Semestrul I
Numărul de ore
Unitatea de învățare I: Responsabilitatea
Unități de competențe
-Descrierea mecanismelor
legale de protecție a
drepturilor și libertăților
omului/copilului.
-Aplicarea regulilor și
legilor pentru convețuire
pașnică, în societatea
democratică.
-Evaluarea regulilor și
regulamentelor școlare din
perspectiva respectării
corectitudinii, echității,
dreptății etc.
-Identificarea strategiilor
de gestionare a riscurilor în
procesul de exercitare a
drepturilor și
responsabilităților.
-Exprimarea opiniei critice
pentru a influența constructiv
procesul decizional la nivel de
clasă/școală.
-Manifestarea inițiativei
pentru proiectarea unor acțiuni
de respectare și promovare a
drepturilor omului.
-Cooperarea constructivă
în soluționarea unor probleme
specifice instituției.
Semestrul II Anual
15 19 34
DISCIPLINA ȘCOLARĂ: EDUCAȚIE PENTRU SOCIETATE, CLASA A VII-A
Nr. Unități de conținut Activitățile de învățare principale și elemente de produs (dacă e cazul) Nr. Data Notă
de de
ord. ore
Lecție întroductivă în Exercițiu de reflecție despre comportamentele observate datorită celor 1 08.09
studiul disciplinei învățate la lecțiile pentru EPS.
Educație pentru societate Gruparea după criterii prestabilite a comportamentelor observate.
Explicarea demersului școlar la EPS în anul curent de studii.
Elaborarea unei liste de așteptări: „Cele mai importante trei așteptări de la
orele de EPS”.
Familiarizarea cu modalitatea de evaluare și cu lista descriptorilor de
competență.
Extindere: Elevii sunt rugați să discute cu părinții, cu alți adulți, cu
prietenii despre valorile care îi ghidează în viață.
Elevii sunt invitați să gândescă la valorile lor personale și să identifice 1-2
valori care consideră că i-ar caracteriza.
1 Valori personale și valori Discuție despre valorile care îi caracterizează și îi ghdează în viață. 1 15.09
comune. Exercițiul „Valorile Mele”: elevii selectează șapte valori, le ierarhizează pe
o scară de la 0-10.
Încercuirea a trei din cele șapte, pe care le consideră cele mai importante.
Discuții în baza procesului de învățare.
2 Natura Discuție ghidată despre ce este responsabilitatea. 1 22.09
responsabilităților Elevii numesc câteva responsabilități pe care le au.
umane. În grupuri mici, elevii discută despre responsabilitațile față de diferite
persoane și întocmesc o listă de responsabilități: față de familie/ școală/
colegi/ profesori/ societate și totodată și responsabilitățile pe care le au alți
oameni față de ei.
Prezentarea în grupul mare a rezultatelor discuțiilor din grupurile mici.
Procesul de reflecție în baza celor prezentate, discutate în grup.
Extindere: cadrul didactic invită elevii să gândească la responsabilitățile pe
rețelele de socializare și cum adesea mediul online contribuie la perceperea
unei responsabilități mai reduse.
Elevii au sarcina de a identifica anumite comportamente de pe rețelele de
socializare, unde cred că trebuie ceva de făcut, cineva trebuie să intervină.
3 Responsabilitatea legală Discuție ghidată despre responsabilitatea legată și responsabilitatea morală. 1 29.09
și responsabilitatea Elevii prezintă câteva exemple de situații problemă de pe rețelele de
morală. socializare.
În grupuri de 3-4 persoane analizează un studiu de caz, conform
algoritmului propus. Prezintă rezultatele discuțiilor în grupul mare.
Debrifarea procesului de învățare.
Elevii sunt invitați să se gândească la exemple de situații (din prezent sau

4 Responsabilitatea în
luarea deciziei.
5 Situație de dilemă: Cum
procedez?
din istorie) în care anumite comportamente au fost considerate legale, dar
nu au fost morale, respectiv, situații în care legole nu au fost bazate pe
valori democratice.
Prezentare și discuții în baza unor situații legate, dar imorale conform 1 06.10
sarcinei pentru acasă.
Exercițiul: „A cui este problema?”: profesorul împreună cu elevii exersează
un exemplu de identificare a problemei și a părților implicate.
Grupurile identifică problema, părțile implicate și responsabilitățile
acestora. Stabilesc numărul de puncte pentru fiecare membru, în funcție de
părți identificate. (ex. grupul x a identificat 3 părți implicate, respectiv,
fiecare elev din grup deține câte trei puncte)
Membrii fiecărui grup distribuie punctele sale părților implicate în funcție
de modul în care consideră că fiecare parte poartă răspundere în problema
abordată. Expun deciziile în grup și totalizează punctele acordate fiecărei
părți. prezentare și discuție în grupul mare asupra procesului.
Extindere: Să se gândească la o situație când le-a fost complicat să ia o
decizie.
Discuție ghidată în baza temei de acasă. 1 13.10
Profesorul împreună cu elevii, analizează o dilemă, concentrându-se asupra
motivelor din două puncte de vedere: pozitiv (+) și negativ (-). Elevii în
grupuri mici, perechi analizează studiul de caz dilemă completând tabelul.
Prezentare în grupul mare. Discuție ghidată în grupul mare.
Extindere: Discuție cu prietenii, părinții despre pașii pe care îi parcurg în
rezolvarea unei dileme.
Căutarea de informații despre Comerțul Echitabil. (Fair Trade)

6 Pași în analiza unei Discuții în grup mare despre pașii parcurși în rezolvarea unei dileme. 1 20.10
dileme. Elevii analizează un studiu de caz/ dilemă, în baza unui algoritm.
În grupuri mici sau perechi, elevii analizează un studiu de caz aplicând
instrumente pentru analiza și rezolvarea dilemelor, relatat în fișa 1 pentru
elevi.
Prezentarea rezultatelor în grupul mare. Discuții despre proces.
Extindere: Cadrul didactic invită elevii să se documenteze cu privire la
Comerțul Echitabil.

7 Reflecții asupra unității Rememorarea subiectelor, activităților de învățare și a metodelor de lucru 1 03.11
de învățare utilizate pe parcursul orelor.
Responsabilitatea. Varianta1: Studiul de caz: „În mâinile noastre”.
Varianta 2: Elevii elaborează un slogan despre responsabilitate și decid dacă
va fi unul personal sau al clasei.
Reflecții în perechi în baza de descriptori (situații, cazuri și comportamente
corespunzătoare valorilor, atitudinilor, abilităților și cunoștințelor asociate
cu înțelegerea critică)

Unitatea de învățare II: Legea pentru toți
Unități de competențe
-Descrierea mecanismelor
legale de protecție a
drepturilor și libertăților
omului/copilului.
-Aplicarea regulilor și
legilor pentru convețuire
pașnică, în societatea
democratică.
-Evaluarea regulilor și
regulamentelor școlare din
perspectiva respectării
corectitudinii, echității,
dreptății etc.
-Identificarea strategiilor
de gestionare a riscurilor în
procesul de exercitare a
drepturilor și
responsabilităților.
-Exprimarea opiniei critice
pentru a influența constructiv
procesul decizional la nivel
Debrifare, lecții învățate și concluzii.
Nr. Unități de conținut Activitățile de învățare principale și elemente de produs (dacă e cazul) Nr. Data Notă
de de
ord. ore
1. Legea pe înțelesul Elevii comentează când ultima oară au fost în contact cu legea. 1 10.11
tuturor. Discuție ghidată despre importanța/ rolul legii într-o societate democratică.
Analiza situațiilor imaginare din două perspective: lege bună sau lege rea.
În grupuri mici, elevii identifică factori/ criterii care fac ca o lege să fie
bună.
Extindere: Individual sau în perechi, propun o idee de lege nouă, pe o temă
la alegerea lor.
2-3. Lecția 2 2 17.11
Justiția distributivă,
Discuție ghidată despre ce legi ar dori să fie promovate în societatea noastră. 24.11
corectivă și procedurală.
Exercițiu de reflecție, individual sau în perechi, asupra unei/ unor imagini.
Concluzii despre cele trei tipuri de justiție și rolul fiecăreia în asigurarea
unui stat bazat pe supremația legii.
Extindere: Elevii/elevele vor discuta cu părinții sau cu prietenii despre o
lege care li se pare corectă și o lege care li se pare incorectă .
Lecția 3
Elevii/elevele prezintă exemple de legi care li se par corecte sau/ și
incorecte.
În grupuri mici, elevii analizează studii de caz și le atribuie uneia dintre cele
3 tipuri de justiție.
Formularea de concluzii/ lecții învățate despre rolul celor trei tipuri de
justiție în asigurarea supremației legii.
4. Copiii în contact cu 1 01.12
Exercițiul ,,Adevărat sau fals’’ - elevii /elevele decid dacă o afirmație este
legea.
adevărată sau falsă, argumentând punctul de vedere.
Reflecție în grupul mare: Ce se întâmplă copiilor care încalcă legea?
Discuții în baza unui studiu de caz privind respectarea legii de către copii.
Concluzie în grupul mare despre protecția legală a adolescenților care vin în
contact cu legea.
5. Pedeapsă versus educație Elevii/elevele citesc materialul resursă „Lista pedepselor”. 1 08.12
Discuție în grupuri mici despre pedepsele care respectă drepturile omului și
demnitatea umană.
Elevii/elevele discută despre rolul pedepsei versus educației în diferite
situaţii.
Extindere: Elevii /elevele identifică un exemplu de conflict cu soluție de
rezolvare care presupune o abordare pozitivă.
de clasă/școală. 6. Justiția restaurativă. Profesorul desenează pe tablă/flipchart 3 cercuri și notează în ele: ”Elev/ă 1 15.12
1”,”Elev/ă 2”,”Elev/ă 3”.

-Manifestarea inițiativei Profesorul povestește elevilor/elevelor o situație semi-ipotetică.

pentru proiectarea unor
Discuție despre cine și cum este afectat de această situație? Care alte
acțiuni
persoane, în afară de cei trei elevi, ar putea fi afectate? Ce poate fi făcut
de respectare și promovare a
pentru a repara situația?
drepturilor omului.

Discuție ghidată despre măsurile restaurative.

-Cooperarea constructivă
în soluționarea unor probleme Extindere: Identificarea de situații în care elevii au făcut (intenționat sau din
specifice instituției. greșeală) ceva care a afectat negativ pe altcineva sau în care ei au fost afectați
negativ de acțiunile (intenționate sau neintenționate) cuiva.

7. Justiția restaurativă. Elevii actualizează ideile de bază de la lecția anterioară. 1 22.12

Discuție în perechi despre situațiile identificate în cadrul temei pentru

-Valorificarea sistemului acasă.
de reprezentare a opiniei
elevilor la nivelul instituției Reflecții în baza unor situații.
de învățământ
Cadrul didactic invită elevii/elevele să propună alte soluții restaurative sau
să adreseze întrebări/ comentarii.

8. Reflecție asupra unității 1 12.01

Varianta I
de învățare.
1. Completează ”Harta experiențelor”:
proces, emoții, provocări, clarități, comportamente manifestate.
2. Planificarea acțiunilor viitoare.
Varianta II
1.Elevii/elevele își amintesc lecțiile realizate în cadrul unității de învățare:
conținut, proces, sentimentele, etc.
2.Reflecție în perechi în baza listei de descriptori (situații/ cazuri și
comportamente corespunzătoare valorilor, atitudinilor, abilităților și
cunoștințelor asociate cu înțelegere critică).

Debrifare: lecții învățate, concluzii, propuneri de îmbunățățire a procesului

de învățare.
Unitațile de învățare III-IV: Școala – comunitatea democratică. Starea de bine – soluții la problemele școlii.
Unități de competențe
Descrierea mecanismelor
legale de protecție a
drepturilor și libertăților
omului/copilului.
-Aplicarea regulilor și
legilor pentru convețuire
pașnică, în societatea
democratică.
-Evaluarea regulilor și
regulamentelor școlare din
perspectiva respectării
corectitudinii, echității,
dreptății etc.
-Identificarea strategiilor
de gestionare a riscurilor în
procesul de exercitare a
drepturilor și
responsabilităților.
Nr. Unități de conținut Activitățile de învățare principale și elemente de produs (dacă e cazul) Nr. Data Notă
de de
ord. ore
1. Starea de bine – Profesorul explică modul în care se va desfășura procesul pe parcursul 1 19.01
drepturile și semestrului II.
responsabilitățile În grupuri mici, elevii identifică aspecte ale stării de bine în clasă, școală,
fiecăruia în școală. grupul de prieteni/ semeni, în grupurile extrașcolare, familie etc.
Definirea conceptului starea de bine.
Extindere: Elevii identifică cel puțin o schimbare (sau mau multe) care
poate fi făcută în școală pentru a îmbunătăți starea de bine și să completeze
(pentru fiecare schimbare) fișa de reflecție.
2. Discuție în grup despre potențialele schimbări pe care ei le-au identificat. 1 26.01
Identificarea riscurilor și
Prezentarea schimbărilor propuse.
a potențialelor schimbări
Discuție ghidată despre propunerile de schimbări propuse, riscuri și
în școală
combinarea propunerilor asemănătoare.
Extindere: Elevii se documentează despre ce include un chestionar în
scopul cercetării unei probleme.
3. Elevii își reamintesc lista de potențiale schimbări pe care le-au identificat. 1 02.02
Elaborarea
Elevii/elevele în grupuri mici pregătesc un chestionar pentru elevi/eleve de
chestionarului pentru
gimnaziu/liceu /primar, personal auxiliar-bibliotecară, psiholog, profesor de
cercetarea stării de bine
sprijin etc.
Grupurile prezintă pe scurt chestionarul adaptat și colectează feedback de la
colegi.
Extindere: Reflecții asupra specificului aplicării chestionarului la diferiți
subiecți din școală.
4. Elevii/elevele în grupuri mici fac un plan pentru aplicarea chestionarului. 1 09.02
Plan de aplicare a
Prezentarea planului de aplicare a chestionarului.
chestionarului
Pregătirea unui discurs pe care îl vor folosi cu potențialii participanți la
cercetare.
Joc de rol în aplicarea chestionarului, în rolul de intervievator și intervievat.
Extindere: elevii/ elevele aplică chestionarele cu grupul de respondenți
stabilit.
5. Profesorul explică cum pot fi analizate datele. 1 16.02
Analiza rezultatelor
Elevii/elevele analizează informațiile obținute și pregătesc o scurtă
chestionării
prezentare a părerilor persoanelor din grupul respectiv.
Discuție ghidată despre cum a decurs procesul de analiză a datelor din

-Exprimarea opiniei critice
pentru a influența constructiv
procesul decizional la nivel
de clasă/școală.
-Manifestarea inițiativei
pentru proiectarea unor
acțiuni
de respectare și promovare a
drepturilor omului.
-Elaborarea unui demers în
vederea soluționării unor
probleme ale instituției,
respectând drepturile
membrilor comunității
școlare.
-Cooperarea constructivă
în soluționarea unor
probleme
specifice instituției.
-Valorificarea sistemului
de reprezentare a opiniei
elevilor la nivelul instituției
de
învățământ.
chestionar, ce obstacole au întâlnit și cum le-au depășit.
Extindere: Reflecții asupra modalității de prezentare a datelor clasei.
6. Grupurile prezintă informațiile obținute prin aplicarea chestionarelor. 1 23.02
Stabilirea schimbărilor
Discuție ghidată pentru a identifica schimbări propuse de cei chestionați.
așteptate
Exercițiu de votare a schimbărilor propuse de participanții la cercetare.
Elevii/elevele verifică dacă toate grupurile de participanți la viața școlii sunt
reflectate de aceste schimbări.
7. Rezultat – cum ne-am În perechi fiecare elev / elevă își amintesc despre o situație din viața sa în 1 02.03
simți dacă s-ar produce care s-a schimbat ceva. Elevi voluntari / eleve voluntare prezintă ceea ce au
schimbarea? discutat în perechi.
Profesorl ghidează o discuție despre cum schimbarea produce un anumit
efect.
Elevii/elevele în grup discută despre schimbările de pe listă răspunzând la
întrebări.
Extindere: Discuții cu prietenii, colegii, părinții despre efectele
potențialelor schimbări.
8. Identificarea Elevii/elevele își reamintesc lista cu propuneri de schimbări. 1 09.03
potențialelor obstacole în În grupuri analizează o schimbare propusă, identificând obstacole ce ar
realizarea schimbării putea să apară în calea realizării schimbării respective.
Grupurile fac schimb de foi și identifică modalități de depășire a
obstacolelor identificate de colegii/colegele lor.
Profesorul facilitează o discuție despre procesul de lucru.
Extindere: Discuții cu semenii, prietenii, părinții despre înlăturarea și
prevenirea obstacolelor la schimbările propuse.
9. Modalități de prevenire Fiecare grup prezintă obstacolele și modalitățile de depășire a lor. 1 16.03
și depășire a obstacolelor Profesorul ghidează o discuție cu elevii/elevele despre procesul de
identificare a potențialelor obstacole și modalitățile de depășire a acestora.
Extindere: Reflecții asupra persoanelor din școală și din afara acesteia care
ar putea contribui la prevenirea și înlăturarea obstacolelor identificate de
clasă.
10. Consultarea opiniei Varianta A 1 23.03
elevilor și angajaților Profesorul explică elevilor/elevelor că vor realiza Axa timpului a experienței
școlii: reflecții după lor de la începutul cercetării despre starea de bine.
proces, drept și În grupuri mici sau în perechi, elevii/elevele trasează o axă în 2 părți: trecut,
responsabilitate prezent și viitor.
În grupuri mici, elevii reflectează și completează Axa timpului.
Elevii/elevele împărtășesc ideile și discută despre cum își imaginează acest
proces de prezentare a rezultatelor și propunerilor pentru planul de activitate.
Varianta B
Inspectorii stării de bine
În perechi elevii/elevele identifică indicatori ai stării de bine în școală.
Elevii/elevele se reunesc cu altă pereche și discută lista de idicatori.
Grupurile reunite prezintă clasei lista și fac o listă comună a clasei.
Elevii/elevele compară definiția conceptului de la prima lecție cu indicatorii
care au reieșit din consultare.
 Profesorul facilitează o discuție despre rolul consultării opiniei cetățenilor
într-un proces democratic.
Extindere: Elevii/elevele identifică structurile de conducere și decizionale
din școală (administrația, Consiliul de Administrație, Consiliul profesoral,
Comitetul părinților, Consiliul elevilor etc.)
11. Formularea propunerilor Elevii/elevele spun pe scurt ce structuri au identificat ale adulților și ale 1 30.03
pentru planul de elevilor și care este rolul.
activitate al școlii Profesorul:
-Informează elevii/elevele despre faptul că au sarcina de a pregăti un
document pe care să îl transmită administrației școlii sau altor parteneri, care
pot fi implicați în realizarea schimbărilor propuse de ei.
-Explică algoritmul de structurare a fiecărei schimbari pe care o propun.
Fiecare grup completează tabelul pentru o schimbare.
Extindere: Să împărtășească propunerile din tabel cu semenii, prietenii,
părinții, profesorii, alt personal din școală, care pot sugera idei sau persoane
responsabile de anumite acțiuni referitor la starea de bine.

12. Redactarea propunerilor Grupurile redactează propriul tabel după reflecțiile de acasă. 1 06.04
în baza feedbackului Prezentarea propunerilor în grupul mare.
Profesorul invită două-trei persoane voluntare să pună împreună textele
realizate și să le tehnoredacteze.
Profesorul informează elevii/elevele despre prezentare publică a
propunerilor lor în planul de activitate.
Reflecție a modului în care a decurs proiectul lor.

13. Roluri și responsabilități Discuție despre modul în care va fi realizată prezentarea. 1 13.04
pentru prezentarea Împărțirea responsabilităților pentru prezentare.
propunerilor Finalizarea conținutului prezentării.
Exercițiul de simulare a prezentării.
Profesorul discută individual cu persoanele invitate la evenimentul de
prezentare.
14- Prezentarea și negocierea Cadrul didactic, împreună cu elevii/elevele, decid asupra modalității de 2 20.04
15. propunerilor în planul de organizare a prezentării. 04.05
activitate Desfășurarea prezentărilor conform instrucțiunilor
Elevii/elevele negociază cu invitații propunerile, inclusiv cine și ce
responsabilități își asumă în legătură cu propunerile formulate și colectează
feedbackul partenerilor.
Profesorul transmite elevilor/elevelor mesaj de încurajare /de felicitare.
Discuție despre cum s-au simțit, ce a fost util, ce ar modifica data viitoare
etc.
16. Definitivarea Discuție reflexivă după evenimentele de prezentare. 1 11.05
propunerilor în Planul de În grupuri mici, definitivează propunerile în baza comentariilor și sugestiilor
activitate al școlii primite de la parteneri în timpul prezentărilor.
Prezintarea întregii clase a propunerilor definitivate.
În grupuri mici, formulează demersuri adresate partenerilor. Prezentarea și
 redactarea demersurilor către parteneri.
17 Reflecție asupra unității Proces de reflecție organizat în două etape: 1 18.05
de învățare -elevii/elevele își reaminteasc pașii parcurși și discută despre elemente 25.05
concrete;
-elevi/elevele reflectează asupra elementelor de proces și rezultat.
În perechi reflectează asupra competențelor dezvoltate.
Discuție generală/ prezentare în fața întregii clase, a unor situații pe care le-
au putut conecta cu anumiți descriptori de competență.
Reflectii finale.