ADS Primar - Programa - Consiliere Si Orientare

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,
TINERETULUI I SPORTULUI
CONSILIERE
I ORIENTARE
PROGRAM COLAR
pentru programul A doua ans - nvmnt primar
NIVELURILE I-IV (corespunztor claselor I i a IV-a)
Aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

nr
Bucureti, 2011
Programa colar Consiliere i orientare Nivelurile I-IV
1. NOT DE PREZENTARE
n programul educaional A doua ans, conceperea i derularea activitilor specifice

programei colare Consiliere i orientare la nivelurile I-IV au n vedere:
contientizarea nivelului de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal specifice
fiecruia;
nelegerea stilului de nvare i a factorilor motivaionali, importani pentru nvarea pe
tot parcursul vieii;
aplicarea abilitilor de a rspunde cerinelor sociale i de integrare n comunitate;
pregtirea, meninerea i dezvoltarea competenelor specifice practicrii carierei pe piaa
muncii.
Consilierea i orientarea n programul educaional A doua ans rspunde unor ntrebri
importante pe care elevii din grupul int, trebuie ajutai s le identifice/ formuleze/
contientizeze: Cum pot s m cunosc mai bine?, Cine sunt i ce caliti am?, Cum s
recuperez rmnerea n urm la nvtur?Cum pot s m afirm?, Ce roluri dein n diferite
grupuri de apartenen, n familie, la coal, n comunitatea din care fac parte?, Cum pot s mi
dezvolt relaii sociale (prieteni, colegi de coal, colegi de serviciu, vecini etc.) n comunitate i
la locul de munc?, De unde pot obine informaii sau ajutor?, Ce trebuie s fac pentru a
nva i munci mai eficient?, Ce meserie doresc s practic, care s m ajute, s fie n acord cu
interesele mele, s-mi ofere satisfacii profesionale i s asigure veniturile necesare pentru
ntreinerea mea i a familiei mele?, Care sunt modalitile de a avea o via mai sntoas i
mai fericit?
Mesajul cheie al activitilor de consiliere i orientare, ca pachet de nvare, este de a ajuta
participanii s-i (re)descopere i s-i dezvolte talentele, resursele, competenele, ambiiile, s
exploreze interesele, aptitudinile, punctele tari/slabe, aspectele de mbuntit, credinele,
potenialul, obstacolele, dificultile, limitele, valorile, modelele de via, care s le faciliteze
accesul spre o via mai bun i mai prosper n acord cu obiectivele personale, cerinele sociale,
planurile de carier i piaa muncii (CEDEFOP, 2008).
n fundamentarea demersului de consiliere din cadrul programului A doua ans, s-au
utilizat documente europene de dat recent: recomandrile Consiliului Europei prin cele dou
Rezoluii (2004, 2008), care subliniaz rolul major pe care consilierea l are n deciziile cotidiene
ale individului, facilitarea accesului la servicii de consiliere pentru toi cetenii.
Programul A doua ans nvmnt primar 2

Tendina major n Consiliere i orientare este de a oferi servicii pe toat durata vieii:
concept sintetizat n sintagma consilierea permanent (lb. engl. lifelong learning guidance and
counselling), ceea ce reprezint un suport concret pentru ctigarea autonomiei nvrii,
dezvoltarea carierei n funcie de schimbrile actuale rapide la nivel global, acordarea unei atenii
sporite momentelor semnificative de tranziie n via, ndeplinirea nevoilor diverselor categorii
ale grupurilor int care solicit aceste activiti. Memorandumul privind nvarea
permanent, respectiv tema 5 referitoare la Regndirea consilierii i orientrii (Comisia
European, 2000), Planurile cadru i programele colare pentru nvmnt primar, programul
A doua ans (Ordinul Ministrului Nr. 5160/ 06.10.2005 i Ordinul Ministrului Nr. 2268/
28.09.2007), Metodologia de organizare a Programului A doua ans elaborat n temeiul Art.
29 (4) din Legea Nr.1/2011, Legea educaiei naionale i Programele colare pentru aria
curricular Consiliere i orientare, aprobat prin Ordinul Ministrului Nr. 5286/ 09.10.2006 (Cls.
I- IV, Cls. V- VIII), Programul Phare: Acces la educaie pentru grupurile dezavantajate au
constituit repere n proiectarea curricular.
Consilierea i orientarea asigur un mediu pozitiv de nvare, n care elevii
contientizeaz, exerseaz abiliti i atitudini pentru viaa real, aspecte care se regsesc n aria
celor opt domenii ale competenelor cheie promovate de Uniunea European (2002), n principal:
aptitudini i competene interpersonale, interculturale i sociale, civice, aptitudini i competene
antreprenoriale, aptitudini i competene de exprimare cultural (consiliere multicultural),
aptitudini i competene de a nva s nvei (learning to learn), competene digitale (TIC).
Importana studiului disciplinei Consiliere i orientare pentru elevii din cadrul programului
A doua ans este capital. Aa cum se arta n Raportul de monitorizare i evaluare a
programului A doua ans n Romnia (octombrie, 2007, p. 226), este necesar consilierea
profesional a elevilor nscrii n acest program pentru informarea cu privire la oportunitile
existente i sprijinul pentru inseria pe piaa muncii. De asemenea (p. 228), se menioneaz c este
necesar elaborarea unor materiale care s vizeze orientarea i consilierea, n ceea ce privete
dezvoltarea profesional i a carierei, dezvoltarea abilitilor de via n scopul pregtirii de
ceteni activi participativi. Considerm prezenta program un oportun rspuns la menionatele
recomandri, dar i un rspuns la nevoia general a sistemului de educaie A doua ans de
interconectare a aspectelor educaionale cu cerinele pieei muncii.
Principiile generale ale elaborrii programei respect modul de proiectare curricular
utilizat la nivelul curriculumului colar naional, prin menionarea obiectivelor cadru/specifice, a
coninuturilor i metodelor specifice domeniului consilierii, adaptate grupului int, precum i a
activitilor de nvare. Dintre particularitile programei enumerm: identificarea unor module

tematice (de exemplu: Despre mine, Despre noi, Succesul nvrii, Cariera mea, Sntate i
calitate) care se reiau n cadrul fiecrui nivel de studiu, precum i denumirea creativ a
modulelor i a nivelurilor, specific domeniului consilierii (de exemplu: Ne descoperim, nvm
mpreun, Ctigm ncredere, Srbtorim succesul etc.).
Structura general a programei este urmtoarea:
Obiective cadru: constituie axa proiectrii i construirii celor cinci module tematice, la
nivelul fiecrui nivel/clase.
Valori i atitudini: confer viziune programei i orienteaz ntregul demers didactic
pentru dezvoltarea abilitilor pentru via; sunt prezente n programele colare din
curriculumul naional.
Obiective de referin: sunt definite astfel nct s sprijine obiectivele cadru i
coninuturile relevante, de la simplu la complex, care s permit dezvoltarea propriului
potenial, interrelaionarea eficient cu ceilali, luarea deciziilor, managementul
informaiilor i nvrii, planificarea carierei, asigurarea unui stil de via sntos i
mbuntirea calitii vieii.
Exemple de activiti de nvare: se centreaz pe experiena de via a elevilor
participani, consider resurse de nvare diversitatea elevilor, valorizeaz
responsabilitatea propriei nvri dintr-o perspectiv transdisciplinar.
Coninuturile nvrii: respect principiul accesibilitii coninuturilor n strns
corelaie cu experiena personal de via i aplicabilitatea practic ntr-o societate a
cunoaterii aflat n continu schimbare.
Sugestii metodologice: faciliteaz proiectarea demersulului de nvare n acord cu
specificul nivelurilor i modulelor tematice, prin diferite strategii didactice activ-
participative, adaptate nvrii experieniale, centrate pe dezvoltarea personal i
profesional a elevilor.
Bibliografie i resurse: cuprinde referine n domeniul consilierii i orientrii,
documente legislative specifice, pagini web.

Programa colar Consiliere i orientare este structurat n cinci module tematice care se
reitereaz la fiecare nivel al programului A doua ans.
1. Despre mine - cuprinde activiti centrate pe dezvoltarea unei atitudini fa de sine
prin autocunoatere.
2. Despre noi - vizeaz formarea abilitilor i atitudinilor de interrelaionare n contexte
variate.
3. Succesul nvrii - urmrete utilizarea i managementul informaiilor n procesul de
nvare.
4. Cariera mea - se axeaz pe dobndirea abilitilor de orientare i planificare a carierei.
5. Calitate i sntate - se refer la exersarea unor atitudini i comportamente
responsabile privind starea de sntate i sporirea calitii vieii.
Argumentul principal pentru care cele cinci module tematice au fost utilizate i pentru care se
reiau n cadrul fiecrui nivel de studiu pentru atingerea obiectivelor cadru const n bunele
practici experimentate ale modelelor curriculare dezvoltate n Europa, SUA, Noua Zeeland,
Australia n domeniul consilierii i orientrii.
Fiecare nivel, definit n mod metaforic, concentreaz viziunea definirii obiectivelor,
organizrii coninuturilor i a exemplelor de activiti ntr-o misiune educaional, dup cum
urmeaz: Nivelul I Ne descoperim, Nivelul al II-lea nvm mpreun, Nivelul al III-lea
Ctigm ncredere, Nivelul al IV-lea Srbtorim succesul.
Aa cum este prevzut n Planul cadru, pentru fiecare nivel de studiu (care are o durat de 16
sptmni), pentru disciplina Consiliere i orientare se aloc o or pe sptmn.
Caracteristicile grupului int reflect nevoile i specificul clasei de elevi, astfel:

preadolesceni/ adolesceni, tineri, aduli, care nu au finalizat nivelul de studii din ciclul primar i
care au depit cu cel puin patru ani vrsta de colarizare corespunztoare clasei. Acestea sunt
persoane care au abandonat coala i care i exprim dorina de a ncepe sau continua studiile.
Grupa majoritar de vrst este reprezentat de cursanii cu vrste ntre 16- 25 de ani (31%), doar
o treime dintre elevii nivelului primar se ncadreaz n grupa de vrst sub 16 ani. Numrul
femeilor nscrise n program este mai mare n ciclul primar, iar 77% sunt de etnie rom, tot la
nvmntul primar (C. Ulrich, 2009, p. 164).
Conform principiilor educaiei adulilor, portretul participanilor relev caracteristici care au

fost luate n considerare n proiectarea curricular i n identificarea exemplelor de nvare:

stiluri de nvare diferite, nevoie de respect, mai independeni i motivai, cu experien de via
i orientare spre scop.
Elementele de noutate ale programei constau n aplicarea modelului orientare/ achiziie/

transfer, selectarea coninuturilor din perspectiva accesibilitii, caracterului practic, funcio-
nalitii acestora pentru grupul int, extinderea exemplelor de activiti de nvare spre un grad
de adresabilitate puternic personalizat (mediu de provenien: rural/ urban, caracteristici ale
elevilor, ca parteneri n procesul de predare - nvare, corelaii crosscurriculare, metode i
tehnici interactive, evaluare calitativ).
Un aspect deosebit de important i inovator al curriculumului actual este introducerea orei

Consiliere i orientare n trunchiul comun i derularea activitilor specifice acesteia de cadrul
didactic abilitat, ncadrat la clasa A doua ans, pe baza unor materiale suport i a unui ghid
destinat acestuia pentru toate nivelurile de studiu, care completeaz programa prezent i care
confer substan demersului educaional.

2. OBIECTIVE CADRU
1. DEZVOLTAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FA DE SINE PRIN

AUTOCUNOATERE
2. FORMAREA ABILITILOR I ATITUDINILOR DE
INTERRELAIONARE N CONTEXTE VARIATE
3. UTILIZAREA INFORMAIILOR N PROCESUL DE NVARE
4. DOBNDIREA ABILITILOR DE ORIENTARE I PLANIFICARE A
CARIEREI
5. EXERSAREA UNOR ATITUDINI I COMPORTAMENTE RESPONSABILE
PRIVIND STAREA DE SNTATE I SPORIREA CALITII VIEII
Valori i atitudini (www.edu.ro)

Respect i ncredere n sine i n ceilali.
Aprecierea unicitii fiecruia.
Transparen fa de managementul diversitii.
Receptivitate la emoiile celorlali.
Valorizarea relaiilor interpersonale.
Valorificarea critic i selectiv a informaiilor.
Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare.
Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional.
Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera.
Interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare.
Orientare spre o via de calitate n prezent i n viitor.
Participare activ la viaa colar i social.

NIVELUL I Ne descoperim
3. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI

DE NVARE

AUTOCUNOATERE
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

La sfritul nivelului I, elevul Pe parcursul nivelului I se recomand urmtoarele
va fi capabil: activiti:
1.1. S prezinte caracteristici - exerciii de autocunoatere pe baz de imagini grafice,
personale desene, jocuri de rol, completarea unor fie de lucru
pentru identificarea caracteristicilor personale.
1.2. S enumere asemnri i - exerciii pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor
deosebiri dintre el/ea i ceilali/ (autoportrete, portrete n mrime natural);
celelalte - comparaii cu ceilali/celelalte i cu persoane din viaa
real (vecintate, comunitate, mass - media etc.).
2. FORMAREA ABILITILOR I ATITUDINILOR DE INTERRELAIONARE

N CONTEXTE VARIATE

2.1. S exerseze comportamente de - activiti pe grupe de analiz comparativ a unor situaii
lucru n grup/echip de cooperare/ conflict din familie, n sala de clas, n
coal, comunitate, la locul de munc;
- exerciii de identificare a emoiilor aprute n situaii
variate (fie de lucru, desene, filmulee, jocuri de mimare,
ntmplri din vecintate/ comunitate);

- analiza emoiilor n diferite situaii din viaa real

(povestiri, articole);
- jocuri de echip n care sunt create situaii de cooperare/
conflictuale (construcii).

3.1. S identifice importana - brainstorming: Ce este nvarea? Discuii de grup despre
programului educaional A specificul activitii de nvare, specificul activitii
doua ans colare, nvarea la locul de munc, importana nvrii
n A doua ans;
- filme despre nvare;
- exerciii i jocuri pentru descoperirea caracteristicilor
simple ale nvrii;
- colaje i desene despre beneficiile programului
educaional A doua ans la care particip.
4. DEZVOLTAREA ABILITILOR DE ORIENTARE I PLANIFICARE

A CARIEREI

4.1. S disting activiti preferate, - joc de rol, discuii n grupuri mici despre activitile
hobby-uri, meserii preferate;
- exerciii art-creative pentru ilustrarea hobby-ului personal
(ecuson, tablou);
- brainstorming: meserii i hobby-uri asociate, fie de lucru;
- exerciii-joc de argumentare pe baz de imagini a
preferinelor alegerii i practicrii unor meserii preferate.



La sfritul nivelului I, elevul va Pe parcursul nivelului I se recomand urmtoarele
fi capabil: activiti:
5.1. S dea exemple de surse de - discuii n grupuri mici: surse de securitate/ stabilitate
securitate i stabilitate care ofer pentru siguran i confort;
siguran i confort la nivel - proiect de grup: Siguran i confort n familie i n
personal, social, la locul de comunitate, la locul de munc.
munc
5.2. S identifice comportamente cu - exerciii din care pot fi identificate comportamentele cu
risc care afecteaz igiena i risc: filmulee, povestiri, studii de caz;
sntatea personal, a familiei i - discuii cu tema: Comportamentele cu risc (alcool,
comunitii tutun, droguri, psihosexualitate);
- colaje i postere pe tema Igien i sntate n familie.
Igien i sntate n comunitate.

4. CONINUTURILE NVRII
1. Despre mine
Cine sunt eu? Date de identificare: nume i prenume, aspecte legate de nfiarea fizic,
data i locul naterii, adresa, membrii familiei, locuri favorite, emisiuni, ziare, mncruri
preferate, reuite etc.
Oamenii sunt unici: asemnri/ diferene individuale.
2. Despre noi
Relaiile cu alte persoane.
Comportamente de lucru n grup/ n comunitate. Lucrul n echip.
3. Succesul nvrii
A doua ans. nvarea - oportunitate pentru o via mai bun.
Ce este nvarea? De ce nvm? Tipuri de activiti (nvare, munc, relaxare/odihn).
4. Cariera mea
Activiti preferate n familie, n comunitate, la coal.
Hobby-uri, meserii, munc, activiti (asemnri i deosebiri).
5. Calitatea vieii i sntate

Igien i sntate n familie, la coal, n comunitate.
Comportamente preventive: securitate i stabilitate (hran, adpost, mediu de via).
Comportamente cu risc: alcool, tutun, droguri, psihosexualitate.

NIVELUL al II-lea nvm mpreun

DE NVARE

AUTOCUNOATERE

La sfritul nivelului al II- lea, Pe parcursul nivelului al II- lea se recomand urmtoarele
elevul va fi capabil: activiti:
1.1. S observe asemnri i - exerciii de autocunoatere, exerciii de prezentare
deosebiri dintre persoane personal (ecuson, hart, biciclet, floare), studii de caz,
diferite portrete n funcie de criterii solicitate.
1.2. S enumere drepturi i - fie de lucru de identificare a drepturilor i
responsabiliti n diferite responsabilitilor la coal (n clas), acas/ n familie,
roluri: copil, elev, prieten, vecin n comunitate; postere, studii de caz;
- exerciii de stabilire a regulilor, afiarea acestora, contracte
ntre elevi-cadre didactice, elevi-familie, elevi- comunitate.

N CONTEXTE VARIATE

2.1. S participe la scenarii - jocuri de rol pentru examinarea unor rspunsuri
situaionale de exprimare a emoionale la situaii concrete de via (Cum fac fa
autocontrolului furiei? Nu tiu s scriu i s citesc, Nu am loc de
munc, Copiii nu doresc s mearg la coal etc.);
- exerciii de completare a unor fie cu fraze lacunare cu
imagini/ cuvinte, jocuri n perechi, n echipe.

2.2. S exemplifice roluri n grup - desene, colaje cu tema: Vecinii de pe strada mea;
- exerciii de analiz a compatibilitii dintre valorile
grupului i valorile personale;
- lucru n echip pentru stabilirea strategiilor de a face
parte dintr-un grup (n clas).

3.1. S analizeze condiiile nvrii - conceperea unor postere pe baza unor texte i imagini
eficiente cu privire la condiiile interne i externe ale nvrii;
- exemple de utilizare a Internetului ca surs de informare
(siguran: reguli, comportamente, ajutor);
- vizite de familiarizare cu diferite surse de informare
existente n coal (ex: biblioteca colii, cabinetul de
consiliere, laboratoarele, holurile), n comunitate
(primrie, DGASPC, magazine etc.).
3.2. S exerseze tehnici simple de - exerciii individuale i n grupuri mici de antrenament n
nvare vederea descoperirii modalitilor proprii de nvare;
- fie de lucru pentru exersarea realizrii planurilor simple
de nvare (reete de prjituri, repararea mainilor,
construcia caselor etc.).

4. DEZVOLTAREA ABILITILOR DE ORIENTARE I PLANIFICARE

A CARIEREI

4.1. S enumere beneficiile unui loc - discuii cu elevi mai mari, cu membri ai comunitii
de munc invitai la clas, cu personaliti de succes, cu absolveni
beneficiari ai programului A doua ans despre
motivele pentru care oamenii muncesc;
- interviuri (joc de rol) despre beneficiile/ avantajele
muncii, n cadrul unor simulri pentru angajare.


La sfritul nivelului al II-lea, Pe parcursul nivelului al II- lea se recomand urmtoarele
5.1. S exerseze tehnici simple de - fie de observaie: secvene din filme, poveti motivaio-
luare a deciziilor n situaii de nale n care personajele iau decizii;
criz - discuii de grup cu privire la situaii din viaa cotidian n
care sunt utilizate aspecte referitoare la rezolvarea de
probleme, luarea deciziilor (ex.: omajul, calamiti
naturale, violena domestic).

1. Despre mine
Autocunoatere: persoana, acceptarea i respectarea diferenelor.
Drepturi i responsabiliti.
Unicitatea persoanei (criterii: ras, vrst, gen, cultur, educaie, etnie, nivel social,
apartenen religoas etc.).
2. Despre noi
Relaiile cu ceilali. Roluri n grup.
Autocontrolul. Managementul emoiilor acas/ n famile, la coal, n comunitate.
3. Succesul nvrii
nvarea eficient: condiii interne i externe.
Cum nvm? Planificarea nvrii.
Internetul: surs de informaii. Comportamente de siguran.
4. Cariera mea
Munca: beneficii i motive.
Traseu educaional carier.

Situaii de criz. Modaliti de a face fa situaiilor de criz.
Cum lum decizii? Rezolvarea de probleme.

NIVELUL al III- lea Ctigm ncredere

DE NVARE

AUTOCUNOATERE

La sfritul nivelului al III-lea, Pe parcursul nivelului al III-lea se recomand urmtoarele
1.1. S identifice caracteristici - fie de lucru, jocuri de autocunoatere;
individuale: interese i abiliti - filme i povestiri motivaionale.
personale
1.2. S defineasc imaginea de sine/ - exerciii individuale i de grup/ de analiz a imaginii de
ncrederea n sine prin raportare sine: Ce-mi place i ce nu-mi place la mine?;
la experienele personale - expoziii de desene (autoportrete).

N CONTEXTE VARIATE

2.1. S extrag regulile comunicrii - colaje, postere, desene pentru evidenierea tipurilor de
eficiente din situaiile de comunicare;
nvare prezentate - jocuri de rol pentru exersarea regulilor comunicrii eficiente.
2.2. S investigheze familia i - vizite, interviuri cu membrii familiei (valori i practici);
comunitatea pe baza unor - portofoliu (sarcin de grup), colaje, desene.
criterii - comunitate (integrare, incluziune, interculturalitate);
- exerciii individuale/ de grup, jocuri de rol: Eu/ Noi
peste 5 ani, 10 ani, 20 ani.


3.1. S utilizeze tehnici de motivare - exerciii de grup: aplicarea tehnicilor de motivare pentru
pentru nvare nvare, jocuri de rol;
- brainstorming i dezbatere pe tema motivaiei pentru
nvare Pentru ce s mai nvm?.
3.2. S exerseze utilizarea TIC n - exerciii demonstrative cu fie simple de prezentare
nvare personal (Eu sunt), prin familiarizarea cu TIC
(laboratorul de informatic, computerul personal);
- afie cu paii tehnicilor de nvare eficient (desene);
- utilizarea motoarelor de cutare simple (de ex. Google)
pentru a gsi informaiile necesare.
4. DEZVOLTAREA ABILITILOR DE ORIENTARE I PLANIFICARE A

CARIEREI

4.1. S analizeze diferite tipuri de - scurte documentare despre meserii diferite;
meserii - jocul meseriilor, meseriile persoanelor importante din
familie i din comunitate;
- exerciii de promovare a unor meserii tradiionale/
moderne n comunitate (trg hand-made);
- exemple de fie ale postului;
- portofoliul meseriilor: imagini, explicaii, desene, activiti
principale, instrumente, condiii/ carnavalul meseriilor;
- filmulee despre locuri de munc (firme, companii,
organizaii);
- brainstorming: marketing personal.



5.1. S analizeze situaii personale - jurnalul personal cu impresiile notate n timpul situaiilor
de stres de stres pe care le-au trit, nscrierea n programul A
doua ans;
- fie de analiz a stresului;
- lucru n echipe: Pastile antistres.
5.2. S exerseze tehnici de - exerciii-joc (roata timpului) i exerciii de stabilire a
management al timpului prioritilor i obiectivelor de scurt durat;
(nvare i carier) - brainstorming i dezbatere pe tema timpului i a manage-
mentului timpului.

1. Despre mine
Autocunoatere: interese i abiliti personale, caracteristici individuale.
Imagine de sine, ncrederea n sine.
2. Despre noi
Comunicarea. Ce este? Tipuri de comunicare. Regulile comunicrii eficiente.
Familia. Relaiile dintre membrii familiei: valori i practici.
Eu i comunitatea: integrare, incluziune, interculturalitate.
3. Succesul nvrii
Utilizarea TIC n nvare.
Tehnici de nvare eficient: prinii i copiii nva mpreun.
Motivaia pentru nvare: eu coal - comunitate.
4. Cariera mea
Explorarea meseriilor. O carier individual sau n echip.
Tipuri de meserii: exemple, criterii, activiti principale, instrumente, condiii, promovare.
Marketing personal: concepte, instrumente.

Stresul i managementul stresului.
Timpul i managementul timpului.

NIVELUL al IV- lea Srbtorim succesul
3. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE

NVARE

AUTOCUNOATERE

La sfritul nivelului al IV- Pe parcursul nivelului al IV-lea se recomand urmtoarele
lea, elevul va fi capabil: activiti:
1.1. S identifice schimbri n - grile de analiz (Eu- trecut, Eu - prezent, Eu - viitor);
planul vieii personale i - jocuri de autocunoatere, exerciii de prezentare personal
profesionale (linia vieii, evenimente, arborele genealogic, povestea
mea, istoria carierei prinilor).
1.2. S realizeze portrete ale per- - exerciii de grup n stabilirea caracteristicilor: ce gndesc,
soanelor cu imagine/ stim de cum se comport, ce emoii au?
sine pozitiv i cu imagine/ - investigarea propriei imagini/ stime de sine i stabilirea
stim de sine negativ modalitilor de dezvoltare a stimei de sine.
2. FORMAREA ABILITILOR I ATITUDINILOR DE INTERRELAIONARE N

CONTEXTE VARIATE

La sfritul nivelului al IV-lea, Pe parcursul nivelului al IV-lea se recomand
elevul va fi capabil: urmtoarele activiti:
2.1. S identifice tipuri ale relaiilor - jocuri de rol: emitor, receptor, feedback;
de comunicare din familie dintre - studii de caz: comunicarea n familie, comunicarea la
copii i prini coal, la serviciu, n comunitate, comunicarea de gen
(fat - biat/ femeie - brbat), comunicarea diversitii,
comunicarea asertiv;
- jocuri de rol cu secvene/dialoguri din poveti,
povestiri, viaa real despre relaiile din familie;

- colaje despre comunicarea dintre copii i prini;

- exerciii de dezvoltare a comunicrii asertive n familie.

La sfritul nivelului al IV-lea, Pe parcursul nivelului al IV-lea se recomand
3.1. S descopere stilul personal de - exerciii de identificare a stilurilor de nvare;
nvare - postere despre stilurile de nvare;
- scurte chestionare, fie de lucru.
3.2. S proiecteze un plan de nvare - lucru n echip/ lucru individual;
pe termen scurt, mediu i lung - tehnici de planificare, monitorizare a nvrii:
performane;
- prezentare personal Power Point (Cum nv?), prin
folosirea TIC (laboratorul de informatic, computerul
personal).
4. DEZVOLTAREA ABILITILOR DE ORIENTARE I PLANIFICARE A CARIEREI

La sfritul nivelului al IV- lea, Pe parcursul nivelului al IV-lea se recomand
4.1. S aplice abiliti de promovare - cri de vizit, copacul carierei;
personal (marketing personal) - modele de instrumente de marketing personal;
- exerciii de aplicare a instrumentelor de marketing
personal (jocuri de rol, interviuri de angajare, CV,
scrisoare de motivaie).
4.2. S alctuiasc portofoliul - completarea frazelor de tipul: Sunt bun la, Vreau
carierei pentru nivelurile I-IV s nv/ s muncesc mai mult;
- portofoliul/ cartea carierei: imagini/ poze, explicaii,
desene, rezultate ale exerciiilor de consiliere, sugestii,
recomandri.



La sfritul nivelului al IV-lea, Pe parcursul nivelului al IV-lea se recomand urmtoarele
5.1. S aplice abiliti de - exerciii n grup de management al unei situaii de
management al conflictelor n conflict n contexte variate (etichetele);
diverse contexte - jocuri de rol, filme despre strategii de management al
conflictelor i negociere.
5.2. S demonstreze practicarea - exerciii de autoapreciere n practicarea stilului de via
unui stil de via sntos pentru sntos (grile de autoanaliz);
calitatea vieii - analiz comparativ: eu fizic - eu psihic/ plusuri i
minusuri;
- o sptmn din viaa mea;
- mesaje motivaionale despre propria via (sloganuri,
misiuni).

1. Despre mine
Stima de sine. Caliti i valori personale.
Managementul diversitii. Managementul schimbrii personale.
2. Despre noi
Comunicarea prini-copii.
Echitatea de gen: via privat i via public.
3. Succesul nvrii
nvarea, performanele i succesul colar.
Stiluri de nvare: rol, importan, tipuri.
4. Cariera mea
Pregtirea pentru via i munc.
Marketing personal: aplicaii.

Managementul i negocierea conflictelor.
Sntatea fizic i psihic (mintal).

5. SUGESTII METODOLOGICE
Activitatea de Consiliere i orientare funcioneaz eficient, dac sunt respectate cele dou
principii specifice domeniului: fiecare este unic i valoros n sine, pe de o parte, i fiecare este
responsabil pentru propria formare i dezvoltare, practic, decide asupra parcursului personal i
profesional al propriei viei, pe de alt parte.
Elevii sunt implicai n mod activ ntr-un proces de nvare, uneori deloc uor, chiar
anevoios. Aceasta presupune dezvoltarea personal a elevilor, mbuntirea capacitii de
autocunoatere i autovalorizare, descoperire i valorizare a familiei i comunitii, exprimarea
liber, spontan i neagresiv a propriilor gnduri i sentimente/emoii, dezvoltarea capacitii de
intercunoatere i apreciere a celuilalt, dezvoltarea capacitii de a lua decizii corecte, analiznd
costurile i consecinele posibile, educarea gndirii pozitive, dezvoltarea abilitii de a relaiona
n grup, dezvoltarea creativitii.
Pentru a proiecta i dezvolta activiti de consiliere eficiente, cadrele didactice abilitate au ca
misiune elevul, care experimenteaz competene ntr-un cadru favorabil, bazat pe apreciere,
implicare i responsabilizare a acestuia i care-i permite asigurarea transferului nvrii n viaa
real. Ora de consiliere este o altfel de or, una deosebit, mai special, care are anumite
caracteristici:
atitudinea fa de nvare i fa de elevi;
metodele, strategiile de lucru folosite;
atmosfera creat;
trirea experienelor personale;
relaia dintre cadrul didactic i elevi;
subiectele propuse.
Procesul de predare - nvare n cadrul Consilierii i orientrii este caracterizat astfel:
direcionat spre elev, orientat spre satisfacerea unei nevoi imediate, participativ, reflexiv, feed-
back, ncredere n succesul elevului, atmosfer de siguran, mediu confortabil. n acest scop,
metodele i tehnicile recomandate pentru orele de Consiliere i orientare sunt metodele activ-
participative. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n perechi (diad), n echip, prin
activiti frontale sau independente, facilitate de cadrul didactic prin:
jocul de rol, simularea;
brainstorming, descoperirea;

metodele art-creative;
exerciiul, exemplul, demonstraia;
chestionarul, experimentul;
conversaia, discuia, dezbaterea;
tehnici ale gndirii critice;
expunerea, expunerea socratic;
discuia Panel;
nvarea n grup;
cercetarea;
studiul individual;
comunicarea oral;
instruirea individualizat.
Activitile propuse reprezint cea mai bun cale de asumare de ctre elevi, nc de la nivelul
I al ciclului primar, a rolului de cetean activ i responsabil, informat i pregtit, gata s
recupereze i s finalizeze coala, pentru ca ulterior s se integreze socio- profesional.
n cadrul Programului A doua ans, participarea elevilor la orele de Consiliere i

orientare, NU se finalizeaz cu acordarea de note sau calificative.
Evaluarea const n mod practic ntr-un raport de consiliere i orientare care va cuprinde
aspecte concrete specifice progresului personal, nregistrat din mai multe perspective: aa cum
este perceput de fiecare elev, de colegii din grupul clasei din care face parte, de observaiile
cadrului didactic care a facilitat activitile pe parcursul anului de studiu, dar nu n ultimul rnd
de reprezentani ai familiei i comunitii, care au observat schimbri n atitudinile i
comportamentele elevilor.
Sunt apreciate abilitile de integrare colar i social, atitudinile fa de realitatea
nconjurtoare i fa de propria persoan, cunotinele i nivelul informaiilor despre lumea
ocupaiilor, obinerea motivaiei pentru studiu i pentru nvarea pe tot parcursul vieii i a
reuitei n carier i pe piaa muncii. n acest context, recomandm utilizarea urmtoarelor
metode de evaluare:
reflecii personale evideniate ntr-un: eseu, poster, desen, colaj etc.;
proiect individual i de grup;
portofoliu;

activiti practice;
grile de observaie (interevaluare);
fie individuale de (auto)evaluare.
Demersurile de evaluare, cuprind urmtoarelor aspecte:
evaluarea iniial/ analiza de nevoi n scopul adaptrii procesului didactic nevoilor
individuale i de grup (chestionar, focus-grup, interviu individual sau de grup, studiu de caz);
evaluarea continu, cu scopul monitorizrii progresului nvrii i acordarea de feedback
fa de comportamentele i nivelul achiziiilor, gradul de implicare i satisfacie a elevilor
(chestionare, autoevaluare, focus-grup);
evaluarea final n vederea oferirii unui tablou sintetic din perspectiva cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor dobndite pe parcursul unui modul tematic, nivel de studiu/
clas.
Coninuturile prezentate n programa Consiliere i orientare au o puternic deschidere spre

comunitate, aplicabilitate practic i social, ceea ce implic abordarea evalurii ca rspuns la
funcionalitatea tematicii i caracteristicilor grupului int cu care se lucreaz.

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN
Nr. Obiectiv cadru Standard

crt. Nivel I Nivelul Nivelul al III-lea Nivelul al IV-lea
al II-lea
1. Dezvoltarea S1. Exemplifi- S1. Observarea S1. Identificarea S1. Proiectarea
unei atitudini carea caracteris- de asemnri caracteristicilor unor schimbri n
pozitive fa de ticilor personale i deosebiri individuale: planul vieii
sine prin n contexte ntre persoane interese i personale i
autocunoatere diferite prin diferite. abiliti profesionale.
exerciii de personale n
autocunoatere. jocuri de
autocunoatere.
S2. Prezentarea S2. Enumera- S2. Definirea S2. Realizarea

asemnrilor i rea drepturilor imaginii de sine/ portretelor
deosebirilor i responsa- ncrederii n sine persoanelor cu
dintre persoane, bilit-ilor la prin raportare la stim de sine
prin raportarea coal (n experienele pozitiv i cu
la sine i la clas), acas/ personale n stim de sine
ceilali. n familie, n discuiile de grup negativ.
comunitate. propuse.
2. Formarea S1. Exprimarea S1. Participa- S1. Extragerea S1. Exersarea unor
abilitilor i emoiilor de rea la scenarii regulilor tehnici de
atitudinilor de baz aprute n situaionale de comunicrii comunicare care
interrelaionare situaii variate. exprimare a eficiente din vizeaz limbajul
n contexte autocontro- situaiile de responsabilitii.
variate lului. nvare
prezentate.

S2. Exersarea S2. Exemplifi- S2. Investigarea S2. Identificarea

comportamente- carea rolurilor familiei i tipurilor relaiilor
lor de cooperare existente ntr- comunitii pe de comunicare
n grup prin un grup n baza unor criterii dintre copii i
jocuri de cadrul fielor anterior stabilite. prini n familie.
echip. de lucru. Exemplificarea
rolurilor
existente ntr-un
grup n cadrul
fielor de lucru.
3. Utilizarea S1. Evidenie- S1. Analiza S1. Utilizarea S1. Descoperirea
informaiilor n rea caracteristi- condiiilor tehnicilor de stilului personal
procesul de cilor simple ale nvrii motivare pentru de nvare.
nvare noiunii de eficiente pe nvare.
nvare. baza unor texte
i imagini, a
valorizrii
surselor de
informare, a
Internetului.
S2. Argumenta- S2. Exersarea S2. Exersarea S2. Proiectarea
rea importanei tehnicilor tehnicilor de unui plan de
programului simple de nvare, prin nvare pe termen
educaional A nvare, prin utilizarea TIC. scurt, mediu i
doua ans, aplicarea lung.
prin enumerarea acestora la
beneficiilor la disciplinele
nivel personal. din programul
de studiu
(Limba
romn,
Matematic
etc.).

4. Dobndirea S1. Identificarea S1. Inventarie- S1. Identificarea S1. Exersarea

abilitilor de activitilor rea beneficiilor diferitelor tipuri abilitilor de
orientare i preferate, a muncii din de meserii. promovare
planificare a hobby-urilor, perspectiva personal
carierei pasiunilor. relaiei traseu (marketing
educaional personal).
carier.
S2. Prezentarea S2. Elaborarea S2. Explorarea S2. Alctuirea

motivaiei unui plan de meseriilor pe portofoliului
personale cu carier simplu baza criteriilor carierei pentru
privire la care s din fia postului. nivelurile I-IV.
alegerea i respecte
practicarea unei etapele:
meserii. obiective;
prioriti;
rezultate;
resurse;
evaluare.
5. Exersarea unor S1. Exemplifi- S1. Aplicarea S1. Analiza S1. Aplicarea
atitudini i carea surselor mecanismului situaiilor abilitilor de
comportamente de securitate i de luare a personale de management al
responsabile stabilitate care deciziilor n stres. conflictelor n
privind starea ofer siguran situaii de diverse situaii.
de sntate i i confort la criz la situaii
sporirea nivel personal i concrete sau
calitii vieii social. imaginare.

S2. Identificarea S2. Conceperea S2. Elaborarea S2. Autoevaluarea

comportamente- unui proiect de unui plan practicrii unui stil
lor cu risc care promovare a individual/ de de via sntos
afecteaz igiena comportamen- grup pentru conform grilelor
i sntatea telor sntoase management al de analize.
personal, a n propria timpului
familiei i familie sau n (nvare i
comunitii. comuniti carier).
dezavantajate.

7. BIBLIOGRAFIE I RESURSE
1. www.edu.ro Programa colar pentru aria curricular Consiliere i Orientare, aprobat prin
Ordinul Ministrului Nr. 5286/ 09.10.2006 (Cls. I- IV/ Cls. V- VIII).
2. Bban A. (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Cluj-Napoca, Psinet, 2001.
3. Jigu, M. (coord.), Consiliere i Orientare. Ghid metodologic. Bucureti, CNC, 2001.
4. www.accac.org.uk/pse_framework/PSE.html Personal and Social Education. Qualifications.
Curriculum and Assessment Authority for Wales, 2000.
5. www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/ecu85107.pdf Personal Life Management:
Curriculum Guideline. Ontario Ministry of Education, 1985.
6. www.cedefop.europa.eu Career development at work, A review of career guidance to support
people in employment, Cedefop Panorama series; 151 Luxembourg: Office for Official
Publications of the European Communities, 2008, European Centre for the Development of
Vocational Training, 2008.
7. Legea educaiei naionale, Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, Nr. 18/10.I.2011.

8. Memorandum privind nvarea permanent, elaborat de Comisia European,
Barcelona, 2000.
9. http://register.consilium.eu.int/pdf/en/04/st09/st09286.en04.pdf (2004).
10. http://register.consilium.europa.eu/pdf/en/08/st15/st15030.en08.pdf (2008).
11. www.acces-la-educatie.edu.ro Raportul de monitorizare i evaluare a programului A doua
ans n Romnia (octombrie, 2007).
12. Ulrich, C., Studiu de impact, Programele Phare Acces la educaie pentru grupuri
dezavatajate, Bucureti, 2009.

AUTOR
Prof. Marcela Claudia Marcinschi Clineci, C.M.B.R.A.E.
COORDONATORI
Prof. Cristiana Boca
Coordonator componenta A doua ans nvmnt primar, Asociaia CEDP Step by Step,
Bucureti
Prof. Gabriela Droc
Coordonator componenta A doua ans nvmnt primar, Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului
REFERENI
dr. Sperana ibu, cercettor tiinific Institutul de tiine ale Educaiei

ADS Primar - Programa - Consiliere Si Orientare

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ADS Primar - Programa - Consiliere Si Orientare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,

Aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

n programul educaional A doua ans, conceperea i derularea activitilor specifice

Programul A doua ans nvmnt primar 2

Programul A doua ans nvmnt primar 3

Programul A doua ans nvmnt primar 4

Caracteristicile grupului int reflect nevoile i specificul clasei de elevi, astfel:

Conform principiilor educaiei adulilor, portretul participanilor relev caracteristici care au

Programul A doua ans nvmnt primar 5

Elementele de noutate ale programei constau n aplicarea modelului orientare/ achiziie/

Un aspect deosebit de important i inovator al curriculumului actual este introducerea orei

Programul A doua ans nvmnt primar 6

1. DEZVOLTAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FA DE SINE PRIN

Valori i atitudini (www.edu.ro)

Programul A doua ans nvmnt primar 7

3. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI

1. DEZVOLTAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FA DE SINE PRIN

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

2. FORMAREA ABILITILOR I ATITUDINILOR DE INTERRELAIONARE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

Programul A doua ans nvmnt primar 8

- analiza emoiilor n diferite situaii din viaa real

3. UTILIZAREA INFORMAIILOR N PROCESUL DE NVARE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

4. DEZVOLTAREA ABILITILOR DE ORIENTARE I PLANIFICARE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

Programul A doua ans nvmnt primar 9

5. EXERSAREA UNOR ATITUDINI I COMPORTAMENTE RESPONSABILE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

Programul A doua ans nvmnt primar 10

5. Calitatea vieii i sntate

Programul A doua ans nvmnt primar 11

NIVELUL al II-lea nvm mpreun

3. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI

1. DEZVOLTAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FA DE SINE PRIN

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

2. FORMAREA ABILITILOR I ATITUDINILOR DE INTERRELAIONARE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

Programul A doua ans nvmnt primar 12

3. UTILIZAREA INFORMAIILOR N PROCESUL DE NVARE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

Programul A doua ans nvmnt primar 13

4. DEZVOLTAREA ABILITILOR DE ORIENTARE I PLANIFICARE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

5. EXERSAREA UNOR ATITUDINI I COMPORTAMENTE RESPONSABILE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

Programul A doua ans nvmnt primar 14

5. Calitatea vieii i sntate

Programul A doua ans nvmnt primar 15

NIVELUL al III- lea Ctigm ncredere

3. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI

1. DEZVOLTAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FA DE SINE PRIN

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

2. FORMAREA ABILITILOR I ATITUDINILOR DE INTERRELAIONARE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

Programul A doua ans nvmnt primar 16

3. UTILIZAREA INFORMAIILOR N PROCESUL DE NVARE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

4. DEZVOLTAREA ABILITILOR DE ORIENTARE I PLANIFICARE A

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

Programul A doua ans nvmnt primar 17

5. EXERSAREA UNOR ATITUDINI I COMPORTAMENTE RESPONSABILE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare