Drepturile Omului La Lectia de Matematica

Cuprins
Introducere
Cuvânt înainte
Numere și calcule
1. Numerele Yoruba
2. Înmulțirea rusească
3. Alegerile
4. Înmulțirea egipteană
5. Constanta Kaprekar
6. Numerele în Kaprekar
7. Fenomenul Gerrymander
8. Numerele prime chinezeşti
Forme şi spašiu
9. Designul cuverturilor amish

10. Yantre
11. Baie cu apă
12. Cât de mare este lumea?
13. Fântâni
Jocuri şi puzzeluri
14. Domino-ul magic

15. Ayo
16. Problema din Brahmagupta
17. Totolospi
Gestionarea datelor
18. Speranša de viašă

19. Comerš echitabil cu ciocolată
20. Concepšii despre gen/sex
21. Alfabetizarea la nivel mondial
22. Nivelul salarial mediu
23. Exploatarea muncii copiilor
24. Cercetarea îndatoririlor
25. Refugiaši
26. Comerš echitabil cu cafea
27. Modificări la nivelul populašiei
28. Cercetarea atitudinilor
29. Indicatori de dezvoltare
30. Inegalitatea la nivel global
Anexa 1: Statistică a nivelului de dezvoltare în lume
Anexa 2: Declarašia Universală a Drepturilor Omului: variantă simplificată
Anexa 3: Bibliografie şi site-uri web
Index
Introducere
Toate ideile din această carte au fost dezvoltate de către profesori activi şi pe deplin testate într-o
serie de şcoli. Acestea furnizează o serie de activităši ce stimulează găndirea şi care le permite
profesorilor să incorporeze probleme relative la drepturile omului în cursurile de matematică pentru
gimnaziu. Fiecare activitate este completată cu instrucšiuni speciale pentru profesori şi o fişă cu
resurse pentru fotocopiere.
Întâlnim des opinia conform căreia nu există nicio conexiune între drepturile omului şi matematică,
bazată pe mitul că matematica este cumva o materie neutră sau strict obiectivă. Cu toate acestea,
studiile recente în domeniul matematicii (de exemplu teoriile programării informatice) sunt
finanšate de domeniile comeršului electronic sau al tehnologiei militare. Noile dezvoltări în
matematică par a fi determinate de nevoia de a
dezvolta aceste industrii.
Natura eurocentrică a matematicii studiată în Materiale utile

şcoli, care tine să ignore contribušiile diferitelor
culturi în domeniu, a fost foarte bine studiată Mai jos găsiţi o listă cu materiale ce vor fi
utile pentru realizarea activităţilor din
de către autori. Spre exemplu, foarte multi manual. Este recomandat să le procuraţi
oameni nu ştiu faptul că Triunghiul lui Pascal a înainte de a prezenta activităţile elevilor.
fost descoperit inišial în China sau faptul că  Acetat
Teoria lui Pitagora a apărut pentru prima dată  Hârtie
în textul antic indian numit „Salbasutras”, în  1-100 grile de numere

jurul anilor 600-800 a.d. Carduri de numere
 Calculatoare
O altă idee indusă în şcoli prin matematică  Atlase
 Acces la foi de calcul sau
este discriminarea de gen, însuflând o calculatoare ori pachete grafice
percepšie masculină a obiectului. Aceasta adecvate
explică de ce fetele ating un nivel comparabil  Rigle, raportoare, compas
 Un stoc de ziare vechi, reviste,
cu al băiešilor, în matematică, deşi îi
cărţi
surclasează la aproape toate celelate obiecte  Calculatoare pentru calcule
din curriculum şcolar. Există dovezi ce atestă matematice

faptul că fetele sunt motivate să obšină Foi de carton pentru jocurile de
interior
rezultate bune la matematică pentru că înšeleg  Zaruri
importanša obiectului, pe când băiešii o fac
pentru că le place obiectul. Fetele continuă să
aibă rezultate mai slabe decât băiešii.
Acestă carte va ajuta la predarea matematicii

într-un mod ce va echilibra balanša între fete şi băieši. Activităšile ce se concentrează pe
multiculturalism subliniază câteva dintre marile contribušii la dezvoltarea matematicii, ale
oamenilor de pe tot globul. Unele activităši explorează inegalitatea de gen în diferite contexte. Altele
se concentrează pe statistici, o ramură a matematicii des abuzată de către cei ce doresc să
promoveze anumite interese sau puncte de vedere particulare. Am avut grijă să evităm o abordare
superficială prin focusarea pe exemple în care drepturile omului sunt inseparabile de matematică
şi nu pe exemple unde acestea sunt doar o valoare adăugată.
Preambului Declarašiei Universale a Drepturilor Omului îndeamnă statele membre ONU să

promoveze declarašia astfel încât acesta să fie diseminată, arătată, citită şi explicată în special ăn
şcoli şi alte institušii. Sperăm că manualul de fašă, va contribui la realizarea acestui obiectiv.
Peter Wright
Aprilie 2004
Cuvânt înainte
Conceptul de cetăšenie a luat amploare în manualele de gimnaziu. Profesorii nu vor fi surprinşi să

găsească nošiuni de drepturile omului în manualele de istorie, geografie, religie, educašie civică,
engleză sau alte limbi moderne.
Însă ideea de drepturile omului şi matematică împreună- aceasta este chiar uimitor! Într-adevăr,
pentru cei care privesc matematica ca pe o formă de tortură (şi sunt, din păcate, destul de mulši în
această situašie), această asociere dintre drepturile omului şi mate poate părea oximoronică.
Cu toate acestea, noua edišie a manualului Drepturile Omului în Curriculum:Matematica introduce

drepturile omului în cursurile de mate într-o formă care este interesantă şi stimulantă în acelaşi
timp. Cartea a fost redactată şi testată de către profesori de matematică, împreună cu expertul în
drepturile omului, Peter Wright, şi un grup de profesori de mate, membrii Amnesty International.
Prima edišie a acestei cărši, mult mai glorioasă, a fost publicată în 1998 (titlul Manualul de resurse
pentru mate şi drepturile omului) pentru a celebra 50 de ani de la adoptarea Declarašiei Universale
a Drepturilor Omului (DUDO). Activităšile propuse în această nouă edišie se referă la peste 30 de
articole din DUDO, acoperind drepturi civile, politice, economice, sociale şi culturale.
Declarašia Universală a Drepturilor Omului şi matematica
DODU proclamă universalitatea drepturilor omului, importanša fiecărui drept înscris şi

interdependenša dintre acestea. Se extinde de la lupta împotriva torturii şi a discriminării spre
lupta pentru combaterea sărăciei, analfabetismului şi maladiilor şi asigurarea siguranšei, libertăšii
şi demnităšii fiecărei persoane. Este foarte evident azi în Marea Britanie că suntem afectaši de
acšiuni ce au loc la mii de kilometrii depărtare, la fel cum suntem afectaši de cele ce se petrec pe
teritoriul šării. Chestiuni precum ocuparea foršei de muncă, relašii comerciale, mediu şi justišie au o
dimensiune globală. Universalitatea drepturilor omului asigură un set clar de standarde ce poate fi
utilizat pentru a discuta despre dimensiunea globală a fiecărei vieši din Marea Britanie. Fiind
conştienši de drepturile şi responsabilităšile noastre şi a celor din jur, trebuie să ne dezvoltăm
cunoştinšele, valorile şi aptitudinile de cetăšeni ai lumii.
Unii dintre cei mai cunoscuši matematicieni ai lumii au fost victime ale încălcării drepturilor
omului, prizonieri ai conştiinšei, supraviešuitori ai torturii şi victime ale unor procese injuste şi
execušii. Aristotel a fost trimis în exil în 323 a.d.; Arhimede a fost ucis în Siracuza în 212 a.d.de
către un soldat roman, în timp ce făcea calcule geometrice- deşi implorase soldatul să aştepte
până ce reuşeşte să rozelve problema. Astronomul german, Johannes Kepler, cel care a scris despre
mişcarea planetelor, a fost excomunicat. Demonstrašia lui Galileo Galilei despre cum Pământul se
roteşte în jurul Soarelui a dus la o lungă periadă de încarcerare a sa. Astronomul Giordano Bruno a
fost ars pe rug de către Inchizišia Spaniolă în 1600. Juliusz Schauder a dispărut în 1943, probabil
împuşcat de trupele naziste Gestapo.
Matematica este adesea necesară pentru a înšelege drepturile omului. Procesele matematice ne
permit să înšelegem lumea în care trăim. Fără matematică nu am putea analiza tiparuri şi
tendinše. Nici nu am putea crea sisteme care să fie imparšiale, precise şi corecte – şi sunt (sau ar
trebui să fie) o multitudine: de la calcularea salariilor în mod corect la dezvoltarea comeršului
echitabil şi a accesului tuturor la resurse; de la măsurarea analfabetismului, sărăciei, morbidităšii
şi mortalităšii în lume la determinarea discriminării de gen, egalităšii şi diversităšii; de la reducerea
risipei în organizarea alegerilor democratice la analizarea demografiei mondiale.
Responsabilitatea civică şi manualul de fašă
Educašia civică ar trebui să cuprindă:
 Înšelegerea conceptelor de democrašie, diversitate, corectitudine, justišie, supremašia legii

şi drepturile omului
 Dobândirea unor valori precum demnitatea umană, acšiuni juste, angajament fašă de
egalitate şi preocupare pentru drepturile omului
 Dezvoltarea abilităšilor, inclusiv acelea de a recunoaşte inegalitate şi manipulare,
aprecierea experienšelor şi perspectivelor altora şi abilitatea de a identifica şi influenša
schimbări sociale, morale şi politice
 Cunoaşterea documentelor şi chestiunilor ce šin de drepturile omului, drepturile şi
obligašiilor cetăšenilor în calitate de consumatori, angajaši, membrii ai unei familii sau
comunităši.
Drepturile Omului în Curriculum: Matematică examinează aceste provocări cărora drepturile omului
trebuie să le facă fašă şi aduce o contribušie valoroasă la educašia cetăšenilor în spirit civic. În
plus, este cu adevărat un manual multicultural, îmbinând idei şi contribušii ale unor matematicieni
cu experienše diverse, din multiple šări cu multiple tradišii diferite. Cele 30 de activităši legate de
drepturile omului pe care le regăsim în carte implică diferite procese şi aptitudini matematice, însă
profesorii trebuie să šin cont de faptul că aceasta nu acoperă o programă de studii completă.
Manual a fost conceput pentru a completa programa deja existentă. Fiecare exercišiu încurajează
elevii să adopte o atitudine investigativă şi de solušionare a problemelor prin intermediul
matematicii. Ele sunt diferenšiate şi intersectate la niveluri diferite şi sunt conforme cu obiectivele
generale şi curriculum pentru Matematică din Anglia, Scošia, Wales şi Irlanda de Nord.
Dan Jones,
Consilier educašional, Amnesty International Marea Britanie
Aprilie 2004
ACTIVITATEA 1 Numerele Yoruba
DUDO. Articolul 27: Orice persoană are dreptul de a lua parte în mod liber la viaša culturală a
colectivităšii, de a se bucura de arte şi de a participa la progresul ştiinšific şi la binefacerile lui.
Fiecare om are dreptul la ocrotirea intereselor morale şi materiale care decurg din orice lucrare
ştiinšifică, literară sau artistică al cărei autor este.
Declarašia Universală a Drepturilor Omului 1948
OBIECTIVELE DE ÎNVĂȚARE
 Calcularea utilizând multipli și o combinație dintre adunare, scădere și înmulțire.

 Explorarea diferitor sisteme numerice, utilizate în diverse culturi.
 Vârsta: 11-13 ani
RESURSE:
 Câte o copie a activității NUMERELE ÎN YORUBApentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Calculatoarele ar putea fi utile pentru elevii mai slabi
DESCRIEREA ACTIVITĂȚII
Elevii învață să utilizeze sistemul de numere în Yoruba, care are la bază cifra 20 / calcularea din 20
în 20/, care este utilizat și în zilele noastre. Scoicile cowrie erau utilizate în mod tradišional
caunitate de schimb în Africa de Vest. Deoarece aveau un comerț avansat, care a început cu peste
1000 de ani în urmă, poporul Yoruba avea nevoie să numere un număr mare de scoici. Ei făceau
calculele grupând scoicile în 4 grupuri a câte 5 ( adică grupuri de câte 20 de scoici).
Acest exercițiu se face cu elevii care au învățat înmulțirea. În această lecție va fi utilizată, în
principal, înmulțirea cu 10. De asemenea, în această lecție elevii vor avea posibilitatea de a
învăța/recapitula anumite strategii utilizând factorii și numărătoarea în ambele direcții.
De asemenea, elevii vor recapitula ordinea efectuării calculelor. Este important să li se

reamintească faptul că ordinea de efectuare a operațiilor matematice contează. De exemplu: 2x20-
5=35 și nu 30.Elevii trebuie să se convingă că pot identifica toate numerele Yoruba, de la 1 la 200,
fără a le scrie. Ei ar putea face acest lucru, scriind 20 de numere Yoruba consecutive (de exemplu,
de la 81 până la 100)și să explice cum pot identificaalte numere Youruba, pornind de la acestea.
Alternativ, elevii pot lucra în grupuri , iar fiecare grup să identifice un set diferit format din 20 de
numere consecutive Yoruba. Elevii ar putea împărtăși rezultatele.
Pentru face acest exercițiu mai interesant, profesorul poate oferii elevilor o selecție de numere. Ei ar
putea să concureze, în echipe, pentru a le converti în sistemul de numere Yoruba.
SOLUȚII
Numerele Yoruba, între 81 și 100 sunt:
81 = 4x20+1 91 = 5x20-10+1
82 = 4x20+2 92 = 5x20-10+2
83 = 4x20+3 93 = 5x20-10+3
84 = 4x20+4 94 = 5x20-10+4
85 = 5x20-10-5 95 = 5x20-5
86 = 5x20-10-4 96 = 5x20-4
87 = 5x20-10-3 97 = 5x20-3
88 = 5x20-10-2 98 = 5x20-2
89 = 5x20-10-1 99 = 5x20-1
90 = 5x20-10 100 = 5x20
Numerele Yoruba, mai mari de 200 sunt mai greu de identificat deoarece nu există cifra 11 în
Yoruba. Deci nu este posibil de scris 11x20. Poate fi utilizată divizarea ca o soluție. Astfel, 11x20 =
(10+1)x20 = 200 +20 = 220.
EXTINDERE
Puteți face o comparație întrenumerele Yoruba și numerele Mayan (care de asemenea aveau la
bază cifra 20) sau numerele Romane (care de asemenea utilizează scăderea).
Elevii ar putea căuta alte informații despre numerele Yoruba. Vă propunem 2 cărți utile în acest
sens: „Africa counts: number and pattern in African Culture, Claudia Zaslavsky (Lawrence Hill&Co,
1999)și Yoruba Numerals, Robert Armstrong (OUP, 1962).
FIȘA DE ACTIVITATE. NUMERELE YORUBA.

Poporul Yoruba trăiește în anumite părți ale Nigeriei, Togo și Benin, din Vestul Africii. Scoicile
cowrie erau unitatea monetară tradițională (adică banii) în Africa de Vest. Sistemul de numărare
Yoruba are la bază numărul 20, iar numele numărului 20 în limba Yoruba este ”ojun”.
În limba Yoruba fiecare cifră, de la 1 la 10, are un nume separat. Numerele mai mari de 10 sunt
scrise utilizând multipli de 20.
Pentru a scrie un număr Yoruba mai mare de 10
 Începeți cu un multiplu al lui 20

 Fie adunați cu 1,2,3 sau 4, fie scădeši cu 1, 2, 3, 4 sau 5
 Sau scădeți 1,2,3,4, sau 5
 În unele situații, va trebui să scădeți 10 mai întâi.
Exemplu pentru a scrie cifra 13:
 Începeți cu cifra 20 înmulšită cu 1. Deci 20 x 1= 20

 Scădeți 10. Deci 20-10=10
 Adunaši cu 3. 10+3=13
Deci numărul Yoruba 13 arată așa: (1x20) – 10 +3 = 13.
Iată alte exemple de numere Yoruba.
35 = 2x20-5
64 = 3x20+4
73=4x20-10+3
109 = 6x20-1-1
140 = 7x20
158 = 8x20-2
 Puteši scrie toate numerele Yoruba, până la 200?

 Numerele Yoruba mai mari de 200 sunt mai complicat de scris. De ce?
ACTIVITATEA 2. ÎNMULȚIREA RUSEASCĂ
 Studierea unor metode alternative de înmulțire

 Studierea diferitor sisteme de înmulțire, utilizate de alte culturi și popoare
 Vârsta: 11- 13 ani
RESURSE:
 Câte o copie a Fișei pentru Activități: înmulțirea Rusească și câte un calculator pentru
fiecare elev sau grup de elevi.
DESCRIEREA ACTIVITĂȚII.
Elevii trebuie să cunoască deja așa noțiuni precum dublarea, înjumătățirea, cifre pare și impare.
Elevii utilizează înmulțirea rusească atunci când efectuează înmulțirea a două numere din 2 cifre.
Profesorul ar putea revizui materialul printr-un exercițiu, utilizând înmulțirea a două numere din 2
cifre. Elevii alcătuiesc o problemă care implică înmulțirea a două numere. Profesorul o rezolvă la
tablă, utilizând înmulțirea rusească și întrebându-i pe elevi ce părere au despre această metodă,
înainte de a le explica că se numește înmulțirea rusească.
În continuare profesorul trebuie să încurajeze elevii să rezolve singuri câte o problemă prin
intermediul înmulširii ruseşti (la un nivel de dificultate mediu). Acest exercišiu este util pentru a-i
învăša să facă calcule mentale de un grad de dificultate mai înalt. De aceea calculatorul trebuie
folosit numai pentru a-şi verifica răspunsurile. Elevii trebuie încurajaši să lucreze în echipe mici.
Elevii ar putea discuta apoi de ce această metodă funcšionează.
SOLUȚII
Înmulțirea rusească este eficientă pentru oricare două numere.
Următorul exemplu ilustrează de ce această metodă este eficientă pentru exemplul din Fișa pentru
Activitate.
73x91 = 72x91+91
= 36x182+91
= 18x364+91
= 9x728+91
= 8x728+728+91
= 4x1456+728+91
= 2x2912+728+91
= 1x5824+728+91
= 5824+728+91
= 6643
EXTINDERE
Ați putea studia și alte metode de înmulțire, utilizate de alte culturi, ca de exemplu metoda Gelosia
sau metoda Chineză, sau metoda Vedic (din India). Elevii identifică care metodă este cea mai
eficientă pentru a rezolva anumite tipuri de probleme.
De exemplu.
Înmulširea musulmană
Pentru a efectua o înmulţire, unele popoare musulmane întrebuinţau un dispozitiv special de calcul
care necesita şi o liniatură specială a hârtiei. Să vedem cum se aranjează un astfel de calcul şi
pentru aceasta să luăm ca exemplu înmulţirea 3285 x 647. Deoarece avem de înmulţit un număr de
4 cifre cu unul de 3 cifre, construim un dreptunghi care să cuprindă 4 x 3 = 12 casete egale.
Fiecare casetă o împărţim în câte două triunghiuri printr-o diagonală. Pe latura orizontală
superioară a dreptunghiului scriem numărul mai mare care devine deînmulţit. Pe latura verticală
din stânga aşezăm celălalt număr scris de jos în sus. Cifrele le dispunem astfel ca fiecare din ele
să cadă în dreptul unei casete. Multiplicăm apoi fiecare cifră a înmulţitorului pe rând cu toate
cifrele deînmulţitului. Rezultatele obţinute le înscriem în casetele care se găsesc la intersecţia
coloanei verticale cu linia orizontală a celor două cifre care se înmulţesc de fiecare dată. Cifra
unităţilor o înscriem în triunghiul superior al casetei, iar cifra zecilor în cel inferior. Acum nu avem
decât să adunăm cifrele care se află între două diagonale consecutive, de la dreapta spre stânga,
iar rezultatele să le înscriem sub latura orizontală inferioară. Astfel vom avea pe rând: 5, apoi 3 + 6
= 9, pe urmă 2 + 5 + 4 = 13 (scriem 3 şi adunăm 1 la suma cifrelor cuprinse între cele două
diagonale următoare) şi aşa mai departe. Rezultatul înmulţirii este 2.125.395. Justificarea metodei
este foarte simplă. De fapt, aplicând procedeul arătat, noi nu am făcut decât să facem următoarea
operaţie: (3.000 + 200 + 80+ 5)(7 + 40 + 600) = 3.285 x 647 Desfăcând aceste paranteze,
înmulţirile parţiale le putem aranja uşor astfel cum se vede mai jos:
3.000 X 7 = 21.000
200 X 7 = 1.400
80 X 7 = 560
5 X 7 = 35
3.000 X 600 = 1.800.000
200 X 600 = 120.000
80 X 600 = 48.000
5 X 600 = 3.000
2.125.395
Operaţiile de mai sus nu sunt decât o repetare a înmulţirilor parţiale pe care le-am făcut cu cifrele
din dreptunghiul anterior. Mai bine zis este o rotire cu 90° a întregului dreptunghi inclusiv
operaţiile cuprinse în el. Înmulţirea musulmană are avantajul că se poate începe calculul indiferent
din care parte dorim, de la dreapta 28 sau de la stânga, de jos sau de sus. Introducerea acestei
metode a fost considerată ca o mare înlesnire în tehnica înmulţirii.
Înmulširea pe degete la triburile semite din Siria şi Palestina
Oamenii din aceste triburi cunoşteau tabla înmulţirii, însă numai până la 5 x 5 şi ştiau s-o
întrebuinţeze mecanic aşa cum ştim noi să ne folosim de tabla înmulţirii până la 10 x 10,
înmulţirea unui număr mai mic decât 5 cu un număr cuprins între 5 şi 10, se făcea descompunând
pe ultimul într-o sumă de două numere dintre care unul 22 era neapărat 5, iar al doilea un număr
până la 5. După ce se opera înmulţirea ambilor termeni ai acestei sume cu primul număr dat, se
adunau rezultatele. Dacă însă ambii factori ai înmulţirii erau cuprinşi între 5 şi 10, se serveau de
degetele mâinilor ca de o maşină de calculat, astfel: fiecare deget întins, al unei mâini era socotit
drept o unitate; deci mâna deschisă, cu degetele întinse, reprezenta numărul 5; îndoind un deget,
două, trei sau patru, începând cu cel mic se obţineau numerele 6, 7, 8 sau 9; pumnul închis era
socotit 10. Fiecare factor al înmulţirii era reprezentat de câte o mână cu degetele dispuse conform
regulilor de mai sus, după mărimea numărului. La citirea rezultatului înmulţirii, degetele îndoite
deveneau zeci, iar cele întinse rămâneau unităţi. în acest fel, înmulţirea se reducea la următoarele
trei operaţii simple care erau executate în ordinea înşirării lor: - adunarea degetelor îndoite,
socotite ca zeci; - înmulţirea degetelor întinse, socotite ca unităţi; - adunarea rezultatelor de mai
sus. Un exemplu ne va lămuri imediat. Să presupunem că aceşti oameni au avut de făcut
înmulţirea: 6 x 8 = 48. Numărul 6 se reprezintă printr-un deget îndoit şi patru degete întinse de la o
mână, iar numărul 8 prin trei degete îndoite şi două degete întinse de la cealaltă mână. Vom avea
deci: 1 + 3 degete îndoite 40 4 x 2 degete întinse ___8 Total 48 Cum se explică acest sistem de
înmulţire? Să numim cu a şi b numărul degetelor îndoite de la fiecare mână. Atunci cei doi factori
ai înmulţirii devin: 6 = (5 + a) şi 8 = (5 + b), iar numărul degetelor întinse de la fiecare mână
poate fi reprezentat respectiv, prin: (5 - a) şi (5 - b). Adunând degetele îndoite ca zeci am obţinut
10(a + b) şi înmulţind degetele întinse ca unităţi avem (5 - a)(5 - b). Acum dacă scriem
identitatea: (5 + a)(5 + b) = 10(a + b) + (5 - a)(5 - b) în care membrul al doilea reprezintă exact
operaţiile pe care le-am executat mai sus pentru efectuarea înmulţirii şi dacă efectuăm calculele,
vedem că ea se verifică.
FIȘA PENTRU ACTIVITATE. ÎNMULȚIREA RUSEASCĂ
Pentru a efectua eficient înmulțirea rusească trebuie să știi să dublezi, înjumătățești/împarți în
două/ și să aduni.
Iată de exemplu cum este eficient să efectuezi înmulțirea lui 73 cu 91, utilizând înmulțirea
rusească:
73 91
:2 x2
36 182
:2 x2
18 364
:2 x2
9 728
:2 x2
4 1456
:2 x2
2 2912
:2 x2
1 5824
91+728+5824 = 6643
Deci, 73x91=6643
Cum se realizează acest calcul:

 Împărțiți în jumătate numărul din Coloana din stânga pentru a obține numărul de mai jos.
 Dublați numărul din Coloana din dreapta pentru a obține numărul de mai jos.
 Evidențiați fiecare rând unde aveți un număr impar.
 Adunați numerele evidențiate din Coloana din dreapta.
Efectuați și alte calcule. Puteți verifica corectitudinea calculelor utilizând un calculator.
Sofia Kovalevskaia
A fost prima mare matematiciană din Rusia și prima femeie din lume care a obținut
un doctorat în matematici. Cu tot talentul ei evident pentru matematică, nu și-a putut finaliza
studiile în Rusia. În acea perioadă femeile nu aveau voie să studieze în universitățile din Rusia,
iar pentru a studia în străinătate era nevoie de permisiunea scrisă de la tatăl (sau soțul)
respectivei potențiale studente. Pentru a-și putea continua studiile în străinătate Sofia a trebuit
să contracteze o căsătorie fictivă cu un student la biologie, Vladimir O. Kovalevski. Cei doi soți au
emigrat din Rusia în 1867, în Germania. Dar Sofia a descoperit că femeile nu pot fi înmatriculate
la universitate. Ea a convins conducerea universității din Heidelberg(Germania) să-i permită să
frecventeze neoficial orele, în cazul în care va obține permisiunea fiecărui profesor în parte. Ea a
fost printre cei mai vestiți matematicieni din lume în acele timpuri. A fost prima femeie membră a
Academiei de Științe din Rusia și prima femeie modernă europeană care a obținut o diplomă în
matematică.
ACTIVITATEA 3. ALEGERILE
DUDO. Articolul 21. Orice persoană are dreptul de a lua parte la conducerea treburilor publice ale
šării sale, fie direct, fie prin reprezentanši liber aleşi. Orice persoană are dreptul de acces egal la
funcšiile publice din šara sa. Voinša poporului trebuie să constituie baza puterii de stat; această
voinšă trebuie să fie exprimată prin alegeri nefalsificate, care să aibă loc în mod periodic prin
sufragiu universal, egal şi exprimat prin vot secret sau urmând o procedură echivalentă care să
asigure libertatea votului.
OBIECTIVELE DE ÎNVĂȚARE.
 Rezolvarea problemelor ce presupun exercišii de logică, calcularea și ordonarea numerelor
întregi.
 Înțelegerea și analizarea critică a diferitor sisteme electorale.
 Vârsta:12- 14 ani.
RESURSE.
 Câte o copie a Fișei pentru Activitate și a Fișei Informativeși câte o pereche de foarfece
pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Opțional – tăiați datele din fișe și multiplicați-le pe foi A4, câte una pentru fiecare buletin
de vot.
DESCRIEREA ACTIVITĂȚII.
Explicați cele 5 sisteme de vot descrise în Fișa Informativă.Acestea sunt prezentate într-o ordine
crescătoare a dificultăšii.Ca și opțiune, elevii ar putea discuta în grupuri despre un alt sistem
electoral şi apoi să-l prezinte clasei.
Operašiunile de calculnu ar trebui să prezinte dificultate, dar profesorul va ajuta elevii să
organizeze materialeleînainte de începerea sarcinii. Activitatea ar putea deveni mai interesantă
dacă unii studenți ar juca rolul candidaților electorali.
Elevii decupează cele 11 buletine de vot și le utilizează pentru a decide care candidat este ales şi
prin care dintre sistemele de vot. Ei trebuie să aranjeze buletinele în pachete și să calculeze
rezultatele.
Rezultatele alegerilor ar trebui să provoace discuții critice despre avantajele şi dezavantajele
diferitelor sisteme electorale. Accentuați faptul că că alegerea unui sistem electoral poate influența
rezultatul alegerilor (exemplele au fost formulate în așa fel încât cel puțin un candidat să fie
învingător conform unui sistem electoral).
SOLUȚII
1. Sistemul electoral majoritar:Este ales Cortez. Totalul numărătorii voturilor este: Ahmed – 2;
Boateng – 3; Cortez – 5; Donald – 1.
2. Votul alternativ (sistemul australian): Este ales Boateng. Numărul voturilor după prima rundă
este:Ahmed – 2; Boateng- 3; Cortez – 5; Donald- 1(Donald este eliminat). Numărul total de
voturi după a 2-a rundă este: Ahmed -3; Boateng- 3; Cortez- 5 (Ahmed este eliminat după
prima rundă). Numărul total de voturi după a treia rundă: Boateng- 6; Cortez-5.
3. Sistemul de Vot Borda. Calcul Aritmetic:Este ales Ahmed. Numărul total de puncte: Ahmed –
30, Boateng-25, Cortez-26; Donald-29.
4. Punctele Borda calculate geometric: Este ales Cortez. Numărul total de puncte este:Ahmed
– 42, Boateng – 38, Cortez – 46, Donald – 39.
5. Numărătoarea Condorcet: Este ales Donald. Ahmed și Boateng sunt eliminați pentru a da
votul total lui Cortez – 5, Donald – 6. Ahmed și Cortez sunt eliminați pentru a da votul total
pentru Boateng – 5 și Donald-6. Boateng și Cortez sunt eliminați pentru a da votul total pentru
Ahmed -5 și Donald – 6.
EXTINDERE
Organizați un scrutin electoral, elevii nominalizează candidații (pot fi, de exemplu, în număr maxim
de 5) și elaborează buletine de vot proprii. Alternativ, ați putea vota pentru ”cel mai bun film”, ”cea
mai bună înghețată”. Ați putea discuta ulterior despre votul tactic. Puteți utiliza alte sisteme de
votare, care nu sunt incluse în Fișa Informativă, ca de exemplu, ”al doilea scrutin” etc.
FIȘA INFORMATIVĂ DESPRE ALEGERI

Există mai multe sisteme de vot. Sunt două mari tipuri de sisteme de vot: sistemul electoral
majoritar și sistemul electoral cu reprezentare proporțională. În genere, sistemul electoral
majoritar este întâlnit în acele țări care prezintă democrații majoritariste (de exemplu Marea
Britanie, SUA), iar sistemul electoral cu reprezentare proporțională este caracteristic țărilor care și-
au organizat regimul politic conform unei democrații consensualiste (de exemplu Germania, Italia,
Belgia).În Republica Moldova funcšionează sistemul electoral reprezentativ proporšional. Acest
sistem este aplicat în 75 de šări, inclusiv în 21 de šări europene şi 38 de state cu democrašie
stabilă. El prevede că mandatele se împart concurenšilor proporšional cu voturile obšinute în
alegeri, astfel încât există un raport direct proporšional între mandatele obšinute de fiecare
concurent electoral şi voturile pe care electoratul le-a dat acestora.
Analizați în exemplele de mai jos, care credeți că este cel mai corect.
1. Sistemul electoral majoritar.
Sistemul electoral majoritar se numește și the winner takes it all /câștigătorul ia totul/sau first
past the post, în sensul că acel candidat care obține cel mai mare număr de voturi, câștigă cursa
electorală. Cei care pierd, deci, nu vor fi reprezentați, chiar dacă numărul lor depășește 50%. De
exemplu, Candidatul X obține în urma alegerilor 37% din opțiunile alegătorilor, fiind plasat pe
primul loc în circumscripția uninominală respectivă. El va primi toate mandatele, chiar dacă 63%
din totalul alegătorilor nu își regăsesc opțiunile reprezentate de Candidatul X.
Notă:În Fișa de resurse, prima opțiune (1) de pe buletineste unicul vot (x)
2. Votul alternativ (sistemul australian)

Este vorba de un scrutin cu un tur.În loc de a selecšiona un singur candidat, alegătorul poate să îi
claseze pe toši (sau să claseze cel pušin doi) în ordinea preferinšelor sale.
 Dacă un candidat obšine majoritatea absolută a voturilor (adică întruneşte preferinšele de
prim rang), el este ales. În caz contrar
 Candidatul care a obšinut cele mai pušine voturi este eliminat,
 Voturile electorilor, care au votat candidatul eliminat, sunt transferate preferinšei
secundare.
 Dacă în urma acestui raport un candidat obšine majoritatea absolută a voturilor, el este
ales.
 în caz contrar, operašia poate fi reluată până se obšine o majoritate absolută, adică până
când unul dintre candidați ia mai mult de jumătate din voturi.
 Dacă 2 candidați au același număr de voturi, atunci voturile din rundele precedente sunt
calculate pentru a vedea cine este eliminat.
3. Sistemul de Vot Borda. Calcul Aritmetic

Alegătorul clasează toši candidații în ordinea preferinšelor sale (prima preferință – este notată cu
cifra 1, a doua preferință – 2 și așa mai departe).
Candidații primesc puncte în conformitate cu preferințele alegătorilor, în modul următor:
În cazul în care sunt 4 candidați:
 Prima preferință primește 4 puncte
 A doua preferință primește 3 puncte
 A treia preferință primește 2 puncte
 A patra preferință primește 1 punct.
Candidatul care are cel mai mare număr de puncte este câștigător.
NOTĂ: Pentru N număr de candidați va fi un număr N de puncte pentru prima preferință. ( de ex.
7 candidați – prima preferință primește 7 puncte) .N-1 puncte vor fi pentru a doua preferință, și
tot așa până la 1 punct pentru ultima preferință.
4. Sistemul de Vot Borda. Calcul Geometric
Candidații primesc puncte în conformitate cu preferințele alegătorilor, în modul următor:
În cazul în care sunt 4 candidați:
 Prima preferință primește 8 puncte
 A doua preferință primește 4 puncte
 A treia preferință primește 2 puncte
 A patra preferință primește 1 punct.
Candidatul care are cel mai mare număr de puncte este câștigător.
NOTĂ: Pentru N număr de candidați va fi un număr de 2 la puterea N-1 de puncte pentru prima
preferință ( de ex. 5 candidați – prima preferință primește 2 la puterea (5-1) = 2 la puterea a 4
=36 puncte). N-1 puncte vor fi pentru a doua preferință, și tot așa până la 1 punct pentru ultima
preferință.
5. Votulîn PerechiCondorcet
 Pentru fiecare pereche de candidați, sunt luate în considerație preferințele doar pentru cei 2
candidați.
 Dacă un candidat îi devansează te toți ceilalți candidați, și este preferatul, acel candidat
este ales.
 Dacă nu există un candidat în această pozišie, atunci este utilizat alt sistem de vot.
NOTĂ. Pentru 4 candidați, vor fi luate în calcul 6 perechi.
FIȘA PENTRU ACTIVITATE. ALEGERILE
Decupați cele 11 buletine și decideți cine din acești candidați vor fi aleși, în funcție de sistemele de
vot: Sistemul electoral majoritar; Votul alternativ; Sistemul de Vot Borda. Calcul Aritmetic; Sistemul
de Vot Borda. Calcul Geometric;Numărătoarea Condorcet Perechi.
BULETIN ELECTORAL (1)
Clasați candidații în ordinea preferințelor dvs. Adică, scrieți cifra 1 în coloana din partea dreaptă, în
dreptul persoanei care este prima dvs. opțiune/preferință; cifra 2 – în dreptul persoanei care este a
doua opțiune și tot așa.
Candidatul
Ahmed (Partidul Progresist) 3

Boateng (Alianța Radicală) 4
Cortez (Independent) 1
Donald (Forumul Popular) 2
BULETIN ELECTORAL (2)
Candidatul
BULETIN ELECTORAL (3).
Candidatul
BULETIN ELECTORAL 4
Candidatul
BULETIN ELECTORAL 5
Candidatul
BULETIN ELECTORAL 6
Candidatul
BULETIN ELECTORAL 7
Clasați candidații în ordinea preferințelor dvs. Adică, scrieți cifra 1 în coloana din partea dreaptă,
în dreptul persoanei care este prima dvs. opțiune/preferință; cifra 2 – în dreptul persoanei care
este a doua opțiune și tot așa.
Candidatul
BULETIN ELECTORAL 8
Candidatul
BULETIN ELECTORAL 9
Candidatul
BULETIN ELECTORAL 10
Clasați candidații în ordinea preferințelor dvs. Adică, scrieți cifra 1 în coloana din partea
dreaptă, în dreptul persoanei care este prima dvs. opțiune/preferință; cifra 2 – în dreptul
persoanei care este a doua opțiune și tot așa.
Candidatul
BULETIN ELECTORAL 11
Clasați candidații în ordinea preferințelor dvs. Adică, scrieți cifra 1 în coloana din partea
dreaptă, în dreptul persoanei care este prima dvs. opțiune/preferință; cifra 2 – în dreptul
persoanei care este a doua opțiune și tot așa.
Candidatul

ACTIVITATEA 4. ÎNMULȚIREA EGIPTEANĂ
DUDO. Articolul 27. Orice persoană are dreptul de a lua parte în mod liber la viaša culturală a
Fiecare om are dreptul la ocrotirea intereselor morale şi materiale care decurg din orice
lucrare ştiinšifică, literară sau artistică al cărei autor este.
OBIECTIVE DE ÎNVĂȚARE
 Explorarea unei metode alternative de înmulțire a două numere din 2 cifre, utilizând puteri
al lui 2.
 Explorarea diferitor metode de înmulțire, utilizare de diferite culturi și popoare.
RESURSE:
Câte o copie a Fișei de Lucru ”Înmulțirea Egipteană”şi câte un calculator pentru fiecare elev sau
grup de elevi.
Înmulširea egipteană.
Elevii exersează înmulțirea egipteană, o metodă care poate fi aplicată pentru înmulțirea a oricare 2
numere.
Egiptenii antici reduceau orice înmulšire la un şir de dublări şi la o sumă. În această operašie ei se
bazau pe o teoremă, cunoscută în vremea aceea, potrivit căreia orice număr întreg este suma unor
puteri ale lui 2.
Este necesar de revizuit tema PUTERILE, înainte de a începe această activitate, în special puterea
lui 2.Încurajați elevii să se gândească de ce această metodă de înmulțire este eficientă. Prin
discuție, arătați-le elevilor că numerele din coloana din partea stângă sunt puterea lui 2. Elevii vor
recapitula și temele dublarea și adunarea.
Aši puteaanaliza un alt exemplu de înmulțire egipteană, împreună cu toată clasa, pentru a vă
asigura că elevii înțeleg metoda. Apoi încurajați elevii să alcătuiască propriile probleme de
înmulțire egipteană ( cu un nivel de dificultate adecvat). Elevii folosesc calculatorul pentru a
verifica corectitudinea calculelor.
SOLUȚII
Pentru exemplul din Fișa pentru Activitate.
53 =1+4+16+32 (53 se scrie binar în felul următor 110101)
53x87 = (1+4+16+32) x 87
=1x87+4x87+16x87+32x87
1 87 1 87
2 174
4 348 4 348
8 696
16 1392 16 1392
32 2784 32 2784
64 5568 53 4611
Soluțiile trebuie explicate integral elevilor.

53x87=(1+4+16+32)x87
Prin distribuire
=87x1+87x4+87x16+87x32=4611
Încă un exemplu.
înmulţirea 134 x 37 = 4.958.
Descompunând pe cel mai mic dintre factorii acestei înmulţiri în suma unor puteri ale lui 2, se
obţine: 37 = 2° + 2 la puterea a 2 + 2 la puterea a 5 sau 37 = 1 + 22 + 25 .
Deci se poate scrie: 134 x 37 = 134 x (1 + 2 la puterea a 2 + 2 la puterea a 5).
Calculul se aşează în felul următor:
134 x 1 = 134
134 x 2 la puterea a 2 = 134 x 2 x 2 = 268 x 2 = 536
134 x 2 la puterea a 5 = 134 x 22 x 23 = 536 x 2 x 2 x 2 = 1.072 x 2 x 2 = 2.144 x 2 = 4.288
Total 4.958
Noi am aranjat foarte frumos şi relativ uşor acest calcul, pentru că dispunem de semne şi mijloace
de notare foarte practice. Gândiţi-vă însă la egiptenii antici care scriau cu hieroglife sau chiar cu
scrierea hieratică şi nu ştiau să folosească exponenţi sau vreun alt simbol simplu care indică
operaţiile aritmetice.
EXTINDERE
Puteți explora alte metode de înmulțire, MetodaChineză (Gelosia), Indiană (Vedic), Metoda
Rusească.
Elevii analizează care metodă este mai bună pentru realizarea anumitor tipuri de calcule.
FIȘA PENTRU ACTIVITATE. ÎNMULȚIREA EGIPTEANĂ.

Această metodă de înmulțire a două numere era folosită în Egipt. Trebuie doar să știți a dubla un
număr și a face adunarea.
Iată un exemplu de înmulțire egipteană a numerelor 53 și 87
1 87 1 87
2 174
4 348 4 348
8 696
16 1392 16 1392
32 2784 32 2784
64 5568 53 4611
 Începeți cu 1 din coloana din stânga, apoi dublați fiecare număr, pentru a-l obține pe cel
din coloana de mai jos. Continuați așa până când numărul este mai mare de 53.
 Dublați fiecare număr din coloana a doua pentru a obține numărul de mai jos.
 Scrieți 53 ca sumă a numerelor din coloana din stânga 53 =1+4+16+32
 Evidențiați fiecare rând în care numărul din coloana din stânga este este inclus în sumă.
 Adunați numerele din coloana a doua numai în coloanele evidențiate
 87+348+1392+2784=4611
 Deci, 53x87=4611
 Încercați să faceți și alte calcule. Verificați răspunsul cu calculatorul
 Este metoda egipteană una eficient
INFORMAȚIE ADIȚIONALĂ DESPRE MATEMATICA ÎN EGIPTUL ANTIC
Sistemul de numerašie zecimal este format din hieroglife de tipul :
în care bastonul era semn pentru 1 , capcana pentru 10 , funia pentru 100 , floarea de
lotus pentru 1000, etc. Numărul 2 423 968 se scria astfel :
In măsuratorile agrare ,egiptenii au păstrat un mod foarte vechi de scriere a fracšiilor – obšinute
1
prin împărširea la 2 a fracšiei inišiale . Simbolurile fracšiilor derivă dintr-un mit foarte vechi
2
conform căruia ochiul zeului-şoim Horus a fost smuls şi tăiat în bucăši de zeul Seth.
OCHIUL LUI HORUS simbolizează fracšiile :
1 1 1 1 1 1
, , , , ,
2 4 8 16 32 64
63
Suma acestor fracšii este şi se presupune că Thot zeul – ibis a găsit printr-o magie şi
64
1
restul de şi a refăcut ochiul, pentru a-l restitui proprietarului.
64
Egiptenii cunoşteau de asemenea şi proporšiile (care erau folosite în probleme de partaj),

progresiile aritmetice , progresiile geometrice ; iată un exemplu extras din Papyrus Rhind, care
reprezintă inventarul unui domeniu :
7 case…………(operašiile)
49 pisici………..
343 soricei……….1……2801
2301 ( !)boabe orz….2……5602
16807 oboroace …. 4…..11204
( oboroc = unitate de măsura pentru cereale) Total : 19607
Ce trebuie să înšelegem din această problemă ?

Acel domeniu era format din 7 case, în fiecare casă erau 7 pisici,
fiecare pisică ucidea 7 şoricei, fiecare şoricel mânca 7 boabe de orz,
fiecare bob de orz avea să producă 7 oboroace de orz. Cât reprezintă
acestea în total ?
În ceea ce priveşte geometria,egiptenii ştiau să calculeze ariile pentru
triunghi, dreptunghi, trapez, cerc. Valorea numărului  era
aproximată cu 3,1605 (ceea ce reprezintă cea mai buna precizie
fašă de alte aproximări ale popoarelor antice din Orient).
ACTIVITATEA 5. CONSTANTA KAPREKAR
 Rezolvarea problemelor ce implică importanša situării cifrei, căutarea unor modele și
utilizarea acestora pentru a genera rezultate.
 Explorarea unei ramuri a matematicii, dezvoltată de un matematician modern dintr-o
cultură diferită.
 Vârsta: 12- 15
RESURSE:
 Câte o copie a Activității Constanta lui Kaprekar pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 O foaie pentru calcul (opțional)
 Carduri cu numere (opšional)
Elevii realizează o investigație numerică cu referire la valorile care rezultă din diferența dintre cel
mai mare și cel mai mic dintre numerele care pot fi alcătuite din oricare 2,3, 4 etc cifre.
O activitate utilă, înainte de a începe studierea Constantei Kaprekar, este de a explora numere din
2 cifre.Când scazi cel mai mic număr din cel mai mare număr alcătuit din 2 cifre, întotdeauna vei
obține multiplul lui 9.
Algebric este simplu de demonstrat:
(10a+b) – (10b+a) = 9(a-b)
Repetând procesul vei obține eventual 9. (Excepțiile acestei reguli sunt 11, 22, 33, etc)
COMENTARII
Elevilor trebuie să li se reamintească cum sunt create cele mai mari și cele mai mici numere
formate din 2 cifre. Profesorul utilizează seturile de carduri cu numere, pentru că sunt simplu de
manipulat, dar și pentru a face activitatea cât mai practică.
Începând cu numere din 2 cifre, elevii sunt invitați la tablă, iar profesorul îi ajută să efectueze
calculele.
Exemplu
Număr Cel mai mare Cel mai mic Diferența
23 32 23 9
46 64 46 18
18 81 18 63
63 63 36 27
27 72 27 45
45 54 45 9
SOLUȚII
 Numerele din 3 cifre întotdeauna sfârșesc în 495
 Numerele din 4 cifre întotdeauna sfârșesc în 6174 (în nu mai puțin de 7 pași). 6174 se
numește constanta lui Kaprekar.
 Numerele din 5 cifre sfârșesc în perioadă.
 Excepții sunt 111, 222,…..1111, 2222,……………..
FIȘA PENTRU ACTIVITATE.CONSTANTA LUI KAPREKAR
D.R. Karpekar este un matematician indian modern. El a descoperit constanta Karpekar în 1949 și
numerele Karpekar în 1980.
D.R.Kaprekar.
S-a născut la 17 ianuarie 1905, în localitatea Dahanu, lângă Mumbai, India.Când era copil, îi
plăceau calculele.Petrecea ore întregi rezolvând exerciții matematice.A devenit matematician, iar în
1946 a descoperit CONSTANTA KAPREKAR – numărul 6174. El a murit în 1988.
Constanta lui Karpekar.

 Creați un tabel, format din 4 coloane.
Număr Cel mai mare Cel mai mic Diferența
 Alegeți un număr format din 3 cifre, de exemplu,584, inserați-l în coloana NUMĂR. Utilizând
cele 3 cifre – 5,8,4:
 Formați din ele cel mai mare număr (854)
 Formați cel mai mic număr (458)
 Găsiți diferența acestora (854-458=396)
 Acum repetați acest proces, utilizând numărul din coloana DIFERENȚA ( în acest caz 396) ca
punct de pornire.
 Continuați….ce se întâmplă?
 Încercați același lucru utilizând alte numere formate din 3 cifre.
 Încercați un număr format din 4 cifre.
 Încercați un număr format din 5 cifre.
Constanta Kaprekar
Alege un număr format din patru cifre, care să nu se repete. Aranjează-l astfel încât să obšii cel
mai mare şi cel mai mic număr format din aceste cifre. Scade numărul mic din cel mare şi vei
observa că după cel mult şapte încercări vei ajunge la o constantă: 6174.
ACTIVITATEA 6. NUMERELE KAPREKAR
 Rezolvarea problemelor ce implică importanša situării cifrei şi pătrate, căutarea unor
modele și utilizarea acestora pentru a genera rezultate.
 Explorarea unei ramuri a matematicii, dezvoltată de un matematician modern dintr-o
cultură diferită.
 Vârsta: 12- 15
RESURSE
 Câte o copie a Fișei pentru Activități. Numerele Kaprekar pentru fiecare elev sau grup de
elevi.
 O foaie pentru calcul (opțional)
Revizuirea temei ”Ridicarea la pătrat”; relația dintre cifrelor la pătrat și numerele originale.
Exemplu:
X X2 ÎMPĂRȚIRILE LUI X2
1 1 sau 01 0+1=1
Deci, 1 este
numărul Kaprekar
2 4 sau 04 0+4 nu este egal cu 2
4 16 1+6 nu este egal cu 4
9 81 8+1 = 9
Deci 9 este număr
Kaprekar
Faceți acest exercițiu la tablă, împreună cu toată clasa, apoi divizați elevii în grupuri mai mici.
Elevii identifică primele șapte numere Kaprekar (acestea sunt 1, 9, 10, 45, 55, 99, 100). Ulterior ei
ar putea reveni la acest exercițiu, pentru a identifica mai multe numere Kaprekar. Oferiți un premiu
celui care va identifica toate cele 20 de numere Kaprekar, între 0 și 9999.
Identificarea numerelor Kaprekar at putea necesita mai mult timp. Pentru a lucra mai eficient, le
puteți propune elevilor să lucreze în grupuri.
SOLUȚII
Numerele Kaprekar, formate dintr-o cifră, 2,3 sau 4 sunt: 1, 9, 10, 45, 55, 99, 100, 297, 703, 999,
1000, 2223, 2728, 4879, 4950, 5050, 5292, 7272, 7777, 9999.
Unele perechi de numere Kaprekar pot fi adunate pentru a forma puterea lui 10 (1+9=10,
45+55=100, 297+703=1000, etc).
Unele numere Kaprekar sunt de 3 ori mai mari decât alt număr Kaprekar ( de ex. 297 = 3x99).
Aceste numere se mai numesc Triplările Kaprekar.
EXTINDERE
Propuneți elevilor o serie de numere Kaprekar și cele 2 reguli de mai sus, care fac o conexiune între
aceste numere. Elevii ar putea utiliza aceste reguli pentru a genera alte numere Kaprekar.
Ați putea să le propuneți elevilor să scrie un program de generare a numerelor Kaprekar ( acest
exercițiu e o provocare complicată).
ACTIVITATEA 6. NUMERELE KAPREKAR
D.R. Karpekar este un matematician indian modern. El a descoperit constanta Karpekar în 1949 și
numerele Karpekar în 1980.
D.R.Kaprekar.
S-a născut la 17 ianuarie 1905, în localitatea Dahanu, lângă Mumbai,
India. Când era copil, îi plăceau calculele. Petrecea ore întregi
rezolvând exerciții matematice. A devenit matematician, iar în 1946 a
descoperit CONSTANTA KAPREKAR – numărul 6174. El a murit în 1988.
NUMERELE KAPREKAR
Pentru a afla dacă un număr este număr Kaprekar, calculați pătratul acestuia, apoi împărțiți
răspunsul în toate modurile posibile. Adăugați acele părți împreună și vedeți dacă rezultatul este
egal cu numărul original. În cazul în care așa este, ați găsit un număr Kaprekar.
 297 este un număr Kaprekar, deoarece 2972 = 88209 și 88+209=297
 Identificați cât mai multe numere posibil.
 Puteți identifica vreo conexiune dintre diferite numere Kaprekar?
Exemplu:
X X2 ÎMPĂRȚIRILE LUI X2

Deci, acestea nu
sunt numere
Kaprekar
9 81 8+1 = 9
Deci 9 este număr
Kaprekar
ACTIVITATEA 7. GERRYMANDER – FALSURI/MĂSLUIRI ELECTORALE.
DUDO. Articolul 21: Orice persoană are dreptul de a lua parte la conducerea treburilor publice ale
šării sale, fie direct, fie prin reprezentanši liber aleşi. Orice persoană are dreptul de acces egal la
funcšiile publice din šara sa. Voinša poporului trebuie să constituie baza puterii de stat; această
voinšă trebuie să fie exprimată prin alegeri nefalsificate, care să aibă loc în mod periodic prin
sufragiu universal, egal şi exprimat prin vot secret sau urmând o procedură echivalentă care să
asigure libertatea votului.
 Rezolvarea problemelor ce implică numere și logică, identificarea modelelor și regulilor.
 Dezvoltarea unei gândiri critice cu privire la sistemul de vot cu majoritate relativăcu mai
multe circumscripții electorale.
RESURSE
 Câte o copie a Activității GERRYMANDER – FALSURI/MĂSLUIRI ELECTORALE şi hârtie de calc
Discutați semnificația cuvântului ”gerrymander” – falsuri/măsluiri electorale.Definiția din
dicționar este – ”Divizarea circumscripțiilor electorale în așa fel încât un partid să fie
avantajat, în mod incorect.”
Explicați elevilor noțiuni precum – elector, circumscripție electorală.
Ați putea exemplifica printr-un exercițiu, ce ar implica toți elevii din clasă. Iată un exemplu pe care
ați putea să-l utilizați: A,B,A,B,B,B,A,C,A (aranjați-le aleatoriu). Divizați votanții în 3 circumscripții
în așa fel încât candidatul A să fie ales.
Puteți utiliza desenele din fișa de activitate. Ați putea discuta ulterior definiția termenului. Ați
putea întreba elevii care linie de divizare a frontierelor este cea mai corectă.
FIȘA PENTRU ACTIVITATE. GERRYMANDER.

SOLUȚIA
Examinați aceste 3 desene:
 Nici un partid nu are majoritate de votanți, deși Partidul B are cele mai multe voturi din
toate. ( 10 din numărul total de 24, adică 42%). Al treilea rezultat este cel mai incorect,
deoarece Particul A este ales, cu toate că are doar 6 voturi din numărul total de 24 de voturi
( adică doar 25%).
 Pentru 2 partide, cel mai mic număr de voturi necesare ca un partid să fie ales, este
prezentat în tabelul de mai jos.
 Pentru circumscripțiile electorale (c) și electori din fiecare circumscripție (e)regula generală
pentru numărul minim de voturi necesare unui partid pentru a fi ales este:
(Int ( (c+1)/2)+1) x ( Int ( (e+1)/2)+1), unde Int înseamnă ”parte integrală a”. De notat –
numărul de electori = c x e
EXTINDERE
Elevii ar putea alcătui probleme similare.
Calculați cazurile mai multor partide.
Pentru partidele p regula generală pentru numărul minim de voturi necesare unui partid pentru a
câștiga alegerile este ( Int ( (c+1)/p)+1) x ( Int ( (e+1)/p)+1), unde Int înseamnă ”parte integrală
a”.
Numărul minim de voturi necesare pentru a câștiga alegerile în cazul a 2 partide
Numărul de electori în fiecare circumscripție
Numărul de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
circumscripții
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6
2 2 4 4 6 6 8 8 10 10 10
3 2 4 4 6 6 8 8 10 10 12
4 3 6 6 9 9 12 12 15 15 18
5 3 6 6 9 9 12 12 15 15 18
ACTIVITATEA 7. GERRYMANDER
Gerrymander – a falsifica/măslui alegerile înseamnă -”Divizarea circumscripțiilor electorale în așa

fel încât un partid să fie avantajat, în mod incorect.” --- este o formă frauduloasă de decupaj al
circumscripțiilor electorale în scopul de a maximiza șansele unui candidat sau partid sau de a
minimiza șansele adversarilor. Practica gerrymandering-ului a fost pentru prima dată identificată
în SUA, în 1812. Denumirea provine de la numele guvernatorului statului Massachusetts , Elbridge
Jerry, care a delimitat niște circumscripții electorale de forme foarte ciudate, la alegerile din 1812,
cu scopul de a-și avantaja propriul partid. Una din aceste circumscripții a fost comparată cu o
salamandră de către presă. Iar din combinația numelui guvernatorului și salamandrei a luat
naștere termenul GERRYMANDER.
Principiul gerrymanderingu-lui este de a aranja voturile/delimita circumscripțiile electorale în așa

fel încât un partid ”minoritar” să poată obține majoritatea voturilor în cele mai multe secții de
votare mici, în timp ce marea majoritate a votanților partidelor ”majoritare” sunt concentrați în cât
mai puține secții de votare(circumscripții) mari. În circumscripțiile mici sunt aleși aproximativ
același număr de reprezentanți în guvernele locale ca și în circumscripțiile mari. În așa fel,
partidele ”minoritare” dețin controlul unui consiliu, de exemplu.
Analizați caseta de mai jos. 24 de persoane doresc să aleagă un partid care să-i reprezinte. Fiecare
persoană poate vota sau pentru partidul A, sau pentru partidul B, sau pentru partidul C. Boxele
reprezintă voturile a 24 de electori. Electorii vor fi divizați în 4 circumscripții. În fiecare
circumscripție vor fi câte 6 electori. Hotarele circumscripțiilor nu trebuie să se intersecteze sau să
se suprapună. Un partid câștigă alegerile într-o circumscripție dacă are mai multe voturi decât alt
partid din acea circumscripție. Partidul care câștigă în cele mai multe circumscripții, este
învingător în alegeri.
Elevii desenează hotarele celor 4 circumscripții în așa fel încât

(1) Câștigător este partidul B
(2) Câștigător este partidul C
(3) Câștigător este partidul A
Comentați rezultatele.
În cazul în care sunt numai 2 partide, A şi B,
Care este numărul cel mai mic de voturi pe care l-ar lua un partid dar care i-ar ajuta să câştige.
Găsiši numărul cel mai mic de voturi necesare, dacă este schimbat numărul de circumscripšii şi
numărul de electori.
ACTIVITATEA 8. NUMERELE PRIME CHINEZEŞTI.
 Rezolvarea problemelor cu implicarea numerelor prime şi puterea lui 2
 Explorarea unui domeniu matematic dezvoltat de o altă cultură
RESURSE:
Fiecare student sau grup de studenši va primi:
 Câte o copie a Activităšii cu utilizarea numerelor prime chineze.
 Câte o foaie pentru calcul sau calculator atunci când vor calcula numerele Poulet (poate fi
utilizat doar un calculator standard).
DESCRIEREA ACTIVITĂŠII
Elevii utilizează ipoteza chineză, elaborată cu peste 2000 de ani în urmă pentru a testa dacă un
număr este prim sau nu. La începutul lecšiei elevii îşi amintesc ce sunt numerele prime. Discutaši
cum poate fi identificat un număr prim. Utilizând grilele elevii pot identifica numerele prime de la 1
la 100 şi apoi să le testeze utilizând ipoteza chineză. Elevii pot genera o listă de numere prime,
utilizând mai multe metode, de exemplu metodele Sieve sau Eratosthene.
SOLUŠII
Toate numerele prime identificate vor trece şi testul ipotezei chinezeşti. Cele mai multe numere ne-
prime vor pica testul. Totuşi vor fi câteva numere ne-prime care vor trece testul. Aceste numere
sunt numite numerele Poulet.
De exemplu: 341 (=11x31), 561, 645, 1105, 1387.
EXTINDERE
Le puteši spune elevilor că ipoteza chinezească poate fi necesară pentru identificarea numerelor
prime, dar nu este o condišie suficientă pentru a identifica un număr prim. Activitatea se poate
focusa apoi pe identificarea numerelor Poulet.
ACTIVITATEA 8. NUMERELE PRIME CHINEZE
„Matematica chinezească” a fost definită de către chinezi în timpurile antice ca „arta calculării”
(suan chu). Aceasta era privită atât ca o artă atât practică cât şi spirituală, şi putea fi aplicată în
foarte multe domenii, de la religie şi astronomie şi până la controlul şi administrarea apelor.
Testul ce urmează, uneori numit Ipoteza Chinezească, a fost inventat în China, cu aproape 2000 de
ani în urmă. Ipoteza Chinezească are ca scop identificarea numerelor prime.
Pentru fiecare număr, n:
 Calculaši 2n (2 la puterea n)
 Scădeši 2
 Dacă numărul se împarte la n, atunci n este un număr prim.
EXEMPLE:
TESTĂM DACĂ 5 ESTE UN NUMĂR PRIM
 25 =2x2x2x2x2=32
 32-2=30
 30 se împarte la 5, deci 5 este un număr prim.
Testăm dacă 6 este un număr prim:
26=2x2x2x2x2x2=64
64-2=62
62 nu se împarte la 6, deci 6 nu este un număr prim.
 Cum credeši, testul este eficient în toate cazurile?
 Cum credeši, toate numerele prime vor trece acest test?
 Cum credeši, toate numerele care nu sunt prime vor “pica” testul?
Numerele prime. Toate numerele prime, în afară de 2, sunt numere impare. Pentru un matematician
identificarea celui mai mare număr prim este un record. Aproape înfiecare an, un matematician
sau o echipă, identifică un nou număr prim, care este mai marte decât precedentul record, iar
despre acesta se fac știri.
În 1989, o echipă de matematicieni din SUA au descoperit cel mai mare număr prim la acel
moment, care era compus din 65.087 de cifre. Dar s-a demonstrat că cantitatea de numere prime
este nelimitată, așa că recordul poate fi stabilit în continuare. În anul 230 î.e.n, Eratosthene a
elaborat una dintre metodele prin care pot fi identificate toate numerele prime.
Matematica chineză
În China, primele cunoştinše matematice s-au datorat astronomiei şi astrologiei. Astfel, la mijlocul
mileniului 2 î.Hr., s-a început o descriere atât a constelašiilor, cât şi a stelelor, ceea ce necesita
calcule matematice pentru aflarea distanšei. După un avans în domeniul astronomiei, chinezii au
adoptat în secolul 5 î.Hr. un calendar care avea 365 de zile.În China primele inscripšii apar în
secolele 16-11 î.Hr. pe oase sau pe carapace de broască šestoasă, iar primele notašii de numere
apar şi sub formă de noduri, pe diferite funii (noduri pe coarde, cum se numeau). De-a lungul
vremii, numerašia chineză a cunoscut diferite variante. Se presupune că cifra „zero” a fost adusă
din India, sub forma unui punct sau a unui cerculeš, de către Gautama Siddha, astronom chinez de
origine indiană.
Primul sistem de numerašie chinez consta dintr-o serie de 13 hieroglife, 9 semne pentru unităšile de
la 1 la 9 şi 4 semne pentru primele patru puteri ale lui 10. Traducerea acelor hieroglife ar fi
următoarea, cu denumirea chineză specifică:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 100 1000 10000
yi er san si wu liu qi ba jiu shi bai qiam wan
Se observă că din seria de hieroglife lipseşte cifra 0, care încă nu era folosită. Numerele mai mari
erau scrise folosind aceeaşi serie de 13 hieroglife.
Exemple:
11= 10 (shi) + 1 (yi) => 11 = shi yi
20= 2 (er) x 10 (shi) => 20 = er shi
100= 1 x 100 => 100 = yi bai
Acestea demonstrează că chinezii au fost una din primele civilizații care au înțeles și utilizat
eficient sistemul decimal.
ACTIVITATEA 9. DESIGNUL CUVERTURILOR COMUNITĂȚII AMISH
DUDO. Articolul 18:Orice om are dreptul la libertatea gândirii, de conștiință şi religie; acest drept
include libertatea de a-şi schimba religia sau convingerea, precum şi libertatea de a-şi manifesta
religia sau convingerea, singur sau împreună cu alţii, atât în mod public, cât şi privat, prin
învăţătură, practici religioase, cult şi îndeplinirea riturilor.
OBIECTIVELE DE ÎNVĂȚARE:
 Consolidarea cunoștințelor despre fracții, simetria reflectoare și de rotație, congruența și
similaritatea.
 Explorarea proprietăților geometrice a unui desen contemporan, ce aparține unei culturi
diferite.
RESURSE:
 Câte o copie a ACTIVITĂȚII CU IMPLICAREA DESENULUI CUVERTURII COMUNITĂȚII
RELIGIOASE AMISHpentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Câte o foaie de hârtie milimetrică.
DESCRIEREA ACTIVITĂȚII:
Înainte ca elevii să analizeze desenul caracteristiccuverturii confecționate de comunitatea Amish,
asigurați-vă că ei înțeleg corect vocabularul matematic, în special așa termeni precum ”linia de
simetrie”, ”ordinea simetriei de rotație”, ”congruent”, ”similar”. Această activitate poate fi
efectuată solicitând elevilor să descrie niște forme și desene simple.
Încurajați elevii să utilizeze vocabularul corect atunci când descriu simetria desenului și atunci
când clasifică formele pe care le văd.
SOLUȚII:
 Exact jumătate din desen este negru. Determinându-i pe elevi să justifice acest lucru, ați
putea provoca o discuție interesantă.
 Desenul are 4 linii de simetrie și o simetrie de rotație de ordinul 4.
 Sunt 8 forme/mărimi diferite de pătrate și 6 forme/mărimi diferite de triunghiuri isoscele cu
unghi drept (toate similare). Sunt alte 10 seturi de dreptunghiuri, cu următorul raport al
laturilor: 1:2; 1:3; 1:4; 2:3; 2:5; 2:7; 3:4; 4:5; 4:9; 4:11.
EXTINDERE:
 Câte triunghiuri sunt în desen? (sunt 72).
 Câte dreptunghiuri sunt în desen? ( sunt 55 de dreptunghiuri)
 Explorați proprietățile matematice ale desenelor islamice și desenelor altor culturi.
ACTIVITATEA CU IMPLICAREA DESIGN-ULUI CUVERTURII COMUNITĂȚII RELIGIOASE AMISH
Comunitatea religioasă Amish din America de Nord este caracterizată mai ales prin modul de trai
simplu și tradițional și rezistența care o opun obiceiurilor și utilităților moderne. Ei se ocupă, în
principal, cu agricultura și cu manufactura/lucrul manual, în special cu țesutul. Plapumele
confecționate de membrii comunității Amish sunt expresia austerității și cumpătării.
Confecționarea plapumelor are un scop practic, dar este și un mod de socializare și relaxare pentru
grupurile de femei care le țese. Confecționarea plapumelor este o activitate comunitară. Mai jos
este un desen tradițional pentru cuverturile confecționate de comunitatea Amish.
Descrieți proprietățile matematice pe care le puteți vedea în desenul de pe o plapumă a comunității

Amish:
 Ce proporție din desen este de culoare neagră?
 Există în acest desen o simetrie de rotație?
 Există în acest desen o simetrie reflectoare?
 Câte forme diferite observați?
 Creați propriul desen pentru o cuvertură Amish.
ACTIVITATEA 10. IMAGINILE YANTRA
DUDO.Articolul 18:Orice om are dreptul la libertatea gândirii, de conștiință şi religie; acest drept
include libertatea de a-şi schimba religia sau convingerea, precum şi libertatea de a-şi manifesta
religia sau convingerea, singur sau împreună cu alţii, atât în mod public, cât şi privat, prin
învăţătură, practici religioase, cult şi îndeplinirea riturilor.Declarašia Universală a Drepturilor
Omului 1948
 Schițarea și descrierea simetriei desenelor geometrice, bazate pe poligoane regulate, cu
cercuri înscrise.
 Explorarea proprietăților geometrice ale simbolurilor și desenelor religioase.
RESURSE
Câte o copie a Activității Yantra, o riglă, compas, măsurător de unghiuri și creioane colorate pentru
fiecare elev sau grup de elevi.
Yantra este o imagine utilizată pentru meditație, la care desenul simetric încurajează pacea minții.
Discutați, cu toată clasa, despre simetria primelor 2 desene. Asigurați-vă că elevii știu cum se
divizează circumferința unui cerc în părți egale.
Cea mai simplă modalitate este de a împărți 360 într-un număr de părți egale și de a măsura
unghiul format la centrul cercului. Aceasta ar putea conduce la o discuție despre unghiurile interne
și externe ale unor poligoane regulate. Această metodă poate fi utilizată și în cazul hexagonului (
sau triunghiului echilateral). Aranjați compasul la raza cercului. Utilizați compasul în așa fel încât
să identificați puncte succesive pe circumferință, desenând un arc, centrat la fiecare din aceste
puncte.
Ați putea discuta, de asemenea, și despre numărul de seturi, în cazul în care desenele tuturor
studenților ar fi sortate în seturi, în conformitate cu propria simetrie reflectivă și de rotație.
SOLUȚII
Primul desen are o simetrie de rotație de ordinul 6.Nu are o simetrie reflectivă, deși, înainte de a fi
colorată, desenul avea 6 linii de simetrie. Al doilea desen are o linie de simetrie și nu are simetrie
de rotație. Totuși, părțile interne și externe ale desenului, luate separat, au o simetrie mult mai
pronunțată.
EXTINDERE
 Explorați, cum simetria aceluiași desen poate varia în funcție de felul în care este colorat.
Pentru a face acest lucru, se recomandă de a face copii la desenele elevilor înainte ca ele să
fie colorate.
 Desenați imagini Yantras mai complexe, începând de la două sau mai multe cercuri
concentrice.
 Explorați simetria simbolurilor și desenelor care provin din alte religii.
ACTIVITATEA YANTRA
Timp de mii de ani, oamenii au utilizat mai multe forme de meditašie. O modalitate de a deveni
calm este aceea de a te concentra asupra unui obiect. În tradiția Hindu, imaginile Yantra sunt
bazate pe modelele geometrice construite din cercuri.
Priviți cele 2 imagini Yantra de mai jos și descrieți simetria acestora.
Imaginile de mai jos vă vor ajuta să creați imagini Yantra

 Desenați un cerc
 Divizați circumferința în părți egale (între 3 și 8)
 Uniți punctele pentru a crea un poligon regulat, înscris în cerc.
 Utilizați poligonul pentru a crea un desen simetric.
 Colorați desenul în mod simetric
Creați imagini Yantra proprii. Descrieți simetria propriilor desene.
ACTIVITATEA 11. APA UTILIZATĂ PENTRU BAIE.
DUDO.Articolul 3: Orice fiinţă umană are dreptul la viaţă, la libertate şi la securitatea persoanei
sale.Declarašia Universală a Drepturilor Omului 1948
OBIECTIVE DE ÎNVĂȚARE:
 Estimarea și aproximarea, utilizând unitățile de măsură ale lungimii, volumului, distanței,
timpului.
 Compararea consumului de apă în PROPRIA ȚARĂ cu consumul de apă în țările cu acces
limitat la resurse de apă potabilă.
RESURSE
 Câte o copie a activității APA pentru BAIE pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Discutați cu elevii despre modul de estimare a volumului de apă pe care o utilizează pentru
baie sau duș. Apoi, solicitați-le, la tema pentru acasă, să realizeze aceste calcule în
realitate. De asemenea, solicitați-le să estimeze/verifice câtă apă pot duce într-o căldare.
 Fiecare elev trebuie să estimeze calculele în litri, pentru a putea compara răspunsurile.
Indicați dimensiunile care trebuie estimate. Unii elevi ar putea avea acasă căzi cu o formă
neregulată și ar putea fi dificil pentru ei să facă o estimare. Elevii vor propune soluții pentru
a depăși această dilemă. Calcularea volumului de apă cu ajutorul calculării apei din duș ar
putea fi o soluție. Pentru a calcula volumul de apă, lăsați robinetul să curgă timp de 1 min,
pentru a estima de cât timp vor avea nevoie ca să umple o cadă.
Tema pentru acasă. Preliminar, ar putea fi util, pentru

tema pentru acasă, ca elevii să completeze un tabel:
Lungimea căzii Înălțimea căzii Înălțimea/nivelu Total

l apei în cadă
CADA
Volumul apei per Numărul de minute Volum total

minut
DUȘUL
 Solicitați elevilor să facă o comparație dintre accesul la apă în Moldova cu accesul la apă în
alte țări, în special în țările în curs de dezvoltare, cu acces limitat la apă potabilă / sau
accesul la apă în mediul urban și cel rural/. Pentru discuție, ar putea fi utilizată Fișa
Informativă despre Fântâna Arteziană din lecția următoare.
 În școlile unde există dușuri, apă de robinet, elevii ar putea calcula câtă apă utilizează
școala pentru dușuri, sau pentru spălatul mâinilor, după lecția de sport sau înainte și după
cantină, per zi/săptămână/an, etc.
NOTĂ: Elevii trebuie să cunoască unitățile de măsurare a volumului din lecțiile anterioare.
SOLUȚII
 În Moldova, o cadă conține aproximativ 80 l de apă, iar pentru un duș se utilizează
aproximativ 35 l.
 Elevii ar trebui să parcurgă 16 km (8 călătorii)pentru a colecta o cantitate de apă suficientă
pentru o baie și 8 km (4 călătorii) pentru un duș. Timpul va depinde de viteza lor de
deplasare (care va fi mai lentă decât cea normală, deoarece vor duce o greutate adițională).
EXTINDERE
 Elevii ar putea estima cantitatea de apă utilizată de dânșii într-o zi. Ar putea calcula
volumul de apă necesar pentru diverse activități casnice - veceu (aproximativ 10 l),
spălatul veselei (aproximativ 10 l), spălatul hainelor (o mașină de spălat utilizează în mod
normal 100 l apă per ciclu de spălare). În medie, o persoană în RM, în spațiul urban,
utilizează 155 l apă pe zi.
 În țările/spațiile unde accesul la apă este limitat, oamenii o utilizează mai eficient. Ei îți fac
baie utilizând căldarea, sau un alt vas. De câtă apă vei avea nevoie dacă faci baie în acest
mod?
 Solicitați-le să calculeze câtă apă utilizează pentru a spăla mașina cu un furtun, câtă apă
utilizează pentru udatul plantelor, cu furtunul, cana sau stropitoare.
 Elevii pot afla mai multă informație despre consumul de apă în țara lor și în țările unde
consumul de apă este limitat, sau între consumul de apă din spațiul urban și cel rural.
ACTIVITATEA 11. Apa pentru baie.
Imaginați-vă că locuiți într-o parte a lumii, unde accesul la apă potabilă este foarte limitat. Din
cauza lipsei apei potabile oamenii din mai multe părți ale lumii se confruntă cu multe boli și nu se
simt în siguranță.
1. Estimați, câți litri de apă utilizați când faceți baie sau duș.
Pentru a estima câtă apă utilizați pentru o baie:
 Estimați adâncimea și lățimea căzii / în interior/
 Estimați înălțimea apei în cadă /în mod obișnuit/
 Calculați volumul aproximativ de apă utilizată (volumul =lungimea x lățimea x înălțimea)
Pentru a estima volumul de apă utilizat în duș:
 Cu ajutorul unei căldări colectați, timp de 1 min, apa care curge din robinet.
 Estimați volumul de apă din căldare, cu ajutorul unui vas marcat.
 Estimați câte minute, aproximativ, stați în duș.
 Calculați volumul aproximativ de apă utilizat ( volumul = apa din căldare x numărul de
minute)
2. Imaginați-vă că locuiți într-o regiune unde nu există apă curentă. Cea mai apropiată sursă
de apă se află la o distanță de 1 km. Apa necesară este colectată, de cele mai multe ori,
utilizând o căldare de 10l .Există multe țări din lume unde oamenii anume așa colectează
apa.
Ca exercițiu, ați putea încerca să duceți o căldare de apă și să vedeți câtă apă ar trebui să fie
în căldare, pentru a o duce fără a o vărsa din vas.
Exersați:
 Câți litri de apă puteți duce?

 Câte călătorii trebuie să faceți pentru a aduce suficientă apă pentru o baie sau
pentru un duș?
 Cât de departe trebuie să mergeți și cât timp durează o călătorie?
ACTIVITATEA 12. CÂT DE MARE ESTE LUMEA.
DUDO. Articolul 2:Fiecare om se poate prevala de toate drepturile si libertatile proclamate in
prezenta Declaratie fara nici un fel de deosebire ca, de pilda, deosebirea de rasa, culoare, sex,
limba, religie, opinie politica sau orice alta opinie, de origine nationala sau sociala, avere, nastere
sau orice alte imprejurari. Declaraţia Universală a Drepturilor Omului 1948
OBIECTIVE DE ÎNVĂȚARE.
 Identificarea aproximărilor pentru aria unor forme neregulate, calculând pătratele , total
sau parțial, calculând prin utilizarea raportului și proporției.
 Compararea Hărții lui Peters cu unele hărți mai tradiționale.
 Vârsta :12-14 ani
RESURSE:
Fiecare elev sau grup de elevi va primi:
 Câte o copie a activității Cât de mare este lumea?
 Harta Peter, pe o pagină A4
 Cel puțin încă o hartă a lumii.
 foaie acetată, împărțită în pătrate și stilouri uscate (ați putea utiliza hârtie de calc/ de
copiat).
Prin compararea matematică a diferitor arii și hărți, elevii înțeleg/învață cum este reprezentată
corect sau incorect un teritoriu. La prima vedere harta lui Peters poate fi stranie pentru elevi.
Explicați elevilor că aceasta este unica hartă a lumii care prezintă teritoriile diferitor țări în
dimensiuni reale. În alte hărți, Europa și America de Nord arată mai mari decât sunt în realitate, în
comparație cu Africa, America de Sud și Asia de Sud.
Elevii vor face o comparație dintre formele neregulate. Elevii vor număra mai întâi pătratele
complete și apoi vor număra pătratele în care este încorporată imaginea în proporție de mai mult
de 50 la sută. Alternativ, elevii vor număra pătratele completate parțial, la care vor adăuga
numărul de pătrate completate integral. Oricare din metode ar fi utilizată, prima imagine are o arie
mai mare decât a doua. Discutați despre ambele metode – de ce ambele sunt eficiente și de ce
ambele sunt aproximative.
Atunci când se compară anumite părți ale unei țări, elevii vor lucra în pereche. Un student va plasa
fișa transparentă deasupra formelor, hărților și vor număra pătratele. Alt elev ca calcula aria. Apoi
vor face schimb de rol. Le puteți oferi o fişă pentru colectarea datelor care va include secțiuni cu
titluri, ca de exemplu: țara, numărul de pătrate complete, numărul de pătrate parțiale, aria totală
(km2).
Unii elevi ar putea calcula aria unei țări utilizând raportul. Alți elevi ar putea calcula, de exemplu,
aria Mexicului, pentru a calcula cât reprezintă fiecare pătrat. Puteți discuta despre gradul de
acuratețe ale calculelor pentru diferite teritorii, dar trebuie de ținut cont de faptul că elevii vor face
un calcul aproximativ.
SOLUȚII
Țările sunt puse în listă în ordinea dimensiunii teritoriului, începând cu cele mai mari. Numărul din
paranteze arată de câte ori, aproximativ, este o țară mai mare decât Marea Britanie: India (de 13
ori mai mare decât MB), Argentina (11), Sudan (10), Mexic (8), Angola (5), Spania (2). Aceste
rezultate nu sunt valabile pentru alte hărți ale lumii, din motivele menționate mai sus.
Calculele aproximative ale ariilor sunt: India – 3.290.000 km2, Argentina – 2 770.000 km2, Sudan
– 2.510.0002, Angola – 1.250.000 km2, Spania – 510 000 km2, Marea Britanie – 240 000 km2.
Rezultatele elevilor vor depinde de estimările lor pentru arii relative.
EXTINDERE
Explorați dimensiunile altor țări, continente și măsura în care acestea sunt reprezentate pe diferite
hărți. Pentru investigații ulterioare, faceți referire la anumite surse/hărți, produse în alte țări.
Legătura cu geografie și/sau limbile străine, ar putea fi de ajutor.
FIȘA PENTRU ACTIVITATEA 12. CÂT DE MARE ESTE LUMEA.
Hărțile lumii nu sunt atât de exacte precum te-ai aștepta, deoarece nu este simplu de a ”arăta” o
planetă rotundă pe o suprafață plată. Harta lui Peters ar putea părea stranie, dar este unica hartă
care reprezintă teritoriile terestre ale diferitor țări în proporția lor reală.
 Este posibil de a calcula mărimea/aria unor suprafețe neregulate, plasând o foaie
transparentă, împărțită în pătrățele, deasupra paginii cu imaginea acestui teritoriu, apoi
numărând pătrățelele care sunt complete în proporție de mai mult de jumătate (pătrățelele
care încorporează teritoriul acelei țări), și astfel se calculează aria (numărul de pătrățele).
 Puteți, de asemenea, utiliza alt fel fișe transparente care v-ar ajuta la calcularea ariei.
 Care dintre teritoriile de mai jos este mai mare? De ce?
 Utilizând harta lui Peters, comparați aria teritoriului Marii Britanii cu ariile teritoriilor altor 6
țări: Angola, Argentina, India, Mexic, Spania, Sudan.
 Faceți o listă a țărilor, în funcție de mărimea teritoriului.
 Aproximativ de câte ori sunt mai mari țările menționate decât Marea Britanie?
 Veți avea alte rezultate dacă veți utiliza altă hartă a lumii?
 Aria Mexicului este de aproximativ 1 960 000 km2. Utilizați această cifră ca punct de pornire
pentru a calcula ariile altor teritorii.
ACTIVITATEA 13. FÂNTÂNI
DUDO.Articolul 17: Orice persoană are dreptul la proprietate, atât singură, cât şi în asociašie cu
alšii. Nimeni nu poate fi lipsit în mod arbitrar de proprietatea sa. Articolul 24. Orice persoană are
dreptul la odihnă şi recreašie, inclusiv la o limitare rezonabilă a zilei de muncă şi la concedii
periodice plătite.
Articolul 24: Orice persoana are dreptul la odihna si recreatie, inclusiv la o limitare rezonabila a
zilei de munca si la concedii periodice platite.Declaraţia Universală a Drepturilor Omului 1948
 Rezolvarea problemelor ce implică minimizarea sumei numerelor decimale și identificarea
unei reguli generale ( în baza medianei).
 Inițierea unor discuții despre accesul limitat la sursele de apă potabilă, în mai multe țări în
curs de dezvoltare.
RESURSE:
 Câte o copie a Activității despre Fântâni și a Fișei Informaționale pentru fiecare elev sau
grup de elevi.
 Fișă de Calcul.
Prin intermediul discuțiilor și rezolvând probleme matematice, elevii vor identifica cel mai bun loc
unde ar putea fi construită o fântână,pentru a pompa apă potabilă într-un sat în care locuiesc 5
familii. Apoi vor continua să analizeze diferite informații rezultate din discušii.
Înainte de a începe această activitate, discutați cu elevii despre problema lipsei accesului la apă
potabilă în multe țări în curs de dezvoltare, utilizând informația din Fișa Informațională ca punct
de pornire. Profesorul explică elevilor amplasarea satului și poziția caselor din desen.
Ar putea fi util dacă elevii ar desena schița satului. Calculele sunt repetitive așa că elevii ar putea
utiliza Fișa de Calcul.Este important ca elevii să aibă un număr de exemple pentru a forma un
model.
SOLUȚII
Într-un sat unde locuiesc 5 familii (ca cel din imagine), fântâna poate fi construită la o distanță de
1.9 km de la izvor, lângă casa familiei Chanda ( distanța totală = 0.6 + 0.2 + 0 + 0.3 + 0.5 = 1.6
km). În general, fântâna arteziană trebuie construită lângă casa familiei amplasată în mijloc
(oriunde la mijlocul caselor celor 2 familii care se află în mijloc, dacă numărul de case este
impar).Mediana distanțelor de la casele familiilor până la izvor, va oferi o distanță logică pentru
construcția fântânei.
EXTINDERE
Să presupunem că trei familii locuiesc într-o localitate, care are forma unui triunghi scalen (cu
laturi neegale), casele fiind amplasate în colțurile acestuia. Răspunsul instinctiv ar fi ca fântâna
arteziană să fie construită în centrul triunghiului. Dar există diferite definiții ale centrului unui
astfel de triunghi, care din acestea ar trebui utilizată? Răspunsul corect ar fi ”la punctul Steiner”
(punctul unde, dacă sunt trasate linii de la fiecare unghi opus la vârf, unghiul dintre linii va fi de
120 de grade). Pentru a găsi punctul Steiner, construiți un triunghi echilateral la marginea fiecărui
triunghi scalen. Utilizați noul unghi opus la vârf al fiecărui triunghi echilateral ca centru al unui
arc care trece prin celelalte 2 unghiuri. Aceste 3 arcuri se intersectează în punctul Steiner.
Alte”centre”de explorare sunt
- ”centroidele” (punctul în care se intersectează cele 3 linii ce pornesc de la vârful unghiurilor
spre centrul laturilor).
- Punctul echidistant de la 3 unghiuri (unde se intersectează bisectoarele perpendiculare a 3

laturi)
- Punctul echidistant de la 3 laturi (unde se intersectează bisectoarele a 3 unghiuri).
Elevii vor avea nevoie să utilizeze metode corecte de construire și măsurare.
În continuare ați putea discuta despre inegalitatea în ceea ce privește accesul la apă potabilă în
propria țară, în alte țări.
FIȘA PENTRU ACTIVITATE. FÂNTÂNI.
Sinaga este un sătuc în vestul Keniei. Nu există o sursă de apă potabilă, fântână arteziană, de
aceea locuitorii sunt nevoiți să aducă apa de la un izvor. 5 familii din această localitate au făcut
economii și acum au suficienți bani pentru a construi o fântână, pentru a se bucura de apă
potabilă. Aceasta le va permite să facă economie de timp, iar apa pompată va fi de calitate și le va
îmbunătăți starea de sănătate.
Toate cele 5 familii trăiesc de-a lungul aceleiași străzi, care pornește de la sursa de apă. Familia
Anyargo locuiește la o distanță de 1.3 km de la sursa de apă; familia Bwogo locuiește la o distanță
de 1.7 km desursa de apă; familia Chanda locuiește la o distanță de 1.9 km de la sursa de apă;
familia Dunga locuiește la o distanță de 2.2 km de la sursa de apă și familia Enok locuiește la o
distanță de 2.4 km de la sursa de apă. Ei au convenit ca fântâna să fie construită pe o margine a
drumului.
 Unde ar trebui construită fântâna în așa fel încât distanța parcursă de fiecare familie până
acolo să fie cât mai mică posibil?
 Încercați să modificați distanța de la sursa de apă până la casa fiecărei dintre familii.
Unde ar trebui construită fântâna în acest caz?
 Care ar fi situația în cazul în care facem calcule pentru 3 familii, 4 familii, 6 familii, etc?
FIȘA INFORMATIVĂ DESPRE FÂNTÂNI
1. APROVIZIONAREA CU APĂ POTABILĂ
În 1994, doar 46% din populația din Africa avea acces la apă potabilă. E o problemă
serioasă și în unele părți din Asia sau America de Sud. Colectarea apei, în aceste
regiuni, este în principal, sarcina femeilor și copiilor. În Kenia, 95% din apa necesară în
gospodărie este adusă de femei, care au nevoie de aproximativ 5 ore pe zi pentru a
colecta apă și, de obicei, trebuie să parcurgă câțiva km pentru a ajunge la o sursă de
apă.
2. APA ȘI DREPTURILE OMULUI

Accesul la apă potabilă și alimentație este o necesitate de bază a omului. Fiecare
persoană are nevoie de 3 l de apă pe zi pentru a supraviețui. Pentru consum, pregătirea
mâncării, baie, igiena personală sunt necesare 50l de apă. Oamenii săraci au acces mai
limitat la apă potabilă și sunt nevoiți să o cumpere din magazine. În final, ei sunt
nevoiți să plătească mai scump pentru apa potabilă decât cei care utilizează apa
curentă. Multe țări sărace nu-și permit să construiască apeduct.
3. APA ȘI SĂNĂTATEA
Lipsa apei potabile este cauza a 250 mln de cazuri de îmbolnăviri în lume, în fiecare an,
iar în rezultat, la moartea a circa 5 mln de persoane. Așa boli precum holera, febra
tifoidă, dizenteria, diareea ar putea fi eradicate prin facilitarea accesului la apă
potabilă și condiții de sanitație. Apa izvoarelor și râurilor, de exemplu, este deseori
contaminată deoarece același râu poate fi folosit de oameni pentru spălat, baie sau
pentru a adăpa animale.
4. APA ȘI MEDIUL ÎNCONJURĂTOR

Rezervele de apă în multe părți ale lumii pe an ce trece sunt tot mai insuficiente.
Aceasta se poate datora creșterii numărului de populație, poluare, irigare și baraje. În
multe cazuri, rezervele de apă utilizate în industrie și agricultură sunt considerate
prioritate față de rezervele de apă destinate gospodăriilor. Este extrem de important nu
doar pentru a suplini rezervele, dar și de a eficientiza și reduce cantitatea de apă
utilizată.
5. APA ȘI DEZVOLTAREA
Guvernele trebuie să subsideze rezervele pentru a asigura accesul la apă și sanitație
pentru fiecare persoană, inclusiv pentru cei mai săraci. Comunitățile locale trebuie să
se implice de asemenea în elaborarea proiectelor și în identificarea soluțiilor. Educația
joacă un rol important în ajutorarea comunităților pentru a întreprinde pașii necesari
pentru a asigura rezerve necesare de apă și pentru a asigura utilizarea eficientă.
ACTIVITATEA 14. DOMINOURILE MAGICE
DUDO. Articolul 27:Orice persoană are dreptul de a lua parte în mod liber la viaša culturală a
 Rezolvarea problemelor utilizând proprietățile pătratelor magice.
 Explorarea unui domeniu al matematicii, dezvoltat de o altă cultură.
RESURSE:
 Câte o copie a Activității Dominourile Magice, pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Sau un set de domino standard sau elevii vor decupa piesele de domino din Fișa pentru
Activități.
Elevilor li se propune să rezolve 2 probleme chineze. În primul caz, ei trebuie să aranjeze 6 piese de
domino pentru a obține un pătrat magic de 3x3 /unde suma cifrelor de pe fiecare rând, coloana și
diagonala de pe grila acestuia dă ca total9/. Apoi elevii aranjează 8 piese de domino pentru a
obține un pătrat magic 4x 4 (unde suma cifrelor de pe fiecare rând, coloana și diagonala de pe
grila acestuia dă ca total19). Elevii, de asemenea, ar putea compara soluțiile. Aceasta ar putea
provoca discuții interesante despre congruență (i.e. o soluție poate fi reflectarea sau rotirea alteia).
SOLUȚII
O soluție posibilă pentru ambele probleme este indicată mai jos.
2 5 2
3 3 3
41 4
6 4 6 3
3 5 5 6
4 5 4 6
6 5 4 4
EXTINDERE
Utilizați un set de domino standard pentru a realiza mai multe pătrate magice. Ați putea utiliza 28
de piese de domino pentru a realiza pătrate magice de 7 x 7.
Ați putea utiliza o Fișă de Calcule pentru ca elevii să realizeze diferite combinații, indicând acolo
numărul de rânduri, coloane și diagonale, în pătrățele adecvate.
ACTIVITATEA 14. DOMINOURILE MAGICE.
Matematicienii chinezi au studiat minuțios dominourile și pătratele magice timp de mai multe
decenii. Cele 2 puzzle-uri de mai jos pot fi rezolvate utilizând dominourile pentru a forma pătrate
magice.
PĂTRATELE MAGICE
Un pătrat magic este o serie de numere,care sunt aranjate în așa mod încât suma cifrelor de pe
fiecare rând, coloana și diagonala de pe grila acestuia dă ca total un număr constant. Ele sunt
numite pătrate magice deoarece există foarte multe relații dintre numerele acestor pătrate.
Pătratele magice au o istorie îndelungată.
Legenda spune ca primul din cei cinci împărați mitici din China, Wu de Hsai, lucra pe malurile
râului Galben /Loh/încercând sa găsească o metoda de a preveni inundațiile care devastau în mod
regulat comunitățile situate de-a lungul râului. In timpul acestei lucrări, Wu de Hsai a găsit o
carapace de broasca țestoasa, care în vremurile acelea era un semn foarte bun. Aceasta carapace
de broasca țestoasa era extrem de rara, unicăși specială datorită marcajelor fascinante de pe ea.
Carapacea avea pe spate marcat un pătrat magic de 3x3, care mai târziu a luat numele de
Patratul lui Loh Shu. Invenția a fost atribuită lui Fuh-Hi, fondatorul mitologic al civilizației chineze,
care a trăit în anii 2858-2728 î.e.n. Toate numerele impare, simbolurile yang, reprezentau raiul.
Toate numerele pare, simbolurile yin, reprezentau iadul.
Un exemplu de pătrat magic.

DOMINOURILE.
Jocul DOMINO îți are originea în China, în timpurile antice și a ajuns în Europa la mijlocul secolului
18. Primele piese europene aveau față din fildeș și verso din ebonită. Se crede că ele au obținut
numele datorită învelișului numit domino.
Exercițiu 1. Aranjați aceste 6 piese de domino pentru a obține un pătrat magic de 3x3. Adică, suma
cifrelor de pe fiecare rând, coloana și diagonala de pe grila acestuia dă ca total un număr egal cu
9.
Exercițiu 2. Aranjați aceste piese de domino pentru a obține un pătrat magic de 4x4. Suma cifrelor
de pe fiecare rând, coloana și diagonala de pe grila acestuia dă ca total un număr egal cu 19.
ACTIVITATEA 15. AYO.
DUDO. Articolul 27:Orice persoană are dreptul de a lua parte în mod liber la viaša culturală a
 Jocuri prin numărare și identificarea strategiilor câștigătoare.
 Explorarea unui joc matematic, care îți are originea în altă cultură.
 Vâstra: 12 – 14 ani.
RESURSE:
 Câte o copie a Activității Ayo și 48 de piese /pietricele sau boabe/pentru fiecare elev sau
grup de elevi.
 Cofraj pentru ouă.
Jocul Nigerian tradițional Ayo încurajează elevii să lucreze în echipe, să discute și să elaboreze
strategii matematice.
Mai întâi elevii sunt organizați în echipe sau în grupuri mici.Jocul în echipă va stimula discutarea
unor strategii eficiente. Cofrajul pentru ouă și piesele pentru numărare /pietricelele sau
boabele/sunt utilizate pentru a începe jocul. Alternativ, elevii ar putea desena 12 cercuri mari pe
hârtie pentru a reprezenta tabla de joc.
Asigurați-vă că elevii înțeleg regulile jocului înainte de a-l începe. Dacă există diferite interpretări
ale regulilor de joc, elevii vor decide în echipă cum să le rezolve. Strategiile pentru a învinge pot fi
discutate în cadrul unei discuții plenare.
SOLUȚII.
Nu există o singură soluție corectă.
EXTINDERE
Elevii ar putea juca jocuri similare, ca de exemplu Oware (din Gana) sau Mbao (Kenia). Mai întâi
trebuie să studieze, să cerceteze regulile acestor jocuri.
Elevii ar putea inventa propriile jocuri, stabilind propriile reguli.
ACTIVITATEA 15. AYO.
Ayo este un joc tradițional nigerian. Jocuri similare există și în alte părți din Africa și Asia, deși
regulile și numele acestora variază. Pentru a juca Ayo este nevoie de o tablă/masă din lemn, cu 12
găuri, utilizând boabe de fasole sau diferite pietricele.
Regulile.
 Începeți jocul cu 4 pietricele, în fiecare gaură din masă.
 Scopul este de a colecta cât mai multe boabe/pietricele.
 Jucătorii joacă pe rând.
 Când îți vine rândul, ia în mână toate pietricelele din toate găurile din partea ta de
masă. Plasează câte o pietricică în fiecare gaură adiacentă, deplasându-te în direcția
acelor ceasornicului.
 În cazul în care plasezi ultima ta pietricică într-o gaură din partea de masă a
oponentului, care deja conține 1 sau mai multe pietricele, atunci colectezi toate
pietricelele din acea gaură.
 În cazul în care plasezi o pietricică în oricare dintre găurile din partea de masă a
oponentului, care deja conține 1 sau mai multe pietricele, de asemenea colectezi toate
pietricelele.
 Îl poți lăsa pe oponent fără nici o pietricică pe partea lui de masă doar dacă asta este
ultima opțiune.
 În cazul în care nu este posibil se a muta pietricelele din partea ta de masă pe partea de
masă a oponentului , atunci colectezi toate pietricelele de pe partea ta de masă.
 Câștigător este acel participant care a colectat cele mai mute pietricele.
ACTIVITATEA 16. PROBLEMA LUI BRAHMAGUPTA
DUDO. Articolul 27:Orice persoană are dreptul de a lua parte în mod liber la viaţa culturală a
colectivităţii, de a se bucura de arte şi de a participa la progresul ştiinţific şi la binefacerile lui.
ştiinţifică, literară sau artistică al cărei autor este.
OBIECTIVELE DE ÎNVÂȚARE
 Rezolvarea problemelor utilizând fracțiile și cel mai mic multiplu comun.
 Explorarea unei probleme, elaborate de către un matematician dintr-o cultură diferită.
RESURSE
 Câte o copie a activității Brahmagupta pentru fiecare elev sau grup de elevi.
Este o problemă distractivă, în baza unei formule elaborate cu 1400 de ani în urmă de către
matematicianul indian Brahmagupta. După ce elevii au rezolvat-o, încurajați-i să-și justifice
răspunsurile din punct de vedere algebric. Încurajați elevii să încerce diferite abordări, ca de
exemplu metoda aproximărilor succesive, învățării din greșeli, metoda algebrică și metoda celui
mai mic multiplu comun. Puteți selecta și alte probleme similare, pentru ca elevii să le practice
alternativ, înainte de a elabora propriile probleme. La această etapă, elevii trebuie să poată efectua
calcule cu fracții, ecuații algebrice de tipul:
Exemplu 1: Brahma a împărțit toate merele din coș. El i-a dat 1/2 lui Rupa, ¼ lui Bashir, 1/5 lui
Gita, iar 20 le-a păstrat pentru sine. Câte mere erau în coș la început?
Răspunsul = 400 de mere.
Exemplul 2: Brahma a împărțit toate merele din coș. El i-a dat 1/5 lui Rupa, 1/3 lui Bashir, 1/6 lui
Gita, iar 162 le-a păstrat pentru sine. Câte mere erau în coș la început?
Răspunsul = 540 de mere.
SOLUȚII:
Există câteva metode de soluționare a problemei lui Brahmagupta, dar cel mai frecvent elevii
utilizează cunoștințele lor despre cel mai mic multiplu comun al numerelor 3,4 și 5, care este 60.
Iată o metodă posibilă.
Să presupunem că avem un număr N de mere în coș.
Atunci Brahna a oferit mere în felul următor
1/3N + 1/4N + 1/5N = 20/60N+15/60 + 12/60 = 47/60N
Numărul de mere rămase în coș poate fi reprezentat în felul următor:
N – 47/60N = 13/60N
Brahma a păstrat pentru sine 13 mere, de aceea
13/60N = 13 și deci N=60.
EXTINDERE
Elevii ar putea alcătui propriile probleme similare, pe care ar putea să le rezolve și să-și justifice
alegerea.
ACTIVITATEA 16. FIȘA PENTRU ACTIVITATEA ”PROBLEMA LUI BRAHMAGUPTA”.
Brahmagupta (n. 598 - d. 668) a fost matematician și astronomindian. Lucrările lui sunt apreciate
și în prezent. Problema propusă mai jos a fost elaborată cu 1400 de ani în urmă.
 Brahma a împărțit toate merele pe care le avea în coș
 El i-a dat 1/3 lui Rupa,
 ¼ lui Bashir,
 1/5 lui Gita,
 iar 13 le-a păstrat pentru sine.
 Câte mere erau în coș la început?
Sistemul actual de numere îți are originile în India, în sec.13 î.e.n. Acest poster evidențiază
contribuția importantă a culturii indiene în așa domenii precum astronomia, geometria și teoria
numerelor.
Femei din India, cărând lemne.
Faimosul car de luptă, din sec.14, din Hampi, Karnataka, India.

ACTIVITATEA 17. TOTOLOSPI
DUDO. Articolul 27:Orice persoană are dreptul de a lua parte, în mod liber, la viaţa culturală a
colectivităţii, de a se bucura de arte şi de a participa la progresul ştiinţific şi la binefacerile lui.
ştiinţifică, literară sau artistică al cărei autor este.
 Participarea și analiza unui joc bazat pe intuiție.
 Studierea unui joc matematic, care își are originea în altă cultură.
RESURSE:
 Câte o copie a Activității Totolospi, piese pentru numărat, 3 cilindri din lemn pentru fiecare
elev sau grup de elevi. (cilindrii din lemn pot fi substituiți cu alt fel de elemente– vezi în
compartimentul Extindere).
Pentru a juca jocul Totolospi, elevii sunt divizați în grupuri mici, care primesc Fișa pentru
Activități. Profesorul se asigură că elevii înțeleg regulile jocului. Elevii încep jocul, dar fără a face
anumite previziuni despre rezultatele acestuia. Ulterior elevii analizează probabilitățile implicate în
această activitate. Elevii vor încerca să identifice, prin probabilitate experimentală, de câte ori o să
cadă unusingur cilindru din lemn, pe partea plată, experimentând în mod practic, de câteva ori.
Ulterior elevii ar putea calcula probabilitățile căderii pe partea plată/rotundă a 3 pivoți. Elevii ar
putea calcula numărul mișcărilor pentru a completa exercițiul.
SOLUȚII
Să presupunem că P este numărul de căderi pe partea plată, a unui singur pivot. În acest caz
probabilitatea căderii cu partea plată în sus a 3 pivoți este de P3, iar probabilitatea ca cei 3 cilindri
să cadă cu partea rotundă în sus este de (1-P)3.
EXTINDERE
Puteți substitui cei 3 cilindri cu obiecte similare, care au 2 părți, care oferă probabilități inegale,
de exemplu capace pentru sticle, piuneze etc.
Elevii pot inventa reguli proprii pentru acest joc, ținând cont de ceea ce au învățat despre
probabilități. Ei ar putea implica mai multe/puține piese de joc, număr de spații, proiectul tablei de
joc, etc.
FIȘA PENTRU ACTIVITATE. TOTOLOSPI
Totolospi este un joc tradițional, pentru 2 sau patru jucători, inventat de poporul Hopi (americani
nativi). Pentru a juca este necesar un spațiu/tablă/masă care ar avea desenul de mai jos, utilizând
piese pentru numărare, trei cilindri din lemn (în formă de semicirculară, cu o parte plată și una
rotundă).
Regulile de joc
 Fiecare jucător începe jocul prin a plaseazăpiesa de joc proprie pe un spațiu cu cerculeț
negru.
 Scopul este de a ajunge cu piesa la cerculețul negru din partea opusă a tablei.
 Jucătorii joacă pe rând.
 Când îți vine rândul, arunci cei 3 cilindri.
 Dacă toți 3 cilindri cad cu partea plată în sus, deplasezi piesa pe următorul spațiu.
 Dacă toți 3 cilindri cad cu partea rotundă în sus, atunci deplasezi piesa peste 2 spații.
 În cazul alte combinații, nu faceți nici o mișcare.
 Câștigă cel care ajunge primul la cerculețul din partea opusă a tablei de joc.
ACTIVITATEA 18. SPERANȚA DE VIAȚĂ.
DUDO.Articolul 3: Orice fiinţă umană are dreptul la viaţă, la libertate şi la securitatea persoanei
sale.
Articolul 25: Orice om are dreptul la un nivel de trai care să-i asigure sănătatea şi bunăstarea lui
şi familiei sale, cuprinzând hrana, îmbrăcămintea, locuinţa, îngrijirea medicală, precum şi
serviciile sociale necesare; el are dreptul la asigurare în caz de şomaj, boală, invaliditate, văduvie,
bătrânețe sau în celelalte cazuri de pierdere a mijloacelor de subzistenţă, în urma unor împrejurări
independente de voinţa sa. Mama şi copilul au dreptul la ajutor şi ocrotire deosebite. Toţi copiii, fie
că sânt născuţi în cadrul căsătorii sau în afara acesteia, se bucură aceeaşi protecţie socială.
OBIECTIVELE DE ÎNVĂȚARE.
 Colectarea datelor din surse secundare, elaborarea și interpretarea unei histograme.
 Compararea datelor cu refrire la speranța de viață în diverse țări ale lumii.
RESURSE:
 Câte o copie a Activității Speranța de Viață, o Fișă de calcul, și o fișă grafică pentru fiecare
elev sau grup de elevi
 Statistică despre dezvoltarea țărilor lumii.
Elevii vor utiliza histogramele pentru a interpreta şi compara speranša de viašăîn diferite šări. Este
important ca elevii să cunoască nošiunea de histogramă şi modul de lucru cu acestea.
Se recomandă de discutat prima întrebare din Fişa pentru Activitate cu toši elevii împreună. Iată
câteva răspunsuri posibile : „Japonia are cea mai mare speranšă de viašă”, „Siera Leone a
înregistrat cea mai mică speranšă de viašă”, „Media speranšei de viašă este de 45 de ani”.
Elevii vor face o comparašie a speranšei de viašă în diferite părši ale lumii, diferite continente.
Sugeraši-le să selecteze šări din lumea „industrializată” şi šări în curs de dezvoltare.Elevii vor căuta
informašie despre speranša de viašă în diferite surse.
Elevii ar putea elabora o mostră de fişă, pentru a-şi înregistra răspunsurile/rezultatele şi pentru a-
şi schiša histogramele.
Întrebarea finală din Fişa pentru Activităši ar putea servi ca şi temă pentru dezbateri plenare.
Factorii care ar putea afecta speranša de viašă ar putea fi: războiul, dezastrele naturale, nutrišia,
bolile, calitatea asistenšei medicale, accesul la apă potabilă, condišiile de muncă, condišiile de trai
etc.Toši aceşti factori au legărură, în mod direct sau indirect, cu sărăcia.
SOLUŠII
Datele utilizate pentru elaborarea histogramei de pe Fişa pentru Activităši, sunt din 1999.
Bangladej (59 ani), Bolivia (62 ani), Japonia (81 ani), Polonia (73 ani), Siera Leone (38 de ani).
EXTINDERE
Elevii vor utiliza histogramele pentru a realiza o comparašie a indicatorilor de dezvoltare, pentru
diferite šări, la alegere – gradul de alfaberizare, şcolarizarea, rata mortalităšii infantile.
Histogramele multiple pot fi utilizate pentru a face o comparašie dintre aşa facotri precum
speranša de viašă la femei şi bărbaši, sau analfabetismul în rândul adulšilor.
Elevii vor înšelege mai bine diferenšele dintre nivelul de trai în diverse šări ale lumii, dacă, utiliyând
Fişa pentru calcule, vor efectua anumite calcule, ca de exemplu:
 Speranša medrie de viašă pentru Europa, Asia, Australia etc.
 Diferenša dintre speranša de viašă de pe diverse continente
Aceste calcule ar putea fi realizate pentru mai mulši indicatori, ar putea fi utilizate graficele, ar
putea fi făcute comparašii dintre mortalitatea infantilă şi speranša de viašă.
ACTIVITATEA 18. FIŞA PENTRU ACTIVITATE. SPERANŠA DE VIAŠĂ
Speranša de viašă într-o šară este durata media de viašă (anii) a unui nou născut, presupunându-
se că condišiile de viašă în acea šară nu se vor schimba.
Histograma de mai jos arată speranša de viašă în 6 šări din diferite părši ale lumii. Priviši
histograma, apoi răspundeši la întrebări.
 Ce informašie vă oferă histograma privind speranša de viašă din cele 6 šări ale lumii?
 Alegeši câteva šări din lume.
 Aflaši care este speranša de viašă în aceste šări.
 Reprezentaši datele într-o histogramă.
 Ce informašie oferă histograma obšinută?
 Cum credeši, care sunt factorii care influenšează speranša de viašă?
INFORMAŠIE. Date OMS. 2014.
Oamenii din toată lumea trăiesc mai mult, potrivit „Statisticilor mondiale de sănătate 2014”,
publicate ieri de Organizația Mondială a Sănătății (OMS). La nivel global, o fată născută în 2012
va trăi în medie 73 de ani, iar un băiat 68 de ani. Aceasta este o creștere cu 6 ani față de speranța
de viață a unui copil născut în 1990. Bărbații români au o speranță de viață de 71 de ani (față de
66 în 1990), iar femeile – de 78 de ani (față de 73 în 1990).
Raportul anual al OMS arată că țările cu venituri mici au progresat cel mai mult, speranța de
viață crescând în medie cu 9 ani între 1990 și 2012. Țările cu cele mai mari salturi ale speranței
de viață s-au înregistrat în Liberia (de la 42 la 62 de ani), Etiopia (de la 45 la 64), Maldive (de la
58 la 77), Cambodgia (de la 54 la 72) Timorul de Est ( de la 50 la 66) și Rwanda (de la 48 la 65 de
ani).
Potrivit OMS, creșterea speranței de viață se datorează faptului că mult mai puțini copii mor
înainte de cinci ani. Cu toate acestea, locuitorii țărilor cu venituri mari au în continuare o speranță
de viață mult mai mare decât cei din țările cu venituri mici.
Astfel, un băiat născut în 2012 într-o țară cu venituri mari poate spera să trăiască până la 76 de
ani, cu 16 mai mulți decât cel născut într-o țară cu venituri mici. În cazul fetelor, diferența este
chiar de 19 ani: o fată născută într-o țară bogată are o speranță de viață de 82 de ani, față de 63
într-o țară săracă.
În toată lumea, femeile trăiesc mai mult decât bărbații, diferența dintre sexe fiind mai mare în
țările cu venituri mari (unde femeile trăiesc cu 6 ani mai mult) față de cele cu venituri mici (unde
bărbații trăiesc cu 3 ani mai puțin). Japonezele (cu 87 de ani) au cea mai mare speranță de
viață din lume, urmate de femeile din Spania, Elveția și Singapore (cu 85 de ani). În cazul
bărbaților, cea mai mare speranță de viață o au islandezii (81 de ani), urmați de elvețieni (80,7
ani) și australieni (80,5 ani)
Dr. Ties Boerma, directorul departamentului pentru statistici de sănătate și sisteme de informație
al OMS, afirmă că speranța de viață în țările bogate a crescut în mare parte datorită combaterii cu
succes a bolilor cronice. Astfel, mai puține persoane mor înainte de 60 de ani din cauza bolilor
cardiace sau AVC-urilor, datorită, printre altele, îmbunătățirii monitorizării și controlului
hipertensiunii arteriale. Scăderea consumului de tutun este considerat un alt factor cheie în
creșterea speranței de viață în mai multe țări.
Speranța de viață pentru ambele sexe este în continuare sub 55 de ani în nouă țări din Africa
subsahariană: Angola Republica Centrafricană, Ciad, Coasta de Fildeș, R.D. Congo, Lesotho,
Mozambic, Nigeria și Sierra Leone.
Raportul OMS mai arată că boala coronariană, infecțiile căilor respiratorii aeriene (precum
pneumonia) și accidentul vascular cerebral sunt responsabile pentru cel mai mare număr de ani
de viață pierduți prin deces prematur.
La nivel mondial, s-a produs o schimbare majoră a cauzelor și vârstelor de deces. În 22 de țări
africane, cel puțin 70% din anii de viață pierduți prin moarte prematură sunt în continuare cauzați
de boli infecțioase. În același timp, în 47 de țări (majoritara cu venituri mari), bolile
netransmisibile și rănirile sunt responsabile pentru 90% din anii de viață pierduți. De altfel, peste
100 de țări fac de altfel o trecere rapidă de la spre o mai mare proporție de decese cauzate de boli
netransmisibile și răniri.
44 de milioane (6,7%) din copiii cu vârste sub 5 ani din lume erau supraponderali sau obezi în
2012. Dintre aceștia, 10 milioane se aflau în Regiunea Africană a OMS, unde nivelul obezității
pediatrice este în creștere rapidă. Cele mai multe decese la copiii sub 5 ani se petrec la prematuri
(17,3%), pneumonia fiind a doua cauză de deces (15,2%). În perioada 1995-20121, 56 de milioane
de persoane fuseseră tratate cu succes de tuberculoză, fiind salvate 22 de milioane de vieți. În
schimb, se estimează că circa 450.000 de persoane au dezvoltat tuberculoză multidrog rezistentă
în 2012.
Doar o treime din toate decesele la nivel global sunt înregistrate în registre civile, cu precizarea
cauzei morții.
ACTIVITATEA 19. COMERŠUL ECHITABIL CU CIOCOLATĂ
DUDO. Articolul 23:Orice persoană are dreptul la muncă, la libera alegere a muncii sale, la condiţii
echitabile şi satisfăcătoare de muncă, precum şi la ocrotirea împotriva şomajului. Toţi oamenii,
fără nici o discriminare, au dreptul la salariu egal pentru muncă egală. Orice om care munceşte are
dreptul la o retribuire echitabilă şi satisfăcătoare care să-i asigure atât lui, cât şi familiei sale, o
existenţă conformă cu demnitatea umană şi completată, la nevoie, prin alte mijloace de protecţie
socială. Orice persoană are dreptul de a întemeia sindicate şi de a se afilia la sindicate pentru
apărarea intereselor sale .
OBIECTIVE DE ÎNVĂŠARE
 Reprezentarea datelor în formă de histogramă şi calcularea procentelor.
 Compararea procentului din costul total care ajunge la producător prin intermediul
comeršului echitabil şi alt tip de comerş.
RESURESE:
 Câte o copie a Fişei pentru Activitate.Comeršul Echitabil cu Ciocolată şi a Fişei Informative
 Fişe de calcul (opšional)
 Ambalajuri de ciocolată. (opšional)
Elevii vor calcula unde ajung banii lor atunci când cumpără ciocolată comercializată prin
intermediul sistemului COMERŠ ECHITABIL/ FairTrade şi prin intermediul altor sisteme comerciale.
Explicaši elevilor cum a fost divizată tableta de ciocolată (se poate de măsurat cu rigla). Ar fi mai
simplu de calculat dacă mostra de ciocolată ar avea 10 cm sau altă lungime adecvată, simplu de
calculat.
Ați putea prezenta elevilor ambalaje de la ciocolate care provin din comeršul echitabil, pentru a-i
ajuta să poată identifica produse similare atunci când merg la magazin.ca și temă pentru acasă,
elevii ar putea căuta prețurile și face o comparație dintre produsele care provin din comeršul
echitabil și din comerțul tradițional. Ar fi util dacă profesorul ar efectua propria cercetare, pentru a
face o analiză mai complexă.
Fișa informațională vizează doar un aspect al Comerțului Echitabil.Utilizați informația pentru a
explica esența comerțului echitabil, în cadrul unei dezbateri.Ați putea aborda mai multe aspecte în
cadrul discuției.
Chiar dacă venitul companiei, din prețul total al unei ciocolate care provine din comeršul echitabil,
este mai mic decât din vânzarea unei ciocolate care provine din comercial tipic, venitul
magazinului este mult mai mare (deoarece ciocolatele care provin din comeršul echitabil sunt
vândute în cantități mai mici, pe nisha de piață existentă, de aceea și prețurile sunt mai mari.
Fermierii/agricultorii primesc de 8 ori mai mult din comercializarea ciocolatei prin sistemul comerț
echitabil în comparație cu comercializarea prin sistemele tipice. Aceasta inclusiv deoarece ei
primesc un preț mai mare pentru fiecare kg de boabe de cacao, dar și pentru că tabletele de
ciocolată care provine din comeršul echitabil conțin o mai mare cantitate de cacao naturală.
FairTrade – Comerțul Echitabil se referă la comerțul bazat pe valori care aduce beneficii sociale
și economice persoanelor implicate în procesele de producție din țările în curs de dezvoltare.
Comerțul Echitabil nu poate rezolva dezechilibrele socio-economice globale, dar promovează un
model de comerț etic, sustenabil și în beneficiul unor comunități care de multe ori trăiesc în
condiții de sărăcie extremă. Adesea produsele cu marca FairTrade sunt de o calitate
excepțională. Fair Trade cuprinde o mare varietate de produse agricole și lucrate de mână, inclusiv
coșuri, haine de bumbac, decorațiuni pentru bucătărie și casă, bijuterii, orez, săpun, ceai, jucării și
vin. În timp ce cafeaua a fost primul produs agricol care a primit certificarea comerțului echitabil
(Fairtrade) în 1988, produsele de artizanat echitabile au fost vândute din 1946.
INFO
Cu o vechime de peste 50 de ani, scopul declarat al aparišiei comeršului echitabil a fost acela de a
reduce sărăcia în šările din Africa, Asia şi America Latină prin stabilirea unor relašii directe şi de
lungă durată cu producători dezavantajaši şi facilitarea accesului acestora la o piašă dezvoltată.
Astfel, aceştia primesc pentru materia primă prešuri corecte, în funcšie de cele de pe piaša
mondială.
De-a lungul timpului, practicarea unui astfel de comerš a dus la dezvoltarea unei adevărate
industrii în šările din Vest. De aceea, la ora actuală, un sfert din toate bananele aflate în
supermarketurile din Marea Britanie, Germania sau Franša respectă regimul comeršului echitabil.
Prin prešurile negociate, producătorii îşi acoperă nu numai costurile de producšie, ci obšin şi un
profit, care le permite un trai decent şi o existenšă demnă prin propriile lor puteri. Aceştia
furnizează fie materia primă, ca de exemplu cacao, orez, zahăr, condimente, ingrediente pentru
cosmetice, dar şi vinuri, banane, kiwi, toate bio. Ca să fie Fair Trade, un produs poate să aibă la
bază şi numai un singur ingredient provenit din comeršul echitabil, însă ceea ce rezultă nu este
neapărat sută la sută bio sau organic. Există şi produse de artizanat care respectă principiile
menšionate, ca de exemplu bijuterii, accesorii, decorašiuni.
Comerțul Fair Trade la nivel mondial
În 2009, între 60%-70% din vânzările mondiale de produse Fair Trade au ajuns în Uniunea
Europeană. Parlamentul European menšionează că în 2011, în Europa s-au vândut produse din
comeršul responsabil în valoare de peste trei miliarde de euro, pe primul loc fiind bananele.
Marea Britanie, cea mai mare piašă pentru produse Fair Trade la nivel mondial, a înregistrat o
creştere a vânzărilor cu 12% comparativ cu 2010, în timp ce Olanda, cea mai veche piašă pentru
produsele certificate Fair Trade a avut o creştere a vânzărilor cu peste 24%. În Austria, în 2012,
bananele au înregistrat vânzări de peste 25 de milioane de euro, în creştere cu 4% fašă de anul
trecut. Atât Organizašia Mondială a Comeršului, cât şi politica UE susšin integrarea šărilor în curs
de dezvoltare în cadrul economiei mondiale. Totodată, Uniunea Europeană sprijină organizašiile
neguvernamentale care desfăşoară activităši de comerš echitabil, astfel încât, între 2007 şi 2008, a
finanšat acšiuni de sensibilizare la comeršul echitabil, în valoare totală de 19,466 milioane de euro,
potrivit europa.eu. Se spune că mişcarea militează pentru un tratament echitabil destinat
agricultorilor, care, printr-un acord, pot negocia cu cel interesat să cumpere prešul cu care îşi vând
marfa. Sunt eliminaši totodată şi intermediarii, de la fermieri la procesatori.
După gigantul Cadbury, şi Nestle a lansat batonul Kit Kat sub logo Fair Trade. La fel, Unilever
promite că toate ingredientele din înghešata Ben&Jerry’s vor fi certificate Fair Trade, pentru
comeršul echitabilşi mai spune că deja investeşte în certificarea ceaiului Lipton prezent şi pe piaša
moldovenească.
Prin ce se disting produsele Fair Trade
Produsele care provin din comeršul echitabil pot fi recunoscute după logo-ul specific. Organizašia
Internašională pentru Etichetare Fair Tade (FLO) a dezvoltat un sistem de certificare a standardelor
de producšie, de comerš şi etichetare pentru produsele de larg consum.
Logo-ul a fost diferit de la šară la šară, însă mai apoi o marcă internašională unică a înlocuit
etichetele našionale de certificare a comeršului echitabil din statele membre. Introducerea mărcii a
permis consolidarea încrederii consumatorilor şi a notorietăšii produselor provenite din comeršul
echitabil. Acšiunea a fost întreprinsă pentru sprijinirea dezvoltării sectoarelor agricol, rural şi
comercial, datorită cadrelor speciale de asistenšă pentru furnizorii tradišionali.
În Moldova, logo-ul este destul de pušin cunoscut de consumatori, însă există încercări îndrăzneše
din partea unor firme de renume de promovare la vânzare a cosmeticelor provenite din comeršul
echitabil.
Istoria Fair Trade
În anii ’60, la Conferinša Našiunilor Unite pentru Comerš şi Dezvoltare se vorbeşte despre alternative
la corporašiile transnašionale, care exclud sau exploatează anumite šări sau producători. Tot în
cadrul acestei conferinše este preluat sloganul „Trade not Aid”, folosit de mişcările radicale care
sprijineau o nouă formă de comerš. Inišial, diverse organizašii non-profit importau produse
artizanale lucrate manual, din šările defavorizate, îmbunătăšind astfel traiul producătorilor din
zonele afectate de sărăcie şi având impact asupra consumatorilor din šările dezvoltate. În scurt
timp, aceste organizašii dezvoltă programe care susšin comeršul echitabil. Începând cu anii ’80,
produsele alimentare (cafea, cacao, ceai, orez, vin, fructe) sunt introduse în cadrul rešelei Fair
Trade, ca urmare a faptului că majoritatea šărilor în curs de dezvoltare sunt šări agrare. În zilele
noastre, producători din peste 65 de šări produc în regim Fair Trade. Mergând mai în urmă,
termenul de „comerš echitabil” a apărut la Londra în 1881, când s-a considerat necesar ca, prin
mecanisme economico-financiare, să fie eliminat sau macăr limitat importul acelor produse care
se produc în Marea Britanie şi pe care le concurează neloial politica unor comercianši străini.
Ideea s-a extins şi în Statele Unite, unde economistul Joseph Stiglitz milita, de asemenea, pentru o
politică oficială anti-dumping, prin promovarea de legi restrictive în domeniu. În ultimii ani,
autorităšile europene şi americane au descoperit că se impun şi alte condišii de comerš echitabil,
mai ales în domeniul alimentar. Abia în 1997 comeršul echitabil a devenit lege în Marea Britanie,
pentru cafea. Până la sfârşitul anului 2007, peste 600 de producători, reprezentând 1,4 milioane de
fermieri din 58 de šări, au lansat pe piašă mii de produse respectând comeršul echitabil. Astăzi, un
sfert din toate bananele aflate în supermarketurile din Marea Britanie, Germania, Franša respectă
acest regim.
Principiile comeršului echitabil:

- îmbunătăširea condišiilor de viašă pentru oamenii din šările în curs de dezvoltare;
- încurajarea metodelor de cultivare sustenabile;
- independenša producătorilor;
- evitarea încălcării drepturilor copilului;
- plata unui preš corect pentru produsele comercializate;
- munca desfăşurată în condišii sigure şi decente;
- încurajarea spiritului antreprenorial;
- protejarea mediului înconjurător;
- plata unor asigurări de sănătate.
EXTINDERE
Ați putea explica informația prin intermediul unei diagrame circulare sau alt gen de diagramă. Ce
sume cheltuiți anul pentru ciocolate.Cum sunt distribuite acele sume.Faceți cercetări cu referire la
alte produse pentru a afla cum sunt distribuite veniturile, prin intermediul comerțului echitabil și
prin intermediul comerțului tipic. Răspunsurile pot fi prezentate prin diagrame, statistică.
ACTIVITATEA 19. Fișa pentru activitate. COMERŠUL ECHITABIL CU CIOCOLATĂ
În marea Britanie, de exemplu, o persoană cu venit mediu, cheltuiește aproximativ 62 de lire

(aproximativ 1800 de lei)pe an pentru ciocolată. Cu această sumă poți cumpăra aproximativ 200
de batoane/tablete de ciocolată. Dar oare cunoașteți câți bani sau a câta parte din prețul total
plătit pentru o tabletă de ciocolată ajunge la fermierul care produce boabele de cafea? Din
imaginea de mai sus, puteți vedea, că în cazul în care plătiți10 lei pentru o tabletă de ciocolată,
care conține 20% de cacao naturală,și care este comercializată prin intermediul sistemului
comercial tipic, fermierul care produce boabele de cafea va primi doar 50 de bani.
În cazul în care cumpărați o tabletă de ciocolată prin intermediul comerțului echitabil sau Fair
Trade, fermierul care produce boabele de cafea va primi o sumă mai mare din prețul ciocolatei.
Produsele Fair Trade poartă marca Fair Trade, care indică faptul că producătorii din țările în curs
de dezvoltare primesc un preț mai bun pentru produsele lor. Cifrele de mai jos arată cum sunt
distribuiți banii pe care îi plătim pentru o tabletă de ciocolată marca Green&Black Maya Gold ce
provine din comerțul echitabil și conține 55% de cacao naturală.
- Guvernul MB (TVA) – 15%
- Magazinul – 34%
- Compania Comerț Echitabil - 10%
- Alt adaos și costuri – 37%
- Fermieri – 4%
 Schițați o diagramă pentru a reprezenta aceste date.

 Compară diagramele prețului unei tablete de ciocolată care provine din comerțul echitabil și
a unei tablete de ciocolată care provine din comerțul tipic.
 Găsiți în magazinele din regiunea voastră tablete de ciocolată care provin din comerțul
echitabil și tablete de ciocolată care provin din comerțul tipic.
 Calculați ce sumă va ajunge în bugetul statului, la magazin, la compania producătoare de
ciocolată și la fermieri.
ACTIVITATEA 19. FIȘA INFORMAȚIONALĂ. COMERȚUL ECHITABIL
Ce este comerțul echitabil / Fair Trade?
Multe produse pe care le consumăm sunt crescute de către fermieri din țările în curs de dezvoltare.
Din cauza naturii inechitabile a comerțului mondial, acești producători trăiesc într-o sărăcie
extremă. Comerțul Echitabil este o formă alternativă de comerț, prin care
fermierilor/producătorilor li se asigură un preț corect pentru produsele lor. Acest fapt îi ajută pe
producători să-și îmbunătățească condițiile de trai, dar și condițiile de trai ale familiilor lor și
comunităților în care trăiesc. Produsele care provin din Comerțul Echitabil devin tot mai populare și
mai solicitate în magazine și supermarket-uri. Cele mai cunoscute produse care sunt
comercializate prin sistemul de Comerț Echitabil sunt: cafeaua, ceaiul, cacao, ciocolata,
bananele, zahărul, mierea, sucul și batoane ”bufet express”.
Comerțul cu cafea și cacao
Cea mai mare cantitate de cafea și cacao sunt recoltate de către micii fermieri din țările în curs de
dezvoltare ca Brazilia, Columbia, Vietnam (cafea), Coasta de Fildeș, Gana, Indonezia (cacao).
Fermierii investesc sume enorme în plantarea arborilor de cafea și cacao. Ei, de obicei, împrumută
banii și îi pot întoarce doar când strâng recolta. Pentru a-și plăti datoriile , ei sunt forțați să-și
vândă producția – boabele de cafea și cacao – imediat după ce le culeg, atunci când prețurile sunt
foarte mici. De cele mai multe ori, de acest fapt se folosesc comercianții locali, care le oferă un preț
chiar mai mic (mai puțin de jumătate din prețul de piață) apoi ei vând produsul la prețul de piață.
O problemă majoră cu care se confruntă fermierii este fluctuația prețului la cafea și cacao pe piața
mondială. Este un lucru obișnuit ca prețul să scadă atât de mult încât banii câștigați de fermieri
să fie mult mai puțini decât costul de producere a acestor produse. Iar aceasta deseori are ca
rezultat îndatorarea și mai mare a fermierilor, iar în cel mai rău caz – fermierii sunt nevoiți să-și
vândă pământurile.
Cafeaua care provine din comerțul echitabil
Companiile care se ocupă de comercializarea cafelei prin intermediul sistemului de comerț

echitabil oferă producătorilor/fermierilor un preț minim garantat pentru cafeaua produsă. Aceasta
înseamnă că suma de bani câștigați din vânzarea boabelor de cafea va fi întotdeauna mai mare
decât costurile de producere a boabelor de cafea. Fermierii primesc de asemenea încă 10% din
prețul pe piața mondială. Acest așa numit ”premium social” este utilizat pentru proiecte
comunitare , ca de exemplu asigurarea cu apă potabilă și canalizare, construcția școlilor locale.
Companiile care se ocupă de comerțul echitabil de asemenea propun fermierilor acorduri
comerciale pe termen lung ceea ce le permite fermierilor să-și planifice afacerea pe termen lung. Ei
primesc o parte din bani în avans, de aceea fermierii nu trebuie să împrumute bani pentru a planta
arbori de cafea.
Ciocolata care provine din comerțul echitabil
Cacao este un ingredient utilizat în producerea ciocolatei. Alte ingrediente utilizate în producerea
ciocolatei sunt: lapte, zahăr și grăsime vegetală. O tabletă tipică de ciocolată conține doar 20% de
cacao, în timp ce o ciocolată care provine din comerțul echitabil conține un procentaj mai înalt de
cacao, ceea ce înseamnă că un procent mai mare din prețul plătit ajunge la fermierii care
plantează și recoltează cacao. Ca și în cazul cafelei, fermierii primesc un preț minim garantat și un
premium socialsuplimentar pentru producția lor de cacao. Companiile din sistemul comerț
echitabil cooperează direct cu producătorii/fermierii prin intermediul cooperativelor. Acestea sunt
afaceri care sunt în proprietatea și gestiunea fermierilor, pentru a evita exploatarea de către
comercianții locali.
STUDIU DE CAZ. EXTINDERE

Majoritatea “angajaților” de pe plantațiile de ciocolata sunt copii
http://www.filmedocumentare.com/fata-intunecata-a-ciocolatei/
Câți dintre noi se întreabă atunci când mușcă dintr-o ciocolata cum și de unde provine sau cine a
contribuit la producerea ei? Nu mulți, cu siguranță. Se știe că mare parte din ciocolata produsăîn
lume are la bază boabe de cacao provenind din țările africane. Doar Ghana și Coasta de Fildeș
produc anual 60% din totalul boabelor de cacao comercializate pe glob.
Se vehiculează că pe plantațiilede arbori de cacao din aceste țări lucrează în jur de 50 de milioane
de copii, peste 5 milioane din aceștia fiind vânduți ca sclavi de paringii lor. Aceștia trăiescîn
condiții mizere, sunt bătuți zilnic și majoritatea dintre ei mor, fără ca măcar să ajungă să guste
vreodată din produsul finit.Dar în spatele producerii acestei delicatese se ascunde un adevăr
dureros, care implică abuzuri asupra copiilor şi sclavie.
„Partea întunecată a ciocolatei” este un documentar jurnalistic care scoate la iveală, pentru
prima oară, adevărul din spatele producerii ciocolatei. Documentarul, realizat în 2010, face o
incursiune în industria ciocolatei şi dezvăluie practicile acestei lumi – exploatarea, traficul şi
sclavia la care sunt supuşi copiii africani, o practică obişnuită în ciuda faptului că dešinătorii de
plantašii de cacao au promis că vor pune capăt practicilor de exploatare. Documentarul arată
condišiile îngrozitoare pe care copiii sunt siliši să le îndure.
În 2001, izbucnea un scandal mondial, în urma descoperirii de dovezi privind traficul de copii,
sclavia şi alte abuzuri, la care sunt supuşi copiii din Coasta de Fildeş, o šară care produce aproape
jumătate din cantitatea anuală de cacao a lumii. A urmat o avalanşă de publicitate negativă şi
acšiuni ale unor organizašii mondiale ale consumatorilor, ce solicitau insistent răspunsuri şi solušii
ale acestei probleme.
În consecință, doi membri ai Congresului american, senatorul de Iowa, Tom Harkin şi congresmanul
de New York, Eliot Engel, au venit cu inițiativa de a adăuga un articol unei legi agricole federale,
ce impunea etichetarea produselor din ciocolată cu inscripšia "slave free". Măsura a trecut de
Camera Reprezentanšilor şi ar fi urmat să creeze un potenšial dezastru pentru Cargill, Archer
Daniels Midland Mars, Hershey’s, Nestle, Barry Callebaut, Saf-Cacao şi alši fabricanši de ciocolată.
Legea a fost blocată. A fost votat în schimb un un protocol voluntar, care-şi propunea eradicarea
practicilor abuzive de muncă şi a muncii foršate a copiilor, până în 2005.Bineînšeles că în 2005,
industria ciocolatei şi a cacao, nu a reuşit să îndeplinească condišiile acelui "protocol", obținându-
se nou termen limită, în 2008. În 2008 a fost fixat un nou termen pentru 2010.După aproape un
deceniu după ce, companiile de ciocolată, guvernele "îngrijorate" şi, mai ales, fundašiile, au
declarat cheltuirea a milioane de dolari, pentru eradicarea sclaviei şi traficului cu copii din
comeršul internašional cu cacao nu s-au schimbat prea multe.
Miki Mistrati şi U. Roberto Romano au decis să verifice dacă, acuzašiile de sclavie infantilă în
industria ciocolatei, sunt încă valide.
În documentar, persoana responsabilă de stoparea practicilor sclavagiste - şi, totodată, mâna

dreaptă a preşedintelui Laurent Gbagbo, arestat pe 11 aprilie 2011 - probează cinismul oficialilor
guvernamentali din Coasta de Fildeş, când declară că toši copiii răpiši, vin, de fapt, în vacanšă
acolo, ca pe Coasta de Azur.
Traficanšii de sclavi, se ocupă de obicei cu traficul de băieši, cu vârste cuprinse între 7 şi 16 ani,
care sunt ademeniši din šările de origine, sub tot felul de pretexte, fiind vânduši apoi proprietarilor
de plantašii din Coasta de Fildeş.Ei muncesc la mici ferme, răspândite prin toată šara, culegând
fructe de cacao, zi şi noapte, în condišii inumane.Majoritatea copiilor provin din šara vecină, Mali,
în care agenšii traficanšilor îşi fac veacul prin jurul stašiilor de autobuze, unde copiii vin adesea
singuri, căutând de mâncare.Condišiile îngrozitoare, pe care copiii sunt siliši să le îndure, sunt
poate şi mai cutremurătoare, când faptele se suprapun ideii că, nefericirea lor, este corelată cu un
produs care, în šările noastre, este asociat fericirii şi plăcerii, ciocolata, principiu ce ilustrează că
lumea infamă a comeršului mondial, conectează našiunile într-o plasă comună a mizeriei şi
promiscuităšii.
Deşi problema a intrat în atenšia opiniei publice doar de 2 decenii, este evident că situašia nu este
de dată recentă şi că mulši factori interconectaši au contribuit la crearea şi perpetuarea condišiilor,
ce au condus la această formă "modernă" de sclavie.
În 1994, Adunarea Generală a ONU definea traficul cu fiinše umane ca fiind: "transferul ilegal şi
clandestin al persoanelor, peste granišele našionale sau internašionale, cu scopul explicit de a forša
femeile şi copiii, să accepte situašii opresive economic şi exploatarea, în vederea obšinerii de profit
financiar."Cifrele sunt îngrozitoare: peste 700.000 de femei şi copii, sunt vânduši anual drept
sclavi, profitul fiind evaluat de ONU la circa 7 miliarde de dolari anual.Numai în Coasta de Fildeş
sunt peste 600.000 de ferme de cacao, unde copiii locuiesc în condišii inumane, sunt exploataši,
bătuši, subnutriši şi nu sunt plătiši, aproape niciodată, pentru munca depusă.Profiturile companiilor
transnašionale este enorm: în vreme ce kilogramul de boabe de cacao, de la producător, este
cumpărat doar cu un euro, produsul final poate fi vândut cu prešuri de peste 25 de euro per
kilogram.
"Obiectivele originale ale protocolului nu au fost atinse şi consumatorii actuali nu pot primi
asigurări mai bune, ca acum opt ani, că traficul şi exploatarea muncii copiilor, nu au fost folosite
în producšia ciocolatei pe care o consumă."
30 iunie 2008
Evaluare din partea forumului
Organizašiei Internašionale a Muncii "ILO
ACTIVITATEA 20. CONCEPŠII DESPRE GEN/SEX
DUDO. Articolul 1. Toate fiinšele umane se nasc libere şi egale în demnitate şi în drepturi. Ele sunt
înzestrate cu rašiune şi conştiinšă şi trebuie să se comporte unii fašă de altele în spiritul
fraternităšii.
Articolul 2. Fiecare om se poate prevala de toate drepturile şi libertăšile proclamate în prezenta

Declarašie fără nici un fel de deosebire ca, de pildă, deosebirea de rasă, culoare, sex, limbă, religie,
opinie politică sau orice altă opinie, de origine našională sau socială, avere, naştere sau orice alte
împrejurări. În afară de aceasta, nu se va face nici o deosebire după statutul politic, juridic sau
internašional al šării sau al teritoriului de care šine o persoană, fie că această šară sau teritoriu
sunt independente, sub tutelă, neautonome sau supuse vreunei alte limitări de suveranitate.
 Colectarea, analiza și interpretarea datelor cu referire la Imaginile Gender dintr-o sursă
dată.
 Discuții despre stereotipuri
 Vârsta: 11- 13 ani.
RESURSE
 Câte o copie a Activității CONCEPŠII DESPRE GEN/SEX pentru fiecare elev sau grup de elevi
 Mai multe resurse vizuale sau în formă de text, care să conțină imagini /descrieri masculine
și feminine.
Elevii analizează resursele selectate și colectează informație cu referela bărbați/femei sau
băieți/fete. Ei analizează și interpretează datele, utilizând tabele, histograme, diagrame circulare.
Asigurați-vă că elevii au selectat o sursă ce conține imagini suficiente ce se referă la bărbați ți

femei. În cazul în care există prea multe imagini, elevii ar putea selecta doar un capitol sau
secțiune pentru analiză. Imaginile nu trebuie neapărat să fie fotografii, pot fi și informații sau
referințe în formă scrisă. Elevii trebuie să înțeleagă corect termenul ”stereotipuri” și ceea ce
trebuie să înregistreze în compartimentele ”ocupație” și ”activitate” din tabel. Înainte de a analiza
rezultatele, elevii ar putea grupa ocupațiile în câteva categorii mai mari. Ați putea să le sugerați
să clasifice activitățile în grupuri precum ”active” sau ”pasive”.
Ați putea utiliza ultima întrebare din Fișa pentru Activități ca punct de pornire pentru o dezbatere.
Elevii ar putea discuta despre faptul că mai curând imaginile femei/bărbați decât stereotipurile
reflectă situațiile din viața reală.
SOLUȚII
Ați putea discuta despre faptul că imaginile din textele școlare tind să prezinte femeile și fetele în
roluri stereotipice ”pasive”. Ați putea ajunge la concluzia că există mai multe imagini de bărbați
decât de femei în cele mai multe surse, în mod particular la subiectele care sunt considerate mai
mult ”masculine”. Femeile sau fetele sunt mai puțin menționate decât bărbații.
EXTINDERE
Elevii ar putea compara imaginile din resurse selectate din cadrul mai multor obiecte, pentru
diferite vârste, din diferiți ani, din diferite țări.Ei, de asemenea, ar putea analiza imagini din
ziare/reviste sau alte surse mass media.
De asemenea, elevii ar putea investiga cum sunt stereotipizate alte grupuri de persoane ( de
exemplu, persoanele de culoare, persoanele cu dizabilități).
FIȘA PENTRU ACTIVITĂȚI 20. CONCEPŠII DESPRE GEN/SEX

Veți găsi multe resurse în cadrul școlii voastre care pot fi calificate ca ”stereotipuri”. Acestea
includ imagini care prezintă femeile și bărbații în roluri tradiționale. De exemplu, este un stereotip
ca doar bărbații să fie în rol de medici , iar femeile - în rol de asistente medicale.
Alegeți o carte sau altă resursă din bibliotecă. Identificați atât imagini, cât și texte care se referă la
femei/fete și bărbați/băieți. Înregistrați aceste referințe într-un tabel, cum ar fi cel de mai jos.
Imaginea/textul, Ocupația genul numele activitatea

numărul paginii
40 doctor masculin Dr. Ahmed operează
41 pacient feminin Fără nume Este inconștientă
42 Asistent/ămedical/a feminin Fără nume observă
43 cumpărător masculin Kieran Cumpără o carte
 Câte dintre imaginile identificate prezintă femei/bărbați?

 Pentru fiecare ocupație, câte dintre imagini sunt feminine/masculine?
 Câte dintre imaginile feminine/masculine sunt însoțite de nume în situațiile/imaginile
identificate?
 Câte dintre imaginile feminine/masculine au un rol pozitiv în situațiile/imaginile
identificate?
 Reprezentați răspunsurile în formă de diagramă circulară și histogramă.
 În ce măsură resursele/informațiile/imaginile identificate prezintă stereotipuri?
ACTIVITATEA 21. EDUCAȚIA LA NIVEL MONDIAL
DUDO.Articolul 28: Orice persoana are dreptul la o orânduire socială și internațională în care
drepturile și libertățile expuse în prezenta Declarație pot fi pe deplin înfăptuite.
Articolul 26: Orice persoana are dreptul la învățătură. Învățământul trebuie sa fie gratuit, cel puțin
în ceea ce privește învățământul elementar și general. Învățământul elementar trebuie să fie
obligatoriu. Învățământul tehnic și profesional trebuie să fie la îndemâna tuturor, iar învățământul
superior trebuie sa fie de asemenea egal, accesibil tuturora, pe baza de merit.
Învățământul trebuie sa urmărească dezvoltarea deplina a personalității umane si întărirea
respectului față de drepturile omului și libertățile fundamentale. El trebuie sa promoveze
înțelegerea, toleranta, prietenia între toate popoarele și toate grupurile rasiale sau religioase,
precum si dezvoltarea activității Organizației Națiunilor Unite pentru menținerea păcii. Părinții au
dreptul de prioritate în alegerea felului de învățământ pentru copiii lor minori.
 Colectarea datelor , dintr-o sursă secundară, calcularea mediei, realizarea și interpretarea

multiplelor histograme.
 Compararea datelor cu referire la ratele alfabetizării/ ratele de încadrare în sistemul de
educație a adulților/copiilor din diferite țări ale lumii.
 Vârsta: 13+
RESURSE
Fiecare elev sau grup de elevi va primi:
 Câte o copie a Fișei pentru Activități cu referire la educație.

 Câte o Fișă Graficăsau unTabel pentru înregistrarea datelor.
 Informație cu referire la Statistica Mondială cu privire la dezvoltare.
Elevii vor compara și vor discuta despre ratele de școlarizare/alfabetizare în rândul adulților, în
diferită țări ale lumii.Elevii, la această etapă, trebuie să cunoască cum este calculată media
matematică.
Este util de a discuta histograma din Fișa pentru Activități, cu toată clasa. Întrebați elevii care
sunt cele mai mari și cele mai mici valori în ceea ce privește alfabetizarea adulților femei/bărbați.
Puți întreba și despre alte rate.Elevii ar putea face o comparație dintre ratele generale ale
alfabetizării adulților și, de asemenea, inegalitatea dintre femei și bărbați, în ceea ce privește
alfabetizarea, în diferite țări ale lumii.
Histograma arată că ratele de alfabetizare variază de la o țară la alta în Oceania, iar rata medie a
alfabetizării adulților este de 35%. În general, rata alfabetizării bărbaților este mai înaltă decât
rata alfabetizării femeilor. Diferența cea mai mare este în Papua NouaGuinee.
În continuarea întrebărilor din Fișa pentru Activități, elevii pot analiza ratele de alfabetizare, atât
pentru femei cât și pentru bărbați, pentru mai multe țări în parte. Elevii ar putea analiza ratele de
alfabetizare pentru țările/regiunile selectate, utilizând o Fișă-tabel pentru înregistrarea datelor,
apoi vor calcula media și vor desena o histogramă.
Ulterior elevii ar putea împărtăși rezultatele și ar putea discuta împreună informația obișnuită.
Există regiuni unde rata alfabetizării este mai înaltă? Există regiuni unde discrepanța dintre
alfabetizarea femeilor și bărbaților este foarte pronunțată? Există vreo țară care nu se pretează
trendului general?
EXTINDERE
Valoarea medie a ratelor de alfabetizare,în diferite țări dintr-o anumită regiune ale lumii, oferă o
valoare ”tipică” pentru acea regiune. Totuși, nu este similară cu valoarea medie a ratei de
alfabetizare per regiune, deoarece se ia în calcul toată populația regiunii. Elevii pot utiliza o Fișă-
Tabel pentru Activități pentru a calcula o cifră mai exactă a ratei medii de alfabetizare per regiuni.
Elevii ar putea face o comparație dintre diferiți indicatori de dezvoltare pentru femei și bărbați, ca
de exemplu, speranța de viață, școlarizare, mortalitatea infantilă, pentru țări din diferite regiuni.Ei
ar putea realiza o diagramă de dispersiepentru a compara nivelul de alfabetizare și Produsul Intern
Brut , pentru a putea vedea dacă nivelul de sărăcie influențează rata de alfabetizare.
FIȘA PENTRU ACTIVITATE
Tara de alfabetizare în rândul adulților într-o țară este procentul de persoane cu vârsta de 15 ani și
mai mult care pot scrie și citi propoziții simple.
Histograma de mai sus indică rata de alfabetizare a adulților în 3 țări din Oceania.
Media ratelor de alfabetizare a adulților este
(100+93+64):3=86%
Media ratei de alfabetizare a femeilor este
(100+91+56) :3=82%
Media ratei de alfabetizare a bărbaților este
(100+95+71):3=89%
 Ce spun aceste rezultate despre nivelul de alfabetizare în Oceania?
Selectați două sau mai multe regiuni din următoarele:
Africa, Asia&Estul Mijlociu, Europa, America Latină&Caraibe, America de Nord.
 Calculați media ratelor de alfabetizare în rândul femeilor și bărbaților din câteva țări din
regiunile selectate.
 Reprezentați ratele alfabetizării în rândul adulților prin histograme
 Calculați media ratelor alfabetizării adulților în țările selectate
 Ce spun cifrele identificate de voi despre nivelul alfabetizării adulților în regiunile
selectate?
ACTIVITATEA 22. VENITUL MEDIU
DUDO.Articolul 23:Orice persoană are dreptul la muncă, la libera alegere a muncii sale, la condiţii
 Calcularea unei cifre medii conform celor 3 sisteme: mediana, median aritmetică și modul.
Elevii vor decide care este cel mai adecvat mod de calculare a mediei, într-un context dat.
 Identificarea diferitor metode de calculare a mediei pentru a fi realizate anumite interese.
 Vârsta: 14+
RESURSE:
 Câte o copie a Activității despre Venitul Mediu pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Copii ale unor anunțuri de angajare dintr-un ziar sau din Internet.
Activitatea este despre salariile medii plătite muncitorilor care lucrează în 2 cafenele: Red Herring
și Chicken King. Elevii vor calcula care angajator plătește salarii medii mai mari și vor explora care
metodă de calculare a salariului mediu este cea mai corectă (sau a altor cifre medii).
Pentru această activitate, elevii trebuie să cunoască deja cum se calculează media. Cele mai
obișnuite trei măsuri ale tendinței/mediei centrale sunt:
 Medie care este media aritmetică și se calculează prin adunarea unui grup de numere și
împărțirea la numărul de elemente al grupului. De exemplu, media numerelor 2, 3, 3, 5, 7 și 10 este
30 împărțit la 6, adică 5.
 Mediana care este numărul din mijloc al unui grup de numere; adică jumătate dintre numere au
valori mai mari decât medianul și jumătate au valori mai mici. De exemplu, medianul pentru 2, 3, 3,
5, 7 și 10 este 4. (Mediana este valoarea ce împarte în două o colecție ordonată de date. Astfel,
jumătate din valorile variabilei sunt mai mari decât mediana și jumătate sunt mai mici. Dacă setul
de date conține un număr par de valori, mediana este media perechii de valori de mijloc. Exemplu
de calcul: Se consideră lista (1,2,3,2,3,2,4). Prin ordonare lista se transformă în (1,2,2,2,3,3,4).
Mediana reprezintă valoarea din mijlocul listei, "2".)
 Mod care este cel mai întâlnit număr dintr-un grup de numere. De exemplu, mod pentru 2, 3, 3, 5,
7 și 10 este 3. /Cea mai frecventă valoare a unei variabile se numește mod. De exemplu din lista
(1,2,3,2,3,2,4) cel mai frecvent număr (mod-ul) este 2. Modul nu este neapărat unic./
Puteți discuta cu elevii despre diferite modele de calculare a mediei și despre modul cum acestea pot fi
utilizate pentru a susține diferite ipoteze. De exemplu, cei mai prost plătiți muncitori de la Chicken King
ar putea utiliza metoda mediana pentru a calcula salariul mediu, pentru a justifica solicitarea de
majorare a salariului. Managerul ar putea utiliza mediaaritmeticăpentru a calcula salariul mediu,
pentru a demonstra că muncitorii deja primesc cel mai mare salariu mediu din regiune.
În viața reală, Banca Mondială și Fondul Monetar Internațional utilizează Produsul Național Brut (PNB)
și Produsul Intern Brut (PIB) per capita (venitul mediu)pentru a compara bunăstarea oamenilor din
diferite țări.
SOLUȚII
La Red Herring, salariul mediu poate fi următorul:
Media aritmerică -5.66 lire, median – 5.20 lire, mod – 5.20.
La Chicken King salariul mediu poate fi:
Media aritmerică – 5.71 lire, median – 4.50 lire, mod – 3.90 lire.
Dacă calculați salariul mediu conform sistemelor medianei și modului, cel mai mare salariu mediu este
la Red Herring.
Dacă calculați salariul mediu conform mediei aritmetice, cel mai mare salariu mediu este la Chicken
King.
EXTINDERE
Pictograma din Fișa cu resurse ilustrează inechitatea salariilor muncitorilor la fiecare loc de muncă.
Explorați alte moduri de calculare și reprezentați aceste inechități (de exemplu, gama, grafe pentru
frecvența cumulativă etc).
Puteți realiza un exercițiu având la bază niște anunțuri reale de angajare, din ziare, reviste, internet.
Încercați să identificați 3 locuri de muncă, unde salariul mediu este cel mai mare, dacă este calculat
conform unuia dintre sistemele propuse.
FIȘA PENTRU ACTIVITĂȚI
Analizați diagramele de mai jos, unde sunt indicate salariile medii plătite persoanelor angajate în 2
cafenele: Red Herring și Chicken King.
Angajații de la Red Herring pretind că salariul lor mediu este mai mare decât cel de la Chicken King.
Dar managerul de la Chicken King spune că salariul mediu al muncitorilor de la cafeneaua lui este mai
mare decât cel de la Red Herring.
Utilizați informație pe care o dețineți despre calcularea mediei, pentru a calcula salariul mediu în
ambnele cafenele.
Răspundeți la următoarele întrebări:
1. Cu cine sunteți de acord?

2. Justificați răspunsul.
Red Herring
La cafeneaua Red Herring angajații primesc următoarele salarii:
 Managerul – 8.30 lire pe oră.

 Cei 2 bucătari primesc câte 6.30 lire pe oră fiecare.
 Cei 4 asistenți primesc câte 5.20 lire pe oră fiecare.
 Cei 2 stagiari primesc câte 4.60 lire pe oră fiecare.
Chicken King
La cafeneaua Chicken King muncitorii primesc următoarele salarii:
 Managerul – 11.20 lire pe oră.

 Managerul pe producție primește 9.10 lire pe oră.
 Cei 2 supervizori primesc câte 6.70 lire pe oră fiecare.
 Cei 3 asistenți superiori primesc câte 4.50 lire pe oră fiecare.
 Cei 4 asistenți superiori primesc câte 3.90 lire pe oră fiecare.
ACTIVITATEA 23. MUNCA COPIILOR
DUDO. Articolul 25:Orice om are dreptul la un nivel de trai care sa-i asigure sanatatea si
bunastarea lui si familiei sale, cuprinzind hrana, imbracamintea, locuinta, ingrijirea medicala,
precum si serviciile sociale necesare; el are dreptul la asigurare in caz de somaj, boala,
invaliditate, vaduvie, batrinete sau in celelalte cazuri de pierdere a mijloacelor de subzistenta, in
urma unor imprejurari independente de vointa sa.
Mama si copilul au dreptul la ajutor si ocrotire deosebite. Toti copiii, fie ca sint nascuti in cadrul
casatorii sau in afara acesteia, se bucura aceeasi protectie sociala.
OBIECTIVE DE ÎNVĂȚARE:
 Elaborarea și interpretarea tabelelor și diagramelor.

 Compararea timpului petrecut lucrând și realizând diverse activități.
RESURSE
 Câte o copie a Activității Munca Copiilor pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Câte un tabel sau model de tabel ar fi utile.
Informați elevii, în cazul în care nu cunosc, despre modul de reprezentare a activităților de rutină
zilnică în tabel sau printr-o diagramă.
Elevii ar putea să scrie despre propriile activități de rutină, aceasta i-ar ajuta să organizeze mai
bine informația. Elevii trebuie să selecteze niște categorii generale, ca de exemplu ”activități
gospodărești”, categorie în care ar putea include o parte din activitățile zilnice.Ar trebui să
discutați despreanumite segmente de timp petrecute pentru anumite activități zilnice. Elevii ar
putea reprezenta această informație în formă de procente, pe categorii,,în tabele.
Alternativ, elevii ar putea plasa activitățile Angelei în diagramă, ca și cea reprezentată în desenul
de mai jos, unde activitățile au fost grupate în categorii mai largi (treburi casnice, etc ). Elevii ar
putea construi o diagramă similară reprezentând propriile activități de zi cu zi.
Un alt exercițiu alternativ ar putea fi u discuție despre munca copiilor în alte țări ale lumii.
EXTINDERE
Elevii ar putea căuta prin Internet studii de caz despre munca copiilor. Ei ar putea reprezenta
aceste informații în diagrame, histograme. Apoi ar putea face o comparație a diagramelor obținute
cu diagramele despre propriile activități, despre activitățile Angelei.
Elevii ar putea face o comparație dintre propriile activități, cele ale membrilor familiilor lor, a
prietenilor. În opinia lor, rutina lor este diferită de cea a părinților lor pe când erau copii? De rutina
prietenilor lor? De rutina copiilor din alte țări? Cea a colegilor/prietenilor de genul
feminin/masculin?
Elevii ar putea reprezenta datele și în histograme.
 Treburi gospodărești – 15%

 Somn – 29%
 Lucru în afara casei – 46%
 Mâncare, spălare – 6%
 Călătorii – 4%
FIȘA PENTRU ACTIVITĂȚI. MUNCA COPIILOR
Mulți copii din lume sunt nevoiți să lucreze pentru a-și ajuta familiile.
Angela are 12 ani. Ea trăiește în Kenya. Ea nu merge la școală deoarece familia nu are bani pentru
a plăti taxa școlară. De asemenea ei contează pe ajutorul ei la treburile casnice și prin gospodărie.
Activitățile zilnice ale Angelei sunt următoarele.
Activitățile de zi cu zi ale Angelei:
4.45. Se scoală, se spală și mănâncă
5.00. Merge în câmp
5.30. Lucrează în câmp toată ziua.
15.00. Colectează lemne pentru foc și se întoarce acasă.
16.00. Ajută la bătut porumbul și la măcinatul lui.

17.30. Aduce apă
18.30. Are grijă de surori și frați
20.00. Mănâncă. Ajută la spălatul veselei
21.00. Se spală și merge la culcare.
 Completați tabelul pentru a calcula timpul petrecut pentru anunite activități.

 Creați o diagramă pentru a ilustra activitățile de zi cu zi ale Angelei, grupându-le în
categorii mai mari ( de ex. ”activități casnice”)
 Scrieți propriile activități de zi cu zi, într-o zi de școală.
 Inserați activitățile voastre într-un tabel.
 Ilustrați aceste activități printr-o diagramă, grupându-le în activități mai generale.
 Comparați activitățile voastre cu activitățile Angelei.
Activitatea Începutul activității Sfârșitul activității Durata

Mă trezesc, mă spăl și
mănânc
Merg în câmp
Lucrez în câmp
Colectez lemne pentru
foc
Bat porumbul și îl
macin
Aduc apă
Am grijă de frați,
surori
Mănânc și spăl vesela
Mă spăl și merg la
culcare
Dorm
Timp total /ore/
ACTIVITATEA 24. UN SONDAJ DESPRE RESPONSABILITĂȚI
DUDO. Articolul 29.Orice persoană are îndatoriri fată de colectivitate, deoarece numai în cadrul
acesteia este posibilă dezvoltarea liberă şi deplină a personalităţii sale. În exercitarea drepturilor şi
libertăţilor sale, fiecare om nu este supus decât numai îngrădirilor stabilite prin lege, exclusiv în scopul
de a asigura cuvenita recunoaştere şi respectare a drepturilor şi libertăților altora şi ca să fie
satisfăcute justele cerinţe ale moralei, ordinii publice şi bunăstării generale într-o societate
democratică. Aceste drepturi şi libertăţi nu vor putea fi în nici un caz exercitate contrar scopurilor şi
principiilor Organizaţiei Naţiunilor Unite.
 Colectarea informației/datelor, utilizând diagrame pentru calcul, calcularea procentelor,

elaborarea, schițarea și interpretarea diagramelor.
 Realizarea unui sondaj privind opinia oamenilor din localitate despre responsabilități.
 Vârsta +14
RESURSE
 O copie a Activității despre responsabilități pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Opțional – tabel pentru înregistrarea răspunsurilor.
Discutați despre ceea ce înseamnă o ”responsabilitate” față de comunitate. Accentuați că

”responsabilitatea” înseamnă mai mult decât ”o obligație” sau ”un lucru ce este bine și corect
de făcut”. Încurajați elevii să identifice unele activități și acțiuni, pe care majoritatea persoanelor
le-ar considera drept responsabilități, pe când alte persoane nu le-ar considera drept
responsabilități. Stabiliți împreună o listă de acțiuni, care ar fi încorporate într-un sondaj. Elevii
trebuie să formuleze activitățile foarte atente, pentru a evita întrebările de precizare. Pentru a
elabora un sondaj semnificativ, este bine ca elevii să adreseze aceleași întrebări. Elevii stabilesc
împreună parametrii sondajului și numărul de participanți/eșantionul, pentru a fi reprezentativ
pentru comunitatea în care locuiesc.
Colectarea datelor este o sarcină pentru acasă. Elevii trebuie să calculeze în așa fel, încât totalul
activităților să alcătuiască 100%. Cele mai indicate diagrame statistice ar fi histograma multiplă,
histograma compusă (ce reprezintă toate rezultatele) sau o serie de diagrame circulare (fiecare
reprezentând o activitate). Rezultatele sondajului ar putea fi discutate împreună cu toți elevii, în
cadrul unei dezbateri. Întrebați elevii dacă rezultatele obținute coincid cu ceea ce se așteptau ei
înainte de a începe sondajul. Rezultatele sunt compilate într-un document mai complex, utilizând
baza de date.
EXTINDERE
Elevii ar putea realiza un sondaj utilizând alte date, în loc de ”responsabilități”.Acestea ar putea
include, de exemplu, acțiuni, pe care oamenii le consideră ca fiind ”drepturi” sau
”responsabilități”; sau ”politici guvernamentale” specifice, iar oamenii să răspundă dacă sunt
de acord sau nu cu acestea.
ACTIVITATEA 24. FIȘA PENTRU ACTIVITĂȚI.
UN SONDAJ DESPRE RESPONSABILITĂȚI
Sarcina voastră este de a realiza un sondaj despre activitățile care ar putea fi considerate de către
oameni ”responsabilități față de comunitate”.În primul rând, faceți o listă proprie cu activități, pe
care le considerați responsabilități. Mai jos aveți un exemplu de Fișă pentru colectarea informației.
 Decideți câte persoane veți interoga în cadrul sondajului – eșantionul.

 Înregistrați răspunsurile în compartimentul adecvat, bifând
 Pentru fiecare activitate, înregistrați frecvența răspunsului și convertiți informația în
procente.
 Reprezentați răspunsul printr-o diagramă.
 Sumați rezultatele sondajului.
MODEL DE FIȘĂ DE COLECTARE A INFORMAȚIEI
Este responsabilitatea ta (este de datoria De acord Sunt indecis Nu sunt de acord

ta) (bifă) (bifă) (bifă)
… să pun gunoiul în coșul pentru gunoi
… să raportez în cazul în care o
persoană cunoscută a încălcat legea
… să oferi bani în scopuri caritabile.
… să duci sticlele și cutiile utilizate la un
centru/punct de reciclare.
… să mergi la vot, atunci când împlinești
vârsta legală.
… să ai grijă de rudele mai în vârstă
… să anunți casierița în cazul în care ți-
a dat rest mai mulți bani decât se cuvine.
… în cazul în care găsești bani în stradă,
să raportezi, să cauți proprietarul, etc. /
să nu ți-i asumi/
ACTIVITATEA 25. REFUGIAȚII
DUDO. Articolul 14: In caz de persecutie, orice persoana are dreptul de a cauta azil si de a
beneficia de azil in alte tari. Acest drept nu poate fi invocat in caz de urmarire ce rezulta in mod
real dintr-o crima de drept comun sau din actiuni contrare scopurilor si principiilor Organizatiei
Natiunilor Unite.
 Elaborarea și interpretarea diagramelor statistice, pentru e reprezenta un set de date.

 Dezbateri despre situația refugiaților în lume și în propria țară.
RESURSE
 Câte o copie a Fișei pentru Activități despre Refugiați pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Câte un model de diagrame, histograme.
Elevii elaborează diagrame statistice, pentru a reprezenta datele despre refugiați și despre
solicitanții de azil. Elevii vor lucra în grupuri și vor lucra asupra unui singur aspect ( de exemplu,
un grup de elevi, discută despre problemele solicitanților de azil). Proiectele grupurilor ar putea fi
compilate într-un proiect comun al clasei.
Ați putea începe discuția despre tipurile de diagrame utilizate pentru a reprezenta datele statistice
și care ar fi adecvate pentru această temă, pentru tabelele date. Pentru a genera informația
adecvată, ați putea discuta despre formele de calcul adecvate pentru această temă – de exemplu,
pentru Tabelul 2, ați putea calcula numărul de refugiați per 1000 de locuitori, într-o anumită țară
sau în toate țările incluse în tabel. Pentru tabelul 3, ar putea fi calculat procentul de cereri ”de
succes”, adică numărul de solicitanți de azil care au primit statutul de refugiat.
SOLUȚII
Ați putea utiliza una sau mai multe diagrame din cele propuse aici:
Tabelul 1: tabelul în 2 direcšii, pentru reprezentarea procentelor, histograma complexă, diagramă
Tabelul 2: histogramă simplă, histogramă multiplă, grafică liniară.
Tabelul 3: histogramă complexă, grafică liniară.
EXTINDERE
Elevii ar putea identifica mai multă informašie despre situašia refugiašilor, utilizând site-ul
Înaltului Comisariat ONU pentru problemele Refugiašilor.Ei ar putea găsi mai multe date statistice,
pentru a face comparašii, pentru a analiza tendinšele. Şi profesorul ar putea veni cu anumite date
statistice, pe care le-ar propune elevilor pentru a fi analizate. Elevii ar putea prezenta datele
identificate în cadrul unei dezbateri.
RESURSE:
Înaltul Comisariat ONU pentru Problemele Refugiašilor, www.unhcr.ch
FIŞA PENTRU ACTIVITĂŠI 25. REFUGIAŠII.
Înaltul Comisariat ONU pentru Problemele Refugiašilor oferă asistenšă următoarelor categorii de
persoane:
Refugiašilor – persoanele care au fost foršate să-şi părăsească šara şi nu pot reveni, din cauza
războiului sau din cauza fricii de a nu fi persecutaši. Ei ar putea fi persecutaši din cauza rasei lor,
religiei, našionalităšii, grupului social din care fac parte sau din cauza viziunilor lor politice.
Refugiašii sunt protejaši conform legislašiei internašionale.
Solicitanšilor de Azil – persoanele care au fost foršate să-şi părăsească šara şi care aplică pentru
statutul de refugiat în altă šară.
Persoanele strămutate intern – persoanele care au fost foršate să-şi părăsească casele, dar au
rămas să trăiască în šara de origine.
Refugiašii returnaši– foştii refugiaši, care s-au reîntors în šara lor.
Tabelele de mai jos ilustrează situašia refugiašilor şi a altor persoane, care sunt în grija Înaltului
Comisariat ONU pentru problemele Refugiašilor.
 Reprezentaši informašia în formă de diagramă.

 Ce arată diagramele elaborate?
Conform FRONTEX, principalele țări de proveniență ale refugiaților sunt:
Țara de origine 2011 2012 2013 2014
Siria 1,1 % 10,9 % 23,8 % 27,9 %
Eritreea 1,1 % 3,6 % 10,5 % 12,2 %
7,8 %
Afganistan 16,3 % 18,2 % 8,8 %
Imigranții după naționalitate[6]
Siria 66.698
Eritreea 34.323
Regiunea trans-
26.341
sahariană
Afganistan 12.687
Mali 9.789
Gambia 8.642
Nigeria 8.490
Somalia 7.440
Palestina 6.418
Senegal 4.769
Altele 34.597
Total 220.194
Sursa: https://ro.wikipedia.org/wiki/Criza_refugiaților_în_Europa#cite_note-6
ACTIVITATEA 26. CAFEAUA VÂNDUTĂ PRIN INTERMEDIUL COMERŠULUI ECHITABIL
DUDO. Articolul 23: Orice persoană are dreptul la muncă, la libera alegere a muncii sale, la condiţii
OBIECTIVELE DE ÎNVĂŠARE
 Elaborarea şi interpretarea graficelor liniare, pentru o perioadă de 15 ani şi calcularea

procentelor.
 Compararea prešului primit de producătorii de cafea prin intermediul comeršului echitabil şi
prin intermediul altor tipuri de comerš.
RESURSE
 Câte o copie a Fişei pentru Activităši despre Cafeaua vândută prin intermediul comeršului
echitabil, pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Un tabel sau o fişă grafică.
Elevii vor analiza un graf ce reprezintă prețul cafelei pe piața mondială, între anii 1985-2000.
Elevii vor calcula prețul plătit producătorilor prin intermediul comerțului echitabil, în America
Latină, în acea perioadă, și vor desena un graf ce va reprezenta ambele prețuri. Pentru a face o
comparație dintre prețul plătit producătorilor prin intermediul comerțului echitabil și cel plătit prin
intermediul comerțului obișnuit de pe piața mondială, este bine de a proiecta graful pe aceeași
axă. Trebuie să vă asigurați că elevii vor utiliza aceeași scară. Utilizați, de asemenea, Fișa
Informațională, de la Activitatea 19, ca și punct de pornite pentru discuția cu elevii, pentru ca
aceștia să înțeleagăprincipiile comerțului echitabil.De asemenea, puteți utiliza informația din
BOXELE Anexate.
Asigurați-vă că elevii pot citi valorile de pe scara verticală.Ați putea verifica întrebând elevii despre
prețurile minime și maxime și despre amplitudine. Elevii ar putea să elaboreze propriile grafe.
Ați putea discuta și despre faptul că prețurile prin intermediul comerțului echitabil este mai mare,
dar în schimb nu sunt atât de fluctuante precum prețurile obișnuite, iar aceasta le permite
fermierilor să-și planifice producția. Prețul minim garantat înseamnă că fermierii întotdeauna vor
avea profit din producția lor. În realitate beneficiile pentru producători sunt chiar mai mari decât
cele indicate în graful de mai jos.
SOLUȚII.
EXTINDERE
Elevii ar putea căuta prețurile pentru o cutie de cafea vândută prin intermediul comerțului echitabil
și unei cutii de cafea vândute prin intermediul comerțului obișnuit. Utilizând informația conform
căreia, pentru a produce 100g de cafea sunt necesare 300g de boabe, elevii vor calcula procentul
pe care l-au primit fermierii în fiecare an.
FIȘA pentru ACTIVITATEA 26. CAFEAUA VÂNDUTĂ PRIN INTERMEDIUL COMERŠULUI ECHITABIL
Cea mai mare cantitate de boabe de cafea sunt recoltate de către micii fermieri din America
Latină, Asia și Africa. Una din cele mai mari probleme ale producătorilor de cafea sunt fluctuațiile
prețurilor la cafea pe piața mondială.
Organizația pentru Comerț Alternativ /Comerț Echitabil/, Cafédirect, este primul și cel mai mare
brand britanic care comercializează băuturi prin sistemul de comerț echitabil.
 Această companie ajută fermierii, producători de cafea, plătindu-le un preț echitabil pentru
cafeaua produsă. Fermierii primesc un preț cu 10% mai mare pentru cafeaua produsă decât prețul
de piață /acest preț se mai numește ”premium social”/. De asemenea, ei oferă un preț minim
garantat. De exemplu, producătorii din America Latină niciodată nu primesc un preș mai mic de
126 cenți pentru
un funt (453,6 gr.)
 Utilizați graful pentru a afla prețul la cafea pe piața mondială, pentru fiecare an, începând
cu anul 1985 până în 2000.
 Calculați prețul primit de producători prin intermediul sistemului Comerț Echitabil, în
America Latină, în fiecare an.
 Elaborați un graf care at arăta atât prețul primit de producătorii din America Latină, în anii
1985-2000, prin intermediul sistemului de ComerțEchitabil, cât și prin intermediul
sistemului obișnuit de comerț.
 Comentați figura obținută.
ACTIVITATEA 27. SCHIMBĂRI DEMOGRAFICE
DUDO. Articolul 2: Fiecare om se poate prevala de toate drepturile şi libertăšile proclamate în

prezenta Declarašie fără nici un fel de deosebire ca, de pildă, deosebirea de rasă, culoare, sex,
limbă, religie, opinie politică sau orice altă opinie, de origine našională sau socială, avere, naştere
sau orice alte împrejurări. În afară de aceasta, nu se va face nici o deosebire după statutul politic,
juridic sau internašional al šării sau al teritoriului de care šine o persoană, fie că această šară sau
teritoriu sînt independente, sub tutelă, neautonome sau supuse vreunei alte limitări a suveranităte.
OBIECTIVE DE ÎNVĂȚARE.
 Elaborarea și interpretarea histogramelor, diagramelor și calcularea procentelor.

 Compararea creșterii numărului de populație în diferite regiuni ale lumii.
 Vârsta:13- 15 ani
RESURSE:
 Câte o copie a Fişei de activitate pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 Harta lumii. Proiectul Peters. (din Activitatea 13)
Explicați elevilor cum a fost calculată populația fiecărei regiuni în 2001 și 2050 (în special –
despre rata negativă a creșterii). Aši putea discuta despre cele 3 diagrame statistice. Accentuați
că, deși Africa înregistrează cea mai mare creștere a populației, în 2015 oricum va avea o populație
mai mică decât Asia, dar va depăși Europa. Întrebați elevii despre creșterea populației în întreaga
lume și întrebați de ce diferă de cifra medie a creșterii populației per regiuni. Discutați despre
cauzele creșterii mai rapide a numărului de populație în unele regiuni: de exemplu, părinții din
regiunile sărace ale lumii au mai mulți copii pentru a se asigura că un anumit număr de copii vor
supraviețui,pentru a-i ajuta atunci când vor ajunge la o vârstă înaintată (ei ar avea acces mai
redus la serviciile de sănătate și o mai mare prevalență a bolilor ce le amenință viața).
SOLUȚII
Previziunile cu privire la creșterea populației din întreaga lume în perioada 2001-2050 este de
49%.
EXTINDERE
Continuați cercetarea cu privire la creșterea numărului de populație în lume, identificași diferite

modalități de reprezentare a datelor, ca de exemplu, histograme, grafic linear. Elevii ar putea
utiliza tehnici similare pentru a investiga și reprezenta altă informație, ca de exemplu, prevalența
HIV/SIDA în țările în curs de dezvoltare.
Utilizați harta Peterson a lumii, pentru a evalua teritoriul fiecărei regiuni. Apoi calculați și
comparați densitatea populației pentru fiecare regiune, în perioada 2001-2050.
Sursa:Fondul Națiunilor Unite pentru Populație.
FIȘA PENTRU ACTIVITATEA 27. SCHIMBĂRI DEMOGRAFICE
Diagrama de mai josindică proporția populației din lume, în diferite regiuni, în 2001. În 2001, pe
pământ trăiau 6.418 miliarde de persoane. Mai mult de un miliard, erau cu vârsta între 15-24
ani.15 milioane din numărul total de fete cu vârstele între 15-19 ani, au născut în fiecare an.
Diagrama de mai jos reprezintă previziunile privind creșterea numărului de populație, pentru
fiecare regiune, în perioada 2001-2050.
 Calculați numărul de populație, pentru fiecare regiune, pentru anul 2001.

 Calculați numărul de populație, prezis, pentru fiecare regiune, în anul 2050.
 Reprezentați rezultatele pentru 2050 într-o diagramă.
 Calculați creșterea numărului de populație, pentru întreaga lume, în perioada 2001-2050.
 Utilizați diagramele pentru a face o comparație a numărului de populație pentru diferite
regiuni din lume, în perioada 2001-2050.
ACTIVITATEA 28. SONDAJ DESPRE ATITUDINI
DUDO. Articolul 19:Orice om are dreptul la libertatea opiniilor şi exprimării; acest drept include
libertatea de a avea opinii fără imixtiune din afară, precum şi libertatea de a căuta, de a primi şi
de a răspândi informašii şi idei prin orice mijloace si independent de frontierele de stat.
 Elaborarea unui chestionar , analiza răspunsurilor și prezentarea rezultatelor.

 Efectuarea unui sondaj despre atitudinile față de problemele actuale.
RESURSE
 Câte o copie a Fişei de Activitatepentru fiecare elev sau grup de elevi.

 (Opțional) Acces la Internet.
Elevii se divizează și elaborează un chestionar, pentru a cerceta atitudinile diferitor persoane cu

privire la anumite probleme.
Informați elevii despre anumite detalii, care trebuie incluse într-un chestionar, pentru ca, la o
etapă ulterioară, să fie mai simplu de analizat. Trebuie să existe în chestionar o scară gradată,
pentru fiecare dintre răspunsuri, ca de exemplu 5- ”în totalitate de acord”, 4- ”de acord”, 3- ”sunt
indecis”, 2- ”nu sunt de acord”, 1 –”categoric nu sunt de acord”. Pentru a putea compara
răspunsurile diferitor grupuri de persoane, elevii trebuie să includă în chestionare suficiente
întrebări personale (de inclus, de exemplu, genul, vârsta, ocupația).
Sugerați elevilor să formuleze întrebări la care majoritatea respondenților ar răspunde afirmativ și

întrebări la care majoritatea respondenților ar răspunde negativ. Elevii trebuie să formuleze atent
întrebările, pentru a evita parțialitatea în răspunsuri. Discutați despre câte persoane dintr-un grup
trebuie să fie incluse în chestionar.
Realizarea sondajului ar putea fi tema pentru acasă. După ce au fost completate chestionarele,
elevii compară răspunsurile utilizând tabele, pentru a calcula media. Ei vor reprezenta răspunsurile
în diagrame, histograme, poligoane de frecvență, diagrame punctiforme. Ei vor justifica selectarea
formei de reprezentare a rezultatelor.Apoi vor compara diagramele.
Puteți discuta ulterior despre diferențele în rezultatele obținute: de exemplu, fetele nu ar selecta
matematica ca și primă opțiune, deși rezultatele sunt la fel de bune ca și a băieților, deși
matematica este percepută ca un obiect pentru băieți.
EXTINDERE
Comparați rezultatele obținute cu datele oficiale la nivel regional, național, internațional.
ACTIVITATEA 28. SONDAJ DESPRE ATITUDINI. FIȘA ELEVULUI
Realizați un sondaj pentru a compara atitudinile diferitor grupuri de persoane față de diverse
probleme.Elaborați un chestionar care va include valori numerice pentru răspunsuri.Chestionarul
elaborat ar putea fi similar cu cel prezentat mai jos.
 Decideți câte persoane vor fi incluse pentru a fi intervievate, în fiecare grup.

 Fiecare persoană va completa o copie.
 Calculați/sumați rezultatele obținute.
 Analizați rezultatele calculând media.
 Reprezentați rezultatele utilizând diagrame statistice.
 Faceți concluziile sondajului.
Sunteți de acord că…? De acord………………….Nu sunt de

acord
…matematica este un obiect pentru băieți 5 4 3 2
1
…datoriile țărilor din lumea a treia trebuie 5 4 3 2
anulate imediat. 1
…părinților nu ar trebui să li se permită 5 4 3 2
să-și bată copiii. 1
…pedeapsa capitală trebuie abolită în 5 4 3 2
toate țările lumii. 1
Informație personală
genul Masculin feminin
vârsta 11-14 15-18 19-20 23+
Ocupația Elev profesor părinte
ACTIVITATEA 29. INDICATORI DE DEZVOLTARE
DUDO. Articolul 22: Orice persoană, în calitatea sa de membru al societăšii, are dreptul la
securitatea socială; ea este îndreptăšită ca prin efortul național şi colaborarea internašională,
ținându-se seama de organizarea şi resursele fiecărei šări, să obšină realizarea drepturilor
economice, sociale şi culturale indispensabile pentru demnitatea sa şi libera dezvoltare a
personalităšii sale.
 Elaborarea diagramelor de dispersie și utilizarea acestora pentru a descrie corelația dintre

două variabile.
 Explorarea relației dintre diferiți indicatori de dezvoltare.
 Vârsta : 13-15 ani
RESURSE
 Câte o copie a Activității privind Indicatorii de Dezvoltare, Statistica privind Dezvoltarea

Globală, acces la Internet pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 (Opțional)Fișe-tabel.
Discutați cu elevii despre semnificația termenilor ”corelație pozitivă” și ”corelație negativă”

utilizând diagramele de dispersie din Fișa pentru Activități, ca și exemple.Elevii s-ar putea referi la
Fișa privind Statistica privind Dezvoltarea Globală sau ar putea utiliza Internetul pentru a colecta
informația necesară.
Elevii sunt încurajați să selecteze țări din diferite regiuni ale lumii.Ei vor înregistra datele într-o
Fișă-Tabel, aceasta îi va ajuta să facă o comparație dintre indicatorii de dezvoltare. Asigurați-vă
că elevii înțeleg corect definițiile tuturor indicatorilor de dezvoltare din fișa de lucru.
Ulterior ați putea discuta cu elevii despre corelația dintre diferiți indicatori de dezvoltare și veți
decide împreună dacă aceste relații sunt un fapt obișnuit sau nu.
De exemplu, corelația pozitivă dintre înmatricularea în școala generală și educația adulților este o
corelație obișnuită, deoarece frecventarea școlii are ca și rezultat îmbunătățirea nivelului de
educație în rândul adulților.
Totuși, corelația negativă dintre educația adulților și mortalitatea infantilă nu este un fapt
obișnuit, deoarece educația mai bună în rândurile adulților este consecința unor măsuri
educaționale sporite, în timp ce mortalitatea infantilă scăzută este consecința măsurilor de
sănătate sporite.
Discutați și alte modalități de utilizare de către elevi a diagramelor de dispersie. De exemplu, în

cazul în care ei vor trasa o linie pentru tendința pozitivă în cazul primei diagrame, ar putea prezice
rata mortalității infantile, dacă vor cunoaște nivelul speranței de viață a unei țări.
SOLUȚII
Speranța de viață și mortalitatea infantilă sunt într-o corelație negativă, ceea ce este un fenomen
obișnuit ( mortalitatea infantilă afectează speranța de viață).
 Înmatricularea în învățământul secundar și educația adulților sunt într-o corelație pozitivă,

cea ce este un fenomen obișnuit.
 Educația adulților și mortalitatea infantilă sunt într-o corelație negativă.
 Mortalitatea în rândurile populației generale și mortalitatea infantilă nu sunt în nici o
corelație.
 Produsul Intern Brut per capita și înmatricularea în cadrul educației secundare sunt într-o
corelație pozitivă, ceea ce este un fenomen obișnuit. (Acesta este efectul PIB-ului per capita
asupra încadrării în învățământul secundar, deoarece familiile care o duc mai bine îți pot
permite să achite taxele în învățământul secundar, taxe stabilite în special în cele mai
multe țări în curs de dezvoltare).
EXTINDERE
Explorați alte metode de a demonstra corelația dintre diferiți indicatori de dezvoltare.Ați putea
diviza țările în grupuri , în funcție de anumiți indicatori și ați putea calcula valoarea mediea altui
indicator pentru fiecare grup. O majorare sau diminuare constantă a acestor valori, ar sugera o
corelație.
WEB SITE-uri UTILE
Programul Națiunilor Unite pentru Dezvoltare. www.undp.org (găsiți cele mai recente rapoarte
privind indicatorii de dezvoltare).
ACTIVITATEA 29. INDICATORI DE DEZVOLTARE. FIȘA PENTRU ACTIVITĂȚI
Un indicator de dezvoltare esteo unitate de măsură utilizată pentru a arăta nivelul de bunăstare a
populației într-o anumită țară. Două exemple de indicatoare de dezvoltare sunt speranța de viață și
mortalitatea infantilă.
 Realizați o diagramă de dispersie care ar reflecta indicatoarele speranța de viață și

mortalitatea infantilă, pentru mai multe țări din lume.
 Diagrama pe care ați schițat-oindică o corelație pozitivă, sau o corelație negativă sau nu
prezintă nici un fel de corelație?
 Explicați, prin cuvinte proprii sensul acestor corelații.
Ce tip de corelație presupuneți că ar exista, în cazul în care ați elabora o diagramă de dispersie cu
referire la:
 Încadrarea în învățământul secundar și nivelul de educație a adulților?

 Nivelul de educație a adulților și mortalitatea infantilă?
 Populația și speranța de viață?
 Încadrarea în învățământul secundar și Produsul Intern Brut per capita?
Aflați corelațiile dintre aceste perechi de indicatori sau alte perechi, la discreția voastră, realizând
diagrame de dispersie.
ACTIVITATEA 30. INEGALITATEA GLOBALĂ
DUDO. Articolul 2: Fiecare om se poate prevala de toate drepturile şi libertăšile proclamate în

prezenta Declarašie fără nici un fel de deosebire ca, de pildă, deosebirea de rasă, culoare, sex,
limbă, religie, opinie politică sau orice altă opinie, de origine našională sau socială, avere, naştere
sau orice alte împrejurări. În afară de aceasta, nu se va face nici o deosebire după statutul politic,
juridic sau internašional al šării sau al teritoriului de care šine o persoană, fie că această šară sau
teritoriu sunt independente, sub tutelă, neautonome sau supuse vreunei alte limitări a
suveranitate.
 Elaborarea și interpretarea diagramelor statistice, ce reprezintă reprezentarea datelor pe

regiuni, sectoare, ca de exemplu Curba Lorenz.
 Studierea datelor privind inegalitatea în ceea ce privește veniturile populației din diferite
regiuni ale lumii.
RESURSE
 Câte o copie a Activității privind Inegalitatea Globală pentru fiecare elev sau grup de elevi.
 (Opțional) Fișe-tabel.
 Acces la Internet.
Ca și activitate de introducere pentru această activitate, ar putea fi o discuție axată pe afirmația

inițială din Fișa pentru Activități. ”Inegalitatea Globală s-a dublat între anii 1965-1990”. Întrebați
elevii care ar putea fi modalitățile de măsurare a inegalității, indicate în tabel. Proporția venitului
celor mai bogați, 20% (o cincime) împărțit la veniturile celor mai săraci 20 %, s-a dublat, în linii
mari, de două ori, între anii 1965 și 1990.Utilizând această cifră ca și unitate de măsură pentru
inegalitate, constatăm că afirmația de mai sus este una adevărată.
Asigurați-vă că elevii înțeleg cum se desenează Curba lui Lorenz. Ei ar putea crea această curbă pe
o foaie grafică, pentru a calcula Coeficientul Gini.Aceasta se poate de realizat prin numărarea
pătratelor sau prin aproximarea cu o serie de triunghiuri sau trapeze.
În cadrul unor dezbateri, ați putea discuta despre limitările în cazul diferitor măsurători pentru
inegalitate.De exemplu, PIB-ul (în baza căruia se calculează cincimea venitului) se calculează în
dolari și nu se ia în calcul puterea de cumpărare în diverse țări ale lumii.
SOLUȚII
Coeficienții GINI, pentru veniturile la nivel mondial, în anul 1970, 1080 și 1989 erau de 0.71, 0.79
și 0.87 respectiv.
EXTINDERE
Desenați Curba Lorenz, cu privire la veniturile populației lumii pentru anii 1965, 1970, 1980 și
1990. Ar fi bine dacă ați desena mai întâi o serie de trapeze, cu arii adecvate, înainte de a desena
curbele.
Studiați măsurarea inegalității în anumite țări utilizând, de exemplu, Coeficientul Gini sau
realizând o comparație dintre cei mai bogați și cei mai săraci, ce alcătuiesc 10% sau 20%.
WEB SITE-uri utile.
Programul Națiunilor Unite pentru Dezvoltare. www.undp.org (găsiți cele mai recente rapoarte
privind indicatorii de dezvoltare).
ACTIVITATEA 30. INEGALITATEA GLOBALĂ. FIȘA PENTRU ACTIVITĂȚI
Inegalitatea globală s-a dublat între anii 1965 și 1990. Cum credeți, este această afirmație una
adevărată?
Utilizați tabelul de mai jos pentru a argumenta răspunsul.
O altă metodă de a măsura inegalitatea este Coeficientul Gini. Pentru a-l calcula, mai întâi
desenați curba lui Lorenz, ca și în desenul de mai jos. Coeficientul Gini este raportul dintre aria
dintre curbă și linia diagonală , împărțită la aria triunghiului de mai jos de diagonală. Coeficientul
Gini variază între 0 (egalitatea perfectă) și 1 (inegalitatea extremă).
Investigați schimbările în ceea ce privește inegalitatea globală, utilizând Coeficientul Gini.

ANEXA 1.
Statistica Dezvoltării Mondiale.
ANEXE.
INFO BOX . Poate fi utilizat pentru Activitatea 26.
Globalizarea Şi Comeršul Echitabil
În urma globalizării au rezultat schimbări uluitoare în toată lumea. Producătorii şi consumatorii
cumpără şi vând în întreaga lume acum: doar în câteva zile, blugi făcuši în Lahore pot fi cumpăraši
în Los Angeles, livraši în Lidice şi vânduši în Lodz. Banii traversează granišele aproape instantaneu.
Veştile şi ideile se răspândesc prin internet cu o viteză uluitoare. Astăzi, oamenii sunt conectaši la
mai multă informašie mai rapid decât oricând. Totul, de la confecšionarea pantofilor sau creşterea
grâului, la prevenirea terorismului sau promovarea democrašiei - este afectat, deoarece toate sunt
legate între ele. Rapiditatea şi amploarea extinderii globalizării este privită de unii ca fiind
minunată, de alšii ca fiind înfricoşătoare. În multe democrašii cetăšenii obişnuiši au căutat moduri
de a exercita o influenšă şi un control mai mare asupra deciziilor globale luate de guverne şi
corporašii, în special în materie de schimb. Un exemplu este mişcarea comeršului echitabil, care
încearcă sa certifice un schimb cinstit, între producătorii din šările sărace şi consumatorii din šările
bogate, pentru o varietate de produse. Unul dintre aceste produse este cafeaua. Ce este
globalizarea? “Pušine subiecte au polarizat oamenii atât de mult ca globalizarea,” notează
laureatul premiului Nobel, economistul Joseph Stiglitz. “Unii o văd ca fiind calea viitorului, care va
aduce o prosperitate neaşteptată pentru toši, peste tot.” Alšii, cum ar fi zecile de mii de persoane
care au demonstrat oricând Organizašia Mondială a Comeršului a avut întruniri, “consideră
globalizarea ca fiind sursa unor probleme šinute ascunse, de la distrugerea culturilor indigene până
la agravarea sărăciei.” Economistul Jagdish Bhagwati defineşte globalizarea, în primul rând, în
termeni economici. Din punctul său de vedere, eforturile diferitelor guverne pentru a reduce
schimbul şi barierele de investišie, cuplate cu noua tehnologie informatică, au avut ca rezultat o
livrare extraordinar de rapidă a serviciilor şi capitalului între şi în cadrul našiunilor. Dar, prin
globalizare, amortizoarele de timp şi spašiu care odată protejau piešele locale sunt mult mai mici:
© 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago. Toate materialele şi publicašiile fundašiei sunt
protejate prin dreptul de autor. Oricum, acordăm tuturor partenerilor dreptul de a reproduce toate
materialele din acest site pentru a le distribui elevilor, personalului altor şcoli şi autorităšilor locale
din domeniul educašiei.”Producătorii din šările sărace [sunt expuşi] unor riscuri crescute ca rezultat
al schimbării pe piaša globală, în căutarea unei prosperităši mai mari. “ Liderul religios Jonathan
Sachs respinge o explicašie strict economică a globalizării. “Umanitatea nu a fost creată să
servească piaša”, argumentează el. “Piaša a fost creată să servească omenirea.” În mod ironic,
bunăstarea venită de la deciziile piešei create de globalizare a generat o “pierdere masivă a
suveranităšii asupra viešilor personale“. Rezultatul, susšine el, este că “atunci când lucrurile merg
prost, aşa cum se întâmplă din când în când, suntem predispuşi disperării, deoarece destinul
nostru se afla în mâinile altcuiva, nu ale noastre.” Un răspuns la această anxietate, crede el, este
să definim oamenii ca fiind mai mult decât agenši economici şi să ne asumăm responsabilitatea
pentru deciziile noastre personale şi sociale, în mod particular în comerš. Globalizarea cafelei:
fermieri şi producători în economia globală Lumea s-a axat pe cafea în comeršul internašional, de
când vânzătorii arabi au adus-o întâia oară din Etiopia şi au început s-o comercializeze cu 1000 de
ani în urmă. Astăzi, piaša globală de cafea valorează mai mult de 80 bilioane de dolari americani şi
cafeaua este pe locul doi, după šišei, cel mai vândut produs de pe planetă. Conform spuselor
“Transfair”, un grup care militează pentru comeršul echitabil, peste jumătate din cafeaua din lume
este produsă de familii de mici fermieri. Aşa cum spune Bhagwati: Fermierii care trec de la
produsele tradišionale la recolte destinate vânzării (cum este cafeaua), datorită profiturilor mai
mari la prešurile curente, se confruntă cu perspectiva ca această schimbare să-i conducă la ruină,
dacă rivalii, indiferent de unde ar fi ei, intră brusc pe piašă cu prešuri mai mici... Deoarece pušini
fermieri din šările sărace iau în considerare aceste aspecte negative, sărăcirea bruscă este o
posibilitate. Problemele crescătorilor locali au fost recent ilustrate în filmul documentar Aurul
negru. Filmul îl urmăreşte pe Tadesse Meskela, managerul general al uniunii cooperativei ”Oromia
Coffe” din Etiopia, care-şi petrece majoritatea timpului călătorind în jurul lumii pentru a găsi
compărători de cafea care ar fi dispuşi să plătească fermierilor lui prešuri mai bune decât cele
obšinute din schimbul internašional obişnuit. El reprezintă peste 100 de cooperative fiecare având
74.000 de fermieri etiopieni şi aproape o jumătate de milion de membri ai familiilor acestora. Fără
creşterea prešului cafelei sunt ruinaši. “Speranša noastră este că într-o zi consumatorul va înšelege
ce bea”, spune Meskela. “Consumatorii pot face schimbări dacă sunt informaši. Nu doar cafeaua,
ci toate produsele devin ieftine – şi producătorii sunt grav afectaši.” Fără abilitatea de a trata
direct cu cumpărătorii, mulši producători mici de cafea trebuie să-şi vândă recoltele mijlocitorilor,
adesea la mai pušin de jumătate din prešul piešei. Comeršul liber Pentru mulši suporteri ai
globalizării, o părere comună este aceea că schimbul liber – fără taxe sau subvenšii
guvernamentale - promovează creşterea economică pentru toată lumea, deoarece o piašă liberă
permite producerea celor mai bune produse şi servicii la cel mai bun preš. Totuşi, procesul creării
“comeršului liber” a fost inegal şi inconstant. Unele našiuni evoluate, de exemplu, sunt critice fašă
de tarifele (taxele) adăugate produselor agricole de către našiunile mai sărace din Africa şi America
de Sud. Šările bogate subvenšionează totuşi, adesea, propriile lor produse agricole, lăsând fermierii
mici din šările în curs de dezvoltare în dezavantaj. În ceea ce priveşte cafeaua, unele corporašii iau
atitudine fašă de condišiile grele cu care se confruntă fermierii. Corporašia Starbucks, marele
producător american de cafea, urmează deja programul inišiat voluntar pentru “beneficii mutuale
pentru fermieri şi comunitatea consumatorilor de cafea.” De asemenea, un alt răspuns la condišiile
precare ale fermierilor este mişcarea „comeršul echitabil.” Comeršul echitabil Promotorii comeršului
echitabil spun că acesta poate oferi suport economic de bază şi protecšie pentru fermieri. Conform
Federašiei comeršului echitabil, acesta lucrează “prin garantarea unui salariu minim pentru
recoltele micilor producători şi prin încurajarea metodelor de cultivare sustenabile. Fermierii din
programul de comerš echitabil primesc, de asemenea, creditul foarte necesar şi sunt siguri de un
preš minim. De exemplu, prešul corect pentru o livră de cafea este de 1,26 $. Prešul mondial este în
jur de 1 $ per livră, iar crescătorii de cafea câştigă mai pušin de 50 de cenši pe livră.” Dacă cei care
cultivă cafea ar primi salarii cinstite, ei ar putea investi în sănătate, educašie şi protecšia mediului.
Federašia comeršului echitabil şi alte organizašii folosesc un sistem independent de certificare
pentru a determina dacă bunurile sunt produse corespunzător standardelor comeršului echitabil.
Creată în 1997, Organizašia internašională a etichetării în comeršul echitabil (FLO) este o asociašie
cu circa 20 de inišiative de etichetare, răspândite cu precădere în Europa şi America de Nord.
Producătorii şi produsele certificate pot folosi un simbol special pe cafea şi alte produse. Acest
simbol variază de la šară la šară. Hrana organică oferă un exemplu al felului în care lucrează
procesul de certificare. În SUA şi Europa, agenšiile guvernamentale certifică recolte, animale şi
procesori ca fiind “organice”, conform reglementărilor guvernamentale, pe baza tipului de
fertilizatori şi substanše pesticide care sunt folosite. Certificarea a uşurat identificarea şi
comercializarea produselor agricole organice atât pentru producători cât şi pentru consumatori. În
timp ce în America şi Europa certificarea pentru hrana organică se face de către guverne, până azi
niciun stat nu a adoptat un program de certificare pentru comeršul echitabil. Schimbul echitabil:
susšinători şi oponenši Susšinătorii spun că furnizarea certificatelor de comerš echitabil încurajează
şi răsplăteşte comportamentul etic în zona comešului. Ei menšionează că prin sponsorizarea
produselor care aduc o plată cinstită pentru lucrătorii din šările producătoare, cetăšenii pot
contribui la stabilitatea globală şi respectul mutual. În acest mod, certificarea promovează
principiile democratice acasă şi peste granišă. Suporterii susšin că certificatele de comerš echitabil
sunt un exercišiu absolut rezonabil al puterii guvernelor. Guvernul intervine în piaša străină şi
domestică prin mijloace precum subvenšii, tarife şi cote de piašă. La fel ca şi certificarea organică,
certificarea comeršului echitabil poate servi interese našionale mai largi, chiar dacă ea ajută
consumatorii din šară. Certificarea asigură consumatorii că producătorii primesc un preš corect
pentru cafea şi alte produse. Adoptarea certificatelor educă pe consumatori şi pe producători, în
timp ce menšine posibilităšile de alegere. Ea reprezintă o balanšă corectă între suportul
guvernamental şi deciziile cetăšenilor. În plus, suporterii susšin că rezulatul firesc al piešelor
nereglementate este monopolul, nu eficienša. Pentru costuri minime, reglementările
guvernamentale oferă mai multă protecšie cetăšenilor de acasă şi condišii de muncă mai bune în
afară. Acest gen de investišie promovează principiile democratice prin decizii, nu pomană.
Reglementările guvernamentale există pentru a proteja drepturile cetăšenilor ca şi ale oamenilor de
afaceri şi corporašiilor. Suporterii spun, de asemenea, că certificarea comeršului echitabil este o
politică deşteaptă. Prin garantarea unui salariu minim pentru producătorii de cafea şi de alte
produse agricole, comeršul echitabil ajută oamenii din alte šări să lupte împotriva dislocărilor
economice sau culturale. Mai mulši oameni care rămân în šările lor şi folosesc metode agricole
sustenabile înseamnă reducerea procesului de urbanizare, reducerea poluării, reducerea sărăciei
urbane şi mai pušini oameni care îşi părăsesc šara. Opozanšii certificării comeršului echitabil
susšin, în schimb, că globalizarea ajută la creşterea profitabilităšii şi eficienšei producerii cafelei;
cultivatorii de cafea care rămân pe piašă sunt mai eficienši şi fac prešuri mai bune pentru
produsele lor. Prin contrast, certificarea guvernamentală va distorsiona piaša şi va creşte costurile.
Pe deasupra, spun opozanšii, cafeaua, ca produs, arată de ce certificarea comeršului echitabil este
inutilă. Piešele libere răspund dorinšelor şi nevoilor consumatorilor mai bine decât guvernul. Piaša
se ajustează repede la nevoile societăšii: dacă se va cere mai multă cafea comercializată echitabil,
piaša va răspunde acestei cereri. Prin contrast, reglementările guvernamentale răspund foršelor
politice, nu economice. Nevoile şi dorinšele consumatorilor sunt satisfăcute cel mai bine de o piašă
liberă, nu de reglementări ale guvernului. În final, oponenšii susšin că certificarea este arbitrară. Ea
impune o anumită morală asupra tuturor într-o societate. Într-o lume cu atât de multe diferenše
culturale, oamenii au nevoie să aibă mai multă toleranšă pentru diferite valori, nu mai pušină.
Piaša liberă respectă diferenšele fără a dicta modul „corect.” Globalizarea va continua să apropie
oameni şi šări. Cum vor folosi indivizii şi našiunile aceste noi oportunităši?
Sursa:
http://www.did.deliberating.org/languages/documents/Lessons_ROM_Globalization_Fair_Trade.pd
f
INFO BOX . De ce sa alegem sigla FAIRTRADE?Poate fi utilizat pentru Activitatea 26.
Sursa:http://soniaargintionescu.ro/2016/01/de-ce-sa-alegem-sigla-fairtrade/
Ce înseamnă Fairtrade?
Auzim tot mai des de culturi de arbori de cafea care au primit certificarea Fairtrade sau
observam la unele produse eticheta Fairtrade (logo-ul este foarte usor de recunoscut,
avand doua forme in nuante puternice de verde si albastru, ce reprezinta iarba si cerul
senin). Chiar daca principiile Fairtrade sunt intens mediatizate, in special in tarile
occidentale, in Romania, conceptul este mai putin cunoscut, asa ca astazi discutam
despre Fairtrade si standardele acestei miscari.
Fairtrade: un scurt istoric
Conform Fairtrade Labelling Organizations International, „Fairtrade este o alternativa la

comertul conventional, bazata pe un parteneriat intre producatori si consumatori.
Producatorilor care respecta standardele Fairtrade li se asigura un pret si conditii de
comert mai bune.“ Altfel spus, Fairtrade (sau comertul echitabil) a aparut ca o necesitate,
fiind un demers pentru combaterea saraciei si a inechitatii sociale din tarile defavorizate
ale lumii.
Fenomenul Fairtrade a inceput in anii ’40, in Statele Unite ale Americii, cand au inceput sa
fie cumparate produsele realizate manual de comunitatile din Puerto Rico, iar SERRV
(Sales Exchange for Refugee Rehabilitation and Vocation), o organizatie non -profit gandita,
initial, ca un program de ajutor pentru refugiatii si victimele celui De -Al Doilea Război
Mondial, a inceput comertul cu tarile sarace din America de Sud.
STIAI CA …. prima emblema Fairtrade a fost lansata in 1988? A fost numita “Max
Havelaar”, dupa un personaj fictional olandez care s-a opus exploatarii culegatorilor de
cafea din coloniile olandeze.
Miscarea Fairtrade a fost conturata in 1988, in Olanda, de fundatia Max Havelaar. Ulterior,
s-au infiintat mai multe asociatii si organizatii care incurajeaza principiil e Fairtrade si
evalueaza producatorii care fac demersuri pentru a primi eticheta comertului echitabil:
European Fairtrade Association, Fairtrade Labelling Organizations International, World Fair
Trade Organisation.
Cele zece principii Fairtrade conform World Fair Trade Organisation
1. Crearea de oportunitati pentru producatorii dezavantajati din punct de vedere economic

(WFTO urmareste sprijinirea micilor producatori si combaterea saraciei in randul
acestora).
2. Transparenta si responsabilitate (WFTO este transparenta in relatiile comerciale si
informeaza in mod corect partenerii comerciali).
3. Practici comerciale echitabile (WFTO se asigura ca sunt respectate angajamentele
comerciale intre parti).
4. Plata unui pret corect (Pretul corect este stabilit de toate partile implicate, pretul platit
producatorilor trebuie sa fie minimul necesar acoperirii costurilor unei productii
durabile – Fairtrade Minimum Price)
5. Interzicerea folosirii copiilor la munca si a muncii fortate (WTFO aplica fara exceptie
Conventia Natiunilor Unite privind Drepturile Copilului si legile nationale sau locale cu
privire la angajarea copilului. In plus, WTFO se asigura ca nu se recurge la munca
fortata in cazul obtinerii produselor Fair Trade).
6. Asigurarea non-discriminarii, a egalitatii de gen si a libertatii de asociere (principiul
este foarte important deoarece se promoveaza egalitatea de sanse din toate punctele de
vedere, iar WFTO se asigura astfel ca nu se produc discriminari de niciun fel la locul de
munca).
7. Asigurarea unor conditii de munca optime (acest standard obliga partenerii comerciali
sa le asigure angajatilor un mediu de lucru sigur si sanatos, ce respecta normele si
reglementarile internationale).
8. Dezvoltarea capacitatilor proprii (WFTO urmareste
sa ii sustina pe micii producatori pentru ca
acestia sa se dezvolte prin intermediul comertului
echitabil).
9. Promovarea comertului echitabil (Organizatia
promoveaza scopul Fairtrade nevoia de echitate in
comertul mondial).
10. Respectarea mediului (Producatorii Fairtrade
protejeaza mediul, folosind materii prime din surse
sustenabile, tehnologii de productie ce reduc
consumul de energie, ingrasaminte organice si
pesticide usoare).
Pe scurt, atat comerciantii, cati si producatorii Fairtrade trebuie sa respecte niste

standarde menite sa sustina statele mai putin dezvoltate ale lumii. Sunt nenumarate tari
excluse de marile companii, tari cu resurse, cu potential, care insa nu sunt ajutate sa se
dezvolte, asa ca principalul obiectiv Fairtrade este echitatea practicilor comerciale.
STIAI CA … peste un miliard de oameni – majoritatea fermieri sau lucratori in ferme –

traiesc cu doar 1$ pe zi?
In plus, mi se pare important
faptul ca standardele Fairtrade
reclama discriminarea, folosirea
copiilor la munca si recurgerea la
forta si militeaza pentru
asigurarea unor conditii bune de
lucru, mai ales ca, in ultima
vreme, citesc despre tot mai
multe cazuri de angajati
exploatati de companiile pentru
care muncesc. Iar aceste cazuri
trebuie sanctionate in mod
serios.
Cafeaua, orezul, bananele, ceaiul, bumbacul sunt doar cateva dintre produsele care provin
din comertul echitabil pe care le prefera europenii. Printre brandurile care folosesc produse
ori ingrediente certificate Fairtrade se numara: Rioba, The Body Shop, L’Occitane (care
achizitioneaza de ani buni untul de shea din Burkina Faso), Nestlé (cu programul Cocoa
Plan, prin intermediul caruia sunt sprijiniti micii producatori de cacao din Coasta de
Fildes, Ecuador sau din tarile din America de Sud).
Chiar daca in tara noastra piata

produselor Fairtrade se dezvolta
lent (la fel cum s-a intamplat si cu
piata celor bio, la inceput), cred ca,
in cativa ani, vom avea pe rafturile
magazinelor de la noi tot mai multe
produse cu eticheta Fairtrade.
Important este sa fim informati, sa
avem dorinta de a ajuta (prin
consumul nostru) si, intr-un final,
sa alegem constient!
Foto: theguardian.com, easywaystogogreen.com,

worcester.gov.uk, fairtradescooperative

Drepturile Omului La Lectia de Matematica

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Drepturile Omului La Lectia de Matematica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cuprins

9. Designul cuverturilor amish

14. Domino-ul magic

18. Speranša de viašă

Anexa 1: Statistică a nivelului de dezvoltare în lume

Anexa 2: Declarašia Universală a Drepturilor Omului: variantă simplificată

Anexa 3: Bibliografie şi site-uri web

Natura eurocentrică a matematicii studiată în Materiale utile

Acestă carte va ajuta la predarea matematicii

Preambului Declarašiei Universale a Drepturilor Omului îndeamnă statele membre ONU să

Conceptul de cetăšenie a luat amploare în manualele de gimnaziu. Profesorii nu vor fi surprinşi să

Cu toate acestea, noua edišie a manualului Drepturile Omului în Curriculum:Matematica introduce

Declarašia Universală a Drepturilor Omului şi matematica

DODU proclamă universalitatea drepturilor omului, importanša fiecărui drept înscris şi

Responsabilitatea civică şi manualul de fašă

Educašia civică ar trebui să cuprindă:

 Înšelegerea conceptelor de democrašie, diversitate, corectitudine, justišie, supremašia legii

Declarašia Universală a Drepturilor Omului 1948

 Calcularea utilizând multipli și o combinație dintre adunare, scădere și înmulțire.

De asemenea, elevii vor recapitula ordinea efectuării calculelor. Este important să li se

Numerele Yoruba, între 81 și 100 sunt:

FIȘA DE ACTIVITATE. NUMERELE YORUBA.

Pentru a scrie un număr Yoruba mai mare de 10

 Începeți cu un multiplu al lui 20

Exemplu pentru a scrie cifra 13:

 Începeți cu cifra 20 înmulšită cu 1. Deci 20 x 1= 20

Deci numărul Yoruba 13 arată așa: (1x20) – 10 +3 = 13.

Iată alte exemple de numere Yoruba.

 Puteši scrie toate numerele Yoruba, până la 200?

Declarašia Universală a Drepturilor Omului 1948

 Studierea unor metode alternative de înmulțire

Înmulțirea rusească este eficientă pentru oricare două numere.

Cum se realizează acest calcul:

FIȘA INFORMATIVĂ DESPRE ALEGERI

2. Votul alternativ (sistemul australian)

3. Sistemul de Vot Borda. Calcul Aritmetic

FIȘA PENTRU ACTIVITATE. ALEGERILE

BULETIN ELECTORAL (1)

Ahmed (Partidul Progresist) 3

Donald (Forumul Popular) 2

BULETIN ELECTORAL (2)

Ahmed (Partidul Progresist) 2

Boateng (Alianța Radicală) 1

Donald (Forumul Popular) 23

BULETIN ELECTORAL (3).

Ahmed (Partidul Progresist) 1

Boateng (Alianța Radicală) 3

Donald (Forumul Popular) 2

Ahmed (Partidul Progresist) 3

Boateng (Alianța Radicală) 4

Donald (Forumul Popular) 2

Ahmed (Partidul Progresist) 2

Boateng (Alianța Radicală) 3

Donald (Forumul Popular) 4

Ahmed (Partidul Progresist) 3

Boateng (Alianța Radicală) 1

Donald (Forumul Popular) 2

Ahmed (Partidul Progresist) 1

Boateng (Alianța Radicală) 2

Donald (Forumul Popular) 3

Ahmed (Partidul Progresist) 3

Boateng (Alianța Radicală) 4

Donald (Forumul Popular) 2