DIDACTICA DOMENIULUI

NIVEL POSTUNIVERSITAR
2021-2022
O mică recapitulare

Idealul educațional
Perspectiva (viziunea societății despre cum ar trebui să arate
societatea și despre ce ar trebui să știe tânăra generație)
Curriculum național
... în termeni academici ... în termeni societali

Programe școlare

Modelul educațional

Planificare

Aplicare

Practica școlară

Evaluare
 educațional
competențe competențe

Ideal
ce vreau să predau
generale specifice

pedagogică
Adecvare
metode și
cum vreau să predau dovezi
materiale

epistemică
Adecvare
fapte și sarcini de
ce conținuturi voi preda
interpretări lucru

Normativitate
heuristică
tipuri de
cum măsor progresul în învățare evaluare
evaluare
 educațional
competențe competențe

Ideal
ce vreau să predau
generale specifice

pedagogică
Adecvare
metode și
cum vreau să predau dovezi
materiale

epistemică
Adecvare
fapte și sarcini de
ce conținuturi voi preda
interpretări lucru

Normativitate
heuristică
tipuri de
cum măsor progresul în învățare evaluare
evaluare
Un curriculum este o încercare de a comunica principiile și caracteristicile
esențiale ale unei propuneri educaționale astfel încât aceasta este deschisă
analizei critice și este în măsură să fie transpusă în mod eficient în practică.

L. Stenhouse, 1975

Definiție = complex de documente reglatoare care stabilește coordonatele aplicării în

practică a obiectivelor sistemului național de educație. Cuprinde planul cadru (alocarea
orelor pe disciplină și pe an) și programele de studiu; asociat, evaluările la nivel național și
materiale suport (aprobate de către autoritatea în domeniu).
 Documente de referință în demersul de proiectare curriculară

Legea Educației Naționale

Stabilește finalitățile educației și termenii de referință din domeniul funcționării sistemului național de învățământ

Metodologia de elaborare și aprobare a curriculum-ului școlar

Stabilește termenii de referință, responsabilitățile instituțiilor implicate și descrie etapele procesului

“Repere pentru proiectarea și actualizarea curriculumului național. Document de politici educaționale“

Operaționalizează relația dintre teoria curriculum-ului și practicile de proiectare și implementare la nivel național,
cu luarea în considerare a LEN și Metodologiei
Programa şcolară constituie punctul de plecare în realizarea proiectării didactice.
Programele şcolare sunt documente reglatoare pentru că stabilesc “ţintele” ce urmează a fi
atinse pe parcursul activităţii didactice la nivelul unui an şcolar (regăsite în programe sub
forma obiectivelor de referinţă sau al competenţelor specifice).
Atingerea obiectivelor se realizează cu ajutorul conţinuturilor (plasate în partea finală a
programei). Învăţătorul/ profesorul poate opta, de asemenea, pentru activităţile de învăţare
recomandate în programe (în programele şcolare pentru clasele V-IX se găsesc “exemple de
activităţi de învăţare”, iar în cele pentru liceu, asemenea exemple sunt identificate în
componenta “sugestii metodologice” ).
 Competențe Competențe
generale generale

Competențe Conținuturi Competențe Activități de

specifice specifice învățare

Activități de Conținuturi
învățare

Sugestii Sugestii
metodologice metodologice
Capacitatea unei persoane sau a unui grup de a realiza o sarcină (de învăţare,
profesională, socială) la un nivel de performanţă corespunzător unui criteriu sau
standard, într-un context determinat. Competenţele sunt de diferite tipuri şi
niveluri, sunt contextualizate şi au produse specifice. Competenţa-cheie este o
combinaţie particulară de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini adecvate contextului
de care are nevoie fiecare individ pentru împlinirea şi dezvoltarea personală,
pentru cetăţenia activă, pentru incluziunea socială şi pentru angajare pe piaţa
muncii
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for
Lifelong Learning. In: Official Journal of the European Union
 a realiza o sarcină

nivel de performanţă criteriu sau standard

un context determinat

tipuri şi niveluri

contextualizate

produse specifice
Competenţa reprezintă un ansamblu structurat de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini. Este acea capacitate intelectuală
care dispune de multiple posibilităţi de aplicabilitate sau de transfer în operarea cu diverse informaţii. Competenţa
se referă la delimitarea operaţiilor intelectuale de tipul: capacitatea de a detecta, selecta, analiza şi sintetiza date,
informaţii sau relaţii, capacitatea de a învăţa, de a acţiona sau de a judeca.

Competențele-cheie sunt acele competențe de care au nevoie toți cetățenii pentru împlinirea și dezvoltarea
personală, ocuparea unui loc de muncă, incluziune socială, un stil de viață durabil, o viață de succes în cadrul unor
societăți pașnice, o gestionare a vieții care ține seama de aspecte legate de sănătate și cetățenie activă. Acestea
sunt dezvoltate în perspectiva învățării pe tot parcursul vieții, începând din copilăria mică și pe tot parcursul vieții
adulte, prin intermediul învățării formale, nonformale și informale, în toate contextele, inclusiv familie, școală, locul
de muncă, vecinătate și alte comunități. (2018)

În sensul prezentei recomandări, competențele sunt definite ca o combinație între cunoștințe, aptitudini și
atitudini, unde:
(d) cunoștințele sunt formate din fapte și cifre, concepte, idei și teorii deja stabilite și care sprijină înțelegerea într-
un anumit domeniu sau subiect;
(e) aptitudinile sunt definite ca abilitatea și capacitatea de a desfășura procese și de a utiliza cunoștințele existente
pentru obținerea de rezultate;
(f) atitudinile descriu dispoziția și mentalitatea de a acționa sau de a reacționa la idei, persoane sau situații
 Educație socială (V – VIII)
1. Raportarea critică la fapte, evenimente, idei, procese din
viața personală şi a diferitelor grupuri şi comunități, prin
utilizarea unor achiziții specifice domeniului social
2. Cooperarea pentru realizarea unor activități şi pentru
investigarea unor probleme specifice diferitelor grupuri şi
comunități, prin asumarea unor valori şi norme sociale şi
civice
3. Participarea responsabilă la luarea deciziilor prin
exercitarea spiritului de inițiativă şi întreprinzător,
respectiv prin manifestarea unui comportament social,
civic şi economic activ
Istorie (V-VIII, IX-X, XI-XII)
1. Utilizarea eficientă a comunicării şi a limbajului de
specialitate.
2. Exersarea demersurilor şi a acţiunilor civice democratice.
3. Aplicarea principiilor şi a metodelor adecvate în abordarea
surselor istorice.
4. Folosirea resurselor care susţin învăţarea permanentă.
1. Utilizarea vocabularului şi a informaţiei în comunicarea
orală sau scrisă
2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea
deprinderilor sociale
3. Formarea imaginii pozitive despre sine şi despre ceilalţi
4. Sensibilizarea faţă de valorile estetice ale culturii
5. Utilizarea surselor istorice a metodelor şi tehnicilor
adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme
1. Utilizarea eficientă a comunicării şi a limbajului de
specialitate
2. Exersarea demersurilor şi acţiunilor civice democratice
3. Aplicarea principiilor şi metodelor adecvate în abordarea
surselor istorice
4. Folosirea resurselor care susţin învăţarea permanentă
Studii sociale (XII, MAI) /Filosofie/Logică/Psihologie/Economie
1. Utilizarea conceptelor specifice ştiințelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoaştere şi explicare a unor fapte,
evenimente, procese din viața reală
2. Aplicarea cunoştințelor specifice ştiințelor sociale în rezolvarea unor situații problemă, precum şi în analizarea posibilităților
personale de dezvoltare
3. Cooperarea cu ceilalți în rezolvarea unor probleme teoretice şi practice, în cadrul diferitelor grupuri
4. Manifestarea unui comportament social activ şi responsabil, adecvat unei lumi în schimbare
5. Participarea la luarea deciziilor şi la rezolvarea problemelor comunității

Psihologie (vocațional)
1. Cunoaşterea şi utilizarea adecvată a conceptelor de bază ale disciplinelor psihologice; valorificarea lor în identificarea
fenomenelor subiective în ansamblul vieţii psihice şi sociale
2. Interpretarea şi explicarea diferitelor manifestări ale dinamicii vieţii psihice
3. Evaluarea şi autoevaluarea modului de manifestare a vieţii psihice
4. Raportarea critică şi constructivă la conţinuturile teoretice şi practice ale disciplinelor psihologice
5. Utilizarea unor metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere şi de autocunoaştere psihologică
6. Realizarea unor conexiuni între achiziţiile dobândite prin studiul disciplinelor psihologice şi alte domenii ale cunoaşterii şi
practicii umane
Şcoala Învăţător/profesor
Disciplina Clasa/Nr. ore/Tip curriculum

Unitatea de CS Conţinuturi Număr de ore Săptămâna Observaţii

învăţare alocate
Şcoala Învăţător/profesor
Obiectul de studiu Săptămâna
Clasa

Detalieri de conţinut CS Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

CONŢINUTURI Competente ACTIVITĂŢI DE RESURSE

specifice ÎNVĂŢARE timp Procedurale Materiale OER, Web 2.0 Evaluare
 Unitatea de CS Conţinuturi Număr de ore Săptămâna Observaţii
învăţare alocate

Titlurile din Detalierea conținuturilor din Conforme cu planificarea Conform planificării Resursele luate în
planificarea planificarea semestrială semestrială (orele per semestriale considerare
semestrială total)

Detalieri de CS Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

conţinut
Detaliere la nivel de Activitățile pe care le realizează elevii
subteme și probleme
3 83

Competențe generale - LLL

CG disciplină/ciclu

CS disciplină/an

CS selectate in planif. sem I

CS selectate pe unități de învățare

CS selectate pe lecție
Unitatea de învăţare CS Conţinuturi Număr de ore Săptămâna Observaţii
alocate
Titlurile din planificarea Detalierea conținuturilor din Conforme cu planificarea Conform planificării Resursele luate în
semestrială planificarea semestrială semestrială (orele per semestriale considerare
total)

Detalieri de conţinut CS Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

Detaliere la nivel de subteme Activitățile pe care le realizează elevii
și probleme

Etapele lecţiei CS Activitatea profesorului Activitatea elevului Evaluare

În funcţie de strategia lecţiei Din programa In termenii unor cunoştinţe declarative Cele care privesc activităţile de Instrumente de evaluare, dar
şcolară (schema conţinutului) sau procedurale (ce învăţare propriu–zise (cât mai clar şi oportunităţi pentru
solicitări adresează elevilor) descrise, includ trimiteri la feedback
materialele ce urmează a fi folosite)
Clasă tax. Verbe operaționale Tipuri de sarcini
a defini, a distinge, a identifica, a aminti, a recunoaște, a dobândi, a Realizaţi o listă cu … Recunoașteți, Descrieți,
Reamintire
numi Identificați, Găsiți …
a traduce, a transforma, a exprima prin propriile cuvinte, a ilustra, a
pregăti, a reprezenta, a schimba, a scrie din nou, a redefini, a
Scrieţi un scenariu al povestirii. Realizaţi o schemă
interpreta, a reorganiza, a rearanja, a diferenția, a distinge, a face,
Înţelegere a succesiunii evenimentelor. La ce concluzie se
a stabili, a explica, a demonstra, a estima, a induce, a conchide, a
poate ajunge? Clasificați, Explicați, Interpretați …
prevedea, a determina, a extinde, a interpola, a extrapola, a
completa, a stabili, a parafraza
a implementa, a generaliza, a stabili legături, a alege, a dezvolta, a Construiţi un model/ o propoziţie pentru a
Aplicare organiza, a utiliza, a se servi de, a transfera, a restructura, a demonstra cum funcţionează... Completaţi fraza...
clasifica, a executa Rezolvați ... Implementați, executați …
a distinge, a detecta, a identifica, a clasifica, a discrimina, a Prin ce se aseamănă... De ce au apărut
Analizare recunoaște, a categorisi, a deduce, a analiza, a contrasta, a schimbările...? Realizaţi o schemă cu punctele
compara, a atribui, a structura importante. Analizați, Comparați, Interogați, …
a controla, a face ipoteze, a critica, a experimenta, a judeca, a Găsiți o soluţie mai bună? Ce schimbări
Evaluare testa a detecta, a monitoriza, a argumenta, a considera, a recomandaţi? Analizați critic modelul … Justificați o
compara, a contrasta, a standardiza, a evalua decizie ... Experimentați …
Realizați un proiect ...? Cum aţi descrie
sentimentele personajului...? Realizați o reclamă
a produce, a planifica, a deriva, a dezvolta, a combina, a organiza,
Creare pentru … Dezvoltați un sistem care să … Elaborați
a sintetiza, a deduce, a formula, a modifica
un set de ipoteze pentru o investigarea unui
fenomen …
Lectura personalizată a programei Analiza colectivului de elevi

Analiza resurselor disponibile

Varianta 1 a planificării Evaluarea inițială

Varianta finală a planificării Analiza rezultatelor

Evenimente neprevăzute

Reajustarea planificării
Analiza rezultatelor de parcurs
Curriculum centrat pe competențe: un curriculum care înfățișează complexitatea procesului
de învățare (cunoștințe, abilități și atitudini dobândite de către cel care învață) mai mult
decât pe ceea ce se așteaptă de la elev să învețe, în sensul disciplinelor tradiționale. În
principiu, acest curriculum este centrat pe elev și adaptabil nevoilor schimbătoare ale elevilor,
profesorilor și societății. El implică faptul că activitățile de învățare sunt alese astfel ca cei
care învață să dobândească și să aplice ceea ce au învățat în situații întâlnite în viața reală.
Acest tip de curriculum este de obicei proiectat în jurul unui set de competențe cheie care sunt
transversale sau delimitate de un obiect de studiu
(cf. Glossary of Curriculum Terminology, UNESCO-IBE, 2013, p. 12-13)
 Problemă = există mai multe categorii de curricula

Categorii formale
Curriculum național: trunchi comun și curriculum la decizia școlii
Trunchi comun: – curriculum de profil/specializare
Curriculum la decizia școlii/curriculum în dezvoltare locală: opționale oferite prin oferta
națională și opționale elaborate la nivelul școlii și avizate la nivel local

Categorii discrete
Curriculum intenționat/declarat
Curriculum asumat
Curriculum aplicat
Curriculum realizat/învățat
Curriculum evaluat
Curriculum ascuns
 Curriculum național

Curriculum
de profil
OC

Curriculum de DL
trunchi comun
Curriculum la
decizia școlii
Conceptul cheie al proiectării didactice este demersul didactic personalizat,
exprimând dreptul învăţătorului/profesorului de a lua decizii asupra modalităţii
de aplicare în practica didactică a documentelor curriculare oficiale (programa
şi manualul), adecvându-le contextelor educaţionale în care îşi desfăşoară
activitatea.