Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
tsa
dse
se
), fie prin unghiurile de manivel(
dsa
sa
dse
se
) (fig.2.5),msurate n raport cu punctele
moarte de referin.
13
2.1.3.2. Umplerea i evacuarea la M.A.I. n 2T NS i S
Dup variaia presiunii gazelor n cilindrul motorului schimbul de gaze poate fi mprit n
trei faze:
Prima faz ncepe din momentul cnd ncep s fie deschise ferestrele (sau supapele) de
evacuare pn n momentul cnd n cilindrul motorului presiunea devine minim. n decursul
acestei faze presiunea n cilindru scade continuu i coboar uneori sub presiunea atmosferic
(0,7..0,8 bar). Gazele arse prsesc cilindrul datorit diferenei dintre presiunea din cilindru i
presiunea din colectorul de evacuare. Datorit acestui fapt faza I este denumit evacuare liber.
Faza a II-a a schimbului de gaze ncepe din momentul n care presiunea din cilindru devine
minim i dureaz pn n momentul nchiderii ferestrelor de baleiaj. n decursul acestei faze se
realizeaz umplerea simultan cu evacuarea, efectundu-se totodat i splarea cilindrului cu ajutorul
ncrcturii proaspete. Eliminarea gazelor arse fiind determinat prin aciunea de mpingere a
ncrcturii proaspete , evacuarea are un caracter forat. Faza a doua fiind deci faza evacurii forate
i a baleiajului.
Faza a III-a ncepe n momentul nchiderii ferestrelor de baleiaj i se termin n momentul
nchiderii ferestrelor de evacuare. n cazul unei distribuii simetrice are loc aa numita post
evacuare, n decursul creia se pierde o parte din ncrctura proaspt, deoarece ferestrele de
baleiaj sunt nchise naintea celor de evacuare.
Pierderea de ncrctur n decursul fazei a treia limiteaz i presiunea ncrcturii proaspete
ntruct cu creterea presiunii din cilindru crete i cantitatea de ncrctur proaspt pierdut prin
postevacuare. Acest dezavantaj se nltur folosind scheme de baleiaj cu distribuie asimetric, prin
care postevacuarea poate fi nlocuit cu o postumplere. pentru diferite sisteme de baleiaj.
14
2.1.3.3.Condiionarea reciproc a procesului de umplere i evacuare
Un prim aspect al acestei condiionri este relaia dintre gradele de perfeciune ale umplerii
si evacurii : dac celelalte condiii nu se modific , creterea gradului de curire a cilindrului de
gazele arse conduce ntotdeauna la o cretere a ncrcturii proaspete rmase in cilindru , deci la o
umplere mai bun . Pe de alt parte creterea cantitii de incrctura proaspt conduce la o
micorare a cantitii relative de gaze arse .
Un al doilea aspect al condiionarii reciproce se refer la perioada de suprapunere a
deschiderii pariale a SE si SA . La m.a.i 4TNS pe prima poriune a suprapunerii supapelor,
presiunea gazelor din cilindru este mai mare decat presiunea din colectorul de admisie, ceea ce
ofer posibilitatea ptrunderii gazelor arse n colectorul de admisie ; gazele arse care ptrund astfel
n colectorul de admisie , vor fi aspirate n cilindru pe procesul de admisie , nrutind astfel
umplerea , motiv pentru care acest fenomen trebuie evitat . La m.a.s datorit acestui fenomen exista
pericolul apartiei procesului de ntoarcere de flacr (aprinderea amestecului carburant in galeria
de admisie datorita gazelor arse fierbini scpate din evacuare n admisie pe perioada baleiajului .
Dintr-un alt punct de vedere datorit ncrucisarii deschiderii pariale a supapelor se poate
realiza o splare a camerei de ardere cu ajutorul amestecului proaspat cu preul unui consum
suplimentar de aer sau amestec combustibil, dup caz .
Un al treilea aspect al condiionrii reciproce se refer la apariia undelor de presiune din
sistemele de umplere si evacuare .
Desfurarea pulsatorie a procesului de admisie genereaz propagarea unor unde de
presiune n coloana de ncrcatur proaspat , care influenteaz n mare masur variaia presiunii
din cilindru si prin aceasta calitatea umplerii .
Din momentul deschiderii SE se genereaz aparitia unui tren de unde, care are un caracter
dependent de caracteristicile constructive ale sistemului de evacuare si de turaia m.a.i . Judecnd
asupra influenei pe care poata s-l aib acest tren de unde la sfrsitul cursei de evacuare, pot apare
doua situatii :
-- amplitudinea presiunii la sfrsitul evacuarii este mica (aspect numit unda de presiune
iese din cilindru ) ceea ce atesta o evacuare buna cu un volum mare disponibil pentru umplerea
ulterioara ; n aceast situaie umplerea poate ncepe imediat dupa nceputul cursei de admisie .
-- amplitudinea presiunii la sfrsitul evacuarii este mare (aspect numit unda de presiune
intra din cilindru ) ceea ce atesta o evacuare deficitar ; n aceast situaie umplerea este ntrziat
fa de momentul nceputului cursei de admisie, iar umplerea va fi deficitar .
Pentru realizarea schimbului de gaze n cele mai bune condiii, momentele cnd se deschid
i se nchid ferestrele de umplere i de evacuare sunt hotrtoare. Pentru ca ncrctura proaspt s
15
poat ptrunde n cilindru este necesar ca presiunea acesteia , p
s
, s fie mai mare dect presiunea
gazelor din cilindru.
fig. 2. 7. Modul de realizare a schimbului de gaze la motorul n 2T i la motorul n 4 TS
Deoarece destinderea gazelor nu se face pn la presiunea p
s,
din cauza mrimii limitate a
destinderii, reducerea presiunii din cilindru sub nivelul presiunii p
s
se face prin evacuarea
anticipat, ceea ce impune ca ferestrele de evacuare s fie deschise naintea celor de umplere. La
motoarele navale se ntlnesc trei variante principale privind momentele deschiderii i nchiderii
ferestrelor de umplere i de evacuare, precum i a suprapunerii deschiderilor (fig. 2.8). Teoretic se
admite c ncrctura proaspt acioneaz asupra gazelor arse ca un piston. n realitate amestecarea
dintre ncrctura proaspt i gazele arse nu poate fi evitat din cauza difuziei moleculare i a
turbulenei. Astfel o parte din ncrctura proaspt este folosit pentru splarea cilindrului de
gazele arse, realizndu-se astfel procesul de baleiaj.
16
2.1.3.4. Supraalimentarea M.A.I.
Una dintre problemele actuale si de baza ale motoarelor cu ardere interna M.A.C sau
M.A.S este necesitatea creterii puterii pe agregat ,a reducerii greutii motorului pe kW-ul putere.
Exista doua posibiliti pentru a mari puterea motoarelor : fie c se arde mai mult amestec
combustibil in unitatea de timp , fie c se mbuntete randamentul transformrii cldurii
(obinut prin arderea combustibilului) in lucrul mecanic . Aceste doua metode pot fi aplicate
separat sau concomitent .
Mrirea cantitii de combustibil ars este condiionat de aerul disponibil necesar arderii .
Cantitatea de aer se poate mari principial pe doua cai : majornd volumul dezvoltat n unitatea de
timp de deplasarea pistoanelor sau mrind valoarea densitii aerului admis in cilindru . Prima
cale se rezolva mrindu-se cilindreea ( volumul cilindrului sau numrul de cilindri ) motorului si
/sau turaia sa , iar a doua cale prin mrirea densitii aerului introdus in motor ; aceasta a doua cale
se poate realiza prin comprimarea prealabil si introducerea forat n motor , adic prin
supraalimentare si / sau prin scderea temperaturi aerului adic prin rcirea lui , ambele
posibiliti ducnd la creterea presiunii medii indicate .
Supraalimentarea const in precomprimarea ncrcturii proaspete ntr-un compresor ,
eventual rcit intermediar ntr-un rcitor , nainte de a intra in cilindrii de lucru , crescnd
astfel ncrctura masic a cilindrilor si deci , puterea pe cilindru , prin crearea posibilitii
arderii unei cantiti sporite de combustibil . Supraalimentarea duce la cresterea presiunii
incarcaturii proaspete si a fluidului de lucru ct si a cldurii evacuate prin racire , deci a
solicitarilor mecanice si termice si nu influenteaza solicitarile datorate fortelor de inertie .
Rezult c prin supraalimentare se mrete apreciabil puterea cu condiia ca solicitrile
mecanice s creasc mai ncet dect puterea motorului si solicitarile termice s nu devin
imposibil de controlat .
Avantajele supraalimentrii sunt :
- motorul supraalimentat va produce o putere si un cuplu mai mare dect
acelai motor nesupraalimentat sau un motor de dimensiuni mai mici
supraalimentat produce aceeai putere cu un motor nesupraalimentat de
aceeai categorie de cilindree mai mare (reducerea gabaritului motorului si a
masei pe unitatea de putere , reducerea costului pe unitatea de putere ) ;
- datorita dimensiunilor mai mici motoarele supraalimentate vor avea o masa mai
mica , fore de inerie mai mici , frecarea n cuple mai redusa , pierderi prin
pompaj si emisiile poluante mai reduse . Dimensiunile mai mici fac posibila
montarea compacta , pe caroserii mai mici si uoare , n cazul automobilelor .
17
Datorit densitii mai mari a aerului sau amestecului carburant introdus in motor
(dup caz) , este compensata si pierderea de putere suferita de motoare odat cu
creterea altitudinii .
Dezavantajele supraalimentrii sunt legate de :
- solicitrile termice si mecanice ale organelor motorului cresc substanial mai ales
n cazul supraalimentrii nalte si foarte nalte , fiind necesara redimensionarea in
primul rnd a mecanismului motor , lagrelor si ambreiajului ;
- creste complexitatea constructiva a motorului n ce privete echipamentul de
supraalimentare cat si costul ntreinerii ; mai ales in cazul supraalimentrii nalte
pot apare probleme cu adaptabilitatea motorului la unele regimuri de exploatare
in special in cazul traciunii rutiere ( se impune reducerea timpului de rspuns dat
de grupul de supraalimentare motorului in special la variaii brute ale
regimurilor de exploatare ) .
n cazul M.A.I. in 4T rapide (M.A.C sau M.A.S) se utilizeaz , n general pentru
motoarele cu puteri mai mici de 40kW , supraalimentarea SM , iar pentru puteri mai mari se
utilizeaz in funcie de gradul de supraalimentare dorit , de mrimea motorului , costul de fabricaie
, supraalimentarea Comprex , STK intr-o treapta sau sistemul turbocompound .
n cazul M.A.C feroviare se utilizeaz cu precdere supraalimentarea STK intr-o treapta
sau doua cu rcitoare intermediare , STK cu doua suflante , SC , sau sistemul turbocompound.
n cazul M.A.C navale de puteri mari (motoare in 2T) , se utilizeaz SC , supraalimentarea
STK in doua trepte cu rcitoare intermediare , STK cu doua suflante .
Se pot aplica urmtoarele metode de supraalimentare:
Supraalimentarea simulata -- este caracterizata de faptul ca suflanta 1 este antrenat
de ctre o maina exterioara motorului ( de exemplu o maina electrica 2) , conform fig. 2.9
. Se practic pentru motoarele n 2T , lente ca mijloc suplimentar de supraalimentare
necesar pornirii i funcionrii la sarcini pariale la care datorita baleiajul intens , energia
coninut de gazele arse nu este suficienta pentru punerea n micare a suflantei de ctre
18
turbina de gaze . O astfel de soluie este practicata la motorul KSZ 90/160 B MAN Reia ;
se poate utiliza si in cazul motoarelor monocilindrice supraalimentate . Aceasta metoda se
aplica in general doar pentru anumite regimuri de funcionare (pornire , sarcini mici ) ale
tipurilor de motoare precizate , la celelalte regimuri (sarcini pariale ridicate , sarcina plina
, regimurile de putere si de cuplu ) , sistemul fiind decuplat .
Supraalimentarea mecanica -- presupune antrenarea suflantei 1 printr-un mecanism
multiplicator de turaie 2 sau o transmisie hidrodinamica , conform fig. 2.10 , aerul fiind
livrat motorului 3 . Cel mai utilizat este compresorul cu lobi (Roots) fig 2.11.
Supraalimentarea cu turbocompresor cu rotaie libera (STK)
Este cea mai des utilizata metoda pentru M.A.I n 4T
rapide ; pentru M.A.I. 2T se aplic in mai multe trepte ,
eventual variante combinate . Conform fig. 2.12 , turbina
1 este pus in micare de ctre gazele arse ce ies din
motor , temperatura si debitul acestora crescnd cu
creterea sarcinii motorului ; suflanta (compresorul) ce
are legtura mecanica cu turbina este rotit la aceeai turaie cu turbina si realizeaz comprimarea
amestecului carburant (la M.A.C , aer) ce intr in galeria de admisie .
Grupul de supraalimentare nu are legtur mecanica cu motorul ci doar gazodinamica , TK
funcionnd in comun cu motorul prin autoreglaj (la majoritatea regimurilor de functionare ale
19
motorului ) si anume : odat cu creterea sarcinii motorului creste temperatura gazelor esapate ,
creste lucrul mecanic dezvoltat de turbina , creste presiunea fluidului proaspt livrat de compresor ,
cresc astfel presiunile si temperaturile pe ciclu motor (pentru rapoarte de supraalimentare >2,5 se
impune utilizarea rcitoarelor intermediare de ncrctura proaspt pentru a creste cantitatea de
fluid introdusa si pentru a limita temperatura maxima a ciclului motor , aceasta opiune depinznd si
de proiectantul motorului ) ; daca sarcina este constanta si turaia motorului creste , se majoreaz
debitul de gaze esapate , creste turatia turbinei si a suflantei crescnd debitul si presiunea fluidului
de supraalimentare . Pentru M.A.C rapide dar de turaii nu foarte ridicate , la care debitul de gaze de
la regimurile de sarcini reduse , nu ar asigura raportul de supraalimentare dorit , se pot utiliza si
sisteme de antrenare mecanica a K (suflantei) si turbinei , sistem ce este decuplat la regimuri de
sarcini si turatii mai mari .
Pentru rapoarte de supraalimentare de pana la 3,5 se utilizeaza supraalimentarea cu TK
intr-o singura treapta , eventual cu racitor intermediar de incarcatura proaspata , asa cum este
prezentat in fig. 2.13 si fig. 2.14 . Supraalimentarea intr-o treapta asigura pentru m.a.i. 4T presiuni
medii efective de pana la 25 bar iar pentru M.A.I. 2T de pana la 16 bar .
20
Grupul de supraalimentare cu turbocompresor cu rotatie libera este format din
compresorul centrifugal si turbina centripeta , pentru puteri ale motorului de pana la 300 kW ,
respectiv axiale pentru puteri ale motorului mai mari .
In fig. 2.15 este prezentat un astfel de grup de
supraalimentare cu precizarea celor mai importante parti
(3-rotor turbina , 5-rotor compresor) .
Cea mai uzuala metoda actuala de limitare a
presiunii de supraalimentare generata de TK este
utilizarea unei supape de baypass (wastgate) , supapa ce baypaseaza o cantitate de gaze ce
nu se mai destind in turbina , atunci cand presiunea de supraalimentare la iesirea din
compresor depaseste valoarea limita stabilit ;
Supapa prevede o cale de curgere pentru gazele de
evacuare ce ocoleste turbina si iese in galeria de evacuare
. Este formata dintr-o supapa cu tija cuplata la o
membrana . Camera de deasupra membranei este conectata
printr-un tub la iesirea compresorului sau la galeria de
admisie . Cnd presiunea de supraalimentare depaseste
valoarea limita prescrisa , forta de impingere a membranei
elastice invinge forta elastica determinata de arcul ce
acioneaza pe cealalta parte a membranei si se deschide
supapa , in acest fel o fractiune din debitul gazelor de evacuare nu mai produc lucrul
mecanic in turbina , reducandu-se astfel turatia turbinei si a compresorului deci si presiunea
de supraalimentare . Exista diverse variante constructive de supape baypass ; la motoarele
mici deoarece debitul de gaze este redus se prevede o supapa tip ventil direct in carcasa
turbinei , corpul capsulei , membrana si arcul dispunandu-se pe corpul compresorului ,
eliminand astfel influenta temperaturii asupra caracteristicii arcului supapei .
21
M.A.I n 2T pot fi nesupraalimentate (M.A.I 2TNS) sau supraalimentate (M.A.I 2TS)
dup cum presiunea ncrcturii proaspete , precomprimat de pompa de baleiaj , are la intrarea n
cilindru presiunea
0
3 , 1 p p
k
(M.A.I 2TNS) sau
0
3 , 1 p p
k
(M.A.I 2TNS) .
Datorit particularitilor de funcionare precizate (presiunea ncrcturii proaspete
introduse n cilindrul m.a.i este ntotdeauna >p
0
) se poate spune c M.A.I n 2T sunt cu
umplere forat cu un grad mai mare sau mai mic de supraalimentare, n funcie d e presiunea
realizat de pompa de baleiaj sau baleiaj-supraalimentare (pentru presiuni mai ridicate) .
Deci orice M.A.I n 2T are o pomp de baleiaj care precomprim ncrctura proaspt,
nainte de a intra n cilindrul de lucru, iar dac m.a.i este supraalimentat, atunci aceasta intr n
componena agregatului de baleiaj-supraalimentare .
Pompa de baleiaj este de tip volumic dac este acionat de ctre motor, respectiv poate fi
volumic sau dinamic (axial, centrifugal) dac are aciune independent .
n fig. 2.17 este prezentat
schema unui m.a.i n 2T cu pomp de
baleiaj (de tipul pompei cu piston ) : 1
piston care deschide i inchide FB i FE ;
2 pomp de baleiaj cu piston antrenat
de arborele motorului .
n fig. 2.18 este prezentat schema unui
m.a.i n 2T cu pomp de baleiaj de
tipul compresor cu lobi, cu sistem de
distribuie cu FB i SE .
22
La M.A.I se pot ntlni urmtoarele tipuri de sistem de distribuie :
-- sistem de distribuie organizat cu ferestre de baleiaj (FB) i ferestre de evacuare (FE) ,
realizndu-se n acest caz schema de splare a cilindrului , numit baleiaj de contur sau n bucl
-- sistem de distribuie organizat cu ferestre de baleiaj (FB) i supape de evacuare (SE) ,
realizndu-se n acest caz schema de splare a cilindrului , numit baleiaj n echicurent , cu
deplasarea ncrcturii proaspete i a gazelor de ardere de la p.m.e la p.m.i .
-- sistem de distribuie organizat cu supape de admisie-baleiaj (SB) i ferestre de evacuare (FE) ,
realizndu-se n acest caz schema de splare a cilindrului , numit baleiaj n echicurent , cu
deplasarea ncrcturii proaspete i a gazelor de ardere de la p.m.i la p.m.e .
Pentru M.A.I n 2T cu pistoane opuse , sistemul de distribuie este organizat cu FB i
FE , cu baleiaj echicurent , cu deplasarea ncrcturii proaspete i a gazelor de ardere de la p.m.e
a unui cilindru la p.m.e al celuilalt cilindru .
Schema de baleiaj n echicurent este mai bun dect schema de baleiaj de contur, n bucl
din punct de vedere al perfeciunii proceselor de baleiaj .
n fig. 2.19 sunt prezentate cele mai ntlnite scheme de baleiaj la m.a.i 2T , unde :
-- schema a) cu baleiaj n bucl deschis ;
-- schema b) cu baleiaj n bucl nchis ;
-- schema c) cu baleiaj n bucl Schnurle;
-- schema d) cu baleiaj echicurent cu FB i SE ;
-- schema e) cu baleiaj echicurent cu FB i FE cu pistoane opuse ;
SE SE
FE
FB FE FB FE
FB FE FB FB FB
a) b) c) d) e)
Fig. 2.19
23
n cazul M.A.I 2TS , pompa de baleiaj face parte din agregatul de supraalimentare care se
numete n acest caz instalaie de baleiaj-supraalimentare .
Supraalimentarea cu TK cu rotaie liber des utilizat la M.A.I 4TS este mai puin aplicat
la M.A.I 2TS deoarece utilizarea acestei metode presupune utilizarea TG de impuls (care
utilizeaz energia termic , de presiune i cinetic a gazelor arse) , ceea ce presupune realizarea cu
deosebit grij a tubulaturii de evacuare a gazelor de la cilindrii de lucru la TG , n vederea
realizrii regimurilor de pornire i a regimurilor de funcionare la sarcini i turaii reduse .
Metoda de supraalimentare cu TK cu rotaie liber se aplic doar la M.A.I 2T cu baleiaj
echicurent iar celelalte M.A.I 2T folosesc supraalimentarea
combinat , caz n care prima suflant (compresor) face parte
din turbocompresor iar suflanta S
2
este antrenata printr-un
multiplicator de turatie de la arborele motor fiind cea care
asigura umplerea motorului la pornire si sarcini partiale , fig.
2.20 .
La motoarele de puteri mai mici se poate folosi si
spatiul de sub piston ca suflanta de baleiaj pentru pornire si
sarcini partiale in locul suflantelor separate antrenate mecanic . Deoarece randamentul volumic
este redus, acest procedeu este mai putin folosit in scopul de supraalimentare si mai mult
ca prima treapta de baleiaj .
M.A.I n 2T se construiesc n varianta m.a.s sau M.A.C .
M.A.S n 2T de mic putere, se construiesc n varianta rapide, ca motor nesupraalimentat,
cu pompa de baleiaj organizat n carterul uscat i eten al motorului, avnd distribuia prin FB i
FE cu baleiaj n bucl , utiliznd combustibil uor de tipul benzinei . M.A.S 2T de putere medie i
mare se construiesc de regul n varianta supraalimentat cu distribuie prin FB i FE sau FB i SE
pentru cazul combustibililor gazoi . M.A.S n 2T de putere mic i rapide se utilizeaz cu
precdere ca motoare industriale (motopompe, drujbe etc) sau pentru propulsia vehiculelor mici
(motociclete, motorete, carturi etc) ; ele folosesc combustibil uor de tipul benzinei i pot fi cou
formarea exterioar a amestecului (carburator) sau cu formarea interioar (injecie) .
Datorit normelor tot mai severe de poluare impuse , M.A.S 2T cu formare exterioar sunt
tot mai rar utilizate deoarece realizeaz un nivel ridicat de poluare ; M.A.S 2T cu formare
interioar a amestecului, prin injecie de benzin sunt nc n stadiul de cercetare i prototip .
M.A.S 2T de putere medie i mare sunt rar utilizate n instalaiile navale, ca m.a.i auxiliar.
n construcia M.A.I 2T preponderente sunt m.a.c-urile . M.A.C n 2T de mic putere i
rapide se construiesc n varianta de motor nesupraalimentat cu pomp de baleiaj cu pomp de
Fig. 2.20
24
baleiaj organizat n carterul uscat i etan al motorului sau cu pomp de baleiaj de tip volumic cu
acionare de la arborele cotit. Se ntlnesc ca motoare industriale (motopompe, Diesel generatoare
etc) sau n instalaiile navale ca motoare auxiliare .
Marea majoritate a M.A.C 2T este reprezentat de M.A.C 2T semirapide i lente , care se
construiesc de regul supraalimentate cu TK cu rotaie liber sau cu supraalimentare combinat i
se utilizeaz pentru propulsia naval , din acest motiv ele fiind construite reversibile .
M.A.C 2T cu baleiaj prin carter, se construiesc cu distribuie prin FB i FE , schema de
baleiaj fiind n bucl sau contur, aa cum este prezentat n fig. 2.21.
M.A.I n 2T i realizeaz
ciclul de funcionare n 2
timpi :
Timp 1 comprimarea ,
etap care ncepe din
momentul nchiderii FE i
pn la nceputul injeciei
(producerii scnteii-m.a.s),
pistonul deplasndu-se de la
P.M.E ctre P.M.I ;
Timp 2 arderea i
destinderea , etapa c-
z(arderea) i z-dFE (destinderea) , pe diagrama indicat nchis din fig. 2.22 , etap care ncepe din
momentul nceputului injeciei i pn la deschiderea FE pistonul deplasndu-se de la P.M.I ctre
P.M.E ;
n fig. 2.21 a) este prezentat mecanismul n poziia e precizat pe diagrama indicat din
fig. 2.22 , urmnd s aib loc , dup nchiderea FB i FE procesul de comprimare .
n fig. 2.21 b) este prezentat mecanismul n poziia e precizat pe diagrama indicat din
fig. 2.22 , dup ce a avut loc procesul de ardere c-z i procesul de destindere z-dFE , urmnd s
aib loc procesul de baleiaj i de umplere a cilindrului .
n aceti timpi de funcionare, convenional nu sunt cuprinse i procesele de schimbare a
gazelor considernd c acestea nu sunt nsoite de transformri de stare importante.
a) Fig. 2.21 b)
25
Procesele de comprimare, aprindere, ardere i destindere au loc la fel ca i la M.A.I 4T ,
diferena fiind n ce privete procesul de schimbare al gazelor , care la M.A.I 2T se realizeaz ntr-
o perioad mult mai scurt i de aici gradul de perfeciune al procesului fiind mai sczut.
n cazul M.A.I 2T cu FE i FB cu baleiaj n bucl n general FE sunt mai multe ca numr i mai
nalte , iar procesul de evacuare, baleiaj i umplere decurge (conform cu fig. 2.22) :
-- dFE (deschidere) dFB(deschidere , procesul de evacuare liber cnd curgerea gazelor se
realizeaz datorit diferenei de presiune dintre cilindru i colectorul de evacuare; evacuarea libr
este nsoit de curgerea gazelor cu vitez foarte mare i de o scdere a presiunii n cilindru, uneori
sub presiunea atmosferic (n cazul NS ) ;
-- dFB (deschidere) FB(nchidere) ,
procesul de baleiaj i umplere a
cilindrului cu ncrctur proaspt ;
baleiajul realizeaz splarea
cilindrului de gazele arse rmase, cu
ajutorul ncrcturii proaspete ,
presiunea realizat de pompa de
baleiaj fiind superioar presiunii
gazelor arse rmase n cilindru .
-- FB (nchidere) FE(nchidere)
proces de pierdere a ncrcturii
proaspete din cilindrii de lucru, proces
nedorit, care face s scad
performanele unui astfel de M.A.I 2T
cu FB i FE
Observaie: pentru a nltura
acest neajuns pentru M.A.I 2T de
puteri medii i mari se utilizeaz cu
precdere distribuia cu SE i FB, caz
n care aceast etapa nu mai exist .
Deoarece distribuia n acest caz este realizat cu FE i FB , pe diagrama polar a distribuiei din
fig. 2.22 se observ c aceasta este simetric pentru procesul de schimbare a gazelor, dar asimetric
e
Fig. 2.22
26
pentru procesul de injecie . Pentru schimbarea sensului de rotaie a arborelui cotit al motorului
trebuie schimbat doar distribuia pentru procesul de injecie , n sensul rabaterii acesteia n
diagrama polar a distribuiei cu 180
0
n jurul axei PMI-PME.
n diagrama polar a distribuiei, din fig. 2.22 sunt precizate ughiurile pentru procesele de evacuare
i baleiaj (
b e
, ) ct i unghiul de avans la producerea scnteii (
avs
) n cazul M.A.S , respectiv
unghiul de avans la nceperea injeciei (
inj av,
) ; este precizat i durata arderii (
ard
) .
Pentru M.A.I 2T diagrama polar a distribuiai se parcurge o singur dat conform
sensului de rotaie precizat pe figur .
Un alt sistem (cel mai performant ) pentru controlul presiunii de supraalimentare ,
sistem ce poate regla in permanenta debitul de gaze de evacuare ce intra in turbina
acordand astfel in permanenta regimul de functionare al motorului cu TK (realizeaza
acordarea permanenta a debitului de fluid proaspat necesar motorului functie de regim cu cel
livrat de compresor la o presiune corespunzatoare ) , determinand si un timp de raspuns
rapid din partea TK la schimbari bruste ale regimurilor de functionare ale motorului , este cel
prezentat in figura 2.22, si anume cu ajutaje cu geometrie variabila la intrarea in turbina ,
existand si variante mai complexe cu geometrie variabila a canalelor la turbina prin
modificarea pozitiei palelor rotorului turbinei . Sistemul este complex , dificil de realizat din
punct de vedere tehnologic
2.2. Sistemul de distribuie al M.A.I. n 4T
2.2.1. Soluii constructive
Elementele principale ale mecanismului de distribuie sunt:
- supapele care obtureaz orificiile de admisie i evacuare ale cilindrilor;
- arcurile care menin supapele pe scaun;
- arborele de distribuie (arbore cu came);
mecanismul de transmitere a micrii de la arborele cotit la arborele de distribuie. Schemele
sistemelor de distribuie pentru motoarele n patru timpi:
Schemele de acionare a supapelor n chiulas (fig. 2.23 b, c, d, e, f) se ntlnesc la
majoritatea MAS construite n prezent. La MAC tipul prezentat n fig. 2.23 a Este singurul utilizat
datorit volumului redus cuprins ntre chiulas i piston ( n poziia PMI), mai ales n cazul
camerelor mprite. n fig. 2.23 b este reprezentat schema acionrii supapei montat n chiulas
cu arbore de distribuie plasat n partea inferioar a bloc carterului, la care piesele intermediare
27
sunt: tachetul, tija mpingtoare i culbutorul. Aceast schem este cea mai rspndit, fiind
tehnologic i asigurnd bune performane pentru camerele de ardere.
Dup tipul mecanismului de acionare a supapelor sistemul de distribuie cu supape n cap se
mparte n trei categorii :
- cu arborele cu came montat n carter (fig. 2.23 a). Aceast soluie este cea mai rspndit
la motoarele al cror regim maxim de turaie este de 500-6000rot /min;
- cu arborele cu came montat pe chiulas (fig. 2.23 b, c, d, e). Soluia este utilizat la
motoarele cu turaie de 6000-8000rot /min;
- cu arborele cu came montat pe chiulas care comand direct supapele(fig. 2.23 f). Cu
acest sistem de distribuie sunt nzestrate motoarele de sport i curse cu turaie de 6000-12 000rot
/min.
. fig. 2.23
1-arbore de distribuie; 2- supap ;3- arc 4-culbutor; 5- prghie; 6-travers; 7- mpingtor; 8- tachet
28
Distribuia cu supape laterale reprezentat n fig. 2.24.a. este format din supapa2, montat
n blocul cilindrilor1, antrenat de cama 4, montat pe arborel cu came 5, prin intermediul
tachetului3. se observ c scaunul supapei este montat n blocul cilindrilor, chiulasa6 fiind mai lat,
deoarece trebuie s acopere i scaunul supapei.
Distribuia cu supape n cap reprezentat n fig. 2.24.b este format din ghidul supapei,
montat n chiulasa 6, care acoper numai blocul cilindrilor1, supapa 2, apsat pe scaunul su de
ctre arcul 3, culbutorul4 ce se poate roti n jurul axuluifix 5, tija mpingtoare 7, apsat n mod
permanent de ctre arcul 8 pe tachetul 9, camera 10 i arborele cu came 11.
Amplasarea supapelor, precum i componena mecanismului de distribuie depind de forma
camerelor de ardere i de amplasarea arborelui cu came pe ansamblul motorului.
Exist trei posibiliti: supape montate n blocul cilindrilor (supape laterale) fig. 2.26.a
sistemul nu se mai folosete avnd multiple dezavantaje, supape montate n chiulas, deasupra
pistonului (supape n cap) fig. 2.26.b, i soluie combinat (Rover) supapele fiind montate n bloc i
n chiulas utilizat rar datorit complicaiilor constructive fig. 2.26. c.
29
fig. 2. 26
Schema de acionare a supapelor laterale este reprezentat n fig.2.26.a, la care se utilizeaz
de obicei o singur pies intermediar (tachet) ntre cam i supap. Ea este aplicat la MAS cu
camer de ardere n L oferind avantajul unei construcii simple ns implic multe dezavantaje sub
aspectul umplerii i al tendinei accentuate la detonaie.
30
2.2.2. Construcia mecanismului de distribuie
Sub aspect funcional organele componente ale mecanismului de distribuie se pot mpri n dou
grupe:
- grupa supapei, cuprinznd: supapa, ghidul supapei, arcurile i piesele fixe;
- grupa organelor de acionare ale supapei, cuprinznd: arborele de distribuie,
tachetul, tija i culbutoarele.
31
2.2.2.1. Construcia organelor din grupa supapei
Supapele sunt organe ale sistemului de distribuie cu ajutorul crora se deschid i se nchid
orificiile de intrare a gazelor proaspete i de ieire a gazelor de ardere. Deschiderea supapelor se
face prin intermediul camelor, iar nchiderea sub presiunea arcurilor.
Avnd n vedere condiiile de lucru, fa de construcia supapei se
impun urmtoarele cerine: rezisten mecanic ridicat la temperaturi
nalte de funcionare i rigiditate superioar.
Prile componente ale supapei sunt: talerul 1 i tija sau coada 2.
locaul 4 servete pentru piesele de fixare a arcurilor(fig. 2. 30)
Talerul este prevzut cu o faet tronconic 3 cu nclinaie de 30
sau
45, care constituie suprafaa de reazem cu care se aeaz pe scaunul
supapei.
Tija supapei are rolul de ghidare a micrii supapei, culisnd cu frecare
uoar, ntr-un loca numit ghidul supapei, realiznd astfel micarea
axial a supapei n locaul su.
32
Forma talerului la supape poate fi plan, convex sau concav. Talerul convex se utilizeaz, n
general pentru supapele de evacuare, iar talerul
concav pentru supapele de admisiune cu diametru mare.
De obicei talerul supapelor de admisie are diametrul mai mare ca la cele de evacuare.
Ordinea de montare a supapelor n chiulas, corespunztor cilindrilor, se face ncepnd de
obicei cu supapa de evacuare pentru cilindrul unu, apoi grupate cte dou de acelai fel (cte una
pentru doi cilindri alturai) alternnd admisia cu evacuarea, iar ultima fiind tot de evacuare pentru
cilindrul final.
La motoarele supuse la sarcini mari, supapele de evacuare se pot supranclzi. Pentru
ndeprtarea acestui pericol, supapele sunt
executate cu caviti n tij i n taler, care se
umplu parial cu sodiu, sau alte substane cu
punct de topire sczut pentru a transporta (n
stare lichid) cldura de la talerul fierbinte la
tij.
33
Temperatura ridicat de funcionare favorizeaz uzura coroziv n special a faetei conice a talerului
i face dificil asigurarea ungerii tijei.
Totodat n elementele supapei apar solicitri mecanice datorit presiunii gazelor i a ocurilor care
se produc n momentele nchiderii i nceputului deschiderii.
Ghidurile supapelor au rolul de a conduce supapele n micarea lor alternativ i totodat de a
uura rcirea acestora. Ele au forma unor buce i pot fi confecionate separat sau fcnd corp
comun cu blocul cilindrilor. n general, se folosesc ghiduri separate pentru a putea fi nlocuite cnd
se uzeaz. Jocul dintre coada supapei i ghidul supapei trebuie s fie de circa 0,005 0,01 mm,
pentru supapele de admisiune, i de circa 0,008 0,012 mm pentru supapele de evacuare.
Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun, cnd acestea
sunt nchise i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came, n timpul ct
supapele sunt deschise.
Arcul 7 se fixeaz cu captul superior pe chiulas, iar
cu captul inferior pe un disc 3, care ,la rndul su,
poate fi asigurat de tija supapei 2, prin intermediul a
dou piese conice 4 cu nervur interioar (fig.2.32 a),
cu tiftul 5 introdus n orificiul 6 dup ce discul 3 trece
de acesta (fig. 2.32b), sau cu discul 3 prevzut cu o
tietur care se sprijin pe gulerul tijei supapei (fig.
2.32c).
Cel mai frecvent se utilizeaz arcurile elicoidale
cilindrice cu pas constant sau variabil. Pentru a
micora dimensiunile arcurilor, uneori se monteaz
cte dou arcuri pentru fiecare supap.
Arcul se monteaz prin mai multe procedee:
- cu disc de sprijin i semibuce conice
- cu disc de sprijin i pan introdus n orificiul din captul supapei
- cu disc secionat, care se sprijin pe captul tijei supapei.
Scaunul supapei poate fi alezat direct n chiulas pentru chiulase din font, sau poate fi o pies
separat n form de inel n cazul chiulaselor din aliaje de aluminiu. Strngerea variaz n limitele
0,0450,155 mm.
34
2.2.2.2. Construcia organelor de acionare a supapelor
Micarea comandat de camele arborelui cu came se transmite la supape prin intermediul
unui lan de organe de maini.
Tacheii sunt organe prin intermediul crora tijele mpingtoare ale culbutorilor sau tijele
supapelor urmresc profilul camei, primind astfel micarea axial. Din punct de vedere constructiv
tacheii pot fi cu taler plan (fig.2.33 a), sferic (fig.2.33.b), i cu role (fig.2.33 c).la motoarele de
automobile i tractoare cei mai rspndii sunt tacheii cu taler plan sau sferic deoarece sunt mai
simplu de executat n comparaie cu tachetul cu role. Uneori tachetul se execut gol la interior
pentru a-i micora greutatea (fig.2.33 d), fiind cunoscut sub numele de tachet pahar.
Tacheii culiseaz ntr-un ghidaj de bronz special sau de font special. ntre tachet sau culbutor i
tija supapei este necesar s fie un joc termic de 0,15 0,45 mm pentru supapele de admisiune i de
0,2 0,8 mm pentru supapele de evacuare.
Pentru a mri durabilitatea tachetului se prevede rotirea lui, ceea ce nlesnete distribuia uniform a
uzurilor, att pe suprafaa frontal ct i pe suprafaa de ghidare. Dac suprafaa frontal a
tachetului este plan se obine rotirea lui prin dezaxarea camei (fig.2.33 d), iar dac suprafaa
frontal este sferic rotirea se obine printr-o uoar conicitate dat suprafeei active a camei (fig.
2.33 b).
35
Culbutorii sunt organe care primesc micarea de la tijele mpingtoare i o transmit
supapelor
Culbutorul este o prghie oscilant n jurul unei axe, care are rolul de a transmite i
multiplica cursa camei (fig.2.34 a, b), sau, n plus, de a descrca tija supapei de fore laterale (fig.
2.34 c).
La soluia constructiv prezentat n fig. 2.34 a se constat prezena unui urub 4, de reglare
a jocului termic, pe cnd la soluia reprezentat n fig. 2.34 b, jocul termic se regleaz schimbndu-
se poziia reazemului central sferic, 7, prin manevrarea piuliei 8.
Culbutorul se execut cu brae inegale, pentru a obine deplasri mari ale supapei la
deplasri mici ale tacheilor i tijelor, deci acceleraii i uzuri reduse. n braele culbutorului se
prevd canale care deplaseaz uleiul spre capete pentru a asigura ungerea zonelor de frecare.
Capul culbutorului dinspre supap are suprafaa de contact rotunjit pentru a reduce
solicitrile laterale. Captul opus este filetat i prevzut cu urubul de reglaj , cu cap sferic i piuli
de asigurare. urubul de reglaj servete la meninerea jocului necesar ntre supap i capul
culbutorului. Jocul permite dilatarea liber a supapei i asigur nchiderea complet. n partea
central, culbutorul prezint un loca cilindric cu buce n care trece axul culbutorului . Axul
culbutorilor este tubular, fix, iar culbutorii sunt distanai prin arcuri. Alezajul culbutorului poate fi
bucat sau prevzut cu un rulment.
36
Tijele mpingtoare transmit micarea la culbutori i se confecioneaz din eav de oel, pentru a
micora forele de inerie. La capetele tijei sunt presate dou manoane: manonul inferior, cu cap
sferic care se sprijin n adncitura tachetului i manonul superior cu cup, pentru captul sferic al
urubului de reglaj al culbutorului.
Arborele cu came sau arborele distribuiei este organul care primete micarea de la arborele
cotit i o transmite, prin intermediul tijelor mpingtoare i al culbutorilor, supapelor. El se
monteaz n blocul motor sau n chiulas, paralel cu arborele cotit.
Arborele cu came comand deschiderea i nchiderea supapelor prin came.
Elementele arborelui cu came sunt fusurile2 i camele 3 . n partea anterioar 1 se monteaz
pinionul de distribuie. Fusurile se sprijin n buce de bronz sau font. n fusul din mijloc sau n
fusul din spate sunt practicate canale prin care trece uleiul pentru ungerea culbutorilor. Asigurarea
axial se realizeaz printr-o brid fixat pe bloc n partea anterioar.
Arborele cu came se execut din oel aliat, prin forjare sau turnare, camele i fusurile se
cementeaz i se clesc. La M.A.S. se folosesc i arbori din font aliat. Numrul camelor
corespunde cu numrul supapelor. Camele sunt dispuse pe arbore alternativ, dou cte dou de
acelai nume. De regul, la extremiti se afl supapele de evacuare, ns sunt i excepii. Decalarea
camelor de acelai nume este la motoarele cu 4 cilindri de 90, n sensul de rotaie, n ordinea de
lucru. Profilul camei este simetric convex i asigur deschiderea i nchiderea rapid a supapelor n
mod progresiv, cu fore de inerie reduse. Supapa ncepe s se deschid cnd tachetul este n contact
cu cama n punctul A, deschiderea maxim corespunde vrfului C al camei, iar nchiderea se
termin n punctul B, cnd cama nu mai acioneaz tachetul. Durata deschiderii supapei depinde de
unghiul la centru AOB, iar mrimea deschiderii de nlimea camei h1 i de raportul dintre braele
culbutorului.
37
Arborele cu came (fig. 2.35) este format dintr-un arbore cilindric 6 pe care sunt practicate
camele de admisiune 4 i de evacuare 5, fusurile 1, pinionul de comand 2 a pompei de ulei i
excentricul 3 de comand a pompei de combustibil.
Profilul camelor se stabilete avndu-se n vedre ridicarea i coborrea uniform, fr ocuri,
a supapei, meninerea ei n poziie deschis un timp suficient pentru admisiune sau evacuare,
realizarea unui unghi de ridicare ct mai mare posibil i reducerea la maximum a efortului lateral pe
tachet.
Camele sunt decalate ntre ele cu un unghi ce depinde de numrul cilindrilor i de ordinea de
funcionare a acestora. Camele de acelai nume (admisiune sau evacuare) sunt decalate cu 90
pentru motoarele cu patru cilindri (fig.2.35 a), cu 60
RAC fa de PMI i
ntrziere de 41
RAC fa de PME;
40
2- compresia i avansul la injecie a combustibilului de 21
RAC;
3- destinderea;
4- evacuarea cu avans de 55
RAC fa de PMI.
b- motorul Dacia 1300:
1- admisia cu avans de 20
RAC fa de PME;
2- compresia i avansul la aprindere de 0-2
RAC;
3- destinderea;
4- evacuarea cu avans de 60
RAC fa de PMI.
2.2.4. Reglajul mecanismului de distribuie
Datorit regimului termic ridicat din timpul funcionrii, apar dilatri la elementele
mecanismului de distribuie i la organele care poziioneaz aceste elemente n cadrul ansamblului
crend posibilitatea ca supapele s nu se mai aeze pe scaune, deci s nu mai etraneze.
Pentru a asigura nchiderea etan a supapei, trebuie ca sistemul de acionare s permit
preluarea dilatrilor. Apare astfel necesitatea existenei jocului termic care variaz n limite de
0,050,5 mm, fiind mai mic la supapa de admisiune.
Jocul optim pentru fiecare tip de motor este stabilit de uzina constructoare prin calcule.
Datorit uzurilor care apar n lanul elementelor mecanismului de distribuie, intervine
necesitatea ca jocurile s fie reglate periodic dup indicaiile uzinei constructoare.
uruburile de reglaj moderne nu mai au contrapiuli, fiind executate astfel nct s se
nurubeze greu, prin intermediul unei aibe de nailon nglobat n filetul corpului sau prin
expandarea filetului.
Pentru a elimina influena jocului termic asupra fazelor distribuiei, camele se evazeaz pe
poriunea opus profilului.
Jocurile mai mari fa de jocul optim se semnaleaz printr-o btaie i au drept consecin
accelerarea uzurii mecanismului i nerespectarea fazelor distribuiei, determinnd un consum mrit
de combustibil.
41
Deoarece jocurile variaz n timp att din cauza uzurii ct i din cauza dilatrilor care depind
de regimul termic, soluii constructive, etc., apare necesitatea unor mecanisme autoreglabile care s
compenseze n mod
automat, variaiile
prezentate. Soluia
constructiv ce utilizeaz
un tachet hidraulic ( fig.
2.38) face posibil
funcionarea
mecanismului de
distribuie fr jocuri
termice.
n momentul
nceperii ridicrii
tachetului hidraulic,
presiunea uleiului din
spaiul 9 crete brusc,
determinnd nchiderea
supapei cu bil, efortul
transmindu-se prin perna de ulei.
fig. 2.38
2.3. Sistemul de distribuie al MAI n 2T
Sistemul de distribuie la MAI n 2T se numete distribuie prin lumni. Comanda deschiderii
i nchiderii orificiilor de admisiune i evacuare se realizeaz cu ajutorul mecanismului biel-
manivel prin intermediul direct al pistonului.
Unele motoare n 2 timpi, n special cele cu aprindere prin compresie au numai supape de
admisie sau numai de evacuare.
2.3.1. Soluii constructive
Eliminarea gazelor i umplerea cilindrului prin dirijarea optim a curenilor de ncrctur
proaspt constituie una dintre cele mai dificile probleme ale procesului de baleiaj. Dup traiectoria
42
parcurs de curentul principal de ncrctur proaspt n cilindru, schemele de baleiaj se mpart n
dou grupe:
1- baleiaj n bucl i
2- baleiaj n echicurent.
Baleiajul n bucl este aplicat la motoarele n doi timpi cu distribuie prin ferestre, dispuse la
extremitatea PME,a cilindrului. Denumirea de baleiaj n bucl vine de la forma traiectoriei parcurs
de curentul principal de ncrctur proaspt. Baleiajul n bucl poate fi : cu bucl deschis sau cu
bucl nchis.
Pentru realizarea baleiajului n bucl deschis, ferestrele de baleiaj se dispun de o parte a
cilindrului, iar cele de evacuare de cealalt parte, astfel nct curentul de ncrctur proaspt
traverseaz cilindrul dintr-o parte n alta, forma traiectoriei fiind o bucl deschis la partea
inferioar.
Evacuarea gazelor arse ncepe n avans fa de procesul umplerii, ntruct pistonul, n cursa de la
PMI, descoper mai trziu ferestrele de evacuare. La modelul aplicat de fima FIAT dei ferestrele
de baleiaj sunt descoperite naintea celor de evacuare, totui datorit existenei clapeilor de reinere,
ncrctura proaspt va ptrunde n cilindru numai dup ce se va evacua o parte din gazele arse, ca
urmare a descoperirii ferestrelor de evacuare dectre piston.
43
fig.2.40
La baleiajul n bucl nchis (fig.2.41), ferestrele de baleiaj i cele de evacuare sunt
amplasate pe aceeai parte a cilindrului. Ferestrele de baleiaj sunt amplasate cu marginea inferioar
suprapus pe linia PME, iar ferestrele de evacuare sunt aezate deasupra lor.
Pentru a mbunti baleiajul, capul pistonului se prelucreaz n form concav i astfel
curentul de ncrctur proaspt formeaz o traiectorie nchis.
Cele dou variante ale baleiajului n bucl prezint avantajul simplitii constructive,
datorit nlturrii supapelor i a mecanismului de comand a distribuiei. Dezavantajul lor const n
curirea incomplet a cilindrului de gazele arse, n special la turaii mari ale arborelui cotit,
deoarece unele zone rmn nebaleiate.
44
fig.2.41
Baleiajul n echicurent se realizeaz prin deplasarea gazelor i a ncrcturii proaspete
numai ntr-o singur direcie, paralel cu axa cilindrului. n acest scop, organele de distribuie sunt
dispuse la ambele extremiti ale cilindrului, astfel c la o extremitate se evacueaz gazele arse, iar
prin cealat ptrunde ncrcturea proaspt.
Schemele de baleiaj n echicurent, folosite la motoarele navale sunt de dou tipuri:
1- baleiaj mixt, la care se folosesc ca organe de distribuie att ferestre ct i supape comandate
2- baleiaj prin ferestre, cu pistoane opuse.
n cazul baleiajului mixt, la extremitatea PME, se dispun ferestrele de baleiaj, plasate pe toat
periferia cilindrului, iar la extremitatea PMI, se prevede distribuia prin supape pentru evacuarea
gazelor arse. Baleiajul n echicurent cu orificii de baleiaj i supape de evacuare este aplicat la
motoarele BUR-MEISTER&WAIN, GOTAWERKEN, STORK, iar din anul 1980 i la noile
motoare SULZER
45
fig.2.42
fig.2.43
46
Baleiajul prin ferestre cu pistoane opuse este caracterizat prin aceea c , ferestrele de
evacuare dispuse la o extremitate a cilindrului i ferestrele de baleiaj dispuse la extremitatea opus,
sunt controlate fiecare de cte un piston care se deplaseaz n sens opus n cilindru. Gazele arse
fiind evacuate totdeauna prin aceleai ferestre, pistonul respectiv funcioneaz n condiii mai grele.
i la baleiajul cu pistoane opuse se poate obine o distribuie asimetric prin stabilirea unui decalaj
ntre manivele . n urmtoarea figur este prezentat schema baleiajului cu pistoane opuse.
Baleiajul n echicurent prezint avantajul c realizeaz o curire bun a cilindrului, cel puin
la nivelul aceluia realizat la motoarele n patru timpi, avantaj care se menine chiar atunci cnd
motorul funcioneaz cu turaii mari. Un alt avantaj al acestor scheme const n posibilitatea de a
realiza distribuii asimetrice, fr introducerea unor elemente obturatoare pe traseele gazelor. La
baleiajul n echicurent ns, se nltur unul din principalele avantaje ale motorului n doi timpi cu
baleiaj n bucl i anume, simplitatea constructiv. Un alt dezavantaj al acestui tip de baleiaj const
n solicitarea termic deosebit de mare a ferestrelor i pistoanelor prin care se realizeaz evacuarea
gazelor.
Asupra eficacitii baleiajului o influen mare o are orientarea curenilor de gaze ntr-un
plan normal pe axa cilindrului, realizat prin dispunerea corespunztoare a ferestrelor de baleiaj,
prin care se urmrete :reducerea pierderii de ncrctur proaspt, diminuarea gradului de
amestecare dintre gazele arse i ncrctura proaspt n decursul baleiajului i evitarea formrii
pungilor de gaze prin dislocarea gazelor arse din ntregul volum al cilindrului.
Rezultate bune s-au obinut atunci cnd curentul de ncrctur proaspt este alctuit dintr-
un fascicul de jeturi, direcia fiecrui jet fiind determinat de axa ferestrei din planul normal pe axa
cilindrului.
n general se disting fascicule cu jeturi tangeniale, sau cu jeturi concentrate, care se ntlnesc la
baleiajul n bucl. Fasciculele cu jeturi tangeniale sunt folosite att la schemele de baleiaj cu bucl
ct i la cele n echicurent. La ambele tipuri de scheme sunt orientate numai ferestrele de baleiaj,
deoarece ieirea gazelor din cilindru se realizeaz pe direcii radiale, jeturile de gaze formnd un
fascicul divergent, care pornete de regul din centrul cilindrului.
47
fig.2.44
2.4. Metode de acionare a distribuiei
Prin comanda distribuiei se transmite micarea de la arborele cotit la arborele cu came.
Transmisia depinde de urmtorii factori constructivi:
- amplasarea sa n cadrul ansamblului;
- dimensiunile elementelor transmisiei, avnd n vedere c turaia arborelui cu came
este jumtate din turaia arborelui cotit;
- turaia maxim de lucru;
- utilizarea sa la acionri anexe (ruptor- distribuitor, pompa de ulei, roi pentru
echilibrare, etc.).
Arborele de distribuie amplasat n bloc-carter poate fi acionat prin transmisii cu roi dinate
(fig. 2.45 a,c), sau prin transmisie cu lan (fig.2.45 b,d).
Se observ c roata dinat condus care acioneaz arborele cu came are diametrul de dou
ori mai mare fa de roata dinat fixat pe arborele cotit pentru a reduce turaia la jumtate.
Acionarea prin lan este comod prin faptul c distana ntre axe poate fi adoptat arbitrar.
Transmisia este silenioas, compact i simpl.
Pentru nlturarea vibraiilor, lanul se sprijin pe traseu cu saboi de ghidare.
48
Transmisia cu lan permite antrenarea simultan a arborilor de acionare a altor organe :
exemplu pompa de injecie (fig. 2.45 d), ventilator, etc.
Acionarea arborelui cu came prin curea dinat prezint urmtoarele avantaje: construcie
foarte simpl i economic, reducerea greutii motorului, nu necesit ungere, funcioneaz fr
zgomot, distribuia este precis, amortizeaz vibraiile torsionale ale arborelui cu came.
n scopul reducerii zgomotului de angrenare, roata conductoare se execut din oel, iar
roile conduse din font, materiale plastice sau textolit. n acelai scop se folosete dantur cu dini
nclinai.
Pentru montarea corect a distribuiei, pe roile dinate se traseaz repere, care, la
coinciden indic poziiile reciproce ale arborelui cotit i arborelui cu came, pentru care se asigur
desfurarea normal a ciclului (detaliu fig. 2.45 a).
fig.2.45
49
La amplasarea arborelui de distribuie n chiulas se pot utiliza : transmisii prin lan,
transmisii prin roi dinate conice
, transmisii combinate din roi dinate cilindrice i
lan, transmisii
prin curea dinat.
Uneori se utilizeaz lanuri duble sau
triple pentru a se micora uzura. Pentru
amortizarea oscilaiilor torsionale ale
arborelui i pentru compensarea
dirijat a uzurilor se folosesc
ntinztoare mecanice (arc i prghie)
sau mecanohidraulice (demareaz sub
influena unui arc, apoi lucreaz
funcie de presiunea din sistemul de
ungere).
fig.2.47
50
2.5. Materiale utilizate la confecionarea elementelor mecanismului de distribuie
Supapa n funcie de condiiile de lucru, materialele pentru supape trebuie s satisfac o
serie de prescripii : rezisten la rupere i duritate ridicat la temperaturi nalte precum i
rezisten mare la uzura coroziv, abraziv i adeziv. Aceste condiii sunt satisfcute de
ctre oelurile aliate cu crom i nichel, utilizate pentru supapele de admisie i de ctre
oelurile refractare cu siliciu i crom. n scopul mririi rezistenei la uzur supapele de
evacuare se acoper cu un strat gros de 1- 1,5 mm de stelit (aliaj aticorosiv de cobalt,
wolfram, crom etc.) pe faeta conic a talerului i la extremitatea tijei, iar tijele se nitrureaz
sau se cromeaz dur.
Ghidul supapei se execut din font cenuie sau bronz;
Arcurile de supap sunt confecionate, cel mai adesea, din srm de oel aliat cu Cr, V, Ni,
Mn sau din oel arc.
Scaunul supapei se execut din font special refractar, bronz de aluminiu, oel refractar,
rezistente la coroziune i duritate ridicat la temperaturi nalte. Dac pe suprafaa conic se
depune un strat de stelit, durabilitatea scaunului crete de 3-4 ori.
Tacheii se execut din oel sau font special i se trateaz termic.
Culbutorii sunt turnai sau matriai din oel carbon sau din font
Tija mpingtoare se confecioneaz din eav de oel sau aluminiu cu vrfuri de oel, sau
din vergele de oel.
Arborele cu came se execut prin turnare sau forjare din font sau oel. Pentru mrirea
duritii, suprafee active ale camelor i fusurilor se trateaz termic, nainte de operaiile de
rectificare finale.
2.6. mbuntirea sistemului de distribuie n vederea optimizrii procesului de schimb a
gazelor
2.6.1. Distribuia variabil cu implicaii asupra polurii
Coeficientul gazelor arse reziduale poate fi redus prin raionalizarea evacurii, a
admisiunii i baleiajului. Legea de ridicare a supapelor i n mod deosebit, fazele distribuiei se pot
optimiza la un anumit regim. Dac turaia crete este necesar extinderea baleiajului, adic a
suprapunerii deschiderii supapei de admisiune i evacuare, la reducerea turaiei durata baleiajului
trebuie diminuat. Momentele nchiderii supapelor, ndeosebi a celei de admisiune, trebuie realizate
51
mai trziu, cu creterea turaiei, pentru exploatarea efectelor ineriei coloanei de fluid motor, toate
acestea cu efecte benefice i asupra noxelor.
Dac pentru turaia n
1
supapa de admisie trebuie s se nchid n pct.1 de pe fig.2.48 , cnd
efectele ineriei coloanei de lichid sunt egalate de creterea presiunii peste cea atmosferic, n cazul
distribuiei fixe, pentru turaia n
2
admisia s-ar nchide n pct. 2
.
1
3
4
6 -
2.
.
2
3
4 -
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
135
3.
..
2
3
7 -
4.
..
1
2
3 -
5.
..
2
3
4
5-
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
136
Soluia fiei de lucru SFl
r
Recapitulare - sistematizare
1.1, 3 a); 2, 3, 4 b);
2. Completai spaiile libere:
Sistemul de distribuie reprezint ansamblul pieselor motorului care asigur umplerea periodic a
cilindrilor cu amestec carburant sau aer i evacuarea gazelor de ardere din cilindrii motorului.
Supapele sunt organe ale sistemului de distribuie cu ajutorul crora se deschid i se nchid orificiile
de intrare a gazelor proaspete i de ieire a gazelor de ardere.
Ghidul supapei are rolul de a conduce supapan micarea sa alternativ i totodat de a uura rcirea
acesteia.
Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun, cnd acestea
sunt nchise, i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came, n timpul ct
supapele sunt deschise.
3. a) F ; b) A; c) - A ;e) F.
4. Diagrama distribuiei , specific fiecrui tip de motor, reprezint grafic momentele nceperii
deschiderii i sfritul nchiderii supapelor exprimate n grade de rotaie ale arborelui cotit.
5. amplasarea sa n cadrul ansamblului;
- dimensiunile elementelor transmisiei, avnd n vedere c turaia arborelui cu came este
jumtate din turaia arborelui cotit;
- turaia maxim de lucru;
- utilizarea sa la acionri anexe.
6. 1- organele din grupa supapei
1- supapa, 3- arc, 4- scaunul supapei, 6- disc de fixare
2- supapa
2- tija, 3- faet tronconic, 4- loca de fixare a arcurilor
3- sistem de fixare a arcului supapei
2- tija supapei, 3- disc, 7- arc
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
137
4- Tachet cu rol
1- arbore cu came, 2- tachet, 3- tij mpingtoare
5- Ansamblul culbutorului
2- culbutor, 3- tija supapei, 4- urub reglare joc termic, 5- tij mpingtoare
. 5.2.5. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
Are ca sarcin didactic dominant verificarea i aprecierea rezultatelor colare, cunoaterea
nivelului de pregtire a elevilor, a gradului de stpnire a materiei predate pe parcursul mai multor
lecii.
Se organizeaz periodic n completarea evalurii curente, la intervale mai mari de timp, cu
ocazia ncheierii unui semestru sau an colar sau dup predarea unui capitol sau teme de mai mare
ntindere.
Realizarea sarcinii didactice specifice presupune parcurgerea urmtoarelor evenimente/
secvene de instruire:
precizarea tematicii, coninutului ce urmeaz a fi verificate i aducerea acestora la cunotina
elevilor, anterior desfurrii leciei; verificarea propriu-zis, care constituie activitatea
predominant.
aprecierea rezultatelor i evidenierea elementelor mai puin cunoscute de elevi sau a greelilor
tipice;
explicaii suplimentare pentru nlturarea lacunelor, corectarea greelilor .
n funcie de tematica supus verificrii, de metodele prin care se realizeaz evaluarea, cunoate
mai multe variante:
- lecia de verificare sub forma examinrii orale;
- lecia de verificare prin lucrri scrise;
- lecia de verificare i apreciere prin lucrri practice (lucrri de laborator, confecionarea unor
obiecte);
- lecia de verificare cu ajutorul testelor docimologice i al fielor.
Aceste instrumente sunt elaborate n prealabil de ctre profesor. Se administreaz i apoi se
evalueaz rezultatele obinute. Dac n cadrul celorlalte tipuri de lecii, fiele sunt adaptate n funcie
de nivelul i cunotinele elevilor (fie de dezvoltare, de recuperare), aici trebuie s fie identice,
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
138
concepute n funcie de nivelul mediu al clasei, pentru ca rezultatele obinute s fie evaluate prin
note.
n cazul verificrii prin lucrri scrise, aceasta trebuie s fie urmat de lecii destinate analizei
lucrrilor
Exemplu: Prezint n continuare proiectul didactic nr. 4 pentru o lecie de verificare i apreciere a
rezultatelor colare.
PROIECT DIDACTIC NR. 4
Data:
Clasa: 10D - coal de arte i meserii
Disciplina: tehnologii n mecanica motoarelor
Tema: Sistemul de distribuie
Tipul leciei: Lecie de verificare i apreciere a rezultatelor colare
Varianta: Lecie de verificare cu ajutorul testelor docimologice
Durata: 50 min.
Unitatea de competen: 17
Construcia i funcionarea motoarelor
Competena:17.1
Descrie construcia motoarelor cu ardere intern
Competene derivate:
C
1
Identificarea rolului mecanismului de distribuie;
C
2
Explicarea funcionrii mecanismului de distribuie
C
3
Identificarea prilor componente i a rolului acestora;
C
4
Prezentarea operaiilor de ntreinere.
Resurse de nvmnt:
Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, conversaia euristic, conversaia
catehetic, observaia independent i dirijat, studiul individual
Forme de organizare: activitate individual i frontal
Mijloace de nvare:
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
139
- Test de evaluare sistemul de distribuie(Te
1
)
- Folie retroproiector cu soluia testului de evaluare(STe
1
)
- Retroproiector (A
1
)
Bibliografie:
Curriculum colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor, coal de arte i
meserii, nivel I, profil mecanic
erban, M Poenaru, Al. teflea motoare cu combustie intern Manual pentru licee ind. cu
profil de mecanic cls XI-a- EDP- 1980
Standard de pregtire profesional pentru coala de arte i meserii, nivel I, profil mecanic
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
140
Structura organizatoric i metodic a leciei
Activitatea desfurat de: Strategia didactic Etapele
leciei
Compe
tena
Profesor Elev
Durata
Metode i
procedee
didactice
Mijloac
e de
nv
mnt
Forme
de
organi
zare
0 1 2 3 4 5 6 7
1.Pregtire
a
colectivului
pentru
activitate
Noteaz absenii n catalog.
Verific inuta elevilor i
aspectul clasei.
Cere elevilor s-i introduc n
pupitre crile i caietele de
notie.
Rspund solicitrilor
profesorului.
i introduc n pupitre crile
i caietele.
2 Dialogul F
2.
Captarea
ateniei
Pune ntrebri elevilor cu
privire la coninutul pe care l-au
avut de pregtit.
Elevii sunt ateni i rspund
c au avut de pregtit
Sistemul de distribuie
1 Conversaia F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
141
3.
Verificarea
propriu-
zis din
coninutul
stabilit
C
1
C
5 Anun elevii c verificarea
cunotinelor se va face prin
rezolvarea unui test de evaluare.
mparte testele elevilor.
Comunic elevilor c testele
sunt individuale i c n urma
rezolvrii fiecare va primi o
not n catalog.
Ofer explicaii privind modul
de completare.
Supravegheaz completarea de
ctre elevi a testelor de
evaluare.
Dup expirarea timpului
necesar rezolvrii , strnge
testele de la elevi, urmnd s le
corecteze i noteze acas.
Sunt ateni.
Primesc testele.
Ascult explicaiile
profesorului.
Rezolv testele de evaluare.
1
30
1
Conversaia
Te
1
F
4.
Aprecierea
rezultatelo
r
Proiecteaz la retroproiector
folia cu rezolvarea testului de
evaluare STe
1.
Iniiaz o discuie cu elevii
privind modul de rezolvare a
fiei de evaluare.
Precizeaz c aprecierea
propriu-zis a rezultatelor va fi
fcut n urmtoarea ntlnire a
profesorului cu elevii, dup
corectarea i notarea testului
urmnd s se stabileasc
modalitile de completare a
lacunelor i de corectare a
greelilor.
Sunt ateni.
Particip la discuia iniiat
profesor.
Sunt ateni la precizrile
profesorului.
15 Observaia
dirijat
Conversaia
STe
1
A
1
F
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
140
Numele. Clasa.
Prenumele. Durata: 30min
Test de evaluare (Te
1
)
Sistemul de distribuie
C
1
; C
2
; C
3
; C
4
1. Enumerai cele trei tipuri de distribuii prin supape
3 puncte
2. Completai spaiile libere:
Sistemul de distribuie reprezint ansamblul pieselor motorului care asigur.. periodic a
cilindrilor cu amestec carburant sau. i evacuarea gazelor de ardere din cilindrii
motorului.
Ghidul supapei are rolul de a conduce n micarea sa alternativ i totodat de a
uura.acesteia.
2 puncte
3. nconjurai varianta corect.
Culbutorii primesc micarea de la :
e) supape;
f) tijele mpingtoare,
g) arbore cu came;
h) tachet 1 punct.
4. Fiind dat schia de mai jos, se cere:
a) Denumirea ansamblului:
..
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
141
b) Identificai pe figur componentele:
2-
3-
4-
5-
6-
3 puncte
c) Explicai de ce culbutorul se execut cu brae inegale.
2 puncte
d) Precizai rolul culbutorului.
2 puncte
5. Realizai corespondena dintre organele componente din coloana A cu grupa din care face
parte din coloana B.
Col. A Col. B
Organe componente Grupa sistemului de distribuie
1)Supapa a)Grupa supapei
2)Ghidul supapei
3)Tachetul
4)Arcurile supapei b)Grupa de acionare a supapei
5)Arborele cu came
6)Tija supapei
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
142
3puncte
6. nconjurai litera A dac afirmaia este adevrat i litera F dac apreciai c afirmaia este
fals:
A F a) Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit.
1 punct
A F b) Culbutoarele primesc micarea de la supape.
1punct
A F c) Ghidul supapei are rolul de a conduce tachetul n micarea sa alternativ.
1 punct
A F d) Arcurile supapelor menin un contact permanent ntre supape, tachei i came n
timpul cnd supapele sunt deschse.
1 punct
7. Prezentai principalele operaii de ntreinere a sistemului de distribuie.
-
-
-
-
-
-
-
7 puncte
NOT: 27 de puncte corespund notei 9. La nota realizat de elev se adaug 1 punct din oficiu.
NOTA 9 8 7 6 5 4 3 2 1
PUNCTE 27-25 24-22 21-19 18-16 15-13 12-10 9-7 6-4 3-0
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
143
Soluia testului de evaluare STe
Sistemul de distribuie
C
1
; C
2
; C
3
; C
4
1. Enumerai cele trei tipuri de distribuii prin supape
- distribuia prin supape ;
- distribuia prin sertare ;
- distribuia prin lumini ; 3 puncte
2.Completai spaiile libere:
Sistemul de distribuie reprezint ansamblul pieselor motorului care asigur umplerea periodic a
cilindrilor cu amestec carburant sau aer i evacuarea gazelor de ardere din cilindrii motorului.
Ghidul supapei are rolul de a conduce supapan micarea sa alternativ i totodat de a uura rcirea
acesteia.
2 puncte
3. nconjurai varianta corect.
Culbutorii primesc micarea de la : b)tijele mpingtoare
1 punct.
4. Fiind dat schia de mai jos, se cere:
a) Denumirea ansamblului:
Ansamblul culbutorului
b) Identificai pe figur componentele:
2-culbutor
3-tij supap
4- urub de reglare a jocului termic
5- tij mpingtoare
6-axul culbutorilor
3 puncte
c) Explicai de ce culbutorul se execut cu brae inegale.
Culbutorul se execut cu brae inegale pentru a obine deplasri mari ale supapei la deplasri mici
ale tacheilor, deci acceleraii i uzuri reduse. 2 puncte
d) Precizai rolul culbutorului.
Culbutorul primete micarea de la tijele mpingtoare i o transmit supapelor
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
144
5. Realizai corespondena dintre organele componente din coloana A cu grupa
din care face parte din coloana B.
a) 1,2,4;
b) 3,5,6. 3puncte
6. nconjurai litera A dac afirmaia este adevrat i litera F dac apreciai c afirmaia este
fals:
A F a) Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit. 1 punct
A F b) Culbutoarele primesc micarea de la supape. 1punct
A F c) Ghidul supapei are rolul de a conduce tachetul n micarea sa alternativ.
1 punct
A F d) Arcurile supapelor menin un contact permanent ntre supape, tachei i came n
timpul cnd supapele sunt deschise. 1 punct
7. Prezentai principalele operaii de ntreinere a sistemului de distribuie.
- de demonteaz una din roile de la angrenajul distribuiei
- se verific strngerea chiulasei i suporturilor culbutorilor
- se regleaz jocul dintre supape i culbutori
- se aduce pistonul cilindrului 1 n poziia n care supapa de admisie va fi la nceputul
deschiderii
- se imobilizeaz arborele cu came
- se cupleaz pinionul de distribuie, astfel nct reperele de pe ele s corespund
- se regleaz din nou jocul supapelor. 7 puncte
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
145
5.3. Moduri de organizare a procesului instructiv-educativ n cadrul leciei
Activitatea clasei n cadrul leciei poate fi organizat n principal n trei moduri sau forme:
frontal, pe grupe i individual.
nvmntul frontal ocup ponderea cea mai mare n organizarea procesului didactic.
Specificul lui const n aceea c profesorul avnd rol activ predominant lucreaz cu toat clasa de
elevi (conduce, ndrum, evalueaz). Aceast form de organizare are o serie de caliti cum sunt:
asigur nsuirea de ctre elevi a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de munc;
creeaz condiii de informare reciproc ntre elevi, emulaie i cooperare;
asigur o productivitate a gndirii superioar celei individuale;
tririle afective contribuie la dezvoltarea contiinei elevilor.
Dar i o serie de neajunsuri:
sunt neglijai elevii dotai i cei cu ritm lent de lucru;
activitatea elevilor este dependent de profesor;
este afectat formarea independenei n gndire, aciune i creaie.
nvmntul pe grupe const n mprirea clasei n grupe de 4-5 elevi care desfoar o
anumit activitate de instruire (toat lecia sau numai o parte din ea). Grupele pot fi omogene ca
nivel de pregtire, ritm de activitate sau neomogene.
Avantajele nvmntului pe grupe sunt:
favorizeaz dezvoltarea la elevi a gndirii reproductive i creative;
permite elevilor familiarizarea cu metodologia cercetrii tiinifice;
dezvolt capacitatea de colaborare n soluionarea problemelor.
Ca dezavantaje menionm faptul c asigur o asimilare neechilibrat a cunotinelor.
nvmntul individual ofer posibilitatea diferenierii activitii didactice n funcie de
performanele colare i posibilitile intelectuale ale elevilor.
Aceast form de organizare capt o utilizare tot mai frecvent deoarece permite lucrul cu
fie. Pentru ca activitatea individual s asigure succesul este necesar respectarea urmtoarelor
cerine:
- cunoaterea fiecrui elev sub aspectul pregtirii anterioare, stpnirii tehnicilor de munc
specifice obiectului respectiv;
- utilizarea metodelor adecvate pentru activitatea individual.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
146
CAPITOLUL VI
EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR
6.1. Importana evalurii
Un aspect esenial al procesului de nvmnt l reprezint evaluarea rezultatelor colare. Ea
nsoete activitatea instructiv-educativ n toate etapele sale, constituind punctul de plecare i
premiza autoreglrii i perfecionrii continue a acestei activiti.
Rezultatele evalurii prezint importan pentru toi factorii implicai n procesul de formare
a noilor generaii: profesori, elevi, prini i chiar societate.
Pentru profesor, evaluarea furnizeaz informaii cu privire la modul cum s dozeze materialul
care urmeaz a fi predat, ce anume trebuie reluat n pai mici, care sunt greelile tipice i sursele
de eroare.
Pentru elevi este un indiciu n reglarea efortului de nvare, prin evaluare elevul ia act de
cerinele societii fa de pregtirea sa i i contureaz aspiraiile proprii.
Pentru prini, este o baz de predicie sau garanie a reuitei n viitor, un indiciu pentru
acordarea de sprijin.
Pentru societate, evaluarea permite determinarea nivelului de pregtire a forei de munc i deci
eficiena investiiilor n invmnt.
6.2. Probleme actuale privind evaluarea
n vederea conceperii i aplicrii adecvate a evalurii n activitatile colare, trebuie s se
in cont de o serie de transformri care au survenit n ultimul timp i, care au drept consecine o
redimensionare i o regndire a strategiilor evaluative. Aceste schimbri vizeaz n principal
urmtoarele aspecte:
extinderea aciunii de evaluare, de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional
la evaluarea procesului care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, dar i
a coninutului, a metodelor , a obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii;
luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect achiziiile cognitive, precum conduita,
personalitaea elevului, atitudinile, gradul de ncorporare a unor valori;
diversificarea tehnicilor de evaluare (extinderea utilizrii testului docimologic, a lucrrilor cu
caracter de sintez, punerea la punct a unor metode de evaluare a achiziiilor practice);
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
147
centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea in permanen a celor negative;
transformarea elevului ntr-un partenerautentic al profesorului n evaluare prin autoevaluare,
interevaluare i evaluare controlat.
6.3. Forme de evaluare folosite n predarea unitii de nvare sistemul de distribuie
Diversitatea situaiilor didactice, precum i multitudinea de obiective ale evalurii presupun
existena a mai multor forme i tipuri de evaluare, cunoscndu-se mai multe clasificri funcie de
criteriul adoptat.
Dup cantitatea de informaie sau experien asimilat de elevi, analitii au stabilit dou
tipuri de evaluare:
evaluare parial prin care se verific secvenial un volum redus de cunotine i achiziii
comportamentale (se realizeaz prin: ascultare curent, extemporale, probe practice).
evaluare global cnd se verific un volum mai mare de cunotine, priceperi, deprinderi,
abiliti (se realizeaz prin examene, concursuri).
Din perspectiva temporal, putem identifica:
evaluare iniial care se face la nceputul unui program de instruire;
evaluare final, care se realizeaz la ncheierea unei etape de instruire.
Dup modul n care se integreaz evaluarea n procesul didactic evaluarea cunoate trei forme:
evaluarea iniial care se realizeaz la nceputul unui program de instruire;
evaluarea continu / formativ care se realizeaz pe tot parcursul procesului instructiv
educativ;
evaluarea sumativ ce se realizeaz la ncheierea unei etape mai lungi de instruire.
n funcie de factorii care realizeaz evaluarea se contureaz dou tipuri sau forme de
evaluare:
evaluarea intern efectuat de aceeai persoan / instituie care realizeaz efectiv i activitatea
de instruire (de exemplu profesorii clasei);
evaluarea extern realizat de o persoan sau instituie diferit de cea care a asigurat realizarea
efectiv a procesului de nvmnt
6.3.1 Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire cu scopul de a
stabili nivelul de pregtire al elevilor, potenialul cu care urmeaz a se integra n activitile
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
148
viitoare. Prin evaluarea iniial se identific volumul de cunotine de care dispun elevii, gradul de
stpnire i aprofundare a acestora, nivelul dezvoltrii competenelor i abilitilor.
Se poate realiza prin:
examinri orale;
probe scrise;
probe practice;
Datele oferite de evaluarea iniial contureaz trei direcii principale pe care trebuie s se acioneze
n planificarea activitii pentru etapa urmtoare a activitii didactice:
conceperea modului de organizare i desfurare a programului de instruire;
necesitatea iniierii unui program de recuperare pentru ntreaga clas, cnd se constat rmneri
n urm la nvtur;
adoptarea unor programe de recuperare individuale pentru anumii elevi.
Evaluarea iniial se realizeaz.:
la nceputul unui an colar;
la nceputul unui ciclu de nvmnt;
n condiiile n care educatorul preia spre instruire i educare un colectiv de elevi al crui
potenial nu-l cunoate.
6.3.2. Evaluarea sumativ (final), numit i global sau de bilan se realizeaz de obicei
, la ncheierea unei perioade mai lungi de instruire (predarea unui capitol, ncheierea unui semestru,
an colar, ciclu de nvmnt). Prin intermediul ei se realizeaz verificarea prin sondaj a
coninuturilor nvrii, insistndu-se pe elementele fundamentale, se urmrete n ce msur elevii
au capacitatea de a opera cu cunotinele de baz nsuite i i-au format abilitile vizate pe
parcursul derulrii programului de instruire.
Poate genera n rndul elevilor atitudini de nelinite i stres i consum o parte considerabil din
timpul alocat instruirii.
6.3.3 Evaluarea formativ (continu sau de progres) nsoete ntregul parcurs didactic,
secven cu secven, permind verificarea sistematic a tuturor elevilor din tot coninutul esenial
instruirii. Aprecierea rezultatelor se face prin raportare la obiectivele operaionale, feed back ul
obinut este mai util i eficient, ajutnd elevul i profesorul s-i adapteze activitile viitoare la
condiiile concrete ale instruirii. Prezint avantajul c stimuleaz sistematic elevii pentru activiti
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
149
de nvare, cultiv motivaia nvrii, previne acumularea de goluri n pregtire, dezvolt
capacitatea de autoevaluare, genereaz relaii de cooperare ntre profesor i elevi, nltur strile de
nelinite i stres ntlnite la elevi n cazul evalurii sumative. Evaluarea formativ se realizeaz pe
sisteme de lecii, teme, capitole, care reprezint uniti logice de structurare a coninuturilor
nvrii.
Fiecare din aceste forme de evaluare are o contribuie specific n cunoaterea nivelului de
pregtire al elevilor i asigur premisele necesare pentru reglarea continu a procesului instructiv-
educativ, fapt ce le recomand deopotriv pentru practica educaional.
6.4.Metode de evaluare utilizate n activitatea de evaluare la unitatea de nvare
sistemul de distribuie
Evaluarea performanelor colare se poate face utiliznd att metode tradiionale: probe
orale, probe scrise, probe practice ct i prin metode complementare: observaia sistematic a
activitii i comportamentului elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Metode
tradiionale
Probe scrise
Probe orale Probe
practice
Metode
complementare
Observarea
sistematic a
cativitii i
comportamentulu
i elevilor
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Metode de
evaluare
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
150
6.4.1.Metode tradiionale de evaluare
Probele orale (chestionarea / examinarea oral) reprezint metoda de evaluare cel mai
frecvent folosit n activitatea instructic-educativ. Se realizeaz printr-o conversaie ntre profesori
i elevi, prin care se urmrete a se obine informaii cu privire la volumul (cantitatea) i calitatea
instruciei.
Conversaia poate fi individual, frontal sau combinat.
Probele de evaluare orale prezint o serie de avantaje:
permit o verificare direct pe fondul unei comunicri depline;
ofer posibilitatea unei evaluri flexibile, adaptat particularitilor individuale prin stabilirea
tipului de ntrebri i a gradului de dificultate a acestora;
permit cunoaterea posibilitilor de exprimare ale elevilor i sigurana cu care opereaz cu
noiunile asimilate, priceperea cu care elaboreaz un rspuns la o ntrebare anume;
n cadrul unor rspunsuri incomplete, insuficient argumentate se poate interveni cu ntrebri
suplimentare;
realizeaz un feed-back prompt, rapid, permit corectarea rspunsului;
favorizeaz dezvoltarea capacitilor de exprimare a elevilor.
Limitele probelor orale sunt:
obiectivitatea evalurii prin probe orale poate fi diminuat din cauza interveniei unei multitudini
de variabile: grad diferit de dificultate a ntrebrilor, starea de moment a evaluatorului, starea
psihic a elevilor;
caracterul uneori perturbator al ntrebrilor ajuttoare care-i oblig pe elevi s se abat de la
forma de rspuns proiectat;
posibilitile limitate de verificare a unui numr mare de elevi;
consum mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual, prin sondaj.
Probele scrise mbrac forma lucrrilor de control curente, a lucrrilor de control date la
ncheierea unui capitol i a tezelor.
lucrrile scrise de control curente (extemporale) se administreaz la lecia curent, dureaz 10-
15 minute i cuprind un numr redus de ntrebri. Urmresc triplu scop: verificarea modului cu
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
151
care elevii i-au nsuit lecia de zi, acoperirea necesarului de note, formarea la elevi a
obinuinei de a nva sistematic.
lucrrile de control la sfritul unui capitol se aplic n cadrul evalurii formative. Verific n ce
msur obiectivele capitolului au fost ndeplinite i elevii i-au nsuit coninuturile eseniale.
lucrrile scrise semestriale (teze)se pregtesc prin lecii de recapitulare i sistematizare i
evalueaz un volum mare de cunotine. Se recomand ca n cazul tezelor s se formuleze
subiecte de sintez.
Evaluarea prin probe scrise prezint o serie de avantaje care contribuie la eficientizarea
procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere:
permite evaluarea unui numr mai mare de elevi ntr-un timp relativ scurt, reducnd astfel timpul
alocat verificrii n favoarea predrii i nvrii;
face posibil evaluarea tuturor elevilor cu privire la asimilarea aceluiai coninut, ceea ce
permite compararea rezultatelor;
asigur condiii pentru o apreciere cu grad ridicat de obiectivitate;
ofer elevilor posibilitatea de a evalua rspunsurile n mod independent n ritm propriu;
diminueaz strile tensionale care pot influena performanele elevilor mai timizi.
Evaluarea prin probe scrise prezint unele dezavantaje:
- imposibilitatea corectrii unor greeli, clarificrii, completrii imediate a cunotinelor;
- imposibilitatea de a orienta elevii ctre un rspuns corect.
Probele practice se folosesc pentru a evalua capacitatea elevilor de a aplica anumite
cunotine teoretice n rezolvarea unor probleme practice, gradul de stpnire a unor priceperi i
deprinderi. Ele constau n confecionarea unor obiecte, aparate, executarea unor experiene, a
lucrrilor de atelier, efectuarea unor observaii microscopice. Se aplic atunci cnd se urmrete
evaluarea coninutului experimental i practic al instruirii, dar ofer i informaii cu privire la
nsuirea coninutului conceptual. Reprezint o modalitate important de dezvoltate a unor
competene generale i specifice, aplicative.Prezint avantajul c permite realizarea rapid a feed-
back-ului.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
152
6.4.2. Metode complementare de evaluare
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
Profesorul obine prin intermediul acestei metode informaii asupra performanelor elevilor
din perspectiva capacitilor lor de aciune, a competenelor i abilitilor de care dispun.
Ghidurile de evaluare elaborate de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare indic trei
modaliti de nregistrare a acestor informaii:
fia de evaluare;
scara de clasificare;
lista de control/ verificare.
Investigaia prin intermediul ei se obin informaii cu privire la capacitatea elevului de a
aplica n mod original, creativ cunotinele asimilate n situaii noi i variate.
Se poate realiza pe parcursul unei ore sau unei succesiuni de ore de curs, individual sau pe echipe.
Are o contribuie deosebit n dezvoltarea capacitilor de ordin aplicativ, familiarizndu-i pe elevi
cu tehnicile investigaiei tiinifice.
Proiectul este o metod complex de evaluare recomandat n cadrul evalurii sumative; se
poate realiza individual sau n grup. Implic abordarea complet a unei teme i cuprinde o parte
teoretic i o parte practic experimental.
n cazul n care partea experimental este redus sau nu se poate realiza, mbrac forma
referatului.
Proiectul trebuie s fie axat pe o tem care s favorizeze transferul de cunotine, priceperi,
deprinderi, abiliti, abordare interdisciplinar, consolidarea capacitii operaionale a cunotinelor
i abilitilor sociale.
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului urmrindu-i progresul nregistrat pe o
perioad determinat a parcursului colar. Reprezint o metod i un instrument de evaluare
complex prin care profesorul urmrete progresul realizat de elevi la modulul Tehnologii n
mecanica motoarelor n plan cognitiv, atitudinal, comportamental de-a lungul unui semestru sau an
colar.
Include rezultatele obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare:
rezultatele la probele scrise;
rezultatele activitii practice, proiectelor, investigaiilor;
referate, eseuri, articole publicate;
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
153
fie de observare;
postere, machete ale utilajelor de vinificaie, desene;
chestionare de atitudini, interviuri;
casete video cuprinznd prestaia oral a elevului n cadrul unor activiti.
Permite evaluarea unor produse, ceea ce stimuleaz exprimarea personal a elevului,
angajarea lui n activiti de nvare cu grad ridicat de originalitate i creativitate.
Autoevaluarea este o metod prin care se urmrete ntregirea imaginii elevului, este
folosit cu scopul de a-i ajuta pe elevi s-i cunoasc dimensiunile propriei personaliti i
manifestrile comportamentale, avnd implicaii n plan motivaional i atitudinal. Ajut elevul s
contientizeze progresele i achiziiile, si raporteze performanele la exigenele i sarcinile
nvrii, s-i elaboreze un stil propriu de munc.
6.5.Instrumente de evaluare folosite n predarea unitii de nvare Sistemul de
distribuie
Pentru ca metodele de evaluare s ofere informaii pertinente cu privire la performanele
colare este necesar elaborarea unor instrumente de evaluare.
Pentru a realiza o evaluare relevant i eficace instrumentul de evaluare trebuie s
ndeplineasc anumite cerine, s ntruneasc anumite caliti i anume:
validitatea;
fidelitatea;
obiectivitatea;
aplicabilitatea.
Validitatea este dat de precizia, acurateea cu care instrumentul/ testul msoar ce i-a propus
s msoare. Ea este asigurat n msura n care instrumentul de evaluare acoper elementele
fundamentale ale coninutului pe care l testeaz, msoar cu precizie inteligena, creativitatea,
originalitatea.
Fidelitatea reprezint aceea calitate a unui test de a produce rezultate constatate n urma
aplicrii sale repetate n condiii identice, aceluiai grup de elevi.
Obiectivitatea reprezint cadrul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori
independeni asupra rspunsurilor pentru fiecare dintre itemii testului. Testele cu grad cel mai
ridicat de obiectivitate sunt cele standardizate.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
154
Aplicabilitatea desemneaz calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin.
Elaborarea de ctre profesor a unui instrument de evaluare este o activitate deosebit de complex
ce presupune parcurgerea mai multor etape:
precizarea competenelor i a coninuturilor ce urmeaz a fi verificate;
analiza coninutului ce urmeaz a fi evaluat;
precizarea comportamentelor n care se exprim analiza coninuturilor eseniale;
alctuirea propriu- zis a probei, prin formularea itemilor n concordan cu obiectivele i
coninuturile, stabilirea baremului de corectare.
Prin item se nelege ntrebarea, formatul acesteia i rspunsul ateptat.
Cea mai frecvent clasificare a itemilor are drept criteriu obiectivitatea n corectare i include
urmtoarele tipuri :
Tabel 6.1
Tipuri de itemi Categorii
Itemi obiectivi Itemi cu alegere dual;
Itemi de asociere/ de tip pereche;
Itemi cu alegere multipl.
Itemi semiobiectivi Itemi cu rspuns scurt;
Itemi de completare;
ntrebri structurate.
Itemi subiectivi 6. Rezolvare de situaii problem;
7. Eseul structurat;
8. Eseul liber.
6.5.1 Itemi obiectivi solicit din partea elevului evaluat selectarea unui rspuns corect din
dou sau mai multe variante de rspuns. Ei vizeaz capaciti de ordin reproductiv, verific un
numr mare de elemente de coninut ntr-un timp relativ scurt, asigur obiectivitate n apreciere i
notare, punctajul acordndu-se integral n cazul rspunsului corect .
Itemi cu alegere dual impun alegerea rspunsului corect din dou variante propuse de
tipul: adevrat/ fals; corect/ greit; da/ nu. Sunt uor de formulat, evalueaz cunotinele factuale, pot
acoperi un volum mare de informaii, asigur obiectivitate n apreciere.
n formularea lor se cere respectarea unor cerine:
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
155
trebuie s vizeze fapte, situaii, care nu admit dect unul din cele dou rspunsuri oferite;
s testeze un singur element de coninut;
s fie formulai clar i precis, ntr-un limbaj adecvat vrstei.
Exemplu:
Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. Dac le consideri adevrate ncercuiete litera
A, dac le consideri false, ncercuiete litera F.
A F 1. Supapele deschid i nchid orificiile de intrare a gazelor proaspete i de ieire a gazelor
de ardere;
A F 2. Tacheii sunt organe prin intermediul crora tijele mpingtoare urmresc profilul
supapei;
A F 3. Arborele cu came primete micarea de la tachei i o transmite supapelor;
A F 4. Culbutorii primesc micarea de la tijele mpingtoare i o transmit supapelor.
Rspuns: 1 A; 2 F; 3 F; 4 A.
Itemi cu alegere multipl solicit elevul s aleag rspunsul corect din mai multe variante
de rspunsuri oferite. Ei pot evalua abiliti i obiective diverse, de la simpla recunoatere a unor
informaii factuale pn la evaluarea unor contexte noi.
O condiie important ce trebuie respectat n formularea lor este ca toate rspunsurile oferite s fie
plauzibile.
Exemplu: Selectai prin ncercuire varianta corect:
Arborele cu came amplasat n blocul motor poate fi acionat prin transmisii:
a) cu curele;
b) cu roi dinate sau transmisii cu lan;
c)cu curele;
d)cu roi de friciune.
Rspuns: b).
Itemi de tip pereche/ de asociere reprezint un caz particular de itemi cu alegere multipl.
Sunt alctuii din dou categorii de informaii distribuite pe dou coloane. Informaiile din
prima coloan reprezint premisele, iar cele din a doua coloan rspunsurile, sarcina elevului fiind
aceea de a le asocia corect.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
156
Este indicat ca numrul de rspunsuri i premise s fie diferit i s li se precizeze elevilor
dac un rspuns poate fi ales o dat sau de mai multe ori.
Exemplu: Unii prin sgei denumirile organelor de maini ale sistemului de distribuie din
coloana A, cu prile componente specifice lor, din coloana B.
Coloana A Coloana B
Oragne de maini Pri componente
Supapa taler
Arborele cu came excentric
Tij
Fusuri
Came
Pinion
Rspuns:
Coloana A Coloana B
Oragne de maini Pri componente
Supapa taler
Arborele cu came excentric
Tij
Fusuri
Came
6 5.2 Itemi semiobiectivi solicit din partea elevului s elaboreze efectiv rspunsul care
este scurt i permite evaluarea unui numr mare de concepte, priceperi, capaciti.
Itemi cu rspuns scurt solicit elevii s formuleze un rspuns att din punct de vedere al
coninutului, ct i al formei de ntindere. Rspunsul poate consta ntr-un cuvnt, un numr, un
simbol sau o propoziie. Aceti itemi nu stimuleaz dezvoltarea unor capaciti superioare iar
corectarea lor este mai dificil.
Exemplu: Precizairolul arcurilor supapelor:
Rspuns: Rolul arcurilor supapelor este de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun
cnd acestea sunt nchise i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came cnd
supapele sunt deschise.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
157
Itemi de completare solicit elevii s formuleze un rspuns care s completeze o afirmaie
incomplet sau un enun lacunar pentru a-i conferi valoare de adevr. Ei nu sunt adecvai pentru
evaluarea capacitilor intelectuale superioare iar prin rspunsurile foarte scurte pe care le solicit,
dac sunt folosii n exces pot frna dezvoltarea acestora.
Exemplu: Completai spaiile libere din textul de mai jos:
Pentru montarea corect a distribuiei pe roile .. se traseaz.
Rspuns:
Pentru montarea corect a distribuiei pe roile dinate se traseaz repere.
ntrebrile structurate reprezint itemi formai din mai multe ntrebri de tip obiectiv sau
semiobiectiv legate ntre ele printr-un element comun. Orienteaz elevul n elaborarea rspunsului,
creeaz condiii pentru evaluarea unor abiliti cognitive superioare, nu numai reproducerea sau
aplicarea informaiilor, precum i gradarea complexitii i dificultii sarcinii de lucru. Stimuleaz
dezvoltarea capacitilor i abilitilor intelectuale superioare, originalitatea, creativitatea persoanei
evaluate.
ntrebrile solicit un rspuns deschis, dar relativ scurt, care s nu depind de rspunsul la ntrebarea
precedent pentru a fi apreciat i notat corect, conform baremului. ntrebrile structurate permit
testarea unei varieti de cunotine, competene, abiliti, gradarea complexitii i dificultii
sarcinii, crearea condiiilor ca evaluarea s ofere ansa unor rspunsuri corecte pentru toi elevii.
Exemplu: Privii cu atenie schia de mai jos. Se cere:
a) Identificai reperele:
2 -
3 -.
5 - .
6 - .
b)Precizai rolul reperului 2
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
158
Rspuns:
a) 2 culbutor;
3 tij supap;
5 tij mpingtoare:
6 axul culbutorilor.
b) Culbutorii sunt organe care primesc micarea de la tijele mpingtoare i o transmit supapelor.
6.5.3. Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) se caracterizeaz prin faptul c solicit
elevului evaluat elaborarea unui rspuns foarte puin orientat. Testeaz originalitatea, creativitatea,
capacitatea de a personaliza cunotinele asimilate. Prin intermediul lor se evalueaz rezultatele
complexe ale nvrii, capaciti, competene care apar ca efecte cumulate n timp.
Rezolvarea de situaii problem contribuie la dezvoltarea creativitii, gndirii divergente,
imaginaiei, capacitii de generalizare i de transfer. Acest tip de item dezvolt gndirea euristic,
spiritul critic, reflexiv, formeaz abiliti de comunicare, cooperare, lucrul n echip .
Exemplu: Dac se aud cnituri metalice puternice i ascuite, mers neregulat al motorului, care
credei c sunt cauzele?
Rspuns: - ruperea arcului supapei datorit oboselii materialului, coroziunii sau lovirii arcului cu
ocazia montrii.
Eseul este un tip de item n care persoana evaluat trebuie s elaboreze un rspuns liber,
personal, care s se conformeze unor cerine. n funcie de gradul de detaliere a cerinelor i
criteriilor ce trebuie respectate n formularea rspunsului, distingem:
- eseul structurat;
- eseul liber.
Eseurile acoper o gam larg de obiective, dar o arie relativ mic de coninuturi. Solicit un
timp mai mare pentru rezolvare, dar i pentru corectare i apreciere. Evalueaz obiectivele de
maxim complexitate.
Exemple: Eseu structurat - Defecte ale arborelui cu came
a) Precizai cele mai importante defecte ale arborelui cu came
b) Precizai defectele care duc la rebutarea arborelui cu came.
Rspuns:
a)uzura n diametru a fusurilor de reazem
- deformarea prin ncovoiere a aborelui
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
159
- ciupituri i exfolieri pe flancurile de lucru ale camelor i fusurilor de reazem
- uzura sau deteriorarea filetului gurilor pentru fixarea pinionului de distribuie
- uzura n nlime a camelor de admisiune i evacuare
- uzura canalului de pan pentru pinionul de distribuie .
b) Arborele cu came se rebuteaz dac prezint defectele : fisuri, crpturi, rupturi, uzura
complet a camei n nlime, diametrul prii cilindrice a camelor sub limita admisibil,
ciupituri, exfolieri pe flancurile de lucru ale camelor, sulfuri sau poroziti de turnare.
Eseu liber
Realizai un referat cu tema: mbuntirea sistemului de distribuie n vederea reducerii
noxelor.
6.6. Dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi
Una din modalitile prin intermediul creia evaluarea ndeplinete principala sa condiie
aceea de a fi obiectiv o reprezint atragerea elevilor nii la atribuirea notelor. n aceast situaie
notarea unipersonal realizat de profesor devine notare n colaborare cu alii, n cazul de fa
cu elevii.
Participarea activ a elevului la atribuirea notelor are efecte pozitive multiple asupra
profesorului ct mai ales a elevului:
profesorul ajunge s aib o confirmare a justeei sau injusteei aprecierilor sale;
elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice;
participarea elevului la procesul de evaluare este un mijloc de autocunoatere a punctelor sale
tari i slabe n privina propriei pregtiri, de formare a spiritului critic i autocritic, ca o
component a contiinei de sine;
ajut elevii s neleag criteriile de apreciere dup care s se conduc;
cultiv motivaia intrinsec fa de nvtur;
evaluarea bine conceput de profesor trebuie s fie etalon de obiectivitate practic i s aib
valoare de referin pentru elevi;
autonotarea controlat n care elevul examinat propune nota, aceasta fiind definitivat de
profesor, eventual cu ajutorul clasei. Profesorul are datoria s argumenteze i s evidenieze
corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor fcute de elevi;
autocontrolarea sau controlarea lucrrilor (scrise) colegilor i examinarea lor ulterioar de ctre
profesor;
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
160
metoda de apreciere obiectiv a personalitii, elaborat de Gh. Zapan. Profesorul cere elevilor
nainte de corectarea unei lucrri scrise, s se autorepartizeze ntr-una din grupele de lucrri
bune, lucrri mai slabe i lucrri de valoare medie. Se va face apoi aprecierea prin note i se vor
compara clasificrile fcute de elevi cu cele rezultate prin atribuirea notelor de profesor.
n concluzie, autoevaluarea este o condiie pentru stimularea i dozarea efortului elevilor, pentru
formarea deprinderilor de autocontrol i dezvoltarea spiritului autocritic necesar n aciunile pe care
le vor ntreprinde mai trziu
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
161
CAPITOLUL VII
PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE LA UNITATEA DE NVARE
SISTEMUL DE DISTRIBUIE
7.1. Aspecte practice ale proiectrii didactice
Procesul de nvmnt este o activitate contient, sistematic, organizat, orientat spre
realizarea unor finaliti precise. Este un sistem care include o serie de subsisteme ntre care se
stabilesc multiple interaciuni. Pentru buna sa funcionare este necesar luarea n considerare a
tuturor relaiilor instituite ntre diversele sale componente. Procesul de nvmnt apare ca un
proces de proiectare-desfurare a activitii didactice.
Proiectarea activitii didactice este impus de cerina creterii calitii i eficienei
pedagogice, economice i sociale a acestei activiti, tiut fiind faptul c proiectarea este o condiie
esenial a teoriei generale a aciunii eficiente, care evideniaz c orice lucru bine fcut, este
rezultatul unui proiect bine gndit.
Proiectarea didactic este procesul de anticipare a pailor ce urmeaz a fi parcuri n
realizarea activitii didactice. Proiectarea este, deci un demers de anticipare a obiectivelor,
coninuturilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se
stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti speifice de organizare a activitii
didactice.
L. Vlsceanu identific patru momente eseniale sau patru timpi ai procesului instructiv:
t
0
corespunde analizei
diagnostice, prin care se precizeaz: nivelul pregtirii elevilor,
stadiul dezvoltrii psiho-intelectuale, caracteristicile psiho-sociale ale clasei, specificul i
caracteristicile activitii didactice anterioare etc;
t
1
corespunde prognozei sau proiectrii pedagogice pe baza analizei diagnostice i se
finalizeaz cu elaborarea unor proiecte pedagogice alternative, dintre care este ales cel cruia i se
atribuie anse mai mari de realizare a obiectivelor propuse;
t
2
realizarea proiectului pedagogic;
t
3
evaluarea performanelor elevilor i activitii didactice,informaiile obinute fac obiectul
unei noi analize diagnostice, n scopul proiectrii, desfurrii i evalurii activitii didactice
viitoare.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
162
Procesul de nvmnt este un proces de proiectare desfurare evaluare a activitii
didactice, proiectarea activitii didactice avnd semnificaia unei prognoze pe baza unei analize
diagnostice a condiiilor prealabile activitii didactice.
Proiectarea activitii didactice presupune un demers anticipativ pe baza unui algoritm
procedural ce coreleaz urmtoarele patru ntrebri :
Ce voi face?
Cu ce voi face?
Cum voi face?
Cum voi ti c dac am realizat ceea ce mi-am propus?
Aceste patru ntrebri sugereaz etapele principale ale proiectrii didactice.
7.2. Etapele proiectrii procesului instructiv-educativ
Etapa I: Identificarea obiectivelor/competenelor
n elaborarea programului de instruire pentru o disciplin colar, prima etap o constituie
precizarea obiectivelor/competenelor instruirii. Pe baza acestora este elaborat coninutul
corespunztor instruirii. n aceast etap profesorul urmrete:
s precizeze n mod clar obiectivul/competena activitii didactice pe care intenioneaz s-o
realizeze;
s stabileasc ct mai corect ce va ti sau ce va ti s fac fiecare elev la sfritul activitii;
s verifice dac ceea ce a stabilit este ceea ce trebuia realizat confruntndu-se cu programa
de nvmnt;
s verifice dac obiectivele stabilite sunt realizabile n timpul pe care l va avea la
dispoziie.
Etapa a II-a: Analiza resurselor
Dup identificarea obiectivelor/competenelor, profesorul trebuie s realizeze o analiz
detaliat a principalelor categorii de resurse implicate n desfurarea activitii:
resurse umane: elevul (trsturi de personalitate, interese, capacitatea de nvare i
motivaia nvrii), profesorul(pregtire tiinific i psiho-pedagogic, competen comunicativ);
resurse de coninut didactic:
- ansamblul valorilor educaionale(cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, atitudini) ce fac
obiectul procesului de predare/nvare;
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
163
- selecia coninuturilor didactice se face n funcie de obiectivele/competenele identificate pe
baza planului de nvmnt i a programei colare;
resurse de ordin material: materiale didactice i mijloace tehnice care pot contribui la
eficientizarea activitii;
locul desfurrii activitii (clas, laborator, atelier, bibliotec)
timpul disponibil pentru o activitate didactic.
Etapa a III-a: Elaborarea strategiilor didactice optime
Eficiena activitii didactice depinde n mare msur de calitaeta demersului didactic de
selectare i corelare a calor mai potrivite metode, mijloace i materiale didactice. Aceast etap mai
e cunoscut i ca etapa selectrii i corelrii celor treiM (Metode, Materiale, Mijloace).
Conturarea strategiei didactice permite profesorului s-i imagineze scenariul aproximativ al
activiti sale.
Principalii factori care contribuie la selectarea i mbinarea celor trei M ntr-o strategie
didactic sunt:
specificul activitii (comunicare/nsuire de cunotine, evaluare, formare de priceperi i
deprinderi etc.);
obiectivele/competenele identificate;
contextul psiho-pedagogic al instruirii (gradul de motivare al elevilor nivelul pregtirii lor);
contextul material al instruirii (materiale i mijloace didactice disponibile);
stilul i personalitatea profesorului.
Etapa a IV-a: Elaborarea instrumentelor de evaluare
Precizarea corect a obiectivelor/competenelor ofer un sprijin important n procesul de evaluare a
rezultaelor elevilor i a activitii profesorului, sugernd alegera unor instrumente de evaluare
adecvate obiectivelor propuse, utilizarea lor n anumite momente ale desfurrii activitii, precum
i interpretarea i utilizarea rezultatelor n sensul optimizrii activitii i implicit, al pregtirii
elevilor. Esena acestei etape const n identificarea a trei aspecte fundamentale:
n ce etap sau moment anume din desfurarea activitii este necesar i se poate realiza
evaluarea?
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
164
care va fi instrumentul de evaluare cel mai potrivit pentru situaia de nvare creat n funcie
de obiectivele operaionale /competenele derivate identificate?
Cum se va finaliza i cum va fi exprimat rezultatul evalurii?
7.3. Proiectarea demersului didactic conform metodologiei aplicrii noului curriculum
Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de profesor care const n
anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului didactic
presupune:
- lectura personalizat a programei;
- planificarea calendaristic;
- proiectarea secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor).
ntruct programele colare centrate pe obiective / competene nu mai asociaz coninuturilor
n mod univoc o alocare temporal i o succesiune obligatorii la nivel centralizat, rolul profesorului
n conceperea i organizarea activitii n clas devine mult mai important. Responsabilitatea sa fa
de abilitile create elevilor sporete de asemenea.
Deoarece curriculumul colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor este
centrat pe uniti de competen, care integreaz o serie de abiliti cheie i competene tehnice
generale, consider c organizarea procesului de nvmnt n uniti de nvare este modalitatea
optim.
O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are
urmtoarele caracteristici:
- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor
obiective de referin / competene specifice;
- este unitar din punct de vedere tematic;
- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
- se finalizeaz prin evaluare.
7.3.1. Lectura personalizat a programelor colare
n contextul noului curriculum, conceptul central al proiectrii didactice este demersul
didactic personalizat, iar instrumentul acestuia este unitatea de nvare. Demersul didactic
personalizat exprim dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalitilor pe care le consider
optime n creterea calitii procesului de nvmnt, respectiv rspunderea personal pentru a
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
165
asigura elevilor un parcurs colar individualizat, n funcie de condiii i cerine concrete. Noul
curriculum naional accentueaz faptul c documentele de proiectare didactic sunt documente
administrative care asociaz ntr-un mod personalizat elementele programei obiective de
referin/competene, coninuturi, activiti de nvare cu alocarea de resurse (metodologice,
temporale, materiale) considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar.
n acest sens curriculumul colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor
este un element n realizarea proiectrii didactice i nu trebuie privit ca tabla de materii a
manualului sau ca un element de ngrdire pentru profesor. El este structurat pe uniti de
competen tehnice generale, fiecrei uniti de competen fiindu-i asociate o serie de competene
i coninuturi.
Deoarece curriculumul colar este elaborat pe baza Standardelor de Pregtire Profesional
(S.P.P.), studierea lui trebuie completat cu consultarea S.P.P., care precizeaz pentru fiecare
competen criteriile de performan, condiiile de admisibilitate i probele de evaluare.
Abia dup aceea profesorul stabilete n mod amnunit coninuturile necesare pentru
atingerea competenelor. Aceste coninuturi pot fi i altele dect cele menionate n curriculum, dac
profesorul apreciaz c noiunile respective sunt absolut necesare pentru nelegerea coninuturilor
care determin atingerea anumitor competene.
7.3.2. Planificarea calendaristic orientativ
Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elemente ale
programei (obiective de referin i coninuturi, respectiv competene specifice i coninuturi) cu
alocarea de timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar .
n elaborarea planificrilor se parcurg urmtoarele etape :
Criterii de
performan
Probe de
evaluare
Competena
Condiii de
admisibilitate
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
166
1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi, respectiv dintre
competene specifice i coninuturi ;
2. mprirea n uniti de nvare ;
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare ;
4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare , n concordan cu
obiectivele de referin / competenele specifice i coninuturile vizate .
Unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre profesor ;
n rubrica obiective de referin / competene specifice se trec numerele obiectivelor de
referin / competenelor specifice din programa colar ;
Coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei ;
Numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor n funcie de experiena acestuia i de
nivelul de achiziii ale elevilor clasei .
ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele modificri determinate de
aplicarea efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica observaii .
O planificare anual corect ntocmit trebuie s acopere integral programa colar la nivel
de obiective de referin / competene specifice i coninuturi.
Exemplu: Secvene de planificare calendaristic orientativ
coala:Gr. c. Ind de Marin Profesor:Crcot R.
Modulul:Tehnologii n mecanica motoarelor Clasa: 10D
Nr. ore/spt. : 2
Planificare calendaristic
Tabelul 7.1.
Uniti de
nvare
Competene
Coninuturi Nr. ore
alocate
Sptm
na
Obser
vaii
15.1.Identific
modul de
clasificare i rolul
sistemului de
distribuie
Rolul sistemului de
distribuie
Clasificarea sistemului de
distribuie
Sistemul de
distribuie
15.2.Prezint rolul
funcional al
fiecrui element din
componena
sistemului de
distribuie
Construcie general
Funcionarea sistemului
de distribuie
Diagrama distribuiei
ntreinere
16
S
18
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
167
15.3.Identific
principalele defecte
i soluii de
remediere
Principalele defecte ce
pot apare la sistemului de
distribuie
Modul de reparare a
defectelor ce pot aprea
la sistemului de
distribuie
S
26
7.3.3. Proiectarea unei uniti de nvare
Elementul generator al planificrii calendaristice este unitatea de nvare. Prin
urmare propunem proiectarea la nivelul acestora ca etap urmtoare a demersului didactic.
Totodat, finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ. Dei denumirea
i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilesc la nceputul anului colar prin planificare,
este recomandabil ca proiectele unitilor de nvare s se completeze ritmic pe parcursul anului,
avnd n avans un interval de timp optim pentru ca acestea s reflecte ct mai bine realitatea. n
completarea tabelului se urmrete corelarea elementelor celor cinci coloane . Practic pe baza
indicaiilor din planificare se fac detalierile pe orizontal, ordonnd activitatea n succesiunea
derulrii, raportndu-le la cte un obiectiv de referin / competen specific i preciznd resursele
necesare unei bune desfurri a procesului didactic
Prezint n continuare un exemplu pentru unitatea de nvare sistemul de distribuie.
coala :Gr. c. De Marin Clasa / Nr. ore pe sptmn :10D / 2h.
Disciplina :Tehnologii n mecanica
motoarelor Sptmna / Anul : 18- 26 / 2005-2006
Proiectul unitii de nvare
Unitatea de nvare sistemul de distribuie
Numr ore alocate: 16 h
Tabelul 7.3.
Coninuturi
(detalieri)
Competene
specifice
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
Rolul
sistemului de
distribuie
Clasificarea
sistemului de
distribuie
15.1.Identific
modul de
clasificare i
rolul
sistemului de
distribuie
- discuii dirijate privind
clasificarea sistemului de
distribuie;
- exerciii de identificare a
rolului sistemului de
distribuie;
- exerciii de clasificare a
Frontal
Fie de
lucru
Folii
Machete
2 ore
Observarea
sistematic
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
168
acionrii arborelui cu came
Construcie
general:
M.A.I.n 4
timpi
-grupa supapei:
supapa, ghidul
supapei, arcurile i
piesele de fixare
- grupa organelor
de acionare a
supapei: arborele
cu came, tachetul,
tija i culbutorul
M.A.I.n 2 timpi
Funcionarea
sistemului de
distribuie
Metode de
acionare a
distribuiei:
acionarea prin
roi dinate,
acionarea prin
lan, acionarea
cu curea
dinat;
Diagrama
distribuiei
ntreinerea
mecanismului
de distribuie
15.2.Prezint
rolul
funcional al
fiecrui
element din
componena
sistemului de
distribuie
- discuii dirijate de grup
privind posibile definiii ale
noiunilor de sortare, cernere
i calibrare;
- exerciii de identificare i
denumire a elementelor
componente din grupa
supapei i din grupa
organelor de acionare a
supapei
- discuii dirijate de definire a
rolului fiecrui element
component din sistemul de
distribuie
- exerciii de explicare a
modului de funcionare a
mecanismului de distribuie;
- exerciii de identificare,
analiz, i interpretare a
factorilor constructivi-
funcionali de care depinde
acionarea arborelui cu came
- exerciii de identificare a
momentelor nceperii
deschiderii i sfritul
nchiderii supapelor
exprimate n grade de rotaie
ale arborelui cotit, fazele
distribuiei.
- discuii de grup privind
principalele operaii de
ntreinere
Frontal/pe
grupe
Machete
Organe de
maini
Plane
Fie de
lucru
Folii
10 ore
Observarea
sistematic
Investigai
a
Fi de
evaluare
Principalele
defecte ce pot
apare la
sistemului de
distribuie
- zgomote la
comanda
distribuiei;
- funcionarea
neregulat a
motorului
Modul de
reparare a
15.3.Identific
principalele
defecte i
soluii de
remediere
- discuii de grup privind
principalele defecte ce pot
aprea la sistemul de
distribuie: deteriorarea
pinioanelor distribuiei,
ruperea arcului supapei,
ruperea supapelor, griparea
i blocarea
supapelor,funcionarea
neregulat a motorului,
zgomote sau bti ale
mecanismului de distribuie;
- activiti practice de
Frontal/pe
grupe
Machete
Organe de
maini
Plane
Fie de
lucru
Folii
Observarea
sistematic
Investigai
a
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
169
defectelor ce
pot aprea la
sistemului de
distribuie
- uzurile cele mai
frecvente
- tehnologia de
reparare
depistare a defeciunilor
sistemului de distribuie ;
- discuii dirijate privind
etapele procesului
tehnologic de reparare a
sistemului de distribuie:
- (repararea arborelui cu
came,a supapelor, a
tacheilor, culbutorilor i a
axelor culbutorilor)
4 ore
Proiectul unitii de nvare este gndit ca un instrument pragmatic al proiectrii
eficiente. De aceea , el reflect sintetic elementele cheie ale demersului didactic profesionist .
n funcie de experiena fiecrui cadru didactic, anumite elemente din proiect vor fi detaliate .
Proiectarea unitii de nvare ca i a leciei ncepe prin parcurgerea schemei
urmtoare , care precizeaz elementele procesului didactic ntr-o succesiune logic , n vederea
atingerii obiectivelor de referin / competenelor specifice.
7.3.3.1. Identificarea obiectivelor/competenelor
Deoarece atingerea abilitilor cheie i a competenelor tehnice generale vizate prin
parcurgerea modulului Tehnologii n mecanica motoarelor se realizeaz treptat, printr-o serie de
competene derivate, prezint n tabelul 7.5. competenele derivate pentru unitatea de nvare
Sistemul de distribuie.
Tabelul 7.4.
Cod
tem
Denumirea temei Competena Competene derivate
0 1 2 3
T
1
Rolul sistemului
de distribuie
Clasificarea
sistemului de
Descrie construcia
motoarelor cu ardere
intern
C1- Definirea sistemului de
distribuie
C2- Clasificareasistemului de
distribuie dup comanda nchiderii
n ce scop
voi face?
Ce voi face? Cu ce voi
face ?
Cumvoi
face?
Ct s-a
realizat?
Identificarea
obiectivelor/
competenel
or
Selectarea
coninuturil
or
Analiza
resurselor
Determinare
a activitii
de nvare
Stabilirea
instrumentel
or de
evaluare
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
170
distribuie
i deschiderii orificiilor de
admisiune i evacuare
C3- Clasificarea sistemului de
distribuie dup poziia arborelui c u
came
C4- Identificarea celor trei pri
componente ale sistemului de
distribuie: mecanismul de
comand, colectorul de gaze,
amortizorul de zgomot
T
2
Construcia
sistemului de
distribuie
Identific prile
componente ale unui
motor cu ardere intern
C5- Identificarea principalelor pri
componente ale sistemului de
distribuie
C6- Prezentarea rolului fiecrei
pri componente a sistemului de
distribuie
C7- Recunoaterea materialelor din
care sunt confecionate prile
componente ale sistemului de
distribuie
C8- Precizarea unor particulariti
constructive sau de prelucrare
pentru mrirea rezistenei
supapelor, tacheilor, culbutorilor,
arbore cu came.
T
3
Funcionarea
sistemului de
distribuie
Precizeaz modul de
funcionare al fiecrui
element
C9- Prezentarea funcionrii
sistemului de distribuie
C10- Explicarea acionrii arborelui
cu came prin transmisii cu roi
dinate, transmisii cu lan, curea
dinat
C11- Prezentarea diagramei fazelor
de distribuie
C12- identificarea modului de
realizare a reglajului sistemului de
distribuie
T
4
Principalele
defecte i
repararea
sistemului de
distribuie
Alege sculele i
dispozitivele necesare la
operaii de montare i
demontare a
componentelor unui motor
cu ardere intern
Respect ordinea logic a
operaiilor de montare i
demontare la un motor cu
ardere intern
C13- Identificarea celor mai
frecvente defeciuni care pot
provoca zgomote anormale,
funcionarea neregulat a motorului,
pornirea greoaie sau chiar oprirea
lui.
C14- prezentarea metodelor de
remediere a principalelor defecte ce
pot s apar la sistemului de
distribuie
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
171
C15- Explicarea principalelor
procedee de identificare a piesei ce
a produ s defciunea.
T
5
Recapitulare i
sistematizare
C
1
C
15
T
6
Verificarea i
aprecierea
cunotinelor
despre sistemului
de distribuie
C
16
- Sintetizarea noiunilor eseniale
n studiul temei
C
17
Consolidarea noiunilor
nvate
Potrivit S.P.P. pentru calificrile din domeniul mecanic, nivel I, pe baza cruia s-a elaborat
curriculum-ul pentru modulul tehnologii n mecanica motoarelor, pentru probarea atingerii
competenelor sunt precizate o serie de criterii de performan, condiii de aplicabilitate i probe de
evaluare.
7.3.3.2. Analiza resurselor
ntr-o abordare programatic, resursele cuprind acele elemente care asigur cadrul
necesar pentru buna desfurare a activitilor de nvare. Astfel, n funcie de propria viziune,
profesorul va meniona n aceast rubric forme de organizare a clasei (tipuri de interaciuni ale
resurselor umane), mijloace de nvmnt, alocarea de timp, precum i orice alte elemente pe care
le consider utile n derularea scenariului didactic.
Mijloacele de nvmnt (resursele materiale) reprezint factorul cel mai dinamic al
procesului de nvmnt, o condiie a eficienei i calitii acesteia.
Ansamblul de resurse materiale folosite n procesul de nvmnt, att de profesor n
activitatea de predare, dar i de ctre elevi n activitatea de nvare n vederea realizrii
obiectivelor pedagogice formeaz complexul multimedia. In tabelul de mai jos sunt prezentate
principalele mijloace de nvare, folosite n predarea temei Sistemul de distribuie luat n studiu.
Complexul multimedia al temei proiectate
Tabelul 7. 5.
Nr.
crt.
Tipul de mijloace
Codul Coninut
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
172
0
1
2 3
1
Fie de lucru
Fl
Fl
1
rolul sistemului de distribuie
Fl
2
clasificarea sistemului de distribuie
Fl
3
distribuia prin supape
Fl
4
construcia organelor componente ale sistemului de
distribuie
Fl
5
materiale utilizate la confecionarea sistemului de
distribuie
Fl6 acionarea arborelui cu came
Fl 7- diagrama distribuiei
Fl
8
ntreinerea sistemului de distribuie
Fl
9
defecte n exploatare ale sistemului de distribuie
Fl
10
remedierea defectelor sistemului de distribuie
2
Fie de evaluare
(autoevaluare)
Fe
Fe
1
rolul sistemului de distribuie i clasificarea
sistemului de distribuie
Fe
2
distribuia prin supape
Fe
3
construcia organelor componente ale sistemului de
distribuie
Fe
4
materiale utilizate la confecionarea sistemului de
distribuie
Fe
5
acionarea arborelui cu came
Fe
6
diagrama distribuiei
Fe
7
ntreinerea sistemului de distribuie
Fl
8
defecte n exploatare ale sistemului de distribuie
Fe
9
remedierea defectelor sistemului de distribuie
3
Folii
retroproiector cu
soluia fielor
SF
SFl
1
SFl
10
Soluiile fielor de lucru
SFe
1
SFe
9
- Soluiile fielor de evaluare
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
173
Folii
retroproiector cu
schie de utilaje
Fu
Fu
1
- sisteme de distribuie a motorului n patru timpi
Fu
2
schemele sistemelor de distribuie cu supape n cap
Fu
3
sistemul de distribuie al motorului Dacia 1300
Fu
4
sisteme de fixare a arcului supapei
Fu
5
tipuri de culbutoare
Fu
6
acionarea arborelui cu came amplasat n blocul motor
Fu
7
acionarea arborelui cu came amplasat n chiulas
4
Reprezentri
grafice (plane)
R
R
1
organele din grupa supapei
R
2
forme constructive de tachei
R
3
tipuri de arbori cu came
R
4
diagrama distribuiei
R
5
antrenarea distribuiei prin curea dinat
5
Piese P
P
1
arbore cu came
P
2
supape
P
3
tachei
P
4
culbutori
6
Materiale
documentare
D
D
1
Gh. Fril, M.V. Popa- ntreinerea
i repararea automobilelor- Ed. Tehnic
- Bucureti 1979;
D
2
Alexandru Costic- Maini i instalaii navale de
propulsie- Ed. Tehnic Galai 1991
D
3
M. Sechi, M. Popa Utilajul i tehnologia fabricrii,
ntreinerii i reparrii motoarelor cu combustie intern-
manual pentru coli profesionale- EDP Bucureti 1979
7.3.3.3. Elaborarea sistemului de evaluare a activitii didactice
Evaluarea focalizat pe unitatea de nvare trebuie s asigure evidenierea progresului
nregistrat de elevi n raport cu sine nsui pe parcursul atingerii obiectivelor prevzute n program.
Este important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaii de care dispune elevul ci, mai ales,
ceea ce tie el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
174
n acest sens, se au n vedere urmtoarele aspecte:
modificarea raportului dintre evaluarea sumativ care investigheaz, selecteaz i ierarhizeaz
prin calificativ / not i evaluarea formativ care are drept scop valorificarea potenialului de care
dispun elevii i conduce la perfecionarea continu a stilului i metodelor proprii de nvare;
restabilirea echilibrului ntre evaluarea scris i evaluarea oral, aceasta din urm dei
presupune un volum mare de timp pentru aprecierea tuturor elevilor i blocaje datorate emoiei sau
timiditii, prezint avantaje deosebite, ca: realizarea interaciunii elev profesor, demonstrarea
standului de formare a unor competene prin intervenia cu ntrebri ajuttoare;
folosirea cu o mai mare frecven a metodelor de autoevaluare i de evaluare prin consultare n
grupuri mici, viznd verificarea modului prin care elevii i exprim liber opinii proprii sau accept
cu toleran opiniile celorlali, capacitatea de a-i susine i motiva propunerile etc.
Referitor la momentele realizrii evalurii, n planificarea unitii de nvare, n cuprinsul
spaiului delimitat pentru o or apar specificaii de evaluare iniial, formativ sau sumativ, iar la
finalul unitii de nvare este prevzut o or de evaluare sumativ. Proiectarea activitii de
evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare-nvare i n deplin
concordan cu acesta.
Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare trebuie nsoit, n mod sistematic, de o
autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare elev. Astfel
poate fi descris nivelul de formare a competenelor fiecrui elev i pot fi stabilite modalitile prin
care poate fi reglat, de la o etap la alta, activitatea de nvare-formare a elevilor n mod
difereniat.
n continuare, voi prezentao prob de evaluare pentru unitatea de nvare luat n studiu.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
175
Unitatea de nvare: Sistemul de distribuie
PROB DE EVALUARE
1.Itemi obiectivi
1.1. cu alegere dual
Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii punnd litera A n dreptul propoziiei adevrate i litera F n dreptul propoziiei false:
a) nchiderea supapelor se face sub presiunea camelor
b)culbutorii primesc micarea de la supape.
c)Deschiderea supapelor se face prin intermediul camelor.
d) Arborele cu came primete micarea de la arboreal cotit.
1.2. de tip pereche
Stabilii corespondena ntre cifrele din coloana A reprezentnd organe componente ale
sitemului de distribuie i literele corespunztoare din coloana B reprezentndpri componente
ale acestor organe de maini.
Coloana A Coloana B
1. supapa a. taler
b. came
2. arbore cu came c. tij
d. fusuri
e. arbore cilindric
1.3. cu alegere multipl
ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
Frecvent la arcurile supapelor se utilizeaz:
a) arcuri elicoidale cilindrice
b) arcuri elicoidale conice
c) arcuri lamelare
d) arcuri foi
2. Itemi semiobiectivi
2.1. cu rspuns scurt
Precizai rolul arborelui cu came.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
176
2.2. de completare
Completai spaiile libere din textul de mai jos:
Sistemul de distribuie asigur .periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau aer i
.. gazelor de ardere din cilindrii motorului.
2.3. ntrebri structurate
Privii cu atenie schia urmtoare. Se cere :
a) denumirea organului component al sistemului de distribuie
.
b) identificai reperele:
2.
3.
5
6
c) precizai rolul reperului 3
3. Itemi subiectivi
3.1. Situaie problem
Dac se aud cnituri metalice puternice i ascuite, mers neregulat al motorului care credei c sunt
cauzele?
3.2. Eseu structurat
Precizai factorii constructivi- funcionali de care depinde acionarea arborelui cu came.
3.3. Eseu liber
ntreinerea sistemului de distribuie.
REZOLVAREA PROBEI DE EVALUARE
1.1. a) F; b) F; c) A; d) A.
1.2. 1 a, c; 2 b, d, e;
1.3. a)
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
177
2.1. Arborele cu came are rolul de a transmite micarea prin intermediul tijelor mpingtoare i
al culbutorilor, supapelor, micare care o primete de la arborele cotit.
2.2. Sistemul de distribuie asigur umplerea periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau aer i
evacuarea gazelor de ardere din cilindrii motorului.
2.3. a) grupa supapei;
b) 2- ghidul supapei
3- arc
5-semiconuri
6- disc de fixare
c) Arcul supapei are rolul de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun, cnd acestea
sunt nchise, i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came, n timpul ct
supapele sunt deschise.
3.1. Dac se aud cnituri metalice puternice i ascuite, mers neregulat al motorului cauzele pot fi:
ruperea arcului supapei datorit oboselii materialului, coroziunii sau lovirii arcului cu ocazia
montrii.
3.2. Factorii constructivi- funcionali de care depinde acionarea arborelui cu came sunt:
- amplasarea sa n cadrul ansamblului;
- dimensiunile elementelor transmisiei, avnd n vedere c turaia arborelui cu came este jumtate
din turaia arborelui cotit;
- turaia maxim de lucru;
- utilizarea sa la acionri anexe (ruptor- distribuitor, pomp de ulei, etc.).
7.3.3.4. Proiectarea leciei
Proiectarea leciei este un act de creaie direcionat de principii didactice care exprim
cerinele i condiiile interne i externe ale nvrii, care sintetizeaz cele mai recente date tiinifice
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
178
n explicarea procesului de nvmnt, a programului educaional de formare a personalitii
elevilor.
Conceperea unei lecii se concretizeaz n elaborarea unui proiect de lecie. Elaborarea lui
necesit intuiie, imaginaie, ingeniozitate, putere de decizie i inventivitate. Se poate spune c
elaborarea unei lecii constituie un veritabil act de creaie pedagogic, o construcie gndit,
proiectat i organizat cu grij n toate aspectele ei eseniale i uneori chiar n cele de amnunt.
Profesorul trebuie s dovedeasc o profund nelegere a fenomenelor specifice instruirii i
educaiei fundamentat pe o temeinic pregtire metodico-didactic. Un proiect bine realizat se
distinge prin simplitate i operaionalizarea sa, trecndu-se cu uurin n activitatea vie cu clasa de
elevi.
Proiectul de lecie trebuie s fie suficient de flexibil, de plastic, lsnd posibilitatea de
decizie i n funcie de elementele neprevzute care pot surveni n timpul desfurrii leciei.
Realizarea efectiv a unei lecii are nevoie de mult spontaneitate i intuiie. Orict de bine pus la
punct ar fi un proiect de lecie, trebuie s se in cont de faptul c acesta are un caracter orientativ de
intenie i nicidecum de standardizare a activitii.
Desfurarea efectiv a leciei n unele cazuri poate decurge altfel de cum a fost proiectat,
n funcie de starea de spirit de moment a clasei, de reaciile i rspunsurile spontane ale elevilor
etc.
Pornind de la faptul c lecia reprezint unitatea de referin a activitii instructiv-educative,
proiectarea ei are n vedere procesul concret de instruire n toat complexitatea ei.
Elaborarea proiectului de lecie necesit parcurgerea mai multor etape:
I. Definirea scopului i precizarea competenelor
Scopul reprezint planificarea unei intenii de a obine anumite modificri n comportamentul
elevilor. In funcie de scopul leciei, profesorul gndete i anticipeaz, mai n detaliu, modificrile
de comportament ale elevilor formulnd obiectivele operaionale / competenele specifice ale leciei.
Acestea descriu schimbrile de comportament pe care trebuie s le demonstreze elevii la sfritul
activitii didactice.
II. Elaborarea coninutului leciei
Coninutul leciei reprezint principalul mijloc de realizare a obiectivelor propuse. Realizarea
obiectivelor / competenelor cere o organizare optim a coninutului.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
179
III. Stabilirea strategiei de instruire
Cuprinde timp de nvare, mod de lucru, metode de nvare, mijloace de nvmnt.
IV. Prefigurarea structurii leciei
Cuprinde secvenele leciei, estimarea timpului afectat fiecrei secvene i a succesiunii
acestora.
V. Stabilirea activitii profesorului i a elevilor pentru fiecare secven considerat
VI. Alctuirea materialelor pentru activitatea individual a elevilor i a probelor de
evaluat.
Structura leciei se refer la secvenele sau etapele ei, dar i la organizarea i succesiunea
acestor etape n timp, astfel nct s confere leciei o unitate logic, s stimuleze i s menin
realizarea procesului nvrii. Secvenele leciei sunt:
captarea i orientarea ateniei;
precizarea competenelor;
reactualizarea cunotinelor actuale, necesare la introducerea leciei noi;
prezentarea noului coninut;
dirijarea nvrii;
asigurarea conexiunii inverse (feed-back-ului);
evaluarea performanei;
fixarea celor nvate;
transferul (aplicarea) cunotinelor i eventual anunarea temei pentru acas.
Aceste secvene nu reprezint nite structuri rigide, obligatorii pentru orice activitate
didactic. Ele au un caracter general valabil, putnd fi adaptate specificului activitii didactice.
In continuare prezint un proiect didactic pentru o lectie mixt din tema construcia
organelor componente ale sistemului de distribuiei din unitatea de nvare luat n studiu.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
180
PROIECT DIDACTIC NR. 5
Data:
Clasa: 10D- coal de arte i meserii
Disciplina: Tehnologii n mecanica motoarelor
Tema: Construcia organelor componente ale sistemului de distribuiei
Titlul leciei: Grupa supapei
Tipul leciei: Mixt ( de verificare i nsuire de noi cunotine )
Unitatea de competen: 17 - Construcia i funcionarea motoarelor
Competena: 17.1. - Descrie construcia motoarelor cu ardere intern
Competene derivate:
C
1
- Identificarea organelor componente ale grupei supapei : supapa, ghidul
supapei, arcurile i piesele de fixare;
C
2
Precizarea rolului fiecrui organ de main component;
C
3
Stabilirea materialului din care trebuie confecionat fiecare organ component;
Resurse de nvmnt
Metode i procedee didactice: conversaia euristic, explicaia, observaia independent i
dirijat, exerciiul, expunerea.
Forme de organizare: activitate individual, frontal i pe grupe.
Mijloace de nvmnt:
- folie retroproiector cu schia organelor din grupa supapei(Fu
3
);
- plana prile componente ale supapei(R
2
);
- fie de lucru (Fl
8
);
- fie de ( auto)evaluare ( Fe
7
);
- folie retroproiector cu soluia fiei de lucru (SFl
8
);
- folie retroproiector cu soluia fiei de (auto)evaluare (SFe
7
);
Bibliografie:
1. M. Sechi, M. Popa- Utilajul i tehnologia fabricrii, ntreinerii i reparrii motoarelor, E.D.P.-
Bucureti, 1979
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
181
2. Puruc D.- Modele de instruire formative specifice disciplinelor tehnice, Ed, Spiru Haret, Iai,
1996
3. Standard de pregtire profesional - coal de arte i meserii, nivel I, domeniul mecanic
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
180
Strategia activitii instructiv-educative
Tabelul 7.8.
Resurse materiale
Compete
ne
derivate
Loc de
desfur
are
Bibliog
rafie
Mijloace de nvmnt
Mod de
organizare
Metode de
nvmnt
Tip de
lecie
Forme
de
evaluar
e
0 1 2 3 4 5 6 7
C
11
C
12
C
13
Sala de
curs
D
1
D
2
Fie de lucru Fl
1
;
Fi de evaluare Fe
1
;
Folii retroproiector cu soluiile fielor
SFl
1
i SFe
1
;
Piese componenete ale sistemului de
distribuie :
- arbore cu came, AC
- supap, S
- tachet, T
- culbutor C
Retroproiector A
1
Frontal
Individual
-conversaia
euristic
-observare dirijat
-explicaia
-exerciiul
-expunerea
Lecie de
comunicar
e de noi
cunotine
Fe
1
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
181
Structura organizatoric i metodic a leciei
Activitatea desfurat de: Etapele leciei
Profesor Elev
Dura
ta
Metode i
procedee
Mijloac
e de
nv
mnt
Form
e de
organ
izare
0 1 2 3 4 5 6 7
1.Moment
organizatoric
Verific prezena, inuta elevilor i aspectul
clasei.
Cere elevilor s-i nchid crile i caietele
de notie
Rspund solicitrilor profesorului.
i nchid crile i caietele.
2
Conversaia
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
182
2. Verificarea
cunotinelor
Adreseaz elevilor ntrebri privitoare la
coninutul pe care l-au avut de pregtit:
1. Care este rolul sistemului de distribuie?
2. Cumsenumesc celetrei procedee de
comand a deschiderii i nchiderii orificiilor
de admisiune i evacuare ?
3. Prin ce se caracterizeaz distribuia prin
supape i cea prin serate?
4. Prin ce se caracterizeaz distribuia prin
lumini ?
5. Cum se clasific sistemul de distribuie la
motoarele n 4 T dup poziia supapelor?
6. Cum se clasific sistemul de distribuie dup
poziia arborelui cu came?
7. Cum se realizeaz distribuia la majoritatea
motoarelor n 4 T?
Sunt ateni la ntrebri i formuleaz
rspunsurile.
1.Sistemul de distribuie asigur umplerea
periodic a cilindrilor cu amestec
carburant sau aer i evacuarea gazelor de
arderedin cilindrii motorului.
2 .Distribuia prin supape, distribuia prin
sertare i distribuia prin lumini.
3.Prin utilizareaunui mecanismdistinct de
comand a distribuiei.
4.Comanda deschiderii i nchiderii
orificiilor se realizeaz cu ajutorul
mecanismului biel- manivel prin
intermediul direct al pistonului .
5. sisteme de distribuie cu supape la-
terale, supape n cap i mixt, supapele fiind
montate n chiulas i n bloc.
6 A)-Cu arborecu camen carter- cel mai
rspndit
B)- Cu arborecu camemontat pe
chiulas.
7. Distribuia prin supape.
10
Conversaia
F
8. Cum se realizeaz distribuia la motoarele n
2T?
9. Care sunt cele trei pri din care este alctuit
mecanismul de distribuie?
8.Distribuia prin lumini.
9.Colectoarele cu gaze, mecanismul care
comand deschiderea i nchiderea
periodic a orificiilor de admisie i
evacuareale cilindrilor, amortizorul de
zgomot.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
183
3. Pregtirea
elevilor pentru
asimilarea
noilor
cunotine
Solicit elevii pe baza cunotinelor nsuite
la orele de instruire practic s dea exemple
de organecomponente alesistemului de
distribuie.
Rspund solicitrilor profesorului 1
Conversaia
euristic
F
4. Anunarea
titlului leciei
i a
competenelor
Informeaz elevii c sub aspect funcional
organele componenteale sistemului de
distribuie se mpart n dou grupe.: grupa
supapei, grupa organelor de acionare a
supapei.
Scrie pe tabl titlul leciei Construcia
general a grupei supapei i competenele ce
urmeaz a fi atinse.
Noteaz pe caiete titlul leciei i
competenele
2
Expunerea
F
5.Prezentarea
noului
coninut/dirijar
ea nvrii
C
1
C
2
Noteaz pe tabl secvenele informaionale ce
vor fi parcurse:
1. Organeledin grupa supapei
Prezint folia de retroproiector cu schia
organelor din grupa supapei Fu
3
Numete i indic principalele organe
componente: supapa, ghidul supapei, arcul.
Noteaz pe caiete secvenele
informaionale ale leciei.
Sunt ateni la explicaiile profesorului.
Noteaz pe caiete principalele pri
componente.
1
2
Expunerea
Observaia
Expunerea
Fu
3
A
1
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
184
C
3
2. Pentru o participare activ a elevilor n
timpul leciei profesorul distribuie fiele de
lucru individuale Fl
8.
3.Solicit elevii s completeze cerina nr. 1
din fia delucru.
4. Folosind schia Fu
3
profesorul explic
modul de funcionare al supapei.
Printr-o discuie dirijat cu elevii explic
rolul supapei.
5. Solicit elevii s completeze cerina nr. 2
i 3 din fia de lucru.
6. Profesorul precizeaz rolul ghidului
supapei i a arcului
Solicit elevii s completeze cerina nr. 4
din fia de lucru.
7. Prezint plana cu schia supapei
Numete i indic principalele pri
componente ale supapei : talerul i tija sau
coada.
Face precizarea c talerul constituie
suprafaa de reazem cu care se aeaz pe
scaunul supapei i explic cu ajutorul
planei R
2
. ca tija supapei arerolul de
ghidare a micrii supapei.
8. Solicit elevii s completeze cerinele nr.
5, 6, 7 din fia de lucru.
Precizeaz ca talerul convex se utilizeaz in
general pentru supapele de evacuare, iar
talerul concav pentru supapele deadmisiune
cu diametru mare.
3. Completeaz cerina nr.1
din fia de lucru.
Sunt ateni la explicaiile
profesorului.
Particip la discuia iniiat
de profesor.
5. Completeaz cerina nr.2
i 3 din fia de lucru.
6. Noteaz pe caiete rolul
supapei, aghidului supapei,
a arcului supapei.
Sunt ateni la explicaiile
profesorului.
7.Noteaz pe caiete
principalele pri
componenteale supapei.
Sunt ateni la explicaiile
profesorului.
8. Completeaz cerinele nr.
5, 6, 7 din fia de lucru.
3
Exerci
iul
Explic
aia
Conve
rsaia
euristi
c
Exerci
iul
Expun
erea
Exerci
iul
Expun
erea
Explic
aia
Exerci
iul
F
l
8
F
u
3
A
1
F
l
8
F
l
8
A
C
S
C
T
F
l
8
I
F
F
I
F
I
F
F
F
I
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
185
6. Fixarea
cunotinelor
Se realizeaz printr-o verificare oral a
principalelor elemente ale leciei pe baza
schemei de la tabl i a materialelor folosite n
timpul leciei.
Rspund la ntrebrile
profesorului
3 Conversaia
euristic
F
7.Asigurarea
conexiunii
inverse
Precizeaz c n finalul leciei fiecare elev i
va putea evalua gradul n care i-a nsuit
noiunile eseniale din lecia prezentat, prin
rezolvarea unui test.
mparte elevilor fia de evaluare Fe
7
Sunt ateni la explicaiile
profesorului.
Rezolv individual testul.
10 Observaia
dirijat i
independent
Exerciiul
Fe7
F
I
Dup trecerea timpului afectat rezolvrii
testului prezint la retroproiector folia cu
rezolvarea corect SFe
7.
Strnge fiele urmnd s le corecteze.
Noteaz elevii care au rspuns la verificarea
cunotinelor justificnd notele acordate.
Confrunt rspunsurile lor cu
celedin Sfe
7
i i noteaz
rspunsurile corecte.
SFe7
A1
8.Temapentru
acas
Solicit elevilor ntocmirea unui referat cu
tema: Defeciuni care pot aprea la organele
din grupa supapei.
Noteaz tema pentru acas. 1 Conversaia F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
185
Fi de lucru Fl
1
Construcia general a grupei supapei
C
1
; C
2
;C
3;
1. Urmtoarea schi prezint organele din grupa supapei. Se cere:
a) Indicai denumirea urmtoarelor repere:
1.
2..
3.
4.
b )Explicai rolul reperului 1.
2. Alegei varianta corect:
Ghidul supapei are rolul de: a) a conduce supapa;
b)a uura rcirea acestei;
c) a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came;
d) a conduce supapa i a uura rcirea acestei
3. Precizai rolul arcurilor supapelor.
4. Schia de mai jos reprezint supapa. Se cere:
Poziionai pe desen urmtoarele repere:
1 talerul;
2 tija;
3 suprafa de reazem;
4 loca pentru piesele de fixarea arcurilor;
5.Completai enunul:
Talerul convex se utilizeaz pentru ...
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
186
Soluia fiei de lucru SFl
1
Construcia general a grupei supapei
C
1
; C
2
;C
3;
1. a)
1 supapa;
2ghidul supapei;
3 arc;
4 scaunul supapei.
b) Supapele au rolul de a deschide i nchide orificiile de intrare a gazelor proaspete i ieire a
gazelor de ardere.
2. d)
3. Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun, cnd acestea
sunt nchise, i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came, n timpul ct
supapele sunt deschise.
Subiectul II
4.
5. Talerul convex se utilizeaz pentru supapele de evacuare.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
187
Numele.. Data
Prenumele. Durata: 7 min.
Clasa.. Punctaj: 9 puncte
Fi de (auto)evaluare Fe
7
Construcia general a grupei supapei
C
1
; C
2
;C
3;
1. Completai enunurile:
a) Ghidul supapei are rolul de a supapa n micarea sa alternativ i totodat de a
uura.. acesteia 1 punct
b) Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele pe scaun, cnd
acestea sunt nchise, i de a menine un . permanent ntre supape, tachei i came, n
timpul ct supapele sunt deschise. 1punct
1. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii, punnd litera A n dreptul
propoziiei pe care o considerai adevrat i litera F n dreptul propoziiei pe care o
considerai fals.
a) Grupa supapei cuprinde: supapa, ghidul supapei, arcurile i piesele de fixare.
1 punct
b) Deschiderea supapelor se face prin intermediul arcurilor, iar nchiderea prin intermediul
camelor. 1 punct
c) Tija supapei are rolul de ghidare a micrii supapei. 1 punct
d) Cel mai frecvent se utilizeaz arcurile elicoidale cilindrice cu pas constant sau variabil.
1 punct
2. Alegei varianta corect:
Forma talerului la supape poate fi:
a) Plan i convex;
b) Plan i concav;
c) Plan, convex sau concav ;
d) Sferic. 1 punct
3. Precizai rolul supapelor.
2 puncte
Not: Se acord un punct din oficiu
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
188
Soluia fiei de (auto)evaluare SFe
7
Construcia general a grupei supapei
C
1
; C
2
;C
3;
1. Completai enunurile:
a) Ghidul supapei are rolul de a conduce supapa n micarea sa alternativ i totodat de a uura rcirea
acesteia
1 punct
b) Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun, cnd acestea
sunt nchise, i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came, n timpul ct supapele
sunt deschise.
1 punct
2.a) A; b) F; c) A; d) A. 4 puncte
3. c) 1 punct
4. Supapele au rolul de a deschide i nchide orificiile de intrare a gazelor proaspete i de ieire a
gazelor de ardere.
2 puncte
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
189
CAPITOLUL VIII
EXPERIMENTUL PEDAGOGIC
Experimentul pedagogic presupune crearea unei situaii noi prin introducerea unor
modificri n desfurarea aciunii educaionale, cu scopul verificrii ipotezei care a declanat
aceste inovaii. nseamn deci, c experimental presupune intervenii i modificare n
desfurarea fenomenului, pentru ca pe baza rezultatelor nregistrate i a msurrilor effectuate,
s se aprecieze validitatea interveniilor ce s-au aplicat.
8.1. Etapele unui experiment pedagogic
Efectuarea unor cercetri tiinifice n domeniul pedagogiei presupune parcurgerea unor
etape care redau logica procesului de proiectare, desfurare i evaluare a activitii respective.
Etapele unui experiment pedagogic sunt:
1. Formularea i definirea problemei reprezint definirea concret a domeniului de
cercetare. Ea apare din necesitatea perfecionrii i modernizrii procesului instructive-educativ
i poate fi sugerat de lectura studiilor deja publicate sau poate aprea spontan n urma unor
observaii;
2. Formularea ipotezei de cercetare i prezentarea variabilei experimentale
reprezint exprimarea unui raionament plauzibil , adic a formei probabile n care se va
manifesta o lege tiinific. Cel care proiecteaz o tehnologie didactic experimental presupune
c prin aplicarea ei va obine rezultate superioare. Dar de fapt rmne o presupunere pe care
practica o va confirma sau infirma.
3. Elaborarea planului experimental cuprinde trei momente:
a) Stabilirea eantionului care va reprezenta n cercetare populaia ce urmeaz a fi supus
influenrii sistematice a tehnologiei didactice proiectate. Este o etap de cea mai importan
deoarece experimentarea pe un eantion nesemnificativ ar putea conduce spre concluzii n
contradicie cu realitatea.
b) Stabilirea procedeelor prin care se controleaz variabilele reprezint opiunea
pentru unul din cele dou procedee experimentale obinuite i anume:
experimentul cu grup unic;
experimentul cu grupuri paralele.
n acest caz se constituie dou eantioane: eantionul experimental i eantionul de control.
Eantionul experimental este cel asupra cruia acioneaz variabilele independente n
vederea producerii unor modificri n desfurarea aciunii educaionale.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
190
Eantionul de control este folosit ca martor pentru ca la ncheierea cercetrii s putem
compara rezultatele obinute de ctre ambele eantioane i s conchidem pe aceast baz, ce
diferene s-ar putea datora interveniei factorului experimental (acesta poate fi extins i
generalizat asupra ntregii populaii).
c) Elaborarea instrumentelor de msurare i prelucrare a datelor se materializeaz
n:
instrumente de evaluare a rezultatelor colare elaborate n funcie de obiectivele pedagogice
proiectate;
indicii de apreciere a calitii pedagogice a procesului de nvmnt;
modelul de prelucrare statistic pentru datele obinute.
4) Aplicarea planului experimental este etapa n care proiectul se transpune n aciune
i se colecteaz date.
5) Analiza datelor i interpretarea rezultatelor experimentale este ultima etap a unei
cercetri privind eficiena tehnologiei didactice i care trebuie s precizeze dac ipoteza de
cercetare este confirmat sau nu n practic.
Cercetrile se pot finaliza cu trei tipuri de concluzii i anume:
a) confirmarea integral a ipotezei, fr a fi necesare intervenii eseniale asupra
variabilei, n acest caz tehnologia didactic experimental se consider validat.
b) confirmarea condiionat a ipotezei, adic stabilirea prin cercetare a unui ansamblu
de corective i condiionri fr de care nu se pot obine constant rezultate cu un nivel
satisfctor. n acest caz, corectarea conduce la completarea variabilei i pentru a se asigura
validitatea tiinific a rezultatelor ar trebui s fie urmat de o nou verificare experimental.
c) infirmarea ipotezei de cercetare, n sensul c tehnologia propus pentru
experimentare nu prilejuiete obinerea unei eficiene pedagogice semnificativ superioar n
raport cu alte metodologii folosite n practica colar. Un asemenea rezultat nu este ntotdeauna o
pierdere pentru investiiile fcute n cercetarea respectiv, ntruct permite clarificri care
bareaz dezvoltarea unor tehnologii didactice complicate i poate costisitoare, care, prin aparena
lor tiinific, ar atrage eforturi nejustificate.
8.2. Desfurarea experimentului pedagogic ameliorativ
8.2.1. Formularea i definirea problemei
n experimentul pe care l-am efectuat mi-am propus s stabilesc dac, prin folosirea n
predarea modulului Tehnologii n mecanica motoarelor n locul metodelor clasice de
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
191
predare nvare, a unei strategii de predare adecvat stilurilor individuale de nvare
ale elevilor se obin performane superioare n procesul instructiv-educativ.
Pe lng mbuntirea performanelor de nvare ale elevilor, prin folosirea strategiilor
de predare adecvate stilurilor individuale de nvare se urmresc i alte efecte cum sunt:
elevii i petrec n mod plcut i cu succes timpul la coal;
gsesc cea mai bun cale pentru a nva;
i dezvolt stilul preferat de nvare;
capt o mai bun nelegere a modului n care nva; devin mai eficieni i mai complei n
nvare.
Experimentul s-a desfurat n cadrul leciei Construcia mecanismului de distribuie
care face parte din tema Sistemul de distribuie .
8.2.2. Formularea ipotezei
Ipoteza de la care am pornit a fost c eficiena didactic crete atunci cnd profesorul ia n
consideraie particularitile individuale ale levilor ine cont stilurilor diferite de nvare
ale elevilor.
8.2.3. Elaborarea planului experimental
Stabilirea eantionului
Au fost supuse investigaiei dou clase a X-a coal de arte i meserii, nivel I, respectiv
10D cu 25 elevi i 10E cu 29 elevi. Experimentul s-a desfurat n semestrul II al anului colar
2005-2006 n cabinetul de specialitate al Grupului colar Industrial de Marin din Galai.
Cele dou clase se caracterizeaz prin niveluri apropiate ale situaiei la nvtur, aceasta
observndu-se prin compararea mediilor provizorii obinute la modulul Tehnologii n mecanica
motoarelor la sfritul semestrului I.
Stabilirea procedeelor prin care se controleaz variabilele
Am ales metoda experimentrii pe grupuri paralele.
Clasa 10D reprezint eantionul experimental
Clasa 10E reprezint eantionul de control(martor)
Elaborarea instrumentelor de msurare i prelucrare a datelor
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
192
Instrumentele de msurare pe care le-am utilizat n cadrul cercetrii au fost: msurarea
(nregistrarea datelor), clasificarea (ordonarea), compararea, prelucrarea statistico-matematic
adatelor cercetrii (ntocmirea de tabele, reprezentri grafice, calcularea mediei aritmetice).
8.2.4. Aplicarea planului experimental
Am verificat nivelul iniial al cunotinelor elevilor n legtur cu sistemul de distribuie.
n acest scop am dat elevilor din cele dou clase spre rezolvare urmtorul test.
Numele Durata:10 min.
Prenumele. Punctaj: 9 puncte+1 punct din oficiu
Clasa..
TEST INIIAL
C
1
Rolul mecanismului de distribuie;
C
2
Clasificarea mecanismelor de distribuie;
C
3
Caracterizarea construciei organelor din grupa supapei;
C
4
Enumerarea organelor din grupa organelor de acionare a supapei.
1. Completai propoziiile:
a) Sistemul de distribuie asigur periodic a cilindrilor cu amestec
carburant sau aer i . gazelor de ardere din cilindrii motorului.
1 punct
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
193
b)Se disting trei procedee de comand a deschiderii i nchiderii orificiilor de admisiune
i evacuare : distribuia prin., distribuia prin i distribuia prin lumini.
1 punct
2. Grupai cifrele grupelor din coloana A cu literele organele componente crora le
corespund din coloana B.
Coloana A Coloana B
1. Grupa supapei a. arbore cu came
b. Ghidul supapei
c. Supapa
2. Grupaorganelor de acionare d. tachetul
e. tija
f. arcul
g. culbutorul
3,5 puncte
3. Prezentai rolul tacheilor.
1,5 puncte
4. Alegei varianta corect.
Culbutorii primesc micarea de la :
a) supape ;
b) arbore cu came ;
c) tijele mpingtoare;
d) tachei
1 punct
5. Completai enunul:
Arborele cu came primete micarea de la arborele i o transmite .
1 punct
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
194
Rezolvarea testului iniial
1. a) Sistemul de distribuie asigur umplereaperiodic a cilindrilor cu amestec carburant sau aer
i evacuarea gazelor de ardere din cilindrii motorului.
1 punct
b)Se disting trei procedee de comand a deschiderii i nchiderii orificiilor de admisiune i
evacuare : distribuia prin supape, distribuia prin sertare i distribuia prin lumini.
1 punct
2. 1.- b, c, f ;
2- a, d, e, g.
3,5 puncte
3. Tacheii sunt organe prin intermediul crora tijele mpingtoare ale culbutorilor sau tijele
supapelor urmresc prfilul camei, primind astfel micarea axial.
1,5 puncte
4. c)
1 punct
5. Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit i o transmite supapelor.
1 punct
n urma corectrii testului s-au obinut urmtoarele rezultate:
Tabel 8.1
Note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Frecvena notrii - - 1 2 5 8 5 2 1 1
Total elevi 25 elevi
Media 6,16
Clasa 10D
experimental
Note sub 7 16
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
195
Tabel 8.2
Note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Frecvena notrii - - 1 3 7 8 6 3 1 -
Total elevi 29 elevi
Media 5,96
Clasa 10E
control
Note sub 7 19
Se constat c nivelul iniial al celor dou clase este foarte apropiat, diferena dintre
mediile obinute fiind de 0,20.
n plus, clasei 10D care reprezint eantionul experimental i-am aplicat un chestionar
destinat stabilirii stilurilor individuale de nvare.
Elevilor li s-a explicat c scopul completrii chestionarului este stabilirea stilului
individual de nvare, fapt ce va permite profesorilor stabilirea unor strategii difereniate de
predare i evaluare, adecvate diferitelor stiluri de nvare, n scopul creterii performanelor
colare.
De asemenea, pentru elevi cunoaterea stilului personal de nvare i va ajuta s gseasc
modul n care vor putea nva cel mai bine, cu eforturile cele mai mici utiliznd pentru aceasta
i indicaiile din Ghidul elevului Stiluri individuale de nvare
Elevii au avut de rspuns la 39 de ntrebri prin DA sau NU. Li s-a precizat c n mod
normal completarea chestionarului dureaz ntre 10 i 30 de minute, dar nu este nici o problem
dac dureaz mai mult. De asemenea am accentuat faptul c pentru a obine cele mai bune
rezultate trebuie s rspund sincer la toate ntrebrile.
n urma prelucrrii datelor obinute prin completarea chestionarului de ctre elevii clasei
experimentale 10D s-au obinut urmtoarele rezultate:
Tabel 8.3
Stil de
nvare
Auditiv Vizual Practic Auditiv-
vizual
Auditiv-
practic
Vizual-
practic
Auditiv-
vizual-
practic
Nr. elevi 4 6 3 3 2 4 3
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
196
Analiznd datele din tabel se constat c aproape jumtate din numrul elevilor prezint
caracteristici a cte unui stil de nvare, la ceilali intervenind n mod egal n nvare dou sau
trei stiluri de nvare.
Elevilor li s-au comunicat rezultatele prelucrrii chestionarului i s-a discutat cu ei pe
baza indicaiilor din Ghidul elevului, cum pot s nvee mai eficient n funcie de stilul de
nvare preferat. Astfel, pentru fiecare stil de nvare s-au prezentat punctele tari, strategiile
preferate, precum i sugestii de dezvoltare personal. De asemenea, elevii au primit i un
suport de curs scris Cum s nvei mai eficient n funcie de stilul individual de nvare.
Aa dup cum am precizat n prima parte a experimentului am folosit strategii diferite de
predare pentru aceeai tem la cele dou clase.
Astfel, pentru clasa 10D am proiectat lecia de comunicare de noi cunotine Construcia
sistemului de distribuie utiliznd o strategie adecvat scopului predrii, care s includ toate
stilurile de nvare, acordnd atenie deosebit acelor stiluri de nvare care nu prezint puncte
tari pentru strategia aleas.
Lecia proiectat pentru clasa experimental este prezentat n proiectul didactic nr.6.
PROIECT DIDACTIC NR. 6
Modulul: Tehnologii n mecanica motoarelor
Clasa: 10D (clasa experimental)
Tema: Sistemul de distribuie
Titlul leciei: Construcia sistemului de distribuie
Tipul leciei: de comunicare de noi cunotine
Durata: 50
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
197
Unitatea de competen:17
Construcia i funcionarea motoarelor
Competena: 17.1. Descrie construcia motoarelor cu ardere intern
Competene derivate:
C
1
Identificarea organelor componente ale celor dou grupa ale sistemului de
distribuie;
C
2
Caracterizarea fiecrui element component;
C
3
Indicarea materialelor din care sunt confecionate elementele componente .
C
4
Precizarea rolului fiecrui element component
Strategia didactic:
Metode i procedee didactice: expunerea, explicaia, conversaia, conversaia
euristic, exerciiul, observaia dirijat, instruire asistat de calculator (IAC)
Mijloace de nvmnt:
- Calculatoare
- Soft didactic.
Form de organizare: frontal (F), individual (I).
Locul de desfurare:laborator informatic (AEL).
Bibliografie
1. Curriculum colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor, coal de arte i
meserii, nivel I, profil mecanic.
2. M Sechi, M. Popa Utilajul i tehnologia fabricrii, ntreinerii i reparrii motoarelor cu
combustie intern- Manual pentru coli profesionale- E. D. P. -, Bucureti, 1979.
3. Standard de pregtire profesional - coala de arte i meserii, nivel I, profil mecanic.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
198
Structura organizatoric i metodic a leciei
Activitatea desfurat de: Etapele
leciei
Comp
etena
Profesor Elev
Dur
ata
Metode i
procedee
Mijloac
e de
nvm
nt
Forme
de
organiz
are
0 1 2 3 4 5 6 7
1.Moment
organizatori
c
Salut elevii i noteaz absenii
n catalog.
Verific inuta elevilor i
aspectul clasei.
Aeaz n ordine materialele
pregtite.
Rspund solicitrilor
profesorului.
Pregtesc caietul de notie.
2 conversai
a
F
2.Captarea
ateniei
Care este rolul sistemului de
distribuie?
Solicit elevii pe baza
cunotinelor nsuite la orele de
instruire practic s dea exemple
de organe componente ale
sistemului de distribuie.
Sistemul de distribuie asigur
umplerea periodic a cilindrilor
cu amestec carburant sau aer i
evacuarea gazelor de ardere din
cilindrii motorului.
Rspund solicitrilor
profesorului : supapa, arcul
supapei, ghidul supapei,
arborele cu came, tachetul,
culbutorul, tija.
3
observare
a dirijat
conversai
a euristic
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
199
3.Anunarea
titlului
leciei i a
competenel
or
Informeaz elevii c sub aspect
funcional organele componente
ale sistemului de distribuie se
mpart n dou grupe.: grupa
supapei, grupa organelor de
acionare a supapei.
Scrie pe tabl titlul leciei
Construcia general a
sistemului de distribuie i
competenele ce urmeaz a fi
atinse.
Prezint paii pentru a
deschide lecia on- line
Noteaz pe caiete titlul leciei,
competenele precum i
secvenele informaionale care
vor fi parcurse.
Deschid softul didactic
3
Expunere
a
IAC
Soft
didactic
F
4.
Transmitere
a/asimilarea
cunotinelo
r, dirijarea
nvrii
C
1
Pe baza imaginilor i a
schemelor se cere elevilor s
identifice elementele componente
din grupa supapei i grupa
organelor de acionare a supapei
Ascult explicaiile i noteaz
ideile principale
Particip la discuia iniiat de
profesor
1
2
Conversa
ia
Soft
didactic
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
200
C
2
C
3
C
4
Profesorul numete i indic
principalele organe componente
din grupa supapei: supapa, ghidul
supapei, arcul i noteaz pe tabl.
Profesorul numete i indic
principalele organe componente
ale sistemului de acionare a
supapei : arborele cu came,
tachetul, tija, culbutorul. i
noteaz pe tabl
Profesorul explic rolul ghidului
supapei, a arcului .
Profesorul explic rolul
tachetului, al culbutorului i al
arborelui cu came.
Profesorul indic principalele
particulariti constructive ale
fiecrui element component.
Face precizarea c acionarea
arborelui cu came depinde de 4
factori constructivi- funcionali.
Prezint elevilor materialele din
care trebuie confecionate
elementele componente ale
sistemului de distribuie.
Rspunde elevilor la nelmuriri
Sunt ateni i noteaz
principalele organe componente
din grupa supapei
Sunt ateni la explicaiile
profesorului principalele organe
componente din grupa supapei
i din grupa de acionare a
supapei.
Sunt ateni la explicaiile
profesorului
Noteaz pe caiete cei4 factori
constructivi- funcionali.
Particip la conversaia iniiat
de profesor
5
2
5
5
2
1
3
Exerciiul
Expunere
a
Exerciiul
Explicaia
Exerciiul
Explicaia
Soft
didactic
I
F
I
F
I
F
F
I
5. Fixarea
cunotinelo
r
se face o verificare a nsuirii
cunotinelor de ctre elevi prin
testul de evaluare (TE 1);
rezolv testul;
7 IAC
test de
evaluare
TE
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
201
6.
Asigurarea
conexiunii
inverse
sunt reluate fragmentele
nenelese de elevi;
parcurg textul i se ntorc la
ntrebarea din test;
confrunt rspunsurile cu cele
corecte;
7
conversai
e
IAC
soft
didactic
I
7.
Anunarea
temei
pentru
acas
cere elevilor s-i completeze
cunotinele predate studiind
individual despre alte soluii
constructive ale sistemului de
distribuie dect cele prezentate
n lecie.
noteaz tema pentru acas.
3
expunere
conversai
e
Internet
bibliotec
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
202
Pentru clasa 10E am proiectat i realizat o lecie tradiional de comunicare de noi cunotine.
PROIECT DIDACTIC NR. 7
Modulul: tehnologii n mecanica motoarelor
Clasa: 10E (clasa control)
Tema: Sistemul de distribuie
Titlul leciei: Construcia sistemului de distribuie
Tipul leciei: de comunicare de noi cunotine
Durata: 50
Unitatea de competen:17
Construcia i funcionarea motoarelor
Competena: 17.1. Descrie construcia motoarelor cu ardere intern
Competene derivate:
C
1
Identificarea organelor componente ale celor dou grupa ale sistemului de
distribuie;
C
2
Caracterizarea fiecrui element component;
C
3
Indicarea materialelor din care sunt confecionate elementele componente .
C
4
Precizarea rolului fiecrui element component
Strategia didactic:
Metode i procedee didactice: expunerea, explicaia, conversaia, conversaia euristic,
exerciiul, observaia dirijat,
Mijloace de nvmnt:
- Fie de lucru Fl
- Folie retroproiector cu soluia fiei de lucru SFl
- Fie de (auto)evaluare Fe
- Folie retroproiector cu soluia fiei de (auto)evaluare SFe
- retroproiector
Form de organizare: frontal (F), individual (I).
Locul de desfurare:cabinet de specialitate sau sal de curs.
Bibliografie
1. Curriculum colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor, coal de arte i meserii,
nivel I, profil mecanic.
2. M Sechi, M. Popa Utilajul i tehnologia fabricrii, ntreinerii i reparrii motoarelor cu
combustie intern- Manual pentru coli profesionale- E. D. P. -, Bucureti, 1979.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
203
3. Standard de pregtire profesional - coala de arte i meserii, nivel I, profil mecanic.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
204
Structura organizatoric i metodic a leciei
Activitatea desfurat de: Etapele
leciei
Comp
etena
Profesor Elev
Dur
ata
Metode i
procedee
Mijlo
ace de
nv
mn
t
Forme
de
organi
zare
0 1 2 3 4 5 6 7
1.Moment
organizatori
c
Salut elevii i noteaz absenii n
catalog.
Verific inuta elevilor i aspectul
clasei.
Aeaz n ordine materialele
pregtite.
Rspund solicitrilor
profesorului.
Pregtesc caietul de notie.
2 conversaia
F
2.Captarea
ateniei
Care este rolul sistemului de
distribuie?
Solicit elevii pe baza
cunotinelor nsuite la orele de
instruire practic s dea exemple de
organe componente ale sistemului
de distribuie.
Sistemul de distribuie
asigur umplerea periodic a
cilindrilor cu amestec
carburant sau aer i evacuarea
gazelor de ardere din cilindrii
motorului.
Rspund solicitrilor
profesorului : supapa, arcul
supapei, ghidul supapei,
arborele cu came, tachetul,
culbutorul, tija.
3
observarea
dirijat
conversaia
euristic
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
205
3.Anunarea
titlului
leciei i a
competenel
or
Informeaz elevii c sub aspect
funcional organele componente ale
sistemului de distribuie se mpart
n dou grupe.: grupa supapei,
grupa organelor de acionare a
supapei.
Scrie pe tabl titlul leciei
Construcia general a sistemului
de distribuie i competenele ce
urmeaz a fi atinse.
Noteaz pe caiete titlul
leciei, competenele precum
i secvenele informaionale
care vor fi parcurse.
3
expunerea F
4.Transmite
rea/asimilar
ea
cunotinelo
r, dirijarea
nvrii
C
1
Propune elevilor fiele de lucru Fl
pentru atingerea competenelor C
1
C
4
i i mparte pe grupe.
Distribuie elevilor fiele de lucru.
Particip la discuia iniiat
de profesor
1
2
Conversaia
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
206
C
2
C
3
C
4
Solicit elevii s completeze cerina
nr. 1 din fia de lucru.
Profesorul numete i indic
principalele organe componente din
grupa supapei: supapa, ghidul
supapei, arcul i noteaz pe tabl.
Profesorul numete i indic
principalele organe componente ale
sistemului de acionare a supapei :
arborele cu came, tachetul, tija,
culbutorul. i noteaz pe tabl
Folosind schia Fu
3
profesorul explic
rolul supapei.
Solicit elevii s completeze cerina
nr. 2 din fia de lucru.
Profesorul explic rolul ghidului
supapei, a arcului .
Solicit elevii s completeze cerina
nr. 3 din fia de lucru.
Profesorul explic rolul tachetului,
al culbutorului i al arborelui cu
came.
Profesorul indic principalele
particulariti constructive ale
fiecrui element component.
Face precizarea c acionarea
arborelui cu came depinde de 4
factori constructivi- funcionali.
Solicit elevii s completeze cerina
nr. 4 din fia de lucru.
Prezint elevilor materialele din
care trebuie confecionate
elementele componente ale
sistemului de distribuie.
Completeaz cerina nr. 1 din
fia de lucru.
Sunt ateni i noteaz
principalele organe
componente din grupa
supapei
Sunt ateni la explicaiile
profesorului principalele
organe componente din grupa
supapei i din grupa de
acionare a supapei.
Sunt ateni la explicaiile
profesorului
Completeaz cerina nr. 2 din
fia de lucru
Sunt ateni la explicaiile
profesorului
Completeaz cerina nr. 3 din
fia de lucru.
Sunt ateni la explicaiile
profesorului
Noteaz pe caiete cei4 factori
constructivi- funcionali.
Completeaz cerina nr. 4 din
fia de lucru.
Sunt ateni la explicaiile
profesorului
1
1
1
1
2
2
2
5
2
2
1
1
1
Exerciiul
Expunerea
Exerciiul
Explicaia
Exerciiul
Explicaia
Exerciiul
Explicaia
Exerciiul
Explicaia
Fl
Fl
Fl
Fl
Fl
I
F
I
F
I
F
F
I
F
I
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
207
0 1 2 3 4 5 6 7
Solicit elevii s completeze
cerina nr. 5 din fia de lucru.
Pentru aprecierea fielor prezint
la retroproiector folia cu soluia
fiei de lucru SFl.
Strnge fiele de lucru urmnd s
le corecteze i noteze.
Completeaz cerina nr. 5 din
fia de lucru.
Verific i corecteaz fia de
lucru individual.
1
3
Exerciiul Fl
SFl
I
I
5.Fixarea
cunotinelo
r
Se realizeaz printr-o verificare
oral a principalelor elemente ale
leciei pe baza schemei de la
tabl.
Rspund la ntrebrile
profesorului.
5 Conversaia F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
208
6.
Asigurarea
conexiunii
inverse
Anun elevii c n finalul leciei
i vor putea (auto)evalua gradul
de nsuire a noiunilor
fundamentale ale leciei prin
rezolvarea unui test.
mparte elevilor fiele de
(auto)evaluare Fe
.
Dup scurgerea timpului afectat
rezolvrii, prezint la
retroproiector rezolvarea corect
SFe
.
Cere elevilor s-i noteze singuri
lucrarea
Strnge fiele urmnd s noteze
elevii .
Sunt ateni la explicaiile
profesorului
Rezolv individual testul
Confrunt rspunsurile lor cu
cele prezentate de profesor si i
evalueaz lucrarea
5
2
2
Conversaia
Exerciiul
Fe
SFe
F
I
I
7.
Anunarea
temei
pentru
acas
cere elevilor s-i completeze
cunotinele predate studiind
individual despre alte soluii
constructive ale sistemului de
distribuie dect cele prezentate
n lecie.
noteaz tema pentru acas.
3
expunere
conversaie
Intern
et
bibliot
ec
F
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
209
Fi de lucru Fl
Construcia sistemului de distribuie
C
1
, C
2
, C
3
C
4
1. Prezentai rolul sistemului de distribuie.
2. Enumerai organele componente din grupa supapei.
-
-
-
-
3. Completai propoziiile:
Supapele au rolul de a i nchide orificiile de intrare a gazelor proaspete i de
a gazelor de ardere.
Ghidul supapei are rolul de a supapa n micarea sa alternativ i totodat de a
uura ..acesteia.
4. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii punnd A n dreptul
propoziiei pe care o apreciai ca fiind adevrat i F n dreptul celei pe care o apreciai
drept fals.
Arcurile supapelor au rolul de a menine supapele apsate pe scaun cnd acestea sunt
deschise.
Arcurile supapelor au rolul de a menine supapele apsate pe scaun cnd acestea sunt nchise.
Tachetul transmite micarea la supapa sau la tija mpingtoare.
Tija mpingtoare transmite micarea de la culbutor la tachet.
5.Prezentai rolul arborelui cu came.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
210
Soluia fiei de lucru SFl
1. Prezentai rolul sistemului de distribuie.
Sistemul de distribuie asigur umplerea periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau aer i
evacuarea gazelor arse din cilindrii motorului.
2. Enumerai organele componente din grupa supapei.
- supapa
- ghidul supapei
- arcurile
- piesele de fixare
3. Completai propoziiile:
Supapele au rolul de a deschide i nchide orificiile de intrare a gazelor proaspete i de
evacuare a gazelor de ardere.
Ghidul supapei are rolul de a conduce supapa n micarea sa alternativ i totodat de a uura
rcirea acesteia.
4. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii punnd A n dreptul
propoziiei pe care o apreciai ca fiind adevrat i F n dreptul celei pe care o apreciai
drept fals.
Arcurile supapelor au rolul de a menine supapele apsate pe scaun cnd acestea sunt
deschise. A
Arcurile supapelor au rolul de a menine supapele apsate pe scaun cnd acestea sunt nchise.
F
Tachetul transmite micarea la supapa sau la tija mpingtoare.
A
Tija mpingtoare transmite micarea de la culbutor la tachet.
F
5.Prezentai rolul arborelui cu came.
Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit i o transmite prin intermediul
tijelor mpingtoare i al culbutorilor supapelor.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
211
Numele Durata: 5
Prenumele.. Punctaj: 9puncte
Clasa..
Fi de (auto)evaluare Fe
1.Completai enunurile:
Deschiderea supapelor se face prin intermediul, iar nchiderea sub
presiunea.
Ghidurile de supape se monteaz n corpul chiulasei prin presare sau fretare i sunt
executate din cenuie sau ..
2 puncte
2. Explicai de ce culbutorul se execut cu brae inegale .
1 punct
3. Precizai factorii constructivi- funcionali de care depinde acionarea arborelui
cu came.
2 puncte
4. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii punnd A n dreptul
propoziiei pe care o apreciai ca fiind adevrat i F n dreptul celei pe care o apreciai
drept fals.
a) Arborele cu came amplasat n blocul motor poate fi acionat cu roi dinate.
1 punct
b) Tija supapei are rolul de ghidare a micrii supapei.
1 punct
c) Culbutorii primesc micarea de la supape i otransmit tijelor mpingtoare.
1 punct
d) Arborele cu came primete micarea de la supape i o transmite arborelui cotit.
1 punct
Not: Se acord un punct din oficiu.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
212
Soluia fiei de (auto)evaluare Fe
1.Completai enunurile:
Deschiderea supapelor se face prin intermediul camelor, iar nchiderea sub presiunea
arcurilor.
Ghidurile de supape se monteaz n corpul chiulasei prin presare sau fretare i sunt
executate din font cenuie sau bronz.
2 puncte
2. Culbutorul se execut cu brae inegale pentru a obine deplasri mari ale supapei la
deplasri mici ale tacheilor, deci acceleraii i uzuri reduse.
1 punct
3. Factorii constructivi- funcionali sunt :
- amplasarea arborelui cu came n cadrul ansamblului ;
- dimensiunile elementelor transmisiei
-turaia maxim de lucru ;
-utilizarea la acionri anexe.
2 puncte
4. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii punnd A n dreptul
propoziiei pe care o apreciai ca fiind adevrat i F n dreptul celei pe care o apreciai
drept fals.
A Arborele cu came amplasat n blocul motor poate fi acionat cu roi dinate.
1 punct
A Tija supapei are rolul de ghidare a micrii supapei.
1 punct
F Culbutorii primesc micarea de la supape i o transmit tijelor mpingtoare.
1 punct
F Arborele cu came primete micarea de la supape i o transmite arborelui cotit.
1 punct
Not: Se acord un punct din oficiu.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
213
Dup desfurarea difereniat a leciei, elevii celor dou clase (experimental i de
control) au primit spre rezolvare acelai test de evaluare (test final) n vederea comparrii
rezultatelor obinute i aprecierea randamentului colar.
Numele . Durata: 10min.
Prenumele.. Punctaj: 9puncte+1 punct oficiu
Clasa.
TEST FINAL
Construcia sistemului de distribuie
C
1
, C
2
, C
3
C
4
1. Completai enunul :
Sistemul de distribuie asigur umplerea periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau .
i evacuarea .arse din cilindrii motorului.
1 punct
2. Enumerai organele componente din grupa organelor de acionare a supapei
2 puncte
3. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii punnd A n dreptul
propoziiei pe care o apreciai ca fiind adevrat i F n dreptul celei pe care o
apreciai ca fiind fals.
a) Ghidul supapei are rolul de a conduce supapa n micarea sa alternativ. 1 punct
b) Arborele cu came primete micarea de la supape i o transmite arborelui cotit. 1 punct
c) Tija supapei are rolul de ghidare a micrii supapei. 1 punct
d) Deschiderea supapelor se face prin intermediul arcurilor.
1 punct
4. Selectai prin ncercuire varianta corect.
Grupa supapei cuprinde :
a) Supapa, arborele cu came, ghidul supapei, arcul;
b) Supapa, ghidul supapei, arcul, piesele de fixare;
c) Ghidul supapei, arcul, tachetul;
d) Ghidul supapei, culbutorul, arcul, supapa.
0,5 puncte
5. Explicai de ce culbutorul se execut cu brae inegale. 1,5 punct
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
214
Soluia testului final
1. Completai enunul:
Sistemul de distribuie asigur umplerea periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau
aer i evacuarea gazelor arse din cilindrii motorului.
1 punct
2.Grupa organelor de acionare a supapei cuprinde:
- arborele cu came;
- tachetul;
- tija;
- culbutorul.
2 puncte
3. a) A; b) F; c) A; d) F.
4 puncte
4. b)
0,5 puncte
5. Culbutorul se execut cu brae inegale pentru a obine deplasri mari ale supapei la
deplasri mici ale tacheilor, deci acceleraii i uzuri reduse.
1,5 puncte
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
215
Rezultatele obinute de cele dou clase la testul final sunt prezentate n tabelele de mai jos.
Tabel 8.4
Note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Frecvena notrii - - - - 1 4 8 7 3 2
Total elevi 25 elevi
Media 7,52
Clasa 10D
experimental
Note sub 7 5
Tabel 8.5
Note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Frecvena notrii - - - 3 7 8 7 2 2 -
Total elevi 29 elevi
Media 6,13
Clasa 10E
control
Note sub 7 18
Analiznd datele din cele dou tabele se constat c media clasei experimentale este cu 1,39
mai mare dect a clasei de control.De asemenea se remarc numrul mai sczut al notelor sub 7 (5
elevi la clasa experimental fa de 18 la clasa de control).
Pentru averifica dac noiunile acumulate de elevi au i remanen i eficiena nu este de
moment, dup dou sptmni am aplicat acelai test elevilor celor dou clase.
Rezultatele acestui test sunt prezentate n tabelul urmtor.
Tabel 8.6
Note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Frecvena notrii - - - - 2 6 8 6 2 1
Total elevi 25 elevi
Media 7,12
Clasa 10D
experimental
Note sub 7 8
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
216
Tabel 8.7
Note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Frecvena notrii - - 1 4 7 6 6 4 1 -
Total elevi 29 elevi
Media 5,96
Clasa 10E
control
Note sub 7 18
Se observ c i de aceast dat clasa experimental a obinut o medie mai mare dect clasa
de control diferena ntre medii fiind de 1,16.
8.2.5. Analiza datelor i interpretarea rezultatelor experimentale
Analiznd comparativ rezultatele obinute la testul de evaluare a cunotinelor se constat c
media clasei experimentale a crescut fa de media clasei de control.
Dei au pornit de la un nivel iniial foarte apropiat, dup predarea leciilor n cele dou
variante, se constat c asimilarea cunotinelor s-a fcut difereniat. Pentru o mai bun comparare a
rezultatelor am trasat graficele de frecven a notelor obinute de elevii celor dou clase (fig. 8.1 i
8.2) precum i histogramele de frecven(fig. 8.3 i 8.4). De asemenea se poate vedea i o repartizare
procentual a notelor elevilor din cele dou clase care ofer informaii despre eficiena utilizrii unor
strategii de predare adecvate stilurilor individuale ale elevilor.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
217
Reprezentarea grafic comparativ a rezultatelor obinute la testul iniial
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
clasa 10D
clasa 10E
Fig.8.1Graficele de frecven
Reprezentarea grafic comparativ a rezultatelor obinute la testul final
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clasa 10D
Clasa 10E
Fig. 8.2 Histogramele frecvenelor
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
218
Reprezentarea grafic comparativ a rezultatelor obinute la testul de remanen
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clasa 10 D
Clasa 10 E
Fig. 8.3 Graficele de frecven
Reprezentarea procentual a notelor obinute la testul iniial
Clasa 10 E eantion de control
Note peste 7
Note sub 7
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
219
Fig. 8.4 Histogramele frecvenelor
Reprezentarea procentual a notelor obinute la testul final
Clasa 10 E eantion de control
Note peste 7
Note sub 7
Clasa 10 D eantion experimental
Note peste 7
Note sub 7
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
220
Fig.8.5 Histogramele frecvenelor
Clasa 10D eantion experimental
Note peste 7
Note sub 7
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
221
Reprezentarea procentual a notelor obinute la testul de remanen
Fig.8.6 Histogramele frecvenelor
Clasa 10 E eantion de control
Note peste 7
Note sub 7
Clasa 10D eantion experimental
Note peste 7
Note sub 7
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
222
8.2.6.Concluziile cercetrii experimentale
Verificarea ipotezei s-a realizat comparnd datele obinute i msurate, de la colectivul experimental
(clasa 10D la care am folosit strategii de predare adecvate stilurilor de nvare) cu datele obinute de
la colectivul de control (clasa10E) la care am folosit metode tradiionale de predare.
Din cele constatate se poate trage concluzia c lecia n care s-a folosit strategii de predare
adecvate stilurilor de nvare ale elevilor este mai eficient dect lecia n care s-a folosit metode
tradiionale, deci ipoteza formulat la nceputul experimentului fiind confirmat
Astfel , metodele de predare expozitive care sunt ncadrate n categoria metodelor pasive,
care situeaz elevul n postura de receptor n actul nvrii pot deveni mai eficiente , mai atractive
prin folosirea softului didactic. De asemenea, utilizarea unui material informativ cu imagini colorate
stimuleaz nsuirea cunotinelor de ctre elevii cu stil de nvare vizual. La leciile n care se
folosete metoda demonstraiei se recomand ca profesorul s-i aleag asisteni care s-l ajute n
realizarea experimentului sau demonstraiei dintre elevii cu stil de nvare practic.
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
223
BIBLIOGRAFIE
Specialitate
1. Gh. Fril, M.V. Popa - ntreinerea i repararea automobilelor - Ed. Tehnic
Bucureti 1979;
2. Alexandru Costic - Maini i instalaii navale de propulsie - Ed. Tehnic
Galai 1991
3. M. Sechi, M. Popa Utilajul i tehnologia fabricrii, ntreinerii i reparrii motoarelor
cu combustie intern - manual pentru coli profesionale -
EDP Bucureti 1979
4. Zugrvel M. , Giurc V. Motoare cu ardere intern - procese termice i caracteristici
- I.P. Iai 1982
5. Dumitru Gheorghe Maini i instalaii de propulsie naval, vol. I.1, vol. I.2,
Universitatea Galai 1979
6. Dumitru Gheorghe Motoare cu ardere intern - Procese termodinamice, caracteristici
mecanice de funcionare i supraalimentare - Universitatea Galai 1987
7. Gruunwald B. Teoria, calculul i construcia motoarelor pentru autovehicule rutiere,
E.D.P., Bucureti 1980
8. V.A. Vanseidt, N.N. Ivancenko, L.K. Kollervva,- Diezeli, Spravociuic,
Masinostroenie - Leningrad 1977
9. Buzbuchi Nicolae- Motoare navale Institutul de Marin Civil, Constana
10. Aram C. Automobilul de la A la Z Ed. Militar Bucureti 1985
11. Baaga N. , Buruete N. Motoare cu ardere intern vol. 1 i 2, Univ. Tehnic Cluj-
Napoca 1985
12. Fril GH. , Fril M., Samoil St. Automobilul cunoatere , ntreinere i
reparare E.D.P. Bucureti 1998
13. erban I. ,Poenaru M. , teflea Al. Motoare cu combustie intern manual pentru
licee industriale cu profil de mecanic cls. a XI- a E.D.P. 1980
14. Cristescu D. Automobilul Construcie, funcionare, depanare Ed. Tehnic
Bucureti 1986
15. Untaru M. - Calculul i construcia automobilului E.D.P.- Bucureti 1982
Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI
224
Pedagogie
1. Puruc D.- Modele de instruire formative specifice disciplinelor tehnice, Ed, Spiru Haret,
Iai, 1996
2. Gheorgiu A. , Popovici M. Elemente de tehnologie didactic E.D.P. 1981
3. Cergit I. Perfecionarea leciei n coala modern - E.D.P. 1983
4. Radu I. Proiectarea activitii didactice, n Sinteze pe teme de didactic modern,
culegere editat de revista Tribuna colii 1986
5. Nicolae I. - Tratat de pedagogie colar - E.D.P. 1996 cap. VIII- Proiectarea educaional
6. J inga I. - Inspecia colar - E.D.P. 1983
7. Muster D. , Moldoveanu M Gradul I n nvmnt. Ghid practic E.D.P. Bucureti 1998
8. Barna A. Antohe G.- Cercetarea pedagogic, n curs de pedagogie. Teoria instruirii i
evalurii Ed. ISTRU Galai 2003
9. Gugiuman A. .a. Introducere n cercetarea pedagogic - Chiinu 1993
10. Drgan I. , Nicola I. Cercetarea psihopedagogic Ed. Tipomur 1993
11. Muster D. Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt Ed. Litera 1985
12. Barna A (coordonator) ndrumar metodic pentru practica pedagogic - Ed. Fundaiei
Univ. Galai 2004
13. Landsheere V. G. Definirea obiectivelor educaionale E.D.P. 1983.
14. * * * Standard de pregtire profesional - coal de arte i meserii, nivel I, domeniul
mecanic
15. Barna A. Curs de pedagogie Didactica Univ. Galai 1988
16. Barna A. Perfecionarea didactic universitar Univ. Galai 1988
17. Cerghit I. Metode de nvmnt EDP Bucureti 1975
18. Dragu J . Ion M. Cercetare pedagogic EDP Bucureti 1993