MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI BACU

COALA CU CLASELE I-VIII NR.1, ONETI
str. Cainului nr.15, tel/fax: 0234/313041
e-mail : scoalaunuon@yahoo.com
http://scoli.didactic.ro/scoala_unu_onesti
Nr.1159 din 28.09.2011
DIRECTOR,
PROF. DAN ZAHARIA

VIZAT,
INSPECTOR COLAR DUMITRU FICU

PAAPORT PENTRU SUCCES

PROIECT
ce aduce n atenia elevilor o perspectiv nou asupra modului cum pot fi fericii, s aib o
acceptare de sine necondiionat i s devin aduli care s funcioneze la cote maxime
ANUL COLAR
2011-2012
Suport proiect
Programul
PAAPORT PENTRU SUCCES
n Dezvoltarea Emoional, Social, Cognitiv i Personal a copiilor din clasele I-V,
autor, Ann Vernon,
Editura RTS, Cluj-Napoca
INIIATOR :
Profesor pentru nvmnt primar,
Marilena uuianu

ARGUMENT:
Dei muli copii i tineri sunt capabili s fac fa provocrilor dezvoltrii, probabil c ne
amintim din experiena noastr c ne ntrebam dac este totul n regul cu noi, dac suntem normali,
dac ceea ce ni se ntmpl este tipic. Un asemenea mod de a gndi poate fi declanat n urma unui oc
emoional neateptat care poate fi definitoriu n dezvoltarea ulterioar a individului. De aceea, se
recomand o atenie sporit din partea adulilor care sunt responsabili de sntatea fizic i mental a
copiilor.
Se pare c greim considernd c toi tiu ce este normal. Aceast asumpie genereaz anxietate
i confuzie. Dac aceast tem nu este abordat, poate duce la alte probleme i elevii pot deveni
copleii i descurajai.
n perioada 9-12 ani, copiii au o nevoie tot mai mare de independen. n general, intensitatea
transformrilor emoionale din perioada preadolescenei s-a mai redus, n funcie de vrsta la care
fiecare va intra n pubertate. Mai mult, la aceast vrst este posibil s-i fi dezvoltat abiliti de
gndire abstract, ceea ce le permite utilizarea unui raionament mai eficient i a unor abiliti de
rezolvare de probleme mai bune. Totui, aceste abiliti cognitive depind i de nivelul individual de
dezvoltare.
n timpul acestei perioade, elevii au mai puin ncredere n ei dect le place s recunoasc. i
pot susine ncrederea n ei prin rebeliune i sfidare, de obicei acestea fiind direct corelate cu dorina lor
de a dovedi c sunt independeni. Aceasta este o etap n care ncearc roluri de adult. Pe lng
obinerea unei identiti unice i integrate, ei trebuie s achiziioneze un nou statut n familie, deoarece
relaiile cu prinii iau o alt form i este necesar s treac la o poziie mai autonom n relaie cu
ntreaga lume, n special n ceea ce privete dezvoltarea n perspectiv a carierei. Relaiile cu prietenii
se schimb i ele deoarece devin mai siguri pe ei i nu mai simt nevoia s fie cpii la indigo ale
prietenilor lor, aa cum era n perioada anterioar. Prietenii continu s fie o surs important de
dezvoltare a identitii i a valorilor, fapt ce conduce la a avea tot mai multe prietenii intime cu
persoane de acelai sex sau cu persoane de sex opus.
n aceast etap a vrstei sunt mai puin volatili, mai puin egocentrici i tot mai capabili s
gndeasc abstract. n general, ei sunt mai introspectivi iar procesele lor cognitive sunt mai flexibile.
Probabilitatea de a gndi n alb/negru a sczut i au o capacitate sporit de a observa complexitatea
situaiilor, ceea ce are un impact pozitiv asupra abilitilor de rezolvare a problemelor. Toi factorii
menionai sunt cruciali n aceast perioad n care copiii ncep s ia decizii importante legate de
viitorul lor i se confrunt cu dileme morale complexe.
Lund n considerare c a fi copil i adolescent este mult mai dificil dect era nainte, este
extrem de important un program de prevenie. Programele de sntate mental centrate pe aceast ni
faciliteaz toate aspectele dezvoltrii i ajut copiii s-i dezvolte acceptarea necondiionat de sine,
abilitile de relaionare interpersonal, strategiile privind rezolvarea de probleme i de luare a
deciziilor, abilitile de a face fa emoiilor problematice i o perspectiv mai flexibil asupra vieii.
Dac sunt utilizate secvenial i intenionat, aceste programe pot oferi copiilor informaii i abiliti
care pot minimaliza intensitatea, severitatea i durata problemelor, chiar dac, n mod cert, nu le vor
elimina pe toate.
2

Activitile sunt concepute pentru a fi utilizate n clase sau n cadrul consilierii de grup. Cu
schimbri minore, acestea pot fi utilizate n consilierea individual, n coli sau n unitile de sntate
mental. Conceptele de dezvoltare sunt aplicabile tuturor elevilor, dar procesul i natura activitii
poate necesita adaptare la populaii specifice. ntrebrile care se adreseaz dup fiecare activitate sunt
destinate s stimuleze discuii ulterioare; liderul le extinde sau le modific n funcie de cerinele
individuale sau de cele ale grupului.
Activitile stimul sunt concepute s dureze 20-30 de minute i sunt urmate de discuii. Evident,
durata discuiilor depinde de grup. Poate fi nevoie ca unele teme s fie divizate astfel nct activitatea
este realizat ntr-o zi, iar discuiile au loc la urmtoarea ntlnire. Discuiile sunt o parte critic a
leciilor deoarece ntresc atingerea obiectivelor i permit copiilor s aplice aceste concepte n viaa lor.
Pentru c multe din aceste activiti ncurajeaz auto-dezvluirile, este esenial stabilirea unei
atmosfere de ncredere i coeziune nainte de implementarea programului. Dei multe din activiti sunt
relativ non-amenintoare, participanii au dreptul de a nu participa la discuie dac nu se simt
confortabil cu tema acesteia. Ascultarea altor participani care i mprtesc experienele faciliteaz
normalizarea emoiilor adolescenilor, ei nvnd din experiena altora. Stabilirea unor reguli de baz
poate asigura respectul pentru opiniile altora. Discuiile sunt confideniale i trebuie s rmn ntre
membrii grupului, au dreptul s nu participe la discuie i nu vor exista jigniri. Regulile de baz
ofer un loc sigur de a nva i a aplica principiile legate de sntatea mental.
SCOPUL PROIECTULUI:
Implementarea acestui program este un pas spre facilitarea dezvoltrii personale, sociale,
emoionale i cognitive a elevilor avnd ca suport o lucrare de specialitate ce ofer lecii captivante,
adaptabile att cadrului educaional ct i celui de consiliere, care prezint o activitate stimul adecvat
nivelului de dezvoltare, abilitile necesare pentru a face fa acestui stimul, ntrebri de sumarizare i
activiti care permit copiilor s fac tranziia de la insight intelectual la aplicarea direct a conceptelor
i abilitilor n viaa real.
De asemenea, proiectul va contribui la o mai bun adaptare colar a elevilor de clasa a IV-a n
momentul trecerii acestora la un stil diferit de lucru i de notare specific nvmntului gimnazial.
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
(clasa a IV-a)
1. s nvee c a face greeli este normal;
2. s nvee c a face greeli nu o face pe acea persoan s fie o persoan rea;
3. s identifice plusurile i minusurile din domeniile de dezvoltare fizic, social i intelectual;

4. s nvee s nu i sprijine valoarea propriei persoane pe baza unui singur aspect al

performanei;
5. s identifice modaliti de a obie aprobare din partea celorlali i modaliti de a se aproba pe ei
nii;
6. s nvee c aprobarea din partea altora nu este necesar pentru a fi o persoan valoroas;
7. s nvee mai multe despre preferinele, caracteristicile i aptitudinile individuale;
8. s nvee modaliti eficiente de a face fa emoiilor n legtur cu faptul c sunt tachinai;
9. s nvee strategii eficiente de a face fa ngrijorrilor;
10. s nvee strategii eficiente de a reduce gndurile i emoiile negative legate de performana
colar;

11. s identifice modaliti specifice de a face fa emoiilor neplcute;

12. s i intensifice deprinderile de a lucra ntr-un mod cooperativ cu ceilali;
13. s defineasc ce nseamn a intimida;
14. s nvee modaliti eficiente de a face fa comportamentului de intimidare;
15. s i dezvolte abiliti de a face fa evalurilor negative din partea altora;
16. s nvee c valoarea unei persoane nu este contingent cu ceea ce alii spun despre acea
persoan;
17. s identifice activiti de coping eficiente pentru a face fa comportamentului urt pe care alii
l au fa de ei;
18. s nvee ceea ce o persoan poate i ceea ce nu poate controla n situaiile interpersonale;
19. s fac diferena ntre a face o presupunere i a lua n considerare mai multe perspective;
20. s neleag efectele negative n cazul realizrii presupunerilor;
21. s nvee cum s verifice presupunerile;
22. s identifice consecinele;
23. s fac diferena ntre consecinele de scurt durat i cele de lung durat;
24. s neleag conceptul de credine iraionale;
25. s nvee s identifice credinele iraionale;
26. s nvee un proces de rezolvare de probleme;
27. s exerseze utilizarea abilitilor de rezolvare de probleme.
GRUP INT:
2 grupuri a cte 9-10 elevi din clasa a IV-a.

BENEFICIARI
DIRECI:
elevii din clasele a IV-a.

BENEFICIARI INDIRECI:

familiile elevilor, ceilali elevi din coal, cadrele didactice, comunitatea local, societatea

romnesc.

PERIOADA: 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015.

PLAN DE ACTIVITI:
clasa a IV-a
Ob.
O1- s nvee c a
face greeli este
normal;
O2-s nvee c a
face greeli nu o
face
pe
acea
persoan s fie o
persoan rea;

O3- s identifice
plusurile
i
minusurile
din
domeniile
de
dezvoltare
fizic,
social
i
intelectual;
O4-s nvee s nu
i sprijine valoarea
propriei persoane pe
baza unui singur
aspect
al
performanei;

Activitatea

Resursele
materiale
DEZVOLTARE
un pahar, un
PERSONAL
ulcior cu ap i un
1.Este doar o greeal
pulover sau o jachet
cu 5 sau mai muli
discuie pe baza
cuvntului accidental; nasturi;
autodescriere-Fia 1;
un Cartona cu
discuie pe baza sugestii-O singur
greeal (Fia 1)
cuvntului greeal;
grup de cte 3- joc de pentru fiecare grup
format din 3 copii;
rol (Fia 1);
prezentarea jocului hrtie i creion
pentru fiecare copil;
de rol;
proces-verbal;
Discuii-ntrebrile
de
Coninut
i
Personalizare;
follow-up- exerciiu
de imaginaie/persoan
drag/greeal/scrisoare
n care explic faptul c
toat lumea face greeli,
c se poate nva din
greeli, c pot fi evitate
greelile.
2.Totul despre mine
3 copii cu
evocarea unei situaii Diagrama-Totul
n care au fcut o despre mine (Fia 2)
activitate fizic de care i un creion pentru
ei sunt mulumii;
fiecare copil;
Fia
2-cte
3 proces-verbal;
diagrame de copil,
scrierea cuvintelor:fizic,
social, intelectual;
notarea
lucrurilor
care le fac bine, n
fiecare domeniu amintit;
grup de cte 3Discuii-ntrebrile de
Coninut
i
Personalizare;

Perioada
5 octombrie
2011/

Locul de
desfurare
Sala de spectacole

12
octombrie
2011/

 follow-up-stabilirea

O5-s
identifice
modaliti de a
obine aprobare din
partea celorlali i
modaliti de a se
aproba pe ei nii;
O6- s nvee c
aprobarea din partea
altora
nu
este
necesar pentru a fi
o
persoan
valoroas;

O7- s nvee mai

multe
despre
preferinele,
caracteristicile
i
aptitudinile
individuale;

unui scop de 2 ori mai

mare,
pentru
a
mbunti ceva n unul
din aceste 3 domenii,
dar, n acelai timp,
exersarea ideii c nu
este nicio problem
dac
nu-i
ating
obiectivul ales;
3.tampila de aprobare
discuii pe baza
cuvntului aprobat;
dispunere n cerc(Fia 3);
activitate de
voluntariat-ntrebri i
rspunsuri;
redactarea unui eseu
despre cineva care nu
aprimit niciodat
aprobare din partea
nimnui;
grup de cte 4prezentarea eseului;
Discuii-ntrebrile
de
Coninut
i
Personalizare;
follow-up- Categoriitampila de aprobare
(Fia 4)/completare cu
2-3 caliti ale lor;
4.Sunt cineva care...
se mpart elevii
n dou grupe
paralele ;
dezbatere
cte
2/subiecte
de
discuii date;
Discuiintrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-up-eseu
Eu sunt cineva
care;

o foaie de hrtie i

o tampil de cauciuc
pe care scrie
aprobat;
o sticl goal;
o pung de hrtie;
o copie a fiei
Categorii-tampila
de aprobare (Fia 3);
o foaie de hrtie i
un creion pentru
fiecare copil;
creioane colorate
i o copie a
Certificatuluitampila de aprobare
(Fia 4) pentru
fiecare copil;
proces-verbal;

un scaun
pentru fiecare
elev;
o foaie de
hrtie i un
creion pentru
fiecare copil;
procesverbal;

19
octombrie
2011/

2 noiembrie
2011/
28 martie
2012

O8- s nvee
modaliti eficiente
de a face fa
emoiilor n legtur
cu faptul c sunt
tachinai;

DEZVOLTARE
EMOIONAL
1.Tolerana la
tachinare
dezbatere-urt, prost,
groaznic;
cum te-ai simi dac...;
Tehnica Tolerana la
Tachinare;
joc de rol ;
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-up- eseu i
eu am fost tachinat;

O9-s
nvee 2.Rzboiul mpotriva
strategii eficiente de ngrijorrilor
a
face
fa dezbatere n grupngrijorrilor;
Fiecare persoan are
ngrijorri;
dezbatere cte 2Fiecare persoan are
ngrijorri;
lectura Povetii-Rzboi
mpotriva
ngrijorrilor;
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-upidentificarea unei
ngrijorri i utilizarea
strategiei linia de
ngrijorri;
O10-s
nvee 3.Nu pot s fac
strategii eficiente de dezbatere- Cum te-ai
a reduce gndurile i
simit atunci
emoiile
negative
cnd.../Posterul 1
legate
de
(Fia 6);
performana colar; dezbatere-Asemnri
i diferene ntre
Posterul 1 i Posterul
2;
lucru n parteneriat-

o
masc
urt;
o
oglind

mic;
hrtie
i
creion
pentru
fiecar
e
elev;

procesverbal;
o
copie
a
Pove
tiiRzbo
i
mpot
riva
ngrij
orril
or
(Fia
5);
proce
sverbal
;

tabl
de
scris;
o
band
adezi
v;
o
versiu
ne a

9 noiembrie
2011/

16
noiembrie
2011/

23
noiembrie
2011/

30.11.2011
sala de spectacole

Fia 9 ;
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-upcompunerea unui
cntec sau a unui
catren cu mesaj
optimist;

Poster
ului
1-Nu
pot s
fac
(Fia
6) i a
Poster
uluiNu
pot s
fac
(Fia
7);
o
copie
a
tablei
de
jocNu
pot s
fac
(Fia
8)
pentru
fiecar
e
parten
eriat;
un set
de
Cri
de
jocNu
pot s
fac
(Fia
9)
puse
ntrun
plic i
2
piese

de joc
(agraf
e de
birou
de
culori
diferit
e)
pentru
fiecar
e
parten
eriat;

O11- s identifice
modaliti specifice
de a face fa
emoiilor neplcute;

O12-s
i
intensifice
deprinderile de a
lucra ntr-un mod
cooperativ
cu
ceilali;

4.Soluii pentru
sentimente neplcute
lucru n perechi ;
gsirea metodei
potrivite- Soluii
pentru Sentimente
Neplcute (Fia 10);
se scriu sugestiile pe
foaia de poster;
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-up-turul
galeriei de soluii;
DEZVOLTARE
SOCIAL
1.mpreun putem
dezbatere-Lucrez mai
bine singur sau n
echip ;
grup de cte 5-joc de
rol cu obiectele din
punga primit ;
alegerea unui
observator pentru
fiecare echip (Fia
11)/tipuri de
comportamente care
se manifest ;
timp pentru
planificare i

procesverbal;
o fi cu
Soluii pentru
Sentimente
Neplcute
(Fia 10) i
un creion la
cte 2 copii;
foaie de
poster i
marker;
procesverbal;
o pung de
hrtie cu 6-8
obiecte
pentru fiecare
grup de 5
copii;
o copie a
Listei
observatorulu
i-mpreun
putem (Fia
11) i un
creion pentru
fiecare
observator al
grupului;
ziare i band

30
noiembrie
2011/

7 decembrie
2011/

exersare ;
prezentarea n faa
grupului ;

adeziv;
procesverbal;

Discuii-ntrebrile de

O13- s defineasc
ce
nseamn
a
intimida;
O14s nvee
modaliti eficiente
de a face fa
comportamentului
de intimidare;

O15- s
abiliti
fa
negative
altora;

i dezvolte
de a face
evalurilor
din partea

O16- s nvee c
valoarea
unei
persoane nu este
contingent cu ceea
ce alii spun despre
acea persoan;

Coninut i
Personalizare;
follow-up-construirea
unui pod din ziare i
band adeziv;
2. Nu te lua de mine
dezbatere-copil
agresiv;
lucru n echip cte 2
Fia 12/sugestii de
aprare mpotriva
agresorilor ;
dezbatere-notarea
sugestiilor pe foaia de
poster ;
realizarea insignei eu
nu sunt agresiv sau
nu te lua de mine ;
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-up-scurt
prezentare referitoare
la agresarea copiilor
i la modul cum se
pot proteja mpotriva
acestui
comportament;
3. Sugestii ajuttoare
pentru evaluri
negative
5 voluntari/ecusoane
pe spate/nimeni nu
vede ecusoanele ;
se spun 3 lucruri
despre fiecare
voluntar i se noteaz
pe tabl sub
nume/corespondena
cu numele de pe

o copie cu
scenariile
Nu te lua de
mine (Fia
12) pentru
fiecare copil;
mai multe foi
de poster, un
marker i o
band
adeziv;
o farfurie
mic din
carton,
creioane
colorate sau
carioci i un
ac de
siguran
pentru fiecare
copil;
procesverbal;

14
decembrie
2011/

tabl de scris;
ecusoane:
prost, urt,
pmplu,
ratat, grsan;
o band
adeziv;
un cartona
indexat de
mrime mic
i un creion
pentru fiecare

18 ianuarie
2011/

10

ecuson ;
grup cte 5-joc de
rol/evaluare
negativ/prezentare;
dialog cu sineexemple ;
sloganuri de autodialog cnd sunt
evaluai negativ se
scriu pe cartonaele
indexate/expunerea
sloganurilor ;
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-up-list de
sloganuri de autodialog atunci cnd
sunt evaluai negativ;

O17- s identifice 4. Reguli pentru relaii

activiti de coping dezbatere-lucruri pe
eficiente pentru a
care alii le fac i lor
face
fa
nu le plac/controlcomportamentului
autocontrol;
urt pe care alii l grup cte 4-Tabla de
au fa de ei;
joc (Fia 13), 4 agrafe
de culori diferite, un
O18- s nvee ceea
plic cu 4 bileele de la
ce o persoan poate
1 la 4/reguli de joc ;
i ceea ce nu poate desfurarea jocului i
controla n situaiile
notarea sugestiilor;
interpersonale;
revizuirea activitii
Sugestii ajuttoare
pentru evaluri
negative;
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-up-afiarea
posterelor i
adoptarea sugestiilor;

copil;
procesverbal;

o tabl de
joc-Reguli
pentru relaii
(Fia 13)
pentru fiecare
grup de 4
copii;
o agraf de
birou colorat
sau un creion
colorat pentru
fiecare copil
din grup;
un plic cu 4
bileele mici
de hrtie,
numerotate
de la 1 la 4
pentru fiecare
grup;
6 foi de
poster
Modaliti
eficiente de a
face fa dac
cineva: v

25 ianuarie
2011/

11

O19s
fac
diferena ntre a face
o presupunere i a
lua n considerare
mai
multe
perspective;
O20- s neleag
efectele negative n
cazul
realizrii
presupunerilor;
O21- s nvee cum
s
verifice
presupunerile;

DEZVOLTAREA
COGNITIV
1. Viziunea de tunel
explorare cu
caleidoscopul/viziune
de tunel ;
studiu de caz;
viziunea de tunelgsirea unui aspect al
situaiei ;
lucru pe grupe
paralele-viziune de
tunel/viziune de
caleidoscop ;
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-up-eseu
despre a face
presupuneri i despre
lucrurile negative care
pot rezulta din
acestea;

O22- s identifice 2. Pe termen lung sau

consecinele;
scurt
instruirea a 2
O23s
fac
voluntari ;
diferena
ntre discuii-joc de
consecinele
de
rol/comportamente
scurt durat i cele
interzise

tachineaz,
v respinge,
v mpinge
sau v
rnete, rde
de voi, v
pune o
porecl,
ncepe s se
certe cu voi;
o band
adeziv;
procesverbal;
unul sau mai
multe
caleidoscoape
de jucrie;
studiu de caz;
situaii pentru
viziunea de
tunel;
procesverbal;

Tabla de jocPe termen

lung sau scurt
(Fia 14)
pentru fiecare
grup format
din 3 copii;

1 februarie
2012/

8 februarie
2012/

12

-consecine/termen;
exemple de alte
consecine ale unor
comp./termen;
grup de cte 3-Fia 14
i 15/analiza cu
judectorul
grupului/se joac de 3
ori ;
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-up-crearea
propriului joc cu
consecine pe termen
lung sau
scurt/inventatorul
devine propriul
judector;

O24- s neleag 3. Cu adevrat raional

conceptul
de 3 voluntari/joc de
credine iraionale;
rol/director, elevi ;
joc de rol (groaznic,
O25- s nvee s
groaznici, niciodat,
identifice credinele
totdeauna, toate, toi,
iraionale;
ar trebui, rea) ;
dezbatere-analiza
reaciei de
suprageneralizare,
exagerare,
autoevaluare negativ,
cerine absolutiste ;
credine iraionale ;
dispute ;
grupe de cte 4Situaia de joc de rolCu adevrat raional
(Fia 16);
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-up-list cu
credine iraionale;

O26- s nvee un 4. Probleme i soluii

de lung durat;

un set de
rspunsuri
din Fiele de
rspunsuri-Pe
termen lung
sau scurt
(Fia 15)
pentru fiecare
grup;
procesverbal;

Situaia de
joc de rol-Cu
adevrat
raional (Fia
16) pentru
fiecare grup
de 4 copii;
procesverbal;

15 februarie
2012/

tabl de scris;

22 februarie

13

proces de rezolvare evocarea unei

de probleme;
probleme recente i a
pailor de rezolvare
O27- s exerseze
gsii ;
utilizarea abilitilor grup cte 4/se mpart
de rezolvare de
materialele/Turn din
probleme.
scobitori/15 minute ;
afiarea
posterului Pai
n rezolvarea de
problemeProbleme i
soluii (Fia 17);
rezolvarea unei
dileme ;
Discuii-ntrebrile de
Coninut i
Personalizare;
follow-up-joc de
rol/rezolvarea unei
probleme a unui elev
de clasa a IV-a.

o cutie cu
scobitori, o
foaie de
hrtie i o
cutie de lipici
pentru un
grup de 4
copii;
o band
adeziv;
o versiune a
Pailor n
rezolvarea de
problemeProbleme i
soluii (Fia
17);
procesverbal;

2012/

Activitile se reiau cu grupa a doua de elevi.

REZULTATE ATEPTATE:
Ca educatori este nevoie s facem tot ce putem pentru a proteja copiii i adolescenii de
evaluarea global negativ, de gndirea iraional, de emoii problematice i de comportamente autoagresive. Trebuie s-i ajutm s devin mai rezisteni prin a-i nva cum s gndeasc, s simt i s se
comporte sntos. Este mult mai uor s previi dect s tratezi problema dup ce a aprut.
EVALUARE :
Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursul proiectului. Deoarece acest proiect urmrete, n primul
rnd, s dezvolte valori i atitudini, evaluarea este de tip formativ prin:

Chestionare-Ct de ncreztor eti n propria persoan?, Succesul, Ct de mulumit eti?;

Chestionar-Formular de identificare a nevoilor
fotografii;
schimburi de impresii;
galerie de postere;
revista proiectului.

14

15