Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
AVIZ/ COORDONARE
Coordonatori/ Responsabili
I-IV:
MICU Diana, Laura ZAHARIA
I Gheorghiţa STĂNUŞI, Liliana COADA
II Maria-Carmen PANEA, Simona Mirela POPESCU
III Laura Gabriela ZAHARIA, Felicia WILK
IV Clemenţa IACOB, Maria Rodica CICHIREA
V-VIII:
Cristina UNGUREANU, Lenuţa ANDREI
V Lenuţa ANDREI, Georgeta COLCEA
VI Mioara GEORGESCU, Maria POPA
VII Cristina UNGUREANU, Ioan MARIN
VIII Pătru STANŢĂ, Florea MITRICOIU
IX-XII:
Tatiana CRISTEA, Mihaela MIREA
IX Mihaela MIREA, Elena NEACĂ
X Ani DRĂGHICI, Daniel ION
XI Marcela BONCESCU, Liana MARIN
XII Tatiana CRISTEA, Ionuţ IVĂNESCU
Informatică
Tamara LEMENI, Tony BORA
Fizică:
Marian CIUPERCEANU, Feldioara CARGOL
AVIZ/ COORDONARE 1
CUPRINS 2
NOTĂ DE PREZENTRE 3
OBIECTIVE CADRU 4
Grupa pregătitoare 6
Enunţuri I-IV CLASA I 6
CLASA a II-a 7
CLASA a III-a 7
CLASA a IV-a 8
Clasic şi ... Maria Popa 10
Jocul didactic ... Gabriela Popescu 11
Învăţarea adunării... Maria Cichirea 15
Proiect didactic Gheorghiţa Stănuşi 17
Enunţuri V-VIII CLASA a V-a 20
CLASA a VI-a 23
CLASA a VII-a 25
CLASA a VIII-a 28
Câteva aspecte... Marian Ciuperceanu 30
Un model de lucru ... Ioan Marin 34
Matematică distr... Elena Neacă 34
Inegalităţi ... Tatiana Cristea 36
Câteva limite Nicolae Radu 38
Matrici Aura Şelaru 39
Enunţuri IX-XII CLASA a IX-a 44
CLASA a X-a 45
CLASA a XI-a 46
CLASA a XII-a 46
Test Elena Neacă 48
Psihologia rezolvării... Cristina 49
Gherghinescu
Punct de vedere... Mihaela Mirea 51
Un studiu ... Cristina Ungureanu 52
Utilizarea modelelor... Monica Bunta 54
Jocul de rol Viorica Dobrescu 54
Furtul de identitate Tony Bora 57
Biografii ... Ileana Marica 58
O problemă.. Ileana Marica 59
Cultivarea creativ... Eliza Chile 59
Modele pentru elevi.. Marian Ciuperceanu 61
Deontologie ... Ioan Marin 62
Constructori Vă mulţumim... 64
„Lumânarea” 65
NOTĂ DE PREZENTARE
Invităm cadrele didactice şi elevii şi din alte judeţe (îndeosebi ale Olteniei) să
urmărească articolele noastre.
Acest număr, ca şi cel următor – de la începutul lunii mai 2011- se doresc promotoarele
unui comunicării deschise, fără rezerve. Nu mai putem accepta nici măcar o minciunică
către spirit, nedeconspirată!
Începând cu <<volumul>> VI, pentru problemele mai dificile vom redacta soluţia
autorului -vom deschide rubrica „Rezolvitori”-.
1
Anul 2011, an al implementării noii legi, a impus din “lipsă timp”tipul de activitate -“Simpozion şi Concurs Interjudeţean;
2
3 şi peste 3 pagini (max 6);
3
sub 3 pagini (min 1 pagină)
4
Specificată sursa, cartea, site-ul, ...
Iată câteva e-mail-uri ale câtorva din persoanele pe care vă puteţi baza:
3. Transmiteţi şi acelor colegi care nu cunosc „Zona 0”, invitaţia de a publica, de a deveni
„constructor”, de a ieşi din rutină, de a fi de folos.
5
Începând cu numărul următor membrii SSMR cu cotizaţia achitată pe 2011 vor plăti 2 lei/ 1 problemă acceptată şi 10 lei pentru 1
articol/ studiu acceptat, nemembrii plătind 4 lei/ 1 problemă şi/ sau 20 lei pentru un articol/ studiu acceptat
Grupa pregătitoare
Clasa I
72. Cristian rezolvă din revista Zona 0 15 probleme, Alexandru cu 3 mai multe, iar
Diana cu 2 mai puține decât Alexandru.
Câte probleme a rezolvat Diana? Colorează balonul cu răspunsul corect!
14 17 16 18
74. Află:
Suma numerelor 16 si 33;
Diferența numerelor 78 si 25;
Numărul cu 17 mai mic decât suma numerelor 24 si 64;
Numărul cu 10 mai mare decât diferența numerelor 100 si 60;
Inst. PANEA Maria-Carmen, Liceul Teoretic ,,Gheorghe Magheru”Cetate
76. Mihai primeşte în dar de ziua lui 7 maşinuţe şi 5 roboţi. După o zi, el strică 2
maşinuţe şi 1 robot. Câte jucării nestricate îi rămân lui Mihai?
Inst. Felicia Wilk, Şcoala cu cls I-VIII Maglavit
CLASA a II a
72. Aflati numerele a, b si c stiind ca daca din a se scade 210 se obtine numarul b, b
este cu 130 mai mic decat c, iar c este cu 350 mai mare decat 450.
Inst. Felicia Wilk, Şcoala cu cls I-VIII Maglavit
75. După ce Maria îi dă lui Doru 27 lei, fiecare are acum câte 75 lei. Câţi lei a avut
Maria şi câţi lei a avut Doru?
Prof. Popescu Simona Mirela, Colegiul Naţional „Elena Cuza” Craiova
76. Ce numere putem aduna cu 37 pentru a obţine numere mai mari decât 57 şi mai
mici decât 63?
Prof. Popescu Simona Mirela, Colegiul Naţional „Elena Cuza” Craiova
Clasa a III-a
76. Patru ateliere de croitorie au realizat pentru o casa de copii, rochii pentru fete.
Primul atelier a confecționat 379 de rochii, al doilea atelier cu 165 mai multe decât primul,
al treilea cu 323 mai puține decât primele doua, la un loc, iar al patrulea jumătate din
numărul de rochii confecționate de al treilea atelier.
Câte rochii s-au confecționat în total? Încercuiește rochia cu rezultatul corect!
1523 1823
1923 1223
Inst. PANEA Maria- Carmen, Liceul
Teoretic ,,Gheorghe Magheru”Cetate
77. Ionel are 7 perechi de porumbei. Fiecare pereche are cate 4 pui. Dupa un timp, el
observa ca a mai venit o pereche.
Cati porumbei are acum Ionel ?
Inst. Felicia Wilk, Şcoala cu cls I-VIII Maglavit
CLASA a IVa
81. În trei coşuri sunt 1250 de mere. În primele două coşuri sunt 680 de mere, iar în
ultimele două sunt 800 de mere.
Câte mere sunt în fiecare coş?
Inst. Felicia Wilk, Şcoala cu cls I-VIII Maglavit
82. Sa se afle trei numere naturale stiind ca primul numar este dublul celui de al
doilea numar, al doilea este de 3 ori mai mic decat al treilea, iar diferenta dintre al doilea si
al treilea este 50.
Inst. Felicia Wilk, Şcoala cu cls I-VIII Maglavit
3
83. Află suma a patru numere, ştiind că primul număr este cât din 575, al doilea
5
2 5 2
cât din primul, iar al treilea cît din al doilea, iar al patrulea din al treilea.
5 6 5
Prof. Laura Zaharia, Colegiul Naţional „Elena Cuza” Craiova
1 3
84. Într-o livadă sunt 320 de pomi fructiferi, din care sunt meri, sunt peri,
4 10
iar restul caişi. Câţi pomi sunt din fiecare?
Prof. Laura Zaharia, Colegiul Naţional „Elena Cuza” Craiova
85.Într-o curte aleargă iepuri şi găini, adică 60 de capete şi 166 de picioare. Câţi
iepuri şi câte găini sunt?
Prof. Laura Zaharia, Colegiul Naţional „Elena Cuza” Craiova
86.Un călător are de făcut un drum.
În prima zi merge o distanţă de 4 ori mai mică decât întregul drum, a doua zi merge
o distanţă de 3 ori mai mică decât mai avea de mers, a treia zi jumătate din ce-i mai
rămăsese iar a patra zi 50 km. Care este lungimea drumului?
Institutor Iacob Clemenţa, Şcoala nr. 2, Calafat
88. 7 lazi cu mere si 5 lazi cu pere cantaresc 600 kg,iar 7 lazi cu mere si 12 lazi cu
pere cantaresc 901 kg.Afla cate kg. cantareste o lada cu père si cate kg. cantareste o lada
cu mere.
Institutor Mariana Barbu-Mic, Şcoala Maglavit
90. Produsul a trei numere este 3+111x3.Produsul primelor două numere este cât
suma dintre 2+2+0 şi 8x5x2. Primul factor este de 7 ori mai mare decât al treilea număr.
Aflaţi cele trei numere.
Institutor Iacob Clemenţa, Şcoala nr. 2, Calafat
91. Un ţăran recoltează la sfârşitul verii 1278 kg de cartofi dintr-o gradină şi cu 356
kg mai puţin din a doua grădină.O parte din cartofi îi vinde cu 80 lei kilogramul obţinând
32000 lei.O treime din cartofii rămaşi îi împarte la cei trei fii ai săi.
Câte kilograme de cartofi primeşte fiecare din fiii săi?
Institutor Iacob Clemenţa, Şcoala nr. 2, Calafat
Clasic şi modern în educaţie
10=
b) • • • = 76
•••
9 + 2 = 11
•••••
•••• + •• = •
Etapele rezolvării exerciţiului sunt:
să scrie exerciţiul pe tablă;
se face reprezentarea grafică a numerelor ;
se face completarea zecii;
se obţine şi se reprezintă grafic suma;
se trece rezultatul scris cu cifre după semnul egal.
Reprezentarea grafică am folosit-o şi la exerciţii de forma:
zu + u = zu
zu + zu = zu (cu trecere peste ordin)
Exemplu:
36 + 45 = 81
• • • + • • • • • =•
•••
Bibliografie
Ionescu, Miron, (1992), Strategii de predare- învăţare, Editura ştiinţifică,
Bucureşti
Neacşu, Ioan, (1988), Metodica predării matematicii la clasele I- IV, E.D.P.,
Bucureşti.
Nicola, Ioan, (2002), Tratat de pedagogie şcolară, Editura Aramis, Bucureşti
PROIECT DIDACTIC
-GRUPA PREGATITOARE-
OBIECTIVE OPERATIONALE :
1. Cognitive :
- sa formeze grupe de obiecte de acelasi fel;
- sa compare cele doua multimi de obiecte prin formare de perechi, precizând unde sunt mai
multe, mai putine, tot atatea;
- sa numere obiectele din multimile date;
- sa verbalize operatiile efectuate folosind un limbaj matematic adecvat;
2. Psiho-motorii:
- sa manuiasca materialele puse la dispozitie;
- sa aplaude ;
3. Afective :
- sa participe constient la activitate ;
- sa respecte sarcina didactica si regulile jocului;
- sa traiasca stari colective de lucru pentru reusita jocului;
METODE SI PROCEDEE :
-conversatia, explicatia, demonstratia, exercitiul, problematizarea
MATERIAL DIDACTIC :
Un cos cu fructe, un cos cu legume, trusa logica, cifre, masti, fise de lucru, culori
DURATA 35 MINUTE
LOCUL DESFAŞURARII : sala de grupa
PROBA 2
Scufita Rosie intalneste un ursulet care ii da un cos
cu fructe, ii cere sa le numere, sa arate cifra
corespunzatoare, sa desparta in silabe cuvantul
miere, sa spuna cu ce sunet incepe cuvantul, sa
fomuleze o propozitie cu acest cuvant. In final, sa
numere cuvintele din propozitie, fiind ajutata de
copii.
PROBA 3
Scufita Rosie intalneste pe cărare un lup care ii cere
sa formeze grupe de 10 cercuri, 10 patrate, 10
triunghiuri,10 dreptunghiuri si sa formeze diferite
obiecte din ele (flori, case, pomi, scari...]
Va fi ajutata de mai multi copii .
PROBA 4
Apare in fata ei o vulpe care ii cere fetitei sa rezolve
mai multe fişe de lucru.
Este ajutata de toti copiii .
Sarcina:
sa coloreze cu galben dreptunghiurile, cu rosu
triunghiurile mari, cu albastru patratele mici, sa
deseneze atatea legume cate arata cifra .
5. Încheierea Scufita Rosie ajunge la casa bunicutei, este fericita conversatia
activităţii si cânta impreuna cu copiii ,,Eu sunt Scufita Rosie”.
Le imparte fructe si legume, formeaza perechi intre
fete si baieti.
Le multumeste copiilor pentru ajutor
BIBLIOGRAFIE
,,PROGRAMA ACTIVITĂŢII INSTRUCTIV –EDUCATIVE ÎN GRADINIŢA DE COPII”, BUCURESTI
Clasa a V- a
43. Află ultima cifră a numărului 20102010 + 2011 2011 +2012 2012+ 2013 2013 + 2014 2014 .
46. Să se arate că numerele de forma n3+n2 sunt divizibile cu 2, oricare ar fi n număr natural.
48. Să se determine xşi y astfel încît mulţimile A şi B să fie egale unde A={x+2,3, 7} si B={4,3,y}.
50. La proba împărţirii cu rest Dan a scris următoarele 2·9+8=26. Care este împărţitorul?
52. Determinaţi cifra x astfel numerele de forma divizibile cu 2 mai mici decat 700.
53. Scrieţi numerele de trei cifre distinct ce se pot forma cu cifrele 1,3,4,5.
54. Câte numere de trei cifre distincte se pot forma cu cifrele mai mici decât 4?
56. Se consideră numerele scrise în baza 10, a 0,b 0 care verifică relaţia - = 45.
a) Să se arate că a = b + 5.
b) Să se determine cel mai mare număr care verifică relaţia dată.
57. Într-o parcare sunt 68 rânduri de maşini. Fiecare rând cuprinde 92 maşini. Care dintre răspunsurile de
mai jos reprezintă estimarea cea mai apropiată de numărul total de maşini din parcare?
a) 60 �
90 = 5400 ; b) 60 �
100 = 6000 ; c) 70 �
90 = 6300 ; d) 70 �
100 = 7000
b. Să se determine x din:
3n 2 3n 3 3n 4 3n 6
1458
9 27 81 243
Prof. Octavian Cutoveanu, Liceul „Gh Magheru” , Cetate
5 3
60. Doi elevi au împreună 920 lei. Cât are fiecare elev dacă din cât are primul elev este cât din cât are
7 5
al doilea elev?
Prof. Stănuşi Marinela Diana, Şcoala cu clasele I-VIII, Drănic
Clasa a VI- a
46. Maria are 15 bomboane îi dă lui Andrei două treimi. Câte bomboane primeşte Andrei de la Maria
47. Dacă dublul cincimii unui număr este 30. Află numărul.
49. Tatăl Ioanei efectuează trei cincimi din norma pe săptămână, ramânând să efectueze 60 piese. Câte piese
are ca normă tatăl Ioanei?
52. Aflaţi măsura unui unghi ştiind că suplementul său este de trei ori mai mare decât el.
53. Aflaţi măsura unghiului format de bisectoarele a două unghiuri adiacente cu suma măsurilor lor de 108 0
.
54. Cât costă un metru de stofă şi un metru de mătase , dacă 1/3 metru stofă şi 2/5 metru mătase costă
împreună 235 lei , iar 3/5 metru mătase şi 2/3 metru stofă costă 265 lei ?
55. Ştiind că unghiul format de bisectoarele a două unghiuri adiacente este de 67 0 , aflati suma măsurilor
celor două unghiuri.
56. Se dau punctele coliniare A, B, C în această ordine cu distanţa dintre A şi B de 12 cm şi distanţa dintre B
şi C de 18 cm. Aflaţi distanţa dintre mijloacele segmentelor [AB] şi [BC].
57. Un produs s-a scumpit cu 20% din preţul pe care l-a avut iniţial. După un timp produsul s-a scumpit din
nou cu 20% din noul preţ , ajungând să coste 11,52 lei.
58. Fiecare dintre cele şase feţe ale unui cub este pictată cu roşu sau albastru. Probabilitatea ca, la aruncare,
cubul să pice cu faţa roşie deasupra este 2/3. Câte feţe roşii sunt?
59. O clasă are 28 elevi. Raportul dintre numărul fetelor şi al băieţilor este 4/3. Câte fete sunt în acea clasă?
62. Munca în fermele agricole se organizează pe echipe. Un număr de 20 de muncitori din echipa I
și 15 din echipa a II-a, lucrând zilnic câte 7 ore, au strâns cerealele de pe câmp în 12 zile. În câte zile 12
muncitori din echipa I și 20 de muncitori din echipa a II- a, lucrând zilnic câte 6 ore, pot să strângă
cerealele de pe un câmp identic, dacă productivitatea muncii a 5 muncitori din echipa a II- a este egală
cu productivitatea muncii a 4 muncitori din echipa I ?
Prof. Jeni Condei-Vizitiu, Liceul „Gh Magheru” , Cetate
63. Un litru de aer cântărește 1,293 g. În plamânii unui om intră, la fiecare inspirație 0,5 l de aer și
omul respiră de 17 ori pe minut. Care este masa aerului care trece prin plamânii unui om în 24 de ore ?
Prof. Jeni Condei-Vizitiu, Liceul „Gh Magheru” , Cetate
64. Pentru a stabili cât masoară pasul său, un băiat a parcurs de doua ori distanța dintre două pietre
kilometrice, facând prima oara : 1246 de pași la dus si 1254 de pași la întors, iar a doua oara: 1252 de
pași la dus și 1248 de pași la întors. El a măsurat apoi cu pasul gradina de legume, găsind 320 de pași
în lungime și 184 în lățime . Care este lungimea pasului băiatului? Care sunt dimensiunile grădinii de
legume ?
Prof. Jeni Condei-Vizitiu, Liceul „Gh Magheru” , Cetate
3n1 � 5n2 6 �
5n 3n � 3n �
5n
65. Să se arate că fracţia 2n1 n se simplifică cu 17 , oricare ar fi n��.
2 �3 4n �3n 1 22n2 �
3n1
Prof. Stănuşi Marinela Diana, Şcoala cu clasele I-VIII, Drănic
Clasa a VII-a
43. Calculalţi rădăcina pătrată pentru următoarele numere 1024, 576, 5625, 7225, 2401, 11025.
2
44. Calculaţi: a) + b)
45. Un automobil parcurge o distanţă cu viteza de 60 km/h în 3 ore. Aflaţi în câte ore percurge aceeaşi
distanţă cu viteza de 45 km/h.
46. Dacă 3 robinete umplu un bazin în 5 ore, în câte ore umplu jumătate din acelaşi bazin, 5 robinete cu
acelaşi debit.
Prof. Lenuţa Andrei, Şcoala Nr.12, Craiova
47. Care este probabilitatea ca alegând un număr din primele 30 de numere naturale, acesta să fie număr
prim?
48. Fie mulţimea A={ ; }. Care este probabilitatea ca alegând un număr din
mulţimea A acesta să fie număr raţional?
53. Bunica Iuliei croşeteză un mileu în formă de trapez isoscel cu bazele de 20 cm respectiv 40 cm şi
înălţimea de 10 cm. Pentru a croşeta un cm2 de mileu îi sunt necesari 50 cm de aţă. Aflaţi câtă aţă este
necesară bunicii pentru a termina mileul.
54. Alin vrea să-şi vopsească un perete al camerei sale cu vopsea albastră. Ştiind că cu un litru de vopsea se
vopsesc 2 m2 , află câţi litri de vopsea sunt necesari pentru a vopsi tot peretele în formă de dreptunghi
cu dimensiunile de 2,70 m şi 4,50 m.
55. O grădină în formă de pătrat cu latura de 12 metri este cultivată cu flori astfel:1/4 cu lalele, 2/4 cu
zambile şi 1/4 cu trandafiri. Aflaţi suprafaţa cultivată cu lalele, zambile şi trandafiri?
Prof. Aurelia Cioară, Şcoala Coşoveni, Dolj
56. Câte dale sub formă de triunghi dreptunghic cu catetele de 20 cm şi 30 cm sunt necesare pentru a pava o
suprafaţă dreptunghiulară cu lăţimea de 4 m şi lungimea de 6 m?
57. O dreaptă trece prin punctele de coordonate (3;2) si (4;4). Care dintre punctele următoare se află pe
această dreaptă?
58. Fie triunghiul ABC şi M Î(BC). Să se arate că ortocentrele triunghiurilor ABC, ABM şi ACM sunt
coliniare.
Prof.Stanţă Pătru , Şc. Desa,Dolj
59. Trei muncitori s-au hotărât să-şi împartă cele 24 ore de lucru în părţi direct proporţionale cu 2, 3, şi m.
Ştiind că m≤ 16, să se afle câte ore lucrează fiecare.
Prof.Stanţă Pătru , Şc. Desa,Dolj
1 1 1
61. În triunghiul RON unghiurile sunt invers proporţionale cu numerele , , .
2 3 4
Aflaţi măsurile unghiurilor triunghilui.
Prof. Georgeta Colcea, Şcoala Maglavit, Dolj
Clasa a VIII-a
42. Scrieţi sub formă de interval şi reprezentaţi pe axa numerelor reale următoarele mulţimi
45. Fie x şi y numere reale , astfel încât 4x-y-3=0. Numărul x aparține intervalului (0;1).
a) Arătaţi că -3 y 1.
c) Arătaţi că + = .
48. Determinaţi numărul de drepte formate de 5 puncte necoliniare trei câte trei. Generalizaţi.
49. Pe planul pătratului ABCD, cu latura de 5 cm se ridică perpendiculara AM cu lungimea de 12 cm. Aflaţi
distanţa de la M la vârfurile pătratului, la laturile pătratului şu respectiv diagonalele pătratului.
50. Fie cubul ALGEBRIC. Determinaţi unghiul dintre dreptele RL şi LG, dreptele BC şi IG, dreptele CI şi AE,
dreptele CR şi AG, dreptele LI şi BC, dreptele BL şi LI.
Prof. Tatiana Cristea, Liceul de Informatică “Ştefan Odobleja”, Craiova
52. Se dă cubul ABCDEFGH. Determinaţi unghiul format de planele (ABH) şi (ABC), (GHB) şi (EFH),(AED)
şi (ABC), (EFD) şi (ABC),(EDC) şi (ABH).
53. Dreptele a şi b sunt concurente în punctul A şi intersectează planul α în punctele B, respectiv C, BC=12 cm.
Fie D (AB) , E (AC) astfel încât AD = 5 cm, DB = 10 cm, AE = 3 cm, AC = 9 cm.
54. O dreaptă trece prin punctele de coordonate (3;2) si (4;4). Care dintre punctele următoare se află pe această
dreaptă?
a) (1;1) b) (2;4) c) (5;6) d) (6;3) e) (6;5)
Prof. Mioara Georgescu, Şcoala Nr.13, Craiova
55. În cubul ABCDA’B’C’D’, cu muchia de lungime a, se ia MÎ AA’ şi N mijlocul muchiei [DD’]. Determinaţi
lungimea segmentului AM, astfel încât MN să fie perpendicular pe BD’.
Prof.Stanţă Pătru , Şc. Desa,Dolj
56. Fie A(0,2) şi B(2 ,0) două puncte în sistemul xOy. Determinaţi funcţiile liniare f şi g astel încât graficele
lor să conţină mediana, respectiv mediatoarea corespunzătoare laturii AB a triunghiului AOB. Dacă C este
punctul unde graficul funcţiei g intersectează Oy, determinaţi coordonatele centrului cercului circumscris
triunghiului ABC.
Prof.Stanţă Pătru , Şc. Desa,Dolj
i) ;
ii)
iii)
Prof.Stanţă Pătru , Şc. Desa,Dolj
60. În clasele I şi a II-a ale unei şcoli, au fost 60 de elevi. La sfârşitul anului, au trecut din clasa I-a în clasa a II-
a 25 elevi, din clasa a II-a în clasa a III-a au trecut 20 elevi şi din clasa a III-a în clasa a IV-a au trecut 35
elevi. După aceasta, au fost în clasa a II-a de trei ori mai mulţi elevi decât în clasa I-a şi de cinci ori mai
mulţi decât în clasa a III-a. Câţi elevi au fost în fiecare clasa ?
61. În curtea şcolii se face un rond de iarba cu raza de 5 metri, în care se înscrie un dreptunghi de flori.
Diferenţa dintre lungimea şi lăţimea dreptunghiului este de 2 metri. Care sunt dimensiunile dreptunghiului ?
62. Aşezând elevii unei şcoli într-un careu în forma de pătrat, rămân 15 elevi. Punând pe fiecare latură a
pătratului câte un elev mai mult, mai lipsesc 16 elevi pentru a completa patratul. Câţi elevi are şcoala ?
63. Să se arate că în orice triunghi, semiperimetrul este mai mare decât orice latură.
64. Fie triunghiul BCD si A un punct exterior planului ( BCD). Pe dreptele AB, AC si AD se iau respectiv
punctele M, N şi P aşa încât lungimile segmentelor [AM] , [AN], [AP] sunt direct proporţionale cu numerele
2, 3 şi 5 iar lungimile segmentelor [AB], [AC] si [AD] sunt invers proporţionale cu numerele 15, 10 şi 6.
Să se arate ca planele (MNP) si (BCD) sunt paralele.
Prof. Jeni Condei-Vizitiu, Liceul „Gh Magheru” , Cetate
65. Câte grade are sectorul de cerc care cuprinde porţiunea de coroană circulară din desfăşurarea unui trunchi
de con cu dimensiunile R=3, r=1,5 si G=5 .
Prof. Jeni Condei-Vizitiu, Liceul „Gh Magheru” , Cetate
1 � x - 1 ��x 1 �
- 2
�
1 :
�� - 1�
66. Se consideră expresia: x -9 � 4 �� 4 �.
E ( x)
x2 6 x 8
Să se aducă la forma cea mai simplă.
b)
c)
d)
Exemplul 2: Înmulţirea unui număr natural cu 9
b)
c)
d)
Exemplul 3: Înmulţirea unui număr natural cu 11
La înmulţirea unui număr natural cu 11, se înmulţeşte numărul respectiv cu 10, iar
la rezultat se adună acel număr.
Dacă se înmulţeşte un număr de 2 cifre cu 11 avem situaţiile:
a) Dacă suma cifrelor numărului este mai mică decât 10 ( ), atunci ea reprezintă cifra
zecilor produsului, cifra sutelor respectiv cifra unităţilor produsului fiind cifra zecilor (a) respectiv
cifra unităţilor (b) numărului .
b) Dacă suma cifrelor numărului este mai mare sau egală cu 10 ( ), atunci cifra
unităţilor acestei sume (m) reprezintă cifra zecilor produsului, cifra sutelor produsului va fi cu 1
mai mare decât cifra zecilor acelui număr (a+1), iar cifra unităţilor produsului este cifra unităţilor
numărului(b).
Exerciţiul 3: Efectuaţi:
a)
b)
c)
d)
Observaţia 1: Pentru a înmulţi un număr cu 19, 29, 39, … procedăm ca la exemplul
2,
iar pentru a înmulţi un număr cu 21, 31, 41,… vom proceda la fel ca la exemplul 3.
Exerciţiul 4: Efectuaţi: a)
b)
c)
d)
Exemplul 5: Înmulţirea a două numere identice
Să înmulţim, de exemplu, 13∙13. Dacă păstrăm suma celor două numere constantă
(13+13=26 = const.), dar scădem 1 din primul factor al înmulţirii şi-l adunăm pe 1 celui
de-al doilea factor al înmulţirii, vom avea următorul şir de înmulţiri:
Observăm că între primul şi al doilea rezultat este diferenţa 169-168=1=1 2, între primul şi
al treilea rezultat diferenţa este 169-165= 4=2∙2 =2 2, între primul şi al patrulea rezultat este
169-160=9=3∙3=32 ş.a.m.d.
Acest lucru poate fi uşor demonstrat, deoarece:
de unde rezultă că :
Pentru şcolarii mici menţionăm că prin pătratul unui număr înţelegem produsul numărului
respectiv cu el însuşi.
Să luăm un nou exemplu: 75∙75=?
Calculăm 70∙80=5600 la care adăugăm (75-70)∙(75-70)=25 şi obţinem că
75∙75=5600+25=5625.
Desigur, acest demers este folositor atunci când pătratul diferenţei dintre numărul
iniţial şi cel modificat este suficient de mică pentru a fi calculată uşor.
Bibliografie:
1. Colecţia revistei „Alpha” 2005-2010
2. Colecţia revistei „Gazeta matematică” 2005-2011.
Un model de lucru
Profesor Ioan Marin, Şcoala nr. 2 - Calafat
Şcoala cu clasele I-VIII nr. 2 „Constantin Gerotă” ,Municipiul Calafat, Judeţul Dolj, Anul şcolar: 2010 – 2011 AVIZAT
Profesor: MARIN Ioan
Unitatea de învăţare:
METODE, EXPRESII ALGEBRICE sistematizare şi consolidare
Durata: 2 ore
Data:
FIŞA DE LUCRU
Clasa a VII-a
Semestrul al II-lea
EXERCIŢII PROPUSE:
I. ACOMODARE SISTEMATIZARE
4. a) Calculaţi 3179,8321 ;
b) Rezolvaţi în N ecuaţia: 3x+12.1,5.0,(2) = - 2
b) Rezolvaţi ecuaţia 2x + 5 = 4x - 1.
7.
a) Calculaţi 11,9025 ;
3 52
b) Determinaţi x din proporţia x = 20 - 14 : 2 scriindu-l sub formă zecimală.
1. a) Cu ce număr trebuie înmulţit S = 1 + 2 + ... + 10 pentru a obţine cel mai mic pătrat
perfect?
b) Exprimaţi perimetrul figurii de mai jos:
c) Scrieţi în ordine descrescătoare 2,34; 2,(34) şi 2,3(4)
4
d) Rezolvaţi ecuaţia 1,2 - 5 x 0,4
Evaluarea performanţei
2. Calculaţi:
a) 452 + 55 �45 descompunând rezultatul în factori primi
-5 6 �3
b) 6 � -9 10
Asigurarea feed-forward-ului
3. a) Completaţi
i) „Dacă a ∈ R şi a ≥ 0 prin a se va înţelege acel număr real r care
satisface următoarele două condiţii: ……”
ii) a 2b = ... unde b �0
b) Determinaţi:
i) rădăcina pătrată 5256,25
ii) media geometrică a numerelor 1 şi 2 cu două zecimale exacte
a
b
c
a fig
Şcoala cu clasele I-VIII nr. 2 „Constantin Gerotă” ,Municipiul Calafat, Judeţul Dolj, Anul şcolar: 2010 – 2011 AVIZAT
Unitatea de învăţare:
POLIEDRE:
Piramida triunghiulară regulată, piramida patrulateră regulată, alte poliedre
Durata: 3 ore
Data:
FIŞA DE LUCRU nr. 4
Clasa a VIII-a
Semestrul al II-lea
EXERCIŢII PROPUSE:
I. ACOMODARE
A. cu noţiunile teoretice anterioare B. cu noţiunile aplicative anterioare
1. O piramidă care are baza poligon 1. a) Un triunghi echilateral are latura a.
regulat şi muchiile laterale congruente Aria sa este AB = ... ;
se numeşte piramidă ...
b) Un pătrat are latura a.
Aria sa este AB = ... .
2. Înăţimea unei feţe laterale a unei 2. a) Apotema unui triunghi echilateral de
piramide regulate corespunzătoare latură l se calculează cu formula ... ;
vârfului piramidei se numeşte ...
b) Apotema unui pătrat de latură l se
calculează cu formula ... ... .
3. Toate feţele unei piramide regulate sunt 3. a) Triunghiul format de înălţimea
triunghiuri ... ... iar înălţimea piramidei piramidei, H, apotema bazei ,aB , şi
regulate uneşte vârful acesteia cu ... ... apotema piramidei, aP, este un
triunghi ...
1. La faza judeţeană a concursului pentru cel mai bun muncitor forestier, în faţa juriului
s-au prezentat doi lucrători. Fiecare a primit câte un buştean la fel de mare, pe care
trebuia să-l taie în 20 de bucăţi cu ajutorul unui ferestrău mecanic.
S-a dat startul şi …
Primul a tăiat buşteanul în 100 de secunde, iar al doilea a avut nevoie de 5 secunde
pentru fiecare tăietură.
Cine a câştigat întrecerea?
2. Un elev este de două ori mai vârstnic decât sora lui. Ea are de trei ori mai multe
cireşe decât are el alune. Dacă înmulţim numărul ce reprezintă vârsta elevului cu
numărul cireşelor obţinem 510.
Ce vârstă are sora elevului şi câte alune are el?
avem :
Aplicaţii . 1) Să se arate că
2) Fie .
Să se arate că
6
William Henry Young (20 octombrie 1863 - 7 iulie 1942) - matematician englez;
Rezolvare. Funcţia f este strict crescătoare (fiind continuă, injectivă şi f(0) = 0). Deci f(2)
= 2. Din f(f(x)) x rezultă f(x) . Avem următoarele egalităţi
2 .
Avem egalitate în inegalitate dacă g = 0 şi f arbitrară sau dacă f = kg, k număr real.
Aplicaţii. 1) Fie o funcţie integrabilă. Să se arate că
Rezolvare. Aplicăm inegalitatea pentru f(x) şi g(x) = sinx şi obţinem relaţia (1), apoi
pentru f(x) şi g(x) = cosx şi obţinem relaţia (2)
(1)
(2)
+ =
= =
Să se arate că .
= = = c2. Dar şi
7
Augustin Louis Cauchy (21 august 1789 - 23 mai 1857) unul dintre cei mai importanți matematicieni francezi;
8
Viktor Iakovlevici Buniakovski (16 decembrie 1804 – 12 decembrie 1889) - matematician rus;
9
Laurent-Moïse Schwartz (5 March 1915 – 4 July 2002) matematician francez;
a) Dacă g este convexă, atunci
Egalitatea are loc dacă una din funcţiile f,g este constantă ( cu excepţia, eventual, a unei
mulţimi numărabile).
Aplicaţii. 1) Fie f : o funcţie continuă, crescătoare. Să se arate că
Rezolvare . Dacă f este monotonă, atunci f○f este crescătoare , g: , g(x) x este de
asemenea crescătoare şi aplicăm Cebîşev :
,(
n
1. Să se precizeze natura şirului: x n ka - a unde a∈R.
k n 1
k 1
10
Johan Ludwig William Valdemar Jensen, cunoscut îndeosebi ca Johan Jensen, (May 8, 1859 – March 5, 1925) – matematician,
inginer danez.
11
Pafnuti Lvovici Cebîșev (în rusă Пафнуутий Львоувич Чебышёв) (16 mai 1821 - 26 noiembrie 1894) - matematician rus
Avem:
n
a na n 2 - (n 1)a n 1
ka k a 2a 2 ... na n
k 1 (1 - a) 2
pentru ∀a≠1 ⇒
a 1 n 1 n 1 a a
xn na n 2 - a - a n 1 na n 1 [ -
(1 - a ) 2
1 - a 2 1 - a 2
(1 - a ) 2
(1 - a) 2
a
(1 - a ) 2 ; daca a 1 lim
n
na n 0
n 1 1 1
- - ] lim x n ; daca _ a 1
n 1 - a 2 n n
; daca _ a 1
non; daca _ a 1
1 1 1
lim lim z n a
Cum n an a 1
a
2k
n x 2 k 1 cos 2 k 2
3. Se considera sirul x n 1 cos n 2 k 1
n 1 x 1 cos(2k 1) 2k 1 0
2k
2k 2
⇒ (xn) este şir divergent.
n n
4) x n n sin
3
este şir nemărginit ( n3→ + ∞ şi |sin | ≤ 1) cu:
2 2
3
x 2 k 2k sin 2k 2 2k sin k 0 0
3
x 2 k 1 2k 1 3 sin( 2k 1) - 1 k 2k 3 div.
2
⇒ (xn) este şir divergent.
1 1 x n x n 1
5) xn = 1 +
+ ... + este şir crescător: şi divergent. După teorema lui
2 n n 1
1
Cauchy, avem pentru ε = şi p = n ⇒ (xn) nu este şir fundamental ⇒ (xn) este şir
2
divergent.
1 a
6) Fie a > 0 şi (xn) definit recurent prin: x0 > 0, x n x n -1 . Avem: x0> 0 şi
2 x n -1
1 a
x1 x0 ; presupunem xn-1 >0 .
2 x0
1 a
x n x n -1 0 ⇒(prin inducţie) xn> 0, ∀n ≥ 0. Din relaţia de recurenţă rezultă:
2 x n -1
2
1 a 1 a
x x n2-1 2 2a x n2 - a x n -1 -
2
(*)
x n -1
n
2 x n -1 4
x n2 a ,pentru orice n din N şi dacă există lim
n
x n , atunci lim x n ≠ 0.
n
1 a
Din relaţia de recurenţă, avem: l l 2l l a l a lim xn a .
2 2
2 l n
Bibliografie
1. Burtea G., Burtea M. - Matematică clasa a XIa, Ed. Carminis
2. Niculescu C. – Probleme de analiză matematică, Ed. Cardinal, Craiova, 1994
3. Sireţchi Gh. – Analiză matematică, Tipografia Universităţii Bucureşti, 1976
4. Stănăşilă O.- Analiză Matematică, EDP, 1981
MATRICI
A2=SA-DI (R I.1)
Oricum, se poate verifica foarte uşor. În acest capitol vom da o generalizare a relatiei (R
I.1) pentru puteri naturale ale lui A .
Ceea ce e important pentru noi este că produsul acesta are proprietatea asociativităţii
mixte următoare :
x y x ' y ' M x y x ' y ' M
'
'
' unde x,y,z,w,x’,y’,z’,w’ Î C iar M şi N sunt
'
z w z w N z w z w N
matrici pătrate de ordin 2 cu elemente numere complexe.Aceasta se poate verifica direct
prin calcul.
S - D
٭Dacă notăm H din relaţia (R I.2) , prin iterare repetată şi folosind
1 0
asociativitatea mixtă , rezultă :
A n 1 An A n -1 A n -1 A n -1 A n -2 A
n H n -1 H H n -2 H H n -2 H 2 n -2 H 2 H n -3 H n
A A A A A A
I
A n 1 A
Deci avem relatia n H n n≥1 ; (R I.3)
A
I
care de altfel se poate verifica prin inducţie.
Ceea ce este remarcabil aici este că H are un element egal cu zero ; aceasta ne dă
posibilitatea să calculăm Hn şi în cele din urmă An+1.
x n 1 y n 1 S - D x n y n
. De aici rezultă :
z n 1 w n 1 1 0 z n w n
xn+1=Sxn-Dzn xn+1=Sxn - Dxn-1
yn+1=Syn-Dwn yn+1=Syn - Dyn-1 (R I.4)
zn+1=xn zn+1=xn
wn+1=yn wn+1=yn
z0 w 0 0 1
x y1 S - D
H 1 1 . H0=I deoarece presupunem det H=D≠0 .
z
1 w 1 1 0
Rezultă: x0=1 , y0=0 şi x1=S , y1= -D . Aceasta permite să scriem relaţiile :
a1+b1=x0=1 a2+b2=y0=0
a1p+b1q=x1=S a2p+b2q=y1= -D
n q-p
qp n - pq n p n -1 - q n -1
w n q - p q - p D
Folosind relaţia (R I.3) putem calcula An+1 ; din ea rezultă:
A n 1 x n y n A
n
A z w I
n n
q n 1 - p n 1 qn - pn
An+1=xnA+ynI= A- DI n≥1 (R I.5)
q-p q-p
unde p,q sunt rădăcinile distincte ale ecuaţiei 2 - S D 0 .
q n 1 - p n 1 qn - pn
II GENERALIZAREA RELAŢIEI : An+1= A- DI
q-p q-p
qn - pn
Notăm Xn= ; p+q=S şi pq=D deoarece p,q verifică ecuaţia 2 - S D 0 .
q-p
Şirul Xn verifică relaţia de recurenţă Xn+1=SXn – DXn-1 : Într-adevăr SXn – DXn-1= =
n -1 n -1 n 1 n 1
p q q - p - pq q - p q - p =Xn+1.De aceea dăm o nouă definiţie pentru Xn
n n
n=1 implică X1+1=SX1 – DX0 adică S= S∙1 – D∙X0 de unde rezultă X0=0 deoarece D≠0 .
1
n=0 implică X0+1=SX0 – DX0-1adică 1=S∙0 - D∙X -1 de unde rezultă X -1 - deoarece D≠0.
D
S
n= -1implică X -1+1 =SX -1 – DX -1-1 adică X -2 - deoarece D≠0.
D2
Xn
În general X - n - , pentru n 1 daca D 0 .
Dn
a b 1 0
Definiţia 2 :Fie A , S=a+d , D=ad-bc , I ; a,b,c,d Î C ; definim
c d 0 1
şirul de matrici : An+1=def=Xn+1A- XnD I n≥1 ; (R II.2)
Demonstraţia o facem prin inducţie descendentă pentru toate valorile întregi n≤0 deoarece
pentru n≥1 este deja făcută. Conform obs.2 din def1, Xn este definit şi pentru orice număr
n≤0 deoarece D≠0. Reţinem valorile deja determinate:
1 S
X 2 S , X1 1 , X 0 0 , X -1 - , X -2 - 2
D D
Dacă n=0 atunci A1= A0+1=def2=X0+1A- X0D I=1∙A- 0∙D I=A=A1. Deci A1=A1.
1
Dacă n= -1 atunci A0=A -1+1=def2=X -1+1A- X -1D I= 0 A - - D I =I=A0 . Deci A0=A0
D
Fie n= -2.
Deoarece det A=D≠0 există A-1.Atunci din relaţia A2=SA-DI prin înmulţirea ei cu A-1
obţinem A=S I – DA-1 de unde rezultă că
1 S
A -1 - A I
D D
Dar A -1=A -2+1=def2= X -2+1A- X -2D I=X -1A- X -2D I=
1 S 1 S
- A - - 2 D I - A I ; rezultă:
D D D D
1 S
A -1 A -1 - A I (R II.4)
D D
Presupunem Ak+1=Ak+1 unde k≤-2 este fixat.
1 S
Atunci Ak=A-1Ak+1=A-1Ak+1=(R II.4),def2= - A I X k 1 A - X k D I
D D
1 S 1
- X k 1 A 2 X k A X k 1 A - SX k I def 1, (R I.1) - SX k - DX k -1 SA - DI
D D D
S
X k A SX k - DX k -1 A - SX k I calcul X k A - X k -1 D I def 2 A k
D
Deci din Ak+1=Ak+1 rezultă Ak=Ak . Inducţia descendentă este probată şi teorema 2
este demonstrată.Deci :
-1
4
Exemplu: A , S=2 , D=1 ; ecuaţia 2 - 2 1 0 are soluţiile p=q=1 . Rezultă că
- 2
9
3n 4 - n - 1
An+1= 1n[(n+1)∙A- n∙1∙I ]= ; deoarece D=1≠0 putem considera valoarea
9n 9 - 3n - 2
-1 - 2 1
n= -2 ; atunci obţinem : A .
- 9 4
-1 - 3
٭Acum considerăm un exemplu în care S=0 . Fie A . Avem S=0 şi D=5.
2 1
Din Xn+1=SXn – DXn-1 rezultă :
Xn+1=0∙Xn – 5∙Xn -1 adică Xn+1= -5Xn -1 ; deoarece X1=1 şi X2=S=0 rezultă
X2k=0 şi X2k+1=(-5)k ; atunci avem următoarele relaţii ce rezultă din (R II.5) :
A - 5
n 2
n 1 - 1
n
I 1 - - 1 A
n
٭Dacă S=D=0 atunci din identitatea A2=SA-DI rezultă A2=0. Atunci dacă n≥3 rezultă
An=A2∙An-2=0∙An-2=0
٭Din Xn+1=SXn – DXn-1 rezultă o formulă combinatorială pentru Xn+1 dacă observăm
şi generalizăm următoarele relaţii :
X1=1
X2=S
X3=SX2- DX1=S2- D
X4=SX3- DX2=S3- 2SD
X5=SX4- DX3=S4- 3S2D+D2
X6=SX5- DX4=S5- 4S3D+3SD2
X7=SX6- DX5=S6- 5S4D+6S2D2- D3
X8=SX7- DX6=S7- 6S5D+10S3D2- 4SD3
Dacă citim triunghiul lui Pascal pe diagonală de jos în sus şi de la stânga la dreapta în
sensul indicat de puncte vedem chiar coeficienţii dezvoltării lui X n+1 :
n0 1
n 1 1 1
n2 1 2 1
n3 1 3 3 1
n4 1 4 6 4 1
n5 1 5 10 10 5 1
n6 1 6 15 20 15 6 1
n7 1 7 21 35 35 21 7 1
De aceea putem presupune că termenul S n-2iDi din dezvoltarea lui Xn+1
are coeficientul - 1 i C in -i . Intuiţia nu ne înşeală pentru că se poate demonstra :
Teorema 2 :
Şirul Xn+1 din capitolul II Definiţia 1 în cazul n≥0 admite reprezentarea următoare :
n
2
X n 1 S n - C1n -1S n - 21 D1 C 2n - 2 S n - 22 D 2 - - 1 C in -i S n - 2i D i - 1 C
i i i
n -i S n - 2i D i
i 0
Notăm relaţia de mai sus cu (R III.1).
Demonstraţie:
n 2
X n 1 - 1 C in -i S n - 2i D i satisface relaţia de recurenţă
i
Se verifică faptul că şirul
i 0
Xn+1=SXn – DXn-1 şi că are aceeaşi termeni iniţiali X1=1 şi X2=S . Verificarea recurenţei se
face analizând cazurile când n este par şi când n este impar deoarece trebuie explicitată
limita de sumare n 2 =partea întreagă a numarului n
2
.
Clasa a IX-a
38. Sa se arate ca nu exista a numar natural astfel incat (a+1)(a+2)= 10 2011 2011
Clasa a X-a
23. Sa se rezolve sistemul:
Prof. Ion Alexandru Daniel, Colegiul National Economic “Gheorghe Chitu”, Craiova
27. Sa se arate ca 3 2 2 3 2
Prof. Popa Gheorghe, Grup Scolar “Traian Vuia”, Craiova
Clasa a XI-a
24. Fie X M2(R) astfel încât X5 = . Determinaţi matricea X.
25. Fie matricea A = , x,m R.Să se determine m dacă matricea A este inversabilă pentru
R.
Prof. Tatiana Cristea,
Liceul de Informatica „Stefan Obobleja” Craiova
f ( x) - f (1)
26. Fie f : R R, f ( x) artg (3 x - 1) arcctg (2 x 5). Sa se calculeze lim .
x 1 x -1
Prof. Ungureanu Cristina
Scoala nr 33, Craiova
29. Aflati toate valorile lui a numere reale pentru care ecuatia f’(x)=0 nu are solutii reale pentru
f : R R, f ( x ) 3x 3 - 6 x 2 ax 3.
Prof. Popa Doina
Grup Scolar “Matei Basarab”, Craiova
ln( x 2 2)
30. Sa se calculeze lim
x ln( x 4 - 8)
Prof. Ungureanu Cristina
Scoala nr 33, Craiova
Clasa a XII-a
24. Demonstrați că
;
a)
b) Arătați că .
Profesor Tatiana Cristea
Liceul de Informatică ”Ştefan Odobleja”, Craiova
25. Pe mulţimea Z definim operaţia algebrică xy=xy+2(x+y+1) () x,y ÎZ.
(i) Să se demonstreze că dubletul (Z, o) nu este grup.
(ii) Să se determine cea mai mare submulţime G Z (faţă de incluziune) astfel încât
(G,o) să fie grup comutativ.
Prof. Selaru Aura MarianaColegiul Tehnic C.D.Nenitescu Craiova
1 - x 0 x
26. Fie G= 0 0 0 / x Î R - 1 / 2
0 0 1 - x
Să se demonstreze că G împreună cu înmulţirea matricelor este grup abelian.
Prof. Selaru Aura Mariana
Colegiul Tehnic C.D.Nenitescu Craiova
32. Să se calculeze , a R.
Profesor Tatiana Cristea
Liceul de Informatică ”Ştefan Odobleja”, Craiova
e
t2
dt
0
34. Să se calculeze lim
x 0 tgx
e
-t 2
dt
0
Profesor Tatiana Cristea
Liceul de Informatică ”Ştefan Odobleja”, Craiova
35. Să se calculeze .
Profesor Tatiana Cristea
Liceul de Informatică ”Ştefan Odobleja”, Craiova
TEST DE EVALUARE
Subiectul I
Pe mulţimea numerelor reale R definim operaţia x * y xy 4 x 4 y 12 , oricare ar fi
x, y Î R .
(5p) a) Verificaţi identitatea x * y x y( y 4 - 4 , oricare ar fi x , y Î R .
(5p) b) Demonstraţi că x * - 4 -4 , oricare ar fi x , y Î R .
(5p) c) Arătaţi că legea * este asociativă.
(5p) d) Calculaţi - 2011 * - 2010 * ... * 2011 .
(5p) e) Rezolvaţi în R ecuaţia x * x * x * x 12 .
Subiectul II
Calculaţi:
x dx
(5p) a) 32x2 3
,xÎR ;
x 1 x - 2 dx, x Î 0,
(5p) b) ;
x
2x 5
(5p) c) dx , x Î 1, ;
x -1
2011x 2011
(5p) d) 2 dx , x Î R ;
2 x 4 x 2011
(5p) e) 2011 x 2011sin x dx, x Î R ;
Subiectul III
(15p) d) Calculaţi f 5 x dx , f 4 x - f 3 x dx şi f 3 x - f 2 x dx .
0 0 0
Bibliografie
1. Cucoş, C. (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade
didactice,Editura Polirom, Iaşi
2. Cucoş, C., 2000, Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi
3. Dumitriu, C., 2004, Introducere în cercetarea psihopedagogică, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti
4. Dumitriu, Gh., 2004, Sistemul cognitiv şi dezvoltarea competenţelor, Editura Didactică
şi Pedagogică, Bucureşti
5. Lupu, C., 2006, Didactica matematicii, Editura Caba, Bucureşti
6. Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum,
2003, Matematică – programa şcolară, clasele I – a II-a, Bucureşti
7. Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum,
2004, Matematică – programa şcolară, clasa a III-a, Bucureşti
8. Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum,
2005, Matematică – programa şcolară, clasa a IV-a, Bucureşti
9. Neacşu, I. (coord.), 1988, Metodica predării matematicii la clasele I-IV, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
10. Neagu, M., Mocanu, M., 2007, Metodica predării matematicii în ciclul primar, Editura
Polirom, Iaşi
11. Săvulescu, D. (coord.), 2006, Metodica predării matematicii în ciclul primar, Editura
“GheorgheAlexandru”, Craiova
Punct de vedere in teoria inegalitatilor de tip Gronwall
Urmatoarele rezultate sunt modele abstracte ale inegalitatii de tip Gronwall prezentate de Ioan A. Rus in
1996.
(2) y (t ) M ( x ( s )) F ( s ) ds, t Î [ a, b]
a
Bibliografie
5. Burtea G., Burtea M. - Matematică clasa a XIa, Ed. Carminis
6. Niculescu C. – Probleme de analiză matematică, Ed. Cardinal, Craiova, 1994
7. Sireţchi Gh. – Analiză matematică, Tipografia Universităţii Bucureşti, 1976
8. Stănăşilă O.- Analiză Matematică, EDP, 1981
UTILIZAREA MODELELOR INTERACTIVE ÎN
ACTIVITATEA
DE PREDARE-ÎNVAŢARE LA FIZICA
Prof. Bunta Monica , Colegiul Naţional ‘‘Elena Cuza’’
Jocul de rol
ROLUL 1.
Eu sunt foarte importantă deoarece pot transforma integrala definită a unei
funcţii compuse în integrala definită a unei funcţii simple.
Dacă φ : J → I este o funcţie derivabilă, cu derivata continuă şi f : I → R
este o funcţie continuă iar α, β Î J, atunci
f x x dx f t dt .
Pentru aceasta nu trebuie decât să fac schimbările, de variabilă şi de simbol,
x t şi x dx dt , x Î J şi t Î I .
ROLUL 2.
Eu vă pot demonstra faptul că ROLUL 1 are dreptate:
1 x5
Trebuie să calculez I 3 dx .
0 x 1
Observ că I
1 x3
x3
dx . Notez x 3 x , : 0,1 0,1 . Funcţia φ este
0 x3 1 3
derivabilăşi cu derivata continuă.
1 1 x
Deci obţin I 0 x dx .
3 x 1
Fac schimbările de variabilă şi de simbol: x t şi x dx dt . Observ că
t
f t , f : 0,1 R, f continuă. Aşadar:
t 1
1 1 1 1 1 1 t 1 1 1 1
I f x x dx f t dt dt 1 - dt t - ln t 1
1
0
3 0 3 0 3 t 1
0 3
0 t 1 3
1 1 1
1 - ln 2 - 0 - ln 1 1 - ln 2 .
3 3 3
ROLUL 3
Eu sunt cu mult mai importantă deoarece când nu se poate găsi o
primitivă a funcţiei de integrat fac miracole prin schimbările de variabilă şi
de simbol x t şi dx t .
f x dx
b
Aşadar, pentru a calcula a
caut o funcţie : I J derivabilă şi cu
derivata continuă şi numerele , Î J astfel încât a şi b .
f x dx f x dx f t t dt .
b
Astfel, a
ROLUL 4
Eu vă pot demonstra faptul că Rolul 3 are dreptate:
5 ln x
Trebuie să calculez I dx . Deoarece nu se poate găsi o primitivă a
1/ 5 1 x2
1 1
funcţiei de integrat, fac schimbarea de variabilă x t unde x, t Î ,5 .
t 5
1
Funcţia : , 5 0, este derivabilă, cu derivata continuă. Funcţia
5
ln x 1 1
f : 0, R, f x este continuă. Se observă că 5 şi 5 iar
1 x 2
5 5
-1
dx t dt 2 dt .
t
Aşadar:
1
ln
5
f x dx
1 / 5
f x dx
1/ 5
f t t dt
1/ 5
t - 1 dt
I 1/ 5 5 5 5 2
1 t
2
1
t
- ln t - 1
5 5 ln t 5 ln x
- 2 dt - dt - dx - I
1/ 5 t 1
2
t 1 / 5 t 1
2 1 / 5 x2 1 .
2
t
Deci I = -I cu soluţia I = 0.
ROLUL 5
Într-adevăr, cele două metode de schimbare de variabilă sunt foarte diferite
deoarece:
- una pleacă de la funcţii compuse spre funcţii simple iar cealaltă pleacă de
la funcţii simple spre funcţii compuse;
- într-una se deduce imediat iar în cealaltă trebuie creat.
ROLUL 6
Eu cred că cele două metode sunt surori gemene deoarece:
- în amândouă se fac schimbări de variabilă;
- în amândouă apare funcţia derivabilă, cu derivata continuă şi funcţia
continuă f;
- amândouă uşurează calculul integralei date.
ROLUL 7
V-am urmărit cu foarte mare atenţie pe toţi şi am observat că toate
prezentările au fost corecte. Eu consider că aveţi cu toţii dreptate: cele două
metode de schimbare de variabilă sunt foarte diferite dar în acelaşi timp atât
de asemănătoare, ceea ce le face să fie mai iubite şi apreciate.
Bibliografie:
1. ,,Curriculum naţional. Planul - cadru de învăţământ pentru
învăţământul preuniversitar”, MEN, CNC, Ed. Corint, Bucureşti, 1999.
2. „Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor şcolare” , MEC,
CNC , Editura Aramis, 2001 – 2002 .
3. Nicolescu M . şi colaboratorii, „Analiza matematică” , EDP, Bucureşti,
1980.
FURTUL DE IDENTITATE
Nu de puţine ori ne-am imaginat să fim alte persoane pentru a beneficia de poziţia,
competenţa sau situaţia financiară a acestora. Dacă îndeplinirea primelor două deziderate
se realizează foarte greu spre aproape deloc, iată că pentru a beneficia de situaţia
financiară sau cel puţin la o parte din aceasta a altor persoane s-au găsit soluţii. Bineînţeles
că aceste soluţii in definitiv se reduc la a fi furturi. Nu numai că se ajunge la a fura în final
bani dar pentru a putea a realiza acest lucru mai întâi se trece prin situaţia de a fura
identitatea persoanei care va fi victima furtului de bani. Pentru înţelegerea funcţionării
acestui mecanism trebuie mai întâi să explicăm câteva noţiuni şi anume:
- Grayware-ul sau malware-ul este un fişier sau un program, altul decât un virus, care este potenţial
dăunător. Multe atacuri grayware sunt atacuri de tip phishing ce incearcă să convingă cititorul să ofere
atacatorului acces la informaţii personale fără ca acesta să ştie. Pe măsură ce completaţi un formular
online, datele sunt trimise la atacator.
Aşadar phishing-ul este o formă de inginerie socială unde atacatorul pretinde să
reprezinte o organizaţie externă legitimă, ca de exemplu o bancă. O potenţiala victimă este
contactată prin e-mail. Atacatorul este posibil să ceară să verifice informaţii, ca de
exemplu parola sau username-ul, pentru a preveni presupuse consecinţe teribile ce pot
apărea. În urma divulgării acestor date, atacatorul le poate folosi în interes propriu.
Cea mai “populară” abordare a phishing-ului prin spaţiul virtual românesc este îndreptată asupra
informaţiilor privitoare la e-banking. Mecanismul este de regulă următorul:
a) un mesaj e-mail este expediat la un număr foarte mare de destinatari (de la câteva mii la
câteva milioane);
b) adresa de e-mail a expeditorului acestui mesaj seamănă foarte mult cu o adresă legitimă;
dacă o bancă foloseşte adresa anti-frauda@banca.ro, un e-mail care conţine o tentativă de
phishing va avea ca adresă expeditoare anti-frauda@banca-ro.com, de exemplu;
c) din conţinutul mesajului reiese fie că banca a avut o problemă tehnică ce i-a cauzat
pierderea unor date importante (datele contului tău, parola şi numele tău de utilizator etc.),
ori, mai nou, că banca s-a sesizat cu privire la unele accesări suspecte ale contului tău de e-
banking;
d) pentru a te asigura că nu-ţi vei pierde definitiv preţioasele tale date bancare sau că
altcineva îţi va goli conturile, acelaşi mesaj conţine un link (adresă web accesabilă
executând click cu mouse-ul pe aceasta), către o pagină (chipurile) securizată. Bineînţeles
că eşti îndrumat călduros să accesezi respectiva pagina şi să urmezi instrucţiunile de acolo.
e) pagina care se deschide accesând link-ul amintit mai sus, este o pagină clonă a celei
oficiale cu unele mici (dar esenţiale) modificări:
este găzduită fie pe un server care oferă acest serviciu gratuit, fie pe un server
compromis (“spart”) anterior atacului de tip phishing. Numele site-ului clonă este de
obicei setat de atacator pe un nume de domeniu înregistrat de el (direct sau indirect)
care să includă cumva numele băncii și să sune cât mai “oficial”, pentru a trezi
suspiciuni minime din partea utilizatorului neexperimentat. De exemplu dacă site-ul
oficial al băncii este www.banca.ro, pagina clonată poate fi accesată la
adresa: www.banca-online.ro (domeniul banca-online.ro în acest caz neavând nimic
de a face cu banca, el fiind de fapt al atacatorului). În realitate sunt deseori întâlnite
cazuri în care în e-mail-ul respectiv nu este dată o denumire apropiată de cea a site-
ului bănci, ci apare chiar adresa reală, www.banca.ro (frauda fiind mai greu de
depistat de utilizator în acest caz). Numai că pagina care se încarcă atunci când faci
click pe această adresă nu este cea originală, ci tot o clonă aflată pe un alt server
decât al băncii.
deşi are elemente comune cu pagina originală a băncii (logo, slogan, adresă de
contact), conţine în plus un formular care trebuie completat de către victima
phishing-ului; acest formular diferă în funcţie de scopul atacului: astfel, dacă băieţii
răi vor să-ţi afle datele cărţii de credit, formularul va conţine următoarele rubrici:
nume, prenume, tipul şi numărul cardului, codul PIN, eventual luna şi anul expirării;
în cazul în care sunt curioşi de contul tău de e-banking, formularul îţi va cere numele
utilizatorului şi parola de acces pentru respectivul cont, şi aşa mai departe, în funcţie
de nevoile lor.
e) după completarea formularului respectiv, victima apasă butonul “Trimite” sau “Submit”,
moment în care toate datele completate pe respectiva pagină sunt trimise printr-un e-mail
celor care au iniţiat atacul phishing; în încheiere victima vede fie o eroare a navigatorului,
ori o pagină prin care banca (a se citi băieţii răi) îţi mulţumeşte pentru timpul acordat (dar
asta se întâmplă numai în cazul în care ai de-a face cu nişte phisheri finuţi şi eleganţi,
cărora le pasă de tine).
Principala cauză care face phishing-ul posibil este naivitatea oamenilor care se
datorează în primul rând lipsei de cultură în materie de securitate informaţională; iar
pentru această lipsă de informaţie o parte din vină le revine şi băncilor care nu acordă o
atenţie mai mare informării clienţilor sau întăririi securităţii; cu toate acestea, oricine
trebuie să ştie că nici o bancă din lumea asta nu-ţi va cere în absolut nici o situaţie
informaţii confidenţiale cum ar fi codul PIN sau parola de la contul de e-banking (nici
măcar telefonic, darmite printr-un e-mail sau SMS).
Iată că atacurile de acest gen (phishing) dar şi altele (hacking, keylogger sau spy-
phyishing) vin de cele mai multe ori prin email. Trebuie reţinut că se intâmplă rar să fie
nevoie să oferiţi online informaţii personale sau financiare importante. Fiţi suspicios.
Folosiţi serviciile poştale pentru a schimba informaţii importante.
Bibliografie:
www.it4fans.ro
Suport curs: “IT Essential PC Hardware and Software”
BIOGRAFII CELEBRE
Prof. Ileana Marica, Grupul Şcolar Sanitar “Antim Ivireanu” , Râmnicu Vâlcea
ARHIMEDE (287—212î.e.n)
Cel mai mare matematician,fizician şi inginer al antichităţii. A calculat
volumul şi suprafaţa sferei şi a părţilor ei, a cilindrului şi a corpurilor formate prin rotirea
unei elipse, hiperbole şi parabole.A calculat cu precizie destul de mare raportul dintre
lungimea cercului şi diametrul său.
In mecanică a stabilit legile pârghiei ,condiţiile de plutire a corpurilor-
,,principiul lui Arhimede”, legile compunerii forţelor paralele.
Arhimede a inventat o maşină pentru ridicarea apei-“şurubul lui Arhimede” care se
întrebuinţează şi în vremea noastră pentru transportul materialelor pulverulente şi
vâscoase,un sistem de pârghii şi scripeţi pentru ridicarea greutăţilor mari şi maşini de
război aruncătoare de ghiulele,care au fost folosite cu success în timpul asediului oraşului
său natal, Siracuza, de către romani.
Captivat de forţa demonstraţiilor, acest celebru învăţat al antichităţii a scris tiranului
Gheron din Siracuza:”Dacă ar exista alt Pământ,m-aş duce pe el şi aş muta din loc
Pământul nostru”. Făcea referire la importanţa descoperirii sale:regula pârghiilor.
Termenul creativitate îşi are originea în cuvântul latin creare, care înseamnă a
zămisli ,a făuri, a naşte.El a fost introdus în vocabularul psihologic de către psihologul
american Gordon Allport (l937) şi înlocuieşte termenii de spirit inovator, inventivitate,
talent.
Creativitatea a fost definită că procesul interpersonal sau intrapersonal al cărui
rezultat sunt produse originale, semnificative şi de o înaltă calitate.
Creativitatea este un proces psihic hipercomplex, este o activitate psihica
hipercomplexa, este fenomen multidimensional.
Creativitatea este o capacitate complexă. Ea face posibilă crearea de produse reale sau pur
mintale, constitund un progres în planul social. Componenţa principală a creativităţii o
constituie imaginaţia, dar creaţia de valoare reală mai presupune şi o motivaţie, dorinţa de
a realiza ceva nou, ceva deosebit. Şi cum noutatea, azi, nu se obţine cu uşurinţă, o altă
componentă este voinţa, perseverenţa în a face numeroase încercări şi verificări. Actul
creator este un proces de invenţie sau descoperire , cu ajutoril imaginaţiei creatoare ,a unor
idei, teorii sau produse noi originale care pot avea aplicabilitate în viaţa socială sau diverse
domenii de activitate.
Matematica este una dintre disciplinele care trebuie să încurajeze spiritul creator al
elevilor , ei trebuie sa fie încurajaţi şi îndrumaţi să creeze şi sa nu fie doar simpli
executanţi. Noţiunile teoretice sunt reţinute mai uşor daca sunt aplicate în probleme create
de ei dar mai uşor daca sunt legate de practica. Activitatea de creaţie generează în rândul
elevilor o stare de spirit, de căutare , de problematizare, de discernământ critic. Aceasta
activitate nu trebuie să se adreseze numai elevilor foarte buni, ci tuturor elevilor, chiar daca
randamentul şi rezultatele lor nu vor fi aceleaşi . Pentru elevi cu nivel de creativitate ridicat
se vor pune teme cu grad de dificutate mai ridicat , dar care nu depăşesc nivelul lor de
cunostiinţe teoretice.
Creativitate trebuie să se dezvolte nu pe baza suplimentarii cu noi şi noi cunoştinte
, ci folosindu-se cultura matematică corespunzatoare programei anului studiat.
Consider că nu trebuie facută o selecţie a copiilor creativi, toţi pot să creeze, dar nu
în acelaşi domeniu de activitate şi la acelasi nivel.
La orice nivel matematica oferă probleme deschise intresante, dar este important să
se aprecieze gradul lor de dificultate; unele probleme simple din punct de vedere al
enunţului pot fi dificile în timp ce altele care au un enunţ mai greoi sunt mai simple dacă
ai o cultură matematică mai vastă.
De când se arată că automatele dirijate de calculatoare înfăptuiesc toate muncile
monotone, stereotipe şi deci omului îi revin mai mult sarcini de perfecţionare, de înnoire,
cultivarea gândirii inovatoare a devenit o sarcină importantă a şcolilor de masă. Pe lângă
efortul tradiţional de educare a gândirii critice, stimularea fanteziei apare şi ea că un
obiectiv major. Aceasta implică schimbări importante, atât în mentalitatea profesorilor,
cât şi în ce priveşte metodele de educare_şi_instruire.
În primul rând, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale şi
emotive, puternice în şcoală din trecut. Se cer relaţii distinse, democratice, între elevi şi
profesori, ceea ce nu înseamnă a coborâ statutul social al celor din urmă. Apoi, modul de
predare trebuie să solicite pariciparea, iniţiativă elevilor-e vorba de acele metode active,
din păcate prea puţin utilizate în şcoală românească. În fine, fantezia trebuie şi ea apreciată
corespunzător, alături de temeinicia cunoştinţelor, de raţionamentul riguros şi spiritul
critic.
Consider că cel mai important rol în stimularea creativităţii elevilor îl au
profesorii .Aceştia pot face multe pentru stimularea creativităţii elevilor.
Am constatat că atitudinea pozitivă a profesorului faţă de creativitate este unul dintre
cei mai importanţi factori care facilitează creativitatea. Condiţia principală a dezvoltării
creativităţii este că profesorul să ştie ce înseamnă a fi creativ, să aibă cunoştinţe de bază
despre creativitate, despre posibilităţile de dezvoltare a acesteia în procesul de
învăţământ.Astfel, el nu va putea încuraja ceva ce nu înţelege sau despre care nu ştie
mare lucru.Este, de asemenea, necesară respectarea personalităţii creatoare a elevului.
O altă sarcină importantă pentru profesor este întreţinerea unei atmosfere
permisive, a unor relaţii care sa nu exagereze nici prin autoritarism, nici prin laissez-
faire.În egală măsură, şi profesorul trebuie să înveţe să fie creativ în activitatea didactică.
Dacă profesorul nu face el însuşi dovada creativităţii îi va fi foarte dificil să dezvolte
această acaracteristica la elevi. În activitatea de predare învăţare profesorul creativ
foloseşte strategii menite să cultive flexibilitatea intelectuală. Elevul este pus să abordeze o
problemă din unghiuri diferite, să o interpreteze, să caute independent o soluţie. Astfel,
elevul se obişnuieşte să abordeze fără teama problemele, să le analizeze şi să le rezolve,
este stimulat să devină curiors şi deschis, să îndeplinească cu plăcere sarcinile.
Am constat că elevii învăţa să-şi cunoască propriile capacităţi şi să le compare cu ale
colegilor din clasă, căpăta încredere în forţele proprii, comunică mai uşor cu ceilalţi, îşi
exprimă opiniile cu mai mult curaj.
Nu există reţete miraculoase prin care putem realiza stimularea creativităţii elevilor.
Important este să favorizăm manifestarea atitudinilor creative şi a aptitudinii de a
caută şi formula probleme. Predarea orientată spre creativitate implică un set de condiţii
favorabile, iar hotărâtoare este încurajarea copiilor să lucreze şi să gândească independent,
să-şi elaboreze proprile proiecte şi să se debaraseze de ideea că, în şcoală, orice activitate
trebuie să fie strict dirijatasi controlată de profesor.
Dacă îi întrebăm pe elevi ce anume îi determină pentru a depune eforturi de a
învăţa, răspunsurile pe care le primim, sunt, de obicei,foarte variate. Am aflat de
exemplu, că învaţă pentru a obţine o calificare profesională, pentru a reuşi în viaţă, pentru
a lua note bune, din dorinţa de a cunoaşte un conţinut nou, interesant, din ambiţia de a-i
depăşi pe alţii, pentru a primi laude din partea profesorilor şi a părinţilor,ori pentru a evita
anumite stări conflictuale.
Am constatat că unii elevi învaţă, în primul rând pentru a obţine note bune şi a
fi astfel în fruntea clasei, în timp ce alţii, învaţă pentru că îi interesează o anumită
disciplină şi îşi doresc să afle cât mai multe din domeniul respectiv.Elevii buni, indică, de
obicei, alte motive decât elevii slabi.În timp ce elevii buni vorbesc dspre dorinţă de a şti
mai multe, despre dorinţă de afirmare profesională, despre prestigiu, elevii slabi vorbesc
despre teama de eşec, despre dorinţă de a obţine note satisfăcătoare pentru a promova clasă
sau despre evitarea confictelor cu părinţii.
Profesorul trebuie să-şi îndrepte atenţia către activităţile de predare-învăţare. Multă
vreme activitatea esenţială a levilor în calasa a constat în a ascultă în mod pasiv expunerea
magistrrala a profesorului.
Consider că, o activitate didactică cu adevărat motivată trebuie să implice în mod
direct pe elevi şi să le capteze interesul. Cadrul didactic trebuie să fie capabil să stârnească
curiozitatea elevilor prin elementede noutate, prin crearea unor conflicte cognitive, prin
utilizarea studiului de caz ori prin antrenarea elevilor în realizarea unor proiecte în echipă.
În esenţă, îmbunătăţirea opiniei elevului cu privire la propria sa competenţă se
obţine atunci când el reuşeşte în mod repetat într-o activitate pe care nu se consideră
capabil să o indeplinesca.O reuşită neaşteptată redă unui elev încrederea în sine şi astfel
motivaţia sa de a se angaja inr-o activitate şi de a persevera cu scopul de a-şi ameliora
performanţele. Pentru aceasta, profesorul trebuie să conceapă activităţi de învăţare care să
nu fie nici prea facile (pentru că nu mai reprezintă o provocare pentru elevi), dar nici prea
dificile ( pentru că elevii se descurazeaza rapid şi abandonează).Pe tot parcursul activităţii
profesorul îi va furniza elevului un feed-back permanent în privinfa efortului depus,cât şi
a aptitudinilor şi a capacităţilor lui.Această îi va ajuta pe elvi să simtă responsabili de
resitele sau eşecurile lor.Elevii slabi şi nemotivaţi se estimează în general a fi responsabili
de eşecurile sau succesele lor, atribuid eşecurile lipsei de aptitudini, iar succesele, şansei.
Profesorul trebuie să-i convingă pe aceştia că prin eforturile susţinute pot să reuseasca.
Analizând toate aceastea putem considera creativitatea ca fiind o capacitatea complexă
care face posibilă crearea de produse reale sau pur mintale. Componenta principală a
creativităţii o constituie imaginaţia, dar creaţia de valoare reală mai presupune şi o
motivaţie , dorinţa de a realiza ceva nou, ceva deosebit. Şi cum noutatea, azi, nu se obţine
cu uşurinţă, o altă componentă este voinţa, perseverenţa în a face numeroase încercări şi
verificări.
Bibliografie:
1. Aisberg, E., Fizica cea de toate zilele, Bucureşti, Editura Albatros, 1973.
2. Boiu, A., Celebrităţi ale ştiinţei, Bucureşti, Editura Litera, 1982.
3. Borec, T., Bună ziua, domnule Ampere! , Bucureşti, Editura Albatros, 1986.
4. Laue, Max von, Istoria fizicii, Bucureşti, Editura Ştiinţifică, 1963.
5. Maciuc, I., Pedagogie. Formarea continuă a cadrelor didactice, Craiova, Editura Omniscop, 1988.
DEONTOLOGIA DASCĂLULUI
-proiect studiu-
Prof. Ioan Marin, Şcoala nr. 2 Calafat
Deontologie s.f.
1. Parte a eticii care se ocupă cu studiul normelor şi obligaţiilor specifice fiecărui domeniu
de activitate, unei anumite profesiuni.
(med.) Deontologie medicală = ansamblul îndatoririlor care îi revin medicului în cadrul
exercitării profesiei, în raporturile cu bolnavii, cu ceilalţi medici cu care colaborează şi cu
personalul medical mediu şi auxiliar, care se formează pe regulile şi tradiţiile profesiei.
2. Teorie despre datorie, despre originea, caraterul şi normele obligaţiei morale.
� sil12. de-on-. g-d.-iei. /<13fr. déontologie;
12
silabă, silabare;
13
Etimologie directă; cuvânt împrumutat.
Această ramură a eticii pare a fi „jenant” abordabilă deoarece sunt foarte puţine
materiale descriptive despre deontologia cadrului didactic, deontologia sistemului de
învăţământ.
Prezenta lucrare este o prima încercare de promovare a acceptării unor norme morale
încă insuficient scrise, este o provocare la discuţii sincere, de prea multa vreme considerate
„de nediscutat, necriticabile”.
Tot ceea ce va fi afirmat este, deocamdată, neutru-echilibrat-pacifist, însă, scopul
final, după multe consultări interne/ interactive, este de responsabilizare şi asumare.
Din punctul meu de vedere aceasta înseamnă abordarea urmatoarelor teme de discutat:
După cum vedeţi sunt teme rele, greu de abordat deschis şi totuşi vă propun să facem
schimb de opinii măcar către/ înspre aceste „situaţii”.
În numărul viitor voi schiţa opiniile mele, argumentate prin câteva exemple din
pedagogie18 şi din propria experienţă.
14
Probabil, în acest moment, peste 90%;
15
Capacitate, dispoziţie sufletească a unei persoane de a se preocupa, de a acţiona dezinteresat în favoarea altcuiva (în opoziţie cu
„egoism”) v. DEI –pg 55;
16
În limbajul cotidian se foloseşte alt termen;
17
în acest stadiu de evoluţie, din mai multe puncte de vedere, cadrul didactic este în exteriorul acestui sistem de învăţământ.
18
Ştiinţă care se ocupă cu metodele de educaţie şi de instruire ale oamenilor, în special ale tinerei generaţii.....
Mulţumim pentru seriozitate, altruism, răbdare şi perseverenţă !