GHID DE BUNE PRACTICI EDUCAIONALE

elaborat cu sprijinul cadrelor didactice n cadrul campaniei

PERSPECTIVE N INTEGRAREA COPIILOR CU CES

LA ORELE DE INFORMATIC

1
Cuprins:

1. CAND SOARELE LIPSETE - Activitate cu rol de facilitare a integrarii copilului cu

CES in colectiv, Consilier scolar Angela Stan, coala Gimnazial P.Dulfu + coala
Gimnazial N. Blcecu, Baia Mare.................................................................................pag. 3

2. PERSPECTIVE N INTEGRAREA COPILULUI CU CES N NVMNTUL DE

MAS, Prof. Florian Alin, Colegiul Naional Vasile Lucaciu Baia Mare.............pag. 4

3. SCHIMBAREA DEPINDE DE NOI!, Prof. nv. primar, Timi Daniela Ioana, Scoala
Gimnazial Nr.9 Bora ......................................................................................................pag. 6

4. ELEVI CU NEVOI SPECIALE N COALA NOASTR, Prof. Big Radu, Colegiul

Tehnic George Bariiu Baia Mare...................................................................................pag. 7

5. TEHNICI DE ACCELERARE / DECELERARE ALE UNUI COMPORTAMENT,

Prof. nv. primar Racola Luminia Georgeta, Liceul Tehnologic Agricol Alexiu Berinde
Seini, Maramure
...............................................................................................................pag. 8
6. GEOGRAFIA PENTRU TOI!, profesor Ti Anca, Liceul Teoretic Emil Racovi
Baia Mare .........................................................................................................................pag. 13
7. PUNE-TE IN LOCUL MEU! - Proiect de activitate, Consilier colar Bodone Raluca,
Prof. Pop Marilena, coala Gimnazial Copalnic Mntur pag. 16

8. O ZI DIN VIAA LUI ,,ZMBIRICI, Consilier colar, Rozalia Rotaru, Colegiul

Tehnic A. Saligny, Baia Mare ..pag. 21
9. COPILUL AUTIST - CAPTIV - NTR-O LUME A TCERII, Consilier colar Albu
Violeta, Liceul Bora........................................................................................................pag. 23
10. BUNE PRACTICI EDUCAIONALE PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU
CES, Prof. nv. primar Brisc Marcela, Inv.Tantas Cristina Maria, Liceul Tehnologic
Agricol ,,Alexiu
BerindeSeini.....................................................................................................pag. 25

11. COPIL CA TINE SUNT I EU! - Proiect de activitate de consiliere, Consilier colar
Laura Vlean, Colegiul Economic P. Viteazul, Cavnic....................................................pag. 29

2
12. HARTA CONFLICTULUI - Analiza de nevoi i temeri n medierea posibilelor
situaii conflictuale aprute n procesul de integrare a copiilor cu CES n nv mntul
de mas, DIANA DAMA, Asociaia Initiative of Change Romnia.............................pag. 32

CAND SOARELE LIPSESTE

Activitate cu rol de facilitare a integrarii copilului cu CES in colectiv

Obiectivele de baza ale activitatii:sensibilizarea copiilor fata de persoanele cu diferite

tipuri de deficiente ;promovarea de atitudini si comportamente pozitive fata de aceste
persoane.

Prima parte activitatii a constat in exercitii de motricitate in care elevii au avut ochii
acoperiti cu un fular.A fost solicitat cate un elev pe rand pentru a indeplini diferite sarcini cu
ochii inchisi:sa ajunga la locul lui de la usa clasei, sa paseasca pe o linie dreapta desenata pe
jos,sa scrie litere pe tabla,sa arunce mingea la cos etc.

In timpul activitatii, in mod spontan, elevii care asistau isi ajutau colegul care avea
ochii acoperiti sa-si duca la bun sfarsit sarcina.Acesta a fost punctul de plecare pentru partea
adoua a activitatii care a constat in discutii pe tema abilitatilor noastre in diferite circumstante,
a persoanelor cu dizabilitati si a comportamentului nostru fata de aceste persoane.

Din acest punct al discutiei, copiii au mai avut de facut un singur pas pana la
identificarea colegei lor de clasa V.R.M.-o fetita cu deficiente de auz ,cu o persoana care are
nevoie de acceptare ,prietenie si ajutor din partea clasei.

Aceasta activitate a venit in completarea indrumarilor sistematice ale invatatoarei de la

clasa si a nevoii spontane a copiilor de a-si ajuta un coleg aflat in dificultate .

La finalul activitatii toti copiii au primit diplome de bun prieten si am vizionat

impreuna o piesa muzicala a artistului nevazator Andrea Bocelli.

Mesajul pe care l-am formulat impreuna cu elevii : Chiar daca lipseste soarele sau
altceva din viata unui om ,in sufletul lui poti gosi multa caldura .

PERSPECTIVE N INTEGRAREA COPILULUI CU CES

3
 N NVMNTUL DE MAS

Se spune c fiecare copil este un univers, iar profesorul trebuie s fie atent n lucrarea de
modelare i de cizelare a acelui copil, deoarece poate s fac din el un exemplu pentru ceilali
n via sau poate s-i distrug valorile, ncrederea n sine, ncrederea n ceilali gradul de
socializare

SCHIMBAREA DEPINDE DE NOI !

O s ncep prin a face o precizare. Pentru a realiza schimbri n activitatea profesional

trebuie s fim deschii la minte dar i la suflet. De ce spun acest lucru? Prin natura meseriei
noastre, ceea ce facem trebuie s vin din suflet. Dac suntem cu mintea i cu sufletul

4
deschise, toate provocrile pe care le ntlnim, vor avea finalitatea dorit mcar pe jumtate
dac nu chiar pe deplin.

Pornind de la ceea ce spunea Mahatma Gandhi: "Tu trebuie s fii schimbarea pe care
vrei s o vezi n lume." , pentru a face shimbri n ceea ce ne propunem, trebuie s fim noi
nine deschii la schimbrile din jurul nostru i s acceptm faptul c fiecare persoan este
unic n felul ei, fiecare fiind un univers complex de triri si emoii .Dac reuim s facem
acest lucru rezultatele obinute aduc o satisfacie, pentru care , cuvintele sunt prea srace
pentru a o descrie.

Ca n orice lucru pe care l facem pentru prima dat, exist un risc pe care ni-l asumm
i emoia c e posibil s nu obinem rezultatul scontat. Dar dac nu ncerci nu poi spune c
acel lucru este posibil. Auzisem multe lucruri despre copii diagnosticai cu Autism, dar nu
lucrasem cu un asemenea copil, aa c emoiile pe care le aveam, la gndul c voi avea n
clas un copil cu autism, atunci cnd mama lui a venit s mi explice situaia lui, sunt de
nedescris.

Le-am explicat prinilor situaia acestuia i au neles. Nu voi spune c a fost uor, dar
mpreun am reuit, spun eu. Dac la nceput nu putea s se exprime, ceea ce l fcea foarte
agitat, treptat a ajuns s spun ceea ce simte, aa cum poate el. Colegii lui, aflnd c este
diferit, c el nu este ca noi, dar trebuie s i dm doar exemple pozitive i s l acceptm aa
cum este, au devenit foarte protectori cu el. n clasa I a nvat s scrie, s citeasc, a nvat
cifrele, iar una din recompense erau aplauzele pe care le primea de la colegi, spontan. Mai
trebuie s precizez faptul c mama acestui copil este tot timpul alturi de el i colaborm
foarte bine.

Dac la una din activitile de la clas, realizat n semestrul I din clasa I, la care au
luat parte i prinii , nu a vrut s participe deoarece nu era obinuit cu attea persoane
necunoscute, la finalul clasei I a reuit performana de a spune cteva versuri n faa clasei, la
o alt activitate cu i mai multe persoane prezente.Acum a reuit chiar , cu ajutor desigur, s
cnte o strof dintr-un cntec nvat la ora de muzic. Exemplele sunt foarte multe, dar ceea
ce conteaz este faptul c, acum, n clasa a III-a, a ajuns s fie mai receptiv, s neleag ceea
ce i se explic mult mai repede i mai bine, iar pe lng toate acestea s fie foarte bun la
englez, nclinaie pe care am observat-o nc din clasa I, cnd avea tendina s mi spun
cuvinte n limba englez.

5
 Totul, ns depinde de diagnosticul pe care un copil l are, de tipul de autism i de
gradul acestuia, dar n mare parte i de sprijinul pe care l primete din partea celor care l
nconjoar: familia, colegii, cadrele didactice i toi cei cu care intr n contact.

Dac suntem dispui s acceptm provocrile cu sufletul deschis, de multe ori

rezultatele obinute vor fi peste ateptri i ne vor surprinde plcut, iar dac st n puterile
noastre s ajutm, s o facem !

ELEVI CU NEVOI SPECIALE N COALA NOASTR

Educaia este cea mai puternic arm care poate schimba lumea. Nelson Mandela

n primul rnd socializarea este foarte important, dup aceea o profesionalizare este
necesar, pentru c, de fapt, i ndrumm, n funcie de abilitile lor, la ce ar fi mai bine
pentru ei n viitor. Unii elevi urmeaz chiar i traseul postliceal, la specializrile tehnice.
Cutm s-i profesionalizm n domeniul pentru care au abiliti. Unii dintre ei ncep s intre
n regres dac acas nu i ncurajeaz nimeni.

Reaciile prinilor care au copii cu nevoi speciale sunt diferite. Unii apeleaz din timp
la specialiti, dar alii nu vor s accepte situaia, fapt ce conduce la agravarea situaiei.

n lucrul cu elevii adesea intervin :

o Probleme de comunicare

o Probleme de concentrare la lecie

o Gradul mai redus de nelegere fa de ceilali a conceptelor predate

o Captarea ateniei

o Progresul lent

o Copii tind s deranjeze ora probleme de disciplin

o Timpul insuficient necesar pentru activitatea cu copilul cu CES

6
 TEHNICI DE ACCELERARE / DECELERARE ALE UNUI COMPORTAMENT

Prof. nv. primar RACOLA LUMINIA GEORGETA

Liceul Tehnologic Agricol Alexiu Berinde
Seini, Maramure

Sintagma cerine educative speciale se refer la suma necesitilor educaionale

suplimentare/complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor
individuale i a celor caracteristice a unei anumite deficiene sau tulburri/dificulti de
nvare, precum i la o asisten complex (medical, social, educaional).

coala modern, menit s rspund tuturor problemelor pe care le ridic educaia

generaiilor contemporane de elevi, ncearc s se adapteze din mers la cerinele principiului
egalitii anselor la educaie pentru toi copiii, principiu din dreptul fundamental pentru
educaie. Dac n demersurile educaionale zilnice se va ine seama i de celelalte principii
care vizeaz respectarea particularitilor, intereselor i necesitilor de nvare unice,
specifice fiecrui copil, programele de nvare pot fi proiectate i aplicate n aa fel, nct s
se in seama de marea diversitate a particularitilor i cerinelor, iar educaia acestor copii se
poate desfura n nvmntul de mas, urmnd s fie centrat pe copil, diferenele dintre
elevii obinuii si cei cu cerine educaionale speciale vor putea fi atenuate i, de ce nu, chiar
eliminate la o parte din elevi.

n ceea ce privete activitatea sa colar au fost identificate, printre altele, dou

comportamente: unul dezirabil, care trebuie accelerat (s tie cum s nvee, ntruct i place
s citeasc) i unul indezirabil, care trebuie decelerat (vorbete nentrebat n timpul orelor,
monologheaz, este agresiv cu unii colegi n timpul pauzelor).
Am realizat analiza funcional pentru comportamentul dezirabil care trebuie
accelerat (sporit), aa numitul ABC comportamental.
Antecedente/Evenimente Comportamente Consecine (emoionale/
activatoare comportamentale)

identificarea cu eroii citete cu plcere texte literare mulumirea i mndria

lecturilor citite; sau nonliterare care i satisfac manifestate n faa celorlali
ntr-o oarecare msur colegi cnd rspunsurile date
curiozitate i dorina de a

7
ti ct mai multe lucruri curiozitatea i nevoia de a ti; sunt bune;
despre ceea ce l intereseaz
este atent i interesat cnd se triri interioare intense
(maini, animale slbatice);
prezint coninutul unei cri sau manifestate prin roeaa
competiie cu veriorul curioziti despre animale. obrajilor, neastmprul
su, un elev silitor care privirii i minilor, zmbete,
posed o bun cultur atenie sporit focalizat
general; asupra activitii;

Am aplicat cteva tehnici de accelerare a unui comportament dezirabil:

1. Tehnica ntririlor pozitive i negative:

a) ntriri pozitive: aprecieri verbale (laude i ncurajri: Bravo! E foarte bine! Vezi
c se poate?! ine-o tot aa! .a.) i recompense de alt natur (prelungirea timpului
petrecut la unul dintre calculatoarele clasei) realizate de cadrul didactic ndrumtor al
activitii astfel: n cadrul activitilor colare din prima sptmn la interval de 15-20 de
minute i de cte ori are acest comportament dezirabil; n a doua sptmn, de 2-3 ori pe zi i
dup ce repet de 2-3 ori acest comportament dezirabil.

Obs. Frecvena ntririlor pozitive a sczut n timp, n funcie de modul de accelerare al

comportamentului;

b) ntriri negative: exemple Dac azi dup-mas nu citeti minim o pagin din
lectura dat, nu ai acces mine la nici un calculator! ; Vorbit nentrebat nseamn recreaie
petrecut n banc! .a.

2. Tehnica amorsaj: Am aezat banca elevului ntr-o poziie adecvat care s-i permit
acestuia s urmreasc desfurarea activitii didactice i s fie urmrit cu uurin de ctre
cadrul didactic, dar s-i mpiedice comunicarea cu ali elevi aflai n apropiere. Pe banca
elevului se gsesc doar rechizitele necesare n timpul leciei, iar interiorul acesteia a fost golit
de obiecte care puteau distrage atenia elevului. Acas, cu ajutorul prinilor s-a urmrit
asigurarea unui spaiu de lucru adecvat n care elevul s-i pregteasc temele pentru a doua
zi: o mas de scris aezat ntr-o camer unde nu exist calculator, televizor, radio sau alte
surse de distragere a ateniei.

3. Modelarea:
Pentru aceast tehnic am ales drept model un alt elev al clasei, care are un
comportament dezirabil similar cu cel pe care am dorit s-l accelez elevului n cauz.
8
Obiectivul urmrit a fost nsuirea de ctre acest elev a unei tehnici de nvare eficient; pe
scurt, elevul poate nva cum s nvee. S-a urmrit captarea ateniei elevului oferindu-se
un material de nvare accesibil i prezentat ntr-o form atractiv, material nsoit de
ilustraii adecvate i explicaii suplimentare.
S-au oferit ntriri pozitive n permanen, dup fiecare reuit i s-a analizat ceea ce
tie elevul pn atunci. S-a urmrit motivarea elevului pn la contientizarea de ctre acesta a
faptului c este bine pentru el s nvee. De ce? Posibile motive:

- mi pot dovedi mie nsumi i colegilor mei c sunt n stare dac vreau;
- prinii vor fi mndri de mine;
- voi obine calificative bune i foarte bune;
- colegii m vor privi altfel.
Am realizat i analiza funcional pentru comportamentul indezirabil care trebuie
decelerat (sczut) i ABC-ul comportamental:
Antecedente/Evenimente Comportamente Consecine (emoionale/
activatoare comportamentale)

lipsa de supraveghere a pasivitate rezultate slabe la nvtur

prinilor (cauzat de timpul care i scad ncrederea n sine
- nu reacioneaz n niciun fel la
scurt pe care acetia i-l i n capacitile sale;
observaiile fcute de ctre
petrec cu copilul)
cadrul didactic;
submotivarea elevului
indiferen dezaprobarea celorlali i
(prinii nu-i verific
etichetarea acestui elev;
niciodat temele, nici din - nu se arat impresionat de
punct de vedere cantitativ, calificativele mici pe care le
nici calitativ) primete;

dezaprobarea acestui
comportament din partea agresivitate verbal
cadrului didactic i a suprare i uneori furie din

colegilor de clas - vorbete urt cu colegii care i partea elevului fa de cei

fac observaii; care i fac observaii;

- gsete porecle pentru elevii

(din grupa sau echipa lui de
lucru) care l critic atunci cnd

9
 se comport imatur;

sfidare

- continu s repete un
comportament interzis;
izolare fa de colectivul
clasei;

Exist tehnici de decelerare a unui comportament indezirabil pe care le-am aplicat de

cte ori a fost cazul.
1. Pedeapsa: Se avertizeaz elevul c urmeaz pedeapsa i apoi se aplic (dac este cazul).
Dac elevul i ndreapt comportamentul pedeapsa nu se mai aplic.

2. Supracompensarea: n cazul n care comportament nedorit se repet pedeapsa va fi mrit. I

se va cere elevului s efectueze att temele ce trebuiau pregtite pentru ziua respectiv ct i
temele pentru ziua urmtoare de curs.
3. ntrirea difereniat: Se aplic extincia pentru comportamentul negativ concomitent cu
ntrirea unui comportament pozitiv alternativ. Extincia pentru comportamentul pozitiv va
presupune retragerea ntririlor. Exemplu: Nu te pedepsesc pentru porecla dat
colegului/colegei tale azi dar nici nu-i dau voie s lucrezi azi la calculator! ntrirea
comportamentului pozitiv: Pentru c ai citit azi lectura suplimentar ai dreptul s-i alegi
colegii de echip pentru activitatea urmtoare!

4. Time out-ul: Dac n timpul recreaiei elevul adreseaz vorbe urte colegilor va fi pus la
catedr pe toat durata pauzei. Dac n timpul time-out-ului are un comportament nepotrivit
se prelungete timpul de stat n time-out i pe durata recreaiei urmtoare.

5. Tehnica celor patru pai:

1. Tactica ignorrii: La prima abatere comportamental elevul este ignorat, n sperana c

acesta nu repet comportamentul. Este inut n continuare sub observaie.
2. Simpla direcionare sau amintirea comportamentului nclcat: Copilul respectiv este
urmrit i dac se observ c repet fapta, se programeaz o discuie pe aceast tem.
( Exemplu: Ce nseamn s fii agresiv cu colegii ti, ce consecine poate avea un asemenea
comportament, etc.) n timpul discuiilor, se urmrete comunicarea nonverbal a elevului n
cauz, posibila stare de disconfort din cauza temei, eventuala agitaie, interveniile sale n
discuie etc. Elevul nu este ns nominalizat.

10
3. Repetarea direcionrii, nominal, dndu-i elevului o alternativ clar: Dac elevul repet
comportamentul i dup aceast discuie, acesta este nominalizat i i se aduce la cunotin ce
urmeaz s i se ntmple i pedeapsa cuvenit. Dup momentul producerii comportamentului
interzis se aplic izolarea i pedeapsa.

4. Izolarea i pedeapsa: Numai dac este cazul.

n concluzie, educaia integrat are un scop nobil, ce vizeaz o egalizare a anselor

pentru toi copiii i cultivarea demnitii personale, prin asigurarea posibilttii de
desfurare a activitii n mediile i colectivele cele mai favorabile dezvoltrii
individului. Se nlesnee astfel nsuirea unor abiliti care asigur integrarea eficient
n comunitatea normal. De asemenea, prin programe speciale de recuperare se
realizeaz o pregtire psihologic a copilului care contribuie la crearea unor stri
afectiv-emoionale corespunztoare.

PUNE-TE IN LOCUL MEU!

Proiect de activitate

LOCUL: SALA DE CLASA

MODULUL: COMUNICARE SI ABILITATI SOCIALE

TEMA: PUNE-TE IN LOCUL MEU!

SCOPUL: constientizarea elevilor asupra problematicii persoanelor cu dizabilitati si a

integrarii lor in societate.

OBIECTIV CADRU: acceptarea persoanelor cu dizabilitati in comunitatea umana si

cresterea gradului de toleranta interumana.

OBIECTIVE DE REFERINTA:

- dezvoltarea aptitudinilor de comunicare, de lucru in echipa si de exprimare libera a

opiniilor personale;
- formarea unui comportament empatic, semn al maturizarii si socializarii individului.

OBIECTIVE OPERATIONALE:

11
 - formarea si dezvoltarea atitudinilor positive fata de problematica persoanelor cu
dizabilitati, care sa armonizeze relatia individului cu celelalte personae din
comunitate;
- formarea sentimentului de respect, intelegere, apreciere fata de persoanele cu
handicap, care sa contribuie pozitiv la manifestarea si comunicarea acestora in
societate;
- recunoasterea particularitatilor fizice si psihice ale persoanelor cu dizabilitati, pentru a
putea relationa cu ele;
- formarea capacitatii de empatizare cu persoanele speciale, ceea ce faciliteaza invatarea
si intelegerea faptului ca normalul si anormalul sunt notiuni relative;
- constientizarea elevilor asupra propriei valori, precum si a valorii oricarui individ.

MATERIALE: fise cu texte, coli, coli flipchart, markere, CD, videoproiector, postit-uri,
creioane, casti fonice, panglica(fular).

METODE: lectura, conversatia dirijata, exercitiul, studiul de caz, lucrul in echipe, dezbaterea,
confruntarea directa.

RESURSE INFORMATIONALE: internet-ul, curs de perfectionare tehnici de invatare prin

cooperare( STAN PANTURU).

DESFASURAREA ACTIVITATII

organizarea clasei
anuntarea temei si a scopului
plan de dezbatere

EX. 1 = metoda MAI MULTE CAPETE LA UN LOC

Spargerea ghetii- profesorul citeste elevilor o poveste cu titlul Baiatul cu doi ochi, iar
elevii asculta.- METODA STUDIULUI DE CAZ-

Se adreseaza elevilor rugamintea de a raspunde la urmatoarele intrebari:

12
1. Cum v-ati fi simtit in locul baiatului cu doi ochi, pe planeta locuita de fiinte cu doi ochi?
2. Ce dificultati credeti ca a intampinat baietelul? Incercati sa gasiti o justificare pentru
fiecare( puneti-va intrebarea de ce?)
3. Ce diferente, in ceea ce priveste abilitatile oamenilor mai cunoasteti ?(scrieti cateva)
4. Credeti ca si voi ati fi altfel pe o alta planeta? De ce?(descrieti in cateva cuvinte)
5. Daca in clasa voastra ar fi un astfel de copil, cum v-ati purta cu el?( relatati pe scurt)
6. Imaginati-va ca ajungeti pe planeta din poveste. Scrieti in cateva idei cum v-ar placea sa
fiti tratati.
TIMP: 5 min. lectura+ 8 min. dezbatere colectiva

Elevii sunt grupati cate 5-6, si in aceste grupuri se vor rezolva sarcinile de lucru. Exercitiile
urmatoare se afla pe fise de lucru distribuite echipelor constituite.

EX. 2 = MAI MULTE CAPETE LA UN LOC( pentru EI, EII, EIII)

si metoda FRISCO (pentru EIV, EV, EVI)

Fiecare echipa va primi cate o sarcina de lucru, pe care o vor rezolva in grup si o vor prezenta
celorlalti colegi, care vor evalua rezolvarea ei. Solutia prezentata poate fi completata sau
discutata de ceilalti, caz in care trebuie aduse si justificari sau argumentari.

EI.* un elev , care va fi desemnat de membrii echipei, va juca rolul deficientului de vedere,
fiind legat cu o banderola peste ochi.

CERINTA: ORA S-A TERMINAT, ELEVII TREBUIE SA SE IMBRACE, SA-SI STRANGA

LUCRURILE SI SA PLECE ACASA.

- EXEMPLIFICATI;
- SCHIMBATI ROLURILE SI REPETATI JOCUL.
- RELATATI COLEGILOR CUM V-ATI SIMTIT FIECARE IN PIELEA
PERSONAJULUI SI DACA IN AL DOILEA ROL ATI ACTIONAT FIIND
INFLUENTAT DE TRATAMENTUL CARE VI S-A APLICAT IN PRIMUL.
TIMP: 5min.

E II* un elev, care va fi desemnat de membrii echipei, va juca rolul deficientului de auz,
avand vata in urechi, apoi aplicate casti fonice.

13
CERINTA: CEILALTI MEMBRII AI ECHIPEI, ASEZATI IN SPATELE LUI, II VOR DA
COMENZI PENTRU A EXECUTA CATEVA ACTIUNI: (sa mearga la tabla, sa se ridice sau
sa se aseze, sa aduca un creion etc).

- EXEMPLIFICATI;
- SCHIMBATI POZITIA, ASEZANDU-VA IN FATA DEFICIENTULUI SI
REPETATI JOCUL.
- ELEVUL DEFICIENT VA SPUNE CUM S-A SIMTIT IN TIMPUL EXERCITIULUI;
- CEILALTI ELEVI VOR RELATA CLASEI CE METODE AU SIMTIT CA
TREBUIE SA FOLOSEASCA, PENTRU A COMUNICA MAI USOR CU
CELALALT.
TIMP: 5min

E III * elevii echipei primesc o fisa in care sunt scrise doua cuvinte: PLIMBARE si ( a)
TERGIVERSA. (a taragana, a amana rezolvarea unei chestiuni sau luarea unei decizii)

CERINTA: FIECARE MEMBRU DIN ECHIPA INCEARCA SA CONTRIBUIE LA

FORMULAREA SI REDACTAREA CATE UNUI ENUNT CU FIECARE DINTRE ACESTI
TERMENI.

- CITITI COLEGILOR CELE DOUA ENUNTURI;

- CARE CREDETI CA AR FI CAUZA CARE A DETERMINAT DIFICULTATI DE
REZOLVARE A SARCINII IN LEGATURA CU AL DOILEA TERMEN?
- Profesorul explica , folosind dictionarul, care este intelesul acestui termen si solicita
elevilor din nou rezolvarea sarcinii.
- Incercati sa faceti o comparatie intre acest exercitiu si ceea ce ati observat ca li se
intampla unor elevi cu probleme de invatare.
Timp: 5 min.

E IV * cititi si formulati un raspuns la intrebare.

Te afli in excursie cu colegii. Doamna diriginta a fost de accord sa jucati un meci de

fotbal, in poiana langa care faceti popas. Prin tragere la sorti, esti in echipa cu Ionut,
baietelul care poarta incaltaminte speciala, din cauza unui picior mai scurt.

Primul gand al tau este ca echipa ta va pierde meciul din acest motiv, ceea ce n-ai dori sa
se intample. Cum reactionezi?

14
Timp: 5 min.

E V * cititi si imaginati o solutie.

In cadrul unui proiect, doamna diriginta a propus elevilor clasei ca, lucrand in echipa,
colegii de banca sa realizeze cate un colaj cu materiale din natura, pe tema Toamna in
scoala. Lucrarile vor fi folosite pentru a crea o atmosfera de toamna in clasa si pentru a
impodobi spatiul salii de clasa.

Tu stai in banca cu Irina, fetita care nu reuseste sa invete tabla inmultirii. Totusi,
doamna diriginta asteapta lucrarea voastra, alaturi de celelalte. Cum raspunzi acestei
sarcini?

Timp : 5 min.

E VI * citeste si gaseste rapid o rezolvare a situatiei.

Ai terminat orele si te indrepti spre casa. La poarta scolii treci pe langa Olguta, colega
de la clasa vecina, cea care te-a invins la campionatul de sah al scolii. Stii sit u, ca toti
elevii scolii, ca Olguta are in locul mainii drepte o proteza, in urma unui accident
nefericit. Plange si iti spune ca un alt coleg a jignit-o in legatura cu problema ei.

Cum crezi ca poti aduce zambetul pe fata si linistea in sufletul Olgutei?

Timp : 5 min.

EX.3

Pentru a trage cateva concluzii cu privire la atitudinea pozitiva pe care toti oamenii trebuie sa
o manifeste fata de persoanele aflate in dificultate, (toleranta, intelegere, acceptare, respect
pentru valorile fiecaruia, sprijin in rezolvarea problemelor cu care se confrunta etc.),
profesorul propune vizionarea unui film care prezinta talentul, munca si dragostea de viata a
doua persoane cu dizabilitati fizice, doi artisti care dau O ADEVARATA LECTIE DE VIATA
SI CARE STARNESC MAI DEGRABA ADMIRATIA , VOINTA SI INCREDEREA, decat
mila si compasiunea.va urma o conversatie condusa de d-na prof. de religie.

Timp: 10 min. + 15 min

EX. 4

15
Elevii sunt rugati sa prezinte posterele realizate la cererea profesorului in cadrul orelor
optionale de informatica. Astfel, ei evalueaza activitatea realizata in aceasta ora, adresand
indemnuri pozitive persoanelor cu dizabilitati, familiilor acestora, precum si celorlalti indivizi
care vin in contact cu ei si care, prin ceea ce fac, ar putea sprijini integrarea lor in societate si
desfasurarea unei activitati cat mai normalizate.

Aceste postere vor fi expuse in fata clasei; fiecare elev va lipi pe ele, la sfarsitul orei, cate un
post-it pe care a notat un cuvant, o ide cu care a ramas dupa aceasta activitate.

O ZI DIN VIAA LUI ,,ZMBIRICI,,

Dac nu ai intrat niciodat n contact cu un copil cu CES, dac nu ai lucrat, ori nu te-ai
jucat cu el, dac nu ai ncercat s-i nelegi dorinele lui, ncearc s faci toate aceste lucruri
ct de repede deoarece ctigul ar fi pentru tine, apoi pentru el.
Studenii care doresc s lucreze cu aceti copii ca profesionitii de mai tarziu, sunt sftuii
s citeasc i s nvee, cu alte cuvinte s druiasc tot ce au ei ca abiliti pentru copii cu
CES.
Se vorbete mult despre copii care au cerine educaionale speciale. Sunt multe organizaii
care au ca scop integrarea copiilor cu CES i totui atunci cnd stm de vorb cu un printe al
crui copil are CES unii dintre ei povestesc cu durere c au o mulime de probleme, dar cea
mai dureroas este c nu-i pot nscrie copilul n clase cu copii fr probleme, c partenerul de
via nu nelege fapul c, copilul are nevoie de mai mult atenie dect un copil fr astfel de
probleme. Iar c unii dintre ei au nevoie de supraveghere permanent.
Din experiena mea, att n cabinetul individual, ct i din coala special mi admintesc o
lecie de via pe care am primit-o toate cadrele care lucram n unitatea respectiv.
n fiecare zi aceti minunai copii pot s-i ncarce ,,bateriile,, dac ai curiozitatea s intrii
n viaa lor.
Bieelul despre care doresc s v povestesc mi-a cucerit inima din prima zi n care l-am
vzut. Era mic, blond-rocat, crlionat, zmbre i pistruiat. O minunie de copil.
n fiecare diminea l aducea o domnioar i la amiaz aceeai domnioar venea dup
el. Era n clasa I. Clasa era format din copii cu diferite probleme. Haidei s-i spunem
,,Zmbirici,, ca s nu cutm s-l identificm nici mcar din curiozitate. Era un bieel cu
sindromul DOWN. Avea nevoie de mult afeciune. Doamana nvtoare nu reuea

16
ntodeauna s-i acorde atenia cuvenit, fapt pentru care el cuta afectiunea peste tot. Venea n
cabinetul de logopedie, mergea la femeia de serviciu, uneori cnd scpa din clas de sub
control, mergea la direciune ori la un printe care l mai lua n brae.
Aa se face c ntr-una din zile, ,,Zmbirici,, a plecat din clas n cutarea acelor brae
calde de care avea el nevoie. Doamna nvtoare il certase cu cateva minute inainte,
ncercnd asfel s i in pe toi n clas la activitate. Nu era uor s lucreze cu 8 copii, cu 5
tipuri de probleme, aa cum era situaia respectiv.
Bieelul nostru, s-a suprat, a lsat capul n jos i a rmas acolo ruinat. La un moment
dat, spunea doamna nvtoare, ,, a utit-o pe ua abia ntredeschis, i nu am reuit s-l
ajung, deoarece ateptam femeia de serviciu, care trebuia s fac curat, pentru o urgen a
unui alt copila..i mai taim c vine napoi, nu era prima dat cnd a ieit din clas,,.
n cteva momente s-a fcut nevzut. Toat lumea era speriat i am intrat n alert. Dac
cumva a ieit n strad? Dac a plecat undeva? El nu tia prea multe s spun despre el, dect
s mpart zmbete s dea mna plus cteva noiuni simple. Aa l-am cutat cu toii pre de
dou ore peste tot. L-am strigat pe hol, prin baie, direciunea foarte suprat, aa ceva nu s-a
mai ntmplat..Unde s fie ?
ntr-un final doamna director a hotrt s o cheme pe domnioara care l aducea i s-i
spunem c nu tim ce s-a ntmplat dar ,, Zmbirici,, nu este nicieri. n timp ce doamna
director a dat telefon ca s vin la coal domnioara, eu m-am ndreptat spre cabinetul de
logopedie, suprat i ngndurat pentru c eu chiar l iubeam pe acest copil. Am vrut s
nchid ua i s plecm s l cutm.
Dar, surpriza mare a fost s-l vd sub masa mea, strngnd n brae un plu vechi. M-a tras
sub mas lng el. Apoi cu degeelul la guri, mi-a fcut semn s tac. Singurele cuvinte au
fost o ntrebare care mi-a sfiat inima : ,,M iubeti ?,, au fost cuvintele magice care au ieit
de pe buzele lui. Ochii m-i s-au umplut de lacrimi. L-am luat n brae i i-am spus c am fost
foarte suparat c nu l-am gsit i c eu sunt acolo oricnd pentru el, da, te iubesc, i-am
rspuns bucuroas c l-am gsit.
Poate v ntrebai unde am fost eu cnd a venit el s se ascund sub mas. Eram plecat la
o alt grup s aduc un copil i ua nu se nchidea n timpul activit ilor. Se deschidea
dimineaa la 8 i se inchidea la 12 cnd plecam cu toii acasa. Copii aveau acces n cabinet 4
ore pe zi, veneau i i duceau jucria preferat ca s stea cu ei n banc.
Eram la nceputul carierei mele, am neles ceva ce pn atunci doar am citit, am neles c
aceti copii au nevoie de o afeciune aparte i ei te simt i cnd i iubeti i cand te joci de-a
iubirea cu ei. Ei sunt cele mai performante ,,termometre,, care nu greesc niciodat.

17
 A ajuns destul de repede i domnioara care l ducea i l aducea zilnic la coal. Am aflat
c ea, este sora i c mama lui a murit la natrea lui, iar tatl lor este cel care i ngrije te i i
crete. Ne-am bucurat c l-am gsit. Am nvat multe din aceast lecie cu toii. Dar cel mai
frumos lucru care l-am nvat a fost c el, ,, Zmbirici,,se simea bine n cabinetul meu i cu
mine. Mi-a spus sora lui,, doamn avei ceva aparte care i place lui, i acas v pronun
numele i se joac mereu de-a mama. n jocul lui dumneavoastr suntei mama ursuletului,
mama puiului de leu, mama ...oricrui animal cu care se joac,,.
M gndesc cu plcere la nceputul carierei mele i m uit peste anii n spate cu drag.
Faptul c i azi n cabinetul meu, fie el cel de la coal ori cel individual sunt copii care vin cu
drag i m strng n brae i la venire i la plecare. Acest lucru mi d asigurarea c dei au
trecut anii, sufletul meu a rmas tnr pentru ei i pentru orice om cu care intru n contact.
mi place acest citat pe care sincer nu-mi mai amintesc exact de unde este, dar am luat exen a lui
Copilul e mai nti copil. Trebuie s rezistm tentaiei de a ne concentra pe deficiena
copilului i de a o aborda ncercnd s reparm ceea ce e stricat. Din pcate, nu ntotdeauna o
dizabilitate poate fi remediat, dar putem lucra n sensul de a oferi copilului ansele pentru a
face ce/cum poate mai bine, integrndu-l n toate activitile comunitii la care alii pot
participa. De asemenea, este foarte important s ne concentrm pe ceea ce poate face copilul, i
nu pe neputinele sale.
mi place s cred c toi cei care lucrm cu copii, ori cu pin ii facem tot ce tim noi mai bine, i il
tratm pe cel de lng noi, aa cum ne-ar placea noua s ne trateze cineva. Druie te i vei primi !
Gndete-te c ntr-o mn deschis intr mai mult dect poi strnge ntr-un pumn.

COPILUL AUTIST - CAPTIV - NTR-O LUME A TCERII

Studiu de caz

A. s-a nscut la termen dup o sarcin far probleme i o natere fr complicaii. El dormea
i manca bine i dezvoltarea lui a decurs normal, statul n sezut i trtul realizndu-se la
vrsta potrivit. Era un bebelu care necesita puin atenie, rareori plngea i prea fericit s
stea n patutul lui i s fixeze cu privirea un punct fix de deasupra capului. Mama lui A. a
comentat o data ca era un bebelu att de bun nct prezena lui nu era simitn rutina
familiei. Aceast imagine timpurie avea ns s se schimbe curnd. Cand A. a mplinit 1 an i
jumatate prinii lui au nceput s se ngrijoreze pentru el. El nc nu spunea nici un cuvnt,

18
nici chiar mama sau tata. Dei ceilali membrii ai familiei le spuneau c baieii vorbesc mai
trziu dect fetele, acetia erau ngrijorai de ntrzierea n vorbire a biatului. Parinii au
nceput deasemenea s se ndoiascn legtur cu impresia lor cum ca A.AR FI UNBEBELU
FR PROBLEME. Ei au realizat c A.DESEORI PREA S FIE ABSORBITN PROPRIA
LUI LUME, fr a fi interesat de familia sa. El prea s ignore eforturile surorii sale de a se
juca cu el si ncerca s o ndeparteze dac ea i arta jucrii sau se strduia s-l amuze. Unul
dintre lucrurile care prea s-i fac plcere lui Alexandru era sa fie aruncat n aer de ctre unul
din parini sau chiar de ctre un strain. Toate celelalte jocuri ale copilariei care le fceau
plcere celorlali copii din familie pe A. IL LSAU INDIFERENT.

La implinirea vrstei de 2 ani parinii erau tot mai siguri c este ceva n neregul cu
dezvoltarea copilului lor. El nc nu vorbea i ncepuse s-i fluture degetele n faa ochilor i
rmnea mult timp uitndu-se la micarea acestora, nefiind atent la ceea ce se ntampln jur.

La srbtorirea celor 2 ani, copilul nu a artat nici un fel de curiozitate i plcere la

ntlnirea cu ceilali copii i nici nu a luat parte la jocurile acestora. A. sttea deoparte i-i
privea degetele. Cnd zgomotul din camera a crescut el i-a acoperit urechile i s-a ndepartat.
Prea ca nu are nici o idee despre faptul ca el era n centrul ateniei acelei zile speciale.
Petrecerea a fost un examen n urma cruia parinii lui A. s-au hotart c trebuie s-l viziteze
pe pediatrul lui A.i s-l roage sa le dea rspunsul la cteva din ntrebri.

Pediatrul lui A. a fost mirat cnd a auzit relatrile parinilor despre comportamentul acestuia.
Dei nu era nc sigur de diagnosticul acestuia, el a recunoscut imediat c acesta se comporta
neobinuit pentru varsta de 2 ani. S-a ntrebat dac acesta nu are autism, dar el nu ntalnise
dect cteva cazuri n cariera sa i nu vroia s dea o concluzie pripitn legatur cu un
diagnostic att de serios. Pentru elucidarea diagnosticului, acesta a fost trimis la un centru de
evaluare unde o echipa de specialiti l-au diagnosticat cu autism.

19
 BUNE PRACTICI EDUCATIONALE PENTRU

INTEGRAREA COPIILOR CU CES

"Toti oamenii mari au fost mai intai copii,

insa doar putini dintre ei isi mai aduc aminte..."
Antoine de Saint-Exupery

Diferiti, dar egali- este un principiu al democratiei si respectului reciproc. In

diversitatea etniilor si categoriilor sociale de pe pamant consta frumusetea universului uman,
fiecare dintre acestea contribuind la patrimonial cultural cu specificul sau.
Copiii cu CES reprezinta o realitate a scolii actuale, a invatamantului de masa, iar noi
prin activitatile desfasurate trebuie sa invatam sa ne respectam unii pe altii, sa comunicam, sa
ne toleram, sa cooperam.
Dorinta de progres real al acestor copii, de integrare a lor a constituit premisa unei
altfel de organizari a activitatii la clasa, incepand cu anul scolar 2014-2015, al carui obiectiv
principal a fost punerea in practica a unor abordari inovative si creative in activitatea la clasa,
urmarindu-se inlesnirea integrarii copiilor/elevilor cu CES in invatamantul de masa.
Pentru ca toti suntem la final de semestru, ca exemplu de buna practica, propunem un
model de Evaluare semestriala ( clasa a III a).
Numele
Numele..
Data. Data
Punctaj Calificativ Semnatura
Punctaj Calificativ Semnatura
parinte
parinte

EVALUARE SEMESTRIALA

20
 Pentru majoritatea elevilor Pentru elevii cu CES
1.Dictare 1.Transcriere
2.Citeste cu atentie textul: 2.Citeste cu atentie textul:
,,Intr-o iarna geroasa aproape de Anul ,,Intr-o iarna geroasa aproape de Anul Nou,
Nou, un caine schiop, foarte slab si trist se tara un caine schiop, foarte slab si trist se tara de
de colo-colo pe strada, asteptand ca cineva sa-i colo-colo pe strada, asteptand ca cineva sa-i
arunce o coaja de paine. arunce o coaja de paine.
Deodata, de la poarta, se auzi un glas: Deodata, de la poarta, se auzi un glas:
-Cutu, cutu ! -Cutu, cutu !
Dupa o chemare, cainele a intrat in curte. Dupa o chemare, cainele a intrat in curte.
Fetita i-a intins un os si lapte cald amestecat cu Fetita i-a intins un os si lapte cald amestecat cu
bucatele de paine. L-a dus in casa, l-a hranit, bucatele de paine. L-a dus in casa, l-a hranit,
l-a indragit si cainele s-a intremat cu iuteala. l-a indragit si cainele s-a intremat cu iuteala.
Fetita l-a botezat Feta si au devenit Fetita l-a botezat Feta si au devenit
nedespartiti. (,,Dincolo de iarna, dupa Silvia nedespartiti. (,,Dincolo de iarna, dupa Silvia
Kerim) Kerim)
Cerinte:
Cerinte:
a)Precizeaza titlul si autorul textului
b)Delimiteaza fragmentele si scrie ideile a)Precizeaza titlul si autorul textului
principale b)Numara si precizeaza alineatele din text
3.a)Desparte in silabe cuvintele: schiop,
geroasa, arunce, indragit, chemat
3.a)Desparte in silabe cuvintele: arunce,
b)Identifica pentru fiecare cuvant numarul
indragit, chemat
de litere, de sunete, de vocale si de consoane.
4.Scrie: b)Identifica pentru fiecare cuvant vocalele
a)Cuvinte cu sens asemanator:
si consoanele
-geroasa
-glas 4.Alcatuieste propozitii cu cuvintele: geroasa,
-trist
glas, trist.
-a indragi
b)Cuvinte cu sens opus:
-a intra
-prieten
-cald
-nedespartiti
5.Alcatuieste cate un enunt folosind
b)Cuvinte cu sens opus:
cuvintele subliniate de la exercitiul 4.
6.Scrie doua propozitii cu sensurile -a intra
-prieten
cuvantului ,,poarta.
-cald
7.Alcatuieste un text de 7-9 enunturi cu titlul
,,Iarna.
5.Deseneaza animalul tau preferat.

21
 Una din formele de manifestare a copilului este jocul. In mod obisnuit o asemenea
activitate este izvorata din nevoia de actiune, de micare a copilului - o modalitate de a-si
consuma energia sau de a se distra, un mod placut de a utilizat timpul si nu numai.
Jocul reprezinta un ansamblu de actiuni si de operatiuni care urmaresc obiective de
pregatire intelectuala, tehnica, morala, fizica a copilului. Elementul de joc imprima acesteia
un caracter mai viu si mai atragator, aduce varietate si o stare de buna dispozitie functionala,
de veselie si bucurie, de destindere, ceea ce previne aparitia monotoniei si a plictiselii, a
oboselii.
Folosire jocului didactic ca activitate de completare cu intreaga clasa aduce variatie in
procesul de instruire a copiilor cu CES facandu-l mai atractiv.
In acest caz, intentia principala a jocului nu este divertismentul, rezultat din incercarea
puterilor, ci invatatura care pregateste copilul pentru munca si viata.
In continuare va propun un joc. (cls.I sau cls.pregatitoare - cu succes pentru copiii cu
CES)

EXEMPLU

Paul 1. Pasul 1. Definirea problemei

- Integrarea copiilor cu CES n nvmntul de mas

Pasul 2. Indentificarea principalelor parti implicate

- Profesori, prini ai copiilor cu CES, prini ai copiilor fr CES, elevi fr CES, elevi
cu CES

Pasul 3. Lista nevoilor si temerilor majore ale fiecrei parti. (ce vor de fapt cei aflati in
conflict?)

PROFESORI

Nevoi:

- De comunicare ntre cei care se confrunt cu situaii similare

- Climat educaional propice
- Informaie de specialitate/specializare
- Timp de pregtire suplimentar
- Prini cooperani
- Materiale didactice adecvate

22
 - Susinere (colegi, prini, conducerea, CJRAE, ISJ)
- nelegere
- Evaluarea de ctre specialiti a copiilor cu CES
- Mai bun comunicare cu copiii cu CES, prini de copii cu CES i ceilali prini
- Cadru legislativ propice
- Programe pe nivele de dificultate
- Suportul psihologului colar

Temeri:

- De a suferi sanciuni n caz de procedeu nepotrivit

- De a fi judecat sau neneles de alii: prini, ceilali elevi, colegii profesori,
conducerea instituiei
- De a pierde controlul clasei
- De a nu fi de folos, eficient
- De a pierde calitatea procesului de predare/de ncetinire/ngreunare
- Coborrea standardului educaional
- De a pierde copilul i a nivelului atins
- De a nu parcurge programa/teama de repercursiuni

PRINII COPIILOR CU CES

Nevoi

- s fie nelei
- s simt c sunt sprijinii, ajutai
- suport de specialitate
- de a nu fi judecai
- de a participa la discuii cu ali prini aflai n aceeai situaie (grup de suport)
- empatie
- copilul lor s fac progres
- susinere financiar

Temeri

- de a fi judecat
- de a fi stigmatizat
- exclus social
- accidente, agresiuni asupra altor copii
- s nu le fie copiii victimizai
- marginalizare
- c nu vor face ei nii fa situiei, teama de a nu claca

PRINII COPIILOR FR CES

Nevoi

23
 - performan colar
- informaie
- de a cunoate beneficiile

Temeri

- influen proast
- risc crescut de a scp copilul de sub control
- copilul nu mai primete la maxim procesul educational
- compromis n detrimentul copilului
- expunerea la risc fizic

ELEVI FR CES

Nevoi

- De a fi informai/educai/de a fi pregtii pentru noua situaie

- Nevoia de imagine
- De a primi atenie n mod echitabil
- Climat educaional adecvat, propice pentru progres
- De a se dezvolta la ntregul potenial
- Suport de specialitate
- Siguran
- S fie valorizai, stimulai pozitiv

Temeri

- De a nu tii cum s comunice cu copii cu CES

- de a fi nendreptii
- de a pierde imagine
- de a fi judecai
- de propria reacie
- s nu fie agresat fizic, verbal, etc

ELEVI CU CES

IDENTIFICAREA NEVOILOR/TEMERILOR COMUNE FACTORILOR UMANI

IMPLICAI

GSIREA DE SOLUII CORESPUNZTOARE NEVOILOR I TEMERILOR

COMUNE

24
25