MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM OPIONAL PENTRU GIMNAZIU I I LICEU

TITLUL DISCIPLINEI: EDUCAIE PRIN FILM/ O lume de vzut

Aria curricular: Discipline socioumane

Echipa de lucru / autorii: Viorica Gora-Postic, Livia State

PRELIMINARII

Scopul demersului didactic proiectat prin actualul curriculum este de a crete gradul de contientizare
a tinerilor cu privire la provocrile lumii de azi i problemele sociale actuale, precum i de a iniia
dezbateri, de a dezvolta gndirea critic i de a formula ntrebri i opinii referitoare la drepturile
omului i alte teme relevante. Curriculumul i propune, de asemenea, s promoveze o nelegere a
proceselor globale care influeneaz viaa oamenilor n ntreaga lume i s cultive simul
responsabilitii, ncurajnd astfel implicarea n mod activ la soluionarea problemelor curente, att la
nivel local, ct i la nivel mondial. Filmele selectate sporesc gradul de contientizare n rndul tinerilor,
provocnd ntrebri i ndemnnd elevii s caute rspunsuri, trasnd paralele cu viaa lor i
ncurajndu-i s-i formeze propriile opinii. Curriculumul propune filme care reflect lumea de astzi,
fr a ine moral audienei. Filmul este un instrument prin care elevilor li se ofer experiena unei
triri emoionale i a comunicrii cu ceilali, fcnd schimb de idei i cultivnd un grad mai nalt de
nelegere reciproc.

Caracteristicile filmelor proiectate n coli. Se propun filme documentare selectate, n mare parte,
din programul O lume de vzut. n general, au fost selectate filme n concordan cu materialul didactic
parcurs. Filmele sunt interesante i capteaz atenia elevilor. Documentarele propuse stimuleaz
gndirea i aduc n prim-plan ntrebrile principale de care sunt interesai elevii. Conform evalurilor
i comentariilor, profesorii i elevii au ajuns la concluzia c filmele documentare proiectate n clas
dezvolt spiritul civic, prin promovarea dialogului i introducerea unei dimensiuni globale n temele
curriculare.

1
REPERE CONCEPTUALE ALE DISCIPLINEI

Filmul nu nlocuiete lecia, doar o completeaz i acioneaz ca un catalizator.

Alexandru Solomon

Tinerii de astzi sunt preocupai de viitorul lor i dornici s se implice n activiti care s le stimuleze
creativitatea i exprimarea liber. Motivaia elevilor de a participa la acest curs vine din curiozitatea
i dorina de a aprofunda teme mai puin discutate n coal sau familie, dar i din nevoia de auto-
cunoatere i dorina de a dobndi o experien practic. Ne propunem s dezvoltm sistemul
educaional n spiritul creativitii, iar curriculumul dat este un proiect care provoac mintea i curajul
elevilor prin filme documentare i dezbateri. Rezultatele cercetrilor din ultimii ani valideaz nevoia
unor proiecte colare alternative care s stimuleze cunoaterea critic a problemelor de actualitate, n
defavoarea gndirii stereotipice. Filmul documentar reprezint o form alternativ de educaie, o
mareparte din programele de televiziune, dar i din cinematografie, din viaa cultural, n general.
Fiind foarte apropiat de produciile cinematografice, filmul documentar are o imagine bun i este
foarte apreciat n coli, care l folosesc, spre exemplu, pentru a se referi la un autor i munca sa. Fiind
n constant evoluie, filmul documentar folosete diferite formate, inclusiv ficiune i scenaristic.
Bazat pe situaii reale, partea artistic a imaginilor este subliniat de productorul filmului prin
alegerea cadrelor, luminii i coloanei sonore. Dorim s descoperim mpreun avantajele utilizrii
filmului documentar n activitatea didactic i pedagogic. Pe parcursul demersului didactic proiectat
de actualul curriculum, elevii se vor familiariza cu modalitile de descifrare a filmului documentar i
vor nva strategii de folosire a filmului la clas pregtirea proieciei, vizionarea, exerciii de
descifrare a filmului (limbaj vizual, construcie narativ, subiect), stimularea dezbaterii pe teme
sociale, culturale sau istorice. Filmul documentar schimb atitudinea i comportamentul tinerilor,
filmele vizionate i dezbtute n mediul colar deschid perspectivele liceenilor, contribuie la
modificarea atitudinii i comportamentelor lor cu privire la problemele globale, cresc dorina de
exprimare i implicare civic. Propunem proiecii i dezbateri n jurul filmelor documentare ce pun n
discuie drepturile omului, protejarea mediului, discriminarea, diversitatea cultural, dezvoltarea
economic etc. Proieciile i dezbaterile stimuleaz capacitatea critic, dorina de implicare civic,
ncrederea n for individual de schimbare.
Implicarea n curs va duce la sporirea capacitii de analiz critic a subiectelor de actualitate,
stimularea dorinei de implicare civic i creterea ncrederii n ideea de schimbare. Se va produce o
schimbare de perspectiv i lrgirea viziunii asupra lumii. Tinerii vor deveni mai dornici s se implice
2
n aciunile sociale locale i s-i fac auzit vocea civic. Studiile n domeniu arat c elevii sunt
preocupai i sensibilizai de cteva probleme specifice: echilibrul planetei, respectarea drepturilor
omului i statutul minoritilor etnice. 83% din respondeni la un sondaj public recent au considerat
c echilibrul planetei este mai important dect exploatarea resurselor pentru confort imediat. n
acelati timp, 80% din tinerii expui la filme documentare au fost de acord c drepturile omului nu
sunt respectate n toate rile i c este nevoie de aciuni sociale care s reglementeze situaia.
COMPETENE CHEIE/TRANSVERSALE DEZVOLTATE N CADRUL DISCIPLINEI

1. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)

2. Competene interpersonale, civice, morale;

3. Competene de comunicare;

4. Competene de nvare n limba matern;

5. Competeneacional-strategice;

6. Competene de autocunoatere i autorealizare etc.

Competena general: COMPETENA SOCIOCULTURAL DE CUNOATERE /

NELEGERE I TRIRE A VALORILOR GENERAL-UMANE

COMPETENE SPECIFICE:

Vizionarea atent a filmelor;

Analiza mesajelor i valorilor transmise/promovate;
Comunicarea asertiv;
Valorificarea unor contexte culturale de abordare a problemelor actuale ale lumii
contemporane;
Manifestarea spiritului toleranei i al culturii pcii, a interesului pentru implicare civic;
Lrgirea viziunii asupra lumii i a orizontului cultural.

CONINUTURI RECOMANDATE

3
 Teme Numr de ore
(orientativ)

1. Introducere. Filmul documentar: istorie i mesaje actuale 1

2. Copii din gara Leningradsky: Cum este s trieti n stard. 3

Drepturile universale ale copilului

3. Haiduc. Copiii strzii n Romnia. Soluii 2

4. Zi liber pentru Fardulah. Munca copiilor n lume. Drepturi, 3

dorine, visuri. Scara valorilor

5. Trebuie s auzi. Relaiile n familie. Cum interacionm cu membrii 3

familiei. nva-m i te voi nva. Acas este cel mai bine. Vorbim
unii cu alii?

6. Podul peste Wadi. Conflictul/Consolidarea ncrederii. Tipuri de 3

conflicte. Prezentri teatrale

7. Skateistan: a locui i a face skateboard n Kabul. Conflictul. 3

Acceptarea diferenelor, Conflictul i atitudinea civic. Puterea
spiritului uman

8. Doar pentru c te-am iubit. Violena n familie. Consilierea 3

psihologic

9. Lotte - Cum s fii bun. Implicarea copiilor n rezolvarea unor 3

probleme comunitare

10. apte lumnri. Atrocitile celui de-al doilea rzboi mondial. 3

Victimele Holocaustului

11. Cyber Seniori. Oamenii vrstei a treia. Probleme i soluii 2

12. Ca un fluture. Copiii cu dizabiliti. Soluii pentru ameliorarea 2

situaiei acestora. Rbdarea i perseverena

4
 13. Pe biciclet dup libertate. Problemele migranilor. ncadrarea lor 2
n societate

14. Lecie de sintez 1

Total 34 ore

SUGESTII METODOLOGICE de predare-nvare

Curriculumul se va realiza prin utilizarea ghidului educaional O lume de vzut. Materialul

de studiu este format dintr-un DVD cu 10 filme documentare (gsii DVD-urile ataate de coperta
ghidului) i 2 manuale metodologice pentru cadrele didactice. Ghidurile metodologice conine
urmtoarele materiale didactice pentru fiecare documentar: sinopsisurile filmelor, capitole
informaionale, care sunt prezentate n formatul Q&A (ntrebri i rspunsuri) i trebuie s ofere
informaia general despre tema filmului, descrierea activitilor specifice i fiele de lucru pentru
activiti. La nceput, putei gsi un set de sfaturi i recomandri referitoare la lucrul cu filmele
documentare la lecie i lista metodelor interactive care pot fi utilizate n procesul predrii. Aceste
filme i activitile conexe pun accent pe drepturile omului, prin urmtoarele teme principale:
drepturile copilului, relaiile n familie, conflictul (consolidarea ncrederii).
Materialul este conceput ca un ghid pentru cadrele didactice i faciliteaz procesul de
nelegere i analiz a fiecrui film. Fiecare film i materiale didactice (n special activitile) au fost
testate n coli-pilot pentru a afla dac activitile selectate sunt adecvate i contribuie la ndeplinirea
obiectivelor curriculumului.
Manualele i ajut pe profesori s-i pregteasc proiectul de lecie. Ele includ seciuni care
sunt mprite n conformitate cu filmele. Fiecare seciune urmeaz aceeai structur, dar activitile
sunt alese astfel, nct s existe o anumit flexibilitate pentru profesori, pentru a decide ce activiti
s includ ntr-o anumit lecie. Este important de menionat c fiecare activitate a fost selectat n
mod special pentru a trata o anumit tem/film sau subtem i acestea sunt notate la nceputul
descrierii activitii. De asemenea, se conin informaii despre ceea ce ar trebui s se desfoare
naintea proieciei filmului (de exemplu, o activitate de nclzire), dac aceasta ar putea fi realizat
separat, sau dac ar trebui s urmeze dup o alt activitate. Mai mult dect att, sunt oferite informaii
despre durata activitilor, recomandri cu privire la alegerea subiectelor potrivite pentru abordare,
informaii cu privire la obiectivul sau scopul activitii, o descriere minuioas i o fi de lucru (dac
5
este cazul). n plus, sunt incluse sursele dup care a fost elaborat materialul de studiu, recomandndu-
se i alte surse, n cazul n care elevii sau profesorii sunt interesai de cercetri suplimentare cu privire
la acest subiect.
Ultima parte a manualelor conine o list i o descriere a activitilor generale de predare i
nvare, de exemplu: brainstormingul, lucrul n grup, hrile conceptuale (mindmaps) etc. Acestea
sunt metode generale, care pot fi folosite n abordarea oricrui subiect. Iat de ce sunt prezentate
separat n manual. Este foarte important ca dup vizionarea fiecrui film s urmeze o activitate sau
una dintre activitile generale de predare sau nvare, deoarece elevii pot avea dificulti la anumite
subiecte tratate n filme. De asemenea, este necesar s gsim o modalitate adecvat de a reda gndurile
i sentimentele, n ideea de a-i ajuta pe studeni s obin noi cunotine.
Avnd caracter informativ i formativ, disciplina se axeaz pe situaii concrete de nvare, cu
exemple din mediul familial, colar, social iconin diverse forme de activitate individual, n perechi
i n grup, inclusiv tehnici interactive de dezvoltate a gndirii critice, structurate pe etapele-cadru:
evocare, realizare a sensului i reflecie, extindere.
Profesorului i va reveni rolul de moderator, facilitator, avnd libertatea de a alege metodele n
funcie de opiunile elevilor, potrivite pentru o activitate sau alta. Fiecare tem poate fi utilizat ca un
subiect aparte, n funcie de preferinele i opiunile elevilor i ale cadrelor didactice.
Sugerm prevalarea ludicului, a energizantelor i a diferitor tehnici de socializare a copiilor,
aanct comportamentul tolerant s fie nsuit n mod firesc, cu extrapolare n multiple contexte de
via.
Cadrul ERRE, propus contribuie la sporirea calitii procesului de nvare. Experiena a
demonstrat c sunt aspecte care pot fi mbuntite. Una din ele ine de o nou etap EXTINDEREA,
care deja s-a ncetenitparial n mediul profesoral avangardist din lume i din Republica Moldova.
Proiectarea extinderii de ctre profesori contribuie substanial la mbuntireacalitii predrii, dar a
influenatpuincontientizarea de ctre elevi a modelelor proprii de nvare.
n aa fel, etapele ERRE sunt suplimentate cu 6 paiexprimai n sarcini propuse elevului:
1. Implic-te! (EVOCARE)
2. Informeaz-te! (REALIZAREA SENSULUI)
3. Proceseaz informaia! (REALIZAREA SENSULUI)
4. Comunic i decide! (REFLECIE)
5. Apreciaz! (REFLECIE)
6. Acioneaz! (EXTINDERE)

6
 La etapa de EVOCARE una din cele mai importante sarcini pentru profesor este de a implica
elevul att la nivel de aciunecti la nivel de gndire. Implicarea activ este un context favorabil pentru
valorificarea experienei anterioare a elevului, identificarea necesitilor n raport cu ceea ce urmeaz
s nveei, n baza lor, motivarea intrinsec i extrinsec pentru nvare. Iat de ce se propun la
fiecare or sarcini pentru pasul Implic-te!
REALIZAREA SENSULUI ine de lucrul cu informaia nou. Transmiterea, explicarea
informaiei noi nu asigur pe deplin nelegerea ei de ctre elev. n acest sens este important s se
menin implicarea prin sarcini care ar facilita contactul cu informaia nou i prelucrarea ei. Astfel la
aceast etap elevii vor avea sarcini ce in de Informeaz-te! (prin lectur, ascultare activ) i sarcini
ce in de Proceseaz informaia! (reproducerea, traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza
materialului nou).
REFLECIA este o etap foarte important n nvare, fiind axat pe formarea atitudinilor,
ceea ce condiioneaz schimbri comportamentale. La aceast etap elevilor li se propun sarcini
pornind de la 2 caracteristici importante ale refleciei n procesul de nvare:
- meninerea implicrii prin schimb sntos de idei i aceasta se asigur prin pasul
Comunic i decide! (n unele situaii acest pas este aplicat i la etapa de realizare a
sensului);
- formarea i exprimarea atitudinilor care faciliteaz restructurarea schemelor
cognitive iniiale prin pasul Apreciaz!, pregtind elevii pentru noi abordri
comportamentale.
n cazul cnd procesul de nvare se finiseaz aici exist riscul c modelul comportamenal
neexersat va fi uitat i nu va deveni o reacie fireasc a elevului n alte contexte, cu alte cuvinte nu se
va transforma n competen. Pentru a minimaliza acest risc se propune etapa de EXTINDERE i
sarcinile ce in de Acioneaz!. Astfel, elevul are posibilitatea de face un transfer de cunoaterei a
aplica cele nsuite la ore n situaii de integrare autentice, dezvoltndu-icompetene, care devin pe
parcurs modele comportamentale obinuite.
Elevul care nva n baza metodologiei propuse i contureaz un stil propriu de nvare care
l ajut s ating noi performane.
Procesul de nvare este mai bine neles de ctre elev i el are ansa de a fi realmente un
partener adevrat pentru profesor, acceptndu-l i el ca partener. Cu alte cuvinte, centrarea pe elev se
produce inclusiv la nivel metodologic, ceea ce este deosebit de important, inclusiv n educarea
toleranei.

7
SUGESTII DE EVALUARE
Evaluarea n cadrul cursului opional va avea ca scop stabilirea relevanei activitilor
desfurate n baza proiectrii filmelor i a discuiilor ulterioare, precum i a formrii unor competene
socioculturale de cunoatere / nelegere i trire a valorilor general-umane promovate n cadrul
cursului.
Evaluarea se va realiza, de regul, prin metode complementare (observarea sistematic a
comportamentului, interviul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea, jurnalul de lectur etc.) care permit
evaluarea reaciilor, a nvrii i a comportamentului elevilor.
Proiectul reprezint un produs, care are la baz o cercetare teoretico-practic ampl i de
durat. Realizarea unui proiect ncepe n clas, prin definirea inelegerea sarcinii de lucru, eventual
i prin nceperea rezolvrii acesteia i se continu pe o perioad de cteva zile sau sptmni, n care
elevul are consultri cu profesorul. Dup finalizarea proiectului, acesta este prezentat de ctre
autor/autori n clas, n faa colegilor, evideniindu-se rezultatele obinutei importana lor.
Portofoliul ca instrument de evaluare longitudinal a elevilor conine o colecie de informaii
referitoare la rezultatele sale colarei la produsele activitii sale: lucrri scrise; notiele din clas;
rapoarte ale unor investigaii; teme scrise efectuate acas; chestionare; teste; fie de activitate practic;
referate, postere, CD-uri, casete video .a.m.d.
Scrisoarea este o adresare direct unui personaj de film sau oricrei personaliti ce poate avea
tangen cu activitile didactice desfurate n clas, care scoate n eviden sentimentele trite de
elev, necesitatea unei intervenii sau oricare manifestare de empatie a elevului.
Sondajele sunt un instrument prin care se cer opiniile membrilor comunitii n privina unui
subiect, a unei politici etc. Sondajele nu sunt un instrument de luare a deciziilor, dar numrul de opinii
exprimate de o parte sau alta nu poate conduce la formarea unei opinii, atitudini personale.
Jurnalul reflexiv - reflecii personale n baza textelor citite.
Cursul opional Educaie prin film presupune formarea i dezvoltarea unor competene direct
corelate cu nevoile i oportunitile vieii cotidiene i evaluabile pe ntreg parcursul vieii.

BIBLIOGRAFIE

1 Caragea A. Pagini de istorie ascuns, Chiinu, Cartier, 2004.

2 Cornelius H. Faire Sh. tiina rezolvrii conflictelor, Bucureti, 1996.

8
3 Cristea S. Dicionar de pedagogie, Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000

4 Cuzneov L. Etica educaiei familiale, Editura ASEM, Chiinu, 2010.

5 Cuzneov L. Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional, Editura UPS

I. Creang, Chiinu, 2000.

6 De Visscher P., Neculau A. ( coordonatori), Dinamica grupurilor, Iai, Polirom, 2011

7 Educaia intercultural n Republica Moldova, coord. Viorica Gora-Postic, seria PLURALIA,

C. E. PRO DIDACTICA, Arc, Chiinu, 2004.

8 Educarea n spiritul toleranei, Gunivas, Chiinu, 2004.

9 Egalitatea genurilor n Republica Moldova (viziunea liderilor), Studiu sociologic, Pontos,

Chiinu, 2002.

10 Educaie pentru toleran. n: Didactica Pro...,revist de teorie i practic educaional, nr.4 ( 26),
octombrie, 2004.

11 Educaie pentru toleran, supliment al revistei de teorie i practic educaional Didactica Pro...,
2004.

12 Gora-Postic V. (coord.) Competena cultural. Auxiliar didactic, CE PRO DIDACTICA, CNTM,

2015

13 Kelly M.R. .a., Gen, globalizare i democratizare, Iai, Polirom, 2002.

14 nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori. Seria Aici i acum, CE PRO
DIDACTICA, Chiinu, 2008

15 O lume de vzut. Ghid pentru profesori, Chiinu, 2014

16 Parlicov, E., Uzicov, N. .a., Cunoaterea drepturilor refugiailor pentru educaia toleranei,
Chiinu, 2003.

17 Reardon B. A. Tolerana calea spre pace, ARC, Chiinu 2004.

18 Stoica-Constantin A., Neculau A., Psihosociologia rezolvrii conflictului, Iai, Polirom, 2002.

19 tefnescu Doina-Olga Dilema de gen a educaiei, Polirom, Iai, 2008.

9
20 . : ,
. , Chiinu, Pontos, 2013
21 www.filmedocumentare.com/filme-a-z/
22 www.filmetari.com/filme-probleme-liceu/
23 https://www.youtube.com/watch?v=J9dJeCWR5WY
24 http://www.academia.edu/15246531/Educatia_prin_film_-_teorie_si_practici
25 http://oneworld.ro/2013/brosuri/brosura-educatie-prin-film-documentar-studiu-de-caz-
26 totb.ro/astra-film-junior-educatia-copiilor-prin-filme-documentare/
27 https://peopleinneedmoldova.wordpress.com/people-in-need-in-moldova
28 http://www.mzv.cz/chisinau/ro/proiecte_de_cooperare_si_dezvoltare/lansarea_proiectului_one_
world_in.html
29 http://www.slideshare.net/PINMoldova/people-in-need-moldova
30 www.owh.md/

Suportul didactic al disciplinei se focuseaz pe ghidurile pentru profesori O lume de vzut,

editat de OWH studio, n 2014 i 2016.

10