MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII şi CERCETĂRII al REPUBLICII MOLDOVA

DIRECŢIA GENERALĂ EDUCAŢIE, CULTURĂ, TINERET ŞI SPORT mun. CHIŞINĂU

INSTITUŢIA PUBLICĂ LICEUL TEORETIC “LIVIU DELEANU”

Aprobat
__________________ / A. Gherman/
Directorul IPLT „Liviu Deleanu”
„______” __________________

Proiect didactic de lungă durată

Disciplina: Educația civica
Clasa: a IX-a
Numărul de ore: 34
Profesor: Golovei Alvina

Discutat la şedinţa comisiei metodice Coordonat

_________________ /L.Morosan / _______________ /Lazari Natalia/
Şefa comisiei metodice Director adjunct
Proces verbal nr. ______ din „____ ”___________ „_______ ” ______________

Anul de studii 2020-2021

Unități de Unități Unități de conținut Activitățile de învățare principale și Nr. Data Notă
competențe de elemente de produs (dacă e cazul) de
învățare ore

2
 Lecție introductivă Prezentarea profesorului și a elevilor. 1
Caracterizarea în studiul disciplinei Activitatea interactivă introductivă.
propriei persoane Educație pentru Prezentarea modului de lucru la ore și a
în baza societate
metodologiei de evaluare prin descriptori.
elementelor ce
definesc Negocierea și stabiirea regulilor de lucru.
identitatea. I. Toți 1. Numele și dreptul Elevii împărtășesc semnificația obiectivă și 1
diferiți, la identitate subiectivă a numelui și prenumelui lor.
toți egali Discuții despre emoțiile negative, provocate de
(7 ore)
poreclele, cuvinte umilitoare, insulte în adresa
-Deducerea
consecințelor unei persoane.
stereotipurilor şi Elaborarea unei liste despre ce poate
prejudecăţilor caracteriza identitatea unei persoane.
asupra indivizilor, Identificarea în perechi a informațiilor despre
grupurilor de ce conține și ce nu conține buletinul de
oameni. identitate.
Debrifare.
2. Eu și ceilalți. Elevii răspund individual la întrebarea: ”Cine 1
Roluri sociale sunt eu în relație cu alții”.
-Aplicarea în grup
a unui/unei Completarea în grupuri a unui tabel cu aspecte
instrument/ pe care le au în comun cu alții și pe care le
metode eficient(e) aleg/decid și lucruri care ne sunt date la
de monitorizare a naștere.
respectării
Elaborarea unui tabel comun cu idei din partea
drepturilor
copiilor. grupurilor.
Clarificarea rolurilor și responsabilităților în
Susținerea diferite tipuri de relații și ca membri ai unor
respectului pentru grupuri.
demnitatea Reflecții asupra aspectelor propriei identități
umană, egalitate și pe care ar dori să lucreze pe parcursul anului
echitate.
școlar.
Debrifare.
3
3. Asemănări și Elevii împărtășesc gânduri și emoții asupra 1
deosebiri aspectelor comune și diferite față de părinți,
bunei, frați sau alți membri ai familiei.
Identificarea în perechi a asemănărilor și
deosebirilor.
Celebrarea asemănărilor și diferențelor – se
ridică în picioare cel/ cea care are aceeași
caracteristică sau apartenență ca și mine.
Debrifare.
4. Percepția de sine Elevii analizează critic expresiile: ,,Nimeni nu 1
și percepția altora. este o insulă pustie” etc.
Stereotipurile Reflecții despre cum sunt percepuți de părinți
sau alte persoane și dacă ei sunt de acord cu
aceste opinii.
Discutarea diferitor percepții în baza imaginii
”Elefantul” sau sau altor imagini cu
personalități culturale, civice sau politice,
grupuri minoritare sau defavorizate.
Clarificarea conceptului de stereotip.
Analiza metodelor prin intermediul cărora ar
putea afla ce cred alții despre ei (feedbackul
constructiv).
Debrifare.
5. Provocând Luarea unei decizii personale și de grup în 1
stereotipurile și baza scenariului” Tabăra internațională pentru
prejudecățile copii” (aleg 3 colegi de cort din lista cu 15
copii).
Empatizare cu persoanele izolate/ excluse
social.
Clarificarea conceptului de prejudecată și
consecințele acesteia.
Explicarea diferenței dintre stereotip și

4
 prejudecată.
Debrifare.
6. Recunoașterea și Elevii prezintă diferite situații de inegalitate/ 1
înfruntarea discriminare din școală sau comunitate.
discriminării Analiza în grupuri mici a situații de
discriminare. Propunerea de acțiuni pentru a
înfrunta discriminarea în situații diferite.
Elevii formulează lecții învățate. Debrifare.
7. Reflecție asupra Activitatea ,,1 minut’’. 1
unității de învățare Rememorarea subiectelor, activitățiilor de
învățare și a metodelor de lucru utilizate pe
parcursul orelor.
Reflecții în perechi în baza listei de discriptori
(situații/ cazuri și comportamente
corespunzătoare valorilor, atitudinilor,
abilităților și cunoștințelor asociate cu
înțelegere critică.)
Debrifare, lecții învățate și concluzii.
-Susținerea II. 1. Recunoașterea Profesorul inițiază o discuție despre percepția 1
respectului pentru Bullying situațiilor de lor asupra semnificației culorilor roșu,verde,
demnitatea (9 ore) bullying galben.
umană, egalitate și
echitate. Elevii lucrează individual conform sarcinilor:
Verde: Când mă simt bine și în siguranță în
-Recunoașterea relațiile cu colegii/ semenii din clasă/școală?
modalităților Galben: Când să mă simt prost sau supărat în
adecvate de relațiile cu colegii din clasă/școală?
prevenire și reacții Roșu: Când mă simt foarte rău, ofensator și
în caz de bullying. dureros în relațiile cu colegii din clasă/ școală?

-Aplicarea în grup
a unui/unei
instrument/metod
Împărtășiri, discuții, concluzii.
2. Cyberbullying-ul: Elevii lecturează studiul de caz ”Jasmine”. 1
cum îi facem față? Analiza comportamentelor pe un continum de
5
e efficient(e) de la pozitive, neutre și negative.
monitorizare a
respectării În perechi, analizează și clasifică, după
drepturilor anumite semne informația din fișa de lucru
copilului. ”Nu sunt un bully”.
În grupul mare elevii discută despre ce au aflat
nou, ce au cunoscut deja și cum îi pot ajuta
aceste sfaturi.
În grupuri mici, scriu un e-mail sau sms
Jasminei despre utilizarea telefonului mobil,
computerului, tabletei astfel încât să nu îi
rănească pe ceilalți.

Împărtășiri și reflecții critice.

3. Barometrul Elevii discută exemplele de cyberbullying 1
bullying-ului identificate în discuțiile cu semenii și prietenii.

Clasa este împărțită în mai multe grupuri:

elevii trebuie să pună cartonașele într-un rând,
de-a lungul șirului între „cel mai dureros” și
„cel mai puțin dureros”, ”deloc dureros” și ”nu
se întâmplă niciodată”.

Fiecare grup aranjează barometrul bullyngului.

Discuții în grupul mare, comparații și reflecții
la posibilele diferențe de gen în percepția
actelor de bullying.

Reflecții critice și lecții învățate.

4. Martori ai Discuții în grupul mare dacă au fost martorii 1
bullying-ului unei situații de bullying.

Discuție în grupul mare în care dintre cele 3

cercuri( în centru – roșu, apoi portocaliu, iar
6
 acesta, va fi înconjurat de verde) se va plasa
persoana agresată, agresorii și martorii și de
ce?

În perechi sau în grupuri elevii discută despre

acțiunile martorilor. Notează pe fișele roșii - o
acțiune sau inacțiune prin care martorii care ar
susține bullyingul, iar pe fișele verzi - două
acțiuni care ar ajuta la oprirea bullyingului și
ar ajuta persoana agresată.

Discuții și concluzii, lecții învățate.

5. Cartografierea 1
Elaborarea în grupuri a ”Hărții școlii”, care va
bullying-ului în include săli de clasă, holuri etc., în care vor
școală marca cu :
Bulina/culoarea roșie – locurile unde au loc cel
mai frecvent situații de bullying, ”punctele
fierbinți”;
Bulina/culoarea galbenă – locurile unde au loc
uneori situații de bullying și sunt îngrijorați că
aceste cazuri vor deveni mai frecvente, dacă
nimeni nu intervine;
Bulina/culoarea verde – locurile unde se simt
în siguranță, nu au loc situații de bullying

În paralel, elevii vor completa în caiete un

tabel, răspunzând la întrebări.

Prezentări. Reflecții. Lecții învățate.

6. Harta ajutorului Activitatea ”Harta ajutorului”, care conține 2
următoarele componente distincte:
 Harta individuală și cea în grupuri mici
7
 ;
 Prezentarea hărților. Profesorul notează
ideile și realizează împreună o Hartă
comună a ajutorului ;

Discuții și concluzii în grupul mare.

Elaborarea unui demers adresat unui titular de
obligații (administrația școlii, diriginte, un
profesor etc. ) pentru a-i comunica care este
situația privind bullying-ul, în percepția
copiilor.
7. Ce poate școala să În grupuri elevii fac o listă de schimbări pe 1
facă pentru ca toți care consideră ei că ar trebui să le facă școala
elevii să se simtă în pentru a reduce situațiile de bullying, de
siguranță la școală? asemenea, exprimă ceea ce consideră că ar
putea face ei pentru a reduce bullyingul.

Prezentări și analiza celor elaborate.

Împreună întocmesc o scrisoare adresată

administrației școlii, în care sunt incluse
propunerile grupurilor.

Elaborarea unui plan de a prezenta demersul

administrației școlii.
8. Reflecție asupra Activitatea ”Statuia înghețată” 1
unității de învățare Rememorarea subiectelor, activitățiilor de
învățare și a metodelor de lucru utilizate pe
parcursul orelor.

Reflecții în perechi în baza fișei ”Ce este

bullyingul?”
Debrifare, lecții învățate și concluzii.
8
Aplicarea III. 1. Ce înseamnă Explicarea modului de lucru în cadrul unității 1
procedurilor Relațiile realizarea unui de învățare (etape, responsabilități, produs
școlare de în cadrul proiect în echipă intenționat: ghidul echipei eficiente).
participare la echipei - Realizarea în grupuri mici a picturii comune a
procesul Învățare clasei.
decizional din a bazată Discuții și concluzii despre process și lecții
clasă/școală. pe
proiect învățate.
2. Ce înseamnă o Lucrul în grupuri mici - construirea unei 1
(10 ore) echipă eficientă clădiri cu resursele oferite de profesor.
Exploararea
responsabilităților Observatorii descriu pe scurt ceea ce au
în diverse grupuri observat . Elevii identifică aspecte ale
sociale (familie, activității unei echipe și ce anume face ca o
clasă, prieteni, echipă să funcționeze eficient.
grup de semeni).
În baza discuției se face diferențierea între
echipă și grup în general.
Manifestarea 3. Determinarea Profesorul reamintește elevilor ce înseamnă o 1
respectului în structurii și echipă.
diverse grupuri formatului ghidului Elevii identifica pereții clasei unde vor
școlare. echipei eficiente amplasa ghidul realizat, aleg formatul pentru
ghid.
Explicarea
normelor/regulilor În baza aspectelor identificate, clasa decide
de activitate ale structura generală și provizorie a ghidului
unei echipe. echipei eficiente.
4. Documentare și În grupuri mici, elevii analizează studii de caz 2
Cooperarea în colectare de oferite de profesor, experiențe proprii de lucru
vederea realizării propuneri privind în echipă, sau situații de lucru în echipă pentru
sarcinilor de lucru ghidul echipei a formula propuneri legate de ceea ce ar putea
asumate/atribuite eficiente figura în ghidul echipei eficiente.
ale echipei. Se au în vedere elemente ce țin de regulile
echipei:
Susținerea
respectului pentru 1. Distribuirea rolurilor și a sarcinilor în
demnitatea echipă;

9
umană, egalitate și 2. Alegerea liderilor;
echitate. 3. Agenda ședințelor echipei;
4. Planificarea acțiunilor echipei
Implicarea (distribuirea responsabilităților,
responsabilă în stabilirea modalităților de comunicare,
activitățile echipei stabilirea termenelor limită –
eficiente. intermediare și finale);
5. Evaluarea activităților;
6. Modul de gestionare a divergențelor și
conflictelor, etc.
Elevii se documentează individual, în perechi
despre aspectele care pot facilita funcționarea
unei echipe eficiente.
La lecția următoare elevii prezintă informația
pe care au găsit-o referitoare la echipa
eficientă. Se completează informațiile
relevante.
5. Elaborarea Elevii sunt împărțiți pe grupuri și fiecare grup 2
secțiunilor ghidului lucrează la o secțiune a ghidului.
Prezentare reciprocă și feedback la ceea ce au
lucrat în grup.
La lecția următoare în grupuri, pe baza
feedback-ului întregii clase, se redactează
versiunea finală a conținutul ghidului.
Discuție asupra conținutul ghidului, ilustrațiile
utilizate.
6. Prezentarea Discuții cu elevii despre modul în care va fi 2
ghidului realizată prezentarea ghidului.
Împărțirea responsabilităților.
La lecția următoare elevii prezintă ghidul
realizat în fața unei audiențe externe,
explicând fiecare secțiune, conform

10
 instrucțiunilor primite.
7. Reflecție asupra Desfășurarea unui proces de reflecție organizat 1
unității de învățare în două etape:
I. Elevii să își reamintească pașii
parcurși;
II. Elevii exprimă emoțiile și părerile
lor referitoare la
proces, rezultate.
Elevii lucrează în perechi pentru a reflecta
asupra competențelor dezvoltate .
Discuție generală și concluzii
Caracterizarea IV. 1. Dreptul de a fi Elevii identifică persoanele sau grupurile de 1
propriei persoane Opinia auzit/ participare persoane implicate în viața școlii completând
în baza fiecăruia un puzzle.
elementelor ce contează
definesc (7 ore) În grupuri mici elevii discută despre
identitatea. responsabilitățile unei persoane/ grup de
persoane.
Aplicarea
În grupul mare elevii reflectează despre
procedurilor
interacțiunea dintre aceste persoane sau
școlare de
grupuri de persoane, cine pe cine consultă.
participare la
procesul
decizional din Concluzii despre importanța/ valoarea rolurilor
clasă/școală. și responsabilităților fiecărui membru al
comunității școlare.
2. Participarea Elevii discută în perechi despre o situație din 1
Exploararea elevilor în procesul viața școlii sau a clasei în care au fost implicați
responsabilităților de luare a deciziilor în luarea deciziilor.
în diverse grupuri Elevii împărtășeasc în grupul mare ce au aflat
sociale de la prieteni și/ sau adulți, în legătură cu
(familie, clasă, experiența lor de influențare a deciziilor.
prieteni, grup de
În grupuri mici fac o listă a modalităților prin
11
semeni). care își pot face vocea auzită în școală.
Prezentări, discuții, concluzii în grupul mare.
Manifestarea 3. Ce este un Elevii împărtășeasc asocieri aflate de la alți 1
respectului în Consiliu al elevilor colegii din alte clase legate de Consiliul
diverse grupuri (CE)? elevilor.
școlare. În perechi elevii scriu pe 2-3 fișe
termeni/expresii pe care le asociază cu
Explicarea Consiliul elevilor. Acroșează fișele pe tablă
normelor/regulilor creând mai multe grupuri, în funcție de
de activitate ale anumite idei/ criterii.
unei echipe.
Formulează împreunăun enunț despre ce este
Susținerea un CE.
respectului pentru Elevii analizează câteva opinii despre ce este
demnitatea un CE prin prisma unei cercetări realizate de
umană, egalitate și un grup de adolescenți de la Platforma
echitate. Copiilor/ CIDDC.
În grupuri mici, copiii discută despre
așteptările elevilor de la activitatea
Consiliului elevilor.

Formularea de concluzii privind menirea de

bază a CE.
4. Responsabilitățile În perechi, în baza fișei de lucru „Supereroulˮ, 1
reprezentantului(lor) elevii discută despre abilitățile/ competențele
clasei în Consiliul și responsabilitățile reprezentantului clasei în
elevilor Consiliul elevilor.

În baza discuției, elevii formulează 3-5

abilități de bază și 3-5 responsabilități de bază
ale reprezentantului clasei în Consiliul
elevilor.

Profesorul le amintește elevilor despre studiul

discutat în lecția precedentă, facilitând
12
 exprimarea critică a opiniilor despre cine poate
reprezenta clasa în CE.

5. Procedura de (Prima lecție) 2

alegere a Elevii împărtășesc experiențele
reprezentantul (ei) cunoscute/trăite cu referire la un proces de
clasei în Consiliul votare în orice calitate (votant, martor/
elevilor observator).

În grupuri mici, formulează câteva cerințe/

criterii pentru un proces de vot democratic și
corect. Se realizează o listă comună de criterii/
condiții pentru un proces de vot democratic și
corect.

Profesorul sau președintele CE din școală

explică procedura de alegere a membrilor CE,
stabilită în Regulamentul școlii.

Discuții în perechi, în baza în Fișei de

autoevaluare și evaluare reciprocă a
competențelor pentru cultură democratică.

Se propune elevilor să se auto-nominalizeze

sau să propună candidatura unui coleg pentru a
deveni reprezentantul clasei în CE. Lista
rămâne deschisă pentru completare până la
lecția următoare.
(A doua lecție)
Se explică elevilor că vor simula un proces de
alegere a reprezentatului clasei în CE. Se
actualizeză regulile/ condițiile de vot .

Se amenajează spațiu pentru vot. Se distribuie

fiecărui participant la vot câte un buletin de
13
 vot. Sunt invitați elevii să voteze.

Se număra voturile și se afișa rezultatele pe

tablă.
Discuții despre lecțiile învățate în acest proces.
6. Lecție de reflecție În perechi, elevii își amintesc și împărtășesc 1
la final de an școlar câte 1-2 activități, sarcini, momente din anul
școlar, care i-au marcat într-un anume fel.
Se propune elevilor să aleagă una din cele 3
întrebări proiectate sau notate pe tablă și să
reflecteze individual asupra ei, să aleagă forma
de exprimare .
Prezentări, reflecții în grupul mare asupra
procesului de elaborare și prezentare.
Profesorul mulțumește elevilor pentru
experiența comună de învățare pe durata
întregului an școlar, accentuând că fiecare
poate primi feedback, în baza Registrului
asociat, despre competențele formate.

14