Sunteți pe pagina 1din 176

Miruna Carianopol

tefan Colibaba
Cristiana Faur
MPREUN
Maria Lctu
Roxana Marinescu
Ruxandra Popovici
Vanda Stan
Educaia pentru cetenie
Marilena Suciu democratic
Consultant: Margot Brown, Centre for Global Education, York St John University, Marea Britanie
Manager de proiect: Ruxandra Popovici, British Council, Romnia

Dorim s mulumim urmtorilor:

Margot Brown pentru sprjinul generos, ideile valoroase i profesionalismul


cu care ne-a inspirat pe toata durata proiectului.
Tuturor profesorilor i elevilor care au pilotat materialele pentru comentarii
i sugestii utile.
Autorii

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

mpreun : educaie pentru cetenia democratic /


Miruna Carianopol, tefan Colibaba, Cristiana Faur, ... -
Bucureti : Humanitas Fiction, 2007
ISBN 978-973-689-162-5

I. Carianopol, Miruna
II. Colibaba, tefan
III. Faur, Cristiana

371.671:372.832:373.3

Redactor: Ctlin Strat


Macheta: Florentina Preda
Paginare: Roland Vasiliu
Coperta: Faber Studio

Ilustraii: Rzvan Borea

British Council, Romnia


ISBN 978-973-689-162-5
Dragi profesori / Dragi elevi,

Suntem bucuroi c dorii s aflai lucruri noi despre cetenia democratic i c ai ales manualul Together.

S ncepem cu o ntrebare De ce credei c manualul se numete Together?

Educaia pentru cetenie democratic, un concept important al secolului 21, nsumeaz un set de concepte, principii
i activiti care au menirea de a v ajuta pe voi, adolesceni i aduli, s v implicai activ i responsabil n proce-
sul de luare a deciziilor n comunitile voastre: coal, cartier, ora, ar i de ce nu chiar mai departe.
Participarea activ e cheia promovrii i consolidrii unei culturi democratice bazate pe cunoaterea i respectarea
valorilor fundamentale cum sunt: drepturile i libertile omului, egalitate n diversitate i respectarea legii.

Acest manual v va ajuta s nvai despre cetenia democratic: vei gsi definiii, vei afla despre personaliti i
instituii care promoveaz democraia vei deveni contieni de drepturile, dar i de responsabilitile voastre att
ca indivizi, ct i ca membri ai comunitii. V vei nsui abiliti i competene cum ar fi: capacitatea de a nva,
de a participa, de a negocia i de a ajunge la consens. Vei participa la procesele democratice din coala voastr i
din alte medii. Nu numai ca vei nva despre lumea contemporan vei deveni chiar parte din ea.

Vi se vor prezenta multe cazuri reale din Romnia i din alte ri, i vei cunoate perspective diferite asupra aceluiai
subiect. Dorina noastr este s fii informai, s nvai s gndii liber i s analizai critic att experienele voas-
tre, ct i pe cele ale altor persoane.

nainte de a ncepe s rsfoii manualul, uitai-v la cuprins. Leciile sunt organizate n jurul competenelor i temelor
generale din programa colar pentru orele de consiliere i orientare din ciclul liceal. Includerea competenelor speci-
fice pentru cetenia democratic este preluat din curriculumul naional pentru educaia ceteneasc din Marea
Britanie.

Am pus un accent deosebit pe dezvoltarea comunicrii pentru cetenie democratic ca o competen specific.
Modalitatea n care stabilim interaciunea social este un aspect esenial al ceteniei democratice. n fiecare lecie
se fac referiri la sugestii de comportament i exprimare verbal pentru o anume situaie de interaciune social. V
rugm s v asigurai c, nainte de nceperea cursului, toi elevii din clas au primit un set complet din seciunea
Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, aflat la sfritul manualului.

Materialele din lecii pot fi folosite n clasele 912. Fiecare lecie are indicat grupa de vrst a elevilor.

Leciile includ:
pagina profesorului cu detalii despre timpul alocat fiecrei activiti, scopurile, pregtirea i desfurarea activi-
tilor i cheia activitilor. Se fac referiri sistematice la articole din Convenia cu privire la drepturile copilului.
paginile cu activitile pentru elevi care trebuie fotocopiate pentru lucrul n clas. Lungimea leciilor difer i se
indic timpul necesar pentru parcurgerea lor. n cteva cazuri, o tem poate fi dezbtut n dou ore de curs.

Cetenia democratic nseamn comunicare i mprtirea opiniilor, nseamn s nvm, s convieuim i s


muncim cu oameni cu care avem sau ncercm s avem aceleai puncte de vedere cu privire la valorile n care cre-
dem cu toii: participare activ, parteneriat, ans, egalitate, responsabilitate i solidaritate.

Sperm c acum nelegei mai bine ce semnificaie are titlul manualului, c v-am trezit curiozitatea i c dorii s
mergem mpreun mai departe.

Succes tuturor!
Autorii
Acronime folosite n aceast carte:
CDC Convenia cu privire la drepturile copilului

Autorii doresc s mulumeasc urmtorilor pentru permisiunea de a reproduce text i ilustraii:

Concept Foundation, pentru permisiunea de a reproduce imaginea vizual Nu da pag din www.nudaspaga.ro.
American Medical Association / Virtual Mentor the AMAs online Ethics Journal, pentru permisiunea de a reproduce un
fragment din Caring for the Poor; What Can a Doctor Do i Opinion 9.065 din AMA Code of Medical Ethics.
Transparency International, pentru permisiunea de a reproduce un text din Working Book Corruption and Human Rights: a
crucial link de Laurence Cockcroft, Berlin, 19 octombrie 1998.
UC Davis Ohttp://www.eating.ucdavis.edu/, pentru permisiunea de a reproduce ilustraii din Eating Disorders. Disordered
Cultures website.
Human Rights Correspondence School, pentru permisiunea de a reproduce un text de pe
ww.hrschool.org/doc/mainfile.php/lesson21/85.
Community Legal Service Direct, pentru permisiunea de a reproduce un text de pe
http://www.clsdirect.org.uk/legalhelp/leaflet21.jsp?lang=eng .
7 Plus, pentru permisiunea de a reproduce un fragment din ara Big Brother de Bogdan Panuru, 10 august, 2006.
Imagoo, pentru permisiunea de a reproduce un text din Bogia unei cafele Premium onest mprit, 26 iunie, 2006.
Jurnalul naional, pentru permisiunea de a reproduce un fragment din articolul Big Brother coli supravegheate de E.
Mihalcea i P. Zoltan, 2 martie 2006.
Monitorul de Suceava, pentru permisiunea de a reproduce un fragment din articolul Colegiul Tehnic Petru Muat de Oana
Bucaciuc , 12 februarie 2005.
Evenimentul Zilei, pentru permisiunea de a reproduce un fragment din articolul Revoluie n lumea modei de Traian Danciu i
Raluca Mois, 19 septembrie 2006 i ilustraiile Ultima soluie mpotriva pgii: bancnota de zero lei noi de Narcis Iordache,
14 iunie, 2006.
Evenimentul zilei de duminic, pentru permisiunea de a reproduce un fragment din articolul De ce a ajuns coala un loc al vio-
lenei de Elena Stnescu i Cosmin Zidurean, 17 septembrie 2006.
Gndul, pentru permisiunea de a reproduce un fragment din articolul Romnia a euat n protejarea i susinerea copiilor infec-
tai cu HIV, 23 octombrie 2006 i articolul Show-ul de televiziune, ntre visul american i comarul romnesc de Diana
Popescu (diana.popescu@gandul.info).
Human Rights Watch, pentru permisiunea de a reproduce un fragment din Viaa nu ateapt; eecul Romniei n protecia i
susinerea copiilor i a tinerilor care triesc cu HIV din Human Rights Watch Report, 2 august, 2006, trad. de Romania Iordache
(http://hrw.org/romanian/reports/2006/romania0806/)
www.deschidetiinima.ro, pentru permisiunea de a reproduce ilustraii din Te-ai gndit cum ar fi dac cineva drag s-ar mbol-
nvi de HIV/SIDA? L-ai iubi mai puin?, material care face parte din Campania Naional mpotriva Discriminrii i
Stigmatizrii Persoanelor care triesc cu HIV/SIDA.
www.refugeesinternational.org, pentru permisiunea de a reproduce textul despre statelessness.
Mens Health, pentru permisiunea de a reproduce un fragment din articolul M de la Minunat, aprut n ediia romneasc a
revistei pe data de 19 septembrie 2006 i preluat de pe site-ul revistei (www.menshealth.ro).
Curentul, pentru permisiunea de a reproduce articolul Fr dulciuri n coli? de Andreea Anghel, 28 iunie 2007
(http://www.curentul.ro/curentul).
Pearson Education Inc. Publishing, pentru permisiunea de a folosi Smart Food, Junk Food aa cum apare n Factmonster /
Information, www.factmonster.com, 1 august 2007.
Produce for Better Health Foundation, pentru permisiunea de a folosi IFAVA logo i fruits & veggies, more matters
(www.fruitsandveggiesmorematters.org; http://www.ifava.org/about_member_details.asp?id=7&member_contact=1)
Channel4, pentru permisiunea de a reproduce fragmente din: Jamies School Dinners i Jamies Kitchen
(www.channel4.com).
Vanier Institute of Family, pentru permisiunea de a meniona rezultatele sondajului din anul 2003.
Cariere-on-line, pentru permisiunea de a reproduce fragmente din articolele Un munte de optimism i ncercai, nu doare!
de Rodica Nicolae, nr. 89 / 16 noiembrie 2006.

Toate eforturile au fost fcute pentru a identifica i contacta toi deintorii de copyright pentru textele i ilustraiile folosite n
aceast carte. Nu am reuit de fiecare dat, dar, dac suntem contactai n acest sens, nu vom ezita s clarificm orice inexactitate i
s reparm orice omisiune cu prima ocazie.
Coninuturi i competene

I. COMPETENA GENERAL: EXPLORAREA RESURSELOR PERSONALE CARE


INFLUENEAZ PLANIFICAREA CARIEREI
TEMA Vrsta 15-16 ani Vrsta 17-18 ani
1. Autocunoatere Competene specifice pentru Titlul leciei Competene specifice pentru Titlul leciei
i dezvoltare cetenia democratic1 cetenia democratic
personal
Analiza Comunicarea 1. Eu i Analiza Comunicarea 2. Reguli
atitudinii i verbal i non- ceilali atitudinii i verbal i non- colare ntre
valorilor verbal n Pagina 9 valorilor verbal n autoritate i
personale n spiritul personale n spiritul democraie
cadrul ceteniei cadrul ceteniei Pagina 13
comunitii democratice comunitii democratice
Aprecierea 3. Un talent
diversitii pentru
talentelor fiecare
umane i Pagina 15
punerea
acestora n
valoare
Analiza 4. Dreptul la Analiza 5. Rdcini
politicilor cetenie conceptului de Pagina 23
statale legate de Pagina 19 naionalitate.
cetenie. nelegerea
nelegerea relaiei dintre
relaiei dintre identitate
identitate personal i
personal i naionalitate
cetenie

II. COMPETENA GENERAL: INTEGRAREA ABILITILOR DE INTERRELAIONARE N


VEDEREA DEZVOLTRII PERSONALE I PROFESIONALE
TEMA Vrsta 15-16 ani Vrsta 17-18 ani
2. Comunicare i Competene specifice pentru Titlul leciei Competene specifice pentru Titlul leciei
abiliti sociale cetenia democratic cetenia democratic
Respect pentru Comunicarea 6. Prini i Respect pentru Comunicarea 7. Cum
relaiile de verbal i non- copii relaiile de verbal i non- definim
familie verbal n Pagina 27 familie verbal n familia
spiritul spiritul Pagina 29
ceteniei ceteniei 8. Ct de
democratice democratice important
este familia
Pagina 31
Preocupare 9. Spunem Preocupare 10. Forme ale
pentru calitatea ceea ce pentru calitatea violenei n
relaiilor sociale gndim relaiilor sociale coli
Pagina 33 Pagina 35
11. Cauzele
violenei n
coli
Pagina 37

1 Competenele pentru cetenia democratic includ: (i) competene cognitive, (ii) competene etice i / sau (iii) competene sociale.
2. Comunicare Competene specifice pentru Titlul leciei Competene specifice pentru Titlul leciei
i abiliti cetenia democratic cetenia democratic
sociale Cooperare i Comunicarea 12. Roluri n Cooperare i Comunicarea 13. Lucrul n
spirit de echip verbal i non- echip spirit de echip verbal i non- echip
verbal n Pagina 41 verbal n Pagina 45
spiritul spiritul
ceteniei ceteniei
democratice democratice
Preocupare 14. Medierea
pentru conflictelor
rezolvarea Pagina 47
conflictelor

III. COMPETENA GENERAL: UTILIZAREA ADECVAT A INFORMAIILOR, N PROPRIA


ACTIVITATE, PENTRU OBINEREA SUCCESULUI
TEMA Vrsta 15-16 ani Vrsta 17-18 ani
3. Managementul Competene specifice pentru Titlul leciei Competene specifice pentru Titlul leciei
informaiilor i cetenia democratic cetenia democratic
al nvrii
Recunoaterea Comunicarea 15.Ora de Recunoaterea Comunicarea 18. Educaie
colii drept verbal i non- curs ideal colii drept verbal i non- pentru via
comunitate verbal n Pagina 51 comunitate verbal n Pagina 61
democratic spiritul 16. O lume democratic spiritul 19. Vreau s
ceteniei violent: ceteniei fiu n siguran
democratice cine e democratice Pagina 65
responsabil? 20. Spaiul
Pagina 53 meu
17. Curricu- Pagina 67
lum-ul ascuns
Pagina 57

ncurajarea 21. Aspectul ncurajarea 23. Reality


analizei critice a fizic i moda analizei critice a shows
aspectelor Pagina 71 aspectelor Pagina 79
sociale 22. Reclama sociale 24. Reguli
realitate pentru
sau iluzie? libertate?
Pagina 75 Pagina 83

IV. COMPETENA GENERAL: ELABORAREA PROIECTULUI DE DEZVOLTARE


PERSONAL I PROFESIONAL
TEMA Vrsta 15-16 ani Vrsta 17-18 ani
4. Planificarea Competene specifice pentru Titlul leciei Competene specifice pentru Titlul leciei
carierei cetenia democratic cetenia democratic
Alegerea Comunicarea 25. Gnduri Alegerea Comunicarea 27. Ce drum
carierei verbal i non- de viitor carierei verbal i non- aleg?
potrivite verbal n Pagina 85 potrivite verbal n Pagina 93
spiritul 26. Un viitor spiritul 28. Educaia
ceteniei pentru ceteniei continu
democratice fiecare democratice Pagina 97
Pagina 89
V. COMPETENA GENERAL: EXERSAREA ABILITILOR DE MANAGEMENT AL UNUI STIL
DE VIA DE CALITATE

TEMA Vrsta 15-16 ani Vrsta 17-18 ani


5. Calitatea Competene specifice pentru Titlul leciei Competene specifice pentru Titlul leciei
stilului de via cetenia democratic cetenia democratic

Spirit civic n Comunicarea 29. Lanul Spirit civic n Comunicarea 31. Corupie i
legatur cu verbal i non- corupiei legatur cu verbal i non- srcie
sigurana verbal n Pagina 101 sigurana verbal n Pagina 109
mediului social spiritul 30. Traficul de mediului social spiritul
i al muncii. ceteniei persoane i al muncii. ceteniei
Respectul fa democratice Pagina 105 Respectul fa democratice
de lege de lege
Atitudine 32. Drumul Atitudine 34. NU
responsabil spre coal responsabil conducerii sub
pentru sigurana Pagina 113 pentru sigurana influena
traficului rutier 33. Mersul pe traficului rutier alcoolului
biciclet Pagina 119
sntos, dar
periculos?
Pagina 115
Recunoaterea 35. Dilema Recunoaterea 36. Adevrul
anselor egale unui medic anselor egale mai presus de
la sistemul de Pagina 123 la sistemul de HIV/ SIDA
sntate public sntate public Pagina 127
Rspunderea 37. Alimentaie Rspunderea 38. Tulburri
pentru sntoas pentru de alimentaie
bunstarea Pagina 131 bunstarea Pagina 135
fizic i psihic fizic i psihic
personal personal

Atitudine 39. Dac nu Atitudine 41. Dezvoltare


responsabil acionm responsabil economic cu
pentru protecia acum, vom pentru protecia orice pre?
mediului plti mai trziu mediului Pagina 145
nconjurtor i Pagina 139 nconjurtor i 42. Comer
nelegerea 40. Amprenta nelegerea echitabil i
conceptului de ecologic conceptului de dezvoltare
dezvoltare Pagina 143 dezvoltare Pagina 149
durabil durabil
Atitudine 43. Calamiti Atitudine 45. Calamiti
responsabil naturale: responsabil naturale: ce e
pentru protecia efecte pentru protecia de fcut?
mediului Pagina 153 mediului Pagina 159
nconjurtor i 44. Calamiti nconjurtor i 46. Ct de
nelegerea naturale: n nelegerea ieftin nseamn
conceptului de sprijinul conceptului de ieftin?
dezvoltare victimelor dezvoltare Pagina 163
durabil Pagina 155 durabil

Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice / 167


Glosar de termeni pentru cetenia democratic / 175
1
Lecia Eu i ceilali
TEMA
Autocunoatere
i dezvoltare
personal
1

Profesor
T
Timp de lucru 40 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor n legtur cu valorile care stau la baza relaiilor interpersonale
n cadrul comunitilor sociale.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Solicitai elevilor s citeasc textul i apoi iniiai o discuie cu ntreaga clas, n care ele-
vii s explice n ce fel textul se refer la ei. (10 minute)

Activitatea 2 (a + b):
Organizai elevii n grupuri de 4 sau 5. Cerei elevilor s citeasc textele AC i s
ndeplineasc sarcinile de lucru a. i b. Solicitai purttorilor de cuvnt ai grupurilor s
prezinte concluziile grupului lor n faa clasei. (20 de minute)
Cheia rspunsurilor pentru Activitatea 2.b.:
- text A: CDC, Articolul 29 (a) i (d);
- text B: CDC, Articolul 29 (d);
- text C: CDC, Articolul 29 (d).

Activitatea 3
Organizai aceast activitate ca pe o discuie cu ntreaga clas. (10 minute)
Articole Articolul 29
relevante 1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
din CDC (a) favorizarea nfloririi personalitii copilului i dezvoltarea nzestrrii i aptitudinilor
sale mentale i fizice, n deplintatea posibilitilor lor;
(b) educarea copilului n spiritul respectului fa de drepturile omului i al libertilor fun-
damentale, precum i al principiilor consacrate n Carta Naiunilor Unite;
(c) educarea copilului n spirit de respect fa de prini, fa de identitatea sa, limba sa i
valorile sale culturale, precum i respectul fa de valorile naionale ale rii n care
triete, ale rii din care poate fi originar i ale civilizaiilor diferite de a sa;
(d) pregtirea copilului s-i asume responsabilitile vieii ntr-o societate liber, ntr-un
spirit de nelegere, de pace, de toleran, de egalitate ntre sexe i prietenie ntre toate
popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase i cu persoanele de origine autoh-
ton;
(e) educarea copilului n spirit de respect fa de mediul natural.

9
1
Lecia Eu i ceilali
Elev
T
1 Citii textul de mai jos i explicai mesajul pe care l conine.
Dac unui om i este dat s fie mturtor de strzi, ar trebui s mture strada aa cum Michelangelo picta sau
cum Beethoven compunea muzic sau cum Shakespeare scria poezie. Ar trebui s mture strzile aa de bine,
nct toi cei din cer i de pe pmnt s se opreasc i s spun: Aici a trit un mare mturtor de strzi, care i-a
fcut bine treaba.
Martin Luther King, Jr. (19291968) conductor al micrii pentru drepturile civile din Statele Unite

2 a. Citii textele AC de mai jos i lucrai n grupuri pentru a explica modul n care textele reflect:
respectul de sine iubirea datoria consideraia fa de ceilali
Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la
Exprimarea opiniei.

A. CEA MAI IMPORTANT LECIE


Cam prin a doua lun din clasa a X-a, unul dintre profesori ne-a dat un extemporal. Eram un elev contiincios
i am rspuns repede la ntrebri, pn cnd am ajuns la ultima: ,,Care este numele de botez al femeii de servi-
ciu din coal? Era o glum, precis. O vzusem pe femeia de serviciu de mai multe ori. Era nalt, cu prul
nchis la culoare, cam de 50 de ani, dar cum era s tiu cum o cheam? I-am dat profesorului extemporalul meu,
fr rspuns la ultima ntrebare. Chiar nainte s se sune, un elev a ntrebat dac ultima ntrebare era i ea notat.
Bineneles, a rspuns profesorul. n viaa voastr vei ntlni muli oameni. Toi sunt importani. Merit
atenia i grija voastr, chiar dac tot ce facei este s-i zmbii i s-i spunei Bun! N-am uitat lecia aceea.
Mai trziu am aflat c numele ei era Daniela.

B. ADU-I NTOTDEAUNA AMINTE DE CEI CARE TE SERVESC


n vremurile n care o ngheat costa mult mai puin dect acum, un bieel de 10 ani a intrat ntr-o cofetrie i
s-a aezat la o mas. Chelneria a pus un pahar cu ap n faa lui. Ct cost o ngheat asortat? Cinci lei, a
rspuns chelneria. Biatul i-a scos mna din buzunar i s-a uitat la banii pe care i avea n mn. Ct e o
ngheat simpl? ntreb el. ntre timp, se adunaser civa oameni care ateptau o mas liber i chelneria
ncepea s-i piard rbdarea. Patru lei, rspunse ea repezit. Biatul s-a uitat din nou la bani. A vrea o
ngheat simpl, spuse el. Chelneria aduse ngheata, puse nota de plat pe mas i plec. Biatul i-a termi-
nat ngheata, a pltit la cas i a ieit din cofetrie. Cnd chelneria s-a ntors s tearg masa, au podidit-o
lacrimile. Frumos aezat lng farfuria goal era o bancnot de 1 leu. Biatul nu putuse s mnnce o ngheat
asortat pentru c trebuia s rmn ceva i pentru ea.

C. OBSTACOLUL DIN CALEA NOASTR


La coal am auzit aceast povestire. n vremuri de demult, un rege a pus un bolovan mare n mijlocul unui drum.
Apoi s-a ascuns i a ateptat s vad dac cineva va lua din drum bolovanul. Unii dintre cei mai de vaz i mai
bogai negustori i curteni ai regelui au ajuns acolo i au ocolit bolovanul. Muli chiar s-au plns c regele nu
face nimic pentru ca drumurile s fie curate, dar niciunul nu a pus mna pe bolovan s-l dea mai ncolo. Apoi veni
un ran, cu un sac de legume n spate. Apropiindu-se de bolovan, omul a pus jos sacul i a ncercat s mping
bolovanul la marginea drumului. Dup mai multe ncercri, reui n cele din urm. Dup ce ranul i lu n spate
sacul cu legume, observ o pungu de piele n locul unde fusese bolovanul. n pungu erau mai multe monede
de aur i un bilet de la rege n care scria c aurul era pentru acela care va da deoparte bolovanul din drum.
(primit pe e-mail la 21 aprilie 2005 i adaptat)

b. Lucrai n grupuri i identificai care dintre prevederile Articolului 29 din CDC sunt ilustrate de fiecare
dintre textele de mai sus.

10
Lecia 1 Eu i ceilali

CDC, Articolul 29
1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
(a) favorizarea nfloririi personalitii copilului i dezvoltarea nzestrrii i aptitudinilor sale mentale i fizice, n deplintatea
posibilitilor lor;
(b) educarea copilului n spiritul respectului fa de drepturile omului i al libertilor fundamentale, precum i al principiilor
consacrate n Carta Naiunilor Unite;
(c) educarea copilului n spirit de respect fa de prini, fa de identitatea sa, limba sa i valorile sale culturale, precum i
respectul fa de valorile naionale ale rii n care triete, ale rii din care poate fi originar i ale civilizaiilor diferite
de a sa;
(d) pregtirea copilului s-i asume responsabilitile vieii ntr-o societate liber, ntr-un spirit de nelegere, de pace, de tole-
ran, de egalitate ntre sexe i prietenie ntre toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase i cu persoanele
de origine autohton;
(e) educarea copilului n spirit de respect fa de mediul natural.

3 a. nvai la coal despre respect de sine, iubire, datorie, consideraie fa de ceilali? Dai exemple.
b. Credei c coala are un rol n a-i nva pe elevi aceste valori? Credei c acest rol este doar al fami-
liei? Sau al familiei i al colii mpreun, ntr-un parteneriat? Dac da, cum ar trebui s funcioneze
acest parteneriat?

11
Lecia 1 Eu i ceilali

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

12
2
Lecia
Reguli colare
ntre autoritate i democraie
Profesor
T
Timp de lucru 45 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor n legtur cu unele dintre regulile i reglementrile din coala lor.
Contientizarea elevilor n legtur cu propriile reacii fa de aceste reguli i reglemen-
tri.
Crearea posibilitii ca elevii s-i exprime opiniile referitoare la viaa n coal.
Implicarea elevilor n stabilirea unui cod de comportament n propria coal.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor Desenai pe tabl tabelul pentru Activitatea 1.
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Organizai activitatea ca lucru individual.
Conducei un sondaj dup Activitatea 1: solicitai elevilor s completeze tabelul de pe
tabl cu numrul de reguli cu care fiecare este de acord i le respect, este de acord, dar
nu le respect .a.m.d. Tragei concluziile: de exemplu, dac cei mai muli elevi sunt de
acord cu regulile i le i respect, clasa este foarte disciplinat, dar cu un coeficient mai
sczut de gndire independent. (25 de minute)
Activitatea 2
Organizai o discuie frontal. Sugerai elevilor posibile rspunsuri: frustrat() bine
revoltat() furios/furioas confortabil mndru/mndr ruinat() stnjenit() inde-
pendent() cu ncredere n mine la(a) la mod detept/deteapt responsabil()
ngduitor/ngduitoare conformist() tocilar(). (5 minute)
Activitatea 3
Organizai lucrul n perechi. (5 minute)
Activitatea 4
Facei o list cu regulile propuse de elevi (10 minute) i solicitai comentarii asupra aces-
tei liste de la colegii profesori din coal.
Articole Articolul 12
relevante 1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernamnt dreptul de a exprima liber
din CDC opinia sa asupra oricrei probleme care l privete, opiniile copilului fiind luate n con-
siderare avndu-se n vedere vrsta sa i gradul su de maturitate.
2. n acest scop, se va da copilului, n special, posibilitatea de a fi ascultat n orice proce-
dur judiciar sau administrativ care-l privete, fie direct, fie printr-un reprezentant sau
o instituie corespunztoare, n conformitate cu regulile de procedur din legislaia
naional.

Articolul 28 (selecie)
2. Statele pri vor lua toate msurile corespunztoare pentru a veghea la aplicarea disci-
plinei colare ntr-un mod compatibil cu demnitatea copilului ca fiin uman i n con-
formitate cu prezenta convenie.

13
2
Lecia
Reguli colare
ntre autoritate i democraie
Elev
T
1 Citii regulile de mai jos. Pentru a arta atitudinea pe care o avei fa de aceste reguli precum i modul n
care v comportai n coal, nscriei numrul fiecrei reguli n coloana potrivit din tabelul de mai jos.
sunt de acord cu sunt de acord cu nu sunt de acord cu nu sunt de acord cu
aceast regul aceast regul, aceast regul, aceast regul i nu o
i o respect dar nu o respect dar o respect respect

1. Uniforma colar / codul de culoare este obligatorie / obligatoriu.


2. Absena nemotivat de la ore este interzis.
3. Consumul buturilor alcoolice este interzis n perimetrul colii.
4. Copiatul este interzis.
5. Elevii trebuie s fie punctuali la ore.
6. Fumatul este interzis n perimetrul colii.
7. Elevii trebuie s se ridice n picioare cnd se adreseaz unui profesor.
8. Elevii trebuie s foloseasc numai intrarea n coal rezervat lor.
9. Este interzis folosirea de ctre elevi a unui limbaj vulgar n relaiile cu colegii sau cu personalul colii.
10. Se interzice aruncarea hrtiilor sau a resturilor de mncare pe jos, n perimetrul colii.
11. Elevii pot transmite plngeri sau sugestii directorului numai prin dirigintele clasei.
12. Piercing-urile sunt interzise n coal.
13. Elevilor li se interzice s-i vopseasc prul.
14. Elevii nu vor cumpra produse alimentare dect de la bufetul colii.
15. Elevilor le este interzis organizarea sau participarea la grev.
16. Jocurile de noroc sunt interzise n perimetrul colii.
17. Portul de arme de orice fel este strict interzis n perimetrul colii.
18. Folosirea telefoanelor mobile nu este permis n timpul orelor de curs.
19. Animalele de companie pot fi aduse n coal numai la solicitarea unui profesor.
20. nregistrarea video / audio a unor activiti din orele de curs este permis numai cu acordul profesorului de la clas.

2 Rspundei la ntrebrile urmtoare:


a. Cum v-ai simit n timp ce completai tabelul?
b. Ce ai nvat despre voi niv n timpul acestei activiti?

3 Lucrai n perechi pentru a explica cum se aplic articolul 12 din CDC n coala voastr.

CDC, Articolul 12
1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a exprima liber opinia sa asupra oricrei probleme
care l privete, opiniile copilului fiind luate n considerare avndu-se n vedere vrsta sa i gradul su de maturitate.
2. n acest scop, se va da copilului, n special, posibilitatea de a fi ascultat n orice procedur judiciar sau administrativ
care-l privete, fie direct, fie printr-un reprezentant sau o instituie corespunztoare, n conformitate cu regulile de proce-
dur din legislaia naional.

4 Alegei cel puin o regul dintre cele enumerate la Activitatea 1 (sau sugerai o alta) pe care ai vrea ca
toat lumea din coal elevi, profesori s o respecte. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii
n spi-ritul ceteniei democratice, n special la Exprimarea opiniei.

14
3
Lecia
Un talent pentru fiecare
Profesor
T
Timp de lucru 40 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea de ctre elevi a teoriei inteligenelor multiple.
ncurajarea dezvoltrii contiinei propriei individualiti.
Recunoaterea i aprecierea diversitii.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor Dac planificai folosirea slii de informatic, avei grij s facei toate pregtirile nece-
sare.
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitile 1 i 2
Discutai cu elevii despre diversitatea inteligenei. Subliniai faptul c fiecare individ este
inteligent n felul su i c trebuie s identificm aceste inteligene. Menionai rolul colii
n conturarea personalitii fiecruia i n ajutorul acordat descoperirii de sine. (5 minute)

Activitatea 3
Solicitai elevilor s citeasc informaia despre inteligenele multiple i s ncerce s-i
descopere inteligenele reprezentative. (25 de minute)
Pentru mai multe informaii, indicai-le site-ul http://www.desprecopii.com/info.asp?id=485
Pentru diferite tipuri de teste de personalitate, indicai-le site-ul:
http://www.didactic.ro/index.php?cid=disciplina&did=15&what=planuri&type=1.

Activitatea 4
Organizai activitatea n plen, monitorizai discuia i ncurajai sinceritatea i deschiderea
spre dialog. (10 minute)
Articole Articolul 29
relevante 1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc: a) dezvoltarea ple-
din CDC nar a personalitii, a vocaiilor i a aptitudinilor mentale i fizice ale copilului ;

15
3
Lecia
Un talent pentru fiecare
Elevi
T
CDC, Articolul 29
1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
a) dezvoltarea plenar a personalitii, a vocaiilor i a aptitudinilor mentale i fizice ale copilului;

1 Cum comentai afirmaiile de mai jos?


M numesc Ioana. Sunt bun la fizic.
M numesc Mihai. Sunt bun la muzic.

2 Citii Articolul 29 din CDC precum i informaia de mai jos i rspundei din nou la prima ntrebare.
Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Relatarea
de idei i informaii.

Printele teoriei inteligenelor multiple este Howard Gardner. Conform acesteia, nu avem numai un singur fel
de inteligen msurabil prin testele IQ, ci mai multe. n cartea sa Frames of Mind, Gardner a identificat iniial
7 inteligene, la care a adugat ulterior nc dou.
Acesta a mai afirmat c:
fiecare persoan posed toate tipurile de inteligene, dar n proporii diferite;
fiecare persoan are o structur intelectual diferit;
tipurile de inteligene sunt localizate n diferite pri ale creierului i pot funciona mpreun sau independent.

3 Citii urmtoarele informaii. Care dintre tipurile de inteligen se aplic pentru voi i n ce ordine?

Persoane cu inteligen lingvistic:


neleg mai bine lumea prin intermediul cuvintelor vorbite i scrise
le place s scrie i s citeasc, au un limbaj expresiv, le plac ghicitorile i jocurile de cuvinte, sunt interesai de
limbile strine, memoreaz uor i iau notie la cursuri;
sunt de obicei jurnaliti, poei, avocai, scriitori.

Persoane cu inteligen vizual:


neleg lumea cel mai bine prin intermediul vizualizrii i orientrii spaiale;
le face plcere s demonteze obiectele i apoi s le monteze la loc, s se joace cu puzzle-uri tridimensionale;
amintirile lor sunt bazate pe imagini vizuale; neleg foarte bine hrile i planurile desenate;
i reprezint ideile grafic, prin desene i schie, i se pot orienta foarte uor ntr-o lume tridimensional, fiind
adesea arhiteci, fotografi, artiti, piloi, ingineri mecanici.

Persoane cu inteligen muzical:


neleg cel mai bine lumea prin ritmuri i melodii, cnt, vocal sau la un instrument; le este greu s se concen-
treze dac aud muzic; le place ritmul poeziilor;
sunt adesea compozitori, poei, pianiti, staruri ale muzicii rock.

Persoane cu inteligen chinestezic:


neleg cel mai bine lumea prin intermediul aspectelor concrete (prin fizicalitate);
le plac micarea fizic i experienele tactile; cred c animalele i mediul fizic sunt importante; le place s
studieze biologia i problemele ecologice;
i pot controla foarte uor micrile trupului i sunt foarte ndemnatici; le place s fac sport, s mearg n
excursii cu cortul, reacioneaz fizic la tot ce-i nconjoar;
sunt cel mai adesea atlei, meteugari, mecanici, chirurgi.

16
Lecia 3 Un talent pentru fiecare

Persoane cu inteligen logico-matematic:


neleg cel mai bine lumea prin cauze i efecte;
le place ca obiectele s fie curate i n ordine i sunt frustrai de oamenii dezorganizai; le plac jocurile i pro-
blemele care necesit raionamente;
au nclinaii extraordinare pentru crearea ipotezelor, cutarea regularitilor specifice modelelor i au o viziune
esenialmente raional asupra vieii;
muli sunt oameni de tiin, contabili, programatori;

Persoane cu inteligen interpersonal:


neleg cel mai bine lumea dac o privesc prin ochii altora;
nva prin intermediul interaciunii cu ceilali i le place aceast interaciune; ajung la nelegeri, negociaz i
sunt empatici cu alii; demonstreaz caliti de lider i particip la activiti politice;
muli sunt profesori, directori sociali, administratori, lideri foarte eficieni.

Persoane cu inteligen intrapersonal:


neleg cel mai bine lumea din punctul lor de vedere (care este i unicul);
sunt extremi de contieni de propriile convingeri, sentimente i motivaii; le place s lucreze singuri i tiu
foarte bine s se automotiveze; sunt autocomprehensivi, introspectivi, contemplativi, independeni, plini de
voin i foarte disciplinai;
muli sunt avocai, teologi, ntreprinztori.

Persoane cu inteligen natural:


neleg cel mai bine lumea prin intermediul mediului lor;
le place s lucreze i s-i petreac timpul n aer liber, s grupeze obiectele ierarhic;
nva i recunosc uor diferite specii din mediul lor;
muli sunt naturaliti, fermieri, ecologi.

(adaptat dup http://www.desprecopii.com/info.asp?id=485 accesat la 17 ianuarie 2007)

4 Discutai despre influena pe care credei c ar trebui s-o aib aceast teorie asupra activitilor din coal
(de exemplu: felul n care se pred, oferta de activiti extracurriculare).

17
Lecia 3 Un talent pentru fiecare

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

18
4
Lecia
Dreptul la cetenie
Profesor
T
Timp de lucru 40 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei S i ajute pe elevi s contientizeze politicile legate de cetenie ale diferitelor state i
necesitatea ca naionalitatea s fie recunoscut.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile
activitilor Activitatea 1
Acordai elevilor timp pentru a citi instruciunile i apoi cerei ntregii clase s parafrazeze
cele dou Articole din CDC. (5 minute)
Activitatea 2
Organizai elevii n perechi, acordai-le timp pentru a rezolva sarcina de lucru, apoi selec-
tai dou-trei perechi pentru a prezenta ideile n faa clasei. (15 minute)
Activitatea 3
Acordai elevilor timp s citeasc textele, apoi cerei perechilor formate la Activitatea 2 s
discute asemnrile i deosebirile dintre cele trei cazuri. Selectai dou-trei perechi pentru
a prezenta n faa clasei. (20 de minute)

Articole Articolul 7
relevante 1. Copilul se nregistreaz imediat dup naterea sa i are, prin natere, dreptul la un nume,
din CDC dreptul de a dobndi o cetenie i, n msura posibilului, dreptul de a-i cunoate
prinii i de a fi ngrijit de acetia.
2. Statele pri vor veghea ca aplicarea acestor drepturi s respecte legislaia lor naional
i obligaiile pe care acestea i le-au asumat n temeiul instrumentelor internaionale
aplicabile n materie, n special n cazul n care nerespectarea acestora ar avea ca efect
declararea copilului ca apatrid.

Articolul 8
1. Statele pri se oblig s respecte dreptul copilului de a-i pstra identitatea, inclusiv
cetenia, numele i relaiile familiale, astfel cum sunt recunoscute de lege, fr nici o
imixtiune ilegal.
2. n cazul n care un copil este lipsit n mod ilegal de toate sau de o parte din elementele
constitutive ale identitii sale, statele pri vor asigura asistena i protecia corespun-
ztoare pentru ca identitatea acestuia s fie restabilit ct mai repede posibil.

19
4
Lecia
Dreptul la cetenie
Elev
T
1 Citii Articolele 7 i 8 din Convenia cu privire la Drepturile Copilului i parafrazai-le:
CDC, Articolul 7
1. Copilul se nregistreaz imediat dup naterea sa i are, prin natere, dreptul la un nume, dreptul de a dobndi o cetenie
si, n msura posibilului, dreptul de a-i cunoate prinii i de a fi ngrijit de acetia.
2. Statele pri vor veghea ca aplicarea acestor drepturi s respecte legislaia lor naional i obligaiile pe care acestea i le-au
asumat n temeiul instrumentelor internaionale aplicabile n materie, n special n cazul n care nerespectarea acestora ar
avea ca efect declararea copilului ca apatrid.

CDC, Articolul 8
1. Statele pri se oblig s respecte dreptul copilului de a-i pstra identitatea, inclusiv cetenia, numele i relaiile fami-
liale, astfel cum sunt recunoscute de lege, fr nici o imixtiune ilegal.
2. n cazul n care un copil este lipsit n mod ilegal de toate sau de o parte din elementele constitutive ale identitii sale,
statele pri vor asigura asistena i protecia corespunztoare pentru ca identitatea acestuia s fie restabilit ct mai repede
posibil.

2 Citii urmtorul text i, n perechi, gsii motive pentru care statele aleg o anume politic cu privire la
cetenie. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la
Relatarea de idei i informaii. Prezentai motivele n faa clasei.

Cum i justific statele politicile cu privire la cetenie? Cu argumente legate de preocuprile fa de securi-
tatea naional, probleme economice i de sntate public. ncepnd cu 11 septembrie 2001, situaia s-a deteri-
orat i mai mult, guvernele folosind argumentul atacurilor teroriste. Persoanele care cer azil politic pot deveni
sau rmne apatride, prin propria alegere, pentru a-i mri ansele de a fi acceptai ntr-o alt ar.

Adesea, una dintre probleme este aceea a discriminrii de gen. Atunci cnd drepturile la cetenie sunt limitate
pentru copiii cetenilor de sex masculin, femeile sunt descurajate s se cstoreasc cu brbai de o anume ras
sau naionalitate, deoarece copiilor lor le-ar fi refuzat cetenia. Aceasta nseamn c n anumite ri jus soli
(sol, pmnt) predomin, iar cetenia este determinat de locul naterii. n alte ri, cetenia este determinat
potri-vit lui jus sanguinis (legturi de snge), ceea ce nseamn c un copil legitim ia cetenia tatlui, iar un copil
ilegitim, pe a mamei. Se estimeaz c anual aproximativ 50 de milioane de nateri rmn nenregistrate din acest
motiv.

Probleme mai pot aprea cnd copiii lucrtorilor temporari n strintate se nasc pe teritorii strine. Autoritile
din ara gazd ar putea refuza s nregistreze naterea, iar ara din care au plecat ar putea la rndul ei avea o
politic de cetenie bazat pe teritoriul de natere, caz n care copiilor lucrtorilor migrani li se va refuza cete-
nia a doua oar. Faptul de a fi apatrid ar putea aprea atunci cnd copiii sunt abandonai pentru motive politice
sau economice. De exemplu, dreptul la cetenie al unui copil ilegitim nscut din prini membri ai trupelor de
meninere a pcii ONU i un cetean din acea ar nc nu au fost definite clar.

20
Lecia 4 Dreptul la cetenie

3 Citii urmtoarele exemple despre cum este acordat cetenia n Romnia, Regatul Unit i Japonia. Care
sunt asemnrile i deosebirile dintre cele trei situaii?

Romnia. Potrivit Legii 21 din 1991, cetenia romn se obine la natere, prin adopie sau la cerere. Copiii
ai cror prini (sau doar unul dintre acetia) sunt ceteni romni i care sunt nscui n Romnia sunt automat
ceteni romni. Dac se nasc n strintate, copiii trebuie s aib cel puin un printe romn pentru a primi
automat cetenia romn. De asemenea, dac sunt adoptai de ceteni romni (sau dac cel puin unul dintre
prini este romn), copilul primete cetenia romn. n al treilea rnd, cetenia se obine dac o persoan
locuiete n Romnia timp de cel puin apte ani sau dac este cstorit cu un cetean romn i locuiete n
Romnia timp de cinci ani. Acetia trebuie s demonstreze c vorbesc limba romn, cunosc istoria i civiliza-
ia Romniei, sunt loiali statului romn i cunosc Constituia Romniei.

Regatul Unit. Exist 6 tipuri de persoane care au cetenia britanic. Toate aceste categorii au paaport britanic.
Cel mai mare grup este cel al cetenilor britanici care au drept de locuin. Majoritatea copiilor nscui n
Regatul Unit devin ceteni la natere. Pn cnd s-a schimbat legea, la nceputul lui 1983, toi cei nscui n
Regat deveneau ceteni, cu excepia situaiei n care prinii lor lucrau n diplomaie la naterea lor. Totui, din
1983 pn n prezent, copiii nu devin ceteni dect dac prinii lor sunt stabilii n Regatul Unit la naterea
copilului. Dac prinii mai au un termen legal sau nu au permisiunea de a se afla acolo cnd se nate copilul,
acesta nu devine cetean. Totui, copilul poate deveni cetean britanic dac prinii se stabilesc aici ulterior
sau dac i petrece primii 10 ani n aceast ar. Oricine devine cetean britanic n Regatul Unit poate trans-
mite cetenia copilului su nscut n strintate. Cetenii britanici au dreptul s cltoreasc liber i s lucreze
n rile din Uniunea European. Alte persoane care locuiesc n Regatul Unit au nevoie de permisiunea altor
ri europene dac doresc s lucreze n acestea. Cei nscui n strintate i care devin ceteni britanici
deoarece prinii lor sunt ceteni britanici nu-i pot transmite cetenia copiilor lor dac acetia sunt nscui n
strintate. (www.clsdirect.org.uk/legalhelp/ leaflet21.jsp?section=11&lang=en accesat n februarie 2006)

Japonia. Japonia urmeaz principiul biliniar jus sanguinis (legea sngelui n latin). Un copil va fi cetean
japonez cnd, n momentul naterii, tatl sau mama sunt ceteni japonezi. Tatl trebuie s recunoasc copilul
nainte de natere. Legile japoneze sunt astfel fcute nct actul de recunoatere al tatlui (prin trimiterea ctre
autoriti a unui document de recunoatere a paternitii) este necesar pentru a obine cetenia japonez. Muli
dintre brbaii japonezi care au relaii sexuale cu femei strine refuz s recunoasc copiii nscui din aceste
relaii, adesea pentru c sunt cstorii i nu vor s rite un divor. Dup cum se menioneaz mai sus ns, chiar
dac tatl recunoate copilul dup naterea acestuia, este prea trziu, cu excepia cazului n care prinii se cs-
toresc. Dac un copil al unui cetean japonez se nate n afara Japoniei, acesta i va pierde automat dreptul la
cetenie japonez cu excepia cazului n care se face un act de rezervare la cel mult 3 luni de la natere.
Limitarea acestei perioade la 3 luni face ca mamele copiilor de origine filipinezo-japonez s protejeze dreptul
copiilor lor la cetenia japonez. Adesea, ele nu sunt nici mcar contiente de aceast regul strict, iar cnd
afl de ea, este deja prea trziu. Federaia japonez a asociaiilor de avocai a recomandat extinderea perioadei
de trimitere a declaraiei de rezervare pn cel puin la vrsta de 20 de ani. Grupul ONG pentru Convenia pen-
tru drepturile copilului a recomandat ca legile s fie revizuite pentru a extinde perioada n acord cu realitatea.
(www.hrschool.org/doc/mainfile.php/lesson21/85 accesat n februarie 2006)

21
Lecia 4 Dreptul la cetenie

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

22
5
Lecia
Rdcini
Profesor
T
Timp de lucru 45 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile Contientizarea i sensibilizarea elevilor cu privire la situaia copiilor/persoanelor apa-
leciei tride i a necesitii ca statele s recunoasc cetenia.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai paginile pentru elevi.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Organizai elevii n perechi pentru a parafraza Articolele 7 i 8 din CDC. (5 minute)
Informaii suplimentare:
Persoanele apatride sunt doar o categorie din cei 175 milioane de aa-numii non-ceteni ai
lumii. Alte categorii i includ pe refugiai i pe cei care cer azil politic, pe migrani, pe imi-
grani care au intrat ntr-o ar din alte motive dect cutarea unui loc de munc (de exem-
plu, reunificarea familiei), pe non-imigrani (studeni strini, oameni de afaceri, muncitori
temporari i cei care nu obin statutul de azilant politic), pe victimele traficului de persoane
i pe alte persoane fr documente. naltul Comisariat al Naiunilor Unite pentru Refugiai
spune c statisticile sunt greu de realizat deoarece: 1) cetenia sau naionalitatea neclare sunt
adesea controversate; 2) conceptul de apatrid este ambiguu; 3) guvernele nu doresc s adune
i s disemineze informaiile legate de acest subiect; 4) unele persoane prefer s rmn fr
ar dect s primeasc o naionalitate pe care nu o doresc; 5) exist puine informaii despre
apatrizi n centrele de detenie; 6) naltul Comisariat al Naiunilor Unite pentru Refugiai i
alte organisme au acces direct limitat i 7) aceast problem nu este considerat una priori-
tar pe plan internaional. Pe baza dovezilor existente, organizaia Refugees International
estimeaz c cea mai mic cifr probabil este de peste 11 milioane. (www.refugeesinterna-
tional.org/ section/publications/stateless_nationality/ accesat n februarie 2006)
Activitatea 2
Organizai elevii n perechi i acordai-le timp pentru a discuta. Apoi, cerei elevilor s
citeasc textul i s-i verifice prerile. Verificai frontal nelegerea activitii. (20 de minute)
Activitatea 3
n perechile organizate la Activitatea 2, cerei elevilor s citeasc fiecare unul dintre texte, s
fac schimb de informaii ntre ei, apoi s se gndeasc cum ar putea fi prevenite astfel de
situaii. n finalul activitii cerei elevilor s fac schimb de idei cu colegii. (20 de minute)
Articole Articolul 7
relevante 1. Copilul se nregistreaz imediat dup naterea sa i are, prin natere, dreptul la un nume,
din CDC dreptul de a dobndi o cetenie i, n msura posibilului, dreptul de a-i cunoate prinii
i de a fi ngrijit de acetia.
2. Statele pri vor veghea ca aplicarea acestor drepturi s respecte legislaia lor naional i
obligaiile pe care acestea i le-au asumat n temeiul instrumentelor internaionale aplica-
bile n materie, n special n cazul n care nerespectarea acestora ar avea ca efect declararea
copilului ca apatrid.
Articolul 8 (selecie)
1. Statele pri se oblig s respecte dreptul copilului de a-i pstra identitatea, inclusiv cete-
nia, numele i relaiile familiale, astfel cum sunt recunoscute de lege, fr nici o imixtiune
ilegal.

23
5
Lecia
Rdcini
Elev
T
1 Citii Articolele 7 i 8 din Convenia cu privire la Drepturile Copilului i parafrazai-le:
CDC, Articolul 7
1. Copilul se nregistreaz imediat dup naterea sa i are, prin nastere, dreptul la un nume, dreptul de a dobndi o cetenie
si, n msura posibilului, dreptul de a-i cunoate prinii i de a fi ngrijit de acetia.
2. Statele pri vor veghea ca aplicarea acestor drepturi s respecte legislaia lor naional i obligaiile pe care acestea i le-
au asumat n temeiul instrumentelor internaionale aplicabile n materie, n special n cazul n care nerespectarea acestora
ar avea ca efect declararea copilului ca apatrid.

CDC, Articolul 8
1. Statele pri se oblig s respecte dreptul copilului de a-i pstra identitatea, inclusiv cetenia, numele i relai-
ile familiale, astfel cum sunt recunoscute de lege, fr nici o imixtiune ilegal.
2. n cazul n care un copil este lipsit n mod ilegal de toate sau de o parte din elementele constitutive ale iden-
titii sale, statele pri vor asigura asistena i protecia corespunztoare pentru ca identitatea acestuia s fie
restabilit ct mai repede posibil.

2 Artai posibile motive pentru care li s-ar putea refuza copiilor dreptul la cetenie sau pentru care acetia
ar putea deveni apatrizi. Apoi citii urmtorul text pentru a verifica.
Cuvntul naionalitate (calitatea de a fi membrul unei naiuni) este adesea, dei nu ntotdeauna, folosit sinonim
cu cetenie (calitatea de a fi membrul unui stat).
Acestea sunt categorii folosite de state pentru a defini calitatea de membru al lor.
Presupun i o legtur legal ntre individ i stat, servind ca baz pentru anumite drepturi, inclusiv dreptul statu-
lui de a oferi protecie diplomatic i reprezentare la nivel internaional.

Un apatrid este o persoan care, potrivit legilor internaionale, nu are legtura legal de naionalitate cu niciun
stat. Acolo unde este posibil, naturalizarea, procesul prin care cetenii primesc cetenie, este cheia reducerii
problemei apatrizilor. Ea permite obinerea unui loc de munc sigur, folosirea serviciilor publice, inclusiv acce-
sul la educaie i sntate, participarea la procesul politic, deplasarea liber, evitarea exploatrii prin munc i
accesul la sistemul judectoresc.

Statutul de apatrid poate interveni ca rezultat al unuia sau al mai multor factori compleci:
schimbri politice;
discriminare, adesea pe baz etnic sau rasial;
diferene n legislaia dintre diferite ri;
transfer de teritoriu;
legi referitoare la cstorie sau nregistrarea naterilor;
expulzarea unor persoane;
naionalitatea bazat doar pe descenden, adesea doar pe linie patern;
renunarea la cetenie (fr primirea n prealabil a altei cetenii);
condiii de lucru;
abandon;
lipsa capacitii financiare de a nregistra copiii la natere;
cetenii fostelor colonii sau protectorate care locuiau n strintate n momentul obinerii independenei de
ctre rile lor.

(www.refugeesinternational.org/ section/publications/ stateless_nationality/ accesat n februarie 2006)

24
Lecia 5 Rdcini

3 Lucrai n perechi. Citii unul dintre textele despre populaiile apatride. Apoi facei schimb de informaii
cu colegul i discutai de ce unele grupuri de populaie pot fi apatride. Cum ar putea fi prevenite / rezol-
vate astfel de situaii? Luai notie, apoi facei schimb de idei cu restul clasei. Referii-v la seciunea
Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Relatarea de idei i informaii

A. Populaia kurd B. Populaia rrom


Kurzii locuiesc preponderent n munii i zonele nalte la Printre populaiile apatride ale Europei, exist aproxima-
grania dintre Turcia, Irak i Iran. Aproape jumtate din tiv 8 milioane de persoane de etnie rrom. De la venirea
cei 2530 de milioane de kurzi locuiesc n Turcia (aproxi- lor din est n Europa cu aproape 500 de ani n urm, pop-
mativ 20% din populaia Turciei); 6 pn la 7 milioane de ulaia rrom a fost persecutat. n secolul trecut, nazitii
kurzi locuiesc n Iran (aproximativ 10% din populaie); au ncercat exterminarea lor ca grup etnic, iar aproxima-
3,5 pn la 4 milioane de kurzi locuiesc n Irak (aproxi- tiv 500 000 au fost ucii. n timpul rzboiului rece2,
mativ 23% din populaie) i 1,5 milioane locuiesc n Siria guvernele comuniste au ncercat s distrug identitatea
(dintre care aproximativ 200 000300 000 sunt lipsii n rrom prin folosirea diverselor metode cum ar fi ster-
mod arbitrar de cetenia sirian, li se interzice s lucreze ilizarea forat. n Bulgaria, n timpul anilor 70 i 80,
n sectorul public i sunt considerai strini). Comuniti guvernul i-a forat s-i schimbe numele i nu le-a permis
de kurzi mai exist n Liban i Armenia, n fosta Uniune s foloseasc limba romani n public. La destrmarea fos-
Sovietic (n jur de 500 000), n Europa i n Statele tei Iugoslavii, drepturile multor grupuri etnice au fost
Unite. nainte de Primul Rzboi Mondial, kurzii au dus o nclcate. Aceasta a nsemnat i pierderea drepturilor
via nomad; li s-a promis un stat independent prin populaiei rrome. Aceasta a fost evacuat forat i dus n
Tratatul de la Svres1 din 1920, dar n cele din urm au lagre. Ca urmare, rromii au fugit n statele din jur i au
fost mprii ntre Turcia, Iran i Irak. devenit de facto apatrizi. Acum, unii sunt nevoii s se
ntoarc n republicile din care au fugit cu ani n urm. Nu
au dreptul la servicii medicale, sociale, educaie, locuin
i nu pot s i exercite drepturi politice i economice, ca
rezultat al statutului lor. Actualmente exist n
Parlamentul Uniunii Europene primul parlamentar de
etnie rrom.

(www.refugeesinternational.org/ section/publications/
stateless_nationality/ accesat n februarie 2006)

1
Tratatul de la Svres a fost semnat n 1920 ntre Puterile Aliate i Turcia i a dizolvat Imperiul Otoman, stabilind graniele statului turc.
2
Rzboiul rece a fost confruntarea geopolitic, ideologic i economic survenit dup al Doilea Rzboi Mondial ntre supraputerile globale, Uniunea
Sovietic i Statele Unite, susinute de aliaii lor. A durat din 1947 pn la dizolvarea Uniunii Sovietice la 25 decembrie 1991.

25
Lecia 5 Rdcini

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

26
6
Lecia
Prini i copii
TEMA
Comunicare
i abiliti
sociale
2

Profesor
T
Timp de lucru 40 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea de ctre elevi a unor aspecte controversate referitoare la relaiile dintre
prini i copii.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.

Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.


activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Cerei elevilor s citeasc situaiile prezentate.
mprii elevii n ase grupuri. Distribuii cardurile. Dai fiecrui grup cte un card, cu
cte o situaie de familie. Cerei elevilor s discute, fiecare n grupul su, despre pro-
blemele familiei descrise pe card i, apoi, s scrie 3-4 nsemnri de jurnal al unui copil
din familia respectiv. Din nsemnrile zilnice trebuie s reias modul n care copiii sunt
afectai de problemele dintre prinii lor sau de alte probleme de familie. Fiecare grup va
prezenta nsemnrile n faa clasei. (25 de minute)

Activitile 2 i 3
Conducei o discuie, cu ntreaga clas, despre relaiile dintre prini i copii, subliniind
drepturile i responsabilitile pe care acetia le au acas, unii fa de alii. (15 minute)
Articole Articolul 9
relevante 1. Statele pri vor veghea ca niciun copil s nu fie separat de prinii si mpotriva voinei
din CDC acestora, exceptnd situaia n care autoritile competente decid, sub rezerva revizuirii
judiciare i cu respectarea legilor i a procedurilor aplicabile, ca aceast separare este
n interesul suprem al copilului. O astfel de decizie poate deveni necesar n cazuri par-
ticulare cum ar fi, de exemplu, n cazul copiilor maltratai sau neglijai de prini sau n
cazul n care prinii triesc separat i se impune luarea unei hotrri cu privire la locul
de reedin a copilului.

27
6
Lecia
Prini i copii
Elev
T
1 Imaginai-v c suntei copil ntr-una dintre familiile prezentate mai jos.
Familia nr. 1 Familia nr. 2
Tatl tu vine deseori acas but i este violent. De dou luni, mama ta este omer

Familia nr. 4
Familia nr. 3
Prinii ti ctig foarte muli bani, dar vin seara
Sora ta mai mic este rsfat de prini.
trziu acas.

Familia nr. 5 Familia nr. 6


Bunicii locuiesc mpreun cu voi i prinii votri. Prinii ti lucreaz n Spania.

Lucrnd n grup, scriei 3-4 nsemnri n jurnal, ntr-o sptmn, referindu-v, dup caz, la unele dintre
aspectele de mai jos:
problemele pe care le au prinii la locul de munc;
modificrile care intervin n statutul profesional al prinilor;
veniturile familiei;
responsabilitile pe care le avei acas;
sarcina de a avea grij de fraii sau surorile mai mici;
regulile pe care trebuie s le respectai acas;
discuiile i certurile dintre prini i/sau dintre prini i copii;
atitudinea familiei fa de prietenii copiilor.
atitudinea familiei fa de viaa de la coal.
O persoan din fiecare grup va citi aceste nsemnri n plen.

2 Discutai despre realiile dintre copii i prini, rspunznd la urmtoarele ntrebri:


Ce desosebiri majore exist ntre jurnalele prezentate de grupuri?
S presupunem c trii ntr-o alt ar. Ct de diferit ar fi jurnalul vostru fa de cel realizat? Explicai.
Ce probleme exist n relaiile dintre copii i prini?
Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Discutarea
unor aspecte controversate sau a unei situaii de drepturi n conflict.

3 Care sunt drepturile i ndatoririle copiilor n familie? Ce responsabiliti au prinii fa de copii lor?
Referii-v la Articolul 9 din CDC.
CDC, Articolul 9
1. Statele pri vor veghea ca niciun copil s nu fie separat de prinii si mpotriva voinei acestora, exceptnd situaia n
care autoritile competente decid, sub rezerva revizuirii judiciare i cu respectarea legilor i a procedurilor aplicabile, ca
aceast separare este n interesul suprem al copilului. O astfel de decizie poate deveni necesar n cazuri particulare cum
ar fi, de exemplu, n cazul copiilor maltratai sau neglijai de prini sau n cazul n care prinii triesc separat i se impune
luarea unei hotrri cu privire la locul de reedin a copilului.

28
7
Lecia
Cum definim familia
Profesor
T
Timp de lucru 45 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea de ctre elevi a controverselor legate de diferite modelele de familie.
ncurajarea unei atitudini deschise i echilibrate n abordarea aspectelor sociale contro-
versate.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Cerei elevilor s defineasc familia i s discute despre diferenele dintre cstorie i
familie. (10 minute)

Activitatea 2
mprii clasa n grupuri. Sarcina fiecrui grup va fi s s descrie o familie ideal.
Grupurile vor prezenta n plen trsturile familiei ideale, aa cum le-au considerat mem-
brii lor i vor stabili trsturile comune menionate de elevi, precum i diferenele de preri
n legtur cu acest subiect. n final, vor compara modelul ideal cu familiile reale pe care
le cunosc, profesorul conducnd discuia ctre concluzia c nu exist familii ideale i c
familiile reale sunt mai aproape sau mai departe de un ideal formulat la un moment dat.
(15 minute)

Activitatea 3
Cerei elevilor s analizeze situaiile prezentate i s discute despre modele de via de
familie. (20 de minute)
Articole Articolul 7 (selecie)
relevante 1. Copilul se nregistreaz imediat dup naterea sa i are, prin natere, dreptul la un
din CDC (selecie) nume, dreptul de a dobndi o cetenie i, n msura posibilului, dreptul de a-i cunoate
prinii i de a fi ngrijit de acetia.

29
7
Lecia
Cum definim familia
Elev
T
1 Ce este o familie? Citii enunurile de mai jos i discutai despre diferenele dintre cstorie i familie.
O familie este un grup format din persoane ntre care exist relaii de rudenie sau de alian.
Cstoria este unirea legal ntre un brbat i o femeie care devin so i soie.

2 Cum ai descrie o familie ideal? Lucrnd n grupuri, realizai o scurt descriere a ceea ce ar putea fi o fami-
lie ideal.
a. Care sunt trsturile comune pe care clasa voastr le-a atribuit unei familii ideale?
b. Ce diferene de preri majore exist ntre voi referitor la ceea ce ar putea fi o familie?
c. Ct de aproape sau de departe sunt familiile pe care le cunoatei de o familie ideal?

3 Citii cazurile de mai jos. Numele menionate sunt fictive. Pe care l-ai numi familie? Explicai.
Discutai despre opiniile cu privire la statutul i problemele familiilor respective comparativ cu cele ale
familiei tradiionale. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n
special la Discutarea unor aspecte controversate sau a unei situaii de drepturi n conflict.

Familie monoparental Cuplul homosexual


I. S. are 34 ani. Ea i crete singur bieelul de 5 ani. V. i M. sunt mpreun de 20 de ani. M. are o fat pe
Lucreaz pentru o organizaie de caritate. A rmas sin- care a nscut-o n urma nseminrii artificiale. Locuim
gur cu Mihai de cnd acesta avea 3 sptmni. I. spune ntr-un cartier n care majoritatea copiilor provin din
c singurul motiv pentru care a supravieuit a fost spri- familii cu ambii prini i cstoria are mai mult succes
jinul constant pe care i l-au dat prinii. Mi-a fost de dect concubinajul. Nu conteaz dac copiii sunt cres-
mare ajutor i faptul c am locuit ntr-o zon cu muli cui de cupluri heterosexuale sau homosexuale, att
prieteni i cu familii care se ajut unele pe altele. timp ct sunt fericii i bine ngrijii.

Prini vitregi Cuplul necstorit


S. este cstorit cu Jamal. Cei doi biei ai lui Jamal, S. are 36 ani. De zece ani locuiete mpreun cu
locuiesc mpreun cu ei. partenerul ei R. Ei au doi copii i nu vd nici un motiv
S. are 32 de ani. Ea lucreaz n marketing. Pe copii i pentru care ar trebui s se cstoreasc. S. este designer
tie de 9 ani, dar nu au locuit ntotdeauna mpreun. i lucreaz part-time. Aa are timp s stea i cu copiii.
Familie nu nseamn doar familia biologic, ci i Suntem mpreun de mult timp i nu ne-a interesat
oameni care ncep o relaie chiar i atunci cnd exist niciodat cstoria. Poate i pentru c am vzut muli
deja copii. i un printe vitreg este printe, iar copiii, prieteni cstorii care au divorat; iar acest fapt nu ne-a
indiferent de situaia n care se afl, au nevoie de ngri- ncurajat s ne gndim la mriti. Pentru noi, pe
jire i educaie. primul loc sunt copiii. Ne-am construit viaa n jurul
lor, iar cstoria nu ar aduce nici un fel de schimbare n
Un cuplu cstorit modul nostru de via.
E. i B. sunt cstorii i au doi copii. Ei s-au cununat la
biseric i, de cnd s-au nscut copiii, i-au aranjat viaa Prini fr copii
dup programul de grdini i, mai nou, dup cel de M. i T. sunt cstorii de 30 de ani. Cu doi ani n urm,
coal. E. are 33 de ani i lucreaz la primrie. Ea crede fiul lor Ioan s-a cstorit i s-a mutat la casa lui. Copiii
n cstorie. Copiii au nevoie s fie protejai, iar cresc prea repede, spune Maria. mi este dor de vre-
cercetrile au artat c, n urma cstoriei, rezult cel mea n care eu i biatul meu roboteam n buctrie,
mai bun mediu de cretere a copiilor. E. crede c citeam poveti i ne plimbam cu bicicletele n parc.
oamenii nu ar trebui forai la un anumit tip de relaii.

30
8
Lecia
Ct de important este familia?
Profesor
T
Timp de lucru 45 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea de ctre elevi a controverselor legate de diferite modele de familie.
Analiza modalitilor n care pot fi interpretate datele statistice.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Solicitai rspunsuri de la civa elevi n legtur cu importana familiei n viaa lor.
(5 minute)

Activitatea 2
Cerei elevilor s citeasc cele dou texte i s discute despre opiniile privind importana
familiei exprimate n acestea i argumentele cu care sunt susinute respectivele opinii.
(15 minute)

Activitatea 3
Organizai o dezbatere n clas. Cerei elevilor s aduc argumente pro i contra ideii con-
form creia datele statistice pot fi utilizate pentru a demonstra orice doresc oamenii.
(25 de minute)
Articole Articolul 18
relevante 1. Statele pri vor depune eforturi pentru asigurarea recunoaterii principiului potrivit
din CDC cruia ambii prini au responsabiliti comune pentru creterea i dezvoltarea copilu-
lui. Prinii sau, dup caz, reprezentanii si legali sunt principalii responsabili de
creterea i dezvoltarea copilului. Acetia trebuie s acioneze, n primul rnd, n intere-
sul suprem al copilului.

31
8
Lecia
Ct de important este familia?
Elev
T
1 Ct de important este familia pentru voi?

2 Citii textele de mai jos i discutai ce imagine despre familie au autorii studiului din care a fost selectat
fragmentul respectiv. Comparai cu opinia voastr.

Ct de important este familia? nal un ideal, n timp ce restul de 4 din 10 adopt o


Canadienii au preri diferite referitoare la ce reprezin- poziie pluralistic, afirmnd c nu exist un singur
t o familie i dac un anumit tip de familie este mai ideal de familie. Cu toate c diferitele forme de fami-
bun sau nu dect altul. n orice caz, ei scot n eviden lie sunt recunoscute i acceptate, foarte puinin
importana familiei: oameni indic coabitarea n afara cstoriei sau fami-
97% spun c familia este esenial pentru bunstarea lia n care exist un singur printe drept un ideal.
personal; (Sursa: Vanier Institute of The Family 2003 survey)
97% sunt de acord c familia este esenial pentru
viaa interpersonal; Ce loc ocup familia printre valorile tinerilor
95% spun c familia este esenial pentru sntatea romni?
comunitii; Cercetarea intitulat Valorile tinerilor romni, efectu-
95% spun c familia este esenial pentru sntatea at n anul 2006 de asociaia Oricum, a artat c tine-
naiunii. rii pun familia pe primul loc n ierarhia lor personal:
Pentru a demonstra ce nseamn familia pentru 73,8% dintr-un grup de 99 de tineri intervievai au
oamenii din ntreaga ar, am ntrebat: Care este spus c familia reprezint ajutor material i moral;
lucrul cel mai important pe care familia l adaug 23,1% consider c familia le-a influenat dez-
vieii dumneavoastr? n ordine, primele cinci voltarea personal;
rspunsuri au fost: dragoste (29%), sprijin (13%), sta- 38,5% declar c petrec mult timp cu familia;
bilitate (9%), fericire (9%), companie (8%). 29,5% consider c n familiei se simt cel mai bine;
53,1% afirm c sunt alturi de familie din respect i
Mama i tatl reprezint, pentru majoritatea cana- din obligaie.
dienilor, elementele centrale ale vieii de familie,
prinii fiind considerai modele bune de urmat, n raport cu prinii lor, tinerii se consider mai puin
dei nu perfecte. independeni (55,4%). De asemenea, ei cred c
77% indic mama drept model de soie, iar 72% l prinii i neleg prea puin (72,3%). Tinerii din
indic pe tat drept un model de so. Aceste cifre oraele de dimensiuni medii consider c prietenii i
nseamn, de asemenea, i c 1 din 4 canadieni nu familia sunt cele mai importante lucruri n via. Cnd
crede c prinii lor reprezint modele de so i soie. se gndesc la familie, tinerii din orasele mici se
Cercetarea conduce spre concluzii foarte diferite. gndesc la ntemeierea propriei lor familii, pe cnd
Familia tradiional, format din prini i unul sau tinerii din oraele mari nu au asemenea planuri de
mai muli copii, continu s fie forma de familie viitor.
recunoscut, pe scar larg, de majoritatea oamenilor. (Sursa: O perspectiv asupra valorilor tinerilor romni,
n particular, trebuie spus c, pentru majoritatea cana- 2006, la www.britishcouncil.ro i www.oricum.ro).
dienilor, rspunsul la ntrebarea dac exist sau nu un
ideal de familie este familia tradiional sau nimic.
Aproximativ 6 din 10 oameni vd n familia tradiio-

3 Dezbatere pe tema: Datele statistice sunt utilizate pentru a demonstra orice doresc oamenii. Referii-v la
seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Dezbaterea unei pro-
bleme de interes general.

32
9
Lecia
Spunem ceea ce gndim
Profesor
T
Timp de lucru 45 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor n legtur cu nevoile lor n relaiile cu adulii.
Contientizarea elevilor n legtur cu responsabilitile pe care le au fa de aduli.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
a. Aezai elevii n grupuri de 4 sau 5 i cerei-le s fac dou liste: una cu solicitri ctre
prini, cealalt cu solicitri ctre profesori. (10 minute)

Activitatea 1
b. Alocai 5 minute pentru aceast activitate i discutai concluziile cu ntreaga clas.
(5 minute)

Activitatea 2
Organizai aceast activitate ca lucru individual. Invitai 2-3 elevi s citeasc n faa cla-
sei poemele pe care le-au scris. (30 de minute)
Expunei n clas toate poemele compuse de elevi.
Articole Articolul 12 (selecie)
relevante 1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a exprima liber
din CDC opinia sa asupra oricrei probleme care l privete, opiniile copilului fiind luate n con-
siderare avndu-se n vedere vrsta sa i gradul sau de maturitate.

Articolul 19 (selecie)
1. Statele pri vor lua toate msurile legislative, administrative, sociale i educative core-
spunztoare pentru protejarea copilului mpotriva oricror forme de violen, vtmare
sau de abuz fizic sau mental, de abandon sau neglijen, de rele tratamente sau de
exploatare, inclusiv violena sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea prinilor sau a
unuia dintre ei, a reprezentantului sau reprezentanilor si legali sau a oricrei persoane
creia i-a fost ncredinat.

33
9
Lecia
Spunem ceea ce gndim
Elev
T
1 a. Citii textul de mai jos i lucrai n grupuri pentru a formula solicitrile pe care le avei ctre:
prinii votri profesorii votri.
CELE 10 PORUNCI ALE COPILULUI CTRE ADULI
1. Sunt nc mic; te rog, nu te atepta s fiu perfect atunci cnd mi fac patul, cnd fac un desen sau cnd joc fot-
bal.
2. Ochii mei nu au vzut nc lumea aa cum au vzut-o ochii ti; te rog, las-m s explorez lumea n felul meu.
Nu-mi pune stavile n plus.
3. Las-m s te ajut. ntotdeauna va fi ceva de fcut. Te rog, explic-mi ce trebuie s tiu despre aceast lume
minunat pe ndelete, nu te grbi i f-o cu dragoste.
4. Sentimentele mele sunt crude: te rog, fii sensibil la nevoile mele. Nu m cicli toata ziua. Trateaz-m aa
cum i tu ai vrea s fii tratat.
5. Eu sunt un dar deosebit; te rog, preuiete-m; f-m rspunztor pentru ceea ce fac i ndrum-m cum s
triesc.
6. Ca s cresc mare, am nevoie de ncurjare. Te rog, fii atent cnd m critici: poi s critici ceea ce fac far s m
critici pe mine personal.
7. Te rog, d-mi libertatea de a lua decizii n ceea ce m privete. D-mi voie s greesc, ca s nv din greelile
mele. Astfel, ntr-o bun zi, voi fi n stare s iau acele decizii pe care viaa le ateapt de la mine.
8. Te rog, nu ncerca s repari ce am fcut greit. Asta, cumva, m face s cred c eforturile mele nu au fost la
nlimea ateptrilor tale.
9. i eu am o voce i a vrea s fiu ascultat.
10. Alege pedepsele cu mare grij.
(Autor necunoscut, transmis pe Internet n 2004)

b. Stabilii n ce fel poemul rspunde la cerinele din Articolul 12 i din Articolul 19 din CDC. Referii-v
la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Exprimarea
opiniei.
CDC, Articolul 12 (selecie)
1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernamnt dreptul de a
exprima liber opinia sa asupra oricrei probleme care l privete, opiniile
copilului fiind luate n considerare avndu-se n vedere vrsta sa i gradul
su de maturitate.

CDC, Articolul 19 (selecie)


1. Statele pri vor lua toate msurile legislative, administrative, sociale i
educative corespunztoare pentru protejarea copilului mpotriva oricror
forme de violen, vtmare sau de abuz fizic sau mental, de abandon sau
neglijena, de rele tratamente sau de exploatare, inclusiv violena sexual,
n timpul ct se afl n ngrijirea prinilor sau a unuia dintre ei, a reprezen-
tantului sau reprezentanilor si legali sau a oricrei persoane creia i-a fost
ncredinat.

2 Scriei un poem similar, despre drepturile profesorilor, cu titlul:


CELE 10 PORUNCI ALE PROFESORULUI CTRE ELEVI

34
10
Lecia
Forme ale violenei n coli
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor asupra incidenei cazurilor de violen din societate i coal i
asupra diferitelor forme pe care le poate lua violena.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Discutai cazurile de violen cunoscute de elevi. Alegei un caz din cele relatate i solici-
tai prerea referitor la cauzele care au dus la aceste incidente. (20 de minute)
Activitatea 2
Acordai elevilor timp s discute cu un coleg i apoi solicitai opinii cu privire la situaia
violenei n coli n viitorii ani. (15 minute)
Activitatea 3
Paragraful furnizeaz date statistice, detalii referitoare la tipuri de violen precum i zone
predilecte pentru cazuri de violen (aglomerri urbane mari /capitale: numrul mai mare
de tentaii, discrepana mai mare dintre sraci i bogai, srcie, omaj n proporie mai
mare). (10 minute)
Activitatea 4
Rspunsuri posibile:
violen fizic: tlhrie, lovire, vtmare corporal, viol, lovire cu obiecte;
violen verbal: poreclire, tachinare, ironizare;
violen psihic / mental: viol, ironizare, tachinare, poreclire;
Discutai cu elevii faptul c anumite tipuri de violen intr n mai multe categorii.
Solicitai enumerarea tipurilor de agresiune artate, ntr-un top al gravitii acestora. Nu
exist violen benign, n joac, deoarece fiecare tip de violen aduce atingere drep-
tului la dezvoltare liber a celui agresat. (5 minute)
Activitatea 5
Studiul comparativ va scoate n eviden, fr ndoial, incidena crescut a cazurilor de
violen n societate fa de aceeai perioad n urm cu un deceniu. (10 minute)
Articole 1. Statele pri vor lua toate masurile legislative, administrative, sociale i educative core-
relevante spunztoare, n vederea protejrii copilului mpotriva oricror forme de violen, vt-
din CDC mare sau abuz, fizic sau mental, de abandon sau neglijen, de rele tratamente sau de
exploatare, inclusiv abuz sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea prinilor sau a unuia
dintre ei, a reprezentantului ori reprezentanilor legali sau a oricrei persoane creia i-a
fost ncredinat.

35
10
Lecia
Forme ale violenei n coli
Elev
T
1 Rspundei la urmtoarele ntrebri:
a. V-ai confruntat vreodat cu cazuri de violen n coal? Dai exemple / prezentai cazul.
b. Considerai c numrul actelor violente n instituiile colare este n cretere? Explicai.
c. Cunoatei cazuri de agresivitate n coal ntmplate cunotinelor / rudelor / prietenilor dumneavoastr? Dai
exemple.
d. Ai auzit de incidena crescut a cazurilor de violen n coli din alte ri? Dai exemple.

2 Credei c n urmtorii 10 ani situaia violenei n colile din Romnia:


a. se va menine neschimbat?; b. se va nruti?; c. se va mbunti?
Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la
Exprimarea opiniei.

3 Citii paragraful de mai jos ce subliniaz cazurile alarmante de violen din colile romneti ntr-o tenta-
tiv de departajare pe tipuri de agresiune. De ce credei c numrul de cazuri de violen este mai mare
n mediul urban dect n cel rural?
n primele dou luni ale anului 2006 au avut loc, potrivit cifrelor adunate de Ministerul Administraiei i Internelor,
980 de acte de violen n care au fost implicai elevi, att ca victime, ct i ca autori. Dintre acestea, 162 sunt
cazuri de tlhrii, 65 sunt loviri, 15 sunt vtmri corporale i 31 violuri. La nivel naional, mediul urban este mai
puin sigur pentru elevi dect cel rural. Considerate de unii acte de violen, poreclirea, tachinarea, ironizarea, brus-
carea, lovirea cu diverse obiecte sunt pentru alii doar lucruri minore i reprezint o refulare benign.

4 Rspundei la urmtoarele ntrebri:


a. n ce categorie clasificai urmtoarele: tlhrie, loviri, vtmre corporal, poreclire, viol, tachinare, ironizare,
bruscare, lovire cu obiecte.

Violena fizic Violena verbal Violena psihic

b. Care dintre atitudinile de violen mai sus menionate considerai ca sunt cele mai periculoase? De ce?
c. Explicai. Exist ntre ele tipuri de violen benign?

5. Proiect. Accesai site-ul www.ziare.ro i arhiva de acum 10 ani a oricrui ziar naional pe o perioad de o
sptmn. Facei un studiu comparativ pe aceeai perioad cu incidena actelor de violen prezentate n
acelai ziar n anul curent. Prezentai concluziile.

36
11
Lecia
Cauzele violenei n coli
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Analiza cauzelor actelor de violen din coli din perspectiva diferitelor categorii
sociale.
Sensibilizarea elevilor asupra gravitii problemei violenei n coli i a necesitaii unei
atitudini responsabile pentru diminuarea i stoparea acestui fenomen.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii materialele.
activitilor
Activitatea 1
Elevii sunt rugai s se gndeasc la cauzele care produc fenomenul violenei n coli.
ncurajai elevii s i expun liber ideile i atragei atenia asupra aspectelor sociale,
familiale, economice implicate. Enumerai pe tabl 10 cauze. (10 minute)

Activitatea 2
Paragraful furnizeaz infomaii legate de modul n care specialitii interpreteaz cauzele
violenei n rndul tinerilor. Invitai elevii s dezbat, prin rspunsurile la ntrebri, impli-
caiile sociale, economice, familiale puse n discuie. (15 minute)

Activitatea 3
Continuai, mpreun cu elevii, analiza fenomenului violenei juvenile i ajutai-i s
priveasc acest aspect din perspective diferite: a prinilor, a profesorilor i a specialitilor.
Multitudinea de puncte de vedere deschide ci noi de interpretare a fenomenului n cauz,
precum i posibiliti de nelegere mai aprofundat a amplorii sale. Rugai elevii s noteze
ideile n tabelul din manual. ncurajai-i s cear prinilor, altor profesori i elevi prerea
lor, pentru a compara ideile i a dobndi o nelegere mai profund a fenomenului.
(25 de minute)

Activitatea 4
ncurajai elevii s cerceteze i alte surse i s-i formeze o imagine ct mai real i obiec-
tiv. Acetia pot folosi resursele colii sau pot accesa Internet-ul acas. Solicitai-le datele
obinute n urmtoarea or de curs.

Articole Articolul 28
relevante 2. Statele pri vor lua toate msurile corespunztoare pentru a asigura aplicarea msurilor
din CDC de disciplin colar ntr-un mod compatibil cu demnitatea copilului ca fiin uman i
n conformitate cu prezenta convenie.

37
11
Lecia
Cauzele violenei n coli
Elev
T
1 Gndii-v la unele aciuni violente n coli, despre care ai auzit sau cu care v-ai confruntat. Care sunt,
n opinia voastr, cauzele acesteia?

2 Citii textul de mai jos i analizai cauzele considerate de specialiti ca fiind responsabile pentru incidena
crescut a actelor de violen n coal. Rspundei la ntrebrile de mai jos.

Specialitii sunt de prere c nu expunerea copiilor la emisiuni ori filme cu un coninut ridicat de violen este
vinovat de agresivitatea din coli, ci nesigurana oferit de societate. Iar blamarea violenei din produciile TV
este doar un mod de a arunca pisica n curtea vecinului. ncerc s afirm ceva este expresia care poate
reprezenta motorul violenei din coli. Ca un cine vagabond care muc de fric. Cauza primar pentru violena
extrem din colile este dispariia familiei formate din trei generaii: copil, prini, bunici. Copilul se nate cu
nevoia de a avea n jurul lui aceast ierarhie. Cnd ceva lipsete, totul se transform n traum. i o astfel de
traum este c din ce n ce mai muli copii sunt crescui de la vrste fragede de societate: n cree, grdinie, apoi
n coli. Nu se mai ocup de ei prinii, ci alii, spune psihoterapeutul Cosmin Zidurean.
(Elena Stnescu, Cosmin Zidurean, De ce a ajuns coala un loc al violenei,
Evenimentul zilei de duminic, 17 septembrie 2006)

a. Suntei de acord c NU expunerea copiilor la emisiuni ori filme cu coninut ridicat de violen este vinovat de
agresivitatea din coli?
b. La ce se refer autorul articolului prin nesigurana oferit de societate?
c. Analizai paragraful referitor la dezmembrarea familiei formate din trei generaii (att n Romnia, ct i n
strintate) i expunei-v punctul de vedere.
d. Credei c instituiile de nvtmnt precolar (crea, grdinia) pot suplini grija parental i influena printelui
asupra copilului? Dai argumente.
e. Este posibil astzi ca unul dintre prini s stea acas cu fiul / fiica sa, renunnd la beneficiile salariale date de
un loc de munc stabil? Explicai.
f. Suntei de acord cu afirmaia c orice act de violen este o tentativ din partea agresorului de a afirma /
demonstra ceva?

3 Analizai afirmaiile de mai jos. Pe baza acestora i adugnd opiniile i cunotinele voastre, ncercai s
completai tabelul cu diferite perspective (ale elevilor, prinilor, profesorilor i specialitilor) asupra
fenomenului violenei.
Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Exprimarea
opiniei.

Indisciplina din coli duce la violen.

Manifestrile violente sunt specifice adolescenilor.


Violena ca fenomen se dezvolt n coli, acolo unde tine-
rii violeni i gsesc lumea cu care, de altfel, se lupt:
semenii, pe cei dinuntru, de regul pe cei fa de care
se simt inferiori.

Societatea este de vin pentru violena n coli n


msura n care delincvena la nivelul societii crete.

38
Lecia 11 Cauzele violenei n coli

Violena n coal este privit diferit de elevi, profesori, prini i


specialiti. Conform unui studiu realizat n mai multe licee din
ar de Centrul Educaia 2000+, unii o consider un fenomen
izolat, care a fost amplificat de media, alii o vd ca pe o proble-
m acut, ce poate influena comportamentul elevilor.

Situaia devine problematic atunci cnd actele de violen se


manifest asupra profesorilor.

Participanii la un studiu realizat n liceele din 6 judee n anul 2006 au considerat c


n coli exist un nivel de indisciplin inerent, ca rezultat al faptului c elevii sunt la o
vrst la care sunt tentai s treac peste reguli, iar aceast indisciplin poate duce la
violen.

Violena perceput de Violena perceput de Violena perceput de Violena perceput de


elevi profesori prini specialiti

Verificai-v ideile cernd opiniile prinilor, unor profesori i unor specialiti (consilier colar, psiholog).

4 Proiect
Accesai site-ul www.ziare.ro i alegei un cotidian central.
Cutai cinci cazuri de comportament violent n societate, cu agresor tnr, i identificai motivele / cauzele aa
cum sunt prezentate ele de agresor i de ziarist. Comparai-le cu ideile expuse n lecie.

39
Lecia 11 Cauzele violenei n coli

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

40
12
Lecia
Roluri n echip
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Analiza abilitilor de lucru n echip.
Contientizarea elevilor n ceea ce privete varietatea abilitilor necesare ntr-o echip.
Cunoaterea propriei personaliti.
ncurajarea cooperrii i muncii n echip.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor Organizai clasa pentru lucrul n grupuri de 6 elevi.
Aducei cte 2 foi de hrtie format A4, 4 paie de plastic colorate, band adeziv, cte 5
agrafe de hrtie, cte 2 fii de hrtie creponat pentru fiecare echip din clas.
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitile 1 i 2
Organizai activitile n plen. Rspunsul pentru ntrebarea 1 este psihologia echipei; la
ntrebarea 2, citii elevilor articolul 13 din CDC pentru o mai bun argumentare.
(5 minute)
Activitatea 3
Organizai activitatea pe grupe de 6 elevi. Distribuii fiecrei echipe materialele pregtite.
Dac nu le avei, cerei elevilor s foloseasc materialele pe care le au ei. Rugai-i s
aleag un elev pe echip care s urmreasc implicarea celorlali membri n rezolvarea
sarcinii de lucru pentru ca la finalul activitii s dea feedback. Solicitai cteva comen-
tarii ale observatorului. ncurajai membrii echipelor s analizeze procesul prin care au
trecut.
Ludai fiecare construcie la final, gsind cte un punct bun fiecreia. (25 de minute)
Activitile 4 i 5
n aceleai grupuri se continu procesul de identificare i analizare a rolurilor fiecruia n
echip. (10 minute)
Activitatea 6
Organizai discuii n plen. (10 minute)
Articole relevante Articolul 13
din CDC 1. Copilul are dreptul la libertatea de exprimare; acest drept cuprinde libertatea de a cuta,
de a primi i de a difuza informaii i idei de orice natur, indiferent de frontiere, sub
form oral, scris, tiprit sau artistic ori prin orice alte mijloace, la alegerea copilu-
lui.
2. Exercitarea acestui drept poate face subiectul restriciilor, dar numai al acelor restricii
expres prevzute de lege i absolut necesare pentru:
(a) respectarea drepturilor sau a reputaiei altora; sau
(b) protejarea securitii naionale, a ordinii publice, a sntii publice i a bunelor
moravuri.

41
12
Lecia
Roluri n echip
Elev
T
1 Citii titlurile crilor de specialitate scrise de Raymond Meredith Belbin (n. 1926). Care credei c a fost
obiectul preocuprilor acestuia?

Managementul echipei. De ce reuesc i de ce eueaz? (1981)


Promotorii slujbelor. O cltorie spre o nou profesie (1990)
Rolurile din echip n aciune (1993)
Forma viitoare a organizaiilor (1996)
S schimbm felul n care muncim (1997)
Deasupra echipei (2000)
Conducerea fr de putere (2002)

2 De ce credei c oamenii sunt interesai de felul n care se lucreaz n echip? Exist vreo legtur ntre
aceasta i dreptul la libertatea de exprimare? Explicai.

3 a. Lucrai n grupuri. Va trebui s realizai o construcie folosind materialul primit de la profesor. Avei
cinci minute. Echipa care construiete cea mai nalt i solid cldire va fi ctigtoare. Alegei un
coleg din grup care s fie observator.
b. La sfritul activitii vei discuta procesul de lucru i observatorul v va da feedback despre felul n
care ai lucrat n echip. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democ-
ratice, n special la Modaliti de oferire si primire de feedback. Prezentai concluziile n plen.
c. Explicai cum v-ai simit lucrnd n echip la aceast activitate.

4 Citii informaia de mai jos i identificai contribuia fiecrui membru al echipei conform celor aflate.

TIPOLOGII

Meredith Belbin a analizat comportamentul pe care l au indivizii n cadrul unei negocieri de grup. A identificat
nou astfel de roluri dup cum urmeaz:
1. COORDONATORUL. Acest tip este descris ca fiind dominant, dar nu agresiv. El are ncredere n ali indivizi i
valorizeaz datoria, vrea s fac totul ct mai bine (conform regulilor). Este orientat spre latura practic a
lucrurilor i este mai puin creativ, inovativ. Este obiectiv i precaut. Poate fi ales datorit detarii i calmului
su.
2. INIIATORUL. Iniiatorul este o persoan dinamic, se strduiete s-i promoveze propriile idei, i caut
suporteri n echip, i plac aciunea i rezultatele imediate. Modelatorului i displac constrngerile formale (regu-
lile i procedurile), are mult energie creativ. El are tendina de a fi nerbdtor i intolerant. Modelatorul vrea
s-i pun ideile n practic i poate fi un bun lider. Nu-i este team s ia decizii nepopulare, dac acest lucru
este necesar n atingerea scopurilor.
3. INOVATORUL. Inovatorul este o persoan care are multe idei i respect fa de sine. Ideile sale par a fi mult
mai importante dect oamenii. Inovatorul nu este frecvent o persoan practic i poate fi nevoie ca ideile sale s
fie temperate de ctre ceilali membri ai echipei.

42
Lecia 12 Roluri n echip

4. EVALUATORUL. Evaluatorul tinde s joace rolul avocatului diavolului, este serios, obiectiv i prevztor. i
place s combat ideile altora i poate prea dispreuitor. Este un tip util n cadrul negocierilor care implic pre-
luarea unor riscuri nalte.
5. IMPLEMENTATORUL. Dispune de sim practic, i place rigoarea, traduce teoria n practic. Nu agreeaz
schimbrile rapide i care l foreaz s se adapteze. Este mai puin eficient n situaii care necesit imaginaie i
flexibilitate.
6. LUCRTORUL. Omul de echip caut armonie, este preocupat de sentimentele i buna dispozi-ie a membrilor
grupului. tie s delege sarcini, ntrete coeziunea grupului.
7. EXPLORATORUL. Este orientat spre relaiile umane. El manifest o curiozitate nestins fa de tot ceea ce-l
nconjoar. Are tendina de a fi impulsiv i de a renuna la sarcina n curs n favoarea alteia care l intereseaz
pe moment mai mult. Cuttorul de resurse caut varietatea i competiia. Are nevoie s fie reorientat din exte-
rior ctre ceea ce este important pentru grup. Este un bun negociator.
8. PERFECIONISTUL. Acest tip de individ tinde a fi mai tensionat i a avea o dorin intens de a termina o
aciune n modul cel mai bun. Este atent la detalii, i respect programul. Un perfecionist poate aciona mpotri-
va ncheierii aciunii deoarece ntotdeauna exist o mbuntire care poate fi fcut. Nu poate delega sarcini,
deoarece alte persoane nu au aceleai standarde ca ale sale.
9. SPECIALISTUL. Acest tip este descris ca fiind preocupat de obinerea de cunotine specializate. Deciziile luate
pe baza cunotinelor pe care le posed sunt dintre cele mai bune. Dei i apr i i dezvolt domeniul de
cunoatere, manifest prea puin interes fa de alte domenii. Nu muli oameni sunt att de persevereni (tenaci-
tate i pregtire) nct s devin specialiti, dar cei care devin sunt foarte valoroi. Deciziile care se bazeaz pe
cunotinele lor sunt, n general, corecte.
(adaptat dup Ruxandra Rcanu,
http://www.unibuc.ro/eBooks/psihologie/rascanu/6-1.htm accesat n 15 ianuarie 2007)

5 Fiecare rol este la fel de important ntr-o echip.


Discutai ce s-ar ntmpla dac:
a. unul dintre roluri nu este asumat de nimeni;
b. mai multe persoane i asum acelai rol;
c. toi i asum acelai rol;
d. cineva primete un rol pe care ns nu i-l asum.

43
Lecia 12 Roluri n echip

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

44
13
Lecia
Lucrul n echip
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor asupra relaiilor lor cu ceilali membri ai echipei.
Contientizarea elevilor n legtur cu drepturile i responsabilitile lor ca membri ai
unei echipe.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1 i Activitatea 2 (a. + b.)
Activiti frontale. Solicitai rspunsuri din clas. (15 minute)

Activitatea 3
Organizai lucrul n perechi i monitorizai sesiunea de feedback. (20 minute)
Cheia rspunsurilor: Formarea 4, Zbaterea 5, Normarea 2, Performarea 3,
Separarea 1

Activitatea 4
Activitate frontal. ncurajai elevii s-i analizeze comportamentul, reaciile i modul de
comunicare atunci cnd lucreaz n echip. Insistai asupra necesitii de autocunoatere
i de ndreptare a eventualelor puncte slabe n comunicare. (15 minunte)

Articole Articolul 15
relevante 1. Statele pri vor recunoate drepturile copilului la libertatea de asociere i la libertatea
din CDC de reuniune panic.
2. Exercitarea acestor drepturi nu poate fi obiect dect al acelor limitri care sunt pre-
vzute de lege i care sunt necesare ntr-o societate democratic, n interesul securitii
naionale, al siguranei publice sau al ordinii publice, sau pentru a proteja sntatea sau
moralitatea public sau drepturile i libertile altora.

45
13
Lecia
Lucrul n echip
Elev
1 Citii aceste definiii i stabilii ce este clasa voastr: un grup sau o echip. T
grupul mai multe persoane care se afl mpreun n echipa un grup de persoane care au fost alese s
acelai loc, au unele caracteristici comune i un con- lucreze mpreun sub conducerea unui conductor, pen-
ductor tru a realiza o anume sarcin de lucru ntr-un timp dat

2 a. Citii aceast anecdot i spunei dac ea se refer la un grup sau la o echip.


Toat-lumea, Cineva, Oricine i Nimeni lucrau mpreun. Trebuia rezolvat un lucru de mare importan, aa
c Toat-lumea a fost chemat la treab. Toat-lumea era convins c Cineva va face ce era de fcut. Oricine
ar fi putut face treaba i Nimeni n-a micat un deget. De aceea, Cineva s-a suprat ru pentru ca Toat-lumea
ar fi trebuit s se apuce de munc. De fapt, toi au crezut c Oricine va fi n stare; Nimeni nu a tiut c Toat-
lumea va gsi o scuz pentru a nu munci. n final, Toat-lumea a dat vina pe Cineva, n timp ce Nimeni nu
a fcut nimic din ceea ce Oricine putea face. (Surs necunoscut)
b. Care este mai eficient, grupul sau echipa? De ce?

3 Formarea unei echipe trece, de obicei, prin 5 etape, aa cum se arat n diagrama de mai jos. Lucrai n
perechi i stabilii care dintre textele 15 de mai jos se potrivete cu fiecare dintre etape, dup exemplul dat:
Performare Text 3. La sfritul activitii oferii-v reciproc opinii asupra modului de lucru n echip.
Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Modaliti
de oferire i primire de feedback.

FORMAREA ( _ )

ZBATEREA ( _ )

NORMAREA ( _ )

PERFORMAREA ( Text 3 )

SEPARAREA ( _ )

1. Membrii echipei, uneori, nu mai ajung la ntlnirile echipei. Discuiile devin lungi, plictisitoare i fr obiect. Unii
membri prsesc echipa. Din cnd n cnd, atmosfera este ncordat.
2. Toat lumea are un sentiment de echilibru interior: tii acum care va fi rolul fiecruia i care este identitatea
echipei. Deciziile sunt ntotdeauna luate mpreun. Dac mai sunt conflicte, ele se pot rezolva ntre voi. Eti per-
fect contient de regulile echipei i lucrezi n conformitate cu ele.
3. Echipa are reguli clare i un plan bine stabilit. A devenit eficient n rezolvarea sarcinilor pe care le are.
4. Ajungei s v cunoatei, decidei care va fi rolul fiecruia, ce sarcini avei de rezolvat, care sunt regulile i cum
vei lucra mpreun. S-ar putea nc s nu tii care sunt paii concrei de urmat n rezolvarea sarcinii. Unul dintre
voi ncepe s se comporte ca lider.
5. Acum nu suntei de acord unul cu altul i v certai pentru c muli avei puncte de vedere diferite asupra aceleiai
probleme. Se mai d o lupt i pentru cine va fi lider. Unii dintre voi ar putea s aib izbucniri emoionale ori s-ar
putea s refuze s coopereze fr un motiv aparent. Totui, devine tot mai clar care va fi contribuia fiecruia din-
tre voi n echip.

4 a. Cnd ai lucrat ultima dat ntr-o echip? A fost cu succes? De ce / de ce nu? Ce ai descoperit despre
voi niv i despre ceilali?
b. Care sunt responsabilitile celor care lucreaz ntr-o echip?

46
14
Lecia
Medierea conflictelor
Profesor
T
Timp de lucru 80 de minute (40 minute + 40 minute) n dou ore de curs
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor asupra faptul c violena nu duce la soluionarea situaiilor con-
flictuale, ci la escaladarea lor.
nelegerea responsabilitii de a cuta soluii amiabile / ci de compromis care s duc
la stingerea strilor conflictuale.
Formarea la elevi a deprinderilor de negociere i mediere eficiente n rezolvarea
cazurilor de conflict din mediul lor.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.

Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.


activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
ncurajai elevii s discute liber att despre cazuri cunoscute de violen domestic, ct i
despre experiena proprie. Atragei atenia asupra faptului c un copil obinuit din familie
cu abuzul fizic are mult mai multe anse s devin un adult violent. Scoatei n eviden
faptul c nu prin violen, ci prin comunicare se rezolv orice situaie conflictual.
Discutai posibilele cauze ale violenei n familie: educaie carenial, lipsuri financiare,
lipsa de supraveghere parental, filme, TV. (25 de minute)
Activitatea 2
Discutai cele dou modaliti de soluionare panic a conflictelor: negocierea i
medierea; artai diferenele dintre ele, discutai avantajele, i posibil dezavantajele, uneia
fa de cealalt. Rugai un elev s noteze pe tabl calitile unui mediator. (15 minute)
Activitatea 3
Invitai elevii s foloseasc informaia din lecie i s discute, nti n principiu i apoi n
vederea soluionrii, un caz de situaie conflictual nc nesoluionat n propria clas.
ncurajai-i s aleag un mediator potrivit i s fie deschii dialogului i soluiilor realiste.
Sugerai elevilor s aleag de fiecare dat alt mediator. Alternnd mediatorii i asigurn-
du-se buna nelegere a regulilor de mediere / negociere se poate stabili un climat benefic
i de cooperare ntre membrii colectivului. (30 de minute)
Activitatea 4
Schimbarea de la mediul familiar al clasei la cel social mai larg va ajuta elevii s aib o
mai bun cunoatere a problemelor vieii cotidiene. Abordarea diversificat a medierii
conflictului i pregtete pentru viaa din afara colii. (10 minute)
Articole Articolul 19 (selecie)
relevante Statele pri vor lua toate msurile legislative, administrative, sociale i educative cores-
din CDC punztoare, n vederea protejrii copilului mpotriva oricror forme de violen, vtmare
sau abuz, fizic sau mental [...].
2. Aceste msuri de protecie vor cuprinde, dup caz, proceduri eficiente pentru stabilirea
de programe sociale care s asigure sprijinul necesar copilului i celor crora le-a fost
ncredinat, precum i pentru instituirea altor forme de prevenire i pentru identificarea,
denunarea, acionarea n instan, anchetarea, tratarea i urmrirea cazurilor de rele
tratamente aplicate copilului, descrise mai sus, i, dac este necesar, a procedurilor de
implicare judiciar.

47
14
Lecia
Medierea conflictelor
Elev
T
1 Citii rezultatele studiilor efectuate n ultimii ani, referitoare la modul n care sunt respectate drepturile
copilului n Romnia, pentru a rspunde urmtoarelor ntrebri:
a. Credei sau nu n veridicitatea datelor i a informaiilor prezentate n aceste studii?
b. Ai fost vreodat sancionat de prini cu btaie pentru neascultare?
Dac da, a fost aceast pedeaps benefic, n sensul c nu ai mai repetat respectivul act de indisciplin? De
ce / de ce nu?
Dac nu, credei c ar fi fost mai bine s fi fost pedepsit pentru a nu repeta greeala sau credei c prinii au
procedat bine nepedepsindu-v?
c. Cunoatei cazuri de tineri pedepsii regulat de prini / familie prin abuz verbal, fizic i / sau psihic? Care este
atitudinea lor fa de colegi / prieteni atunci cnd cineva li se opune?
d. Care credei c sunt urmrile violenei n familie asupra psihicului copilului i a aciunilor sale?
nc din anul 2000, un studiu realizat de o asociaie de ONG-uri interesate de modul n care sunt respectate
drepturile copilului arta c 75% dintre copii au suferit o form de abuz fizic n care era inclus i btaia.
Tot n anul 2000, un studiu naional realizat sub coordonarea Bncii Mondiale, la care au participat i
specialiti ai organizaiei Salvai Copiii, evideniaz faptul c, n timp ce 47,2% dintre prini declar c utili-
zeaz btaia ca metod de disciplinare a copilului, 84% dintre copii declar c sunt pedepsii fizic de ctre
prini, cu btaie.
Pentru a cunoate opiniile copiilor cu privire la folosirea pedepsei fizice ca modalitate de educare i discipli-
nare, Salvai Copiii a realizat n anul 2002 un sondaj de opinie pe un numr de 1 200 de copii cu vrste cuprinse
ntre 8 i 13 ani din mediul urban i rural. Potrivit opiniei copiilor, 80,9% consider c btaia este cea mai utili-
zat metod pentru corectarea greelilor, dar aceasta nu este o metod eficient de educare i 82,3% conside-
r c btaia trebuie interzis prin lege.
(www.drepturilecopilului.ro accesat n 7 mai 2007)

Majoritatea actelor anti-sociale, n coal, pe strad, pornesc de la inexistena educaiei necesare rezolvrii pe cale
amiabil a nenelegerilor care apar n viaa de zi cu zi, iar faptul c anumii tineri sunt crescui ntr-un mediu vio-
lent i face s se comporte la fel.

2 Citii definiia de mai jos pentru a decide:


a. Ce alte caliti n afara celor menionate n definiie trebuie s aib un mediator. Enumerai-le pe tabl.
b. Care sunt trsturile unei persoane care nu are caliti de mediator?
c. Pe cine ai desemna mediator ntr-o situaie conflictual ivit n clasa dumneavoastr? Datorit cror trsturi
de caracter?

Medierea i negocierea reprezint modaliti facultative de soluionare a conflictelor pe cale amiabil.


Negocierea este modalitatea direct, panic, de reconciliere n cazul unui conflict, procedeu prin care se obine
pentru ambele pri implicate o soluionare parial a doleanelor acestora. Medierea este modalitatea asistat
de soluionarea panic a unui conflict cu ajutorul unei tere persoane specializate n calitate de mediator, n
condiii de neutralitate, imparialitate i confidenialitate. (adaptat dup www.dex.ro)

3 a. Punei n discuie un conflict aprut n clasa voastr i nc nesoluionat. Decidei asupra conflictului n
discuie, a sursei conflictului i a posibilelor modaliti de rezolvare panic a acestuia prin negociere
sau mediere. Folosii informaia de mai jos.

b. Discutai un alt conflict cunoscut ntregului colectiv, desemnnd pe cineva drept MEDIATOR ntre cele
dou pri implicate. Clasa poate fi mprit n dou tabere. Referii-v la seciunea Aspecte ale comu-
nicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Discutarea unor aspecte controversate sau a unei
situaii de drepturi n conflict i Medierea.

48
Lecia 14 Medierea conflictelor

Conflictul este o stare tensionat creat de interferena dintre dou sau mai multe situaii contrare. El implic o
ciocnire de interese, dezacorduri, certuri, confruntri violente.

Surse ale conflictelor:


1. valori diferite;
2. interese diferite;
3. preocupri diferite;
4. probleme financiare;
5. nevoi spirituale / psihologice (gelozie, fericire, iubire, corectitudine etc.).

Rezolvarea conflictelor se poate face prin diferite metode:


1. apelnd la putere violen fizic, putere administrativ, economic, politic;
2. apelnd la sprijin legislativ proces n instan;
3. apelnd la interese comune negociere / mediere.

Reguli pentru mediator


Mediatorul nu poate ine partea nimnui. Se adreseaz cu acelai respect ambelor pri. Pondereaz ieiri violente,
ntr-o manier identic n cazul ambelor grupuri. ncearc s ajung la o soluie corect, de compromis, care s
avantajeze n egal msur ambele pri.
ATENIE! Eficiena limbajului trupului (expresie facial, contact din priviri, poziie, semnale i gesturi) este
extrem de important n cazul unei situaii tensionate.
Mediatorul trebuie s ntocmeasc o list cu reguli generale (tipurile de comportamente pe care le ateapt de la
cei implicai ntr-o nenelegere), s justifice importana respectrii acestor reguli; s aminteasc ori de cte ori
este nevoie, calm i prompt, regulile stabilite; s controleze politicos, eficient i prietenete grupul turbulent.
Decizia final a mediatorului trebuie respectat de ambele pri.
Respectarea tuturor acestor reguli va duce la meninerea unui mediu pozitiv propice comunicrii civilizate.

4 Alegei din presa local / naional un caz cunoscut de situaie conflictual. Utiliznd jocul de rol, mprii
clasa n dou grupuri, alegei un mediator i ncercai s soluionai conflictul cu ajutorul acestuia astfel
nct ambele pri s fie mulumite.

49
Lecia 14 Medierea conflictelor

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

50
15
Lecia
Ora de curs ideal
TEMA
Managementul
informaiilor i
al nvrii
3

Profesor
T
Timp de lucru 60 de minute (30 minute + 30 minute) n dou ore de curs
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor n legtur cu drepturile i responsabilitile lor n timpul orelor
de curs.
Evidenierea unora dintre standardele educaiei de calitate.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1 (a. i b.)
Organizai grupuri de 5 sau 6 elevi. (30 de minute)

Activitatea 2
Solicitai elevilor s se ofere pentru a compila listele primite de la grupuri pentru urm-
toarea or de curs.

Activitatea 3
Invitai elevii s se ofere pentru a face un sondaj n rndul elevilor din alte clase (n tim-
pul pauzelor).
Discutai cu elevii rezultatele acestei lecii n urmtoarea or de curs. (15 minute)

Activitatea 4
Discutai cu elevii posibilitatea prezentrii rezultatelor sondajului n afara cadrului clasei.
Ajutai elevii n planul de prezentare i de redactare a scrisorii, dndu-le, n acelai timp,
posibilitatea de a-i exprima liber opiniile. (15 minute)

Articole Articolul 12 (selecie)


relevante 1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a exprima liber
din CDC opinia sa asupra oricrei probleme care l privete, opiniile copilului fiind luate n con-
siderare avndu-se n vedere vrsta sa i gradul su de maturitate.

Articolul 13
1. Copilul are dreptul la libertatea de exprimare; acest drept cuprinde libertatea de a cuta,
a primi i a difuza informaii i idei de orice natur, fr s in seama de frontiere, sub
forma oral, scris, tiprit sau artistic, sau prin oricare alte mijloace, la alegerea
copilului.
2. Exercitarea acestui drept poate fi supus restriciilor, dar numai acelora care sunt pre-
vzute de lege i care sunt necesare:
(a) pentru respectul drepturilor sau reputaiei altora, sau
(b) pentru protecia securitii naionale, ordinii publice, sntii i moralei publice.

51
15
Lecia Ora de curs ideal
Elev
T
1 a. Gndii-v la o or ideal i lucrai n grupuri pentru a completa tabelul de mai jos.
Referii-v la urmtoarele aspecte. Adugai altele care credei c sunt importante.

procesul de a da i primi feedback notie sub dictare


tema pentru acas (prezentare i verificare) atmosfer relaxat (exemplu, glume)
respect folosirea aparaturii multimedia
interaciune prelegeri

A. CERINE B. PROMISIUNI
Am dori ca profesorii notri s (nu) Noi trebuie s

b. Citii Articolele 12 i 13 din CDC i lucrai n grupuri pentru a explica n ce fel listele voastre de CERINE
i de PROMISIUNI sunt legate de aceste articole.

CDC, Articolul 12
1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a exprima liber opinia sa asupra oricrei probleme
care l privete, opiniile copilului fiind luate n considerare avndu-se n vedere vrsta sa i gradul su de maturitate.

CDC, Articolul 13
1. Copilul are dreptul la libertatea de exprimare; acest drept cuprinde libertatea de a cuta, a primi i a difuza informaii i
idei de orice natur, fr s in seama de frontiere, sub form oral, scris, tiprit sau artistic, sau prin oricare alte
mijloace, la alegerea copilului.
2. Exercitarea acestui drept poate fi supus restriciilor, dar numai acelora care sunt prevzute de lege i care sunt necesare:
a. pentru respectul drepturilor sau reputaiei altora, sau
b. pentru protecia securitii naionale, ordinii publice, sntii i moralei publice.

2 Numii un coleg care s adune toate listele de la grupuri i s prezinte listele finale n viitoarea or de diri-
genie. Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la
Relatarea de idei i informaii.

3 Facei un sondaj printre elevii de la alte clase pentru a vedea n ce msur sunt de acord cu listele voastre.

4 a. Intenionai s prezentai listele finale n faa Consiliului elevilor? De ce? / De ce nu?


b. Intenionai s trimitei versiunea n limba romn a listelor clasei voastre ctre Consiliul de administraie
al colii? De ce? / De ce nu? Dac da, redactai scrisoarea de prezentare ctre Consiliul de administraie
i semnai-o cu toii.

52
16
Lecia
O lume violent: cine e responsabil?
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Analiza i recunoaterea responsabilitii sociale cu privire la violen n rndul tinerilor.
Definirea unor aspecte ale colii democratice.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
mprii clasa n 4 grupe, alocnd fiecreia cte un paragraf de citit. Un purttor de cuvnt
pentru fiecare grup va prezenta rezumatul paragrafului.
Notai pe tabl factorii considerai responsabili pentru incidena crescut a cazurilor de
violen. Acetia vor fi de cele mai multe ori: societatea, familia, coala, televiziunea, sr-
cia. (10 minute)

Activitatea 2
Organizai dezbaterea. Elevii pot opta pentru sau mpotriva ideilor. Artai c nu orice
comportament poate s i gseasc justificarea n ideea c fiecare trebuie s triasc.
ncurajai elevii s discute aspectele sociale, familiale, educaionale care par a fi princi-
palele vinovate pentru starea de fapt. Soluiile oferite de elevi vor fi trecute pe tabl n
dreptul factorilor menionai n Activitatea 1. (25 de minute)

Activitatea 3
Solicitai prerile elevilor despre ceea ce nseamn model de via, caracteristicile aces-
tuia, factorii care l fac demn de urmat. Notai-le pe tabl.
Eliminai rnd pe rnd acele caracteristici care nu sunt n asentimentul clasei. Discutai
caracteristicile ndoielnice (are bani, are main ultimul tip).
Pe tabl vor rmne doar acele caracteristici care formeaz profilul modelului de via.
Rugai elevii s dea exemple care se conformeaz acestui profil. ncheiai ora n acest spirit,
artnd care sunt valorile pe care aceti oameni le reprezint, cum se poart ei n societate,
familie, la serviciu. ncurajai elevii s urmeze astfel de exemple. (15 minute)

Articole Articolul 3
relevante 3. Statele pri vor veghea ca instituiile, serviciile i aezmintele care rspund de pro-
din CDC tecia i ngrijirea copiilor s respecte standardele stabilite de autoritile competente, n
special cele referitoare la securitate i sntate, la numrul i calificarea personalului din
aceste instituii, precum i la asigurarea unei supravegheri competente.

53
16
Lecia
O lume violent: cine e responsabil?
Elev
T
1 Cu clasa mprit n 4 grupuri, citii cte un paragraf dintre cele de mai jos. Un purttor de cuvnt al
fiecrui grup va prezenta ideea de baz a paragrafului grupului i legtura acestuia cu titlul leciei.

1. Problema cu violena n coli mi se pare mai mult o 2. Ore de civism ca s stopm violena? De ce nu, dar
problem de societate... Dac de 16 ani biniarii atunci s fie gndite bine, nu s fie ore de cursuri, n
devin practic eroi i, pe lng asta, nvmntul este care nu se face nimic, i unde copiii stau i dorm, sau
deconectat de realiti, iar prinii vor mai degrab pur i simplu nu vin, i nici cu teme teoretice lipsite
copii care fac un ban la cpuni i care i cumpr o de interes pentru ei s fie capabile s i captiveze,
main, pentru c ce se pred n nvmnt nu mai nu s fie nc o or din cele multe, inutile, care nu i
are valoare pentru c nu duce nicieri (uit de acei intereseaz i nu i ajut n via dar pe care sunt silii
ingineri supracalificai care primesc salarii de 10 ori s le fac. Dac nu captivezi elevul, sta e plictisit i
mai mici ca n Occident), cum e societatea, aa are rezultate slabe, apoi simte nevoia s evite coala
suntem i noi. Toi trebuie s trim, nu? care l umilete i n care nu crede i alege stra-
(BLOG http://www.violentasicauze.ro*/ da i strada are capcanele ei tii voi
accesat n 4 februarie 2007) (BLOG http://www.violentasicauze.ro*/
accesat n 4 februarie 2007

3. i societatea este de vin pentru violena copiilor. 4. Filmele vizionate i spectacolul strzii au i ele o
Fiecare copil are dreptul la o via, la o profesie, la un anumit contribuie, dar ponderea influenei asupra
trai decent, iar societatea nu ofer nimic, crede un caracterului tnrului depinde de educaia acestuia,
printe de 45 de ani, inginer, din Slatina. Depinde de nclinaia lui spre violen. Prinii trebuie s aib
foarte mult de echilibrul care se stabilete sau nu discuii deschise cu copilul, pentru c el are nevoie
ntre printe i copil n familie. Printele trebuie s cel mai mult de sfaturile acestora. Despre orice
stea cu copilul su, s-i ofere alternative pentru tim- chiar i despre certuri. Violena n familie este ns
pul liber de care dispune. Astfel s nu aib timp s exclus sunt lucruri care nu se pot ierta Sau edu-
umble pe strzi sau s stea toat ziua n faa televi- caia sexual, de exemplu, poate fi nvat doar de la
zorului. l poate nscrie la cursuri de var sau l poate prini sau de la specialiti, i asta pentru ca el s nu
trimite n tabere, spune acesta. Copiii trebuie rmn cu traume. Pentru c, pn una-alta, acestea
supravegheai, ei nu cresc ca buruienile, cum d sunt cele care l fac s fie violent, spune tatl unui
Domnul adolescent din Alba.
(BLOG http://www.violentasicauze.ro*/ (BLOG http://www.violentasicauze.ro*/
accesat n 4 februarie 2007) accesat n 4 februarie 2007)

2 Dezbatei urmtoarele afirmaii din paragrafele de mai jos. Referii-v la seciunea: Aspecte ale comu-
nicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Dezbaterea unei probleme de interes general.
a. De 16 ani biniarii devin practic eroi... cum e societatea, aa suntem i noi. Toi trebuie s trim, nu?
b. Dac nu captivezi elevul, sta e plictisit i are rezultate slabe, apoi simte nevoia s evite coala care l umilete
i n care nu crede i alege strada i strada are capcanele ei.
c. Discutai cauzele comportamentului violent din citatele menionate n paragrafele 3 i 4. Dai soluii pentru
evitarea situaiilor cauzatoare de comportament violent n aceste cazuri.

* Data de gzduire a site-ului a expirat.


54
Lecia 16 O lume violent: cine e responsabil?

3 Societatea, familia, coala apar ca principali factori care modeleaz tnrul i comportamentul acestuia.
Citii paragraful de mai jos i discutai ce aduce nou. Exprimai-v poziia n legtur cu problema mode-
lelor de via.
Prima msur pe care o cred mai bun pentru stoparea violenei n coli este rentoarcerea la modelul normal de
via, adic studii => loc de munc => salariu (sau studii => ntreprindere => bani), ... s le trimitem autoritile
fiscale celor care au vile, s i justifice proveniena banilor... S spargem n opinia public ideea c doar mafioii
fac bani, i s se vad c Romnia este o ar normal, n care munca este rspltit, nu furtul... Poate sun un pic
a radical, dar, n fond, eu cred c o prim msur poate fi crearea de modele noi nu avem modele sau avem
modelele greite
(BLOG www.cedeviolenta.ro* accesat la 27 ianuarie 2007)

a. Care sunt modelele greite la care face aluzie vorbitorul? Enumerai modele pe care le considerai greite i
aducei argumente n susinerea opiunilor voastre. Discutai.
b. Enumerai trsturile pe care credei c un model de via trebuie s le posede. Negociai acolo unde nu ntreaga
clas este de acord. Cdei de acord asupra unui profil de model de via.
c. Dai nume de persoane care credei c se se potrivesc cu schia de profil de model de via pe care ai negociat-o.
Negociai acolo unde credei c un exemplu sau altul nu este demn de urmat.

* Data de gzduire a site-ului a expirat.


55
Lecia 16 O lume violent: cine e responsabil?

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

56
17
Lecia
Curriculum-ul ascuns
Profesor
T
Timp de lucru 40 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor n legtur cu drepturile lor.
Contientizarea elevilor n legtur cu valorile i standardele nvate n coal.
Contientizarea elevilor n legtur cu regulile informale / nescrise ale colii.
Responsabilizarea elevilor fa de mediul lor social.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Solicitai elevilor s citeasc textul i apoi iniiai o discuie cu ntreaga clas, n care ele-
vii s explice n ce fel textul se refer la ei. (10 minute)

Activitatea 2 (a + b)
Organizai elevii n grupuri de 4 sau 5. Cerei elevilor s citeasc textele AC i s
ndeplineasc sarcinile de lucru a. i b. Solicitai purttorilor de cuvnt ai grupurilor s
prezinte concluziile grupului lor n faa clasei. (20 minute)
Cheia rspunsurilor pentru Activitatea 2.b.:
- text A: CDC, Articolul 29 (a) i (d);
- text B: CDC, Articolul 29 (d);
- text C: CDC, Articolul 29 (d).

Activitatea 3
Organizai aceast activitate ca pe o discuie cu ntreaga clas. (10 minute)

Articole Articolul 29 (selecie)


relevante 1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
din CDC (b) educarea copilului n spiritul respectului fa de drepturile omului i al libertilor fun-
damentale, precum i al principiilor consacrate n Carta Naiunilor Unite;
(c) educarea copilului n spirit de respect fa de prini, fa de identitatea sa, limba sa i
valorile sale culturale, precum i respectul fa de valorile naionale ale rii n care
triete, ale rii din care poate fi originar i ale civilizaiilor diferite de a sa;
(d) pregtirea copilului s-i asume responsabilitile vieii ntr-o societate liber, ntr-un
spirit de nelegere, de pace, de toleran, de egalitate ntre sexe i prietenie ntre toate
popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase i cu persoanele de origine autoh-
ton;

57
17
Lecia
Curriculum-ul ascuns
Elev
T
1 Citii Articolul 29 din CDC i definiia curriculum-ului ascuns, iar apoi lucrai n grupuri pentru a identi-
fica elementele pe care cele dou texte le au n comun.
CDC, Articolul 29 (selecie)
1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
b. educarea copilului n spiritul respectului fa de drepturile omului i al libertilor fundamentale, precum i al principi-
ilor consacrate n Carta Naiunilor Unite;
c. educarea copilului n spirit de respect fa de prini, fa de identitatea sa, limba sa i valorile sale culturale, precum i
respectul fa de valorile naionale ale rii n care triete, ale rii din care poate fi originar i ale civilizaiilor diferite
de a sa;
d. pregtirea copilului s-i asume responsabilitile vieii ntr-o societate liber, ntr-un spirit de nelegere, de pace, de
toleran, de egalitate ntre sexe i prietenie ntre toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase i cu per-
soanele de origine autohton;

Curriculum-ul ascuns este alctuit din valorile i standardele pe care elevii le adopt ca rezultat al frecventrii unei anumite
uniti de nvmnt. ntruct coala adopt n activitatea de zi cu zi anumite valori i standarde, ea trimite mesaje (in)directe
ctre elevi. Mesajele astfel primite pot avea un impact major asupra ideilor n care credei i asupra comportamentului vostru.
Aceste mesaje (nu) v vor nva ,,respectul de sine, ,,respectul pentru ceilali i ,,bunele maniere.

2 Lucrai n grupuri i rspundei la unul dintre seturile de ntrebri de mai jos despre curriculum-ul ascuns
din coala voastr:

Modul 1. Exist profesori la care putei apela n probleme personale?


de relaionare 2. Cunoatei numele dirigintelui? Dar numrul de telefon?
3. Profesorii vi se adreseaz cu numele mic sau cu numele de familie? Cum v simii n
legtur cu acest lucru?
4. Ce vedei pe pereii clasei voastre? Hri? Portrete de oameni celebri? Proiecte ale
elevilor?
5. coala este curat? Cine face curenia? tii numele persoanelor care se ocup de
curenie?
6. Este hruirea o problem n coala voastr? Cine ar trebui s rezolve problemele de
hruire?

Curriculum 1. Simii c este n regul dac spunei c nu ai neles ceva la o lecie i dac cerei
explicaii suplimentare sau clarificri de la profesor? De ce (nu)?
2. Suntei ncurajat s punei ntrebri? La care ore?
3. Primii ntotdeauna rspunsuri la ntrebrile puse profesorului la ore?
4. Sunt testele / extemporalele anunate din vreme?
5. Este tema pentru acas obligatorie?
6. Cine a ales disciplinele opionale pe care le studiai?
7. Simii c unele discipline pe care le studiai sunt considerate mai importante dect
altele? Explicai.

Standarde duble 1. Sunt unii elevi tratai altfel dect alii? n ce fel?
2. Sunt minoritile de gen (biei vs. fete) sau minoritile etnice (de exemplu, elevii de
etnie rroma) tratate diferit?
3. Dac ai ntrziat la o or, ce se ntmpl? Dac un profesor ntrzie la or, ce se ntm-
pl?

58
Lecia 17 Curriculum-ul ascuns

Standarde 4. Vorbesc profesorii la telefonul mobil n timpul orei? Dar voi?


duble 5. Stai ntotdeauna la coad la bufetul colii? Toata lumea st la coad, inclusiv profesorii?
6. Cum se refer profesorii, de fa cu voi, la femeile de serviciu? Cum li se adreseaz acestora?
7. Cum vorbete directorul cu elevii i cu angajaii colii? La fel? Diferit?
8. Cum vorbesc femeile de serviciu cu elevii?
9. Exist intrri separate pentru elevi i pentru profesori? Ai schimba aceast stare de fapt? De
ce?

3 Are Consiliul elevilor un cuvnt de spus n problemele colii? Care este cea mai recent solicitare sau pro-
punere a Consiliului elevilor care a fost adus la ndeplinire?

4 Facei o list cu propunerile clasei pe care ai dori s le supunei discuiei n Consiliul elevilor. Care cre-
dei c va fi rezultatul? Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democrat-
ice, n special la Discursul persuasiv pentru o cauz public.

Lista de propuneri pentru a fi discutat n Consiliul elevilor

59
Lecia 17 Curriculum-ul ascuns

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

60
18
Lecia
Educaie pentru via
Profesor
T
Timp de lucru 45 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor n legtur cu unele dintre criteriile de evaluare a sistemului de
educaie din care fac parte.
Contientizarea elevilor n legtur cu dreptul lor la o educaie de calitate.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor Fotocopiai rezultatele sondajului Gallup, cte un exemplar pentru fiecare grup.
Desfurarea Distribuii fotocopiile
activitilor
Activitatea 1
Organizai activitatea ca lucru individual. (5 minute)

Activitatea 2.a.
Organizai activitatea ca lucru individual. (5 minute)

Activitatea 2.b.
Organizai activitatea ca lucru n grupuri. ncurajai participarea tuturor elevilor din grup i
exprimarea opiniilor n mod deschis, cu argumente bine formulate i n spiritul dialogului.
(15 minute)

Activitatea 3
Organizai activitatea ca discuie frontal. (5 minute)

Activitatea 4
Organizai activitatea ca discuie frontal. ncurajai analiza critic i obiectiv i formu-
larea unor soluii constructive. (15 minute)
Articole Articolul 29 (selecie)
relevante 1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
din CDC (a) favorizarea nfloririi personalitii copilului i dezvoltarea nzestrrii i aptitudinilor
sale mentale i fizice, n deplintatea posibilitilor lor;
(b) educarea copilului n spiritul respectului fa de drepturile omului i al libertilor
funda-mentale, precum i al principiilor consacrate n Carta Naiunilor Unite;
(c) educarea copilului n spirit de respect fa de prini, fa de identitatea sa, limba sa i
valorile sale culturale, precum i respectul fa de valorile naionale ale rii n care
triete, ale rii din care poate fi originar i ale civilizaiilor diferite de a sa;
(d) pregtirea copilului s-i asume responsabilitile vieii ntr-o societate liber, ntr-un
spirit de nelegere, de pace, de toleran, de egalitate ntre sexe i prietenie ntre toate
popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase i cu persoanele de origine autoh-
ton;
(e) educarea copilului n spirit de respect fa de mediul natural.

61
18
Lecia
Educaie pentru via
Elev
1 Citii Articolul 29 (1) din CDC i subliniai acele sintagme i fraze care, conform acestui docu- T
ment, evideniaz coninuturile unei educaii de calitate.

CDC, Articolul 29
1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
a. favorizarea nfloririi personalitii copilului i dezvoltarea nzestrrii i aptitudinilor sale mentale i fizice, n deplin-
tatea posibilitilor lor;
b. educarea copilului n spiritul respectului fa de drepturile omului i al libertilor fundamentale, precum i al principi-
ilor consacrate n Carta Naiunilor Unite;
c. educarea copilului n spirit de respect fa de prini, fa de identitatea sa, limba sa i valorile sale culturale, precum i respec-
tul fa de valorile naionale ale rii n care triete, ale rii din care poate fi originar i ale civilizaiilor diferite de a sa;
d. pregtirea copilului s-i asume responsabilitile vieii ntr-o societate liber, ntr-un spirit de nelegere, de pace, de
toleran, de egalitate ntre sexe i prietenie ntre toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase i cu per-
soanele de origine autohton;
e. educarea copilului n spirit de respect fa de mediul natural.

2 a. Bifai (9
9) opinia dumneavoastr legat de afirmaiile 15 din tabelul de mai jos, afirmaii extrase dintr-un
sondaj Gallup asupra educaiei din Romnia.
b. n cadrul grupului vostru, explicai de ce ai dat rspunsurile de mai sus. Referii-v la seciunea Aspecte
ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Exprimarea opiniei.

Dezacord Dezacord Acord Acord


total parial parial total
1. Ceea ce se pred n colile din Romnia este folositor n via.

2. Activitile extracurriculare organizate de coal sunt intere-


sante i utile.

3. Coninutul manualelor i al programelor colare este modern i


bine adaptat nevoilor pieii (muncii).

4. Sistemul de notare evalueaz corect cunotinele elevilor de


liceu.

5. Metodele de predare i implic n mod activ pe elevi n proce-


sul de nvare.

3 Convenia cu privire la drepturile copilului este un document universal, n timp ce sondajul Gallup ofer o
perspectiv naional asupra educaiei. Rspundei la urmtoarele ntrebri:
Care dintre ideile exprimate n afirmaiile 15 de la activitatea 2.a. se afl printre expresiile / frazele subliniate
n Articolul 29 din CDC?
Care dintre ideile exprimate n afirmaiile 15 nu se regsete n Articolul 29 din CDC?
4 Comparai rspunsurile voastre de la Activitatea 2 cu cele date de 1 004 respondeni romni, cu vrste
cuprinse ntre 15 i 35 de ani, la sondajul intitulat A FI TNR N ROMNIA, un sondaj de pia efec-
tuat de Organizaia Gallup n anul 2004 (vezi pagina urmtoare) i rspundei la urmtoarele ntrebri:
n ce fel sunt diferite opiniile voastre de opiniile respondenilor?
Cum este educaia pe care VOI o primii comparativ cu aceea a majoritii respondenilor n sondajul Gallup?
Ce mbuntiri propunei?

62
Quality of Education
n ce msur suntei de acord cu afirmaiile de mai jos?
Dezacord total Dezacord parial Acord parial Acord total

ELEVI
STUDENI
ABSOLVENI DE
GIMNAZIU / LICEU
ABSOLVENI
DE NV. SUPERIOR

Ceea ce se pred n colile din Romnia este folositor n via. 7 30 42 19


+ +
Activitile extracurriculare organizate de coal sunt intere- 18 28 29 16
sante i utile. + +
Coninutul manualelor i al programelor colare este modern 16 35 34 10
i bine adaptat nevoilor pieei (muncii).
+ +
Sistemul de notare evalueaz corect cunotinele elevilor de 15 39 35 9
liceu.
+ +
Metodele de predare i implic n mod activ pe elevi n proce- 18 38 30 10
sul de nvare.
+ +
Acord parial i acord total semnificativ
mai mare % dect n eantionul total
Dezacord parial i dezacord total semni-
+ ficativ mai mare % dect n eantionul total

(www.britishcouncil.ro accesat n septembrie 2006)

63
Lecia 18 Educaie pentru via
Lecia 18 Educaie pentru via

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

64
19
Lecia
Vreau s fiu n siguran
Profesor
T
Timp de lucru 80 de minute (40 de minute + 40 de minute) n dou ore de curs
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei ncurajarea discuiei asupra imaginii personale ca o component a personalitii.
Sublinierea nevoii de mediu sigur n care s ne desfurm activitatea.
Conectarea ideilor din CDC la propriul sistem de valori.
Analiza legturii dintre imaginea adolescenilor, opiunile lor de via i responsabili-
tile lor.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.

Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.


activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Organizai activitatea n plen, monitoriznd discuiile.
Sugerai elevilor c felul n care ne mbrcm poate fi i o form de respect fa de noi
nine i fa de ceilali. (10 minute)
Activitatea 2
Discutai n plen. Putei organiza activitatea ca pe o dezbatere de idei, n care elevii adop-
t poziii diferite. Monitorizai discuia cu tact. (30 de minute)
Activitatea 3
Organizai activitatea n grupe de cte 46 elevi, n funcie de aranjamentul clasei.
Sugerai elevilor s scrie o list cu tipurile de comportamente violente ntlnite n coli,
lund n considerare i coli din alte pri ale rii. Cerei-le s ierarhizeze comporta-
mentele n funcie de gravitatea lor, apoi s aleag unul pe care l consider a fi cel mai
frecvent. Pentru punctul 3b. sugerai-le s aleag modalitatea de exprimare pe care o
doresc: cuvinte sau desen. (30 de minute)
Activitatea 4
Solicitai elevilor s completeze tabelul dup cum cred ei de cuviin. ncurajai discuii
deschise i bine argumentate. Putei s rugai elevii s dea exemple de situaii n care drep-
turile lor nu au fost respectate (dac aceste situaii exist). (10 minute)

Articole Articolul 19
relevante 1. Statele pri vor lua toate msurile legislative, administrative, sociale i educative core-
din CDC spunztoare n vederea protejrii copilului mpotriva oricror forme de violen, vt-
mare sau abuz, fizic sau mental, de abandon sau neglijen, de rele tratamente sau de
exploatare, inclusiv abuz sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea prinilor sau a unuia
dintre ei, a reprezentantului ori reprezentanilor legali sau a oricrei persoane creia i-a
fost ncredinat.
2. Aceste msuri de protecie vor cuprinde, dup caz, proceduri eficiente pentru stabilirea
de programe sociale care s asigure sprijinul necesar copilului i celor crora le-a fost
ncredinat, precum i pentru instituirea altor forme de prevenire i pentru identificarea,
denunarea, acionarea n instan, anchetarea, tratarea i urmrirea cazurilor de rele
tratamente aplicate copilului, descrise mai sus, i, dac este necesar, a procedurilor de
implicare judiciar.

65
19
Lecia
Vreau s fiu n siguran
Elev
T
Haina l face pe om. Fr haine, oamenii au prea puin, sau chiar nicio influen n societate.
Mark Twain (18351910), scriitor i umorist american
1 Discutai urmtoarele:
a. Care sunt factorii care compun personalitatea uman? Explicai.
b. Care sunt primele lucruri pe care le remarcai la o persoan?
c. n ce msur v influeneaz prima impresie pe care v-o facei despre o persoan? Ct de des se ntmpl s
v schimbai prerea?
d. Ce credei c a vrut s spun Mark Twain n citatul de mai sus? Suntei de acord? Argumentai-v rspunsul.

2 La ce credei c se refer inspectorul colar I. Toma (nu este numele real), atunci cnd afirm c este
adepta introducerii unor forme distinctive n inuta elevilor deoarece hainele libertine purtate de elevi dau
natere la comportamente violente. Care este poziia voastr referitoare la acest subiect? Referii-v la
seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Dezbaterea unei probleme
de interes general.

3 Lucrai n grupuri pentru a rezolva urmtoarele sarcini:


a. Alctuii o list cu cele mai frecvente comportamente violente
ntlnite n colile din Romnia, apoi ierarhizai-le i selectai
unul pe care l considerai ca fiind cel mai frecvent.
b. Realizai portretul-robot al victimei i al agresorului i prezen-
tai-le n plen. Urmai instruciunile suplimentare ale profesoru-
lui.
c. Credei c exist o legtur ntre aspectul exterior i comporta-
ment? Argumentai-v rspunsul.

4 Citii Articolul 19 din CDC i discutai despre felul n care aceste drepturi ale voastre sunt sau nu respec-
tate n coala n care nvai.

CDC, Articolul 19
1. Statele pri vor lua toate msurile legislative, administrative, sociale i educative corespunztoare n vederea protejrii
copilului mpotriva oricror forme de violen, vtmare sau abuz, fizic sau mental, de abandon sau neglijen, de rele
tratamente sau de exploatare, inclusiv abuz sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea prinilor sau a unuia dintre ei, a
reprezentantului ori reprezentanilor legali sau a oricrei persoane creia i-a fost ncredinat.
2. Aceste msuri de protecie vor cuprinde, dup caz, proceduri eficiente pentru stabilirea de programe sociale care s asigu-
re sprijinul necesar copilului i celor crora le-a fost ncredinat, precum i pentru instituirea altor forme de prevenire i
pentru identificarea, denunarea, acionarea n instan, anchetarea, tratarea i urmrirea cazurilor de rele tratamente apli-
cate copilului, descrise mai sus, i, dac este necesar, a procedurilor de implicare judiciar.

DREPTURI NERESPECTATE DREPTURI NERESPECTATE

66
20
Lecia
Spaiul meu
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Introducerea ideii de drept la via privat, ca parte din drepturile omului.
Crearea unui context de discuie pentru nelegerea acestui drept.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.

Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.


activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Organizai elevii n perechi pentru a citi i sublinia cuvintele-cheie din Articolele 12, 15,
16 i 19 din CDC. (10 minute)
Activitatea 2
Organizai elevii n grupuri de lucru de cte patru pentru a citi articolele din CDC i a
rspunde la ntrebri. Monitorizai discuiile din grupuri ncurajnd elevii s-i exprime
ideile clar i n spiritual dialogului chiar atunci cnd au preri diferite. (15 minute)
Activitatea 3
n aceleai grupuri, cerei elevilor s discute pentru a vedea ce aciuni pot ntreprinde ele-
vii dac nu sunt de acord cu hotrrile luate de conducerea colii lor. (15 minute)
Activitatea 4
Solicitai elevilor s ia interviuri unui numr de 810 colegi din clas, apoi s prezinte
rezultatele n plen. (10 minutes)
Articole Articolul 12
relevante 1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a-i exprima liber
din CDC opinia asupra oricrei probleme care l privete, opiniile copilului urmnd s fie luate n
considerare inndu-se seama de vrsta sa i de gradul su de maturitate.
2. n acest scop copilului i se va da, n special, posibilitatea de a fi ascultat n orice proce-
dur judiciar sau administrativ care l privete, fie direct, fie printr-un reprezentant
sau un organism competent, n conformitate cu regulile de procedur din legislaia
naional.
Articolul 15
1. Statele pri recunosc drepturile copilului la libertatea de asociere i la libertatea de
ntrunire panic.
2. Exercitarea acestor drepturi nu poate fi ngrdit dect de restriciile prevzute n mod
expres de lege i care sunt necesare ntr-o societate democratic, n interesul securitii
naionale, al siguranei sau ordinii publice ori pentru a proteja sntatea public sau
bunele moravuri ori pentru a proteja drepturile i libertile altora.
Articolul 16
1. Niciun copil nu va fi supus unei imixtiuni arbitrare sau ilegale n viaa sa privat, n
familia sa, n domiciliul su ori n corespondena sa, precum i niciunui fel de atac ile-
gal la onoarea i reputaia sa.
2. Copilul are dreptul la protecia garantat de lege mpotriva unor astfel de imixtiuni sau
atacuri.

67
20
Lecia
Spaiul meu
Elev
T
1 Citii i subliniai cuvintele-cheie din urmtoarele Articole din Convenia cu privire la drepturile copilului.

CDC, Articolul 12
1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a-i exprima liber opinia asupra oricrei probleme
care l privete, opiniile copilului urmnd s fie luate n considerare inndu-se seama de vrsta sa i de gradul su de matu-
ritate.
2. n acest scop copilului i se va da, n special, posibilitatea de a fi ascultat n orice procedur judiciar sau administrativ
care l privete, fie direct, fie printr-un reprezentant sau un organism competent, n conformitate cu regulile de procedur
din legislaia naional.

CDC, Articolul 15
1. Statele pri recunosc drepturile copilului la libertatea de asociere i la libertatea de ntrunire panic.
2. Exercitarea acestor drepturi nu poate fi ngrdit dect de restriciile prevzute n mod expres de lege i care sunt necesare
ntr-o societate democratic, n interesul securitii naionale, al siguranei sau ordinii publice ori pentru a proteja sntatea
public sau bunele moravuri ori pentru a proteja drepturile i libertile altora.

CDC, Articolul 16 (selecie)


1. Niciun copil nu va fi supus unei imixtiuni arbitrare sau ilegale n viaa sa privat, n familia sa, n domiciliul su ori n
corespondena sa, precum i niciunui fel de atac ilegal la onoarea i reputaia sa.
2. Copilul are dreptul la protecia garantat de lege mpotriva unor astfel de imixtiuni sau atacuri.

CDC, Articolul 19 (selecie)


1. Statele pri vor lua toate msurile legislative, administrative, sociale i educative corespunztoare, n vederea protejrii
copilului mpotriva oricror forme de violen, vtmare sau abuz, fizic sau mental, de abandon sau neglijen, de rele
tratamente sau de exploatare, inclusiv abuz sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea prinilor sau a unuia dintre ei, a
reprezentantului ori reprezentanilor legali sau a oricrei persoane creia i-a fost ncredinat.

2 Lucrai n grupuri de patru elevi. Citii urmtoarele articole, apoi discutai despre ce drepturi e vorba n
textele de mai jos. Sunt acestea drepturi conflictuale? Apoi rspundei la urmtoarele ntrebri:
a. Care sunt drepturile i responsabilitile elevilor din articol?
b. Ce ar putea face elevii pentru a contracara creterea ratei criminalitii, dac se opun soluiei gsite n coala
lor? Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la
Discutarea unor aspecte controversate sau a unei situaii de drepturi n conflict.

1. Vedeam deunzi, la o emisiune de tiri, un primar dintr-un sat uitat din Romnia, care declara c a montat 12
camere de supravegere pe uliele din localitate. Motivul invocat de el era prevenirea infracionalitii ntr-un
loc unde i aa nu se ntmpla nimic.
n realitate, trebuia s cheltuiasc nite bani primii de la Uniunea European i s-a gndit c respectivul sistem
de supraveghere ar fi o investiie foarte bun. n fine, mai nou, au nceput s fie instalate camere de supraveghe-
re n liceele bucuretene.
Potrivit autoritilor, ncepnd de anul acesta, elevii bucureteni vor fi supravegheai cu ajutorul unor camere
de luat vederi instalate n unitile colare, municipalitatea fiind cea care va achiziiona tehnica de specialitate.
Montarea sistemului de supraveghere a fost decis ca urmare a numeroaselor incidente care au avut loc n ulti-
ma perioada n colile din municipiul Bucureti.
(Bogdan Panuru, ara Big Brother, 7 Plus, 10 august 2006)

68
Lecia 20 Spaiul meu

2. La Colegiul Tehnic Petru Muat, pe lng suplimentarea efectivului de gardieni care asigur paza n coal,
conducerea unitii st cu ochii pe elevi, nu numai la figurat, ci i la propriu, deoarece a mpnzit instituia
de nvmnt cu camere de luat vederi care supravegheaz pas cu pas liceenii. [] i la Colegiul Economic
Dimitrie Cantemir elevii snt urmrii pas cu pas de camere de luat vederi. Cu toate c elevii de aici benefi-
ciaz de supraveghere prin sisteme video i de paz cu gardieni, directorul colii, C.R., a declarat c proble-
ma mare nu e n coal, ci dup ce elevul a ieit de aici, pentru c atunci se petrec incidentele neplcute. Am
avut i noi parte de ele, nu majore, dar am primit reclamaii din partea prinilor i a cadrelor didactice, care
spuneau c au fost agresai verbal de ctre elevi, n preajma instituiei de nvmnt. Acesta este de prere
ns c cele mai multe incidente de acest fel se petrec totui n colile care nu au paz, nimeni nu tie cine intr
i cine iese din coal, i de aceea cred c ar trebui ca acest serviciu de protecie a elevilor s nu fie finanat de
prini, pentru c nu toi au posibilitatea s o fac, i ar trebui gsit o soluie de finanare de la nivel local sau
central. i la Grupul colar nr. 1 din Suceava, smbt a fost organizat o edin cu prinii i profesorii, iar
tema discuiei a fost aceeai, sigurana elevilor n coal. Aici, aa cum a declarat directorul adjunct al insti-
tuiei, M.C., s-a hotrt s se angajeze un serviciu de paz autorizat, care s asigure protecia elevilor. Mai
mult dect att, elevii de la Grupul colar nr. 1 nu vor mai putea intra n coal dect dac poart uniform i
dac au la ei carnetul de elev prin care s dovedeasc c nv acolo.

3. 30 de camere de luat vederi cu infrarou, sistem antiefracie n cancelarie i interfoane la fiecare etaj. Acestea
sunt dotrile colii 56 Jose Marti din Capital, ncepnd de ieri. Sistemul integrat de securitate al colii a
costat 1,8 miliarde de lei vechi, prin generozitatea a trei firme private. Conform Inspectoratului colar General
al Capitalei, alte 35 de uniti colare din Bucureti au sisteme de supraveghere. Asta n timp ce, conform unui
raport al Inspectoratului General de Poliie Bucureti, dat publicitii n contextul violenei din coli, se arat
c 72 de uniti colare din Capital se afl n zone de risc. Sistemul video de la Jose Marti monitorizeaz
interiorul i exteriorul colii. 20 de camere sunt instalate n interior, iar zece sunt montate n exterior pentru
vizualizarea curii colii. La fiecare etaj sunt instalate interfoane pentru a se putea comunica cu profesorul de
serviciu. n cancelarie se va intra pe baz de carduri. Acest sistem nregistreaz pe band video i poate fi
folosit ca prob n instan, a declarat comisarul-ef din cadrul Inspectoratului General al Poliiei Romane,
G.P. Pe de alt parte, comisarul a precizat c toate filmuleele cu elevi care se bat la coal, care au aprut n
ultima vreme n mass-media, nu sunt semne de violen. Acesta a spus c se poate vorbi de violen atunci cnd
au loc furturi, violuri. Directorul Liceului Iulia Hasdeu din Bucureti, D. M., este i ea interesat de un ast-
fel de sistem de supraveghere: Vom strnge bani de la prinii elevilor, Primrie i de la ali sponsori pentru a
putea beneficia i liceul nostru de acest sistem de supraveghere.
(Eugenia Mihalcea, Petru Zoltan, Big Brother. coala supravegheat, Jurnalul naional, 2 martie 2006,
text accesat la 6 noiembrie 2006)

3 Citii Articolul 97 din Regulamentul de Organizare i Funcionare a nvmntului Preuniversitar din


Romnia i Articolele 12, 15, 16 i 19 din CDC, apoi discutai ce msuri pot lua elevii dac nu sunt de acord
cu o decizie luat n coala lor?
Seciunea a 3-a: Drepturile elevilor, Articolul 97
(1) Elevilor din nvmntul preuniversitar de stat i particular le este garantat, conform legii, libertatea de asociere n cer-
curi i asociaii tiinifice, culturale, artistice, sportive sau civice care se organizeaz i funcioneaz pe baza unui statut
propriu, aprobat de directorul unitii de nvmnt.
(2) Exercitarea dreptului la reuniune, conform art.15 alin. (2) din Convenia cu privire la drepturile copilului, nu poate fi
supus dect acelor limitri care sunt prevzute de lege i care sunt necesare ntr-o societate democratic, n interesul sigu-
ranei naionale, al ordinii publice, pentru a proteja sntatea i moralitatea public sau drepturile i libertile altora.
(3) Dreptul la reuniune se exercit n afara orarului zilnic, iar activitile pot fi susinute n unitatea de nvmnt numai cu
aprobarea directorului, la cererea grupului de iniiativ. Aprobarea pentru desfurarea aciunilor va fi condiionat de
acordarea de garanii privind asigurarea securitii persoanelor i a bunurilor de ctre organizatori.
(4) n cazul n care coninutul activitilor care se desfoar n unitatea de nvmnt de stat i particular contravine prin-
cipiilor susmenionate, directorul unitii de nvmnt poate suspenda sau interzice desfurarea acestor activiti.

4 Intervievai 810 elevi din clas i cerei-le s numeasc dou sau mai multe drepturi i responsabiliti pe
care le au, potrivit Regulamentului intern al colii. Prezentai rezultatele n faa colegilor.

69
Lecia 20 Spaiul meu

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

70
21
Lecia
Aspectul fizic i moda
Profesor
T
Timp de lucru 80 de minute (40 de minute + 40 de minute) in doua ore de curs
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Sensibilizarea elevilor asupra controversei legate de aspect fizic i mod n contextul
mediatizrii concursurilor de frumusee.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.

Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.


activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Organizai elevii n perechi pentru a parafraza Articolul 17 din CDC i, ulterior, decide
asupra unei versiuni a clasei. (10 minute)

Activitatea 2
Organizai elevii pentru a citi textele i a le discuta n grupuri de lucru. Monitorizai lucrul
n grupuri i modalitatea n care se face confruntarea de idei. (25 de minute)

Activitatea 3
Organizai elevii n grupuri pentru a realiza discuia pe baza celor dou texte. (15 minute)

Activitatea 4
Invitai elevii s-i organizeze ideile despre tema propus ntr-un plan pentru un discurs de
trei minute. Selectai i ascultai dou-trei planuri de discurs. (20 de minute).
Articole Articolul 17 (selecie)
relevante Statele pri vor recunoate importana funciei ndeplinite de mijloacele de informare n
din CDC mas i vor asigura accesul copilului la informaie i materiale provenind din surse
naionale i internaionale, n special cele care urmresc promovarea bunstrii sale
sociale, spirituale i morale i a sntii sale fizice i morale. n acest scop statele pri:
(a) vor ncuraja difuzarea, prin mijloacele de informare n mas, de informaii i materiale
de interes social i educativ pentru copil [];
(b) vor ncuraja cooperarea internaional n producerea, schimbul i difuzarea de astfel de
informaii i materiale provenind din surse culturale, naionale i internaionale [].

71
21
Lecia
Aspectul fizic i moda
Elev
1 Citii urmtorul articol din Convenia cu privire la drepturile copilului i parafraza lui, apoi T
discutai n perechi asupra unei variante mai bune de parafraz.
CDC, Articolul 17 (selecie)
1. Statele pri vor recunoate importana funciei ndeplinite de mijloacele de informare n mas i vor asigura accesul
copilului la informaie i materiale provenind din surse naionale i internaionale, n special cele care urmresc pro-
movarea bunstrii sale sociale, spirituale i morale i a sntii sale fizice i morale. n acest scop statele pri:
a) vor ncuraja difuzarea, prin mijloacele de informare n mas, de informaii i materiale de interes social i educativ pen-
tru copil [];
b) vor ncuraja cooperarea internaional n producerea, schimbul i difuzarea de astfel de informaii i materiale provenind
din surse culturale, naionale i internaionale [].

Statele pri i vor ncuraja pe copii s ia cunotin de mass-media internaionale i n acest scop mass-media tre-
buie s includ materiale relevante pentru copii.

2 Citii urmtoarele preri ale unor persoane care au luat parte la concursuri de frumusee, apoi discutai-
le n grup. Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la
Discutarea unor aspecte controversate sau a unei situaii de drepturi n conflict.
Care este prerea voastr despre concursurile de frumusee?
Cred c aceste concursuri de frumusee nu
fac dect s i ncurajeze pe elevi s lipseasc Am ctigat premiul nti (Mister
de la ore. Nu pot gsi nici un argument n Boboc) i pot s spun c toat lumea a muncit
favoarea lor. din greu. Au fost multe lucruri de fcut, chiar i
pe ultima sut de metri. Am fost foarte ncntai
de concurs i am fcut abstracie de juriu i de
spectatori, ne-am dat toat silina. Pregtirile au
fost cu folos.
Am inut cur de slbire timp de trei luni pentru con-
cursul de frumusee din coala mea i tot n-am ctigat; n
schimb, am nceput s am probleme de sntate

Cred c i ncurajeaz pe
oameni s i judece pe ceilali doar
pe baza fizicului. Nu e corect.

3 Citii cele dou texte i discutai urmtoarele puncte:


a. ct din aspectul fizic este creaie mediatic i ct reprezint alegerea personal?
b. ct din aspectul fizic este legat de gen?
c. ct din aspectul fizic este legat de dorina de a rmne sntoi?

Revoluie n lumea modei


Traian Danciu, Raluca Mois

La marile manifestri de mod din lume vor fi interzise manechinele slabe. [] Pasarela Cibeles este primul
eveniment de mod din lume la care aa-numitele manechine size 0 (mrimea 0 n.r.) nu mai au voie s
defileze pe podium. Decizia a fost luat de guvernul regional din Madrid, organizatorul evenimentului, n urma
unei recomandri din anul 1999 din partea parlamentului spaniol i n urma protestelor organizaiilor de pro-
tecie a consumatorului.

72
Lecia 21 Aspectul fizic i moda

Pagub de zeci de mii de euro


Noua lege prevede c un manechin nu trebuie s aib indicele masei corporale mai mic de 18 (de exemplu, 56
de kilograme la o nlime de 1,75 metri). Argumentul invocat de spanioli a fost faptul c tinerele sunt influ-
enate de imaginea promovat de modelele foarte slabe i c obsesia pentru propria greutate le face s ajung
bolnave de anorexie. []

Soluia spaniol, ecouri la Londra, Paris i New York


Cum era de ateptat, reaciile la soluia spaniol sunt dintre cele mai diverse: organizaiile de sntate o
salut, iar industria modei se nfioreaz. New Yorkul, unde tocmai s-a ncheiat sptmna modei, a ignorat
argumentul invocat de spanioli, c tinerele sunt influenate de imaginea promovat de modelele foarte slabe i
c obsesia pentru propria greutate le face s ajung la anorexie.
Cathy Gould, directoarea Ageniei Elite, spune c n cazul acestei interdicii, industria modei a fost doar un
ap ispitor pentru boli ca anorexia i bulimia, potrivit The Sydney Morning Herald. Este scandalos. Ce se
ntmpl cu discriminarea modelelor i cu libertatea creatorilor?, se ntreab Gould.
Asemntoare este i reacia din Paris, unde industria modei evoc i susine libertatea creatorilor. Dac s-ar
cere i aici o asemenea reglementare, cu toii ar rde, declara preedinta federaiei industriei modei, Didier
Grumbach. Dac Jean Paul Gaultier va vrea femei grase pentru defilrile sale, nimeni nu i-o va interzice, con-
tinua Didier, citat de AFP.

Londra spune da
Tessa Jowell, secretarul britanic al Culturii, le-a cerut organizatorilor Fashion Week din Londra s interzic
apariia pe podiumurile de defilare a modelelor exagerat de slabe, transmite Reuters. Industria modei trebuie
s promoveze frumuseea, iar utilizarea de manechine extrem de slabe este de natur s aduc atingere ncrede-
rii tinerelor fete n ele nsele, a declarat Jowell, care a cerut organizatorilor versiunii britanice a evenimentu-
lui s ia aceleai msuri ca i Madridul. The British Fashion Council (BFC), care coordoneaz London Fashion
Week, a anunat ns c nu le va spune designerilor cum s-i organizeze prezentrile.
Tabloidul The Sun se arta ngrijorat de soarta manechinelor subnutrite, amintind de cazul sud-americanei
Luisel Ramos, care a murit pe podium, slbindu-i extrem organismul. Industria britanic, n schimb, este opti-
mist. Fetele prea slabe nu sunt niciodat angajate, spune Sarah Doukas, efa ageniei Storm. Fetele trebuie
s se hrneasc sntos, s fac sport i s fie normale, continua aceasta.

Germania susine Madridul


Reacii adverse au venit din partea primarului din Milano, Letizia Moratti, care a declarat c va ncerca s
impun o interdicie similar celei din Spania pentru Milan Fashion Week. Organizaiile de sntate din
Germania susin hotrrea madrilenilor.
n lupta mpotriva anorexiei, ne bazm pe colaborarea medicilor, a cadrelor didactice, a bisericii i, n primul
rnd, a mass-media, spune Annelies Ilona Klug de la Ministerul Sntii, citat de rzte Zeitung. Aceast
regul ar mpiedica leinul pe podium al manechinelor nfometate, afirm Centrala de informare i prevenire
a anorexiei (Magersucht-Online), citat de cotidianul Expres, care precizeaz c Naomi i Kate sunt prea
slabe pentru podiumul de defilare.
Sunt surprins de ceea ce se ntmpl n Spania. Nu cred c va continua acest trend de ngrare forat a
manechinelor i nu cred c situaia se va repeta la Milano sau Paris, spune Elena Baguci, manechin.

Mai urc pe podium?


Presupunnd c o asemenea interdicie s-ar generaliza, la umtoarele prezentri de mod, Naomi Campbell sau
Kate Moss nu ar mai fi prezente. Lor li s-ar altura unele dintre cele mai cunoscute imagini din lume. Dup
indicele masei corporale impus la Madrid, minimum 18 (de exemplu, 56 de kilograme la o nlime de 1,75
metri), Naomi Campbell (1,76 m/53 kg) ar fi sub limita admis, iar brazilianca Gisele Bndchen (1,80 m/49 kg)
ar defila doar prin cas.

73
Lecia 21 Aspectul fizic i moda

Kate Moss nu ar fi vzut niciodat podiumul de sus, cu dimensiunile ei din anii 90: 1,70 m i 44 kg. Alte le-
gende ale podiumului ar fi trebuit s opteze i ele pentru meserii diferite. Christy Turlington (1,78 m/51 kg),
Cindy Crawford (1,77 m/54 kg) sau Heidi Klum (1,78 m/ 54 kg) nu ar fi fost ceea ce sunt. O excepie fericit
ar fi frumoasa franuzoaic Laetitia Casta, care msoar 1,70 metri i cntrete 57 de kilograme.
(Evenimentul Zilei, 19 septembrie 2006 accesat n 3 noiembrie 2006)

M DE LA MINUNAT

Atunci cnd l-am cunoscut n luna mai a acestui an (pe D.G., ctig-
torul concursului D jos burta!, ediia 2006), cntrea 100 kg, ceea
ce la nlimea sa de 1,75 metri nu nsemna altceva dect obezitate.
Nimic nu prevestea deznodmntul concursului i nimeni nu l putea
indica pe el drept ctigtor. Ba chiar din contr, a putea spune, pen-
tru c e mai probabil ca o persoan cu greutate mai mare s slbeasc
mai mult ntr-un timp dat, dect altcineva mai slab [].

Nu m ateptam la rezultate aa spectaculoase, dei mi propusesem


s ctig concursul. Nu pentru premii nici nu tiam ce premii sunt
puse n joc, povestete Gabriel. Sincer s fiu, m-am nscris la concurs
gndindu-m c voi, la Mens Health, cunoatei ceva tehnici voodoo
prin care i scpai pe oameni de burt

Ei bine, aa cum a artat Gabriel alturi de ceilali concureni, nu avem


astfel de metode, nici nu facem magie neagr, nici diete dup culoarea
ochilor sau lungimea prului, aa cum sunt la mod acum, ci aplicm o
serie de principii simple, recunoscute de toat lumea medical, i din acest
motiv infailibile. Bineneles, dac sunt urmate corect i contiincios.

Gabriel a ales calea sigur a urmat indicaiile primite i s-a inut de treab, decis s-i dovedeasc n primul
rnd lui c poate. Concursul D jos burta! a fost exact ceea ce a avut nevoie, acel moment-cheie care i-a schim-
bat ntreg cursul vieii. ncrederea n sine pe care a cptat-o odat cu revenirea la greutatea normal l-a ajutat s-i
gseasc un job nou, mai interesant i mai bine pltit. []

Mai mult dect att, prin exemplul su, Gabriel a creat printre colegi i prieteni un adevrat curent healthy
lifestyle. []
Studiile cercettorilor care se ocup cu obezitatea vin s confirme c ceea ce i s-a ntmplat lui Gabriel nu este un
caz izolat. Cei mai muli dintre oamenii care reuesc s scad semnificativ n greutate beneficiaz i de o
mbuntire a strii psihice i sociale. []

Pn acum am vorbit numai de beneficiile de care s-a bucurat ctigtorul nostru, ns trebuie s fim coreci i s
spunem c acest concurs i-a provocat i unele neplceri. Singura problem pe care mi-a pus-o acest concurs
are legtur cu garderoba mea pe care a trebuit s o schimb complet, spune Dan Gabriel.

Am plecat de la mrimea XXL. Acum port haine mrimea M. M de la minunat.


(Mens Health, noiembrie 2006)

4 Pregtii un discurs de trei minute care s conin propriile preri asupra acestei probleme, apoi prezen-
tai-l n faa colegilor.

74
22
Lecia
Reclama realitate sau iluzie?
Profesor
T
Timp de lucru 80 de minute (40 de minute + 40 de minute) n dou ore de curs
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Familiarizarea elevilor cu aspecte legate de societatea de consum i impactul publicitii.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Organizai elevii n perechi pentru a citi Articolul 17 din CDC i a sublinia cuvintele-cheie.
(5 minute)
Activitatea 2.a.
Organizai elevii n perechi pentru a completa spaiile cu cuvintele-cheie (Rspunsuri: a1,
b8, c6, d2, e3, f5, g4, h7). (15 minute)
Activitatea 2.b.
Extindei discuia la exemple concrete de reclame cerei elevilor s vin cu dou-trei
exemple i s discute n ce msur acestea respect principiile de la subpunctul a.
(20 minute)
Activitatea 3
mprii elevii n dou echipe. Fiecare echip pregtete argumente pro i contra moiu-
nii, apoi elevii vor alege trei reprezentani din fiecare echip i vor susine dezbaterea,
urmat de o discuie n clas asupra celor mai bune argumente. (30 de minute)
Activitatea 4
Organizai discuia n grupuri de trei-patru elevi, apoi cerei purttorului de cuvnt din
fiecare grup s prezinte prerile n clas. (10 minute)

Informaie suplimentar
William Jefferson Bill Clinton (nscut la 19 august, 1946) a fost al 42-lea preedinte al
Statelor Unite ntre anii 19932001.

Articole Articolul 17 (selecie)


relevante Statele pri vor recunoate importana funciei ndeplinite de mijloacele de informare n
din CDC mas i vor asigura accesul copilului la informaie i materiale provenind din surse
naionale i internaionale, n special cele care urmresc promovarea bunstrii sale
sociale, spirituale i morale i a sntii sale fizice i morale. n acest scop statele pri:
(a) vor ncuraja difuzarea, prin mijloacele de informare n mas, de informaii i materiale
de interes social i educativ pentru copil [];
(b) vor ncuraja cooperarea internaional n producerea, schimbul i difuzarea de astfel de
informaii i materiale provenind din surse culturale, naionale i internaionale. []
(e) vor favoriza elaborarea unor principii cluzitoare adecvate, destinate protejrii copilului
mpotriva informaiilor i materialelor care duneaz bunstrii sale. []

75
22
Lecia
Reclama realitate sau iluzie?
Elev
T
1 Citii Articolul 17 din Convenia cu privire la Drepturile Copilului i subliniai cuvintele-cheie:
CDC, Articolul 17
1. Statele pri vor recunoate importana funciei ndeplinite de mijloacele de informare n mas i vor asigura accesul
copilului la informaie i materiale provenind din surse naionale i internaionale, n special cele care urmresc pro-
movarea bunstrii sale sociale, spirituale i morale i a sntii sale fizice i morale. n acest scop statele pri:
a) vor ncuraja difuzarea, prin mijloacele de informare n mas, de informaii i materiale de interes social i educativ pen-
tru copil [];
b) vor ncuraja cooperarea internaional n producerea, schimbul i difuzarea de astfel de informaii i materiale
provenind din surse culturale, naionale i internaionale. []
e) vor favoriza elaborarea unor principii cluzitoare adecvate, destinate protejrii copilului mpotriva informaiilor i
materialelor care duneaz bunstrii sale. []

2 a. Completai spaiile cu cuvintele-cheie pentru a obine definiiile principiilor de publicitate:


a. adevrul; b. s se bazeze; c. comparaii; d. reclam-manipulatorie; e. termenii de garanie; f. informaii despre
pre; g. mrturii; h. gust i decenei.
1. Publicitatea trebuie s spun i trebuie s prezinte fapte semnificative, a cror omisiune ar
duce publicul n eroare.
2. Publicitatea nu trebuie s prezinte produse sau servicii dect dac este de bun credin i se face n scopul
vnzrii acelor produse i servicii. Publicitatea nu trebuie s i ndrepte pe consumatori spre alte bunuri i ser-
vicii, adesea mai scumpe. Acest tip de reclam se numete ..
3. . ai produsului din reclam trebuie s fie clar formulai, atunci cnd exist restricii de
spaiu i de timp care nu permit acest lucru, reclamele trebuie s indice unde poate fi gsit aceast informaie.
4. Publicitatea care conine .. trebuie s se limiteze la martori credibili care s reflecte o prere sau
o experien real i corect.
5. Publicitatea trebuie s evite care sunt false, care induc n eroare sau care nu pot fi
dovedite.
6. Publicitatea nu trebuie s fac aseriuni false, care induc n eroare, care nu se bazeaz pe realitate sau
. cu un competitor sau cu produsele / serviciile acestuia.
7. Publicitatea nu trebuie s conin aseriuni, ilustraii sau aluzii care s fie ofensatoare la adresa bunului
..
8. Publicitatea trebuie . pe dovezile aflate n posesia celui care face reclama i a ageniei de publi-
citate.
(adaptat dup http://www.aaf.org/about/principles.html accesat n 7 februarie 2006)

b. Gndii-v la una sau mai multe reclame i discutai n ce msur respect principiile publicitii pe care
le-ai studiat n activitatea precedent.

3 Dezbatere.
a. mprii n dou echipe, citii urmtorul text i pregtii argumente pro sau contra recunoaterii pub-
licitii ca limbaj comercial. Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei demo-
cratice, n special la Dezbaterea unei probleme de interes general.

Constituia Statelor Unite, prin Primul Amendament, oblig guvernul s nu reprime dreptul la opinie. Publicitatea
este recunoscut de tribunale ca form limbajului comercial, adic a limbajului care nu face mai mult dect s
propun o tranzacie comercial.

76
Lecia 22 Reclama realitate sau iluzie?

Dei guvernul poate impune restricii asupra reclamelor, Curtea Suprem a Statelor Unite a declarat c discursul
comercial poate fi reglementat n felul urmtor:
1. Trebuie spus adevrul fr a induce n eroare consumatorii.
2. Reclamele trebuie s se bazeze pe realitate.
3. Reclamele nu trebuie s conin practici necinstite cum ar fi publicitate sau marketing care s aduc daune
majore, fr a acorda beneficii compensatorii pentru competitori sau consumatori.

b. Dezbatei apoi urmtoarea moiune:


Publicitatea este legalizarea minciunii.
(H.G. Wells, citat n Michael Jackman, Crowns Book of Political Quotations, 1982, New York: Crown Publishing Inc., p. 2)

4 Citii despre aciunile preedintelui Clinton n legtur cu publicitatea. Discutai dac exemplele date, pre-
cum i altele de care ai auzit, n care politicienii i guvernele au intervenit pentru reglementarea indus-
triei publicitare, pot fi considerate cenzur sau preocupare pentru binele public.

Preedintele Clinton a condamnat companiile de produse alcoolice pentru reclamele la televiziune. Le-a cerut s
opreasc acest lucru i a comandat un studiu care s arate dac aceste reclame i pot duce pe tineri la consumul
de buturi alcoolice (1997).
Preedintele Clinton a lansat un atac la adresa industriei modei pentru c folosete manechine care au aspectul
unor consumatoare de droguri, un aspect cunoscut sub numele de heroin chic. Clinton a artat c aceast atitu-
dine reprezint o glorificare a heroinei, ceea ce produce daune la adresa culturii i societii americane (1997).
Preedintele Clinton a propus reglementarea sever a reclamelor la tutun, ca mijloc de protecie a copilului.
Propunerile sale includ interzicerea tricourilor i a epcilor cu inscripii ale companiilor productoare de tutun
Acestea, mpreun cu companiile de publicitate, au rspuns imediat cu procese care s atrag atenia asupra drep-
turilor nscrise n Primul Amendament, care ar fi afectate de planul Preedintelui (1995).

77
Lecia 22 Reclama realitate sau iluzie?

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

78
23
Lecia
Reality shows
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei ncurajarea elevilor s reflecteze asupra opiunilor de via.
Explorarea relaiei dintre via privat i celebritate.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Organizai activitatea n plen (10 minute)

Activitatea 2
Organizai activitatea n grupe de 4. ncurajai elevii la un schimb de idei n spiritul dia-
logului chiar i atunci cnd au preri diferite.
Discutai concluziile n plen.
Folosii Articolul 16 din CDC pentru o mai bun nelegere a problemei exprimate.
(25 de minute)

Activitatea 3
Solicitai elevilor s citeasc articolul individual.
Discutai n plen.
ncurajai diversitatea opiniilor. (15 minute)
Articole Articolul 16 (selecie)
relevante 1. Niciun copil nu va fi supus unei imixtiuni arbitrare sau ilegale n viaa sa privat, n
din CDC familia sa, n domiciliul su ori n corespondena sa, precum i niciunui fel de atac ile-
gal la onoarea i reputaia sa.
2. Copilul are dreptul la protecia garantat de lege mpotriva unor astfel de imixtiuni sau
atacuri.

79
23
Lecia
Reality shows
Elev
Acceptm realitatea aa cum ne este ea oferit.
Christof, personaj din Truman Show
T
1 Rspundei la urmtoarele ntrebri:
a. Credei c tinerii sunt influenai de ceea ce vd pe ecran? Explicai n ce fel. Dar voi, cum suntei influenai?
b. Ce sunt Reality show-urile? Dai exemple de astfel de programe.
c. Ct de autentic este comportamentul celor care iau parte la astfel de show-uri? Argumentai.
d. Dac ai fi invitai s participai la un Reality show, ai face-o? Argumentai-v rspunsul.

2 Citii cteva dintre opiniile despre Reality show-uri ale unor tineri de 1516 ani de la Colegiul Naional
Bilingv George Cobuc i rspundei la ntrebri. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n
spiritul ceteniei democratice, n special la Discutarea unor aspecte controversate sau a unei situaii de
drepturi n conflict.
a. Identificai ideea care apare de cele mai multe ori. Care este libertatea la care se face referire direct sau indi-
rect?
b. n ce fel difer aceste opinii de ale voastre? De ce?

Mie chiar mi plac unele. E distractiv i


nvei multe. Cunoti lume nou i te descoperi
pe tine. Ioana C. Sunt muli disperai dup bani sau dup
celebritate sau oameni cu influen. N-au proble-
me s renune la intimitate. Sorana D.

N-a participa niciodat! Este stupid i o pierdere de


timp. Nu nvei nimic, n-ai cum s te distrezi pe bune, e
Nu prea mi plac Nici Big
numai falsitate. Sau poate i face plcere s te expui n
Brother nu mi-a plcut. Cred c nu i
public. Nebunie! Sabina L.
se respect intimitatea i d-asta n-a
participa. Din afar, e cool s vezi
pe X n baie, sau fcnd cine tie ce.
Doar pentru faim, nu-mi ajunge.
Alina L.
Cred c oamenii accept s participe pen-
tru celebritate. Vor s fie recunoscui pe strad,
s li se cear autografe. Nu-i dau seama ns ce
ridicoli sunt. Roxana B.
Reality show-urile sunt populare, dar n-a
participa pentru c sunt n contradiciecu valo-
rile mele. Anumite situaii trebuie s rmn pri-
vate. Diana S.

Reality show-urile sunt mai comune dact


crile azi. De ce? Oamenii tnjesc dup ce nu au:
aventur, dragoste, extravagan Iulia V.

80
Lecia 23 Reality shows

3 Citii articolul de mai jos.


a. n ce msur suntei de acord cu ideile enunate? Argumentai.
b. Explicai citatul de la nceputul leciei pe baza ideilor din text i a opiniilor voastre.
Show-ul de televiziune, ntre visul american i comarul romnesc
Diana Popescu
Sptmni la rnd, un show a inut lipii de micile ecrane telespectatorii din lumea bun, oameni cu pretenii, cro-
ra umorul grosier nu le lumineaz vieile, iar aa-ziii comici, prestatori de mscri, nu le sunt cei mai buni prieteni.
Pentru c Antena 3 a difuzat, n dou rnduri, primele dou serii ale unui reality show care a livrat ctre populaie i
divertisment, i ceva n plus. Ceva mai mult, ntruct programul n cauz, botezat Ucenicul, a ndeplinit mai multe
funcii concomitent. i-a distrat privitorii, la modul inteligent, prezentndu-i un grup de ini deloc obinuii, pui n
situaii ct se poate de neobinuite. Apoi, i-a familiarizat publicul cu lumea bogailor, prin intermediul boss-ului care
a coordonat ntreaga trenie.
O introducere n mediul corporatist, cu toate cele pe care le implic; o lecie de psihologie de-a lungul unei nfrun-
tri crncene pentru un post de conducere ntr-o companie faimoas; ceva distracie pe picior mare, n universul
posesorilor de elicopter personal, cu acces la rsfuri ca n visele cele mai frumoase. i o foarte bun mostr de com-
portament n afaceri, venit de la un nvingtor: multimiliardarul Donald Trump. Omul nostru a prsit pentru ceva
vreme birourile i partenerii clasici, pentru un show de televiziune de-a lungul cruia i-a ales un nvcel. Miza
nfruntrii dintre 16 tineri ambiioi i excelent pregtii a fost o funcie nalt ntr-una dintre companiile deinute de
Trump. Miza spectacolului a fost, evident, audiena, iar SUA au fost de-a dreptul cucerite de acest format.
Ce anse ar avea un astfel de program, dac s-ar realiza n Romnia? Probabil c micul procent de elititi din
rndul consumatorilor de producii televizate ar acorda credit ncercrii cu pricina. Pstrnd proporiile, ar fi
interesant de vzut cum s-ar descurca niscaiva romni destoinici ntr-o situaie similar. Problema ar fi alegerea
protagonistului. A magnatului care s-i doreasc un nou angajat capabil i s fie dispus s i-l recruteze n cadrul
unui show de televiziune. i, mai important, s fie n stare s duc o asemenea misiune, pentru care e nevoie nu
doar de abiliti financiare i de strategie, ci i de ceva carism pentru sticl. I-ar face trebuin un discurs coer-
ent i captivant, umor i dezinvoltur. i, peste toate astea, s fie suficient de important, de demn de ncredere i
admiraie, pentru a convinge lumea s-i urmreasc aventura televizat. Ucenicul neao n-are nicio ans s fie
decent, profesionist, respectabil, dac-i propune rezultate notabile printre romni. Majoritatea reality-show-urilor
noastre au drept punct comun vulgaritatea, stupizenia i umilirea protagonitilor. Emisiunile decente n-au o spe-
ran de via prea grozav. S ateptm, aadar, urmtoarele serii din produciile americanilor. I-or huli
naionalitii de pe-aici, dar, pn una-alta, sunt mult mai buni dect noi. Dac la ei poi vedea cu ochii ti cum
visul american se mplinete, sub oblduirea unui capitalist faimos, la noi, cu aportul diverilor experi n tele-
viziune, eti adesea martorul unui comar catodic.
(http://gandul.info/articol_26342/show_ul_de_televiziune__intre_visul_american_si_cosmarul_romanesc.html ;
diana.popescu@gandul.info)

4 Cine credei c este responsabil pentru ceea ce vizionm pe micile


ecrane: telespectatorul, acionarii principali ai postului TV, direc-
torul de programe, Consiliul Naional al Audiovizualului, sau
alii? Explicai.

81
Lecia 23 Reality shows

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

82
24
Lecia
Reguli pentru libertate?
Profesor
T
Timp de lucru 40 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor n legtur cu nelesul noiunii de libertate i cu restriciile n
exercitarea libertii n viaa social.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Iniiati o discuie cu ntreaga clas. (10 minute)

Activitatea 2
Cerei elevilor s citeasc Articolul 13 din CDC i iniiai o discuie cu ntreaga clas pe
baza ntrebrilor. (10 minute)

Activitatea 3
Organizai discuia cu ntreaga clas pornind de la ntrebrile 3.a. si 3.b. Monitorizai dis-
cuiile i ncurajai elevii s-i exprime ideile ferm i s respecte opiniile celorlali chiar i
atunci cnd difer de ale lor. (20 de minute)
Articole Articolul 13.
relevante 1. Copilul are dreptul la libertatea de exprimare; acest drept cuprinde libertatea de a cuta,
din CDC a primi i a difuza informaii i idei de orice natur, fr s in seama de frontiere, sub
form oral, scris, tiprit sau artistic, sau prin oricare alte mijloace, la alegerea
copilului.
2. Exercitarea acestui drept poate fi supus restriciilor, dar numai acelora care sunt pre-
vzute de lege i care sunt necesare:
(a) pentru respectul drepturilor sau reputaiei altora, sau
(b) pentru protecia securitii naionale, ordinii publice, sntii i moralei publice.

83
24
Lecia
Reguli pentru libertate?
Elev
1 Explicai titlul leciei. T
Ce nelegei prin libertate? Dar prin reguli?
n ce situaii libertatea i regulile sunt de neseparat? Explicai.

2 Citii Articolul 13 din Convenia cu privire la drepturile copilului i rspundei la aceste ntrebri:
Ce spune Articolul 13 (1) despre libertate?
Ce restricii sunt menionate n Articolul 13 (2)? Suntei de acord cu aceste restricii? De ce (nu)?
Care dintre aceste restricii asupra libertii ar putea fi aplicate n coal? Dai exemple.
CDC, Articolul 13
1. Copilul are dreptul la libertatea de exprimare; acest drept cuprinde libertatea de a cuta, a primi i a difuza infor-
maii i idei de orice natur, fr s in seama de frontiere, sub form oral, scris, tiprit sau artistic, sau
prin oricare alte mijloace, la alegerea copilului.
2. Exercitarea acestui drept poate fi supus restriciilor, dar numai acelora care sunt prevzute de lege i care sunt
necesare: pentru respectul drepturilor sau reputaiei altora, sau pentru protecia securitii naionale, ordinii
publice, sntii i moralei publice.

3 a. Rspundei la aceste ntrebri:


Ce se ntmpl atunci cnd cineva i exercit libertatea n exces? Dai exemple.
Ce se ntmpl atunci cnd exist reguli n exces? Dai exemple.
Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Discutarea unor
aspecte controversate sau a unei situaii de drepturi n conflict i Medierea.

b. Citii textul care urmeaz. La care dintre ntrebrile de mai sus rspunde textul i n ce fel?

Mituri despre mass-media

Mit: Violena din mass-media afecteaz pe toat lumea la fel.

Adevrul: Violena din mass-media are numeroase efecte documentate tiinific.

Dovezi: Dei au fost depistate i documentate tiinific peste 14 tipuri diferite de efecte, att asupra copiilor, ct
i asupra adulilor, aceste efecte pot fi reduse la 4 tipuri majore, numite:
1. Efectul de agresor: cei care privesc numeroase emisiuni ce conin violena devin mai rutcioi, mai agresivi
i chiar mai violeni fa de alii.
2. Efectul de victim: cei care privesc numeroase emisiuni ce conin violena sunt mai temtori, mai nencrez-
tori i manifest, n mai mare msur, atitudini de autoaprare.
3. Efectul de spectator: cei care privesc numeroase emisiuni ce conin violen sunt mai insensibili, mai neps-
tori i mai apatici fa de victimele unor agresiuni.
4. Efectul de cretere a apetitului: cei care privesc numeroase emisiuni ce conin violen simt o dorin mai
mare de a vedea i alte materiale / emisiuni care conin violen.
Medicii i oamenii de tiin au artat c exist dovezi clare c violena n mass-media are efecte reale. Nu aceas-
ta este acum problema. Problema acum este cum va fi afectat fiecare individ, iar cele patru efecte descrise mai sus
arat c violena poate avea numeroase i variate efecte.
(http://www.mediafamily.org/newsletter/v26.shtml#mm accesat la 7 noiembrie 2006)

84
25
Lecia
Gnduri de viitor
TEMA
Planificarea
carierei
4

Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor asupra importanei alegerii profesiei viitoare.
Sublinierea necesitii autoevalurii n deciziile referitoare la alegerea carierei.
Analizarea diferitelor criterii n alegerea carierei.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii materialele.
activitilor Activitatea 1
Organizai discuia cu ntreaga clas. Discutai nelesurile sintagmei managementul cari-
erei i explicai modul n care ne urmrim intele propuse. Discutai necesitatea flexibilitii
i deschiderii spre nou i adaptarea la o pia a forei de munc n permanent schimbare.
Artai c un management corect depinde de: suma autoevalurii corecte a rezultatelor +
evaluarea trsturilor caracteriale ce te recomand pentru o anumit carier. Evideniai
riscurile evalurii greite i urmrile sale (insatisfacia la locul de munc / nemulumirea
angajatorilor / eficiena redus / pierderea locului de munc). (10 minute)
Activitatea 2. a.
Discutai cu elevii termenii: meserie, profesie, carier i solicitai inserarea n tabelul al-
turat a calitilor / aptitudinilor necesare pentru acestea.
Posibile rspunsuri: meserie ndemnare, meticulozitate; profesie interes pentru un
anumit domeniu aprofundat, caracter studios; carier minte iscoditoare, caracter studios
i performant.
Activitatea 2. b.
Rugai elevii s se autoevalueze prin includerea lor n cele trei rubrici. Solicitai elevilor
s aduc n faa clasei argumentele care au dictat decizia luat. (10 minute)
Activitatea 3
Discutai cu elevii importana factorilor nonpersonali (societate, familie, piaa forei de
munc) n alegerea drumului n viitor. Facei o clasificare a acestora n ordinea impactu-
lui asupra deciziei personale. Comparai rezultatele. (10 minute).
Activitatea 4
Solicitai elevilor s completeze tabelul. Rugai 34 elevi s prezinte rezultatele lor.
Solicitai clasei feedback n legtur cu corectitudinea evalurii i a rezultatelor. ncurajai
o atitudine deschis i politicoas i exprimarea unor idei constructive de ambele pri: a
celor care dau i a celor care primesc feedback. (20 minute).
Activitatea 5
Solicitai elevilor s acceseze site-ul nomenclatorului de meserii i s caute 20 de meserii
care s se potriveasc profilului rezultat n urma autoevalurii de la punctele anterioare.
Atenionai elevii c rezultatele acestei cutri vor fi reluate ntr-o lecie ulterioar. Elevii
pot s lucreze n laboratorul de informatic sau s preia proiectul ca tem pentru acas.
Articole Articolul 29
relevante 1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
din CDC (a) dezvoltarea plenar a personalitii, a vocaiilor i a aptitudinilor mentale i fizice ale
copilului;

85
25
Lecia Gnduri de viitor
Elev
T
1 Rspundei la urmtoarele ntrebri despre relaia dintre autocunoatere i managementul corect al pro-
priei cariere.
a. Credei c autocunoaterea este util n alegerea corect a drumului vostru n via? Dac da, de ce?
b. Care sunt pericolele ce planeaz asupra planurilor de viitor n cazul unei autoevaluri greite?
c. n cazul unei alegeri greite a meseriei, optai pentru continuarea demersului odat nceput sau pentru o
revenire definitiv asupra deciziei anterioare i o reevaluare a prioritilor voastre? De ce / de ce nu?
d. Este performana colar factorul cel mai important n alegerea drumului vostru de viitor? Explicai.

2 a. Citii definiiile pentru MESERIE, PROFESIUNE, CARIER. n coloana din dreapta inserai calitile
necesare pentru fiecare dintre ele.
MESERE, meserii, s.f. Profesiune sau ndeletnicire bazat pe un APTITUDINI /
complex de cunotine obinute prin colarizare i prin practic, ABILITI PRACTICE
care permit celui care le posed s execute anumite operaii de NECESARE
transformare i de prelucrare a obiectelor muncii sau s presteze .......................................................................
anumite servicii; ndeletnicirea meseriaului; calificarea profesio- .......................................................................
nal a meseriaului; meteug, meterie. coal de meserii = .......................................................................
coal n care se pregteau n trecut cadre de muncitori calificai. .......................................................................
Sursa: Dicionarul explicativ al limbii romne, 1998 (DEX). .......................................................................
NIVEL EDUCAIONAL liceu / coal profesional .......................................................................
PROFESINE, profesiuni, s.f. 1. Ocupaie, ndeletnicire cu APTITUDINI /
ca-racter permanent, pe care o exercit cineva n baza unei cal- ABILITI PRACTICE NECESARE
ificri corespunztoare; complex de cunotine teoretice i de .......................................................................
deprinderi practice care definesc pregtirea cuiva. Sursa: DEX. .......................................................................
Profesiune liber profesie bazat pe munca intelectual i .......................................................................
exercitat de persoane neaflate n serviciu pltit (scriitori, pic- .......................................................................
tori etc.). .......................................................................
NIVEL EDUCAIONAL facultate .......................................................................

CARIR, cariere, s.f. Profesiune, ocupaie; domeniu de APTITUDINI /


activitate; timp ct cineva lucreaz ntr-un anumit domeniu. ABILITI PRACTICE NECESARE
Etap, treapt n ierarhia social sau profesional. Poziie n .......................................................................
societate, situaie bun. .......................................................................
A face carier a-i asigura o situaie bun n societate. .......................................................................
Sursa: DEX. .......................................................................
NIVEL EDUCAIONAL post-universitar, doctoral. .......................................................................

b. n care dintre cele trei rubrici ale tabelului v includei ca opiune de viitor? Explicai.

3 n afara capacitilor voastre intelectuale, a abilitilor i aptitudinilor personale, de care dintre factorii
de mai jos credei c trebuie s inem seama n alegerea drumului n via?
Facei o clasificare a acestora; confruntai cu listele colegilor. Discutai rezultatele i / sau combatei
diversele clasificri.

dorinele familiei cerinele pieei forei de munc sugestiile prietenilor consilierea profesional pasiunea
pentru un anumit domeniu

86
Lecia 25 Gnduri de viitor

4 Testarea psihologic este o modalitate de autocunoatere bazat pe: a) autoevaluarea realizrilor, b) eva-
luarea personalitii.
Prin compararea cu rezultatele altor persoane, subiectul se poate cunoate mai bine.

Realizri de pn acum (n Preocupri Aptitudini


coal i n afara colii)

a. Completai tabelul de mai jos:

b. Avei o personalitate puternic? Confirmai (1 punct) / infirmai (0 puncte) aseriunile de mai jos cu ma-
xim obiectivitate.
1. Meninei o decizie luat chiar dac e greit. 7. Putei exprima preri opuse celorlali n public, cu autoritate.

2. Suntei (non)conformist. 8. Stabilii uor relaii interumane.

3. Suntei mulumit de persoana dumneavoastr. 9. Avei potenial asemntor celorlali.

4. V cerei scuze deseori. 10. i lsai pe ceilali s decid pentru dumneavoastr.

5. Spunei ceea ce gndii fr reineri. 11. Evitai confruntarea chiar dac avei dreptate.

6. V pierdei rbdarea cu persoane lente. 12. V meninei calmul n momente dificile.

Scala de evaluare:
Punctaj ntre 812: personalitate foarte puternic, agresiv, nepotrivit pentru munca n grup.
Punctaj ntre 68: personalitate puternic, dar echilibrat, potrivit pentru posturi-cheie, munc n grup.
Punctaj ntre 16: personalitate mai puin puternic, calm, fr dorin de promovare sau de a supra pe cineva,
posturi de executant, bun comunicare n grup.

Prezentai clasei rezultatul i argumentai-v rspunsurile pentru a vedea dac abordarea voastr este n conformi-
tate cu ceea ce gndete clasa despre voi. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul cete-
niei democratice, n special la Modaliti de oferire i primire de feedback.

5 Proiect. Accesai www.mimmc.ro/info i listai nomenclatorul de meserii. Facei o list cu 20 meserii pe


care, n urma autoevalurii, credei c le-ai putea practica.

87
Lecia 25 Gnduri de viitor

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

88
26
Lecia
Un viitor pentru fiecare
Profesor
T
Timp de lucru 80 de minute (40 de minute + 40 de minute) n dou ore de curs
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Evaluarea ansele tinerilor n ceea ce privete educaia, cariera i timpul liber.
Contientizarea de ctre elevi a drepturilor i responsabilitilor lor n legtur cu pro-
pria realizare profesional n contextul unei multitudini de anse oferite n prezent.
ncurajarea elevilor n a oferi soluii realiste la problemele dezvoltrii comunitare care le
influeneaz viaa.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1 i Activitatea 2
Discutai n plen. (5 minute + 5 minute)
Activitatea 3
Solicitai elevilor s lucreze n perechi pentru completarea tabelului. Revenii n plen pen-
tru rezolvare. (15 minute)
Activitatea 4
Organizai grupe de cte 45 elevi. Pentru o mai eficient utilizare a timpului, distribuii
fiecrei grupe cte o singur problem. n plen discutai rspunsurile. (15 minute)
Activitatea 5
Solicitai elevilor s lucreze n grupe de 45. Oferii-le timp pentru pregtire. ndrumai-i
s foloseasc Articolele din CDC pentru pregtire. ncurajai elevii sa fie creativi i n
acelai timp realiti. La punctul b. ndrumai-i s alctuiasc o prezentare convingtoare.
(40 de minute)
Articole Articolul 28 (selecie)
relevante 1. statele membre vor avea obligaia:
din CDC (a) de a asigura nvmntul primar obligatoriu i gratuit pentru toi;
(b) de a ncuraja crearea diferitelor forme de nvmnt secundar, att general, ct i profe-
sional i de a le pune la dispoziia tuturor copiilor i de a permite accesul tuturor copiilor
la acestea, de a lua msuri corespunztoare, cum ar fi instituirea gratuitii nvmntu-
lui i acordarea unui ajutor financiar n caz de nevoie;
(c) de a asigura tuturor accesul la nvmntul superior, n funcie de capacitatea fiecruia,
prin toate mijloacele adecvate;
(d) de a pune la dispoziie copiilor i de a permite accesul acestora la informarea i orien-
tarea colar i profesional;
(3) Statele pri vor promova i vor ncuraja cooperarea internaional n domeniul educaiei,
mai ales n scopul de a contribui la eliminarea ignoranei i a analfabetismului n lume i
de a facilita accesul la cunotine tiinifice i tehnice i la metode de nvmnt moderne.
n aceast privin se va ine seama, n special, de nevoile rilor n curs de dezvoltare.
Articolul 31
1. Statele pri recunosc copilului dreptul la odihn i la vacan, dreptul de a practica
activiti recreative proprii vrstei sale, de a participa liber la viaa cultural i artistic.
2. Statele pri respect i promoveaz dreptul copilului de a participa pe deplin la viaa
cultural i artistic i ncurajeaz punerea la dispoziia acestuia a mijloacelor adecvate
de petrecere a timpului liber i de desfurare a activitilor recreative, artistice i cul-
turale, n condiii de egalitate.

89
26
Lecia
Un viitor pentru fiecare
Elev
T
1 Explicai nelesul citatului din Francis Bacon. Suntei de acord cu aceast afirmaie? Argumentai.
2 Credei c este viaa voastr este diferit de cea a prinilor votri? Daca da, explicai n ce fel.
3 Completai tabelul urmtor.

N PREZENT CU 40-50 DE ANI N URM

PETRECEREA TIMPULUI
LIBER

EDUCAIA

CARIERA

4 Lucrai n grupuri. Discutai despre:


a. felul n care credei c se va modifica concepia asupra urmtoarelor valori n viitor;
b. cum credei c aceste schimbri vor influena ansele voastre n viitor;
Egalitatea ntre toi oamenii
Respectul pentru lege
Drepturile minoritilor
Egalitatea dintre brbai i femei
Toleran fa de oamenii care sunt diferii sau gndesc altfel dect majoritatea
Demnitatea uman asigurarea unor condiii demne de via
Solidaritatea cu persoanele defavorizate
Sprijinul economic pentru regiuni mai puin dezvoltate

5 Ce ai dori s schimbai n localitatea voastr n ceea ce privete ansele oferite tinerilor?

a. Lucrai n grupuri la un plan de schimbare, folosind tabelul de mai jos i Articolele 28 i 31 din
Convenia privind drepturile copiilor.

Numele proiectului

Durata

Scurt descriere

Persoane i organizaii implicate

Costuri

Riscuri posibile

90
Lecia 26 Un viitor pentru fiecare

b. Pregtii schia unei prezentri a planului de schimbare a localitii n faa unor reprezentani ai primriei.
Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Discursul
persuasiv pentru o cauz public.

CDC, Articolul 28
2. Statele pri recunosc dreptul copilului la educaie i, n vederea asigurrii exercitrii acestui drept n mod progresiv i pe
baza egalitii de anse, n special, statele membre vor avea obligaia:
a. de a asigura nvmntul primar obligatoriu i gratuit pentru toi;
b. de a ncuraja crearea diferitelor forme de nvmnt secundar, att general, ct i profesional i de a le pune la dispoziia
tuturor copiilor i de a permite accesul tuturor copiilor la acestea, de a lua msuri corespunztoare, cum ar fi instituirea
gratuitii nvmntului i acordarea unui ajutor financiar n caz de nevoie;
c. de a asigura tuturor accesul la nvmntul superior, n funcie de capacitatea fiecruia, prin toate mijloacele adecvate;
d. de a pune la dispoziie copiilor i de a permite accesul acestora la informarea i orientarea colar i profesional;

3. Statele pri vor promova i vor ncuraja cooperarea internaional n domeniul educaiei, mai ales n scopul de a contribui
la eliminarea ignoranei i a analfabetismului n lume i de a facilita accesul la cunotine tiinifice i tehnice i la metode
de nvmnt moderne. n aceast privin se va ine seama, n special, de nevoile rilor n curs de dezvoltare.

CDC, Articolul 31
1. Statele pri recunosc copilului dreptul la odihn i la vacan, dreptul de a practica activiti recreative proprii vrstei sale,
de a participa liber la viaa cultural i artistic.
2. Statele pri respect i promoveaz dreptul copilului de a participa pe deplin la viaa cultural i artistic i ncurajeaz
punerea la dispoziia acestuia a mijloacelor adecvate de petrecere a timpului liber i de desfurare a activitilor recre-
ative, artistice i culturale, n condiii de egalitate.

Plan de schimbare a localitii n care triesc

91
Lecia 26 Un viitor pentru fiecare

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

92
27
Lecia
Ce drum aleg?
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Familiarizarea cu nomenclatorul de meserii.
Reflectarea asupra alegerii corecte a profesiei, fcut ca urmare a autoevalurii i a feed-
back-ului celorlali.
Contientizarea elevilor asupra importanei managementului nvrii.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune.

Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.


activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Revenii la nomenclatorul de meserii pe care elevii l-au consultat n lecia 25. Rugai mai
muli elevi s aleag 10 meserii pe care le-ar putea / ar dori s le practice. Solicitai pre-
rea clasei referitoare la corectitudinea alegerii. Monitorizai procesul de oferire i primire
de feedback. ncurajai elevii s reduc la 5 numrul meseriilor alese ca urmare a
negocierii dintre cei ce citesc opiunile i prerile clasei. Solicitai ca din lista de 5 meserii
rmase, elevii s se opreasc asupra uneia. ntr-o discuie frontal solicitai c elevii s sin-
tetizeze demersul anterior i s listeze motivele pentru care au selecionat anumite meserii
sau pentru care (nu) au recomandat altele n cazul colegilor lor. (25 de minute)
Activitatea 2
Contientizai elevii cu privire la importana i multitudinea de aspecte ale consilierii
colare. ncurajai elevii s apeleze la consilierea colar ca la o surs informat i obiec-
tiv care i va ajuta s fac alegeri potrivite pentru meseria viitoare. (5 minute)
Activitatea 3
Explicai elevilor c n domeniul pieei muncii exist terminologie n limba englez con-
sacrat internaional. Cunoaterea termenilor ajut procesul de alegere a locului de munc
i a poziiei n instituie.
Cheia activitii: 1d, 2e, 3g, 4a, 5f, 6h, 7b, 8c. (5 minute)
Activitatea 4
Solicitai elevilor s citeasc opiniile unui manager de companie transnaional referitoare
la atitudinile i modul de abordare a problemelor profesionale pentru a asigura dezvoltarea
firmei i promovarea profesional. Subliniai ideea necesitii existenei unei strategii i
tactici pe termen lung, a unei viziuni echilibrate / obiective. Subliniai necesitatea
implicrii profunde i serioase a fiecrui angajat la locul de munc i importana dez-
voltrii managementului nvrii sau a capacitii de a nva s nvei.
Rugai elevii s-i exprime punctele de vedere asupra propoziiei din paragraf i sugerai
s fac o analogie cu propria situaie colar, specificndu-i strategiile pe termen lung i
scurt, tactica abordat i obiectivele pe care mizeaz s le ating. (20 de minute)
Articole Articolul 28
relevante 1. Statele pri recunosc dreptul copilului la educaie i, n vederea asigurrii exercitrii
din CDC acestui drept n mod progresiv i pe baza egalitii de anse, n special, statele membre
vor avea obligaia:
(c) de a asigura tuturor accesul la nvmntul superior, n funcie de capacitatea
fiecruia, prin toate mijloacele adecvate;
(d) de a pune la dispoziie copiilor i de a permite accesul acestora la informarea i ori-
entarea colar i profesional;

93
27
Lecia
Ce drum aleg?
Elev
T
1 a. Citii cu voce tare denumirea a 10 meserii din nomenclatorul de meserii pentru Romnia care credei c
vi se potrivesc i le-ai putea practica n funcie de abilitile, aptitudinile i interesele voastre
(www.mimmc.ro/info).
b. Solicitai feedback din partea clasei n legtur cu fiecare dintre opiunile voastre. Referii-v la seci-
unea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Modaliti de oferire i
primire de feedback.
c. Cu ajutorul clasei, reducei lista la 5 opiuni care vi se potrivesc cel mai bine.
d. Din cele 5 meserii rmase pe list, care credei c se coreleaz cel mai bine cu solicitrile pieei forei de
munc? Ce studii presupun acestea?
e. Care credei c este criteriul determinant n alegerea carierei? Cum ai acionat n cazul demersului
anterior, care au fost motivele care v-au fcut s selecionai un set de meserii i nu altul?

2 a. Exist n coala voastr consilier colar? Dac da, ai apelat vreodat la acesta / aceasta? n ce scop?

Consilier colar educator nsrcinat ntr-o instituie de profil s-i ghideze pe elevi n studiile lor
(www.didactic.ro/files accesat n 27 ianuarie 2007).

b. Citii lista serviciilor oferite de instituiile colare prin consiliere. Care dintre aspectele urmtoare v
intereseaz?

Consiliere pentru ntocmirea CV-ului (conform standardelor europene)


Consiliere pentru realizarea Scrisorii de intenie / motivaie
Consiliere individual pentru prezentarea la un interviu de selecie
Aplicarea de teste psihologice (teste de personalitate, de inteligen, de aptitudini, testarea abilitilor, ches-
tionare de interese etc.); orientare i consiliere vocaional
Documentarea privind profilele ocupaionale (descrierea ocupaiei, coninutul muncii, atribuii i responsa-
biliti, cerinele de exercitare, cerinele de educaie i pregtire profesional)
Informaii privind programele de studii existente n cadrul instituiei de nvmnt
Informare cu privire la obinerea de atestate profesionale sau de competen
Organizarea de examene simulate n vederea testrii cunotinelor teoretice
Organizarea de schimburi de experien intercolare (n ar i strintate)
Colaborare cu diferite asociaii i organizaii profesionale naionale i internaionale
Identificarea / explicarea cerinelor aferente diverselor profesiuni

94
Lecia 27 Ce drum aleg?

3 Alegei explicaia corect n limba romn, din coloana B, pentru cuvintele n limba englez, din coloana
A, pentru a v familiariza cu diferii termeni moderni utilizai pe piaa forei de munc.
A B
1. EXECUTIVE COACH a. poziie / job la baza scrii profesionale

2. TOP MANAGEMENT b. acord n avantajul ambelor pari

3. MIDDLE MANAGEMENT c. persoana responsabil cu: obiectivele departamen-


tale, standardele de calitate, definirea sarcinilor, dez-
voltarea i formarea angajailor existeni i cu rolul de
canal de comunicare ntre management i angajai
4. ENTRY LEVEL d. specialist n pregtirea directorilor executivi pentru
a descoperi i folosi potenialul angajailor

6. HEAD HUNTING f. surplus bnesc pe lng drepturile salariale sau n


natur: telefon, main, cltorii, vacane
7. SISTEM DE TIP WIN-WIN g. manageri din prima linie (MPI), cei care conduc
nemijlocit procesul i personalul operaional, sunt
interfaa dintre conducere i execuie
(www.accelera.ro)
8. DIRECTOR HUMAN RESOURCES (HR) h. identificare de specialiti cu potenial

4 Citii ceea ce spune un manager romn al unei companii transnaionale de mare succes despre competitiv-
iti pe piaa muncii la nceputul secolului 21.
a. Cum vi se pare tonul autorului: cinic, realist, optimist, dur? Discutai.
b. Credei c v putei conforma acestui ritm /tip de solicitri i atitudini?

Nou, romnilor, ne lipsete experiena n a ne crea i a stabili viziuni. Durerea cea mai mare nu e c nu ai o
viziune, ci c, dac nu o ai, nu-i poi crea o strategie. Dac nu ai o strategie, nu trieti dect pe termen scurt,
adic azi. Eu nu vd nici la nivel naional strategia. Cineva poate spune c viziunea a fost s intrm n NATO
i n UE. Greit! Accederea n aceste organisme nu este dect mijlocul, nu i scopul n sine! Eu neleg c vrem
s intrm n UE pentru c vrem s muncim mai eficient, s trim mai bine etc. Dac intrarea a fost scopul, ce vom
face de la 1 ianuarie 2007? n business-ul meu nu mi permit aa ceva. Dac n acest moment eu nu am o viziune
care s atrag dup ea o strategie i care s-mi acopere mcar trei ani de aici ncolo, n-am fcut nimic. Oamenii
mei trebuie s-i depeasc permanent nivelul din acest moment. Nu-i poi dezvolta calitatea activitii dect
dac te dezvoli singur. Pentru c la anul vei primi nite obiective calitative mai mari dect cele de anul acesta.
Oamenii trebuie s se dezvolte i pentru c tiu c nu vor cpta ajutor din afar.
(Un munte de oprimism, interviu realizat de R. Nicolae, Cariere, nr. 89/16 noiembrie 2006)

c. Comentai afirmaia subliniat din text.


Definii ce nelegei prin: strategie, termen lung sau termen scurt, tactic, obiective.
Referindu-v la situaia voastr colar, explicai termenii din punctul vostru de vedere.

95
Lecia 27 Ce drum aleg?

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

96
28
Lecia
Educaia continu
Profesor
T
Timp de lucru 45 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor asupra conceptului de educaie continu/permanent i a
implicaiilor sale.
ncurajarea unei atitudini responsabile, de deschidere i flexibilitate ctre nvare i
alegerea carierei.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Permitei elevilor cteva minute de gndire i solicitai cteva rspunsuri din clas:
definiii sau idei asociate cu conceptul de educaie continu. Apoi rugai elevii s citeasc
explicaia din text i s o compare cu ideile lor. (10 minute)
Activitatea 2
Pornind de la paragraful din documentele Comisiei Europene, elevii sunt rugai s discute
profilul ceteanului secolului 21, cu abilitile, cunotinele i competenele profesiona-
le necesare cu referire la profilul lor. Solicitai elevilor s listeze abilitile / deprinderile
i competenele necesare i s bifeze pe acelea pe care deja consider c le posed.
Subliniai necesitatea nvrii permanente, a adaptrii la solicitrile pieei forei de munc.
Explicai conceptul de pia vie a forei de munc autoregulatoare /ajustabil , n
funcie de realitile economice, de contextul naional, dar i cel internaional i global.
Din aceasta rezult necesitatea unor planuri de perspectiv, nu o abordare pripit a proble-
maticii carierei.
Posibile rspunsuri:
ntrebarea d. se poate solda cu rspunsul conform cruia tinerii romni nu au abiliti prac-
tice. Discutai problema / practicilor profesionale (internship) n alte ri din Europa i n
SUA, a abordrii paralele a studiilor universitare i a unui part-time job. ntrebarea e.:
competene ca de exemplu, creativitate, gndire critic. ntrebarea f.: prelungirea vieii
active presupune un numr mai mic de slujbe disponibile pentru tineri, cu avantaj pentru
cei cu o foarte bun pregtire profesional. Rezult necesitatea nvrii continue.
Permitei elevilor exprimarea liber a ideilor referitoare la problematica discutat, dar insis-
tai asupra obligativitii educaiei continue ca premis a unui trai decent i a unor retribuii
salariale difereniate, n funcie de nivelul pregtirii fiecruia. (20 de minute)
Activitatea 3
Reia ideile din lecie din perspectiva reuitei n societate ca factor motivant al activitii
umane. Pe baza textului, rugai elevii s discute nelesul succesului n via din punc-
tul lor de vedere. Monitorizai discutarea ideilor care pot fi diferite. (15 minute)

Articole Articolul 28
relevante 3. Statele pri vor promova i vor ncuraja cooperarea internaional n domeniul edu-
din CDC caiei, mai ales n scopul de a contribui la eliminarea ignoranei i a analfabetismului n
lume i de a facilita accesul la cunotine tiinifice i tehnice i la metode de nvmnt
moderne. n aceasta privin se va ine seama, n special, de nevoile rilor n curs de
dezvoltare.

97
28
Lecia
Educaie continu
Elev
T
1 Ce nelegei prin educaie continu?
2 a. Citii explicaia de mai jos i comparai cu rspunsul vostru.
Educaia continu/permanent este un concept integrator care nglobeaz toate dimensiunile actului educaional
att sub aspect temporal (educaie pe toat durata vieii lifelong education), ct i sub aspect spaial, articulnd
toate influenele i aciunile exercitate asupra educabililor ntr-o structur formal (coal, universitate), nonfor-
mal i informal (life-wide education).
Universitile trebuie s i adapteze curricula la nevoile educabililor, oferind programe de formare iniial, dar
i de formare continu, asigurnd astfel, continuitatea pregtirii i a perfecionrii omului de-a lungul carierei lui
profesionale i pe toat durata vieii acestuia (www.porterow.cc.upv.es accesat la 20 iulie 2007).

b. Cunoatei persoane care au nceput programe de nvare mult dup ce au terminat studiile sau dup
ce au ieit la pensie?

3 Citii paragraful de mai jos, care schieaz profilul profesionistului n secolul 21, pentru a rspunde la
urmtoarele ntrebri:
a. Care sunt competenele i deprinderile din lista de mai jos pe care credei c le avei deja? Credei c ele vor
rmne la stadiul de dezvoltare actual sau vor progresa n funcie de circumstanele vieii voastre i de impul-
surile externe?
b. Care dintre competenele i deprinderile menionate n text v lipsete acum?
c. Explicai legtura existent ntre necesitatea permanent a dezvoltrii de abiliti suplimentare i fenomenul
competitivitii acute de pe piaa muncii?
d. n ce msur nvmntul romnesc ajut tinerii s-i dezvolte abilitile necesare integrrii reale n piaa
forei de munc din Uniunea European. Discutai.
e. Exist competene care credei c lipsesc din lista Comisiei Europene? Notai pe tabl sugestiile clasei.
f. Suntei de acord cu afirmaia din paragraf conform creia mbtrnirea populaiei Europei va face ca viaa
activ a fiecruia s fie prelungit? Dac da, ce obligaii credei c decurg pentru noi, ca angajai ntr-un
domeniu oarecare?
g. Suntei de acord cu ultima afirmaie din paragraful de mai jos? Explicai.

Comisia European crede c ar trebui s stpnim: comunicarea n limba matern, capacitatea de a comunica n
limbi strine, cunotine de baz n matematic, tiin i tehnologie; abiliti de lucru cu calculatorul,
deprinderea celor mai eficiente tehnici de nvare, competene de comunicare interpersonal, social i abiliti
civice: spirit de iniiativ i capacitate de comunicare a culturii proprii. Toate acestea contribuie la creterea
capacitii unei persoane de a-i gsi un loc de munc. n condiiile n care populaia Uniunii Europene
mbtrnete, este necesar ca vrsta activ s fie ct mai ridicat. n consecin, nvarea continu este o nece-
sitate. De asemenea, dobndirea de noi abiliti este esenial pentru gsirea unui loc de munc. n plus, per-
soanele care au mai mult educaie au, n general, i salarii mai bune. n general, o mai bun educaie duce la
creterea economic. Unele studii au artat c educaia iniial crete predispoziia oamenilor pentru educaie
continu.
(Comisia European, Lifelong learning and key competences for all:
vital contributions to prosperity and social cohesion http://europa.eu/rapid/pressReleases

(Comisia European, Making a European area of lifelong learning a reality


http://ec.europa.eu/education/policies/III/life/communication/com_en.pdf)

98
Lecia 28 Educaie continu

3 Lucrai n perechi. Citii textul de mai jos i rspundei la ntrebri. Referii-v la seciunea: Aspecte ale
comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Exprimarea opiniei.
a. Ce opinii referitoare la modul de a percepe succesul depistai n text: la autor i la cei descrii n articol?
b. Cu care dintre aceste atitudini (nu) suntei de acord? Explicai de ce.
c. Ce credei voi c nseamn succesul n via?
Dup mintea mea, nu poate fi vorba de mplinire sau succes, cum vrei s-i spunei, fr o minimal cultur gene-
ral. Adic se poate, ce spun eu?!, dac acceptm genunchiul broatei ca nivel maxim de instruire. Dar nu per-
sonajele cu astfel de standarde m preocup. Nu-mi bat capul cu cei care-i ating limitele efortului intelectual
numrnd cifrele din cont, silabisind scorul de pe tabela de marcaj a stadionului sau citind tabloul de bord al
mainii. Din punctul meu de vedere, sunt pierdui. La scar istoric, n urma lor va rmne un numr.
Cei care m intereseaz sunt ceilali. Cei care citesc, cei care i pun probleme, cei care vor s neleag lumea,
cei care mai deschid un dicionar Cei care gndesc, pn la urm.
(R. Nicolae, ncercai, nu doare, Cariere, nr. 89/16 noiembrie 2006)

A vr
A vrea s am o sluj ea
b bu s am
un spaiu n i
s
singur. bine. ctig
n care s lucrez

z
s lucre m
e a s
A vr n care
echi p . A vre
ntr-o bine a s c
simt ltores
c.

A vre
a s
la com lucrez
puter.
Nu ,
z c e fac
ea
i n teres ias.
m i s
bani

, aa m
E doar o slujb place at i
lic. t de mult
c nu m imp lucrez c ce
restul nu
prea inte m
reseaz.

99
Lecia 28 Educaie continu

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

100
29
Lecia
Lanul corupiei
TEMA
Calitatea
stilului
de via
5

Profesor
T
Timp de lucru 90 de minute (45 de minute + 45 de minute) n dou ore de curs
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea elevilor asupra efectelor dezastruoase ale corupiei.
Discutarea responsabilitilor legate de corupie i a necesitii combaterii fenomenului.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor Scriei mare, cu un marker, cuvntul CORUPIE pe mai multe coli A4, apoi decupai-le
pe fiecare n 4 buci, care se ntreptrund ca piesele unui puzzle. Asigurai-v, atunci
cnd tiai coala, c pe fiecare din cele 4 buci apare cte un fragment din cuvntul
CORUPIE. Confecionai un numr de buci de hrtie, multiplu de 4, care s cores-
pund numrului de elevi din clas (de exemplu, pentru 32 elevi trebuie decupate 8 coli
A4). Pstrai separat cele 4 piese rezultate din decuparea fiecrei coli, pentru a fi dis-
tribuite cte unui grup.
Pregtii band adeziv.
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Organizai clasa pentru lucrul n grupuri de cte 4 elevi.
Distribuii elevilor din fiecare grup cte una dintre cele 4 piese care au format o coal i
cerei s-i scrie pe partea alb numele nsoit de un desen care simbolizeaz situaia
relatat. Acordai timpul necesar pentru relatarea povestirilor n interiorul grupurilor, apoi
selectai 1-2 povestiri pentru a fi prezentate ntregii clase. n final, cerei fiecrui grup s
lipeasc cu band adeziv fragmentele pentru a forma un ntreg (CORUPIE). (15 minute)
Activitatea 2
Cerei elevilor s fac conexiuni cu situaii similare de care au cunotin. Subliniai
impactul corupiei asupra nivelului de trai i privarea tinerilor de drepturile prevzute n
lege. (10 minute)
Activitatea 3
Organizai clasa pentru lucrul n perechi. Rspunsuri posibile:
(a) nivelul sczut al contiinei civice, inechitate social, legislaie deficitar;
(b) persoanele care abuzeaz de funcie pentru a face trafic de influen n vederea obine-
rii de foloase necuvenite;
(c) ceteni nevoii s apeleze la funcionari publici corupi; ceteni care nu-i cunosc
drepturile sau nu au curaj s solicite respectarea legii; tineri ale cror familii sunt afec-
tate de srcie ca o consecin direct a corupiei. (10 minute)
Activitatea 4
Cerei elevilor s aprecieze care dintre cele dou feluri de corupie are consecine mai
grave i s ofere justificri n acest sens. Subliniai legtura dintre cele dou tipuri de
corupie i fapul c ambele au impact negativ asupra valorilor etice i a nivelului de trai.
(10 minute)
Activitatea 5
Cele patru fragmente completeaz imaginea interdependenelor dintre corupia mare i
mic, precum i a efectului lor nociv asupra ceteanului de rnd. (15 minute)
Activitatea 6
Organizai clasa pentru lucrul n grupuri. Subliniai importana toleranei zero fa de
actele/tentativele de corupie, precum i faptul c tinerii pot contribui decisiv la combate-
rea fenomenului. Monitorizai pregtirea planului discursului i folosirea limbajului
potrivit. (30 de minute)

101
29
Lecia
Lanul corupiei
Elev
T
1 Lucrai n grupuri. Relatai pe scurt o situaie n care ai luat atitudine sau ai fost martorul unei luri de
poziie mpotriva unui act de corupie. Precizai n ce a constat actul de corupie i ce efect a avut inter-
venia.

2 Citii povestirea de mai jos si, mpreun cu un coleg, decidei:


a. cine sunt cei afectai de faptele de corupie;
b. n ce mod sunt afectai.

O zi din viaa
Victor But are 42 de ani i triete ntr-o ar din sud-estul continentului.
n fiecare diminea, la ora 5, Victor este trezit de strigtul unui copil care vinde ap. Soia sa, Meda, iese n
strad cu o bancnot de 100 de dinari i cu un bidon pentru a cumpra cei doi litri de ap necesari traiului zil-
nic al familiei cu cinci copii care triete ntr-o construcie improvizat din tabl i cartoane.
La 5.30, fiica cea mare, Marta, n vrst de 12 ani, adun cteva surcele de prin curte i face focul. Dureaz pn
ncepe apa s fiarb, iar fata i tatl ei trebuie s plece n fug pentru a prinde autobuzul. nghesuii, laolalt cu
ali o sut ntr-un spaiu de numai cincizeci de pasageri, sper s nu le dispar totul din buzunare.
La 7 ajung la coala Martei, unde tatl solicit o ntrevedere cu directoarea pentru a afla dac fata are anse s
mearg la gimnaziu. Trebuie s fie la lucru la 7.30, totui sper c eful lui nu va bga de seam ntrzierea.
Directoarea l ine la u mai bine de o or pentru a-i spune apoi pe leau c fata prinde un loc la gimnaziu doar
dac Victor face rost de 10 000 de dinari pentru directorul respectivei coli. Disperat, pleac din coal la ora 9,
ajunge la serviciu la 9.45, eful observ bineneles ntrzierea i-i comunic c va fi penalizat dac nu-i d 1 000
de dinari. Victor promite s plteasc cnd i primete salariul de 5 000 de dinari la sfritul lunii.
Cnd se termin ziua de munc, hotrte s fac pe jos cei aproape 5 km pn acas, la periferie, pentru a
economisi 50 de dinari, costul biletului de autobuz. Ajunge acas la 6 seara i constat c toate locuinele
improvizate din zon fuseser demolate. Cu ochii n lacrimi, soia, copiii i vecinii i povestesc c primarul
hotrse s rad acest cartier ilegal de pe faa pmntului pentru a face loc unui proiect nou. n timp ce
ddea ordine buldozerelor, trimisul primarului pomenise de o alt zon unde urmau s fie mutai chiar a doua zi
cei care puteau plti 5 000 de dinari de familie.
Victor, care-i convinsese soia s prseasc casa de la ar acum cinci ani, nu mai tie ncotro s-o apuce.
(adaptat dup Laurence Cockcroft, Corruption and Human Rights: A Crucial Link. Working Paper,
Transparency International - Otto-Suhr-Allee 97 - 99 - 10585 Berlin, 19 October, 1998)

3 Lucrai n perechi. Discutai urmtoarele aspecte:


a. Care credei c snt cauzele acestei stri de lucruri?
b. Cine are de ctigat?
c. Cine are de pierdut?

4 Considerai c textul se refer la corupia mare sau la corupia mic?


Informaiile alturate v pot ajuta.

Corupia mic se manifest ori de cte ori un Corupia mare, de obicei mai puin vizibil, se mani-
funcionar public solicit ori ateapt pag pentru a fest la nivel nalt atunci cnd o persoan aflat ntr-o
face un lucru care ine de atribuiunile postului sau poziie-cheie solicit i/sau primete foloase materiale
atunci cnd se d mit pentru a beneficia de servicii pe pentru a influena luarea unor decizii n favoarea unor
care respectivul funcionar nu este ndreptit s le grupuri de interese din anumite domenii.
furnizeze.

102
Lecia 29 Lanul corupiei

5 Citii fragmentele de mai jos i specificai domeniul n care poate fi ncadrat respectivul act de corupie.
Utilizai urmtoarele categorii: economie, politic, via public, administraie, educaie.

a. Cimeaua care furniza gratis ap tuturor celor din zon nu mai funciona dup ce lucrtorii de la ntreinere
au vndut piesele de schimb unui antreprenor local

b. Lemnele pentru foc nu erau suficiente fiindc Victor nu-i putea permite s cumpere altele preul a cres-
cut ntruct distribuitorii trebuiau s plteasc mai mult pdurarilor pentru a nchide ochii

c. Directoarea colabora cu directorul de gimnaziu n a vinde locurile elevilor, deoarece n ultimii cinci ani
pu-terea de cumprare a salariului ei sczuse de trei ori i trebuia gseasc o surs de ctig suplimentar

d. Primarul hotrse demolarea locuinelor ilegal construite fiindc un ministru cumprase o mare suprafa de
teren chiar n acea zon i-i oferise primarului 15 000 de dinari pentru a scpa de respectivele locuine.

6 Lucrai n grupuri.
a. Citii articolele 27 i 28 din CDC i discutai leg-
tura dintre acestea i tema leciei. Ce poi s faci?!
b. Rspundei la urmtoarele ntrebri i apoi Aa merg lucrurile la noi
pregtii un discurs de cteva minute n care s
convingei asistena s combat corupia.
Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii
n spiritul ceteniei democratice, n special la
Discursul persuasiv pentru o cauz public.
a. Cum ar trebui s reacioneze societatea la
fenomenul corupiei?
b. Unde trebuie nceput lupta mpotriva corupiei,
de jos ori la vrf?
c. Cine sunt cei mai n msur s acioneze?
Explicai.
d. Ce factori ar putea aciona ca o frn n lupta
mpotriva corupiei?

103
Lecia 29 Lanul corupiei

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

104
30
Lecia
Traficul de persoane
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Sensibilizarea elevilor asupra gravitii fenomenului traficului de persoane i al prosti-
tuiei juvenile i ncurajarea metodelor de prevenire a acestor fenomene.
Contientizarea de ctre elevi a flagelului prostituiei i a efectelor distructive ale aces-
tui fenomen n plan moral, psihic i fizic.
S sublinieze legtura dintre srcie i exploatarea uman.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Organizai activitatea n plen. (5 minute)
Activitatea 2
Organizai grupuri de 46 elevi pentru a rezolva cerina. Rugai fiecare grup s i aleag
un purttor de cuvnt pentru a prezenta concluziile discuiei. n discuii subliniai gravi-
tatea fenomenului i nclcarea drepturilor copilului n cazul traficului de persoane. De
asemenea, subliniai necesitatea ca tinerii s acioneze cu responsabilitate i precauie n
orice situaie care poate duce spre sechestrarea i traficul de persoane n care sunt impli-
cai ei nii sau persoane cunoscute lor.
Discutai cu elevii problemele sociale grave asociate prostituiei: violena, agresiunea,
exploatarea economic i sexual, trauma psihic i mai ales rspndirea unor boli ca de
exemplu: sifilisul i SIDA. (20 minute)
Activitatea 3
Elevii vor lucra n aceleai grupuri. Solicitai prezentarea discursului de ctre reprezentani
ai ct mai multor grupuri. (25 de minute)
Articole Articolul 34
relevante Statele pri se angajeaz s protejeze copilul contra oricrei forme de exploatare sexual
din CDC i de violen sexual. n acest scop, statele vor lua, n special, toate msurile corespunz-
toare pe plan naional, bilateral i multilateral, pentru a mpiedica:
(a) incitarea sau constrngerea copiilor s se dedea la activiti sexuale ilegale;
(b) exploatarea copiilor n scopul prostituiei sau al altor practici sexuale ilegale;
(c) exploatarea copiilor n scopul produciei de spectacole sau de materiale cu caracter
pornografic.
Articolul 35
Statele pri vor lua toate msurile necesare, pe plan naional, bilateral i multilateral, pen-
tru a preveni rpirea, vnzarea i traficul de copii n orice scop i sub orice form.
Articolul 36
Statele pri vor proteja copilul contra oricrei forme de exploatare duntoare oricrui
aspect al bunstrii sale.

105
30
Lecia
Traficul de persoane
Elev
T
Moralitatea unei societi const n felul n care i trateaz copiii.
Dietrich Bonhoeffer (19061945), pastor i teolog luteran german

1 Explicai citatul de mai sus. n ce fel credei c se asociaz cu titlul leciei? Argumentai.

2 Citii studiile de caz de mai jos i discutai urmtoarele:


a. credibilitatea situaiilor;
b. cauze care au fcut posibile aceste situaii;
c. cine ar fi putut interveni pentru a nu se ajunge n situaiile date;
d. posibile soluii pentru a preveni astfel de situaii.

A. Elena se afla la mare cnd un fost coleg de coal i bun prieten, Ciprian, a sunat-o i i-a propus s plece mpre-
un cu el s lucreze pentru 800 euro pe lun ntr-o ar din vestul Europei. Costi, vrul lui Ciprian, tocmai pleca
i el ctre respectiva ar i le-a promis c i ajut cu transportul i s-i gseasc de lucru. Elena urma s spele
vase n restaurantul unde lucra i concubina lui Costi, iar dup ce nva limba trecea pe postul de barman-osp-
tar, iar Ciprian se putea angaja ca bodyguard.
Iniial, Elena a refuzat, pentru c nu avea paaport i prinii nu ar fi fost de acord s plece. Costi a asigurat-o
ns c o poate ajuta s-i fac paaport repede, ceea ce s-a i ntmplat. Astfel, direct de la mare, ca s nu afle
prinii ei, Elena a plecat n Spania, nsoit de Ciprian i de Costi. Cei doi au fost sftuii de Costi s spun
c merg n vacan. Cnd au ajuns la destinaie, au fost cazai n apartamentul nchiriat de Costi, n care aces-
ta locuia mpreun cu concubina sa, Gina. Vznd c deja anumite aspecte povestite de Costi n Romnia nu
corespund realitii, Elena a sunat acas s le spun prinilor unde se afl. n aceeai sear, concubina lui Costi
a ntrebat-o pe Elena dac tie pentru ce a venit, iar aceasta i-a dat rspunsul pe care l tia de la Costi. Gina i-a
rspuns c va face sex pentru bani, ntr-un club din ora. Elena a fost ocat i a spus c nu va face acest lucru,
ci c dorete s munceasc pentru bani, ca apoi s le trimit i prinilor din ceea ce va ctiga.
ns situaia a fost cu totul alta. Dup cteva zile, Elena a fost dus ntr-un club i timp de o lun a fost obliga-
t s se prostitueze. A fost btut, ameninat, sechestrat i i s-a luat paaportul. A fost dus prin diferite
cluburi, pentru a nu vorbi cu alte romnce. Costi o ducea dup-amiaza la club i o lua dimineaa. Cnd urca n
main, i se luau banii primii de la clieni, sub pretext c datora bani pentru transport i confecionarea
paaportului i i se verifica telefonul mobil. Era lsat s sune acas, dar toate convorbirile erau ascultate i
aveau acelai scop: s le spun prinilor c este bine i c mai rmne, pentru c nu a reuit s strng prea
muli bani. ntre timp, Ciprian a fost forat s fure mpreun cu Costi i Gina, i, din cauz c refuza, era btut
i ameninat.
Elenei i s-a propus s se drogheze, prezentndu-i-se o serie de avantaje, dar a refuzat. De asemenea, a fost
obliga-t s o sune pe sora ei i s o conving s vin s munceasc mpreun cu ea. Ciprian i-a spus Elenei c
l auzise pe Costi povestind cuiva de la club c avea de gnd s le vnd pe amndou.
ntr-o zi, cnd era acas doar cu Ciprian, s-au hotrt s fug cu cei 200 euro pe care Elena reuise s i ascund
de Costi i cu paaportul pe care l recuperase cu o sptmn nainte. Astfel, ntr-o diminea, cnd Gina i
Costi s-au ntors de la furat, Elena a spus c vrea s ias s i ia igri. Pentru c o gsiser certndu-se cu
Ciprian, acetia au fost de acord s o lase s ias pn n faa blocului, doar nsoit de Ciprian. Cnd au cobort
din bloc, au fugit pn la prima staie de taxi i apoi au schimbat mai multe autobuze i trenuri. ntre timp,
prinii Elenei fuseser contactai de Costi pentru a le comunica faptul c Elena i furase 300 de euro i c o va
omor. Elena i-a sunat i ea prinii, le-a spus adevrul i c urma s se ntoarc n ar singur, pentru c
Ciprian nu mai avea bani pentru drum. Tatl Elenei a anunat poliia, iar Ciprian s-a ntors dup aproximativ
dou sptmni cu ajutorul unor prieteni din ara respectiv.
Dei speriat i ameninat de ctre traficani, Elena s-a hotrt s-i fac s plteasc pe cei care i-au distrus
viaa i, susinut de familie, colaboreaz n acest moment cu poliia pentru prinderea acestora.

106
Lecia 30 Traficul de persoane

B. Rmas fr mam, Cristina a locuit de la vrsta de 3 ani pn la 18 ani n diverse centre de plasament dintr-un
jude din nord-estul rii, tatl recstorindu-se foarte curnd dup decesul soiei.
Cnd avea 19 ani, ntr-o sear, a fost rpit de pe strad i sechestrat timp de 5 zile ntr-un apartament, unde,
din cauz c a refuzat un client adus de ctre rpitori, a fost btut crunt. n aceeai noapte a fost transportat,
din ora n ora, mpreun cu alte fete, pn la o localitate de pe malul Dunrii. Traficanii le-au trecut Dunrea
ntr-o barc, cu faa acoperit, pe cellalt mal fiind preluate de ctre noii lor stpni. Ajuns n Serbia, fr s
tie limba, a fost violat, maltratat i vndut de mai multe ori. Prima dat a lucrat ca stripteuz i era pzit
permanent. Apoi a fost vndut i obligat s practice prostituia, fiind btut i umilit n mod constant. A
reuit s scape cu ajutorul unei fete, care, datorit faptului c se prostitua voluntar, nu era supravegheat.
Aceasta i-a dat bani i a reuit s ajung cu un taxi pn ntr-un ora nvecinat, unde a anunat poliia. Nu a
ndrznit s solicite sprijinul poliiei din oraul unde fusese abuzat, din cauz c tot timpul trise cu impresia
i sub teroarea faptului c poliitii din zona de unde venea colaborau cu traficanii. Timp de dou sptmni,
Cristina a stat n adpostul poliiei, dup care cu ajutorul acesteia a fost repatriat, iar traficanii au fost arestai.
(Sursa: Ministerul Administraiei i Internelor, Agenia Naional mpotriva Traficului de Persoane, Compartimentul de
Relaii Publice, Tel: +40 21 311 89 72, fax: +40 21 319 01 83, e-mail: anitp.presa@mai.gov.ro)

3 Folosind urmtoarele informaii, scriei un discurs prin care s determinai ct mai muli tineri s se
implice activ n diminuarea acestui flagel al traficului de persoane. Referii-v la seciunea: Aspecte ale
comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Discursul persuasiv pentru o cauz public.

Diferena dintre traficul de fiine umane i prostituie


Victimele traficului de fiine umane femei, brbai i copii sunt nrobite. Deseori ameninate cu moartea, ele
sunt forate s ofere servicii sexuale. Plata ns merge direct la stpn; victima nu primete nimic. Uneori, trafi-
canii reuesc s le conving pe femei s plece peste hotare s lucreze ca prostituate, asigurndu-le c vor fi bine
remunerate. Aparent, ele pleac de bunvoie. ns ulterior ele sunt brutalizate i nrobite. n contrast, prostituia
este o ndeletnicire n care femeile i vnd corpul pentru a genera profit. Prostituatele nu sunt sclave i nu sunt
controlate de traficani. Acestea pot fi ns sub influena proxeneilor, persoane care le gsesc clieni i le iau o
parte din ctig.
(preluat de pe http://www.migratie.md/antitraffic/ accesat n 17 ianuarie 2007)

CDC, Articolul 34
1. Statele pri se angajeaz s protejeze copilul contra oricrei
forme de exploatare sexual i de violen sexual. n acest
scop, statele vor lua, n special, toate msurile corespunztoare
pe plan naional, bilateral i multilateral, pentru a mpiedica:
a. incitarea sau constrngerea copiilor s se dedea la activi-
ti sexuale ilegale;
b. exploatarea copiilor n scopul prostituiei sau al altor
practici sexuale ilegale;
c. exploatarea copiilor n scopul produciei de spectacole
sau de materiale cu caracter pornografic.

CDC, Articolul 35
Statele pri vor lua toate msurile necesare, pe plan naional,
bilateral i multilateral, pentru a preveni rpirea, vnzarea i
traficul de copii n orice scop i sub orice form.

CDC, Articolul 36
Statele pri vor proteja copilul contra oricrei forme de
exploatare duntoare oricrui aspect al bunstrii sale.

107
Lecia 30 Traficul de persoane

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

108
31
Lecia
Corupie i srcie
Profesor
T
Timp de lucru 80 de minute (40 de minute + 40 de minute)
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Explorarea cauzelor corupiei i a consecinelor grave asupra tuturor aspectelor exis-
tenei umane.
Contientizarea relaiei dintre corupie i srcie.
Adoptarea unei atitudini pro-active i identificarea modalitilor de combatere a corupiei
n viaa de zi cu zi.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Organizai clasa pentru lucrul n grup. Subliniai c persoana care d / ofer mit este la
fel de culpabil n faa legii ca i cea care primete / solicit. Cerei elevilor ca, prin argu-
mente i exemple, s ajung la consens n privina rspunsului grupei. (10 minute)
Activitatea 2
Organizai clasa pentru lucrul n perechi. Solicitai elevilor s argumenteze poziia aleas
n clasament pentru fiecare dintre cele 9 categorii de consecine ale corupiei. Artai c
aceste consecine se manifest n toate sectoarele vieii sociale. Ierarhizarea poate fi con-
semnat pe tabl ori ntr-un poster, astfel nct elevii s poat compara i discuta rezul-
tatele. (10 minute)
Activitatea 3
Organizai clasa pentru lucrul n grup. Solicitai elevilor s ia n considerare att situaii
aparent mrunte, de zi cu zi, ct i cazuri grele, cu acoperire mediatic (inter)naional.
Artai c tinerii trebuie s fie realiti n lupta mpotriva corupiei, alegnd domenii acce-
sibile lor i forme de aciune adecvate. (10 minute)
Activitatea 4
Atragei atenia asupra transmiterii mesajului prin combinaia de text i imagine i solici-
tai preri despre gradul de impact al campaniei la nivelul opiniei publice. (10 minute)
Activitatea 5
Organizai clasa pentru lucrul n perechi. Citatul subliniaz faptul c fiecare are o rspundere
n privina combaterii corupiei, atitudinile i reaciile noastre la acest fenomen fiind un indi-
cator al valorilor dominante din societate. ncurajai elevii s genereze idei referitoare la
modalitile aflate la ndemna tinerilor n lupta mpotriva corupiei. Insistai pe specificul i
eficacitatea aciunii tinerilor prin comparaie cu alte categorii de ceteni. (10 minute)
Activitatea 6
Organizai clasa pentru lucrul n grup. Insistai asupra combinaiei slogan + o imagine /
desen de efect. Cele dou citate i spotul campaniei Nu da pag ajut elevii s neleag
c lupta mpotriva corupiei nu este doar un exerciiu de imagine, ci un efort al ntregii
societi i al fiecruia n parte n vederea prevenirii nclcri ale drepturilor omului.
Expunei posterele i cerei autorilor s comenteze pe scurt semnificaia acestora. Ca alter-
nativ, putei organiza o mini-expoziie de postere pe tema coala mpotriva corupiei
n colaborare cu ali profesori interesai. (20 de minute)
Activitatea 7
Comentai conceptul de serviciu public i cerei elevilor s dea exemple de activiti i
persoane, din Romnia i / ori din alte ri, care (nu) se ncadreaz n aceast categorie.
(10 minute)

109
31
Lecia
Corupie i srcie
Elev
T
Pentru ca rul s nfloreasc e suficient ca oamenii de treab s nu fac nimic.
Edmund Burke (17291797), om de stat irlandez, analist politic i filozof

1 Lucrai n grupuri pentru a discuta i rspunde la urmtoarele ntrebri:


a. Exist situaii n care mita este justificat i scuzabil?
b. Cea mai mare parte din vin trebuie s revin celui care primete mit?
c. Este cel care ofer mit adevratul vinovat, deoarece instig la nclcarea legii?
d. Este mita, dat ori luat, considerat pe drept cuvnt infraciune?
Comparai cu rspunsurile altor grupe.

2 Lucrai n perechi. Iat cteva dintre cele mai frecvente consecine ale corupiei. Alctuii un clasament
al acestora de la cele mai severe la cele mai puin grave, apoi comparai rezultatul cu cel al unei alte perechi
i discutai diferenele n apreciere.
a. bunuri i servicii de proast calitate i scumpe
b. servicii publice ineficiente
c. scderea efortului productiv
d. mediu social instabil
e. achiziii publice inutile
f. selectarea unor furnizori i contractani nepotrivii
g. finanarea unor proiecte inadecvate
h. abuzul funciei publice
i. valori morale n declin

3 Tabelul de mai jos ilustreaz legtura dintre corupie i nclcarea drepturilor omului, oferind cte un
exemplu. Lucrai n grupuri pentru a gsi i alte exemple pentru fiecare categorie. n care din aceste situ-
aii considerai c este mai important pentru tineri s ia atitudine?

perpetueaz discriminarea
Cnd cineva d mit unui funcionar public, iar mita este acceptat, respectivul
dobndete prin aceasta un statut privilegiat fa de alte persoane, aflate n situaii ase-
mntoare, care nu au dat.

CORUPIA mpiedic exercitarea drepturilor economice, sociale i culturale


Cnd se creeaz n mod artificial o pia pentru bunuri i servicii care nu sunt de fapt nece-
sare, de pild construirea unei reele de autostrzi ntr-o ar cu trafic auto foarte redus.

duce la ngrdirea unor drepturi civile i politice


Cnd una dintre prile implicate ntr-un proces d mit pentru a obine acces la docu-
mente inaccesibile celeilalte pri ori pentru a face sa dispar anumite documente din
dosar.

4 Care credei c este scopul campaniei definite prin anunul i imaginile de mai jos? Ce grad de eficien
acordai campaniei? Explicai.

110
Lecia 32 Corupie i srcie

Cetenii vor gsi n instituiile publice bancnota de 0 lei conceput special pentru a fi dat ca pag.

5 Cum pot lupta tinerii mpotriva corupiei? mpreun cu un coleg, alctuii o list de posibile direcii de
aciune.

6 Lucrai n grupuri pentru a realiza un poster pentru o campanie a tinerilor mpotriva corupiei. Includei
un slogan de efect i un desen care s poteneze mesajul. Citatele de mai jos i site-ul www.nudaspaga.ro pot
fi utile n acest sens. Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice,
n special la Discursul persuasiv pentru o cauz public.

Corupia se traduce prin srcie, investiii reduse i slaba calitate a produselor i serviciilor. Primul pas n
direcia unei schimbri de atitudine este contientizarea legturii directe dintre corupie i srcie.

Cnd guvernul unei ri nu este capabil ori nu se preocup ndeajuns s stpneasc ori s stopeze corupia,
acel guvern nu-i respect obligaia de a promova i proteja drepturile fundamentale ale cetenilor rii
respective.

Spotul campaniei Nu da pag

7 Comentai urmtoarea afirmaie: Cariera politic este va s zic serviciu public1, iar nu o cale spre
navuire. (Alexandru Marghiloman (18541925), politician conservator romn, prim-ministru al
Romniei n anul 1918)
CDC, Articolul 2 (selecie)
1. Statele pri vor lua toate msurile de protejare a copilului mpotriva oricrei forme de discriminare sau de sancionare pe
considerente innd de situaia juridic, activitile, opiniile declarate sau convingerile prinilor, ale reprezentanilor si
legali sau ale membrilor familiei sale.

CDC, Articolul 27 (selecie)


2. Statele pri recunosc dreptul oricrui copil de a beneficia de un nivel de trai care s permit dezvoltarea sa fizic, men-
tal, spiritual, moral i social.

1
serviciu public activitatea organizat sau desfurat de o autoritate a administraiei publice pentru a satisface nevoi sociale n interes public.

111
Lecia 32 Corupie i srcie

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

112
32
Lecia
Drumul spre coal
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea efectelor benefice ale mersului pe jos la coal la nivel personal, al
comunitii i global.
Sublinierea legturii dintre mersul pe jos i mediului nconjurtor.
Contientizarea elevilor asupra necesitii respectrii regulilor de circulaie i sigurana
traficului.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor Fotocopiai hri ale oraului / cartierului n care se afl coal.
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Cerei elevilor s citeasc textul i, n perechi, s alctuiasc liste cu beneficiile mersului
pe jos la coal.
Pentru verificarea cu ntreaga clas perechile vor citi listele alctuite i le vor completa cu
idei pertinente de la alte perechi. (10 minute)
Posibile beneficii ale mersului pe jos:
- te menine n form;
- i ofer ansa de a achiziiona deprinderi de a circula n siguran;
- reduce poluarea i ncurajeaz un comportament ecologic;
- ajut persoanele suferind de astm bronic s respire un aer mai curat;
- poi observa i lua parte la viaa comunitii.
Activitatea 2
Cerei elevilor, organizai n grupuri alctuite dup criteriul domiciliului (45 elevi din
acelai cartier), s identifice posibile locuri periculoase n drumul lor spre coal (treceri
de pietoni nesemaforizate sau nemarcate, locuri unde trecerea drumului este periculoas
din cauza vizibilitii reduse, poriuni insuficient iluminate seara) i s le marcheze pe
hart. ncurajai elevii s foloseasc acelai simbol / culoare de fiecare dat cnd identi-
fic acelai tip de pericol. Afiai hrile marcate. (20 de minute)
Activitatea 3
Cerei elevilor din grupele formate pentru exerciiul anterior s discute cum ar putea s i
prezinte cauza n fata autoritilor. Monitorizai lucrul n grupuri i prezentarea punctelor
de discuie sugernd o abordare ferm i nejignitoare. Evitai s intervenii n coninutul
ideilor. (20 de minute)
Ca variant de lucru putei solicita elevilor ca, pe baza planului de discuie, s alctuiasc
o scrisoare ctre autoriti prin care solicit msuri pentru eliminarea pericolelor. Dac
este cazul, recapitulai cerinele redactrii unei scrisori oficiale.

Articole Articolul 24 (selecie)


relevante 2. Statele pri vor depune eforturi [] i, n mod deosebit, vor lua msurile corespunz-
din CDC toare pentru:
(e) asigurarea c toate segmentele societii, n mod deosebit prinii i copiii, sunt infor-
mate, au acces la educaie i sunt sprijinite n folosirea cunotinelor de baz [] n
prevenirea accidentelor.

113
32
Lecia
Drumul spre coal
Elev
T
1 Citii urmtorul text i, n perechi, alctuii o list a beneficiilor mersului pe jos la coal.
Adugai propriile idei bazate pe experiena voastr i pe alte surse. Completai tabelul.

Cu toii am observat ct de mult se mbuntesc condiiile de trafic pe timpul vacanelor colare: nu mai sunt
att de multe blocaje de circulaie i poluarea este sensibil diminuat. Totui mainile care transport colari
reprezint doar o parte dintre mainile aflate n trafic, ceea ce demonstreaz c i o mic schimbare de compor-
tament poate determina o mbuntire vizibil.

Beneficiile mersului pe jos


Pentru persoana respectiv Pentru comunitate Pentru planet

2 Lucrai n grupuri de 45 elevi dup criteriul domiciliului. Elevii din acelai cartier vor lucra mpreun.
Desenai o hart a cartierului n care locuii i artai drumul spre coal. Identificai posibile locuri periculoase
n drumul vostru spre coal: treceri de pietoni nesemaforizate sau nemarcate, locuri unde trecerea drumului este
periculoas din cauza vizibilitii reduse, poriuni insuficient iluminate seara. Marcai-le pe hart, folosind acelai
simbol sau culoare pentru un tip de pericol identificat. Expunei hrile i comparai-le cu cele ale colegilor.

3 a. n grupurile formate anterior, pregtii un plan de discuii pentru o ntlnire cu autoriti din coal,
cartier sau localitate n care vrei s atragei atenia asupra siguranei traficului i s cerei s fie luate
msuri pentru reglementarea situaiei. Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul
ceteniei democratice, n special la Discursul persuasiv pentru o cauz public.

b. Redactai o scrisoare ctre autoritile locale, solicitnd msuri pentru ndeprtarea pericolelor identifi-
cate.

114
33
Lecia
Mersul pe biciclet
sntos, dar i periculos!
Profesor
T
Timp de lucru 80 de minute (40 de minute+ 40 de minute) n dou ore de curs
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea asupra regulilor mersului pe biciclet.
ncurajarea comportamentului responsabil al biciclitilor fa de sigurana traficului.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Discuie introductiv bazat pe ntrebrile propuse. (5minute)

Activitatea 2
Cerei elevilor s completeze tabelul n perechi. Organizai feedback-ul cu ntreaga clas.
Organizai, la sfritul exerciiului de completare, o discuie cu ntreaga clas despre pre-
venirea accidentelor n timpul mersului pe biciclet. (15 minute)

Activitatea 3
Explicai sarcina de lucru i monitorizai activitatea de grup. Rugai elevii s-i aleag cte
un mediator n fiecare grup. Acesta va modera discuiile care pot fi n contradictoriu. Apoi
va prezenta concluziile, precum i procesul de lucru n faa clasei. (20 de minute)

Activitatea 4
Solicitai elevilor s discute aspectul pistelor pentru bicicliti i s construiasc un argu-
ment puternic pentru a convinge autoritile s acioneze pentru crearea de spaii speciale
pentru bicicliti. Subliniai ideea c acest lucru este un drept al cetenilor. Dac timpul
permite, organizai elevii n grupuri pentru a alctui o pagin cu reguli de circulaie pen-
tru pietoni, motocicliti i conductori auto n relaie cu biciclitii. Explicai c punctele
de vedere ale acestor grupuri nu trebuie s fie antagoniste i c este nevoie de nelegere
i responsabilitate comun. (40 de minute)
Articole Articolul 3 (selecie)
relevante 1. n toate aciunile care privesc copiii, ntreprinse de instituiile de asisten social pu-
din CDC blice sau private, de instanele judectoreti, autoritile administrative sau de organele
legislative, interesele copilului vor prevala.
3. Statele pri vor veghea ca instituiile, serviciile i aezmintele care rspund de pro-
tecia i ngrijirea copiilor s respecte standardele stabilite de autoritile competente, n
special cele referitoare la securitate i sntate, la numrul i calificarea personalului din
aceste instituii, precum i la asigurarea unei supravegheri competente.

115
33
Lecia
Mersul pe biciclet
sntos, dar i periculos!
Elev
1 Rspundei la urmtoarele ntrebri: T
a. Ci dintre voi au biciclete?
b. Unde i cnd le folosii? De ce?
c. Putei enumera cteva dintre regulile pe care trebuie s le respectai cnd circulai cu bicicleta?
d. Enumerai cteva dintre pericole posibile la care v expunei cnd mergei cu bicicleta precum i modul n care
v putei feri de ele.

2 Citii urmtoarele informaii despre vreme i condiii de trafic care pot afecta biciclitii. n perechi, com-
pletai urmtorul tabel. Apoi completai tabelul mpreun cu un coleg. Folosii, de asemenea, experiena i
cunotinele voastre.
Nisipul i pietriul pot determina pierderea echilibrului. inei ambele mini pe ghidon.
Sticla i molozul pot s produc sprturi n pneuri sau pot provoca pierderea controlului asupra bicicletei.
Bltoacele pot fi mai adnci dect par i pot provoca obiecte periculoase.
Capacele de canal pot provoca nepenirea roilor
Crpturile din drum i denivelrile pot provoca pierderea controlului bicicletei.
Mainile parcate pot constitui un pericol. Lsai ntotdeauna un spaiu egal cu o lime de portier ntre biciclet
i main pentru c n orice moment cineva poate deschide ua mainii.
inele de cale ferat trebuie traversate perpendicular.
Conductorii auto furioi/deranjai trebuie tratai cordial, chiar dac ei sunt cei vinovai. Nu folosii niciodat
gesturi obscene pentru c acestea vor agrava conflictul.
Zpada poate solicita un efort de pedalare i virare foarte mare.
Gheaa poate fi, uneori, greu de detectat din timp. Nu rula pe osele, dac sunt alunecoase. Chiar dac tu poi con-
trola bicicleta, conductorii vehiculelor pot s piard controlul asupra volanului. Dac trebuie s mergi pe ghea,
redu presiunea aerului din pneuri.
Vnturile puternice pot face meninerea echilibrului deosebit de grea sau pot face chiar ca biciclitii s zboare de
pe suprafaa drumului. Camioanele de mare tonaj pot avea acelai efect.
Fulgerul poate atinge i biciclitii. Adpostii-v imediat n caz de furtun, dar nu sub copaci. Pstrai tot timpul
contactul picioarelor cu pmntul.

Pericol posibil Efect asupra mersului pe biciclet Comportament recomandat

nisip i pietri pierderea controlului inei ambele mini pe ghidon.

sticl i moloz

bli

grtare de canal

crpturi i denivelri

maini parcate Pstrai ntotdeauna o distan egal


cu limea portierei mainii.

116
Lecia 33 Mersul pe biciclet sntos, dar i periculos!

ine de cale ferat

conductori auto furioi

zpad

ghea

vnturi puternice

fulgere Cutai adpost; pstrai contactul


cu pmntul.
lipsa luminilor pe ntuneric

3 Rspundei la urmtoarele ntrebri. Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul cete-
niei democratice, n special la Medierea n cazul unor aspecte controversate sau a unei situaii de drep-
turi n conflict.
a. Cum v comportai pentru a proteja drepturile pietonilor / celorlali bicicliti / conductorilor auto?
b. Exist piste pentru bicicliti n localitatea voastr?
c. Ce impact ar avea existena lor asupra siguranei traficului?

4 n grupuri de cte patru, realizai una dintre sarcini.


a. Scriei o scrisoare adresat reprezentanilor primriei i poliiei din zon, solicitnd construirea unei piste pen-
tru bicicliti n localitatea voastr. Argumentai necesitatea unei astfel de piste i facei referiri la drepturi i
responsabiliti.
b. Redactai o pagin cu informaii pentru biciclitii nceptori referitoare la sigurana mersului pe biciclet.
Includei drepturile i ndatoririle tuturor participanilor la trafic, precum i pe cele ale pietonilor.

Band pentru bicicliti n Bucureti

Start ntr-o aciune de marcare a pistei pentru


bicicliti n ora. (Bicicliti au uitat ns casca
de protecie!)

Loc de parcare pentru biciclete

117
Lecia 33 Mersul pe biciclet sntos, dar i periculos!

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

118
34 NU conducerii
Lecia sub influena alcoolului
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Exersarea comportamentului asertiv n situaii concrete.
Contientizarea elevilor asupra pericolelor conducerii sub influena alcoolului.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.

Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.


activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Citii lista cu diferitele reacii comportamentale i cerei elevilor s: ridice ambele mini / o
singur mn / s nu ridice mna deloc, corespunztor tipului lor predominant de comporta-
ment. Lista de mai jos reprezint doar dou tipuri de comportament, agresiv i pasiv. Ea tre-
buie citit selectnd, la ntmplare, manifestri din ambele tipuri de comportament.
Se ntmpl s:
ridicai tonul la cei din jur?
insistai ntotdeauna s obinei ceea ce dorii?
ameninai cu represalii? Comportament agresiv
v rzbunai?
i insultai pe cei care v enerveaz?
ironizai pe cei care au alt prere
corectai exprimarea celorlali?
v plngei c ai fost tratai incorect?
ncercai s nu v mai gndii la problemele care v apas?
v plngei de mil? Comportament pasiv
s v simii stnjenii?
fii deprimai?
Cerei elevilor s asocieze diferitele tipuri de comportament anumitor elemente din natur:
culori, animale. Exemplu: comportamentul agresiv l asociez culorii ......., animalului .........
Introducei noiunea de comportament asertiv, un al treilea mod de comportament, superi-
or celor pasiv i agresiv. Comportamentul asertiv dovedete ncrederea n forele proprii i
capacitatea de a-i exprima convingtor opiniile i sentimentele. (10 minute)
Activitatea 2
Cheie: A c), g), f), k); B b), d), h), i); C a), e), j), l). (5 minute)
Activitatea 3
Organizai i monitorizai jocul de rol. n cadrul feedback-ului cerei fiecrei grupe s repete
dialogul, iar spectatorilor s spun dac oferul s-a comportat asertiv, lund n conside-
rare replicile, limbajul trupului, intonaia. Finalizai cu o discuie n plen pornind de la ntre-
brile propuse. (30 minute)
Activitatea 4
Discutai cu clasa alternativa sugerat: ofer de serviciu. (5 minute)
Articole Articolul 6
relevante 1. Statele pri recunosc dreptul la via al fiecrui copil.
din CDC Articolul 31
1. Statele pri recunosc dreptul la odihn i la vacan, dreptul de a practica activiti recre-
ative proprii vrstei sale, de a participa liber la viaa cultural i artistic.

119
34
Lecia
NU conducerii
sub influena alcoolului
Elev
T
1 Profesorul v va citi o list cu diferite reacii pe care le putei avea n anumite situaii.
a. Ridic ambele mini dac te compori astfel n mod frecvent.
b. Ridic o mn dac te compori astfel numai uneori.
c. Nu ridica mna dac nu te compori astfel niciodat.
Care sunt cele dou tipuri de comportament care cuprind reaciile din list? Exist i un al treilea mod de a te
comporta?

2 Cum ai caracteriza persoanele care au urmtoarele reacii? Introducei literele n coloana corespunz-
toare.
a. vorbesc despre drepturile lor, dar nu acioneaz niciodat
b. ascult prerea celorlali i apoi i-o exprim pe a lor
c. i ating scopurile, dar n detrimentul celorlali
d. i exprim att emoiile pozitive, ct i pe cele negative
e. se scuz n mod frecvent
f. i exprim sentimentele ntr-un mod amenintor
g. consider c drepturile lor sunt mai importante dect drepturile celorlali
h. spun celorlali oameni exact ceea ce doresc, fr s-i rneasc
i. manifest respect fa de sine i fa de ceilali
j. pstreaz tcerea cnd ceva i deranjeaz
k. ip, dau ordine i arunc vina pe ceilali
l. permit celorlali s ia decizii pentru ei

A. Persoanele agresive B. Persoanele asertive spun C. Persoanele pasive permit


i exprim sentimentele celorlali oameni exact ceea ce celorlali s ia decizii pentru ei.
ntr-un mod amenintor. doresc, fr s-i rneasc.

Cunoatei astfel de oameni?


Cum v simii cnd avei de a face cu oameni agresivi, asertivi sau pasivi?

3 Joc de rol
Formai ase grupe. Exist trei situaii diferite care vor fi atribuite celor ase grupe. Fiecrui grup i va reveni
responsabilitatea de a interpreta un dialog ntre un ofer i grupul su de prieteni. oferul trebuie s se comporte
asertiv atunci cnd refuz s conduc sub influena alcoolului, n ciuda insistenelor prietenilor. Limbajul corpu-
lui i tonul vocii sunt la fel de importante ca i cuvintele folosite. La sfrit vei interpreta jocul de rol n faa celor-
lalte grupe. Spectatorii vor analiza n special comportamentul asertiv al actorului-ofer. Referii-v la seci-
unea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Modaliti de oferire i primi-
re de feedback.

120
Lecia 34 NU conducerii sub influena alcoolului

Situaia 1: Banchetul absovenilor a luat sfrit. Ai but o bere. Continuarea petrecerii are loc ntr-o caban din
muni. Civa colegi te roag s-i duci acolo cu maina ta nou, primit cadou de la prini cu ocazia majoratului.
Refuzi n mod asertiv.

Situaia 2: Eti la o petrecere acas la un prieten. Tocmai i-ai luat carnet de conducere i srbtoreti acest eveni-
ment. Civa prieteni te ndeamn s bei alcool pentru c, dei eti cu maina prinilor, este o smbt ploioas i
rece i, spun ei, poliitii nu ies pe strzi pe o astfel de vreme. Refuzi n mod asertiv, iar prietena ta te susine.

Situaia 3: Balul bobocilor s-a terminat. mpreun cu ali colegi din clasa a XII-a ai organizat concursul de fru-
musee Miss Boboc i acum srbtorii succesul aciunii ntr-un club din localitate. La sfritul petrecerii unii cole-
gi te roag s-i duci cu maina acas, dei ai but alcool. Refuzi n mod asertiv.

Rspundei la urmtoarele ntrebri:


a. Cum v-ai simit cnd v-ai comportat asertiv?
b. A fost dificil? De ce / de ce nu?
c. Cum v-ai simit cnd ai primit mesaje asertive?

4 O alternativ oferul de serviciu. Citii urmtoarele


informaii. Ce prere avei despre aceast alternativ?

oferul de serviciu este persoana care este de acord s nu consume alcool pentru a-i putea duce cu maina acas
pe ceilali. oferul de serviciu nu este aceeai persoan de fiecare dat, rolul poate fi jucat, ntr-un grup de prieteni,
prin rotaie. El/ea i ajut prietenii sau familia s nu fie amendai ori s li se suspende carnetele de conducere sau,
mai grav, s nu se accidenteze.

Consecina tragic a conducerii sub influena alcoolului

121
Lecia 34 NU conducerii sub influena alcoolului

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

122
35
Lecia
Dilema unui medic
Profesor
T
Timp de lucru 45 de minute

Grup-int 1516 ani

Scopurile leciei Abordarea problemei asigurrilor sociale i a sistemului de sntate public ca drepturi
ale omului.
Contientizarea faptului c valori liber asumate ca: altruismul, empatia i simul obli-
gaiei morale pot aduce satisfacii personale i profesionale.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
ncurajai elevii s-i motiveze opiniile, scond n eviden valorile i credinele pe care
le-ar evidenia fiecare dintre posibilele opiuni ale medicului n cauz. (10 minute)
Activitatea 2
Organizai clasa pentru lucrul n grup. Cerei elevilor s discute opiunile AD i s fac
o list a punctelor forte, respectiv slabe ale fiecreia.
Rspunsuri posibile:
Opiunea a): o clientel format exclusiv din pacieni defavorizai poate fi o surs de sa-
tisfacie pentru medic, dar, avnd n vedere c va ctiga mult mai puini bani ca nainte,
trebuie s fie contient c va fi necesar s-i mute cabinetul ntr-o zon mai modest, unde
chiriile snt mici.
Opiunea b): medicul decide c nu-i poate permite s deserveasc doar pacieni din cate-
gorii defavorizate, ns accept o micorare a venitului su n ideea de a-i rezerva o zi pe
sptmn pentru pacieni fr asigurare medical. Ca alternativ, ar putea lucra o zi pe
sptmn ca voluntar ntr-o clinic care deservete acest tip de populaie.
Opiunea c) i d): medicul ajunge la concluzia c l-au costat cam scump cele dou luni de
munc dedicate pacienilor defavorizai. Dei dorete s i ajute, nu-i poate sacrifica att
timp pentru ei. Se gndete s ating o oarecare stabilitate financiar mai nti, dup care
va relua efortul altruist n beneficiul pacienilor sraci i fr asigurare. (15 minute)
Activitatea 3
Discutai cu elevii actualitatea Jurmntului lui Hippocrate n secolul al XXI-lea, n con-
textul n care gradul de satisfacie al unei profesiuni se msoar mai degrab n succesul
financiar dect n opiuni etice.
(http://www.univermed-cdgm.ro/img/cnt/jurHipocrate.html) (10 minute)
Activitatea 4
Organizai clasa pentru lucrul n perechi. Activitatea dezvolt capacitatea elevilor de a
aborda critic o problem complex i de a oferi ci de rezolvare. Cerei elevilor s fac o
list cu propunerile lor pentru a putea fi ulterior comparate i discutate la nivelul clasei.
(10 minute)
Activitatea 5
Solicitai elevilor prezentarea unor cazuri similare de pe site-ul organizaiei Mdecins sans
Frontires ori de pe site-uri de etic medical.

123
35
Lecia
Dilema unui medic
Elev
T
1 Lucrai cu un coleg. Citii textul i discutai n ce const dilema medicului.
Doctorul Titus Cornea lucreaz ntr-o clinic medical privat. Pacienii si au, de regul, o stare material
nfloritoare.
ntr-o zi, ieind n pauza de prnz, doctorul a observat c Marcel, vnztorul de la chiocul de unde-i cumpra
regulat ziarele, respira uierat. L-a invitat s vin la cabinet dup orele de serviciu i suspiciunea i s-a confir-
mat imediat: avea astm.
Fiindc nu-i pltea contribuia la asigurrile de sntate, Marcel nu putea beneficia de tratamente gratuite ori
de medicamente compensate. De aceea, doctorul i-a dat un inhalant dintre cele pe care le primea gratuit ca
eantioane.
n zilele urmtoare, dr. Cornea a trecut regulat pe la chioc, constatnd c pacientul respira mult mai bine.
Marcel i era foarte recunosctor, iar medicul era i el bucuros c fcuse o fapt bun, pe potriva aspiraiilor
sale din tineree, cnd fcuse legmnt cu sine nsui s-i ajute pe cei nevoiai. Se i ntreba uneori cum
ajunsese s aib doar pacieni nstrii
Vino din nou cnd se termin inhalantul, i-a spus lui Marcel, iar luna urmtoare i-a mai dat un eantion gra-
tuit. La scurt timp, au nceput s-i fac apariia la ua cabinetului i alte persoane defavorizate din zon, n spe-
cial copii ai strzii. Era, fr ndoial, mna lui Marcel
Medicul i primea ntre programri, uneori n pauza de prnz, i consulta gratuit i le ddea eantioane ori de
cte ori putea. Celor care aveau nevoie de medicamente pe care nu le avea, le scria reete, spernd c le vor
putea plti cumva, ori le ddea trimitere la o clinic gratuit din apropiere. Nu-i ntreba de ce nu aveau asigu-
rare medical sau de ce au plecat de acas. Dei nu le putea oferi un tratament corespunztor, era convins c,
pe ansamblu, ajutorul su pentru aceti pacieni neateptai era mai mult dect binevenit.
La circa dou luni de cnd ncepuse s-l ajute pe Marcel, nu era zi n care dr. Cornea s nu aib astfel de pacieni
neprogramai la ua cabinetului, iar afluxul n-a contenit nici dup ce l-a atenionat pe Marcel s nu mai rspn-
deasc vorba.
Doctorul era dispus s-i ajute pe ct i sttea n puteri, ns pur i simplu nu-i mai ajungea timpul, iar unii din-
tre pacienii pltitori ncepuser s fac remarci despre clientela diferit care umplea sala de ateptare. Dei
dr. Cornea dorea s se ocupe n continuare de aceast nou categorie de pacieni, mai ales de copii, i venea din
ce n ce mai greu s-o fac.

(Opinion E-9.065 Caring for the poor. American Medical Association. Code of Medical Ethics and
Current Opinions. Available at: http://www. ama-assn.otg/ama/pub/category/8538.html)

2 Iat cteva dintre opiunile luate n considerare de medicul din textul de mai sus. Lucrai n grupuri pen-
tru a identifica punctele tari i pe cele slabe ale fiecrei opiuni. Referii-v la seciunea: Aspecte ale comu-
nicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Discutarea unor aspecte controversate sau a unei
situaii de drepturi n conflict i Medierea.

Opiunea a): Transfer colegilor pacienii cu situaie financiar bun, iar el se ocup de cei care au nevoie
acut de servicii medicale dar nu i le pot permite.
Opiunea b): ncearc s trateze n continuare pacieni din ambele categorii.
Opiunea c): ncearc s conving un coleg, eventual pe cineva care urmeaz s ias la pensie, s primeasc
pacienii fr asigurare medical.
Opiunea d): Afirm n faa asociaiei locale a medicilor i a autoritilor locale necesitatea de a oferi servicii
medicale mai bune pacienilor fr asigurare.

124
Lecia 35 Dilema unui medic

3 Considerai c Jurmntul lui Hippocrate ofer rspunsul n astfel de cazuri? Explicai.


Voi prescrie tratamentul pentru binele bolnavilor mei dup capacitatea i priceperea mea i niciodat nu voi
vtma pe nimeni. Ca s fiu pe placul cuiva nu voi prescrie un medicament ucigtor i nu voi da un sfat care
poate s-i cauzeze moartea.
(fragment din Jurmntul lui Hipppocrate www.univermed-cdgm.ro/img/cnt/jurHipocrate accesat la 30-01-2007)

Jurmntul lui Hippocrate, un adevrat codice moral al unui medic n exercitarea profesiunii sale, este prestat i
n zilele noastre n multe universiti de absolvenii facultilor de medicin.
(http://ro.wikipedia.org/wiki/Hippocrate)

4 Lucrai cu un coleg. Ce soluie ai alege dac ai fi voi n locul medicului?

5 Identificai studii de caz pe teme de etic medical pe site-ul organizaiei Mdecins Sans Frontires
(www.msf.org). Artai legtura dintre acestea i Articolul 24 din Convenia cu privire la drepturilor
copilului.

CDC, Articolul 2 (selecie)


1. Statele pri recunosc dreptul copilului de a se bucura de cea mai bun stare de sntate posibil i de a beneficia de ser-
viciile medicale. Ele vor depune eforturi pentru a garanta c nici un copil nu este lipsit de dreptul de a avea acces la aces-
te servicii.
2. Statele pri vor depune eforturi pentru a asigura aplicarea efectiv a acestui drept i, n mod deosebit, vor lua msurile
corespunztoare pentru:
(b) asigurarea asistenei medicale i a msurilor de ocrotire a sntii pentru toi copiii.
(c) combaterea maladiilor i a malnutriiei.

125
Lecia 35 Dilema unui medic

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

126
36
Lecia
Adevrul mai presus de HIV / SIDA
Profesor
T
Timp de lucru 80 de minute (40 de minute + 40 de minute) in dou ore de curs

Grup-int 1718 ani

Scopurile leciei Contientizarea faptului c ignorana poate conduce la prejudeci i discriminare fa de


persoanele infectate cu HIV/SIDA.
Explorarea modalitilor de combatere a prejudecilor i discriminrii fa de persoanele
infectate cu HIV/SIDA.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.

Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.


activitilor
Desfurarea Activitatea 1
activitilor Solicitai elevilor s citeasc cele dou articole din CDC i s enumere aspectele referi-
toare la dreptul la sntate, aa cum apar menionate n Articolul 23. Solicitai elevilor
s identifice n fiecare din textele a) f) n ce const nclcarea drepturilor menionate n
cele dou Articole din CDC. Rspunsuri posibile: a), d) dreptul la confidenialitate; b), e)
dreptul la munc/ angajare; c), f) dreptul la asisten medical. (10 minute)
Activitatea 2
Organizai clasa pentru lucrul n perechi. Acordai timp pentru enumerarea celor mai
frecvente reacii fa de persoanele infectate cu HIV/SIDA i pentru discutarea posibilelor
cauze ale acestora. (5 minute).
Rspunsuri posibile: Reacii blamare, respingere, discriminare, comptimire, ignorare.
Explicaii ignoran, team, autoaprare. (10 minute)
Activitatea 3
Posterul face parte dintr-o campanie de sensibilizare a opiniei publice la situaia per-
soanelor infectate cu HIV/SIDA (www.deschidetiinima.ro). (5 minute)
Activitatea 4
Cerei elevilor s identifice ce drept(uri) nu a(u) fost respectat(e), care a fost justificarea
i n ce msur o consider ntemeiat. ncurajai-i s discute din perspectiva pacientului
i din cea a doctorului. Abordai i aspectul responsabilitaii pacienilor seropozitivi.
Solicitai opinii privind modaliti de aciune la ndemna persoanelor infectate cu
HIV/SIDA din situaiile prezentate. (15 minute)
Activitatea 5
Aceast activitate are scopul de a arta c atitudinile extremiste, prejudecile i dis-
criminarea fa de persoanele infectate cu HIV/SIDA provin cu precdere din ignoran i
indiferen. Cerei elevilor s citeasc cele trei comentarii pe marginea unui editorial
despre situaia celor infectai cu virusul HIV i apoi s precizeze dac (i pe ce conside-
rente) sunt de acord cu poziia exprimat de autori. (20 de minute)
Activitatea 6
Organizai clasa pentru lucrul n perechi. Solicitai elevilor abordarea fiecrui caz din per-
spectiva drepturilor i obligaiilor persoanelor infectate cu HIV/SIDA, iar apoi reparti-
zarea cazurilor n categoria pe care o consider adecvat. n ipoteza n care acelai argu-
ment se regsete repartizat n categorii diferite, solicitai de fiecare dat motivarea
alegerii. (20 de minute)

127
36
Lecia
Adevrul mai presus de HIV / SIDA
Elev
1 Citii Articolul 23 din Convenia cu privire la drepturilor copilului, informaia despre T
infectarea cu HIV i textele af Care dintre drepturile stipulate nu sunt respectate n cazul
tinerilor infectai cu HIV?
CDC, Articolul 23 Informaii suplimentare
1. Statele pri recunosc c pentru copiii cu dizabiliti Principalele ci pe care se poate produce infectarea cu
fizice i mentale trebuie s se asigure o via mplin- HIV: relaii sexuale neprotejate cu o persoan infec-
it i decent, n condiii care s le garanteze demni- tat; transfuzie cu snge contaminat; utilizarea
tatea, s le favorizeze autonomia i s le faciliteze seringilor folosite anterior la o persoan infectat;
participarea activ la viaa comunitii. transplant de organe de la o surs infectat; pe parcur-
3. Statele pri recunosc dreptul copiilor cu dizabiliti sul sarcinii, de la mam infectat la ft; la natere i
de a beneficia de ngrijiri speciale. [] prin alptare.
4. Recunoscnd nevoile speciale ale copiilor cu dizabil-
iti, [] ajutorul acordat va fi destinat asigurrii
accesului afectiv la educaie, formare profesional,
servicii medicale, recuperare, pregtire n vederea
ocuprii unui loc de munc, activi-ti recreative, de
o manier care s asigure deplina integrare social i
dezvoltare individual a copiilor, inclusiv dez-
voltarea lor cultural i spiritual.

a. Am avut un caz al unei fete care nu i tia diagnosticul, dar care l-a aflat atunci cnd a vzut scris HIV pe ua
camerei ei. De asta a ncercat s se sinucid. Cnd am mers acolo dou sau trei luni mai trziu am vzut c pe ui
nc mai era scris HIV.

b. Am lucrat n Europa [bazar din Bucureti], n pieele de fructe, de obicei am lucrat la negru. Este singurul loc
unde nu i cer examene medicale, aa c am cutat de lucru pe piaa neagr, chiar dac asta nsemna s lucrez n
frig. (Andreea L. nu este numele su real, 25 ani, Bucureti)

c. Olga E. (nu este numele su real) ne-a spus: Am mers s iau medicamentele de la o farmacie i cnd farmacista
a vzut diagnosticul mi-a cerut buletinul i se tot uita la mine, repeta ntrebarea Asta eti tu? Apoi s-a uitat n
calculator i mi-a spus c medicamentele nu sunt pe stoc. Nu tiu dac era adevrat sau nu. M-a ntrebat de trei
ori Asta eti tu?

d. Laura S. (nu este numele su real), n vrst de 18 ani, a declarat celor de la Human Rights Watch c timp de luni
de zile a suferit ridiculizarea din partea colegilor de coal i apoi din partea altor steni dup ce directorul de
coal a dezvluit statutul su unui profesor care apoi a spus altor elevi, n clasa a aptea. Hruiala a ncetat n
cele din urm, a spus ea, dar acum ntregul sat tie c sunt bolnav.

e. E prea mult s i doreti s lucrezi ntr-un magazin, pentru c oriunde a merge mi-ar cere s le art examenele
medicale. Asta este o lovitur sub centur. De ce am nevoie de examen medical ca s vnd pantofi? Anemona
D. (nu este numele su real), 17 ani, Bucureti

f. Ai nevoie de relaii serioase, dac un copil seropozitiv necesit o intervenie chirurgical, iar dac are apendicit
oooo! Ce problem. Ernestina Rotariu, director executiv, Health Aid Romania

(fragmente din Raportul Human Rights Watch, 2 august 2006,


http://hrw.org/romanian/reports/2006/romania0806/ accesat 25 ianuarie 2007)

128
Lecia 36 Adevrul mai presus de HIV / SIDA

2 Lucrai cu un coleg. Citii textul de mai jos. Enumerai cteva dintre reaciile cele mai rspndite fa de
persoanele infectate cu HIV. Care credei c este explicaia?

3 Privii imaginea alturat. Considerai c reacia voastr


ar fi influenat n cazul n care persoana bolnav v-ar fi
cunoscut ori chiar din familie? Explicai. nclcri
aparent minore ale dreptului persoanelor infectate cu HIV
/ SIDA pot evolua n direcia negrii dreptului acestora la
munc, la ntemeierea unei familii, atacuri la adresa dem-
nitii i reputaiei persoanei, restricionarea libertii de
micare, tratamente inumane sau degradante.

4 Cum credei c ar trebui s acioneze: pacientul i doctorul n situaii precum cele de mai jos? Referii-v
la seciunea: Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Discutarea unor
aspecte controversate sau a unei situaii de drepturi n conflict i Medierea.

Prima dat cnd am mers acolo [la stomatolog] a fost bine. Apoi i-am spus c trebuie s i pun mnui pentru
c sunt pozitiv i ea mi-a spus c trebuie s se protejeze i a refuzat s m mai trateze. (Anica M. nu este
numele su real n vrst de 19 ani)

Am avut probleme cu doctorul ORL. A strigat la noi cnd eram n sala de ateptare i le-a spus tuturor celorlali
pacieni s plece pentru c noi avem HIV. Asta s-a ntmplat anul trecut. Evit s merg la ali doctori. Am avut
multe experiene similare. Pentru doctorul ORL aveam trimitere de la clinic. Ori cei de la clinic, ori noi trebuie
s aducem echipamentul necesar pentru precauii universale i trebuie s mergem numai la sfritul orelor de pro-
gram. Nu conteaz c este o urgen. Noi trebuie s ateptm. (Lina A. nu este numele su real, o mam
seropozitiv a unui adolescent cu HIV)

5 Care dintre urmtoarele preri despre persoanele infectate cu HIV vi se pare mai convingtoare?
Explicai.

A. Eu nu cunosc sidoii din hrtii sau TV. Eu lucrez cu ei, am lucrat i mi doresc s o fac att timp ct boala
aceasta i virusul sta vor continua s fac victime, indiferent pe ce cale. Vd c v pricepei s judecai per-
soanele infectate cu HIV, i mai ciudat, s v ferii de ele. Celor care fac asta le transmit c mult mai multe boli
pot rspndi ei dect persoanele infectate, iar cei infectai sunt de fapt cei vulnerabili n prezena lor. Dac erai
detepi, v puteai da seama c boala const de fapt n ineficiena sistemului imunitar i nu are legtur cu
transmiterea n sine, aa cum muli cred. i tot acelora care cred c a ocoli un sidos presupune via lung i
fericit ferit de o eventual infectare cu HIV le transmit c oricnd se pot infecta, dac nu cumva i sunt.
Ci dintre DUMNEAVOASTR i-au fcut testul HIV n ultimul timp???? Artai c suntei oameni. Ct
despre acel raport, marja de eroare este foaaaaarte mic, iar n spatele su nu stau nicicum interese meschine,
aa dup cum susin unii. Eventual trage un semnal de alarm pentru ca DISCRIMINAREA este cea mai acut
problem a persoanelor cu HIV, o vd la voi, nu trebuie sa caut n alt parte.

B. Bombe umbltoare, asta sunt bolnavii de HIV/SIDA. Dac o singur pictur de secreii sau snge de la un
sidos te poate infecta cu o boal INCURABILA i MORTAL, e de bun sim s ocoleti ct mai de departe un
asemenea individ. NU E DISCRIMINARE, e doar instinctul de autoconservare. Ct despre tia cu Drepturile
sidoilor i promovarea integrrii i a anselor egale, au vzut bolnavi de HIV/SIDA doar n hrtii sau la TV.

C. Nu cred c i poate dori cineva s se infecteze cu HIV i s nu uitm c un sistem cretin a dus la rspndirea
virusului la atia copii prin refuzul de a folosi seringi de unic utilizare. Aceeai ngustare la minte ne face
acum s nu i acceptm pentru c nu vrem s nelegem ce nseamn boala c un tratament necorespunztor
la un medic poate s fie riscant, c un contact neprotejat e un mod de a contacta boala i ceea ce fiecruia din-
tre noi nu i se poate ntmpla se ntmpl. Aa c e bine s gndim nainte s aruncm cu pietre.
(Gndul, www.gandul.info, 23 octombrie 2006)

129
Lecia 36 Adevrul mai presus de HIV / SIDA

6 Lucrai cu un coleg. Citii urmtoarele opinii despre problema tinerilor infectai cu HIV. Identificai argu-
mentele utilizate n fiecare text, discutai-le i apoi plasai-le n categoria pe care o considerai potrivit n
tabelul de mai jos.

Respingerea este uman. Exist trainiguri pentru personalul medical, dar nu un plan pentru sanciuni. Medicul are
alegerea de a trata sau nu un pacient seropozitiv. Dac un doctor este forat s trateze un pacient, pot aprea cazuri
de malpraxis. (dr. Adrian Streinu-Cercel, Preedintele comisiei de experi a Ministerului Sntii pe HIV/SIDA)

Mi-a ncuraja pacienii s se implice n ngrijiri la domiciliu i pot s fac asta i ca munc. A trimite o tnr
care a prsit coala profesional unde studia cosmetic, dup ce elevii i profesorii au nceput s pun ntrebri
privind statutul su HIV, s lucreze ca ngrijitor la domiciliu pentru persoanele cu HIV, am vzut c modelul aces-
ta funcioneaz. (dr. Dan Duiculescu, Institutul Victor Babe)

Ordinul Ministerului Sntii spune c o persoan seropozitiv trebuie s informeze doctorul atunci cnd solici-
t ngrijiri medicale, dar marea majoritate a persoanelor nu o mai fac dup ce li se refuz tratarea din cauza statu-
tului lor. Permanent exist cazuri de refuzare a tratamentului n ntreaga ar, nu numai n oraele mici. De ce se
ntmpl asta? Ministerul Sntii a elaborat un ordin privind precauiile universale, dar nu exist standarde clare
sau acreditare n aa fel nct ordinul nu poate fi pus n aplicare. Iar pentru unii oameni, este vorba de o chestiune
care ine de bani se tem c i vor pierde ali pacieni. i apoi exist i teama: cnd nu eti pregtit ca doctor
s nelegi HIV i care sunt modalitile de transmitere i eti contient c spitalul la care lucrezi nu folosete pre-
cauiunile universale, instinctul i spune s te preocupe numai propria persoan dei raionamentul nu se aplic
i cazul Hepatitei B sau al Hepatitei C. (Eduard Petrescu, reprezentant UNAIDS, Bucureti)
(fragmente din Raportul Human Rights Watch, 2 august 2006,
http://hrw.org/romanian/reports/2006/romania0806/ accesat 25 ianuarie 2007)

Total de acord Rezonabil n contextul Neconvingtor Inacceptabil


actual

CELEBRITILE SE IMPLIC

Claudia Schiffer
Supermodelul Claudia Schiffer a devenit Ambasador al UNICEF n 1997. n aceast calitate, Claudia s-a implicat
nemijlocit n campania numit Unite for Children, Unite against AIDS.

Susan Sarandon
Renumita actri Susan Sarandon i-a pus talentul n slujba susinerii eforturilor dedicate ajutorrii persoanelor
infectate cu HIV/SIDA pe plan mondial. n anul 2000 a deschis un centru pentru tineret n Tanzania, unde s-a ntl-
nit cu tineri activiti care militeaz pentru protejarea copiilor mpotriva HIV/SIDA.

Whoopi Goldberg
n anul 2003, talentata actri Whoopi Goldberg a fost numit de UNICEF Ambasador al Bunvoinei. De atunci,
a sprijinit fr ncetare eforturile umanitare n favoarea copiilor i a celor fr locuin, drepturile omului, cu
precdere dreptul la educaie, precum i lupta mpotriva HIV/SIDA.

Recomandai accesarea unor site-uri dedicate luptei mpotriva maladiei SIDA (ex: www.eldis.org/hivaids/hivaid-
slinks.htm) ori care ofer informaii referitoare la personaliti din diferite domenii implicate n efortul de comba-
tere a maladiei.

130
37
Lecia
Alimentaia sntoas
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Explorarea legturii existente ntre respectarea drepturilor tinerilor i o alimentaie sntoas.
Contientizarea impactului unei alimentaii sntoase asupra strii generale de sntate
a oamenilor.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Cerei elevilor s-i compare rezultatele cu un coleg i s discute eventualele deosebiri
semnificative. Solicitai identificarea unor variabile care ar putea influena opiunile n
privina alimentaiei, de pild vrsta, situaia financiar, stilul de via. (5 minute)
Activitatea 2
ncurajai opinii personale asupra motivelor care i fac pe tineri s prefere anumite tipuri
de alimente i buturi n pofida efectelor lor negative asupra strii de sntate. (10 minute)
Activitatea 3
Organizarea sondajului de opinie. mprii clasa n numrul de grupuri necesar pentru a
intervieva 150 de elevi din coal i distribuii cele 150 de copii ale Activitii 1. Sprijinii
elevii n identificarea grupului-int care le revine i stabilirea unui orar de realizare a
interviurilor (maximum 1012 zile). Explicai c datele vor fi coroborate n vederea
obinerii unui profil al colii care va fi fcut public (n revista colii, n spaiile de afiaj)
cu scopul de a contientiza elevii n legtur cu obiceiurile lor alimentare i impactul aces-
tora asupra sntii lor. (15 minute)
Monitorizai efectuarea sondajului i discutai, ntr-o or de curs, rezultatele sondajului
dup adunarea datelor.
Activitatea 4
Artai c iniiativele lui Jamie Oliver (www.jamieoliver.com) promoveaz nemijlocit
drepturile tinerilor privind sntatea i educaia (citii cu voce tare seleciunile din
Articolele 24 i 28 ale CDC). Cerei elevilor s caute i alte exemple de bune practici.
(10 minute)
Activitatea 5
Organizai clasa pentru lucrul n grup. Cerei elevilor s identifice i s noteze pe dou
coloane avantajele i dezavantajele unui asemenea proiect de lege. Centralizai datele pen-
tru a obine votul clasei. Dac votul este n favoarea proiectului, solicitai alternative
pentru satisfacerea trebuinelor alimentare ale elevilor pe perioada ct sunt n coal; dac
votul este mpotriv, ncurajai sugestii de modificare a ofertei n sensul unei alimentaii
sntoase. (10 minute)
Articole Articolul 24 (selecie)
relevante 1. Statele pri recunosc dreptul copilului de a se bucura de cea mai bun stare de sntate
din CDC posibil.
2. Statele pri se vor strdui s asigure realizarea integral a dreptului sus-menionat i,
n mod deosebit, vor lua msurile corespunztoare pentru:
(e) asigurarea c toate grupurile societii, n mod deosebit prinii i copiii, sunt informai
cu privire la sntatea i alimentaia copilului.

131
37
Lecia
Alimentaia sntoas
Elev
1 Notai cu (3) preferinele n materie de alimentaie i cu (X) cele pe care de obicei le evitai. T
Cte ai obinut din fiecare categorie?
1. ap 10. iaurt
2. ardei iui 11. ngheat
3. banane 12. lapte degresat
4. brnz 13. copturi, prjituri
5. castravei 14. prune uscate
6. chipsuri 15. smochine
7. fulgi de cereale n zahr caramel 16. sucuri de fructe cu arome sintetice
8. orz 17. sucuri gen cola
9. hrean 18. fibr

2 Citii descrierea corespunztoare fiecrui tip de aliment/butur din tabel. Considerai c ar trebui s v
modificai obiceiurile alimentare? n ce sens?

Cea mai indicat butur, purific sngele i cur


1. ap
celulele i esuturile.
2. ardei iui Buni pentru bronit, rceli, sinuzit.

3. banane Conin potasiu i previn ulcerul.

4. brnz Previne cariile, deoarece conine calciu.

5. castravei Dizolv depunerile de colesterol.

6. chipsuri Sunt prjii n ulei i au mult sare i grsimi.

7. fulgi de cereale n zahr caramel Jumtate fulgi de cereale, jumtate zahr.


Scade colesterolul, deoarece conine lipoproteine de mare
8. orz
densitate.
Acioneaz mpotriva rcelii; rdcina conine un antibiotic
9. hrean
i vitamina C.

10. iaurt Acioneaz mpotriva infeciilor micotice i intestinale.

11. ngheat Are substane hrnitoare, dar i mult zahr i grsimi.

12. lapte degresat Are calciu, ajut la soliditatea dinilor i a oaselor.

13. copturi, prjituri Conin mult zahr i prea puine vitamine i minerale

14. prune uscate Laxativ natural datorit coninutului ridicat de fibr.

Stabilizeaz zahrul din snge, ajut la meninerea unui nivel de


15. smochine
energie ridicat.

132
Lecia 37 Alimentaia sntoas

16. sucuri de fructe cu arome sintetice Fcute din ap i zahr, cu arome i colorani artificiali
Mult zahr, puine substane nutritive; conin cofein, ceea ce poate
17. sucuri gen cola
crea dependen.
Cur organismul i d senzaia de saietate; se gsete n fructe,
18. fibr
legume i cereale boabe; nu este digestibil.

(adaptat dup Smart Food, Junk Food. Fact Monster. 20002007 Pearson Education, publishing as Fact Monster. 24 Jul.
2007 <http://www.factmonster.com/ipka/A0768674.html> accesat n 24 iulie 2007)

3 Obiceiuri alimentare sondaj de opinie. Lucrai n grupuri pentru a organiza i a analiza statistic son-
dajul de opinie bazat pe chestionarul de la Activitatea 1. La ncheierea activitii, aducei rezultatele pen-
tru a fi discutate n clas. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democra-
tice, n special la Relatarea de idei i informaii.

4 coli sntoase. Citii cele dou texte i explicai n ce constau iniiativele lui Jamie Oliver. La care dintre
drepturile copilului fac trimitere iniiativele sale?
Jamie Oliver este un celebru buctar britanic care promoveaz alimentele organice i ncearc s educe prinii
i pe cei responsabili de alimentaia copiilor n legtur cu necesitatea nlturrii alimentaiei junk food din
meniul acestora.

Jamies School Dinners Jamies Kitchen

n 2005, Jamie Oliver a realizat un serial TV despre starea deplorabil Jamie Oliver i-a propus ca ntr-un
a meniului din colile britanice. Elevii mncau junk food n cantiti interval de 9 luni de zile s trans-
industriale i refuzau legumele proaspete, ceea ce echivala cu amor- forme un grup de tineri omeri cu
sarea unei adevrate bombe cu ceas: o rat crescnd a obezitii, risc vrste cuprinse ntre 16 i 24 de ani,
sporit de atac cardiac i alte maladii mortale n rndul tinerilor britani- practic lipsii de orice experien n
ci. n aceast situaie, Jamie a ncercat s conving autoritile de ale gtitului, n buctari de top care
necesitatea mbuntirii standardelor i, urmare a unei campanii care s lucreze n restaurantul su, recent
a mers de la titluri de ziar pn la o petiie semnat de peste 300 000 deschis la Londra, Fifteen.
de persoane, Guvernul a alocat 280 de milioane de lire sterline pentru (http://www.channel4.com/life/micros
cumprarea de alimente i echipament adecvate, precum i pentru ites/J/jamie/ accesat n 10 iunie
2007)
pregtirea celor care lucreaz n acest domeniu.
(http://www.channel4.com/life/microsites/J/jamies_school_dinners/index.ht
ml accesat n 10 iunie 2007)

5 Lucrai in grupuri. Citii textul. Considerai c acest proiect de lege ar trebui adoptat? Discutai avanta-
jele, respectiv dezavantajele sale. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei
democratice, n special la Dezbaterea unei probleme de interes general.

Fr dulciuri n coli?
Tentaia pentru un copil de a-i lua de la chiocul din curtea colii cteva dulciuri i alte produse de tip junk food
este mare, cu att mai mult cu ct acestea sunt promovate pe toate canalele media. ns este deja cunoscut faptul
c medicii nutriioniti nu recomand sub nicio form acest tip de mncare, despre care spun c afecteaz att
copilul, ct i adultul. Un consum zilnic de alimente de la fast-food duce la dezechilibre nutriionale, care pot
atrage dup sine degradarea strii de sntate, cu efecte pe toat viaa. Iar primul efect ar fi obezitatea, dup care
urmeaz carenele nutriionale. Comisia de Sntate din Senat pregtete o lege care s interzic comercializarea
unor astfel de produse n incintele i cantinele colare. Astfel, dulciurile, sucurile acidulate i produsele de tip fast-
food ar putea rmne opiunea elevilor numai dup terminarea programului.
(Curentul, 28 iunie 2007, http://www.curentul.ro/curentul.php?numar=20070628&cat=10&subcat=100&subart=58742
accesat n 10 iulie 2007)

133
Lecia 37 Alimentaia sntoas

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

134
38
Lecia
Tulburri de alimentaie
Profesor
T
Timp de lucru 45 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei S sensibilizeze elevii cu privire la problemele de nutriie i efectele acestora asupra
sntii.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Organizai elevii n perechi pentru a sublinia cuvintele cheie din Articolul 24 din CDC,
(5 minute)

Activitatea 2
Organizai elevii n grupuri pentru a completa spaiile din text. (10 minute)
Cheie: 1d; 2a; 3e; 4b; 5c.
Subliniai legtura dintre imaginea corporal i metabolism i necesitatea ca orice tul-
burri metabolice s fie n observaia medicului. ncercarea din proprie iniiativ sau
din sfatul unor prieteni neavizai de a ajunge la o greutate ideal poate fi duntoare
organismului i poate atinge forme foarte grave. Abordai cu tact aspectul componentei
psihice a aspectului fizic i a tulburrilor de alimentaie.

Activitatea 3
n aceleai grupuri, elevii vor discuta, vor stabili cele mai bune fotografii i motivele
alegerii, apoi vor crea un poster i l vor prezenta n clas. Monitorizai lucrul n grupe i
folosirea n mod convingtor a mijloacelor vizuale i a elementelor lingvistice.
(30 de minute)
Articole Articolul 24 (selecie)
relevante 1. Statele pri recunosc dreptul copilului de a se bucura de cea mai bun stare de sntate
din CDC posibil i de a beneficia de serviciile medicale i de recuperare. Ele vor depune efor-
turi pentru a garanta c nici un copil nu este lipsit de dreptul de a avea acces la aceste
servicii.

135
38
Lecia
Tulburri de alimentaie
Elev
1 Citii Articolul 24 din Convenia privind drepturile copilului i subliniai cuvintele-cheie: T
CDC, Articolul 24
1. Statele pri recunosc dreptul copilului de a se bucura de cea mai bun stare de sntate posibil i de a beneficia de ser-
viciile medicale i de recuperare. Ele vor depune eforturi pentru a garanta c nici un copil nu este lipsit de dreptul de a avea
acces la aceste servicii.
(fragment)

2 a. Pentru fiecare spaiu, alegei una dintre urmtoarele probleme de nutriie:


1. Anorexia atletic (obsesia de a face sport)
2. Anorexia Nervosa
3. Cura de slbire
4. Bulimia Nervosa
5. Mncatul fr oprire

a) . este caracterizat de o team intens i iraional de ngrare, chiar atunci cnd eti
cu mult sub greutatea normal, o hotrre continu de a slbi tot mai mult i o percepie greit asupra greutii
corporale i a formei corpului.

b) . este caracterizat de cicluri de mncat fr oprire, urmate de provocarea eliminrii


mncrii. Se manifest prin consumul rapid i automat, fr a se putea abine, al unei cantiti mari de mncare
(sau a ceea ce consider respectivul a fi o cantitate mare) ntr-o perioad de timp. Aceasta poate duce la lipsa
foamei, suprrii, tristeii i a altor sentimente, dar creeaz i disconfort fizic, i anxietate privind luarea n greu-
tate. E urmat de ncercri de a elimina mncarea prin provocarea vomei, laxative, clisme, diuretice, sport exce-
siv, abinerea de la mncare sau cure de slbire. Toate acestea sunt duntoare organismului i neproductive.

c) Persoanele care sufer de sindromul . simt nevoia s mnnce tot timpul, dar nu folo-
sesc n mod regulat comportamente compensatorii de control al greutii, cum ar fi provocarea vomei, sritul
peste mese, practicarea excesiv a sportului sau abuzul de laxative. Persoanele cu aceast problem sunt predis-
puse genetic s cntreasc mai mult dect e normal, ca s nu mai vorbim de un ideal cultural nerealist.
Datorit unei insatisfacii fa de propriul corp, indus cultural, ine diete, se nfometeaz, apoi mnnc fr
oprire. Poate mnca i din motive emoionale: s se liniteasc, s evite situaiile complicate, s-i inhibe senti-
mentele. Jena i ruinea predomin. Programele de slbit nu constituie o soluie i adesea nrutesc lucrurile.

d) . nu este recunoscut ca diagnostic n acelai fel ca i anorexia, bulimia i mncatul


fr oprire. Totui, muli dintre cei preocupai de mncare i greutate, fac sport obsesiv n ncercarea de a-i
controla greutatea, pentru a obine un sentiment fals de putere, control i respect de sine.

e) . este un proces fr sens, adesea dureros, de a-i restriciona mncarea; este adesea
cauzat de nemulumire i preocuparea de a slbi i de falsa idee c valoarea personal ine de greutatea cor-
pului. Creeaz o preocupare psihologic de a mnca i poate avea rezultate devastatoare, cum ar fi tulburri
de alimentaie, operaii estetice sau chiar suicid. Curele de slbire se in n general de persoane care nu neleg
c oamenii au diferite siluete i mrimi i care cred c toi putem fi slabi, ceea ce este fals.

b. Citii urmtoarea definiie a metabolismului, apoi discutai relaia dintre metabolism i imaginea corporal.
Metabolismul este suma proceselor chimice i fizice care au loc permanent n corpul omenesc. Nu toate organismele
vii proceseaz continuu n acelai fel, unii au un metabolism rapid, alii lent. Ritmul variaz de la o persoan la
alta i este influenat de sex, vrst i de cantitatea de mas muscular.

136
Lecia 38 Tulburri de alimentaie

3 Lucrai n grup. Privii urmtoarele fotografii i discutai care ar fi cele mai bune pentru a-i convinge pe
tineri de pericolele tulburrilor alimentare; motivai alegerea. Apoi, creai un poster care s i sensibilizeze
pe tinerii din coala voastr n legtur cu aceast problem. Referii-v la seciunea Aspecte ale comu-
nicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la Discursul persuasiv pentru o cauz public.

Unele femei nu in cur,


a. pur i simplu mor
(Anorexia Nervosa)

nainte mncam n secret i vomi-


tm n tcere. Prinii mei n-au auzit
niciodat nimic.
(Michelle Bulimia Nervosa)
b.

c.

in cura de slbire, deci nu exist.

Brbaii au avut mereu un ideal


d. fizic. Dar eu trebuie s mor de foame
ca s art ca Adonis i s fiu privit ca
Superman.
(Peter tulburri alimentare)

a. Fear of Fat Eats Us Alive 1022 billboard, March/April 1999, Toledo, Ohio
b. Michelle, 1022 billboard, March/April 1999, Toledo, Ohio
c. Wasting Away-Urban Design, 2001, 6030
d. Peter, 21 72, bus exterior, March/April 1999, Toledo, Ohio
(www.eating.ucdavis.edu/ accesat n 7 februarie 2006)

137
Lecia 38 Tulburri de alimentaie

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

138
39
Lecia
Dac nu acionm acum,
vom plti mai trziu
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea faptului c practicile prezente pot afecta n mod ireparabil viitorul medi-
ului nconjurtor.
Identificarea unor soluii la problemele mediului.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune.

Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.


activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor Activitatea 1
Acordai elevilor timp pentru a citi rubrica tiai c? i apoi cerei ntregii clase s
rspund la ntrebri. (5 minute)
Activitatea 2
Organizai clasa n grupe de 4 elevi i invitai membrii grupelor s concureze pentru
gsirea celui mai mare numr de soluii posibile. ntr-un timp-limit, discutai soluiile
oferite de fiecare grup. Invitai elevii s-i completeze tabelele cu soluiile oferite de cele-
lalte grupe. Stabilii grupa ctigtoare. (20 de minute)
Posibile soluii:
Reducem:
cumprm bunuri care au o durat de ntrebuinare lung, de exemplu baterii rencrcabile;
evitm produsele de unic folosin, de exemplu farfuriile i paharele de plastic; mai
bine cumprm un produs de care avem nevoie n cantitate mare ntr-un singur ambalaj,
dect n mai multe ambalaje mici; cumprm produse concentrate i reumplem ambala-
jele originale cnd avem aceast posibilitate; folosim ambele pagini ale foilor i
refolosim hrtia scris pentru diferite nsemnri; cumprm produse comercializate n
ambalaje reciclabile, returnabile sau refolosibile; evitm produse ambalate n mod exce-
siv; evitm cumprarea produselor de unic folosin, n special a celor nonbiodegrada-
bile, de exemplu a aparatelor de ras din plastic.
Refolosim:
pungi i saci de plastic; sticle, borcane i alte containere (de exemplu, pentru a depozi-
ta sau conserva alimente pentru iarn); mobil sau haine vechi (dac nu ne mai trebuie,
le putem oferi altora).
Reparm: aparate de uz casnic haine mobil hrtie i carton.
Reciclm: sticle i borcane bidoane de plastic doze de metal hrtie, carton i textile.
Activitatea 3
Distribuii fia Lucruri pe care le putem face zilnic i organizai grupurile de elevi.
(10 minute)
Activitatea 4
Explicai etapele proiectului, stabilii responsabilitile i termenele-limit. Monitorizai
desfurarea proiectului n toate etapele sale. (15 minute)
Articole Articolul 29 (selecie)
relevante Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
din CDC (e) educarea copilului n spiritul respectului fa de mediul natural.

139
39
Lecia
Dac nu acionm acum,
vom plti mai trziu
Elev
T
Creativitatea, idealurile i curajul tineretului lumii trebuie obilizate pentru a crea un parteneriat global n vederea
dezvoltrii durabile i asigurrii unui viitor mai bun pentru toi.
(Principiul 21, Agenda 21 Local plan de dezvoltare la nivel local, promovat de Organizaia Naiunilor Unite
n 1992 la Rio de Janeiro, n cadrul Conferinei Mondiale pentru Mediu i Dezvoltare)

1 Citii datele din rubrica tiai c? i apoi rspundei la urmtoarele ntrebri:


a. Cum pot deeurile afecta mediul nconjurtor?
b. Cum putem diminua efectul lor negativ?
tiai c?

Practic tot ceea ce folosim creeaz deeuri. De exemplu, mainile folosesc ulei, jucriile folosesc baterii care tre-
buie schimbate. Exist deeuri ce provin din extragerea, recoltarea, prelucrarea i transportul oricrui material,
exist deeuri asociate cu ntrebuinarea oricrui produs i, nu n ultimul rnd, exist consecinele negative ale
depozitrii tuturor deeurilor.
Materia nu poate fi creat sau distrus. Putem s-i schimbm forma fizic, dar nu o putem face s dispar.
Deeurile pot fi arse, dar vor continua s existe sub form de cldur, gaze, cenu.
Dac adunm n containere toate deeurile produse ntr-un an, acestea se vor ntinde de la Pmnt la Lun.
Reciclarea unei singure doze de aluminiu salveaz suficient energie pentru funcionarea unui televizor timp de
trei ore.
Cinci sticle de plastic reciclate sunt suficiente pentru a furniza umplutura unui costum de schior.
Uleiul de motor nu se consum niciodat, doar se murdrete. Dup curare ar putea fi refolosit.
Reducerea consumului de materiale este cea mai bun msur de protecie a mediului nconjurtor.
Repararea produselor economisete materii prime, energie, bani i spaiu de depozitare.

2 n grupuri, completai tabelul urmtor cu exemple de ct mai multe metode de a aborda problema
deeurilor. Citii-le ntregii clase.

Reducem Refolosim Reparm Reciclm

Exemplu: ntrebuinarea arti- Exemplu: pungi i saci de Exemplu: aparate de uz Exemplu: sticle
colelor de unic folosin plastic casnic i borcane

3 Citii fia Lucruri pe care le putem face zilnic de la pagina urmtoare i spunei colegului de banc dac:
a. le facei deja;
b. intenionai s le facei;
c. le gsii inaplicabile.

4 Proiect
Colectai hrtia folosit de elevii din clas (maculatura) timp de o sptmn i cntrii-o
Calculai cantitatea medie de maculatur care poate fi adunat de toate clasele din coal timp de un semestru.
Discutai metode de reducere a maculaturii (exemplu: folosirea ambelor fee ale unei foi, economisirea spaiu-
lui pe o pagin, folosirea maculaturii pentru nsemnri neimportante).
Alegei 6 metode de a reduce cantitatea de maculatur.
Stabilii un plan de aciune pentru clasa voastr.

140
Lecia 39 Dac nu acionm acum, vom plti mai trziu

Acionai pentru reducerea cantitii de maculatur n urm-


torul semestru.
Dac ai reuit s reducei cantitatea folosit de clas, calcu-
lai economia care ar putea fi fcut de ntreaga coal i
prezentai rezultatele proiectului Consiliului Consultativ al
Elevilor pentru a recomanda proiectul i celorlalte clase.
Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul
ceteniei democratice, n special la Discursul persuasiv
pentru o cauz public.

Colectare difereniat a deeurilor n trenuri Intercity,


Romnia

Lucruri pe care le putem face zilnic


1. Facei du, nu baie. Fcnd du, consumai aproximativ 50 litri de ap, fcnd baie, consumai aproximativ 80
litri. n plus, duul v ia mai puin timp.
2. Cnd v splai pe dini, nu lsai robinetul s curg, folosii un pahar.
3. Folosii ambele pagini ale unei foi de hrtie. Cnd e posibil, folosii hrtie reciclat. Hrtia se face din lemn,
deci cu ct folosii mai puin hrtie, cu att vor trebui tiai mai puini copaci.
4. Cnd mergei la cumprturi, ncercai s nu folosii pungi de plastic pentru c acestea sunt greu de reciclat.
Sunt fcute din petrol, un combustibil fosil, care, n cele din urm, va disprea. Pungile de plastic duneaz
mediului pentru c nu sunt biodegradabile.
5. Ajustai draperiile sau obloanele astfel nct s folosii ct mai mult lumin natural. Stingei lumina cnd
prsii o ncpere. Astfel, vei economisi energie, care se produce prin arderea combustibililor fosili (petrol i
crbune), proces care duce la crearea bioxidului de carbon, rspunztor pentru nclzirea global.
6. Nu supranclzii camerele. Orice grad economisit reduce factura de nclzire cu 10%. Centralele termice folo-
sesc petrol, gaz sau electricitate, surse de energie ce nu pot fi rennoite
7. Mergei la coal pe jos, cu bicicleta sau cu autobuzul. Mainile folosesc mult combustibil (benzina i motori-
na sunt derivate ale petrolului) care polueaz atmosfera. Poluarea nu afecteaz numai mediul, ci i sntatea
omului.
8. ncercai s transformai resturile menajere (coji de fructe i legume) n gunoi natural pe care s l folosii la
plantele din grdin sau din ghivece.
9. Nu aruncai gunoi pe strad. Folosii courile de gunoi. Localitatea voastr va fi mai curat i mai civilizat.

141
Lecia 39 Dac nu acionm acum, vom plti mai trziu

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

142
40
Lecia
Amprenta ecologic
Profesor
T
Timp de lucru 50 minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Msurarea impactului stilului nostru de via asupra mediului nconjurtor.
Exersarea deprinderilor interdisciplinare: informatic-englez-romn.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Rezervai laboratorul de informatic i asigurai-v c urmtorul site este accesibil:
activitilor http://www.globalfootprints.org/issues/footprint/councquiz1.htm.
Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
Desfurarea Distribuii fotocopiile
activitilor Activitatea 1
Invitai elevii s citeasc textul ca punct de plecare al discuiei frontale bazate pe ntre-
brile propuse. (10 minute)
Informaii suplimentare
Educaia pentru o dezvoltare durabil ne permite s transmitem cunotine, valori i s
formm deprinderi de a participa la deciziile privind modul n care acionm individual
i colectiv, local i global, pentru mbuntirea calitii vieii n prezent, fr a afecta
viitorul planetei. Cuvntul-cheie este educaia pentru o dezvoltare durabil i nu despre
o dezvoltare durabil, care ar conduce spre acumularea de cunotine. Ca i educaia pen-
tru democraie, educaia pentru o dezvoltare durabil cere o abordare holistic i croscu-
rricular ce nu poate fi realizat ntr-o singur disciplin. Ca i n educaia pentru cete-
nie democratic, este nevoie de reflecie din partea profesorului asupra coninutului i
modului de a preda pentru:
a clarifica conceptele i a dezvolta deprinderea elevilor de a lua decizii informate;
a ncuraja elevii s reflecteze asupra problemelor i s le dezbat, astfel nct s poat
s-i formeze propriile opinii;
a favoriza nvarea prin descoperire i nvarea activ.
Aciunea este alt cuvnt-cheie al educaiei pentru o dezvoltare durabil. Elevii trebuie s
realizeze c viitorul planetei se afl n minile mele i ale noastre, nu n ale lor. De aceea,
tinerii sunt ncurajai s acioneze n conformitate cu ceea ce au nvat i nu s se limi-
teze la acumularea de informaii.
(www.globalfootprints.org accesat la 10 iunie 2007)
Activitatea 2
Cerei elevilor s parcurg testul de pe Internet testul poate fi fcut i acas. n acest
caz, Activitatea 3 se parcurge n ora urmtoare. (20 minute)
Activitatea 3
Organizati discuia, mai nti n grupuri i apoi cu ntreaga clas. (20 minute)
Articole Articolul 29 (selecie)
relevante 1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie ndreptat spre:
din CDC (e) dezvoltarea respectului fa de mediul nconjurtor

143
40
Lecia
Amprenta ecologic
Elev
Cea mai mare provocare a noastr n acest nou secol este de a lua o idee ce pare abstract dez-
voltarea durabil i de a o transforma ntr-o realitate a oamenilor din ntreaga lume.
T
(Kofi Annan, fost Secretar General al ONU, martie 2001)
1 Citete textul i rspunde la ntrebri.
a. Ce materii colare includ aspecte ale dezvoltrii durabile?
b. Este suficient s ne limitm la a nva despre dezvoltarea durabil? De ce? V putei referi i la mottoul leciei.
c. Ce efecte are stilul vostru de via asupra planetei?
Ce este dezvoltarea durabil?
Sunt aproximativ 300 de definiii ale dezvoltrii durabile. Cea mai frecvent citat aparine lui Gro Harlem
Bruntland, fost prim-ministru al Norvegiei, n prezent Director General al Organizaiei Mondiale a Sntii: dez-
voltare care rspunde cerinelor prezente, fr a compromite cerinele dezvoltrii viitoarelor generaii. Summit-ul
Pmntului de la Rio din 1992 a recunoscut c protecia mediului nconjurtor i dezvoltarea uman sunt strns
legate i, n consecin, dezvoltarea durabil are o cuprindere mai larg dect grija pentru mediu. Ea include
probleme sociale i economice precum interdependena, dreptatea social, diversitatea cultural i echitatea.
Care este locul colii?
La Summit-ul de la Rio, locul educaiei n promovarea dezvoltrii durabile a fost explicat n Agenda 2, planul de
aciune global pentru secolul 21: Educaia trebuie recunoscut ca un proces prin care fiinele umane i societile
pot s-i dezvolte potenialul Educaia are un rol crucial n promovarea dezvoltrii durabile i creterea capa-
citii oamenilor de a rezolva problemele mediului i ale dezvoltrii.
(www.globalfootprints.org accesat la 10 iunie 2007)

2 Ct de mare este amprenta ta ecologic?


a. n coala ta se promoveaz ideea ceteniei globale? n ce mod?
b. Sunt colegii ti i personalul colii contieni de responsabilitile ce le revin ca ceteni ai planetei, nu numai
ai localitii, rii, Europei?
c. Ce aciuni s-ar putea ntreprinde n coala ta pentru o implicare mai activ n protejarea mediului nconjurtor?

3 a. Formai perechi i accesai site-ul http://www.globalfootprints.org/issues/footprint/councquiz1.htm.


Calculai mrimea amprentei voastre ecologice.
b. n grupuri de 4:
Comparai scorurile.
Spunei celorlali cum vi se pare mrimea amprentei voastre ecologice.
Discutai posibile aciuni care ar conduce la micorarea amprentei voastre ecologice. mprtii concluziile
ntregii clase subliniind eficiena planului vostru de aciune. Referii-v la seciunea: Aspecte ale comunicrii
n spiritul ceteniei democratice, n special la Discursul persuasiv pentru o cauz public.
Aplicai aceste msuri pentru o perioad de timp, dup care recalculai mrimea amprentei voastre ecologice.
Comunicai ntregii clase / coli rezultatul aciunilor.
tiai c
dac fiecare cetean al planetei ar avea stilul de via al unui cetean
obinuit al Statelor Unite, ne-ar trebui 5 planete pentru a supravieui?
dac fiecare cetean al planetei ar avea stilul de via al unui cetean
obinuit al Europei, ne-ar trebui 2,5 planete pentru a supravieui?
dac fiecare cetean al planetei ar avea stilul de via al unui cetean
obinuit al Boliviei, ne-ar trebui mai puin dect 1 planet pentru a
supravieui?
n prezent, populaia globului are nevoie de 1,2 planete, ceea ce nseamn
c n viitorul apropiat planeta nu va mai putea susine acelai stil de via.
Avem doar o planet la dispoziie, deci va trebui s nvm s trim n acest
cadru limitat!

144
41
Lecia
Dezvoltare economic cu orice pre?
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea impactului unor reforme economice i al privatizrii unor obiective
asupra mediului nconjurtor i al generaiilor viitoare.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor Asigurai-v c fia de evaluare a participanilor la dezbatere este copiat pe o foaie sepa-
rat.
Desfurarea Distribuii materialele elevilor.
activitilor Activitatea 1
Cerei elevilor s rspund la ntrebri ca introducere la text. (5 minute)
Activitatea 2
Solicitai elevilor s citeasc textul i s mprteasc colegilor informaii suplimentare
pe care pot s le dein din mass-media. (5 minute)
Activitatea 3
mprii clasa n ase grupe pentru pregtirea dezbaterii; fiecrei grupe i se repartizeaz
un rol i i se cere s pregteasc argumente n sprijinul poziiei stabilite; fiecare grup i
alege un reprezentant care s ia parte la dezbaterea formal. Stabilii o limit de timp de
10 minute. Permitei celor trei reprezentani ale aceleai echipe s se consulte pentru a-i
armoniza argumentele naintea dezbaterii. n acest timp familiarizai restul elevilor cu fia
de evaluare a participanilor la dezbatere. (10 minute)
Activitatea 4
Dezbatere echipele pentru i mpotriv prezint, pe rnd, cte un argument, per-
mind echipei opuse s-i adreseze cte o ntrebare cnd timpul pentru expirarea fiecrui
argument a fost epuizat (1 minut). ntrebrile i rspunsurile trebuie adresate pe loc, fr
timp de gndire. Ele nu trebuie s depeasc 30 secunde. Desemnai o persoan s con-
duc dezbaterea i o persoan s pstreze discuiile n limita timpului acordat. Cerei
spectatorilor s evalueze performana colegilor folosind fia de evaluare i considernd
criteriile: claritatea argumentelor, corectitudinea limbii folosite, abilitile de argu-
mentare/dezbatere. Totalul scorurilor va stabili echipa ctigtoare. (30 de minute)
Dac timpul permite, ntrebai elevii cum s-au simit n rolurile de participant la dezbatere,
membru al grupului de lucru, evaluator, conductor / moderator de dezbatere.
Articole Articolul 13 (selecie)
relevante 1. Copilul are dreptul la libertatea de exprimare; acest drept cuprinde libertatea de a cuta,
din CDC de a primi i difuza informaii i idei de orice natur, indiferent de frontiere, sub form
oral, scris, tiprit sau artistic ori prin orice alte mijloace, la alegerea copilului.

145
41
Lecia
Dezvoltare economic cu orice pre?
Elev
1 Rspundei la urmtoarele ntrebri. T
a. Ai auzit despre privatizarea minelor de aur de la Roia Montan?
b. Ce tii despre acest subiect?

2 Citii textul urmtor pentru a avea informaii de baz.


Ca urmare a procesului de privatizare n Romnia, dou companii canadiene Gabriel Resources i European
Goldfields au achiziionat pachetul majoritar n privatizarea minelor de aur de la Roia Montan. Companiile
amintite plnuiesc s transforme trei dintre munii din zon n cratere de unde s extrag 330 tone de aur.

3 n grupuri pregtii cte un argument n sprijinul urmtoarelor roluri :

Echipa Pentru Echipa mpotriv

Reprezentatul companiei canadiene: Credem Un profesor de istorie de la o universitate din


cu trie c avem soluia pentru aceast zon. Gabriel Germania: 1 000 de profesori i oameni de tiin
va aduce n zon tehnologie de ultim or pentru a din Europa au semnat o petiie adresat Guvenului
extrage aurul. Pn acum am achiziionat 44% din Romniei pentru a nu permite demararea proiectului.
proprietile regiunii afectate proiectului. Gabriel va Dac se permite distrugerea patrimoniului cultural
plti pentru restaurarea galeriei romane de min i reprezentat de minele romane, se va crea un prece-
pentru construirea unui muzeu. dent periculos. Minele romane sunt recunoscute mon-
dial, iar tbliele de cear descoperite acolo ofer
indicii despre modul de via n Roma antic.

Directorul minei de stat: Fr investiii, mina Directorul unui muzeu de istorie: Este un
se va nchide. n prezent, n min lucreaz 500 de adevrat scandal Ministerul Culturii a eliberat
muncitori, dar aurul extras poate acoperi doar jum- certificate care atest c majoritatea suprafeei nu
tate din costurile de operare. Statul romn sub- reprezint interes patrimonial. Trei dintre cele patru
venioneaz restul. Acest lucru nu va mai fi posibil exploatri propuse nu reprezint interes arheologic,
dup ianuarie 2007, cnd, potrivit normelor europene, n spusele experilor pltii din banii companiei, ca
statul nu mai poate acorda subvenii mineritului. parte a celor 7 milioane de dolari pltite de Gabriel
pentru cercetri arheologice i etnologice n zon.

Reprezentantul ageniei de mediu: nc nu s-a Un locuitor de 20 de ani din Roia Montan:


luat o decizie privind data- limit a acordrii avizului Nu consider distrugerea peisajului idilic, chiar cu
de mediu. Ultima cerere din partea companiei este preul promisiunii unei slujbe, o opiune pentru mine.
datat decembrie 2004, cnd compania a naintat-o Nu-mi pot imagina viaa fr aceti muni. Cel mai
Ageniei Pentru Protecia Mediului Alba. O misiune mult am lipsit din Roia o sptmn dup cteva
de experi de la Comisia European va superviza zile m-a cuprins dorul i a trebuit s m ntorc acas.
ntregul proces de evaluare a impactului ecologic al n ziua n care i alungm pe cei de la Gabriel din
proiectului. Roia am s dau o petrecere de pomin.

146
Lecia 41 Dezvoltare economic cu orice pre?

Roia Montan

4 Dezbatere.
Profesorul v va explica regulile dezbaterii. Fiecare vei lua parte la ea ca moderator, participant la dezbatere sau
evaluator al performanei colegilor. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei demo-
cratice, n special la Dezbaterea unei probleme de interes general.

Numele..............................................
Fi de evaluare

Scor
Argumente/ntrebri
Echipa Pentru Echipa mpotriv
Argumentul 1 (pro)
ntrebarea (contra)
Rspuns
Argumentul 1 (contra)
ntrebare (pro)
Rspuns
Argumentul 2 (pro)
ntrebare (contra)
Rspuns
Argumentul 2 (contra)
ntrebare (pro)
Rspuns
Argumentul 3 (pro)
ntrebare (contra)
Rspuns
Argumentul 3 (contra)
ntrebare (pro)
Rspuns

2 foarte bun
1 bun
0 nesatisfctor

147
Lecia 41 Dezvoltare economic cu orice pre?

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

148
42
Lecia
Comer echitabil i dezvoltare
Profesor
T
Timp de lucru 45 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Familiarizarea i nelegerea conceptelor de Fair Trade i Community Trade.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Organizai elevii n perechi pentru a citi i sublinia cuvintele-cheie din Articolul 17 din
CDC. (5 minute)

Activitatea 2
Organizai elevii n grupuri pentru a discuta semnificaia conceptelors Fair Trade i
Community Trade, apoi cerei-le s citeasc definiiile pentru a verifica nelegerea con-
ceptelor. (10 minute)

Activitatea 3
Organizai elevii n grupuri pentru a citi unul dintre exemple. Monitorizai discuiile n
grup i organizai prezentarea n plen a ideilor din texte. Rugai elevii s sublinieze
impactul planului de dezvoltare local asupra comunitii. (30 de minute)
Articole Articolul 17 (selecie)
relevante Statele pri vor recunoate importana funciei ndeplinite de mijloacele de informare n
din CDC mas i vor asigura accesul copilului la informaie i materiale provenind din surse
naionale i internaionale, n special cele care urmresc promovarea bunstrii sale
sociale, spirituale i morale i a sntii sale fizice i morale.

149
42
Lecia
Comer echitabil i dezvoltare
Elev
T
1 Citii Articolul 17 din Convenia cu privire la Drepturile Copilului i subliniai cuvintele-cheie:
Statele pri vor recunoate importana funciei ndeplinite de mijloacele de informare n mas i vor asigura acce-
sul copilului la informaie i materiale provenind din surse naionale i internaionale, n special cele care
urmresc promovarea bunstrii sale sociale, spirituale i morale i a sntii sale fizice i morale.

2 Rspundei la urmtoarele ntrebri


a. Ai auzit de Fair Trade and Community Trade?
b. Ce credei c nseamn?
c. Acum citii urmtoarele definiii pentru a nelege conceptele de Fair Trade i Community Trade.

Fair Trade se refer la preuri mai bune, condiii Community Trade este un program special adresat
decente de lucru, sustenabilitate local i termeni cumprrii de accesorii i de ingrediente naturale de la
coreci de comer pentru fermierii i muncitorii din comunitile dezavantajate din lume. Este angajamen-
rile n curs de dezvoltare. Cernd companiilor s tul firmei Body Shop pentru Fair Trade. Se obin pro-
plteasc peste preul pieei, Fair Trade se adreseaz duse de calitate la un pre corect care s acopere pro-
injustiiilor din comerul tradiional, care discrimi- ducia, salariile i s le permit comunitilor locale s
neaz pe productorii mai sraci i mai slabi. Acesta le investeasc n propriul viitor. Astfel, se obine o surs
permite s i mbunteasc condiiile de lucru i s permanent de venit care poate fi folosit pentru
aib mai mult control asupra propriei viei. Standarde mbuntirea educaiei sau sistemului sanitar, la con-
comerciale stipuleaz ca aceti comerciani s strucia de case i la modernizarea agriculturii, ca s
plteasc productorilor un pre care s acopere cos- numim doar cteva. Dar acest concept se refer la mult
turile de sustenabilitate i de trai; s plteasc o sum mai multe dect la schimbul baniproduse, se refer i
pe care productorii s o poat investi n dezvoltare, s la calitatea relaiilor inter-umane. Aceste relaii de
fac pli pariale n avans atunci cnd li se cere de afaceri se bazeaz pe ncredere i respect i sunt
ctre productori; s semneze contracte care s le per- ndreptate ctre capacitarea comunitilor n vederea
mit s fac planuri pe termen lung i s dezvolte prac- atingerii scopurilor sociale i economice. De aseme-
tici de producie sustenabile. nea, Community Trade are scopul de a restabili legtu-
(www.fairtrade.org.uk accesat n 10 februarie 2006) ra dintre productor i cumprtor, dintre provenien
i destinaie, dintre comunitile locale i magazinele
din centrul marilor orae.
(www.thebodyshop.com accesat n 10 februarie 2006)

3 Lucrai n grupuri, citii unul dintre urmtoarele exemple de Fair Trade sau Community Trade i discutai
impactul acestora asupra comunitilor locale. Numii un purttor de cuvnt care s prezinte exemplele n
clas. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la
Relatarea de idei i informaii.

A. Bogia unei cafele premium, onest mprit. Intelligentsia Coffee vinde cafea premium n Chicago i
se dezvolt destul de bine, dei are n vedere profitul productorilor direci, latino-americani. Nord-americanul
Geoff Watts are 32 de ani i pn acum i-a petrecut o parte din ei pe drumurile cafelei din America de Sud.
Particip n fiecare an la competiiile cafelei din America Latin, gsete cele mai bune boabe i stabilete relaii
de durat cu productorii lor, crora le pltete cu 25% mai mult chiar i dect reeaua Fair Trade dei certifi-
catele Fair Trade, monitorizate de organizaia nonprofit internaional, au rostul de a garanta plata i condiiile de
munc oneste pentru fermierii din rile n curs de dezvoltare. Modelul de afaceri al companiei Intelligentsia
Coffee nu este buy low, sell high, ci buy high, sell high arta NY Times. Pe viitor, Geof Watts i asociatul su,
Doug Zell, doresc s ajung la preuri chiar cu 200% mai mari dect ale Fair Trade. Pe moment, cei doi sunt cotai

150
Lecia 42 Comer echitabil i dezvoltare

drept stupizii i naivii care pltesc i se ndatoreaz prea mult. Chiar i ei constat adesea c supraliciteaz n
altruism i i subestimeaz afacerea. n 2005, compania a nceput s aib pro-fit, cu vnzri de 9,5 milioane de
dolari, iar anul acesta ateapt o cretere de 20% a cifrei de afaceri. [] E drept c Intelligentsia Coffee investete
n afacere, ntruct dorete s contientizeze consumatorii i fermierii de nevoile fiecruia dintre acetia. n primul
rnd, dorete s plteasc difereniat n funcie de calitate. n mod obinuit, miile de cultivatori latino-americani,
reunii n cooperative, ncaseaz cam aceiai bani, indiferent de calitatea boabelor recoltate, dar Intelligentsia
pltete un plus pentru excelen.
(adaptat dup www.imagoo.ro/2006/metropolitank/idei-din-afaceri/bogatia-unei-cafele-premium-onest-impartita.html
accesat la 5 noiembrie 2006)

B. Children On The Edge Romnia (COTE Romnia) desfoar activiti de intervenie social n vede-
rea sprijinirii copiilor i tinerilor asistai sau foti asistai de instituiile de ocrotire din judeul Iai, nc din 1990,
odat cu venirea n aceast parte a Romniei n scopuri caritabile a soilor Anita i Gordon Roddick, fondatorii
concernului internaional The Body Shop. Dup iniierea de ctre acetia a unor activiti de mbuntire a
condiiilor de via a copiilor din leagnul i din cele dou case de copii din Hluceti, atenia s-a focalizat asupra
tinerilor strzii din Iai, care proveneau n mare parte din instituii de ocrotire i familii dezorganizate. Pentru spri-
jinirea acestor tineri, ncepnd cu anul 1992, s-au pus bazele primului proiect concret de intervenie adresat aces-
tui grup int, S.T.A.R.T. Socialisation, Training and Aid for Romanian Teenagers; n cadrul acestuia ei bene-
ficiau de consiliere, ajutor material i financiar, asisten social, medical i igienic .a., n vederea reintegrrii
lor sociale. Activitile s-au diversificat pe parcurs pentru ntmpinarea nevoilor tinerilor, ns experiena a
demonstrat c sprijinul acordat nu era suficient n vederea asigurrii unui trai independent, reliefndu-se probleme
precum: nerespectarea regulilor acceptate social, stigmatizarea de ctre comunitate i implicit marginalizarea lor,
neadaptarea la condiiile de lucru impuse de angajatori etc. Toate acestea au dus la dezvoltarea unor servicii mai
concentrate de intervenie la nivelul lor i a celor care prseau an de an instituiile de ocrotire. Focalizarea tre-
buia ndreptat asupra marii majoriti a problemelor pe care acetia le ntmpinau n procesul de integrare n
comunitate, ca un tot cauzal. Pornind de la aceste considerente, a fost conceput i pus n aplicare n 1996 proiec-
tul ABSOLVENT, n care unii tineri care prseau instituiile beneficiau de ajutor susinut din partea echipei pe
parcursul unui an, prin: asigurarea unor spaii adecvate de locuit, monitorizare i ndrumare zilnic, accesarea unor
cursuri de recalificare existente, exersarea i mbuntirea abilitilor de trai independent, activiti de socializare
etc. Rezultatele nu s-au lsat deloc ateptate.
(chicerea.scoli.edu.ro/children_edge.html accesat la 5 noiembrie 2006)

C. Children On The Edge Romnia (COTE Romnia) desfoar activiti de intervenie social n vede-
rea sprijinirii copiilor i tinerilor asistai sau foti asistai de instituiile de ocrotire din judeul Iai, nc din 1990,
odat cu venirea n aceast parte a Romniei n scopuri caritabile a soilor Anita i Gordon Roddick, fondatorii
concernului internaional The Body Shop. [] n ultimii ani ns s-a acutizat problema gsirii i pstrrii locurilor
de munc de ctre tineri, din cauza creterii omajului i a concurenei pe piaa forei de munc, angajatorii soli-
citnd experien sau abiliti profesionale dovedite n cadrul unor probe de lucru. Acest context cumulat cu abili-
ti practice reduse, mpreun cu o imagine de sine sczut i marginalizarea pe care tinerii o resimt aproape zilnic,
duc la creterea dificultii obinerii unor locuri de munc remunerate corespunztor, care s le asigure satisfa-
cerea nevoilor individuale. Astfel, a prins contur ideea crerii unui program n cadrul cruia s se asigure o
pregtire practic n diverse domenii solicitate de piaa forei de munc att tinerilor pentru care aveam experiena
necesar, ct i tinerilor cu uoare dizabiliti, n vederea sporirii anselor de ocupare a unor locuri de munc n
cadrul unor firme de profil. n 2002, Children on the Edge Romania a achiziionat o cas cu aproximativ 4 000
mp2 teren agricol aferent n satul Goruni, Comuna Tometi, iar n august 2003 au nceput lucrrile de amenajare
ale Centrului de training profesional i reintegrare social Goruni. n cadrul acestuia a fost construit i echipat un
atelier-coal protejat de confecii textile i s-au desfurat activiti de sistematizare a terenului agricol n vederea
instruirii tinerilor n aceste domenii. Ulterior a mai fost cumprat o proprietate nvecinat centrului, ceea ce a
contribuit la extinderea suprafeei totale de teren la aproximativ 7 500 mp i lrgind astfel posibilitile de dez-
voltare ulterioar a centrului.
(chicerea.scoli.edu.ro/children_edge.html accesat 5 noiembrie 2006)

151
Lecia 42 Comer echitabil i dezvoltare

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

152
43
Lecia
Calamiti naturale: efecte
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Contientizarea de ctre elevi a efectelor pe care le au diferite catastrofe naturale i
modul n care acestea le pot afecta drepturile.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitatea 1
Cerei clasei s prezinte date referitoare la victimele calamitilor naturale. Comparai
numrul victimelor fcute de calamitile naturale cu numrul victimelor provocate de
accidentele rutiere de exemplu, subliniai caracterul surprinztor al acestor date i con-
cluzionai c, atunci cnd este vorba despre oameni, niciun numr nu poate fi considerat
mic. (10 minute)

Activitile 2 i 3
Conducei o discuie despre efectele calamitilor naturale. Cerei elevilor s enumere
cteva efecte ale calamitilor naturale pe baza ilustraiei care nfieaz persoane afec-
tate de dezastre.
Apoi, lucrnd n perechi, cerei-le s stabileasc corespondene ntre cauze i efecte,
trasnd linii ntre acestea, i s diferenieze ntre diferite categorii de efecte, precum
efectele imediate i efectele de durat. Subliniai c rzboaiele pot avea efecte imediate
similare cu cele ale calamitilor naturale. Discutai cu elevii despre drepturile persoanelor
afectate de calamitile naturale. (10 minute + 15 minute)

Activitatea 4
Solicitai elevilor s citeasc textele prezentate. Iniiai o discuie despre efectele dezas-
trelor i influena pe care o are presa n adoptarea unor msuri de ntrajutorare a per-
soanelor afectate de calamitile naturale. (15 minute)
Articole Articolul 6 (selecie)
relevante 1. Statele pri recunosc dreptul la via al fiecrui copil.
din CDC 2. Statele pri vor face tot ce le st n putin pentru a asigura supravieuirea i dez-
voltarea copilului.

153
43
Lecia
Calamiti naturale: efecte
Elev
1 Ce v surprinde n informaiile prezentate mai jos? Calculai numrul total al victimelor T
menionate n text. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei
democratice, n special la Relatarea unor idei i informaii.
Tsunami este un val uria provocat de cutremure sau de erupii vulcanice subacvatice.
Pe hrtie, numrul victimelor pe care le-au produs inundaiile, cutremurele, tsunami, vulcanii i ciclonii este rela-
tiv mic n medie, circa 80 000 pe an. Chiar i cu recenta avalan de catastrofe, despre care s-a spus c repre-
zint biciul lui Dumnezeu abtut peste oameni, acest numr se menine la un nivel surprinztor de sczut. Cele
mai multe victime din 1970 ncoace, i anume peste 400 000, s-au nregistrat n 2005, anul cutremurelor din Camir
i al distrugtorului tsunami din Oceanul Indian. Dar, n aceeai perioad, numrul victimelor care au murit n acci-
dente rutiere a fost de trei ori mai mare, iar al copiilor secerai de boli a fost de douzeci de ori mai mare.
(Quirin Schiermeier, Nature 438, 15 decembrie 2005)

2 Privii ilustraia alturat i indicai ce efecte pot avea calamitile naturale?


3 Trasai linii ntre cauze i efecte posibile:
Calamiti naturale Efecte imediate Efecte de durat
cutremure victime omeneti boli
uragane pierderi materiale foamete i malnutriie
inundaii terenuri distruse oameni fr adpost
tornade recolte distruse eroziunea solului
secete animale ucise omaj
tsunami ntreruperi de curent
electric i gaz
a. Ce alte cauze pot provoca aceleai efecte imediate ca i calamitile naturale? (Quirin Schiermeier, Nature
Explicai. 438, 15 decembrie 2005, AFP
b. Ce alte efecte pe termen lung pot avea calamitile naturale? collection)
c. Ce drepturi le sunt afectate victimelor n condiii de calamiti naturale?

4 Citii cazurile prezentate mai jos i discutai despre efectele valului uciga tsunami, rspunznd la ntre-
brile care urmeaz.
Lng Batticaloa, Sri Lanka
Kanthasami S. st mpreun cu soia la umbra acoperiului de tabl al locuinei lor temporare. Cuplul a supravieuit
ucigaului tsunami, dar valul le-a smuls copilul din brae. Apa a luat i casa, i barca i toate lucrurile lor.
n prima sptmn dup dezastru, am locuit ntr-o tabr de evacuai ridicat n apropierea templului i am
trit din donaii, i aduce aminte Kanthasami.
La nceputul lui februarie, ne-am mutat aici, la Paddiyadichenai, n tabra construit din fondurile Comisiei
Europene. Tabra gzduiete mii de familii din satul de pescari devastat de ape de lng Batticaloa, pe coasta de
est a statului Sri Lanka. Am fost una dintre primele familii care a primit o locuin n Paddiyadichenai. Nu aveam
unde s ne ducem n alt parte.
n Lhoknga, Sumatra
Valul care a lovit Lhoknga avea 20 metri nlime. Au supravieuit mai puin de jumtate dintre locuitori.
Cooperativa din sat a pierdut jumtate dintre pescari i a rmas doar cu dou brci, din cele 50 pe care le avea.
n hangarul pe care-l aveam pe malul mrii, n apropierea portului, am construit brci timp de 34 de ani.
Tsunami mi-a luat atelierul, cu tot cu echipamente i materiale, i cu o barc de 15 metri pe care tocmai o termi-
nasem, i aduce aminte unul dintre pescari. Am aflat c i-a mai pierdut fiul, prinii, fraii i surorile.
a. Care sunt efectele valului tsunami? Ce dezastre au efecte similare? Ce drepturi nu mai pot fi asigurate copiilor
n satul afectat de tsunami?
b. Care dintre cauze i efecte sunt prezentate, ntr-o msur mai mare, n pres? De ce?
c. Cum poate influena presa deciziile oamenilor / guvernanilor?

154
44
Lecia
Calamiti naturale:
n sprijinul victimelor
Profesor
T
Timp de lucru 40 de minute
Grup-int 1516 ani
Scopurile leciei Explorarea reaciilor provocate de inundaii.
Reflectarea la posibilitile pe care le au oamenii de a aciona n condiii de calamiti
naturale.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas. (10 minute)
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile.
activitilor
Activitile 1 i 2
Cerei elevilor s indice cuvinte care exprim sentimente i s explice motivele pentru care
avem sentimentele respective. Scriei pe tabl cuvintele pe care le-au indicat elevii.
Pe baza ilustraiei, iniiai o discuie despre tririle pe care le au oamenii afectai de dezas-
trele naturale i motivele care genereaz aceste triri. (10 minute)

Activitatea 3
Cerei elevilor s completeze diagrama i s explice emoiile i sentimentele pe care le au
atunci cnd se gndesc la inundaii. Discutai despre empatia cu victimele afectate de aces-
te dezastre naturale. (10 minute)

Activitatea 4
Cerei elevilor s citeasc textul i s identifice sentimentele pe care le au oamenii afectai
de inundaii i grijile lor. Apoi, cerei-le s indice aciuni pe care le pot iniia pentru a-i ajuta
pe cei care sufer de pe urma inundaiilor i a altor dezastre naturale.
Conducei o discuie despre reaciile elevilor referitoare la calamitile naturale, subliniind
modul n care emoiile i sentimentele puternice i pot determina pe oameni s acioneze.
(20 de minute)
Articole Articolul 22
relevante Statele pri vor lua msurile necesare pentru ca un copil care caut s obin statutul de
din CDC refugiat sau care este considerat refugiat n conformitate cu reglementrile i procedurile
internaionale i naionale aplicabile, fie c este singur sau nsoit de mama ori de tata sau
de orice alt persoan, s beneficieze de protecia i asistena umanitar corespunztoare,
pentru a se putea bucura de drepturile recunoscute de prezenta convenie i de celelalte
instrumente internaionale privind drepturile omului sau ajutorul umanitar la care respec-
tivele state sunt pri.

155
44
Lecia
Calamiti naturale:
n sprijinul victimelor
Elev
T
1 Indicai cuvinte care exprim emoii i sentimente (de exemplu, tristee, suprare etc.).

2 Privii ilustraia de la pagina urmtoare i spunei ce emoii i sentimente credei c au oamenii afectai de
calamiti. Explicai motivele posibile.

De exemplu, disperare au rmas fr locuine.

3 a. Din exemplele date n diagrama de mai jos, alegei dou emoii i sentimente pe care credei c le trii
cnd v gndii la inundaii i explicai de ce. Completai diagrama cu alte exemple de asemenea triri
i explicai-le.

b. Ce ai nvat din aceast activitate?

tristee
iritare
au murit oameni

Ce simti cnd
te gndesti
ngrijorare la inundaii? neajutorare
De ce?

mndrie

mnie

156
Lecia 44 Calamiti naturale: n sprijinul victimelor

4 Citii i textul de mai jos i indicai ce credei c ar trebui fcut pentru oamenii care sufer de pe urma
inundaiilor. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special
la Discurs persuasiv pentru o cauz public.

Desprirea de Rast
25 aprilie 2006, adaptare dup Yrsa Grne

Nu tim cum s-a rupt digul. ntr-o diminea ne-am Prin ap


trezit cu apa n grdin. i cretea n permanen. Aa Pe msur ce ne apropiem de Rast, drumul este
c, duminic, am fost nevoii s plecm de acas. acoperit de ape i naintm tot mai greu cu maina.
Luni, apa ajunsese la nivelul acoperiului. B. i ncepem s realizm ct de grav este situaia. Avem
terge lacrimile din ochi. S-a nscut acum 52 de ani pe noroc cu nite rani care, amabili, se ofer s ne
malul Dunrii, n satul Rast din judeul Dolj. tracteze cu tractorul. Se ntorc n sat s vad ce mai
n satul nostru nu s-a mai ntmplat niciodat aa pot salva de prin case i s-i ajute pe oamenii rmai
ceva, spune ea. s plece.
Evacuat temporar din cauza inundaiilor, I. st mpre- ncet, convoiul nainteaz de-a lungul drumului inun-
un cu fiica ei, A., i bieelul acesteia de 3 ani, S., n dat. Marginile drumului sunt marcate cu stegulee gal-
sala de sport a colii aflate la civa kilometri distan bene; numai aa tim ce cale s urmm. Primul lucru pe
de Rast. care l vedem pe partea stng, la intrarea n Rast, este
Pe msur ce naintm, de-a lungul drumului, ici i colo, cimitirul, inundat i el. Oamenii au feele crispate i
se pot vedea corturi i adposturi temporare. La exact 3 nimeni nu spune nimic. n sfrit, convoiul iese din
km de Rast, pe stnga, zrim o tabr de corturi. ap. Ne ntlnim cu oamenii care s-au strns i ateap-
M.V., directoarea Societii de Cruce Roie din t camioanele militare sau tractoarele cu care s plece
Romnia, ne spune c oamenii din Rast care au fost din sat. Oprim i, dup ce i lum, pornim din nou. Mai
evacuai conform autoritilor locale, aproximativ facem civa metri i drumul dispare din nou sub ape.
1 400 de persoane dintr-o populaie de 4 000 de Un om i terge ochii cu batista. Asta-i casa lui,
locuitori au ales ei nii acest loc. Terenul este al spune cineva i arat cu degetul spre dreapta, unde se
localnicilor. De-o parte a drumului, oamenii i-au vede o cas mistuit de foc. Omul plnge n tcere i
mnat vitele la pscut, iar, pe partea cealalt, i-au nu se poate opri s nu mai priveasc cteva clipe
ridicat adposturi din ce au avut rogojini, folii de prpdul.
plastic sau pturi. De noi se apropie o barc cu trei brbai. n barc au
Crucea Roie din Romnia a oferit 50 de corturi din un televizor, mobil i alte lucruri pe care le-au luat
depozitele proprii, iar armata a furnizat i ea 20 de de-acas.
corturi care se pot adposti cte 34 familii fiecare. La civa kilometri deprtare, G. V., nscut n Rast i,
Inundaiile au devastat ru, n special, aceast zon de 25 de ani, preot n sat, se pregtete s oficieze slu-
fierbinte a Romniei, iar suferina oamenilor este jba de nviere. Ieri, cnd ineam slujba n cortul unde
uria. am amenajat un altar, am plns. De obicei, erau att de
multe flori nct ne temeam s nu se rstoarne de grele
ce erau. Dar ieri, nu era nici o floare, a remarcat el.
(IFRC, 25 aprilie 2006, www.reliefweb.int accesat n 15
septembrie 2006)

157
Lecia 44 Calamiti naturale: n sprijinul victimelor

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

158
45
Lecia
Calamiti naturale: ce e de fcut?
Profesor
T
Timp de lucru 35 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei Contientizarea modalitilor de a aciona pentru ajutorarea victimelor dezastrelor natu-
rale.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile
activitilor
Activitatea 1
mprii clasa n trei grupuri. Repartizai fiecrui grup unul dintre cele trei texte i cerei
elevilor s citeasc textul i s identifice modalitile n care oamenii pot reaciona la
calamitile naturale. O persoan din fiecare grup va rezuma discuiile i le va prezenta n
faa clasei. (15 minute)

Activitatea 2
Conducei o discuie despre modalitile eficiente de a aciona n caz de calamiti natu-
rale, stabilind o relaie ntre acestea i srcie. (20 de minute)

Articole Articolul 17
relevante Statele pri vor recunoate importana funciei ndeplinite de mijloacele de informare n
din CDC mas i vor asigura accesul copilului la informaie i materiale provenind din surse
naionale i internaionale, n special cele care urmresc promovarea bunstrii sale
sociale, spirituale i morale i a sntii sale fizice i morale.

159
45
Lecia
Calamiti naturale: ce e de fcut?
Elev
T
1 Lucrai n grupuri. Citii fragmentele de mai jos i identificai modalitile n care oamenii
pot reaciona la producerea unor calamiti naturale. Numele menionate nu sunt reale.

Dezastrele naturale: haosul care vine


Meteorologia nu nseamn nimic pentru 99% dintre telespectatorii care m urmresc, spune S. L., expert n ura-
gane. Trebuie s traducem informaiile meteorologice n termeni de impact. Adic s le spunem oamenilor foarte
direct: O s-i ia casa pe sus, aa c mai bine fugi. Dar nu este suficient s te uii la televizor. Dac oamenii ar
nva s observe semnalele date de natur de exemplu, micrile de teren sau retragerea apelor multe viei
ar putea fi salvate de urgia calamitilor naturale.
Alte msuri, relativ simple, includ proiectarea unor ci de evacuare n caz de urgene i reconsiderarea modului de
utilizare a terenului n regiunile ameninate de inundaii, furtuni, alunecri de teren sau avalane. Un raport al Bncii
Mondiale din 2004 privind pagubele produse de calamitile naturale, estima c, cu o investiie de 40 miliarde
dolari n prevenirea i reducerea riscurilor acestor calamiti, nota final putea fi mai mic de jumtate, de la 535
miliarde dolari la 255 miliarde. (Q. Schiermeier, Nature 438, 15 decembrie 2005)
Dup tsunami din decembrie 2004
Ajutorul umanitar de urgen trimis de Comisia European a contribuit la salvarea supravieuitorilor din
Indonezia, Sri Lanka i Maldive. Acetia au primit ap, alimente, medicamente i adposturi temporare. Dar, pn
s ajung din nou pe propriile lor picioare, multe victime au avut nevoie de asisten umanitar pe ntreg parcur-
sul anului 2005. Comisia European a oferit, n total, 123 de milioane de euro pentru a acoperi varietatea de nevoi
ale victimelor lovite de tsumani.
Pentru a reface Lhoknga, o localitate de pescari distrus de tsumani, din fondurile comunitare au fost achiziio-
nate 50 de brci confecionate de localnici, care, apoi, au fost donate pescarilor. Prin aceasta, meterii au realizat
ctiguri din care i-au putut repara atelierele, iar pescarii, care au primit brci i alte ajutoare, au putut s-i
recapete independena economic.
Concluzie la inundaiile din Romnia: asigurarea obligatorie a locuinelor
Ca urmare a distrugerilor provocate de inundaiile din acest an, Guvernul Romniei a decis s oblige populaia la
asigurarea locuinelor, ncepnd chiar din anul urmtor. Conform proiectului de lege discutat n Parlament n
toamna acestui an, valoarea asigurat a locuinei trebuie s fie aceeai cu valoarea ei fiscal, dar nu mai mare de
15 000 de euro.
n acest fel, primele de asigurare nu vor depi 30 de euro a declarat la o emisiune radio Radu M. P. Cum aceast
sum este mare ntr-o ar unde salariul mediu lunar este de 200 de euro, iar pensia medie de 80 de euro, statul va
subveniona primele de asigurare n cazul persoanelor cu venituri mici.
Spre deosebire de reglementrile privind asigurrile auto, legea nu va prevedea amenzi pentru persoanele care nu
vor asigura locuinele. Vor exista ns anumite constrngeri. De exemplu, locuinele neasigurate nu vor putea fi
vndute, spunea d. N. C., Preedintele Comisiei de Supraveghere a Asigurrilor.
Propunerea nu este primit cu bucurie de toat lumea. De exemplu, unele societi de asigurare nu vor fi dispuse
s asigure miile de cldiri vechi din Bucureti sau cele aproximativ dou milioane de cocioabe i case din paiant
de la sate. Exist i voci care spun c msura propus nu este corect. Statul ofer societilor de asigurare con-
tracte care le aduc profituri. n mod normal, Consiliul Concurenei ar trebui s intervin, spune Artur S., analis-
tul n probleme de pia imobiliar al ziarului Adevrul.
Muli oameni cred c proiectul de lege ar trebui s fie mai concret. Locuiesc n Bucureti, la etajul al aptelea.
Ies din discuie inundaiile i alunecrile de teren, dar, cu toate acestea, ar trebui s pltesc i pentru acest tip de
calamiti naturale, ne spune profesorul Dan T. de 35 de ani.
(Rzvan Amariei, Southeast European Times in Bucharest, 29 august 2005)

160
Lecia 45 Calamiti naturale: ce e de fcut?

2 Ce putem face n cazul calamitilor naturale? Ghidai-v dup ntrebrile de mai jos.
a. Care dintre aciunile urmtoare sunt mai eficiente pentru ajutorarea oamenilor afectai de calamiti naturale?
Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice, n special la
Exprimarea opiniei.
b. Ce alte aciuni ar mai putea fi adugate?
c. Care dintre aciuni contribuie la reducerea srciei, n general?
d. Care dintre acestea sunt aciuni de caritate i care contribuie la realizarea unei lumi mai drepte?
Colectarea unor sume de bani Trimiterea de voluntari n zonele afectate
Donaii n obiecte de mbrcminte Impunerea unor reguli de comer echitabil
Donaii bneti Creterea cheltuielilor guvernamentale pentru ajutor n caz de
Anularea datoriilor externe urgene la 0,5% din Produsul Intern Brut

161
Lecia 45 Calamiti naturale: ce e de fcut?

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

162
46
Lecia
Ct de ieftin nseamn ieftin?
Profesor
T
Timp de lucru 50 de minute
Grup-int 1718 ani
Scopurile leciei nelegerea cauzelor pentru care oamenii sraci sunt afectai ntr-o msur mai mare de
calamitile naturale dect cei nstrii.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare n situaii de interaciune social.
Pregtirea Fotocopiai materialul pentru toi elevii din clas.
activitilor
Desfurarea Distribuii fotocopiile
activitilor
Activitatea 1
Punei n relaie calamitile naturale i drepturile omului. Cerei elevilor s identifice
drepturile care pot fi nclcate n cazul oamenilor afectai de dezastre. Distribuii exem-
plare din Convenia privind drepturile copilului i cerei elevilor s caute articole care se
refer la drepturile respective i s identifice persoanele sau instituiile responsabile cu
protejarea lor. Explicai c prin persoan evacuat se nelege persoana care a fost
nevoit s i prseasc temporar locul de reedin din cauza unor calamiti naturale i
subliniai diferena dintre o persoan evacuat i o persoana refugiat. (10 minute)

Activitatea 2
Explicai elevilor c vor participa la un experiment. Sarcina lor este s cumpere materiale
necesare pentru a construi o cas ntr-un ora situat ntr-o regiune unde se resimt frecvent
cutremure. mprii clasa n cinci grupuri i stabilii suma de bani de care dispune fiecare
grup. Apoi, cerei grupurilor s decid ce fel de materiale vor cumpra i s calculeze cos-
tul casei. Demonstrai elevilor cum se calculeaz costul unei construcii. Apoi dai-le timp
de lucru, iar, la final, cerei-le s prezinte, n faa clasei, casa pe care au decis s o constru-
iasc. Spunei-le s se refere la costuri, rezisten, mrime i alte caracteristici relevante.
Discutai despre modul n care vor fi afectate locuinele n caz de cutremure, evideniind
faptul c oameni sraci sunt mai vulnerabili n caz de cutremure dect cei nstrii.
Subliniai i c acelai lucru este valabil dac ne referim la ri: rile mai srace sunt mai
afectate de calamiti dect cele dezvoltate. (30 de minute)

Activitatea 3
Cerei elevilor s citeasc i s explice regulile care se aplic n caz de cutremure.
(10 minute)
Articole Articolul 4
relevante Statele pri se angajeaz s ia toate msurile legislative, administrative i de orice alt
din CDC natur necesare n vederea punerii n aplicare a drepturilor recunoscute n prezenta con-
venie. n cazul drepturilor economice, sociale i culturale statele pri se oblig s adopte
aceste msuri, fr a precupei resursele de care dispun i, dac este cazul, n cadrul coope-
rrii internaionale.

163
46
Lecia Ct de ieftin nseamn ieftin?
Elev
T
1 Oamenii afectai de calamiti naturale, i n mod special copiii, sunt mai vulnerabili; drep-
turile lor pot fi nclcate mai uor.
a. Care drepturi sunt cel mai greu de asigurat copiilor evacuai datorit calamitilor naturale? Alegei din lista
de mai jos i explicai alegerea fcut.
b. Identificai articole din Convenia privind drepturile copilului care se refer la aceste drepturi.
dreptul la via i securitate personal
reunirea familiei
servicii medicale
alimente de baz i ap potabil
adpost i locuin
educaie
mbrcminte adecvat
condiii sanitare i de igien elementare

2 Lucrai n grupuri. Decidei ce teren i ce fel de materiale vei cumpra, respectiv ce fel de cas vei con-
strui.
Dei n pres putem ntlni cazuri n care o persoan evacuat este considerat drept refugiat, termenul legal
este de persoan evacuat". Autoritile statului trebuie s ia msuri pentru ca persoanele evacuate s se poat
ntoarce, de bun voie, n sigurana i cu demnitate la casele lor sau s se stabilieasc, dac doresc, ntr-o alt
loca-litate din ar.

S presupunem c locuii ntr-un ora aflat ntr-o regiune vulcanic, aproape de epicentrul faliei. Vrei s v con-
struii o cas. Pentru aceasta trebuie s v cumprai teren i materiale. Preul terenului este de 90 lei/m2. Preurile
materialelor de construcie sunt urmtoarele: ciment 20 lei/m3, lemn 10 lei/m, ui 400 lei/buc., ferestre
300 lei/buc., structur de metal simpl 30 lei/m, structur de metal dubl 50 lei/m, vopsea 100 lei/5 l
(suficient pentru 25 m2).

O cas cu o structur de metal simpl i cu o fundaie solid va rezista la cutremure de 5 grade pe scara Richter. O
cas cu o structur metalic dubl i o fundaie solid va rezista la cutremure de 6 grade pe scara Richter. Pentru a
realiza o fundaie solid trebuie s cumprai cel puin 2 000 m3 de ciment i 100 m de structur metalic. Fundaiile
mai puin solide vor rezista la cutremure ntre 35 grade pe scara Richter, dac sunt realizate n combinaie cu struc-
turi metalice simple, sau la 56 grade pe scara Richter n combinaie cu structuri metalice duble.
Pentru a construi casa, Grupul 1 dispune de 50 000 lei, Grupul 2 dispune tot de 50 000 lei, Grupul 3 dispune de
75 000 lei, Grupul 4 dispune de 100 000 lei, iar Grupul 5 dispune de 200 000 lei.

De exemplu, un grup ar dori s construiasc o cas solid i confortabil, cu o camer de zi, trei dormitoare,
o buctrie i dou bi. Pentru a construi o asemenea cas, grupul ar trebui s cumpere 200 m2 de teren. Casa
ar trebui s aib cel puin 7 ferestre i 8 ui. Suprafaa total care ar trebui acoperit cu lemn (podeaua) ar putea
ajunge la 150 m2. Casa trebuie vopsit, ceea ce nseamn c trebuie vopsit o suprafa tot de 150 m2, adic va tre-
bui s cumprai 30 l de vopsea. i, desigur, casa va avea nevoie de o fundaie solid, ceea ce nseamn 2 000 m3
de ciment i 100 m structur metalic dubl. Pentru a construi aceast cas, grupul trebuie s cheltuiasc cel puin
70 400 lei (200 m2 teren 90 lei/m2 + 7 ferestre 300 lei/fereastra + 8 ui 400 lei /ua + 150 m2 lemn 10
lei/m2 + 30 l vopsea 20 lei/l + 2 000 m3 ciment 20 lei/m3 + 100 m structur metalic dubl 50 lei/m = 70
400 lei). n funcie de suma de bani de care dispune grupul, casa va fi mai mare sau mai mic, mai solid sau mai
puin solid. Grupul trebuie s decid.

a. Prezentai casa voastr n faa clasei. Referii-v la seciunea Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei
democratice, n special la Relatarea de idei i informaii.

164
Lecia 46 Ct de ieftin nseamn ieftin?

b. Ce credei c se va ntmpla cu casa dac va avea loc un cutremur de 5 grade pe scara Richter? Dar dac ar
avea loc un cutremur de 6 grade pe scara Richter?
c. Ce credei c se va ntmpla dac, n timpul cutremurului, va izbucni i un incendiu?
d. Dac ai fi membrii ai comisiei de urbanizare a oraului sau constructori, ce msuri ai adopta pentru a asigu-
ra securitatea locuitorilor?
e. Ce relaie putem stabili ntre srcie i consecinele calamitilor naturale?

3 Citii i explicai regulile de securitate n caz de cutremure.

REGULI DE SECURITATE N CAZ DE CUTREMURE

| NU INTRAI N PANIC. Putei s v rnii mai mult.


| DAC V AFLAI N INTERIORUL UNEI CLDIRI, RMNEI ACOLO i adpostii-v n
locuri ferite.
| DAC V AFLAI AFAR, deprtai-v rapid de lng cldiri, copaci nali i fire de curent
electric.
| NU ALERGAI PE LNG SAU PRIN CLDIRI. Cel mai mare pericol l reprezint obiectele
grele care cad pe lng ziduri.
| DAC V AFLAI N MAIN, oprii maina i rmnei n interiorul ei.
| DUP NCETAREA CUTREMURULUI. Verificai posibilele surse de incendiu. Verificai insta-
laia electric i instalaia sanitar i, dac este cazul, ntrerupei furnizarea electricitii, a gazu-
lui i a apei. Uitai-v dup posibile fire de curent electric desprinse din zid. Verificai dac exist
fisuri la structura cldirii, n special, pe casa scrilor. Nu folosii telefonul, dect n caz de nece-
sitate (evitai s solicitai inutil linia telefonic). Nu v ducei s vedei ce s-a ntmplat n ora i
nu v apropiai de cldirile afectate sau de crpturile de teren. Cutremurul se poate repeta.

165
Lecia 46 Ct de ieftin nseamn ieftin?

SPAIUL MEU, SPAIUL TU, LUMEA NOASTR

Idei, opinii i planuri de aciune n legtur cu temele studiate

166
ASPECTE ALE COMUNICRII N SPIRITUL CETENIEI DEMOCRATICE

Aceast seciune include sugestii de comportament, atitudine i limbaj n situaii de interaciune social cu scopul de
a stabili linii de comunicare ntre vorbitori, interlocutori i asisten. Felul n care ne exprimm ideile i sentimentele
i transmitem informaia nu este doar o modalitate de a consolida democraia i spiritul cetenesc, ci un aspect dis-
tinct i esenial al ceteniei democratice. Succesul actului de comunicare implic respect i nelegere pentru cealalt
parte, gndire critic, evaluarea contextului, autoevaluare, negociere, realizarea consensului i deschiderea spre
realizarea unui dialog constructiv. Alegerea i folosirea elementelor de exprimare verbal i non verbal n situaii
de interaciune social este foarte important. Conceptul de comunicare n spiritul ceteniei democratice pe care
l introducem n aceast seciune se refer la dezvoltarea unei competene specifice, eseniale n realizarea comu-
nicrii, n prevenirea i rezolvarea conflictelor i n identificarea soluiilor.
Urmtoarele situaii de interaciune social sunt selectate pentru relevana lor la activitile din acest manual.
Definiiile pentru cuvintele-cheie contribuie la o mai bun nelegere a scopului i contextului pentru fiecare situaie.
Listele de sugestii pentru comportamentul verbal i nonverbal nu sunt exhaustive. Acestea pot fi completate de cei
care particip la situaiile de interaciune respective cu idei i elemente lingvistice din experiena proprie.

n mod evident, exist o convergen ntre aceste situaii. De exemplu discursul persuasiv pentru o cauz public
implic exprimarea opiniei, iar medierea implic oferirea i primirea de feedback. Acest fapt duce la o con-
vergena de sugestii de abordare i elemente lingvistice. De aceea, v sugerm s citii toate listele 17 i s folosii
ntr-o anume situaie toate elementele de comportament verbal i nonverbal din aceast seciune pe care le conside-
rai potrivite.

1. Discursul persuasiv pentru o cauz public

DEFINIIE
Persuasiv = care urmrete sau are darul s conving pe cineva s cread, s gndeasc sau s fac un anumit lucru.*

SUGESTII DE ABORDARE
ncercai s:
analizai cauza pe care o susinei
stabilii care sunt prile implicate i n ce mod beneficiaz de aspecte ale situaiei date.
identificai valorile ceteniei democratice n pauza pe care o susinei. Care este poziia prilor implicate faa
de acestea?
construii-v cazul cu claritate i fermitate
folosii n mod adecvat limbajul corpului i contactul vizual
pstrai echilibrul ntre exprimarea emoiilor i o atitudine calm
v concentrai pe tema discursului
exprimai principii care susin cauza voastr
legai principiile de exemple
menionai planul de aciune
mulumii asistenei pentru atenie, exprimndu-v sperana c vor susine cauza pe care ai prezentat-o

Evitai s:
ignorai alte puncte de vedere diferite de al vostru
folosii un limbaj agresiv
folosii un limbaj prea familiar
vorbii prea mult
repetai ideile inutil
dai detalii neimportante

167
Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice

Sugestii de exprimare verbal1

Cred c merit s sprijinim aceast cauz, pentru c


Dorim s v aducem la cunotin c
Dac a fi n locul tu, a
Cred c trebuie s facem tot posibilul pentru a
neleg ce vrei s spunei, dar aceast cauz este mai presus de problemele noastre personale.
Vom vedea rezultatele, dac acionm imediat.
Acest lucru ne va da posibilitatea s
Examinnd toate riscurile, pot s afirm c
Am convingerea c aceasta ne va duce pe drumul cel bun.
Dac nu lum atitudine acum, consecinele pot fi grave.
Susin cu trie ideea c
n concluzie, cred c ar trebui s

2. Dezbaterea unei probleme de interes general

DEFINIIE
Dezbatere = analiz amnunit, discutare, deliberare; discuie larg asupra unei probleme de interes general.

A dezbate = a discuta pe larg i adesea n contradictoriu, o chestiune, o problem cu una sau mai multe persoane; a
supune ceva discuiei; a examina o cauza, un proces (cu participarea ambelor pri).

Dezbaterea n educaie este o form de dezbatere structurat cu scopul de a dezvolta gndirea critic i atitudinea
participativ a elevilor.

Participanii ntr-o dezbatere sunt: vorbitorii care exprim preri pentru i mpotriva moiunii i un moderator /
judector care controleaz etapele dezbaterii, durata interveniilor i declar dezbaterea nchis dup ce observa-
torii i-au exprimat punctele de vedere i au votat.
Echipele pentru i mpotriva iau cuvntul pe rnd aprobnd / dezaprobnd ideea moiunii cu scopul de a
convinge moderatorul / judectorul i asistena.

SUGESTII DE ABORDARE
ncercai s:
pregtii cu atenie cazul / argumentul pe care echipa voastr l susine
identificai ideile principale pe care vrei s le transmitei n timpul pe care l avei la dispoziie
planificai ideile pe care vrei s le repetai i ideile noi pe care le vor expune diferii membri ai echipei voastre
explicai poziia pe care o avei fa de aspectul dezbtut
prezentai clar argumentele pentru poziia pe care ai luat-o
aducei argumente realiste i neprtinitoare
v exprimai clar
aducei exemple
legai principiile de exemple concrete
v exprimai hotrt i politicos
rspundei n mod neofensiv la argumentele celeilalte echipe
v adresai n special moderatorului
v ncadrai n timpul alocat

1 Registrul de limbaj n casetele cu Sugestii de exprimare verbal din aceast seciune este cel formal, politicos. Genul substantivelor, adjectivelor i pronu-
mele personal persoana a III-a sunt masculine cu sens general. n practica comunicrii, vorbitorii pot adapta expresiile la situaia respectiv cu pstrarea
sensului.

168
Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice

Evitai s:
citii sau s memorai discursul
ntrerupei pe ceilali vorbitori

Sugestii de exprimare verbal

Susin aceast idee.


Suntem pentru / mpotriva moiunii [se exprim moiunea]
Motivele poziiei noastre sunt
Dei exist preri diferite cu privire la aceasta, noi credem
Se afirm adesea c dar nu se ia totdeauna n consideraie
Dorim s subliniem
Cnd cei din echipa cealalt afirm aceasta, ei trec cu vederea
Echipa noastr susine / nu este de acord cu aceast idee pentru c
n ncheierea dezbaterii, declarm urmtoarele
Sperm ca cei prezeni s sprijine punctul nostru de vedere.

3. Discutarea unor aspecte controversate sau a unei situaii de drepturi n conflict

DEFINIIE
Conflict = nenelegere, ciocnire de interese, dezacord; antagonism, cearta, diferend, discuie (violent); contradicie
ntre ideile, interesele sau sentimentele diferitelor personaje care determin desfurarea aciunii ntr-o opera epic
sau dramatic.

Controvers = discuie n contradictoriu (asupra unei chestiuni principale ) discuie aprins, ceart, neinelegere.

SUGESTII DE ABORDARE
ncercai s:
explicai atitudinea pe care o avei i s exprimai motivele pentru care o sprijinii
artai respect pentru prerile celorlali
confruntai ideile, nu persoanele care le expun
semnalai intenia de a termina intervenia pentru ca cellalt vorbitor s preia discuia
semnalai intenia de a interveni n discuie printr-un gest / o expresie facial
nelegei punctele de vedere diferite de al vostru
oferii soluii constructive pentru rezolvarea conflictului

Evitai s:
folosii limbaj sau gesturi jignitoare
ridicai tonul vocii
ntrerupei brutal pe ceIlalt vorbitor

Sugestii de exprimare verbal


n ceea ce m privete Nu e intenia mea s
Din punctul meu de vedere Iat o sugestie. Am putea s
Din poziia n care m aflu S ne gndim mpreun la o soluie
Contrar prerii general exprimate, eu susin c Nu m-ai convins total, dar neleg punctul dumnea-
neleg ce spunei, cu toate acestea, cred c pentru voastr de vedere.
c E posibil s avei dreptate n privina aceasta, dar tre-
Sper c nelegei punctual meu de vedere buie s m mai gndesc.
Situaia este mai complicat dect la prima vedere. S-ar putea s avei dreptate n ceea ce spunei.
M scuzai, o s ncerc s explic cu alte cuvinte. Ce-ar fi s ncercm?
tiu c pare complicat la prima vedere, dar ce-ai zice O s m mai gndesc.
s ncercm Sunt de acord dac i dumneavoastr suntei de acord.

169
Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice

4. Medierea n cazul unor aspecte controversate sau a unei situaii de drepturi n conflict

DEFINIIE
Mediere = mijlocire, mediaie.

A media = a mijloci o nelegere ntre dou sau mai multe pri adverse, a face demersuri oficiale pentru a preveni
sau pentru a pune capt ostilitilor dintre dou sau mai multe state; a face un act de mediaie.

SUGESTII DE ABORDARE
ncercai s:
explicai prilor c obinerea unui consens ar fi n folosul tuturor
explicai n ce const conflictul pentru a nltura nenelegerile
avei n vedere interesul tuturor prilor implicate
structurai discuia
ajutai participanii s ajung ei nii la un acord
facilitai discuia ntre pri
oferii posibilitatea fiecrei pri s exprime ceea ce crede i ce simte despre problema n discuie
invitai fiecare parte s spun care ar fi soluia ideal pentru ei
ncurajai ambele pri s se gndeasc la mai multe direcii de aciune i s discute avantajele i dezavantajele
fiecrei opiuni
creai un climat de ncredere ntre toi cei implicai
subliniai progresele nregistrate n discuii i mulumii prilor pentru cooperare
hotri dac este potrivit s v exprimai o prere personal subliniai c este o prere, nu adevrul absolut
concentrai-v pe rezolvarea situaiei n cauz ncurajai participanii s gseasc soluiile constructive pen-
tru rezolvarea problemei.

Evitai s:
judecai ce e drept i ce e greit ntr-un conflict
cerei o soluie imediat. Situaiile complexe se rezolv n mai multe ntlniri.
impunei punctul vostru de vedere
v artai acordul i simpatia fa de una dintre pri prin expresie facial, gesturi, tonul vocii
prezentai informaia ca i cum nu exist nici o alt interpretare a faptelor
prezentai opinii i judeci de valoare ca i cum ar fi fapte reale i de necontestat.

Sugestii de exprimare verbal

Exist un dezacord n privina


Care este punctul dumneavoastr de vedere?
V rog s v exprimai liber punctul de vedere.
A vrea s fiu de folos.
V rog s ateptai pn cnd [cellalt ] termin
S auzim i prerea celuilalt vorbitor.
De ce credei asta?
Dac neleg bine ce spunei
Care ar fi urmrile acestui lucru?
Corectai-m, dac greesc.
V rog s continuai
Putei s dai mai multe detalii?
nelegei i cellalt punct de vedere?
Credei c ne apropriem de rezolvarea problemei?
V rog s v pstrai cumptul
Ce soluie vedei?
A dori s recapitulez ce s-a discutat.

170
Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice

5. Modaliti de oferire i primire de feedback

DEFINIIE
Feedback = retroaciune care se manifest la nivelul a diferite sisteme (biologice, tehnice etc.) n scopul menine-
rii stabilitii i echilibrului lor fa de influene exterioare; retroaciune invers, conexiune invers, cauzalitate
inelar, lan cauzal nchis (DEX).

Prin feedback se nelege totalitatea sfaturilor, criticilor, sau informaiilor care se dau sau se primesc despre ct de
bun sau folositor este un lucru sau munca cuiva.

SUGESTII DE ABORDARE
Cand oferii feedback, ncercai s:
considerai sesiunea de feedback ca un dialog care poate include i elemente de negociere
ncepei cu un aspect pozitiv
discutai pe un ton pozitiv
pstrai un echilibru ntre comentariile negative i cele pozitive
fii obiectiv i artai o atitudine constructiv
folosii ntrebri pentru a ncuraja persoana care primete feedback s descopere singur punctele slabe ale perfor-
manei sale
fii pregtii s punei ntrebri suplimentare
nu ntrerupei pe cellalt i ascultai rspunsurile
punei n discuie probleme relevante
evitai comentariile generale. Specificai, dai exemple.
fii selectiv abordai doar cteva aspecte-cheie, dect prea multe teme o dat.
descriei situaia n mod obiectiv,
fii gata s oferii alternative
fii contient de exprimarea nonverbal (gesturi, expresie facial)
lucrai mpreun la un plan de aciune

Cnd oferii feedback evitai s:


folosii vocabular specializat cu care partenerul de dialog nu este familiarizat
v lsai influenat de problemele voastre personale
facei presupuneri
privii cu arogan sau s umilii pe cel care primete feedback-ul

Cnd primii feedback, ncercai s:


fii deschis la sugestii
ascultai mai degrab, dect s v justificai
v notai anumite idei, dac este cazul
v susinei punctul de vedere cu argumente echilibrate
v asigurai ca nelegei ideile din feedback i sa cerei clarificri cnd e cazul
fii contient de comportamentul nonverbal (gesturi, expresie facial)
cooperai la alctuirea unui plan de aciune

Cnd primii feedback evitai s:


adoptai o poziie defensiv
interpretai opiniile celuilalt ca un atac la persoana voastr
fii influenat n reacii de problemele voastre personale
facei presupuneri
jignii pe cel care v d feedback

171
Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice

Sugestii de exprimare verbal pentru oferirea de feedback

Iat ce cred
Cred c ar trebui / n-ar trebui sa
Cred c exist o modalitate mai bun de a
Cred ca nu am neles exact ce ai vrut s spunei
Cred ca ideea dumneavoastr este foarte bun
mi este neclar acest lucru
Nu renunai
Ce ai zice de
Nu ar fi o idee bun s?
A vrea s propun
Nu am vrut s spun asta
Mulumesc c ai fost att de cooperant

Sugestii de exprimare verbal pentru primirea de feedback

A dori feedback n legtura cu munca mea


Cred c asta e o idee foarte bun
Da, dar trebuie s luai n consideraie faptul c
Poate c nu am fost destul de clar
Dac am neles bine, ceea ce spunei este
Da, dar ceea ce vreau de fapt s spun este c
Cu siguran o s m gndesc la acest lucru mai atent
Sunt de acord cu asta
Mulumesc pentru comentariile i ideile dumneavoastr

6. Exprimarea opiniei

DEFINIIE
Opinie = prere, judecat, idee.

SUGESTII DE ABORDARE
ncercai s:
ateptai s v vin rndul n discuie
gsii momentul oportun s intervenii
gndii-v bine nainte de a v spune prerea
fii calm i politicos
fii hotrt n exprimare
exprimai-v ideile clar
ascultai prerile celorlali vorbitori
acceptai alte puncte de vedere, dac par raionale
acceptai concluziile sau deciziile luate de majoritatea participanilor chiar dac nu suntei de acord cu ele.

Evitai s:
i ntrerupei pe ceilali vorbitori
jignii ceilali vorbitori
v exprimai ideile pe ocolite

Sugestii de exprimare verbal

Cred c
Am sentimentul c
mi dau seama c

172
Aspecte ale comunicrii n spiritul ceteniei democratice

n ceea ce m privete...
A spune c...
De fapt ceea ce vreau s spun e c
Dup prerea mea
Din ceea ce tiu eu

7. Relatarea de idei i informaii

DEFINIIE
A relata a povesti ceva amnunit, detaliat; a expune, a istorisi.

SUGESTII DE ABORDARE
ncercai s:
verificai sursele pentru corectitudinea i obiectivitatea informaiei
sistematizai punctele prezentrii
adresai-v ntregii asistene privind n jurul slii
abordai toate aspectele situaiei
relatai situaia n mod obiectiv
dai exemple din text sau un citat n sprijinul afirmaiilor dumneavoastr
gndii-v atent daca e nevoie sau cnd e nevoie s v exprimai opinia. Menionai c este o prere personal i
pe ce se bazeaz.
solicitai comentarii suplimentare de la persoane care tiu cazul la fel de bine
invitai participanii s pun ntrebri

Evitai s:
influenai prerea asistenei
omitei informaii sau detalii importante n mod deliberat
deformai ideile sau aspectele de baz ale situaiei
subliniai sau adugai detalii n mod deliberat
folosii acronime, abrevieri sau vocabular specializat cu care asistena nu este familiarizat.

Sugestii de exprimare verbal

Voi prezenta
Tema prezentarii mele este
Pentru nceput, am s vorbesc despre, apoi despre i voi ncheia cu
Acestea sunt faptele / datele
Am gsit informaia aceasta n
Iat un fragment din text n sprijinul acestei idei.
Voi cita chiar cuvintele lui / ei
Ceea ce vreau s spun e c
Pn acum avei vreo ntrebare?
A vrea s recapitulez punctele principale
M opresc aici i invit pe cei din grupul de lucru sa adauge puncte pe care le-am omis
Atept comentariile dumneavoastr. Sunt bine venite.

*Dicionarul explicativ al limbii romne (DEX), Univers Enciclopedic, Bucureti, 1998.

173
GLOSAR DE TERMENI PENTRU
CETENIA DEMOCRATIC
Apatrid, persoan care nu are cetenia nici unui stat (DEX1). Drepturile omului, principalele condiii care permit fiecrei
Apatrid, care nu are cetenie; lipsit de patrie (NODEX2). persoane s-i dezvolte i s-i foloseasc ct mai eficient
Cetene, condiia juridic de cetean, situaia de cetean calitile fizice, intelectuale, morale, socio-afective i spiri-
(DEX). tuale. Ele decurg din aspiraia tot mai mare a omenirii la o
Cetenie, drept juridic de cetean; calitatea de a fi cetean via n care demnitatea i valoarea fiecruia este respectat
(NODEX). i protejat (www.e-referate.ro/referate/Drepturileomului).
Convenia cu privire la drepturile copilului, document Doctori fr Frontiere (Mdecins Sans Frontires), organiza-
adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la 20 ie internaional de ajutor umanitar care ofer asisten
noiembrie 1989. medical de urgen n rile unde reeaua medical este
Corupie, termen generic care se refer la folosirea abuziv a insuficient ori lipsete cu desvrire.
puterii ncredinate, fie n sectorul public, fie n cel privat, n Educaia pentru cetenie democratic (ECD), set de practici
sco-pul satisfacerii unor interese personale sau de grup i de activiti al cror scop este de a pregti ct mai bine
(Transparency International). Conform Codului Penal, sunt tinerii i adulii pentru a participa activ la viaa democratic
fapte de corupie i considerate infraciuni pedepsite de lege: prin asumarea i exercitarea drepturilor i responsabilitilor
darea de mit cnd promii, oferi sau dai bani sau alte lor n socie-tate. Cu alte cuvinte, ECD nseamn s nvm
foloase unui funcionar pentru a obine satisfacerea nele- cum s devenim ceteni i cum s trim ntr-o societate
gal a unui interes. Se pedepsete cu nchisoare ntre 6 democratic. Aceast definiie de lucru sugereaz urm-
luni i 5 ani. toarele caracteristici ale ECD: (a) este o experien care se
luarea de mit cnd un funcionar pretinde, primete deruleaz pe durata ntregii viei, (b) scopul su final este de
sau accept foloase care nu i se cuvin, pentru a face, a nu a pregti oamenii i comunitile pentru participare civic i
face sau a ntrzia ndeplinirea unei aciuni referitoare la politic, (c) presupune respectarea drepturilor i asumarea
ndatoririle sale de serviciu sau pentru a ndeplini o aci- de responsabiliti i (d) valorizeaz diversitatea social i
une care contravine acestor ndatoriri. Se pedepsete cu cultural (Cezar Brzea, Michela Cecchini, Cameron
nchisoare ntre 3 i 15 ani i interzicerea unor drepturi. Harrison, Janez Krek, Vedrana Spajic-Vrkas, Manual pen-
primirea de foloase necuvenite cnd funcionarul tru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democra-
primete bani sau alte foloase pentru ca a ndeplinit o aci- tic n coal, traducere n limba romn de Luciana-
une care intr n atribuiile sale de serviciu i la care era Simona Velea i Claudia Butaru, TEHNE Centrul pentru
obligat n temeiul funciei sale. Se pedepsete cu Dezvoltare i Inovare n Educaie, Bucureti, 2005).
nchisoare ntre 6 luni i 5 ani. Etica medical, tiina i arta de a ngriji bolnavul, bazat pe
traficul de influen cnd o persoan pretinde bani sau cunotine profesionale temeinice, empatie, receptivitate,
alte foloase ori accept promisiuni, daruri, direct sau indi- ataament, rbdare, druire de sine, nelegere i respect
rect, pentru sine ori pentru altul, avnd sau lsnd s se pentru individ, nti ca om i apoi ca bolnav.
cread c are influen asupra unui funcionar, pentru a-l HIV (Human Immunodeficiency Virus), retrovirus care
determina s fac, s nu fac ori s ntrzie o aciune ce atac celulele sistemului imunitar. Este general acceptat
intr n atribuiile sale de serviciu sau s ndeplineasc o faptul c infectarea cu virusul HIV provoac SIDA
aciune contrar acestor atribuii. Se pedepsete cu (Sindromul Imunodeficienei Dobndite), o maladie carac-
nchisoare ntre 2 i 10 ani. terizat prin distrugerea sistemului imunitar.
abuzul n serviciu contra intereselor publice, contra intere- Medicamente retrovirale, medicamente utilizate n tratamen-
selor persoanelor sau prin ngrdirea unor drepturi dac tul persoanelor cu HIV/SIDA.
funcionarul obine, pentru sine sau pentru altul, un avan- Naionalitate 1. Apartenen a unei persoane la o anumit
taj financiar sau de alt natur. Se pedepsete cu nchisoare naiune; cetenie. 2. Totalitatea nsuirilor specifice unei
ntre 3 i 15 ani i ngrdirea unor drepturi civile. naiuni; caracter naional. 3. Apartenen a unei persoane
Corupia mic, corupia care se manifest ori de cte ori un juridice, a unei nave sau aeronave la un anumit stat (DEX).
funcionar public solicit ori ateapt pag pentru a face un Naionalitate, cetenie, supuenie (Mircea i Luiza Seche,
lucru care ine de atribuiunile postului sau atunci cnd se Dicionar de sinonime, Editura Litera Internaional, 2002).
d mit pentru a beneficia de servicii pe care respectivul Naionalitate conlocuitoare, comunitate de oameni cu ace-
funcionar nu este ndreptit s le furnizeze. leai caractere naionale, locuind pe teritoriul unui alt stat
Corupia mare, corupia care se manifest la nivel nalt (DEX).
atunci cnd o persoan aflat ntr-o poziie-cheie solicit i Serviciu public, activitatea organizat sau desfurat de o
/ sau primete foloase materiale pentru a influena luarea autoritate a administraiei publice pentru a satisface nevoi
unor decizii n favoarea unor grupuri de interese din anu- sociale n interes public.
mite domenii.

1
Dicionarul explicatic al limbii romne (DEX), ediia a 2-a, 1998, Editura Univers Enciclopedic.
2
Noul dictionary explicativ al limbii romne, 2007, Editura Litera International.

175