Această metodă alternativă de evaluare poate fi utilizată în cadrul oricărei discipline de

studiu, cadrul didactic atenţionând însă elevii în ceea ce priveşte necesitatea varierii tipurilor de
întrebări şi a gradării lor ca dificultate. Pot fi sugerate, de asemenea, următoarele întrebări:

- Cum defineşti conceptul..................................?

- Care sunt noţiunile cheie ale temei..................?

- Care sunt ideile centrale ale temei…………...?

- Care este importanţa faptului că......................?

- Cum argumentezi faptul că..............................?

- Care consideri că sunt efectele.........................?

- Cum consideri că ar fi mai avantajos: să.............sau să...............?

- Cum poţi aplica noţiunile învăţate...................?

- Ce ţi s-a părut mai interesant...........................?

- Ce relaţii poţi stabili între…. şi……..între…...? etc..

Tehnica 3-2-1 este „un instrument al evaluării continue, formative şi formatoare, ale cărei funcţii
principale sunt de constatare şi de sprijinire continuă a elevilor.” (Oprea, 2006, 268).

Este o tehnică modernă de evaluare, care nu vizează sancţionarea prin notă a rezultatelor elevilor,
ci constatarea şi aprecierea rezultatelor obţinute la finalul unei secvenţe de instruire sau al unei
activităţi didactice, în scopul ameliorării/îmbunătăţirii acestora, precum şi a demersului care le-a
generat.

Denumirea acestei tehnici se datorează solicitărilor pe care ea şi le subsumează. Astfel,

elevii trebuie să noteze:

ü  trei concepte pe care le-au învăţat în secvenţa/activitatea didactică respectivă;

ü  două idei  pe care ar dori să le dezvolte sau să le completeze cu noi informaţii;

ü  o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care şi-au format-o/au exersat-o în cadrul activităţii
de predare-învăţare.

ü   Proiectul reprezintă „o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup,

recomandată profesorilor pentru evaluarea sumativă.” (Cucoş, 2008, 138).

Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp (câteva zile sau câteva săptămâni) şi
poate fi sarcină de lucru individuală sau de grup.
În utilizarea acestei metode se parcurg următoarele etape:
1.Stabilirea temelor pentru proiect (pot fi implicaţi şi elevii, dacă le este deja familiar acest
tip de activitate).

2.Stabilirea şi precizarea perioadei de realizare a proiectului.

3.Familiarizarea elevilor cu exigenţele specifice elaborării unui proiect.

4.Planificarea activităţii (individuale sau de grup)