Semestrul I
Numărul de ore
Unitatea de învățare I: TOȚI DIFERIȚI,TOȚI EGALI
Unități de competențe Nr.
de
ord.
- Caracterizarea propriei
persoane în baza elementelor
ce definesc identitatea.
1.
-Deducerea consecințelor
stereotipurilor şi
prejudecăţilor asupra
indivizilor, grupurilor de
oameni.
-Aplicarea în grup a unui/unei
2.
instrument/ metode eficient(e)
de monitorizare a respectării
drepturilor copiilor.
Susținerea respectului pentru
demnitatea umană, egalitate și
echitate.
3.
Semestrul II Anual
16 19 35
DISCIPLINA ȘCOLARĂ: EDUCAȚIE PENTRU SOCIETATE, CLASA A V-A
Unități de conținut Activitățile de învățare principale și elemente de produs (dacă e cazul) Nr. Data Notă
de
ore
Lecție introductivă în Prezentarea profesorului și a elevilor. 1 08.09
studiul disciplinei Activitatea interactivă introductivă.
Educație pentru Prezentarea modului de lucru la ore și a metodologiei de evaluare prin
societate
descriptori.
Negocierea și stabiirea regulilor de lucru.
Numele și dreptul la Elevii împărtășesc semnificația obiectivă și subiectivă a numelui și 1 15.09
identitate prenumelui lor.
Discuții despre emoțiile negative, provocate de poreclele, cuvinte
umilitoare, insulte în adresa unei persoane.
Elaborarea unei liste despre ce poate caracteriza identitatea unei persoane.
Identificarea în perechi a informațiilor despre ce conține și ce nu conține
buletinul de identitate.
Debrifare.
Eu și ceilalți. Roluri Elevii răspund individual la întrebarea: ”Cine sunt eu în relație cu alții”. 1 22.09
sociale Completarea în grupuri a unui tabel cu aspecte pe care le au în comun cu
alții și pe care le aleg/decid și lucruri care ne sunt date la naștere.
Elaborarea unui tabel comun cu idei din partea grupurilor.
Clarificarea rolurilor și responsabilităților în diferite tipuri de relații și ca
membri ai unor grupuri.
Reflecții asupra aspectelor propriei identități pe care ar dori să lucreze pe
parcursul anului școlar.
Debrifare.
Asemănări și deosebiri Elevii împărtășesc gânduri și emoții asupra aspectelor comune și diferite 1 29.09
 față de părinți, bunei, frați sau alți membri ai familiei.
Identificarea în perechi a asemănărilor și deosebirilor.
Celebrarea asemănărilor și diferențelor – se ridică în picioare cel/ cea care
are aceeași caracteristică sau apartenență ca și mine.
Debrifare.
4. Percepția de sine și Elevii analizează critic expresiile: ,,Nimeni nu este o insulă pustie” etc. 1 06.10
percepția altora. Reflecții despre cum sunt percepuți de părinți sau alte persoane și dacă ei
Stereotipurile sunt de acord cu aceste opinii.
Discutarea diferitor percepții în baza imaginii ”Elefantul” sau sau altor
imagini cu personalități culturale, civice sau politice, grupuri minoritare sau
defavorizate.
Clarificarea conceptului de stereotip.
Analiza metodelor prin intermediul cărora ar putea afla ce cred alții despre
ei (feedbackul constructiv).
Debrifare.
5. Provocând stereotipurile Luarea unei decizii personale și de grup în baza scenariului” Tabăra 1 13.10
și prejudecățile internațională pentru copii” (aleg 3 colegi de cort din lista cu 15 copii).
Empatizare cu persoanele izolate/ excluse social.
Clarificarea conceptului de prejudecată și consecințele acesteia.
Explicarea diferenței dintre stereotip și prejudecată.
Debrifare.
6. Recunoașterea și Elevii prezintă diferite situații de inegalitate/ discriminare din școală sau 1 20.10 Alocarea de
înfruntarea discriminării comunitate. ore
Analiza în grupuri mici a situații de discriminare. Propunerea de acțiuni suplimentare
sau ca
pentru a înfrunta discriminarea în situații diferite.
activitate
Elevii formulează lecții învățate. Debrifare. extracurricular
ă
7. Reflecție asupra unității Activitatea ,,1 minut’’. 1 03.11
de învățare Rememorarea subiectelor, activitățiilor de învățare și a metodelor de lucru
utilizate pe parcursul orelor.
Reflecții în perechi în baza listei de discriptori (situații/ cazuri și
comportamente corespunzătoare valorilor, atitudinilor, abilităților și
cunoștințelor asociate cu înțelegere critică.)
Debrifare, lecții învățate și concluzii.
 Unitatea de învățare II: BULLYING
Unități de competențe
-Susținrerea respectului
pentru demnitatea umană.
-Recunoașterea modalităților
adecvate de prevenire și
reacții în caz de bullying.
-Aplicarea în grup a unui/unei
instrument/metode eficient(e)
de monitorizare a respectării
drepturilor copilului.
Nr. Unități de conținut
de
ord.
1 Recunoașterea
situațiilor de bullying
2 Cyberbullying-ul: cum
îi facem față?
3 Barometrul Bullying-
ului
4 Martori ai bullying-ului
Activitățile de învățare principale și elemente de produs (dacă e cazul) Nr. Data Notă
de
ore
Profesorul inițiază o discuție despre percepția elevilor asupra semnificației 1 10.11
culorilor roşu, verde,galben.
Elevii lucrează individual, conform sarcinilor:
Verde: Când mă simt bine şi în siguranță în relațiile cu colegii/semenii din
clasă/şcoală?
Galben: Când mă simt prost sau supărat în relațiile cu colegii din
clasă/şcoală?
Roşu: Când mă simt foarte rău, ofensat şi afectat, în relațiile cu colegii din
clasă/şcoală? Împărtăşiri, discuții, concluzii.
Elevii lecturează studiul de caz „Jasmine: 1 17.11
Analiza comportamentelor pe o scară, de la pozitiv până la negativ.
În perechi, analizează şi clasifică, după anumite semne, informația din fişa
de lucru „Jasmine: nu sunt un bully”.
În grupul mare elevii discută despre ce au aflat nou, ce cunosc deja şi cum îi
pot ajuta aceste lucruri.
În grupuri mici, scriu un e-mail sau sms Jasminei despre utilizarea
telefonului mobil, computerului, tabletei,
În grupul mare, elevii discută astfel încât să nu-i rănească pe ceilalți.
Împărtăşiri şi reflecții critice.
Elevii discută exemplele de cyberbullying identificate în discuțiile cu 1 24.11
semenii şi lelor diferențe de gen în percepția actelor de bullying.
Clasa este împărțită în mai multe grupuri: elevii trebuie să pună cartonaşele
într-un rând, de-a lungul
şirului, între „cel mai dureros” şi „cel mai puțin dureros”, „deloc dureros” şi
„nu se întâmplă niciodată”.
Fiecare grup aranjează barometrul bullyngului. Discuții în grupul mare,
comparații şi reflecții asupra posibilele diferențe de gen în percepția actelor
de bullying. Reflecții critice şi lecții învățate
Discuții în grupul mare despre faptul dacă au fost martorii unei situații de 1 01.12
bullying.
Discuție în grupul mare: în care dintre cele trei cercuri (roşu, portocaliu,
verde) se va plasa persoana agresată, agresorii şi martorii şi de ce?
În perechi sau în grupuri, elevii discută despre acțiunile martorilor. Notează
 pe fişele roşii o acțiune sau inacțiune prin care martorii ar susține bullyingul,
iar pe fişele verzi, două acțiuni care ar contribui la oprirea bullyingului şi ar
ajuta persoana agresată.
Discuții şi concluzii, lecții învățate
5 Cartografierea Elaborarea în grupuri a „Hărții şcolii”, ce va include săli de clasă, holuri etc., 1 08.12
bullying-ului în școală în care vor marca:
cu bulina/culoarea roşie – locurile unde au loc cel mai frecvent situații de
bullying, deci „punctele cu fierbinți”;
cu bulina/culoarea galbenă – locurile unde au loc uneori situații de bullying
şi sunt îngrijorați că aceste cazuri vor deveni mai frecvente, dacă nimeni nu
intervine; bulina/culoarea verde – locurile unde se simt în siguranță, nu au
loc situații de bullying.
În paralel, elevii vor completa în caiete un tabel, răspunzând la întrebări.
Prezentări. Reflecții. Lecții învățate
6 Harta ajutorului Activitatea „Harta ajutorului”, care conține următoarele componente 2 15.12
distincte: 22.12
- harta individuală şi cea elaborată în grupuri mici;
- prezentarea hărților, profesorul notează ideile şi elaborează împreună o
hartă comună a ajutorului.
Discuții şi concluzii în grupul mare.
Elaborarea unui demers adresat unui titular de obligații (administrația şcolii,
diriginte, un profesor etc.), pentru a-i comunica despre situația privind
bullyingul, în percepția copiilor.
7 Ce poate școala să facă În grupuri, elevii fac o listă de modificări pe care consideră ei că ar trebui să 1 12.01
pentru ca toți elevii să le facă şcoala, pentru a reduce situațiile de bullying, de asemenea, exprimă
fie în siguranță la ceea ce consideră că ar putea face ei pentru a reduce bullyingul.
școală?
Prezentări şi analiza celor elaborate.
Împreună, întocmesc o scrisoare adresată administrației şcolii, în care sunt
incluse propunerile grupurilor.
Elaborarea unui plan de prezentare a demersului către administrația şcolii.
8 Refleccții asupra Activitatea „Statuia înghețată”. 1 19.01
unității de învățare Rememorarea subiectelor, activităților de învățare şi a metodelor şi
tehnicilor de lucru utilizate pe parcursul lecțiilor.
Reflecții în perechi în baza fişei „Ce este bullyingul?”.
Debrifarea activității.
 Unitatea de învățare III: Relațiile în cadrul echipei - Învățarea bazată pe proiect
Unități de competențe
Aplicarea procedurilor școlare
de participare la procesul
decizional din clasă/școală.
Exploararea responsabilităților
în diverse grupuri sociale
(familie, clasă, prieteni, grup de
semeni).
Manifestarea respectului în
diverse grupuri școlare.
Explicarea normelor/regulilor
de activitate ale unei echipe.
Cooperarea în vederea realizării
sarcinilor de lucru
asumate/atribuite ale echipei.
Susținerea respectului pentru
demnitatea umană, egalitate și
echitate.
Implicarea responsabilă în
activitățile echipei eficiente.
Nr. Unități de conținut Activitățile de învățare principale și elemente de produs (dacă e cazul) Nr. Data Notă
de de
ord. ore
1. Ce înseamnă realizarea Explicarea modului de lucru în cadrul unității de învățare (etape, 1 26.01
unui proiect în echipă responsabilități, produs intenționat: ghidul echipei eficiente).
Realizarea în grupuri mici a picturii comune a clasei.
Discuții și concluzii despre process și lecții învățate.
2,3. Ce înseamnă o echipă Lucrul în grupuri mici - construirea unei clădiri cu resursele oferite de 2 02.02
eficientă profesor.
09.02
Observatorii descriu pe scurt ceea ce au observat . Elevii identifică aspecte
ale activității unei echipe și ce anume face ca o echipă să funcționeze
eficient.
În baza discuției se face diferențierea între echipă și grup în general.
4. Determinarea Profesorul reamintește elevilor ce înseamnă o echipă. 1 16.02
structurii și formatului
Elevii identifica pereții clasei unde vor amplasa ghidul realizat, aleg
ghidului echipei
formatul pentru ghid.
eficiente
În baza aspectelor identificate, clasa decide structura generală și provizorie
a ghidului echipei eficiente.
5,6. Documentare și În grupuri mici, elevii analizează studii de caz oferite de profesor, 2 23.02
colectare de propuneri experiențe proprii de lucru în echipă, sau situații de lucru în echipă pentru a
02.03
privind ghidul echipei formula propuneri legate de ceea ce ar putea figura în ghidul echipei
eficiente eficiente.
Se au în vedere elemente ce țin de regulile echipei:
1. Distribuirea rolurilor și a sarcinilor în echipă;
2. Alegerea liderilor;
3. Agenda ședințelor echipei;
4. Planificarea acțiunilor echipei (distribuirea responsabilităților,
stabilirea modalităților de comunicare, stabilirea termenelor limită
– intermediare și finale);
5. Evaluarea activităților;
6. Modul de gestionare a divergențelor și conflictelor, etc.
Elevii se documentează individual, în perechi despre aspectele care pot
 facilita funcționarea unei echipe eficiente.
La lecția următoare elevii prezintă informația pe care au găsit-o referitoare
la echipa eficientă. Se completează informațiile relevante.
7,8. Elaborarea secțiunilor Elevii sunt împărțiți pe grupuri și fiecare grup lucrează la o secțiune a 2 09.03
ghidului ghidului.
16.03
Prezentare reciprocă și feedback la ceea ce au lucrat în grup.
La lecția următoare în grupuri, pe baza feedback-ului întregii clase, se
redactează versiunea finală a conținutul ghidului.
Discuție asupra conținutul ghidului, ilustrațiile utilizate.
9,10 Prezentarea ghidului Discuții cu elevii despre modul în care va fi realizată prezentarea ghidului. 2 23.03
.
Împărțirea responsabilităților. 30.03
La lecția următoare elevii prezintă ghidul realizat în fața unei audiențe
externe, explicând fiecare secțiune, conform instrucțiunilor primite.
11. Reflecție Desfășurarea unui proces de reflecție organizat în două etape: 1 06.04
I. Elevii să își reamintească pașii parcurși;
II. Elevii exprimă emoțiile și părerile lor referitoare la
proces, rezultate.
Elevii lucrează în perechi pentru a reflecta asupra competențelor dezvoltate .
Discuție generală și concluzii
 Unitatea de învățare IV: Opinia fiecăruia contează
Unități de competențe
Caracterizarea propriei
persoane în baza elementelor ce
definesc identitatea.
Aplicarea procedurilor școlare
de participare la procesul
decizional din clasă/școală.
Exploararea responsabilităților
în diverse grupuri sociale
(familie, clasă, prieteni, grup de
semeni).
Manifestarea respectului
diverse grupuri școlare.
Explicarea normelor/regulilor
de activitate ale unei echipe.
Susținerea respectului pentru
demnitatea umană, egalitate și
echitate.
Nr. Unități de conținut Activitățile de învățare principale și elemente de produs (dacă e cazul) Nr. Data Notă
de de
ord. ore
1. Dreptul de a fi auzit/ Elevii identifică persoanele sau grupurile de persoane implicate în viața 1 13.04
participare școlii completând un puzzle.
În grupuri mici elevii discută despre responsabilitățile unei persoane/ grup
de persoane.
În grupul mare elevii reflectează despre interacțiunea dintre aceste persoane
sau grupuri de persoane, cine pe cine consultă.
Concluzii despre importanța/ valoarea rolurilor și responsabilităților fiecărui
membru al comunității școlare.
2 Participarea elevilor în Elevii discută în perechi despre o situație din viața școlii sau a clasei în care 1 20.04
procesul de luare a au fost implicați în luarea deciziilor.
deciziilor
Elevii împărtășeasc în grupul mare ce au aflat de la prieteni și/ sau adulți, în
legătură cu experiența lor de influențare a deciziilor.
în
În grupuri mici fac o listă a modalităților prin care își pot face vocea auzită
în școală.
Prezentări, discuții, concluzii în grupul mare.
3. Ce este un Consiliu al Elevii împărtășeasc asocieri aflate de la alți colegii din alte clase legate de 1 04.05
elevilor (CE)? Consiliul elevilor.
În perechi elevii scriu pe 2-3 fișe termeni/expresii pe care le asociază cu
Consiliul elevilor. Acroșează fișele pe tablă creând mai multe grupuri, în
funcție de anumite idei/ criterii.
Formulează împreunăun enunț despre ce este un CE.
Elevii analizează câteva opinii despre ce este un CE prin prisma unei
cercetări realizate de un grup de adolescenți de la Platforma Copiilor/
CIDDC.
 În grupuri mici, copiii discută despre așteptările elevilor de la activitatea
Consiliului elevilor.
Formularea de concluzii privind menirea de bază a CE.
4. Lecția 4: În perechi, în baza fișei de lucru „Supereroulˮ, elevii discută despre 1 11.05
Responsabilitățile abilitățile/ competențele și responsabilitățile reprezentantului clasei în
reprezentantului(lor) Consiliul elevilor.
clasei în Consiliul În baza discuției, elevii formulează 3-5 abilități de bază și 3-5
elevilor responsabilități de bază ale reprezentantului clasei în Consiliul elevilor.
Profesorul le amintește elevilor despre studiul discutat în lecția precedentă,
facilitând exprimarea critică a opiniilor despre cine poate reprezenta clasa în
CE.
5,6. Procedura de alegere a Lecția 5 2 18.05
reprezentantul (ei) Elevii împărtășesc experiențele cunoscute/trăite cu referire la un proces de
25.05
clasei în Consiliul votare în orice calitate (votant, martor/ observator).
elevilor În grupuri mici, formulează câteva cerințe/ criterii pentru un proces de vot
democratic și corect. Se realizează o listă comună de criterii/ condiții pentru
un proces de vot democratic și corect.
Profesorul sau președintele CE din școală explică procedura de alegere a
membrilor CE, stabilită în Regulamentul școlii.
Discuții în perechi, în baza în Fișei de autoevaluare și evaluare reciprocă a
competențelor pentru cultură democratică.
Se propune elevilor să se auto-nominalizeze sau să propună candidatura unui
coleg pentru a deveni reprezentantul clasei în CE. Lista rămâne deschisă
pentru completare până la lecția următoare.
Lecția 6
Se explică elevilor că vor simula un proces de alegere a reprezentatului
clasei în CE. Se actualizeză regulile/ condițiile de vot .
Se amenajează spațiu pentru vot. Se distribuie fiecărui participant la vot
câte un buletin de vot. Sunt invitați elevii să voteze.
Se număra voturile și se afișa rezultatele pe tablă.
Discuții despre lecțiile învățate în acest proces.
7. Lecție de reflecție la În perechi, elevii își amintesc și împărtășesc câte 1-2 activități, sarcini, 1 25.05
final de an școlar momente din anul școlar, care i-au marcat într-un anume fel.Se propune
elevilor să aleagă una din cele 3 întrebări proiectate sau notate pe tablă și să
reflecteze individual asupra ei, să aleagă forma de exprimare .Prezentări,
reflecții în grupul mare asupra procesului de elaborare și prezentare.
Profesorul mulțumește elevilor pentru experiența comună de învățare pe
durata întregului an școlar, accentuând că fiecare poate primi feedback, în
baza Registrului asociat, despre competențele formate.