Strategia de Incluziune

STRATEGIA DE INCLUZIUNE
A ELEVILOR
CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE
2021 - 2025
Material realizat în cadrul proiectului Erasmus+

” A BETTER SCHOOL FOR EACH CHILD”
2020-1-RO01-KA101-078451
ȘCOALA GIMNAZIAL HALMEU

Județul Satu Mare
CUPRINS
Introducere …………………………………………………………………………..……….3
ANALIZA INDICATORILOR DE INCLUZIUNE LA NIVELUL ȘCOLII ……………….4
ANALIZA NEVOILOR EXPRIMATE DE ELEVI …………………………………………7
OBIECTIVE STRATEGICE ………………………………………………….……………..13
PLAN OPERAȚIONAL …………………………………………..…………………………14
MONITORIZARE/EVALUARE ……………………………………………………….……20
Anexa 1: PEI (Plan educational individual)…………………………………………………..24
Anexa 2: Model PEI pentru un elev din cliclul primar ………………………………………30
Anexa 3: Model PEI pentru un elev din cliclul gimnazial ………………………………...…37
Anexa 4: Ghid școlar pentru realizarea de teme și proiecte …………………………………..41
2
INTRODUCERE
Viziunea și misiunea școlii noastre se bazează pe calitatea educației oferite și egalitatea de șanse
pentru toți copiii:
VIZIUNEA
În secolul XXI, Școala Gimnazială Halmeu va fi recunoscută pe plan județean și național

pentru:
• Calitatea și eficiența activității instructiv-educative
• Asigurarea condițiilor materiale necesare unui învățământ de calitate
• Climatul educațional bazat pe respect și egalitate de șanse pentru toți elevii
• Ancorarea școlii în comunitatea locală și europeană
MISIUNEA
• Să asigure, pentru fiecare elev, condiții pentru cea mai completă şi utilă dezvoltare,
• Să promoveze respectul și buna înțelegere între elevii și profesorii noștri, prin stabilirea
relațiilor bazate pe competență și colaborare
• Să asigure resursele educaționale necesare unui proces educativ eficient care să ducă la
creșterea șanselor de reușită socială și profesională ale tuturor absolvenților.
• Să dezvolte un management orientat spre educarea multilaterală, în spirit european a

elevilor noștri, încurajând inovarea și aplicarea metodelor moderne de educație, precum și
schimbul de experiență cu alte sisteme de învățământ din Europa.
Pentru împlinirea acestei viziuni este absolut necesară implementarea unei educații incluzive
gândite sub forma unei strategii care să urmărească evoluția copilului de la grădiniță până la
absolvirea ciclului gimnazial. Aceasta are în vedere diversitatea personalităților, nevoilor și
stilurilor de învățare ale elevilor, dreptul acestora de a fi respectați și de a căpăta încredere în
propria persoană. Responsabilitatea profesorilor este una colectivă, bazată pe comunicare și
colaborare atât între ei cât și cu elevii și familiile lor. Această responsabilitate se regăsește în
preocuparea pentru perfecționarea profesională și implicarea în elaborarea acestei strategii.
3
ANALIZA INDICATORILOR DE INCLUZIUNE LA NIVELUL ȘCOLII
Acești indicatori se concentrează pe trei dimensiuni, apreciați astfel: I - insuficient, S – suficient,

B – bine, FB – foarte bine
1. Cultura
Indicatorul I S B FB
Școala este primitoare pentru toată lumea. x
Școala caută în mod activ să-şi dezvolte relaţiile cu comunitatea locală. x
Diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare. x
Profesorul îşi cunoaşte şi își valorizează toți elevii. x
Elevii sunt valorizaţi în mod egal. x
Părinţii sunt valorizaţi în mod egal. x
Cadrele didactice sunt valorizate în mod egal. x
Elevii ştiu ce să facă atunci când se confruntă cu o problemă. x
Elevii se sprijină reciproc. x
Cadrele didactice se sprijină reciproc în rezolvarea problemelor. x
Cadrele didactice se implică în luarea deciziilor. x
Persoanele se adresează unele altora în moduri care confirmă valoarea x
lor individuală.
Cadrele didactice colaborează eficient cu părinţii. x
Școala este primitoare pentru toată lumea. x
2. Politica incluzivă:
Școala încearcă să includă toţi elevii din comunitatea locală. x
Există un program eficient de integrare pentru toţi elevii noi. x
Elevii au dreptul să studieze orice materie şi să participe la x
toate activităţile.
Școala dispune de o politică eficientă de reducere a absențelor elevilor. x
4
Școala dispune de o strategie eficientă de reducere a exmatriculărilor din x
motive disciplinare.
Școala dispune de o strategie eficientă pentru diminuarea încercărilor de x
intimidare şi abuz asupra elevilor şi între elevi.
Școala se străduieşte să adapteze clădirea/spațiul fizic în aşa fel încât x
aceasta să fie accesibilă tuturor.
Strategia de elaborare a curriculum-ului ţine seama de diversitatea x
elevilor ( de pildă de diferenţele culturale, lingvistice, de sex, realizări
şi deficienţe).
Politicile de formare continuă sprijină cadrele didactice în efortul lor de a x
răspunde la diversitatea elevilor.
Prin sistemul de evaluare se apreciază adecvat rezultatele tuturor elevilor. x
Politicile de sprijin sunt coordonate la nivel global. x
Politicile pentru copiii cu nevoi speciale vizează stimularea participării x
acestora la activităţile obişnuite din clasă.
Politicile de sprijin pentru copiii care vorbesc şi o altă limbă încurajează x
participarea la activităţile obişnuite din clasă.
Politicile care privesc rezolvarea dificultăţilor comportamentale sunt x
legate de politicile de sprijin al activităţii de învăţare.
În şcoală distribuirea resurselor se face în mod deschis şi echitabil. x
S-a elaborat o strategie prin care părinţii sunt încurajaţi să devină x
parteneri în procesul de învăţare a copiilor lor.
Serviciile de sprijin (cum ar fi de pildă cele asigurate de psihologi, x
logopezi, consilieri, personalul medical din şcoală) asigură creşterea
gradului de participare a elevilor.
Se încurajează implicarea şi participarea la managementul şcolii a tuturor x
cadrelor didactice.
5
3. Dezvoltarea unor practici inclusive
La planificarea lecţiilor se au în vedere toţi elevii. x
Lecţiile dezvoltă înţelegerea şi sentimentul de respect pentru diferenţe. x
Elevii sunt încurajaţi să-şi asume răspunderea pentru propria lor învăţare. x
Explicaţiile profesorilor ajută elevii să înţeleagă şi să înveţe lecţia în x
clasă.
Profesorii utilizează o mare varietate de stiluri şi strategii de predare– x
învăţare.
În timpul lecţiilor, elevii sunt încurajaţi să lucreze împreună,să x
coopereze.
Elevii sunt încurajaţi să vorbească despre modul în care învaţă în timpul x
activităţilor propuse în cadrul lecţiilor.
Profesorii îşi adaptează lecţiile în funcţie de reacţiile elevilor. x
Personalul din şcoală reacţionează pozitiv la dificultăţile întâmpinate x
de elevi, oferind soluții suportive.
Elevii înregistrează succese reale în procesul de învăţare. x
Elevii învață să se sprijine reciproc în timpul lecţiilor. x
Profesorii îi ajută să-şi revizuiască/reconfigureze propriul proces x
de învăţare.
Dificultăţile de învăţare sunt considerate ca prilejuri de dezvoltare x
a practicii.
La planificarea activităţii de pregătire participă toţi profesorii din şcoală. x
Membrii consiliului managerial se implică în monitorizarea activităţii x
la clasă.
6
ANALIZA NEVOILOR EXPRIMATE DE ELEVI
În luna septembrie 2021, comisia pentru incluziune a elaborat un chestionar de colectare a opiniei
beneficiarilor direcți și indirecți referitor la nevoile pe care aceștia le întâmpină în școală.
Chestionarele pentru elevi au fost publicate pe grupurile Whatsup a claselor elevilor din școală și
părinților acestora, astfel încât să fie colectate cât mai multe răspunsuri. Reprezentativitatea
eșantionului pe care s-au făcut măsurătorile este demonstrată de omogenitatea distribuției
respondenților în diverse categorii sociale, categorii de vârstă și interese personale.
Analiza de față se concentrează pe tema “Identificarea tipurilor de dificultăți de învațare și

socializare cu care vă confruntați la școală” și urmărește:
• identificarea punctului de vedere al elevilor cu privire la interesele personale, dificultăți în

învățare și socializare cu colegii, deprinderile de lucru și modalitățile de studiu;
• evidențierea eventualelor neconcordanțe între nevoi și resurse, în vederea găsirii unor
soluții pentru corectarea acestora și eficientizarea actului de predare-învațare-evaluare în
perspectiva atingerii, de către Școala Gimnazială Halmeu, a obiectivelor ce și le propune.
REZULTATE
Rezultatele chestionarelor aplicate unui esantion de 182 elevi, din cei 465 ai Școlii Gimnaziale
Halmeu.
Grafice asociate răspunsurilor colectate Interpretare

Care sunt activitățile preferate (câte două)? Pe locul 1 la activități
preferate avem Sportul cu
100 voturi, după care
urmează activitățile în aer
liber cu 56 de voturi,40 de
elevi au ales pictura, 37
muzica, 32 jocurile pe
calculator, 28 meșterit, 27
lectura, 24
Instagram/Tiktok/Faceboo
k
7
apoi au urmat jocurile
Meșterit
distractive 15 elevi, 14
jocuri pe calculator elevi preferă probleme de
Activități în aer liber logică, 10 dansul și 9
182
instagram/TikTok/Facebook rebusul. În funcție de
Boarding games 150 activitățile preferate de
Probleme distractive
Rebus/jocuri de cuvinte 125 elevi putem deduce cu
Lectură 100
ușurință aptitudinile
Sport fiecăruia și se pot organiza
Pictură 50 activități specifice pentru
Dans dezvoltarea acestora,
Muzică
activități care se pot
0 20 40 60 80 100 120 include în disciplinele de
studiu pentru a sprijini
procesul instructiv-
educativ.
În ce măsură folosiți zilnic următoarele surse de informare? Sursele de informare

utilizate cel mai des sunt:
Număr elevi informațiile date de
profesori,115 elevi, apoi
140 cele din manualele
120
100 școlare, 77 elevi,urmate de
80 Internet 73 și culegeri 30
60
40 de elevi, 14 elevi folosesc
20 tutoriale,11 media si
0 Număr elevi
jocuri, 3elevi și alte surse .
Din această statistică
deducem că foarte puțini
elevi știu să se
documenteze din alte
surse de informații, se
rezumă strict la
informațiile primite la
școală, de la profesori sau
din manuale și culegeri.
Se folosesc mai multe
metode tradiționale de
lucru în defavoarea celor
centrate pe competențe.
8
Care consideri că sunt cele mai frecvente probleme ale elevilor Problemele elevilor din
din clasa ta? clasă sunt: în prim plan
apare relaționarea
deficitară între colegi, 76
Bulling de elevi , ceea ce poate
Relații defic.profi. rezulta din faptul că elevii
nu au fost antrenați în
Relații defic.colegi activități pe echipe, grup,
Discrim. Etnică activități extrașcolare,
proiecte, etc.
Discrim.pe motive economice
Bullingul frecvent în
Discrim. Mediu de proveniență rândul elevilor,57 de
Limita accesului la informații
raspunsuri, apoi 33
limitarea accesului la
Probleme economice informații, 19 raspunsuri
Probleme familiale probleme economice, 13
raspunsuri absenteismul și
Absenteism frecvent 13 discriminarea pe baza
0 20 40 60 80 mediului de proveniență,
urmate de câte 12
răspunsuri pentru
probleme familiale și
slaba relaționare cu
profesorii, în final câte 5
elevi se simt discriminați
pe bază etnică și
economică.
La care din disciplinele de studiu considerați că aveți nevoie de Disciplinele de studiu la

sprijin suplimentar? care elevii cei mai mulți
necesită sprijin
9
suplimentar sunt:
Dezvoltare personală Matematica cu 102 elevi,
Religie
urmată de Limba română
Sport
TIC/Informatică cu 70 de elevi, 54 la
Desen/Muzică Limba franceză/germană,
Educație tehnologică Limba engleză 44 de
Biologie/Științe elevi,la Stiințe/Biologie 8
Istorie/Geografie elevi, Limba maghiară 6
Fizică/chimie elevi, Dezvoltarea
Matematică personală 6 elevi, câte 5 la
Limba franceză/germană
Muzică, Desen,
Limba engleză
Limba maghiară
Sport,Istorie, Religie 4,
Limba română Informatică 3 și Educație
tehnologică, 1 elev.
0 20 40 60 80 100 120
Care sunt problemele/aspectele pe care le întâmpinați în învățare? Dificultăți în învățare: cei

mai mulți elevi, 96
consideră că au emoții
puternice și nu pot să se
exprime din cauza
acestora, 71 consideră că
Număr elevi
scriu urât, 28 au probleme
120 în exprimare, 25 citesc
100
80 greoi, 24 consideră că sunt
60 dezordonați, 20 nu rețin
40 informațiile, 15 nu înțeleg
20
0 Număr elevi ce se predă, 12 se
plictisesc deoarece
profesorii se ocupă de alți
elevi, iar câte 8 consideră
că au rămas în urmă și nu
se pot pregăti pentru
școală. Din aceste date
rezultă că este nevoie de
munca diferențiată la clasă
și nevoia de intervenție cu
activități ce vin în sprijinul
lor.
10
”Îmi e teamă că voi răspunde greșit la întrebările profesorului și mă Stima de sine este scăzută
voi face de râs, pentru că pentru mine contează foarte mult ce cred la elevi, ei consideră în
ceilalți despre mine.” proporție 81% că ceea ce
”Când ceilalți oferă răspunsuri foarte bune, mă simt inferior și ezit să cred colegii despre ei
intervin.” contează foarte mult și
Punctaj doar 19% consideră că nu
contează părerea colegilor.
Cei cu probleme se simt
Nu sunt de inferiori, ridicoli, inculți si
acord neînsemnați. Aceste trăiri
Sunt intru generează frustrări care
totul de acord duc la blocaje în
exprimare și învățare.
”Câteodată am probleme de exprimare, mă bâlbâi și nu-mi vin

cuvintele așa de ușor ca și celorlalți;” 60,57% dintre elevi se
confruntă cu dificultăți în
exprimarea orală, care este
Punctaj deficitară, lacunară și
39,43% dintre elevi
Nu sunt de consideră că se descurcă.
acord
Sunt întru
totul de acord
De asemenea sunt elevi

Punctaj care se confruntă cu
probleme în exprimarea
scrisă:42,56% consideră
că au probleme cu scrisul
Nu sunt de și preferă să răspundă oral,
acord în timp ce 57,44% preferă
să fie evaluați în scris,
deoarece se exprimă mult
mai bine.
Ce fel de activități în beneficiul elevilor consideri ca ar trebui să Activițăți de sprijin,

fie organizate de către școală? remediatoare,după
preferințele elevilor sunt:
sprijin în învățare 91 simt
11
nevoia de sprijin în
Număr elevi
învățare, actițități
extrașcolare 74 de elevi,
Nu știu 35 de elevi doresc
colaborare strânsă între
Nicio activitate
elevi-părinți-școală, 29 de
Colaborare părinți-școală- elevi consideră că au
elevi nevoie de suport material,
Număr elevi 28 nu știu, iar 1 consideră
Activități extrașcolare
că nu este nevoie de nocio
Sprijin în învățare activitate.
Suport material
0 20 40 60 80 100
CONCLUZII:
În urma acestei anchete pe bază de chestionar s-au constatat următoarele nevoi instructiv-
educative:
• stima de sine și încrederea sunt deficitare, mulți elevi au probleme cu controlul emoțiilor
• nu se organizează suficiente activități outdoor, elevii simt lipsa contactului fizic și a
socializării cu colegii din cauza condițiilor impuse de pandemia Covid19
• preocuprile elevilor se concentrează mai mult pe învățatul la matematică și limba română,
în detrimentul celorlalte discipline
• marea majoritate se mulțumesc să răsfoiască notițele de la școală, nu se documentează
singuri
• pentru că profesorii lucrează cu elevii de nivel mediu, cei slabi și cei foarte buni sunt
neglijați
• colaborarea elevi-părinți-școală este deficitară, mai ales la ciclul gimnazial
• existența fenomenului bulling la nivelul fiecărei clase
12
OBIECTIVE STRATEGICE
În urma analizei indicatorilor și achestionarelor applicate, comisia de incluziune a formulat

următoarele oiective strategice:
➢ O1: Creșterea stimei de sine a elevilor cu 10% până la sfârșitul anului școlar 2024-2025
➢ O2: Diminuarea procentului de elevi care consideră că scriu urât cu 10% până la sfârșitul
anului școlar 2022-2023
➢ O3: Diminuarea cu 10% a procentului de elevi care se confruntă cu dificultăți de
exprimare orală și scrisă Implementare: până la sfârșitul ciclului de învățământ
➢ O4: Dezvoltarea deprinderilor de documentare individuală la elevi prin creșterea numărului
de teme/proiecte care implică documentare individual la cel puțin o temă/ proiect pe
săptămână, până la sfârșitul ciclului de învățământ
➢ O5: Scăderea cu 5% a procentului de elevi care consideră că au capacitatea de memorare
scăzută până la sfârșitul anului școlar 2023-2024
13
PLAN OPERAȚIONAL PENTRU ANUL ȘCOLAR 2021 - 2022
Obiectivul strategic 1 : Creșterea stimei de sine cu 10% până la sfârșitul anului școlar 2022-2023
Nr.
Activitatea Perioada Responsabil Resurse necesare Rezultate așteptate
crt.
în urma interpretării
Aplicarea testului de Pe parcursul Chestionarul
,rezultatele sondajului oferă
evaluare a stimei de semestrului I al Rosenberg,instrument
1. Consilier școlar informații despre
sine Rosenberg anului școlar 2021- de scris
caracteristica atitudinii
2022
emoționale față de sine.
Pregătirea unor
activități de grup care
urmăresc creșterea creșterea stimei de sine a
stimei de sine: Fișe de lucru copiilor ascultând
-Tronul regelui Hârtie, instrument de comentarii pozitive de la
Dezvoltarea atitudinii Pe parcursul anului Consilier școlar scris ceilalți.
2.
pozitive faţă de sine școlar 2021-2022 Diriginții la sfârșitul activității copii
-Cine sunt eu? vor fi capabili să înțeleagă
-Puncte tari puncte importanța cunoașterii
slabe punctelor tari și slabe pentru
-Ce știu să fac cel mai a face față problemelor
bine
Implementarea unui La sfârșitul programului
program de prevenție a elevii vor înțelege ca
tulburărilor emoționale Pe parcursul anilor Consilier școlar Chestionarul emoțiilor gândurile despre evenimente
3.
cu tema: școlar 2021-2023 Instrument de scris îţi cauzează emoţiile şi
„De vorbă cu noi declanşează
înșine” comportamentele
a)Chestionarul
emoțiilor
b)Alfabetul emoțiilor
c)-Pot/ nu pot
Obiectivul strategic 2 : Diminuarea procentului de elevi care consideră că scriu urât cu 10% până la sfârșitul anului școlar
2022-2023
Nr.
crt.
Plastilină, lut, nisip
Workshop pentru
Pe parcursul Învățători chinetic, ceară, cocă.
dezvoltarea și întărirea
semestrului I al Profesori de arte și Hârtie, foarfece, fire O mai bună flexibilitate și
1. mușchilor mici ai
anului școlar 2021- tehnologii textile, creioane mobilitate a mâinilor.
mâinii.
2022 Diriginții colorate cerate,sârmă
plușată.
Activitate de trasare a
semnelor grafice,
Utilizarea corectă a
componente ale Fișe suport cu spații,
Pe parcursul Învățători instrumentului de scris.
literelor de mână, pe linii și semne de
semestrului I al Profesori de arte și Corectarea sensului de
2. spații și linii punctate diferite mărimi.
anului școlar 2021- tehnologii scriere a elementelor
suport. Marker, cretă colorată,
2022 Diriginții componente ale literelor de
Scrierea literelor mari stilouri.
mână.
și mici de mână pe
spații de scris suport.
Vopseluri, pensule de
Workshop pentru
Pe parcursul Învățători diferite mărimi, ac, ață O mai bună dexteritate,
dezvoltarea mișcărilor
semestrului II al Profesori de arte și de diferite mărimi și finețe și precizie în
3. de finețe și precizie a
anului școlar 2021- tehnologii culori, goblen, realizarea compozițiilor
mâinii.
2022 Diriginții pânză,mărgele,orez, libere.
nasturi,semințe.
15
Activitate de copiere și Precizie și finețe în scrierea
transcriere pe spații de literelor mari și mici de
Pe parcursul Învățători Stilou, caiete cu diferite
scris suport. mână.
semestrului II al Diriginții tipuri de liniaturi.
4. Copierea unor texte de Precizie și finețe la
anului școlar 2021- Profesori de limbi Fișe cu texte suport
diferite dimensiuni. încadrarea în liniatură.
2022
Respectarea regulilor de
așezare a textului în pagină.
Obiectivul strategic 3: Diminuarea cu 10% a procentului de elevi care se confruntă cu dificultăți de exprimare orală și scrisă
Implementare: până la sfârșitul ciclului de învățământ
Nr.
crt.
Crearea unei situații de Invățătorii și Înlăturarea factorilor
Crearea unei atmosfere
comunicare profesorii inhibatori;
prielnice pentru a
a.)Construirea unor
înlătura factorii
dialoguri în situații Participarea activă (prin
Pe parcursul ciclului inhibatori;
concrete (la școală, la formulări de întrebări și
primar Selectarea unor teme de
magazin, în familie); răspunsuri adecvate) într-o
interes pentru copii;
intonarea enunțurilor situație de comunicare
Deschiderea profesorilor
asertive, interogative, dialogată;
în a accepta sugestiile
imperative, exclamative
sau ideile inedite ale
(cls. I-II) Identificarea cuvintelor-
1. elevilor;
b.) Formularea ideilor cheie dintr-un anumit text
Profesorul trebuie să
principale, povestirea și formularea ideilor
stimuleze încrederea în
elevilor (după model, principale;
sine a elevilor și să se
după un început dat, după
concentreze pe aspectele
un plan, după un șir de Dobândirea încrederii și a
pe parcursul ciclului pozitive (lingurița de
ilustrații) –cls. III-IV; stăpânirii de sine
gimnazial zahăr);
c.) Crearea și prezentarea profesorii de limba
Organizarea unor
unor monologuri română Ținerea unui discurs în fața
evenimente școlare
(discursuri) pe anumite profesorul unui public;
(serbări, aniversări, Ziua
teme (susținerea documentarist
16
punctului de vedere prin Națională, sfârșit de an
formularea adecvată a școlar etc.) Prezentarea argumentată a
argumentelor) Caietele de lecturi opiniei. (fie din experiența
d.)Asocierea unor texte la Manuale proprie, fie din experiența
prima vedere cu texte Auxiliare de lectură)
studiate la clasă sau din Culegeri de texte
lectura personală
Exprimarea orală utilizând

adjectivele calificative şi
Profesorii de Fotografii adjectivele cu formă
Prezentarea unui
2. Pe parcursul sem. I limbi moderne Imagini Google specială, acordul cu
personaj/ unei persoane
Un elev/O elevă de clasă femininul.
Utilizarea verbelor
auxiliare ,,a fi’’ şi ,,a avea’’
Jucării
Exprimarea orala utilizând
Profesorii de Obiectele școlarului
Identificarea unei jucării/ culorile, forma,
3. Pe parcursul sem. II limbi moderne Obiectele din sala de
obiect din sala de clasă dimensiunea
clasă
Obiectivul strategic 4: Dezvoltarea deprinderilor de documentare individuală la elevi prin creșterea numărului de
teme/proiecte care implică documentare individual la cel puțin o temă/ proiect pe săptămână
Implementare până la sfârșitul ciclului de învățământ
Nr.
crt.
Realizarea unui ghid
pentru elevi privind Învățătorii, toți -calculatoare; internet;
-diseminarea ghidului către
1. sursele documentare / Noiembrie 2021 profesorii clasei, imprimantă.
elevi.
mijloacele de responsabilul CDI
documentare /
17
structura unei lucrări
sau proiect bazat pe
documentarea
individuală
Facilitarea accesului
elevilor la resursele
-cărți, reviste, -accesarea de către elevi a
CDI (fondul Responsabil CDI,
Pe parcursul anilor documente, CD-uri resurselor documentare,
2. documentar, cărți) și responsabil cabinet
școlari 2021-2023 -calculatoare, internet, împrumutul de cărți,
accesul la internet de informatică
videoproiector accesarea internetului
(CDI și cabinetul de
informatică al școlii)
Propunerea sistematică -realizarea individual sau în
de către profesori a -listă de activități/ grupuri de lucru, de către
unor teme sau proiecte proiecte propuse de elevi a temelor/proiectelor
Pe parcursul anilor Învățătorii, toți
3. creative/ care necesită cadrele didactice ale propuse după o documentare
școlari 2021-2023 profesorii clasei
documentare din parte școlii pentru fiecare din surse diverse
elevilor, cel puțin o disciplină -prezentarea rezultatelor la
temă/ săptămână. clasă
Concurs „Cel mai
Învățătorii, profesorii -participare a elevilor, cu
creativ proiect al Pe parcursul anilor -juriu
4. diriginți, profesorii prezentarea în public a
anului” în Săptămâna școlari 2021-2023 -diplome, premii
de specialitate proiectelor realizate
Școala Altfel
Obiectivul strategic 5: Scăderea cu 5% a procentului de elevi care consideră că au capacitatea de memorare scăzută
Implementare: până la sfârșitul anului școlar 2023-2024
Nr.
crt.
Invățătorii și Memorarea și recitarea
Pregătirea și Culegeri de poezii ai
Pe parcursul anilor profesorii diriginți versurilor poeziilor învățate;
1. participarea la unor autori cunoscuți;
școlari 2021-2023 și/sau profesorii de Organizarea unor
concursuri de recitare; Calculatoare; internet
limba română( concursuri de recitări la
18
franceză, engleză Diplome și premii aniversarea unor poeți
germană), de la pentru câștigători; români;( Ex.15.Ianuarie
clasele la care există ,aniversarea marelui poet
astfel de copii; M .Eminescu
Culegeri cu piese de
teatru in limba romană
și/sau limba franceză,
Invățătorii și
limba engleză, limba
profesorii diriginți
germană;
și/sau profesorii de Prezentarea piesei/pieselor
Confecționarea de
Pregătirea unor piese Pe parcursul anilor limba română( de teatru într-un cadru
2. decoruri adecvate piesei
de teatru; școlari 2021-2023 franceză, engleză restrâns și/sau filmarea
alese;
germană), de la acestuia/acestora;
Confecționarea de
clasele la care există
costume;
astfel de copii;
Dispozitive pentru
filmare,laptop, boxe,
videoproiectoare,ecrane;
Repertoriu de cântece
pentru copii( chiar și
melodii din folclorul
Invățătorii și
românesc) in limba
profesorii diriginți Prezentarea- concurs a
romană și/sau limba
Pregătirea unor și/sau profesorii de melodiilor învățate într-un
franceză, limba engleză,
spectacole- concurs Pe parcursul anilor limba română( cadru restrâns și/sau
3. limba germană;
de interpretare a unor școlari 2021-2023 franceză, engleză filmarea
Costume populare,
melodii –cor de copii germană), de la acestora și prezentarea
costume adecvate
clasele la care există filmărilor realizate;
melodiilor interpretate;
astfel de copii;
Decoruri;
Laptop,boxe,microfon;
Diplome, premii;
19
PLAN DE MONITOTIZARE/EVALUARE
Obiectivul strategic 1. Creșterea stimei de sine cu 10% până la sfârșitul anului școlar 2022-2023
Activități specifice
Nr. Datele colectate/ de colectare a Decizia luată în baza celor
Termen Responsabil
crt. indicatori datelor (metode și prezentate
instrumente)
Sfârșitul
Interpretarea semestrului I al
1. Chestionarul Rosenberg Consilier școlar
chestionarelor anului școlar 2021-
2022
Sfârșitul
Fișe de lucru Analiza fișelor de semestrului II al
2. Consilier școlar
lucru. anului școlar 2021-
2022
Sfârșitul
Chestionarul emoțiilor Interpretarea semestrului II al
3. Consilier școlar
Fișe de lucru chestionarelor anului școlar 2021-
2022
Obiectivul strategic 2: Diminuarea procentului de elevi care consideră că scriu urât cu 10% până la sfârșitul anului școlar
2021-2022
Termen Responsabil
instrumente)
Fișe suport Analiza lucrărilor Sfârșitul
1. Învățători
Compozițiile elevilor realizare și a fișelor semestrului I al
20
anului școlar 2021- Profesori de
2022 arte și
tehnologii
Diriginții
Caietele de scriere Sfârșitul Învățători
Analiza
Fișe cu texte suport semestrului II al Diriginții
2. compozițiilor, a
Lucrările artistice anului școlar 2021- Profesori de
fișelor, a caietelor.
realizare 2022 limbi
Obiectivul strategic 3: Diminuarea cu 10% a procentului de elevi care se confruntă cu dificultăți de exprimare orală și
scrisă Implementare: până la sfârșitul ciclului de învățământ
Termen Responsabil
instrumente)
joc de rol: la magazin,
în familie, la școală;
învățătorii
observarea
a.)înregistrări audio și pe parcursul profesorii de
sistematică
video; ciclului primar limbi moderne
(cls. I și a II-a)
analiza lucrărilor
și a caietelor
b.) rezumatele elevilor învățătorii
planurile simple și pe parcursul
1. observarea
dezvoltate de idei ciclului primar(cls. profesorii de
sistematică
caiete de compuneri a III-a și a IV-a) limba și
participarea la
c.) înregistrări audio și literatura
evenimente
video; română, dar și
ținerea unor
texte monologate; pe parcursul de la alte
discursuri/exprimarea
texte argumentative ciclului gimnazial discipline
opiniei în fața unui
public
analiza textelor
21
Joc de rol:
prezentarea unui
Înregistrări audio coleg de clasă, Pe parcursul sem. Profesori limbi
2.
Fotografii prezentarea unei I moderne
persoane, pe baza
unei fotografii.
Înregistrări audio Joc: Ghiceşte jucăria/ Pe parcursul sem. Profesori limbi
3.
Fotografii obiectul I moderne
Obiectivul strategic 4: Dezvoltarea deprinderilor de documentare individuală la elevi prin creșterea numărului de
teme/proiecte care implică documentare individual la cel puțin o temă/ proiect pe săptămână
Implementare până la sfârșitul ciclului de învățământ
Termen Responsabil
instrumente)
Existența și diseminarea
ghidului pentru elevi Verificarea afișării
privind sursele ghidului pe
Reprezentantul
documentare / mijloacele panourile școlii
Sfârșitul lunii comisiei de
1. de documentare / (fiecare clădire) și
octombrie 2021 incluziune
structura unei lucrări sau pe platforma
școlară ...
proiect bazat pe TEAMS (la fiecare
documentarea dintre clase).
individuală.
Gradul de accesare de Învățători
Înregistrarea
către elevi a resurselor Diriginții
numărului de cărți
2. documentare și de Semestrial Profesori
împrumutate de la
tehnologia informației în Responsabil
biblioteca școlară /
școală CDI și
22
accesări internet în responsabil
scop documentar cabinet
informatică.
Înregistrarea
numărului de teme/
Proiectele realizate de Învățători
proiecte realizate pe Lunar în anii
elevi prin documentare, Diriginții
3. săptămână. școlari
la nivel de clasă Profesori de
Analizarea calității 2021-2023
specialitate
lucrărilor după
baremele stabilite.
Învățători
Album de fotografii
Diriginții
Participarea la competiția cu lucrările Sfârșitul anului
4. Profesori
anuală a proiectelor premiate, afișat pe școlar 2021-2022
Psihologul
panoul școlii. și 2022-2023
școlii
Obiectivul strategic 5: Scăderea cu 5% a procentului de elevi care consideră că au capacitatea de memorare scăzută
Implementare: până la sfârșitul anului școlar 2022-2023
Termen Responsabil
instrumente)
Sfârșitul Învățători
Participarea la
semestrului I al Diriginții
1. Memorarea de poezii concursuri de
anului școlar 2021- Profesori de
recitare
2022 limbi
Sfârșitul
Învățători
Memorarea texului semestrului II al
Prezentarea piesei Diriginții
2. pentru rolurile anului școlar 2021-
de teatru Profesori de
interpretate 2022 și
limbi
2022-2023
23
Sârșitul anului Învățători
Interpretarea
Memorarea textelor școlar 2021-2022 Diriginții
3. melodiilor
cântecelor și 2022-2023 Profesori de
limbi
Exerciții de verificare a
capacității de memorare;
Joc didactic:Câte
Prezentarea unor imagini
obiecte ai reținut? Învățători
cu obiecte diferite și
Verificarea Sârșitul anului Diriginții
4. studierea acestor
individu-ală a școlar 2021-2022 Psihologul
imagini3-4 minute.
capacității de și 2022-2023 școlii
Repetarea exercițiului cu
memorare;
scurtatea timpului de
observare;
24
Anexa 1
PEI sau Planul Educațional Individual

(Individual Education Planning, transpus ca document Word după modelul de lucru oferit la cursul
de formare „Educație incluzivă: abordarea diversității clasei și a părăsirii timpurii a școlii”, Pireu,
19-23 iulie 2021)
Procesul de realizarea a PEI are 5 faze:
I. Strângerea informațiilor
Acasă (părinți / tutori / alți membri ai familiei/ alte persoane semnificative)
Preșcolari ( educatoare, bonă, profesor la domiciliu)
Școală (profesori de la clasă, profesor de sprijin, profesori din anii anteriori, profesori de
legătură, supraveghetori, profesori-vizitatori)
Alți profesioniști (terapie fizică/ ocupațională, logoped, asistent social)
Elevul însuși.
II. Stabilirea direcției / obiectivelor/
III. Realizarea PEI conform nevoilor studentului
IV. Implementarea PEI
V. Revizuirea și adaptarea PEI.
Numele școlii Director

Adresa Completat de
Nr. telefon Anul școlar
Numele elevului
Data nașterii Dacă a repetat clasa

Vârsta Profesor diriginte / de sprijin
Părinți/ tutori Adresa
Telefon acasă Telefon serviciu
Membrii echipei PEI și funcțiile acestora Coordonatorul PEI (nume, funcție)

Învățător / diriginte
Director
Profesor educație specială/ de sprijin
Profesor susținere limbi străine
Consultant educațional
Părinte
Data începere PEI Data revizuirii

Data primului PEI
PEI de tranziție: DA / NU Locul
PEI de urgență: Da / NU Locul
Natura problemei
Starea actuală
Status educațional
Resurse umane de sprijin
Probleme medicale
Abilități de comunicare
Nevoi de ajutor
Servicii de ajutor comunitar
Mijloace de transport
Recreație și agrement
Alte observații
Înregistrarea întâlnirilor de planificare

Data Tematica Unde se găsește Rezultate
înregistrarea
Înregistrarea evaluărilor
Înregistrarea Evaluator Data Locul Observații
evaluărilor înregistrării
Evaluarea
limbajului și
vorbirii
26
Raport de
terapie
ocupațională
Raport de
evaluare
psihologică
Evaluare
medicală
Informații despre student, necesare planificării

Puncte tari Nevoi
Nivel actual de performanță
Scopuri și obiective
Scopuri
27
Obiective
Strategii / Materiale / Resurse
Metodă de evaluare
Responsabil / responsabili
Scopuri
Obiective
Metodă de evaluare
Scopuri
Obiective
28
Metodă de evaluare
Semnături:
Directorul școlii ............................................................
Coordonator PEI .........................................................
Părinte / tutore .............................................................
Elev .............................................................................
Listă de parcurs PEI (check list)
Listă de parcurs PEI pentru elevul ......................................................................
Notați cu DA sau NU dacă acest PEI include următoarele aspecte:
Nivelul de performanță școlară (procentaj)
Puncte tari
Nevoi, arii ale nevoilor
Scopuri pe termen lung ( recomandat 3-5)
Obiective pe termen scurt
Obiectivele sunt măsurabile
29
Domenii
Strategii-cheie / materiale / metode de

folosit
Instrumente de evaluare – formală
- informală
Numele persoanelor implicate în realizarea
acestor părți ale PEI
Un plan de tranziție
Un plan pentru situații de urgență
Data revizuirii
Coordonatorul PEI
Tabel orar cu activitățile planificate
Limbajul acestui PEI este clar și la subiect?
A fost semnat PEI de către părinți și echipa

școlii?
Alte observații
30
Anexa 2
Model PEI pentru un elev din cliclul primar
Aprobat în CA:
Avizat,
Director
PLAN EDUCAŢIONAL PERSONALIZAT
I. Unitatea școlară: Școala Gimnazială Halmeu

II. Clasa: a III-a
III. Nume şi prenume elev:
IV. Nr. Certificat de orientare şcolară şi profesională:
V. Prof. învăţământ primar/ prof. Diriginte:
VI. Perioada intervenţiei : an școlar 2021-2022
VII. Rezultatele evaluării complexe:
TIPLOLOGIE
DISLEXIE DISGRAFIE DISCALCULIE
Da Nu Da Nu Da Nu
x x x
VIII. Scop: Îmbunătățirea nivelului achizițiilor școlare prin adaptare curriculară în funcție de
particularitățile individuale
IX. Intervenţia individualizată şi personalizată prin accesibilizarea curriculumului national.

Intervenţia individualizată şi personalizată se va realiza înacord cu recomandările din Anexa la
OMEN NR. 3124/20.01.2017 –Metodologia pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu
tulburări de învățare.
X.Intervenţia individualizată şi personalizată prin activităţi de consiliere şi terapii specifice
XI.Modalităţi de implicare a părinţilor în intervenţie:
31
Implicarea părinților prin asigurarea suportului necesar copilului cu tulburări de învățare și
colaborarea cu învățătoarea, consilierul școlar și logopedul.
XII. Rezultate aşteptate:
Copilul :
• -pune în corespondenţă cuvântul scris cu imaginea corespunzătoare;
• -recunoaşte fără dificultate literele de tipar mari şi mici;
• -realizeză literele mari şi mici învăţate, dar nu respecta regulile de scriere;
• -aşază unele cuvinte date în ordine alfabetică;
• -copiază silabe, cuvinte şi propoziţii cu dificultate;
• -desparte oral cuvintele simple în silabe;
• -înţelege mesajul oral sau scris dacă formularea este scurtă şi clar exprimată
Puncte tari Nevoi

-schema corporală este realizată, - toleranţă scăzută la frustrare;
deprinderi de igienă personală şi de - nevoie de identificare;
păstrare a sănătăţii sunt dezvoltate ; - nonconformism;
- conduite şi atitudini dominate de - relaţionare încordată, carenţe afective şi
infantilism afectiv şi stări de afectivitate lipsa unor repere morale;
contradictorii, posibilităţi bune pentru - nevoie de valorizare şi recunoaştere socială;
dezvoltarea atitudinilor de relaţionare; - slaba coordonare psihomotrica.
-capacităţi relativ bune de învîţare -dificultăţi de efectuare a operaţiilor de
comportamentală prin imitaţie, posibilitati de adunare cu trecere peste ordin.-
comunicare orală, gestuală, expresivă; -dificultăţi de orientare, organizare şi
- identifică cu uşurinţa situaţiile sociale care structurare spaţială şi temporală
pot să-i aducă beneficii; - întârziere în apariţia şi dezvoltarea
limbajului, stări de discordanţă afectiv-
relaţională ;
-prezintă nevoia de afecţiune, de intregrare,
de modele socio-umane şi de sprijin
permanent din partea celorlalţi.
-adaptare inferioară la cerinţele programelor
scolare.
32
-Pronunţă greu cuvintele, vocabular sărac, lacunar;

-Raspunde greu, incorect din punct de vedere gramatical, monosilabic sau în propoziţii
incomplete;
-Nu reuşeşte să povestească texte auzite în clasă ori întâmplări din viaţa personală;
-Capacitate scăzută de organizare şi coordonare a acţiunilor în conformitate cu
comanda verbală;
-Scrie litere/cuvinte cu trăsături tremurate, fără a respecta spaţiul de scris, pierde
rândul;
-Nu reuşeşte să scrie corect o propoziţie până la final;
-Transcrie silabe, cuvinte şi propoziţii cu dificultate;
- Nu scrie corect după dictare cuvinte şi propoziţii;
-Nu utilizează convenţiile limbajului scris (semnele de punctuație, scrierea cu
majuscule).
Stadiul I
Scopuri efectuarea unor exerciţii accesibile şi în ritm propriu în cadrul orelor

de terapie a tulburărilor de limbaj pentru îmbogăţirea limbajului,
dezvoltarea abilităţilor lexico-grafice.
Obiective -să îşi stăpânească pornirile de a trece repede la acţiune, fără a

asculta ce i se spune;
- să respecte cerinţele activităţii din cabinet;
- să interacţioneze pozitiv cu colegii şi profesorii
- să înţeleagă semnificaţia globală a mesajului oral;
- să sesizeze intuitiv corectitudinea unei propoziţii ascultate;
- să distingă cuvintele dintr-o propoziţie dată, silabele dintr-un
cuvânt şi sunetele dintr-o silabă;
- să sesizeze sensul cuvintelor într-un enunţ dat;
-să-și dezvolte aptitudinile socio-emoționale, cognitive,
comportamentale prin activități de consiliere individuală;
- să-și îmbunătățească reacțiile emoționale prin activități de
consiliere individuală și de grup;
-prevenirea situațiilor de criză personală și educațională
33
-Gimnastica şi miogimnastica corpului şi a organelor care participa
la realizarea
pronunţiei;
Dezvoltarea respiraţiei corecte şi a echilibrului inspir-expir;
Educarea/Dezvoltarea auzului fonematic;
Emiterea/Obţinerea, consolidarea, diferenţierea şi automatizarea
sunetelor afectate
în vorbirea independentă corectă;
Strategii / - întărirea pozitivă (lauda, încurajarea permanentă);
Materiale / - convingerea în a accepta sarcina;
-jocuri de identificare a pozitţei silabelor în cuvânt;
Resurse
-exerciţii de distingere a sunetului iniţial, final sau din interiorul unei
silabe sau al unui cuvânt;
- despărţirea cuvintelor în silabe;
-jocuri de punere în corespondenţă a unui cuvânt auzit cu imaginea
corespunzătoare;
-exerciţii de despărtţre a cuvintelor în silabe;
- exerciţii de adoptare a poziţiei corecte si comode pentru scris
-folosirea poveștilor terapeutice, a metodelor de exprimare a
emoțiilor prin desen.
-exerciții de pronunție, exprimare și scriere
Metodă de -se asigură timp suplimentar pentru execuţia probelor/ cerinţe mai
evaluare puţine;
-se asigură citirea cu voce tare de către prof. a sarcinilor de efectuat
în timpul verificărilor;
-subiectele se citesc pe rând, în ordinea în care se elaborează
lucrarea;
-evaluările vor fi de aşa natură încât să limiteze scrisul.
-Evaluare psihologică.;
Responsabil / Prof. Înv. Primar
responsabili Logoped
Consilierul școlii
Stadiul II
Scopuri Îmbunătățirea nivelului achizițiilor școlare prin adaptare curriculară

în funcție de particularitățile individuale.
34
Obiective Etapa literei (sunt vizate planurile fonetico-auditiv şi grafo-fonetic)
-să recunoască şi să identifice grafemele fie individual, fie în
grupuri;
Etapa silabei:
-să recunoască fonemul în grafemul din fişă;
-să înţeleagă semnificaţia structurii silabice;
Etapa cuvântului:
-să descompună cuvântul în silabe;
- să compună silabele în cuvânt;
- să recunoscă şi să reproducă cuvântul;
- să citească cuvântul;
- să înţeleagă sensul cuvintelor;
- să formuleze clar şi corect enunţuri verbale potrivite unor situaţii
date;
- să integreze cuvintele noi în enunţuri orale;
- să identifice litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte şi enunţuri în
textul tipărit şi în textul de mână;
- să sesizeze legătura dintre enunţuri şi imaginile care le însoţesc;
Strategii / -manual în format digital;
Materiale / -tabele cu alfabetul, definiţii, ortograme;
-texte cu imagini, sinteze, scheme;
Resurse
-prezenţa cadrului didactic care citeşte itemii textului din manual,
sarcinile de rezolvat, chestionarele cu răspunsuri multiple;
-tabel cu zilele săptămánii, lunile anului, anoimpurile;
-dicţionare, vocabulare digitale.
- exerciţii specifice de analiză grafică, de asociere a literei, de citire
si scriere a literei precedată de o vocală; exerciţii de numire a
literei într-un cuvânt; exerciţii de găsire a literei în cuvinte date;
indicarea poziţiei literei în cuvânt;
- găseşte litera cerută în cuvinte date;
- fişe de lucru, exerciţii de compunere şi descompunere a silabelor
şi de recunoaştere a fiecărei componente;
- exerciţii cu silabe directe şi inverse (consoană + vocală);
- exerciţii de citire;
- exerciţii de recunoaştere şi reproducere a cuvîntului, exerciţii de
analiză şi sinteză fonematică a cuvintelor, exerciţii de copiere şi
dictare de cuvinte, exerciţii de despărţire în silabe;
- exerciţii structurate cu partea iniţială sau finală a cuvântului
constantă;
35
- găseşte şi citeşte cuvintele în text; - exerciţii de scriere în duct
continuu;
- exerciţii de scriere a literelor, silabelor, cuvintelor si propoziţiilor;
- exerciţii de scriere a literelor si a cuvintelor, respectând forma,
mărimea lor;
- exerciţii de încadrare corectă în pagină a textului (data, alineat);
- exerciţii de apreciere corectă a spaţiului dintre cuvinte;
Metodă de -se asigură timp suplimentar pentru execuţia probelor/ cerinţe mai
evaluare puţine;
-se asigură citirea cu voce tare de către prof. a sarcinilor de efectuat
în timpul verificărilor;
-subiectele se citeesc pe rând, în ordinea în care se elaborează
lucrarea;
Consilierul școlii
Stadiul III
Scopuri Îmbunătățirea nivelului achizițiilor școlare prin adaptare la cerințele

programelor școlare
Obiective Etapa propoziţiei:
-dezvoltarea vocabularului, abilităţilor de exprimare în propoziţii şi
respectarea
structurilor gramaticale; abilităţilor de comunicare(narative şi
conversaţionale);
-scrierea şi citirea corectă: a literei, a silabei, a cuvântului, a
propoziţiei, scrierea
după dictare, dar şi independentă, a unor povestiri şi mici texte.
- să recunoască cuvintele care alcătuiesc propoziţia;
- să compună şi să descompună propoziţii în cuvinte;
- întelegerea sensului cuvintelor;
Etapa textelor mici:
- să recunoască propoziţiile dintr-un text;
- să identifice semnificaţia unui text;
- să citească in ritm propriu un text nou de mică intindere;
- să desprindă informaţii din textul citit;
36
- să utilizeze sensul cuvintelor noi in enunturi proprii. - să sesizeze
legătura dintre enunţuri şi imaginile care le însoţesc;
- să desprindă semnificaţia globală a unui text citit;
- să citească în ritm propriu, corect un text cunoscut;
- să scrie corect litere, silabe, cuvinte;
- să scrie corect, lizibil şi îngrijit propoziţii scurte.
Strategii / - explicatia;
Materiale / - exerciţii de recunoaşterea a numărului de cuvinte din propoziţii;
- exerciţii de formulare a unor propoziţii pornind de la un cuvânt dat;
Resurse
- exerciţii de citire;
- explicaţia
- dictări de cuvinte şi propoziţii simple;
Studiu individual cu sprijinul familiei
Metodă de Metodă de evaluare

evaluare testele şi verificările vor fi anunţate din timp;
-se asigură timp suplimentar pentru execuţia probelor/ cerinţe mai
puţine;
-se asigură citirea cu voce tare de către prof. a sarcinilor de efectuat în
timpul verificărilor;
-subiectele se citeesc pe rând, în ordinea în care se elaborează
lucrarea;
Consilierul școlii
Semnături:
Coordonator PEI .........................................................
Părinte / tutore .............................................................
Elev .............................................................................
37
Anexa 3
Model PEI pentru un elev din ciclul gimnazial
Școala: Director
Adresa: Completat de
Nr. telefon Anul școlar
Numele elevului
Data nașterii A repetat clasa a VI-a

Vârsta 13 ani Profesor diriginte
Părinți/ tutori Adresa:
Telefon acasă Telefon serviciu
Membrii echipei PEI și funcțiile acestora Coordonatorul PEI (nume, funcție)

Învățător / diriginte
Director
Profesor educație specială/ de sprijin –
Consultant educațional -consilier
Părinte
Data începere PEI 15 oct.2021 Data revizuirii

Data primului PEI
PEI de tranziție: DA / NU Da Locul
PEI de urgență: Da / NU Nu Locul

Natura problemei
Starea actuală
Status educațional Precar; repetentă la materiile Lb. română,
Matematică (iunie 2021, clasa a VI-a)
Resurse umane de sprijin Consilier școlar
Probleme medicale nu
Abilități de comunicare slabe
Nevoi de ajutor Stimă de sine scăzută
38
Dezinteres față de școală
Memorie slabă
Capacitate redusă de efort intelectual
Capacitate de abstractizare redusă
Servicii de ajutor comunitar -
Mijloace de transport -
Recreație și agrement -posibilități limitate
Alte observații
Înregistrarea întâlnirilor de planificare

Data Tematica Unde se găsește Rezultate
înregistrarea
Înregistrarea evaluărilor
Înregistrarea Evaluator Data Locul Observații
evaluărilor înregistrării
Evaluarea
limbajului și
vorbirii
Raport de
terapie
ocupațională
Raport de
evaluare
psihologică
Evaluare
medicală

Puncte tari Nevoi
-scrie -de a-și dezvolta stima de sine
-citește -de a primi sarcini de lucru adaptate
-relații pașnice cu toți colegii capacităților ei
-de a fi monitorizată privind îndeplinirea
sarcinilor școlare
-de integrare în colectivul clasei
39
Vocabular sărac. Scrie citeț. Citește cu dificultăți. – media -5

Efectuează calcule aritmetice simple. Nu cunoaște tabla înmulțirii. – media -5
Starea 1:
Scopuri Îmbunătățirea vocabularului și a capacității de a
formula enunțuri
Obiective -să învețe și să utilizeze 20 termeni noi din domeniul

disciplinelor studiate, în fiecare lună a anului școlar
Strategii / Materiale / -va completa un glosar de termeni (un repertoar) cu

Resurse termeni noi învățați la clasă, minim un termen/zi
-resursa necesară: un caiet-repertoar
-va primi fișe de lucru cu texte lacunare de completat,
respectiv cu scurte poezii sau definiții pe care le va
memora
Metodă de evaluare -la cât mai multe dintre orele de curs va fi solicitată să
realizeze enunțuri cu termeni din glosar, ulterior și alți
termeni, în enunțuri tot mai lungi
Responsabil / responsabili -toți profesorii de la clasă
Starea 2:
Scopuri Îmbunătățirea deprinderilor de citire
Obiective -să citească texte simple, scurte enunțuri, inițial

cunoscute apoi la prima citire
Strategii / Materiale / -sistematic la orele care permit aceasta mai mulți elevi să
Resurse fie antrenați să citească – text tipărit (din manual) sau
scris de mînă, printre care și eleva M.L., evitând de a o
pune prima elevă la citit
Metodă de evaluare -estimarea vitezei de citire și corectitudinii, la o lună de

zile
40
Responsabil / responsabili -profesorul de limba română, profesorii de limbi străine,
alți profesori ai clasei
Starea 3:
Scopuri Să își dezvolte capacitățile de calcul
Obiective -să facă adunări de numere de trei cifre

-să cunoască tabla înmulțirii până la cinci
Strategii / Materiale / -la matematică va primi sarcini de calcul simple,

Resurse diferențiat față de restul clasei, și probleme cu enunț
simplificat
-la alte materii se va cere clasei efectuarea de calcule
simple (competență transversală; de exemplu la Istorie:
câți ani a durat ...?)
Metodă de evaluare Fișe de lucru la matematică
Responsabil / responsabili -profesorul de matematică
Starea 4:
Scopuri Să relaționeze mai mult și pozitiv cu
colegii de școală
Obiective -să colaboreze cu colegii în sarcini simple,
repetitive
Strategii / Materiale / Resurse -săi se încredințeze
Metodă de evaluare
Semnături:
Coordonator PEI .........................................................
Părinte / tutore .............................................................
Elev .............................................................................
41
Anexa 4
Cum să te documentezi.
Ghid școlar pentru realizarea de teme și proiecte
Punem la dispoziția elevilor școlii noastre un mic ghid de realizare a temelor și proiectelor
creative, de tip proiect. Realizarea unui proiect este o sarcină școlară complexă, cu aspecte creative
dar și de documentare – deci de aprofundare a cunoștințelor teoretice și practice. De multe ori un
proiect necesită colaborarea cu alți 1-2 colegi.
Rezolvarea acestor teme presupune parcurgerea mai multor etape și îndeplinirea mai multor
condiții, cum ar fi:
1. Pentru a rezolva tema este necesar ca elevul să se documenteze.

SURSELE DE DOCUMENTARE sunt diverse: manuale și culegeri, cărți, reviste, resurse
internet, fotografii, emisiuni radio sau TV - ascultarea unor interviuri sau melodii, alte resurse. Cel
mai potrivit loc pentru aceasta este cabinetul CDI al școlii (Centrul de Documentare și Informare)
care dispune de multe cărți (biblioteca școlii) dar și de legătură internet și proiector video; de
asemenea internetul poate fi accesat în cabinetul de informatică al școlii sau în multe cazuri și la
domiciliul elevilor.
2. Elevul va trebui să manifeste creativitate artistică
a. literară – va scrie un text, o poezie, va selecta citate, va realiza un panou, va completa textul
unor slide-uri folosind aplicații ca Power point sau altele etc.
b. muzicală – va asculta, analiza melodii, va cânta o bucată muzicală; dacă are instruirea
necesară va folosi un instrument muzical
c. teatrală – poate folosi jocul de rol, mima, poate fi implicat într-o mică reprezentație teatrală
d. creativitate în domeniul desenului, graficii pe calculator, modelajului, decupajului,
scrisului artistic sau caligrafic, realizarea unui colaj prin lipirea mai multor componente – aplicate
în realizarea unui panou sau a unei machete;
3. Elevul își va manifesta aptitudinile pentru tehnică – în selectarea materialelor și
îmbinarea lor, în realizarea unor modele științifice inclusiv capacitatea de a realiza fotografii
4. Elevul va folosi frecvent tehnologia informației - un calculator sau un telefon mobil și
softurile asociate lor. Se va exersa în folosirea motoarelor de căutare, băncilor de date, diferite
platforme și aplicații sugerate de profesori/învățători pentru a realiza temele propuse. Va folosi
programe de editare (Word) sau de prelucrare a fotografiilor ș.a.
5. Elevul va coopera cu colegi de-ai săi, va munci în echipă pentru rezolvarea anumitor
sarcini.
Documentarea individuală.
Este o etapă care nu poate fi ocolită, prima și cea mai importantă în realizarea temei. Putem
face o documentare clasică – dintr-o carte, revistă, ziar, o emisiune documentară la TV- sau putem
42
apela la surse internet (scrise, conținut audio sau video). Sunt necesare minim două-trei surse
diferite, care se completează una pe alta.
Se notează idei principale și sursa unde au fost găsite. Se pot descărca fișiere sau imagini
de pe internet care să fie atașate la un portofoliu online sau printate pe hârtie.
Dacă proiectul de rezolvat o cere, se vor realiza rezumate, schițarea ideilor principale, mici
prezentări scrise, hărți, scheme. Realizarea unui panou înseamnă că mai multe componente foarte
diferite – text, imagini, desene, materiale naturale sau mici obiecte vor fi alăturate, asamblate
pentru a obține o imagine cât mai clară a problemei abordate dar și o impresie plăcută. Realizarea
unui model – machetă presupune alte materiale și o bună orientare 3D (ex. Biotop: pădurea).
Proiectul trebuie prezentat în public – în colectivul clasei – ceea ce dezvoltă capacitatea de
comunicare și cu timpul dezvoltă și o ușurință, o încredere în sine a elevului.
Tot proiect poate fi realizarea unei filmări a localității, editarea acesteia, cu suprapunerea
unui comentariu audio (Daniel dacă vrei punem link spre filmulețul lui Carlos). Sau realizarea unei
mici cărți electronice folosind aplicația .......................... (Anica dacă vrei punem link spre cărticica
lui Marcu). Nu există limite.
Alteori proiectul poate însemna ca elevii să prezinte verbal, sau prin muzică, sau prin
intermediul teatrului – o persoană (o personalitate a artei, a literaturii, a istoriei) sau un eveniment
semnificativ ( Ziua Mamei, o comemorare istorică -Ziua Națională ș.a.) sau un spectacol folcloric.
La terminarea unui proiect elevul are de câștigat: la următorul se va documenta mai rapid
și îl va face mai bine, cu mai puțin efort. Proiectul este și o metodă de evaluare; elevul va primi
notă în funcție de cât de bine s-a documentat și dacă a îndeplinit cerințele anunțate, respectiv dacă
a respectat termenul de realizare a temei.
Punem aici câteva exemple de proiecte realizate de elevii școlii noastre care pot fi
folositoare.
-fiecare profesor poate adăuga o imagine sau un link, dacă dorește. Linkuri bune sunt și în
ghidul Erasmus cu activități propuse de noi anul trecut.
43
44
”Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi.
Această lume nu va mai exista când ei vor fi mari şi
nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci
să-i învăţăm să se adapteze.”
Maria Montessori
Sprijinul acordat de Comisia Europeană pentru elaborarea acestei publicații

nu constituie o aprobare a conținutului, care reflectă doar opiniile autorilor,
iar Comisia nu poate fi trasă la răspundere pentru orice utilizare a
informațiilor conținute în aceasta.
45

Strategia de Incluziune

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Strategia de Incluziune

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

STRATEGIA DE INCLUZIUNE

Material realizat în cadrul proiectului Erasmus+

ȘCOALA GIMNAZIAL HALMEU

În secolul XXI, Școala Gimnazială Halmeu va fi recunoscută pe plan județean și național

• Asigurarea condițiilor materiale necesare unui învățământ de calitate

• Climatul educațional bazat pe respect și egalitate de șanse pentru toți elevii

• Ancorarea școlii în comunitatea locală și europeană

• Să dezvolte un management orientat spre educarea multilaterală, în spirit european a

Acești indicatori se concentrează pe trei dimensiuni, apreciați astfel: I - insuficient, S – suficient,

Analiza de față se concentrează pe tema “Identificarea tipurilor de dificultăți de învațare și

• identificarea punctului de vedere al elevilor cu privire la interesele personale, dificultăți în

Grafice asociate răspunsurilor colectate Interpretare

În ce măsură folosiți zilnic următoarele surse de informare? Sursele de informare

La care din disciplinele de studiu considerați că aveți nevoie de Disciplinele de studiu la

Care sunt problemele/aspectele pe care le întâmpinați în învățare? Dificultăți în învățare: cei

”Câteodată am probleme de exprimare, mă bâlbâi și nu-mi vin

De asemenea sunt elevi

Ce fel de activități în beneficiul elevilor consideri ca ar trebui să Activițăți de sprijin,

În urma analizei indicatorilor și achestionarelor applicate, comisia de incluziune a formulat

Exprimarea orală utilizând

PEI sau Planul Educațional Individual

Numele școlii Director

Data nașterii Dacă a repetat clasa

Telefon acasă Telefon serviciu

Membrii echipei PEI și funcțiile acestora Coordonatorul PEI (nume, funcție)

Data începere PEI Data revizuirii

Resurse umane de sprijin

Servicii de ajutor comunitar

Înregistrarea întâlnirilor de planificare

Informații despre student, necesare planificării

Nivel actual de performanță

Strategii / Materiale / Resurse

Strategii / Materiale / Resurse

Listă de parcurs PEI (check list)

Listă de parcurs PEI pentru elevul ......................................................................

Notați cu DA sau NU dacă acest PEI include următoarele aspecte:

Nivelul de performanță școlară (procentaj)

Nevoi, arii ale nevoilor

Scopuri pe termen lung ( recomandat 3-5)

Obiective pe termen scurt

Obiectivele sunt măsurabile

Strategii-cheie / materiale / metode de

Un plan pentru situații de urgență

Tabel orar cu activitățile planificate

Limbajul acestui PEI este clar și la subiect?

A fost semnat PEI de către părinți și echipa

PLAN EDUCAŢIONAL PERSONALIZAT

I. Unitatea școlară: Școala Gimnazială Halmeu

IX. Intervenţia individualizată şi personalizată prin accesibilizarea curriculumului national.

Informații despre student, necesare planificării

Puncte tari Nevoi

-Pronunţă greu cuvintele, vocabular sărac, lacunar;

Scopuri efectuarea unor exerciţii accesibile şi în ritm propriu în cadrul orelor

Obiective -să îşi stăpânească pornirile de a trece repede la acţiune, fără a

Scopuri Îmbunătățirea nivelului achizițiilor școlare prin adaptare curriculară

Scopuri Îmbunătățirea nivelului achizițiilor școlare prin adaptare la cerințele

Metodă de Metodă de evaluare

Directorul școlii ............................................................

Coordonator PEI .........................................................

Părinte / tutore .............................................................

Model PEI pentru un elev din ciclul gimnazial

Data nașterii A repetat clasa a VI-a

Telefon acasă Telefon serviciu

Membrii echipei PEI și funcțiile acestora Coordonatorul PEI (nume, funcție)