediul motoarelor de cutare din Internet; 5. Crearea unei strategii adecvate de informare personal, utilizarea instrumentelor TIC pentru cercetare i instruire, cu selectarea surselor i a mecanismelor de transfer al informa iei. 2. Explicare si interpretare (explicarea i interpretarea unor idei, proiecte, procese, precum i a con inuturilor teoretice i practice ale disciplinei) 1. Configurarea n func ie de nevoile personale a sistemelor de operare, aplica iilor de gestionare a documentelor, a navigatoarelor de Internet, re elelor locale i a conexiunii la Internet; 2. Proiectarea i realizarea unui design personalizat al documentelor, conform unui scop didactic concret; 3. Managementul eficient al informa iei utiliznd aplica iile MSOffice (utilizarea eficient a aplica iilor MSOffice pentru gestionarea, comunicarea i publicarea informa iilor);

3. Instrumental aplicative (proiectarea, conducerea i evaluarea activit ilor practice specifice; utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de investigare i de aplicare) 1. Dezvoltarea unei strategii de integrare a aplica iilor eLearning n activitatea didactic; 2. Proiectarea mediilor i experien elor de nv are sus inute de TIC n cadrul aplica iilor interactive de soft educa ional.; 3. Integrarea conceptelor i abordrilor pedagogice constructiviste cu noile facilit i oferite de mediile virtuale i valorificarea lor n procesul didactic. 4. Proiectarea, dezvoltarea, evaluarea de materiale auxiliare didactice digitale cu con inut interactiv hipermedia (imagini, secven e audio i video etc.); 5. Utilizarea unor instrumente specifice elearning de dezvoltare a materialelor auxiliare didactice digitale; 6.Utilizarea unor tehnici didactice de predare-nv are-evaluare prin intermediul materialelor auxiliare didactice digitale. 4. Atitudinale 1. Asumarea responsabilit ii socio-educa ionale i asigurarea egalit ii de acces la resursele TIC; 2. Cultivarea sentimentului de apartenen la comunitatea de cunoatere a cadrelor didactice-utilizatori TIC; 3. Creterea motiva iei i a ncrederii n poten ialul personal de dezvoltare n direc ia utilizrii inovative a resurselor TIC n activitatea didactic; 4. Contientizarea impactului socio-profesional al utilizrii TIC n cariera didactic; 5. Stimularea unei atitudini pozitive definit prin spirit de ini iativ, dinamism, receptivitate i creativitate n utilizarea TIC n activitatea didactic; 6. Emiterea unor judec i de valoare pertinente bazate pe raportare critic i evaluare obiectiv a modalit ilor eficiente de integrare a TIC n procesul de predare-nv are-evaluare.

VI. STRUCTURA DE CON INUT DETALIAT Modul 1. Utilizarea avansat a calculatoarelor pentru pregtirea lec iilor, n predare i evaluare - 46 de ore Modul 1.1. No iuni avansate de utilizare a calculatoarelor i Internetului

CON INUTURI 1. No iuni de arhitectura sistemelor informatice; 2. Sisteme de operare (Windows Vista); 3. Aplica ii de gestionare a documentelor (Windows Explorer); 4. Func ii i setri: Internet Explorer Security; User Account Control; Windows Defender; 5. Re ele locale i conexiunea la Internet; 6. Navigatoare de Internet Browser; 7. Motoare de cutare; 8. Aplica ii de mesagerie.

Modul 1.2. Func ii avansate de birotic

CON INUTURI 1. MSWord (Obiecte grafice, tabele, liste, mail urmrire modificri, utilizarea SmartArt, diagrame, simboluri, referin e, antet i subsol, introducerea automat a datelor, nota de subsol sau de sfrit de text, protejarea documentului); 2. MSExcel (func ii complexe, pivot data, legturi ntre fiiere i foi de calcul, diagrame, sortarea i filtrarea datelor, protejarea documentului, gruparea datelor, verificarea datelor, utilizarea text to columns); 3. PowerPoint (Inserarea de imagini, clipart, SmartArt, diagrame, secven e video sau audio; Efecte de anima ie, tranzi ie; modificarea unei teme, modalit i de vizualizare, op iuni de tiprire);

Modul 1.3. Utilizarea avansat a Internetului n procesul de predare

CON INUTURI 1. Resurse i instrumente de documentare prin Internet: 1.1. Biblioteci virtuale; 1.2. Site-uri web educa ionale; 1.3. Forumuri de discu ii educa ionale; 1.4. Motoare de cutare. Modul 2. Utilizarea TIC pentru optimizarea procesului educa ional - 43 de ore de formare Modul 2.1. Realizarea, adaptarea i publicarea de resurse educa ionale multimedia interactive avansate

CON INUTURI 1. Scenarii pentru materiale auxiliare didactice digitale. 2. Instrumente specifice elearning pentru dezvoltarea de materiale auxiliare didactice digitale n format multimedia: - texte; - imagini; - materiale audio; - materiale audiovizuale, - anima ii; - simulri; - activit i de evaluare.

Modul 2.2. Utilizarea aplica iilor tip eLearning pentru optimizarea strategiilor i activit ilor didactice

CON INUTURI 1. Tipuri de aplica ii eLearning: - Edu Integrator, - Platforma AEL, - Pagini wiki. 2. Abordarea constructivist a procesului de predare-nv are; 3. Aplica ii interactive de soft educa ional.

ALOCARE NUMAR DE ORE/MODULE Cursul Utilizarea avansat a instrumentelor TIC are o structur modular, fiind organizat n dou module principale i un set de submodule subordonate, i anume: Modul 1. Utilizarea avansat a calculatoarelor pentru pregtirea lec iilor, n predare i evaluare nsumnd 46 de ore de formare (14 ore de studiu individual i 32 de ore de pregtire fa -n-fa ) - No iuni avansate de utilizare a calculatoarelor i Internetului - timp alocat: 11 ore (3 de ore de fundamente teoretice, 4 ore de activit i practice, 3 ore studiu individual i 2 ore pentru activit i de evaluare); - Func ii avansate de birotic - timp alocat: 26 de ore (6 ore de fundamente teoretice, 11 ore de activit i practice, 8 ore studiu individual i 4 ore pentru activit i de evaluare); - Utilizarea avansat a Internetului n procesul de predare - timp alocat: 9 ore (2 ore de fundamente teoretice, 3 ore de activit i practice, 3 ore de studiu individual i 2 ore or pentru activit i de evaluare). Modul 2. Utilizarea TIC pentru optimizarea procesului educa ional nsumnd 43 de ore de formare (13 ore de studiu individual i 30 de ore fa -n-fa ). - Realizarea, adaptarea i publicarea de resurse educa ionale multimedia interactive avansate - timp alocat: 22 de ore (4 ore de fundamente teoretice, 10 ore de activit i practice, 7 ore pentru studiu individual i 4 ore pentru activit i de evaluare); - Utilizarea aplica iilor tip eLearning pentru optimizarea strategiilor i activit ilor didactice - timp alocat: 21 de ore (4 ore de fundamente teoretice, 10 ore de activit i practice, 6 ore pentru studiu individual i 4 ore pentru activit i de evaluare). Cele 89 de ore ale programului de formare sunt structurate astfel: 70% reprezint activit i de formare direct i aproximativ 30% formare prin utilizarea de aplica ii software. Acestea includ ore de curs, teme practice i activit i individuale, precum i activit i de evaluare intermediar distribuite astfel (27 de ore activit i de studiu i

exerci iu individual i 62 de ore de pregtire fa -n-fa din care 19 ore dedicate fundamentelor teoretice, 38 de ore de activit i practice i 16 ore de evaluare intermediar la finalul fiecrui capitol din cadrul fiecrui modul. Programul de formare va oferi cursan ilor un numr de 25 de credite profesionale transferabile. Proiectarea curricular a programei include, pe lng analiza datelor diagnostice i prognostice ob inute prin ANF, i specificarea componentelor curriculumului propus, n dependen de cadrul legislativ existent, aplicabil n contextul testrii i implementrii unui nou curriculum. Programa de formare include urmtoarele componente:

VII. STRATEGII DE FORMARE (DIDACTICE) STRATEGII DE FORMARE (DIDACTICE) La nivelul practicii educa ionale, strategia didactic este o structur metodic compus dintr-o suit de decizii i evenimente adaptate la forma de organizare a activit ii: frontal, individual i grupal. Materialele educa ionale electronice au devenit o veritabil surs bibliografic i imagistic pentru prezentarea lec iilor, profesorii fiind antrena i n module de pregtire special n domeniul TIC. Spa iul web ofer facilit i de cercetare pentru cadre didactice i o resurs expansiv n acelai timp. Simulrile, demonstra iile video, modelele pot conduce o or obinuit la un alt nivel de interes i implicare. Se pot organiza excursii de studiu tematic virtuale; posibilit ile sunt, practic, nelimitate. De asemenea, un mediu virtual de nv are ajut utilizatorul s i construiasc singur structurile cognitive necesare asimilrii unor cunotin e, nregistrndu-se trecerea de la transmiterea de con inut (content based learning) la contextualizarea nv rii (context based learning). nv area cu ajutorul computerului nu se bazeaz doar pe descoperire de noi cunotin e, ci i prin abordri de situa ii-problem. Pentru a fi eficiente, mijloacele TIC vor fi combinate cu metode tradi ionale care s conduc la calitatea instruirii. Astfel, inventarul metodelor recomandate va con ine: 1. Metode de comunicare oral i scris: harta conceptual, dezbaterea, comunicare via-email, brainstorming/ brainwriting, utilizarea forum-ului, documentarea, lectura n biblioteca virtual, tehnici de lectur. 2. Metode bazate pe ac iune (opera ionale sau practice): a) metode bazate pe ac iune real/ autentic: exerci iul individual i de grup; exemplul; demonstra ia; studiul de caz; rezolvarea de probleme; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b) metode de simulare (bazate pe ac iune fictiv): metoda jocurilor; jocul de rol, nv area pe simulatoare. Acestea pot fi integrate n strategii de tipul: Strategii didactice colaborative (simulri, studii de caz, peer-learning, metoda predrii-nv rii reciproce, metoda mozaicului, discu ii de tip panel, dezbaterea cu oponent, analiza critic-constructiv a instrumentarului i a dotrilor tehnologice ale unei coli. Strategii didactice orientate ctre nv are creativ (brainstorming, metoda

plriilor gnditoare, cercetare, jocuri de rol; exemple de bune practici prezentate secven ial, integral cu ajutorul tehnologiilor moderne, metode grafice etc. Lista urmtoare con ine exemple de activit i care solicit un grad de cultur digital, dei rareori aceste activit i sunt realizate ca acte independente (conform proiectului european I-curriculum, 2010): Modelarea (crearea unor analogi digitali ai sistemelor de analiz i experimentare); Managementul cunoaterii (managementul cercetrii, combinarea cunotin elor pentru a crea noi cunotin e, navigarea prin structurile informa ionale); -Multi-mod i hipertext (crearea de documente combinnd diferite moduri i medii, ca metode inedite de a citi aceste documente); -Comunicare electronic (nu numai email-ul, ci i ntreaga panoplie de moduri n care comunicarea inter-uman este realizat i promovat n interiorul comunit ilor de elevi poate fi dependent de comunica iile electronice); Jocurile pe calculator (felul n care se joac jocurile digitale exemplific modul de gndire i de lucru ntr-un domeniu digital).

VIII. STANDARDE DE PERFORMAN STANDARDE DE PERFORMAN Standarde minimale de performan - S utilizeze terminologia de specialitate i cunotin ele fundamentale legate de utilizarea avansat a TIC. - S identifice cauzele problemelor de func ionare hard i soft i solu iile optime de interven ie; -S utilizeze eficient Internetul pentru cercetri bibliografice tematice accesnd surse i formate multiple. Standarde maximale de performan -S dezvolte strategii de integrare a aplica iilor eLearning n activitatea didactic; -S proiecteze medii i experien e de nv are sus inute de TIC n cadrul aplica iilor interactive de soft educa ional; -S dezvolte la nivel avansat materiale auxiliare didactice digitale cu con inut interactiv hipermedia (imagini, secven e audio i video etc.).

IX. STRATEGIA DE EVALUARE

MODALIT I DE EVALUARE

Modalit i de examinare -test gril on-line - test practic - lucrare practic final - alte activit i: teme sau proiecte individuale/ de grup etc.

Ponderea evalurii nota final, % {Total=100%} 20% 20% 50% 10%

Estimarea procentual de mai sus este orientativ. n vederea conceperii i aplicrii adecvate a celor mai bune strategii evaluative, furnizm cteva sugestii. Este important a se respecta succesiunea unor opera ii specifice evalurii, i anume: elaborarea obiectivelor de evaluare, n baza celor curriculare; prezentarea informa iilor necesare pentru realizarea obiectivelor;. elaborarea strategiei de evaluare specifice pentru anumite intervale temporale, implicit a criteriilor de evaluare; aprecierea n baza criteriilor de evaluare.

Formele de evaluare recomandate sunt forme mixte de evaluare ce pot amplifica valorile izolate evalurii orale, scrise i practice. PLANIFICAREA EVALURII DE CTRE FORMATOR Planificarea evalurii cadrelor didactice de ctre formator 1. EVALUAREA 3. EVALUAREA 2. EVALUAREA INI IAL SUMATIV FORMATIV Realizat la debutul programului de instruire, Realizat la finalul Realizat pe parcursul cu func ii diagnostice i programului, extern; programului i integrat prognostice, de pregtire eviden iaz rezultatele acestuia; cu func ii a noului program de nv rii reglatorii, ameliorative, instruire frecvent sub aspect temporal Diagnoz ini ial a nivelului de cunotin e ale cursan ilor -teste predictive Instructaj de reactualizare a abilit ilor digitale dezvoltate n cadrul cursului de ini iere TIC / AeL Teste formative - chestionare orale i scrise Observarea curent a activit ii individuale i grupale Grile de evaluare criterial Liste de verificri Interevaluare Examen: - un test practic cu un timp de lucru de 90 de minute; - un test gril (on-line), cu o durat de 60 de minute; - un proiect propriu cu aplicarea conceptelor nv ate.

Se va pune accent pe metodele moderne de tip constructivist precum, realizarea de proiecte didactice i analize individuale i de grup, portofolii individuale de progres, observarea activit ii practice i fie individuale de (auto)evaluare. Observarea sistematic presupune urmrirea comportamentului cursantului n integritatea sa i notarea informa iilor nregistrate n fia de evaluare n lista de verificare. Evaluarea va urmri progresul personal n ceea ce privete cunotin ele i abilit ile descrise n fiecare unitate de con inut, atitudinile i valorile men ionate. Evaluarea final se va desfura n acelai loc n care se desfoar programul de formare continu, conform planificrii realizate de ctre echipa de implementare, de comun acord cu CNFP i comunicat formatorilor i cadrelor didactice participante la programul de formare continu. Sistemul de evaluare preconizat va fi proiectat pe criterii de pertinen i transparen , implicnd clarificarea criteriilor i a modalit ilor de evaluare utilizate, a ponderilor n structura final a evalurii. Metodele i instrumentele de evaluare utilizate (fundamentarea metodelor, a tipurilor de itemi, n raport cu obiectivele i con inuturile nv rii, calitatea tehnic a instrumentului de evaluare) sunt elaborate i aplicate n acord cu cele de mai sus. De asemenea, se va ine cont de deontologia evalurii (evitarea fenomenelor de distorsiune n evaluare).

X. BIBLIOGRAFIE I RESURSE SUPORT - Aplica iile software suport ale cursurilor - Ghidul implementatorului AEL SIVECO Romania SA, Ministerul Educa iei i Cercetrii, Bucureti, 2005. - FAT, S., BOTNARIUC, P., Analiza specific a nevoilor de formare a cadrelor didactice Utilizarea avansat a instrumentelor TIC, - Standard Ocupa ional - Administrator de re ea de calculatoare. Online: (http://www.scribd.com/doc/25388515/Administrator-Retea-Calculatoare).