PEDAGOGIE 2

Didactica generală
INTERNATIONAL

Teacher Day
S2I 2N T E Z E
OCTOBER 05, 20 ȘI SCHEME RECAPITULATIVE

A.Teoria și B.Teoria și
metodologia instruirii metodologia evaluării
 I. Procesul de învățământ-obiect de studiu al
Didacticii generale
A. Teoria și II Normativitatea activității didactice
metodologia
instruirii III. Metodologia didactică

IV. Proiectarea activității didactice

Ⅰ. Procesul de învățământ- obiect de studiu al Didacticii
generale
Etimologie: Didaskein = a învăța pe alții
-limba greacă: Didaktikos = învățare
Valorificarea inițială a termenului:
J. A. Comenius-Didactica Magna(sec. ⅩⅤⅡ )
Evoluția sensului:
de la „arta de a-i învăța pe toți totul” la „teoria procesului de
învățământ”.
Definirea procesului de învățământ
„Principalul context prin care sunt realizate finalitățile
sistemului de învățământ, prin interacțiunea dinamică
dintre predare-învățare-evaluare.”
 Perspective de analiză a procesului de învățământ:
a)abordarea caracterială-caracteristici ale procesului de învățământ:
oCaracter sistemic-elementele componente aflate în interdependență
oCaracter normativ-se desfășoară în baza unor principii, reguli, norme
oCaracter planificat, organizat, sistematic-se desfășoară în baza unor
documente curriculare
oCaracter informativ-vizează transmiterea unui conținut de cunoștințe
științifice
oCaracter formativ-presupune activități de formare de competențe, atitudini,
valori
oCaracter axiologic-vehiculează valori corelate finalităților educative
oCaracter logic-se realizează o articulare a logicii cunoașterii științifice cu
logica cunoașterii didactice
b)Abordarea structurală-componentele procesului de învățământ (din
perspectiva resurselor)
·Resurse de timp
·Resurse umane Ø timpul pedagogic (didactic)
Ø profesori Ø structura anului școlar
Ø elevi Ø durata lecțiilor și a altor
Ø personal didactic auxiliar activități didactice ·Resurse procedurale
Ø personal nedidactic Resurse curriculare Ø metode și
·Resurse materiale Ø finalități procedee didactice
Ø materiale didactice Ø conținuturi Ø strategii didactice
Ø mijloace de învățământ Ø strategii didactice
Ø spațiu școlar Ø evaluare
Ø infrastructură, logistică Ø documente curriculare (plan
de învățământ, programe școlare,
manuale școlare
c)Abordarea procesuală
-interacțiunea dintre:

Predare
Învățare
Evaluare
în cadrul procesului de învățământ
 A. PREDAREA
a.Definirea predării:
a organiza experiențe de învățare care să provoace schimbări
dezirabile în comportamentul elevilor
b.Sensuri ale 1. Predarea ca transmitere de informații;
predării: 2. Predarea ca transmitere a unui model de învățare (ca
dirijare a învățării).
3. Predarea ca transmitere a unei atitudini, emoții,
sistem de valori;
4. Predarea ca ofertă de experiențe(cognitive,
intelectuale, sociale, emoționale, științifice,
estetice, morale, profesionale,etc.)
5.Predarea ca management al învățării
 5.Predarea ca management al învățării:

c. a selecta
a. a selecta, b. a transmite/ d.a gestiona e.a transforma
metode
organiza și prelucra în mod conținuturile în
adecvate și
esențializa pedagogic rațional experiențe de
materiale
conținutul; conținutul; timpul; învățare;
didactice
adaptate
particularităților
de vârstă și
individuale ale
elevilor
 B. ÎNVĂȚAREA
a.ca proces succesiune de operații, acțiuni, stări și evenimente interne
finalizate în transformări ce intervin în cunoștințe, operații și
modele mentale, atitudini, sisteme de valori.

b. ca produs ansamblu de rezultate exprimate în termeni de:

1. cunoștințe 2. competențe 3. valori și atitudini

c. condiționată de:
condiții interne(factori biologici și psihologici)
condiții externe (ambianța fizică și psihosocială, cultura organizației școlare)
d. Stiluri de învățare: participativ-bazat pe colaborare, cooperare
autonom-gândire independentă, motivație;
încredere în sine;
senzorial(vizual, auditiv,chinestezic)
adaptativ-adaptare la contexte și situații noi;
 Ⅱ. Normativitatea activității didactice
Definirea principiilor didactice:
norme orientative care dau procesului didactic eficiență și
sens funcțional, asigurând atingerea obiectivelor;
asigură caracterul normativ al procesului didactic;

Etimologie: lat. princeps=primul;

1. P. participării conștiente și active a elevilor în procesul de învățământ
Concepte cheie: atitudine conștientă
înțelegere
învățare conștientă
implicare
atitudine participativă
2. Principiul intuiției: studierea, observarea realității/obiectelor
învățare senzorială
Concepte cheie
materiale didactice
suport intuitiv

3.Principiul însușirii temeinice: durabilitatea învățării

Concepte cheie: fixare și consolidare trăinicie
retenție și transfer
sistematizare
termen lung
organizare
cunoștințe esențiale
achiziții durabile
recapitulare
4.Principiul accesabilității cunoștințelor:
Concepte cheie: adaptarea conținuturilor
personalizarea și individualizarea învățării
curriculum diferențiat și personalizat
respectarea particularităților de vârstă și individuale
5. Principiul integrării teoriei cu practica
Concepte cheie: cunoștințe declarative
cunoștințe procedurale
competențe
valori și atitudini

A învăța = a ști + a acționa + a fi + a deveni + a trăi împreună cu ceilalți

6.Principiul sistematizării și continuității predării-învățării în cadrul procesului
de învățământ.
predarea integrată
explicarea coerentă și sistematică
Concepe cheie: utilizarea de scheme, grafice, planuri de lucru
asigurarea logicii, unității și coerenței
învățare ritmică

7. Principiul asigurării conexiunii inverse(feedback-ul)

Concepte cheie: rezultate, aprecieri
dimensiune operațională, formativă
optimizarea procesului didactic
 Ⅲ. Metodologia didactică
Sistematizări conceptuale:
1)Metodologie didactică:
ansamblul metodelor și procedeelor didactice utilizate în
procesul de învățământ;
teorie despre metode(natura metodei, funcții, clasificări);

2)Metoda didactică:
gr. methodos metha=spre,către
odos=cale, drum

calea care trebuie urmată pentru atingerea

obiectivelor educaționale(cum voi proceda?)
3) Procedeul didactic: o secvență, componentă a metodei
metoda se aplică prin operații concrete = procedee
M = P1+P2+..............+Pn

4) Mod de organizare
-grup de metode și procedee care operează într-o situație de învățare

5) Strategia didactică: a)metode și procedee didactice

b)materiale didactice și mijloace de învățământ
c)modul de organizare (frontal, grup/pereche,
individual)
 Clasificarea metodelor de predare-învățare:
1.Metode de 5)Alte categorii de
comunicare metode(de dată
3) Metode bazate mai recentă)
prelegerea, expunerea, povestirea, pe acțiune
descrierea, explicația, -de stimulare a creativității(Brainstorming,
demonstrația, conversația Panel, etc.);
euristică, dezbaterea, exercițiul, studiul de caz, -de dezvoltare a gândirii critice(Cubul, Pălăriile
problematizarea, lectura metoda proiectelor, jocul gânditoare; etc);
explicativă, instruirea prin filme, didactic -de învățare prin cooperare(Mozaicul)
etc.

1 2 3 4 5
4)Metode de
2)Metode de raționalizare a
explorare a învățării și predării
realității
algoritmizarea, instruirea
observația, experimentul, studiul de caz,
programată
demonstrația(cu diferite obiecte) modelarea
 Ⅳ.Proiectarea activității didactice
Proiectare didactică
activitate de anticipare a pașilor ce urmează a fi
parcurși într-un demers educativ/didactic;

anticipare a obiectivelor, conținuturilor, metodelor

și mijloacelor de învățământ, a modalităților de
evaluare și a relațiilor ce se stabilesc între acestea;
 CE VOI FACE? CUM VOI FACE?

Identificarea/stabilirea Conturarea strategiilor

finalităților didactice

Et

ic e
ap le

ct
CU CE VOI FACE? pro d a
e ie c t ă ri i d i CUM VOI ȘTI, DACĂ
Delimitarea și prelucrarea AM REALIZAT?
Stabilirea congruenței
conținutului învățării dintre resursele implicate și
rezultatele obținute
(evaluare)
 Tipuri de proiectare didactică
1. Macroproiectare
Școala Planificarea calendaristică anuală
Profesor
Disciplina
Clasa
Anul școlar
Nr. ore/săptămână
Competențe Unitatea de Conținuturi Nr. de ore Săptămâna Observații
specifice vizate învățare alocate

Planificarea calendaristică se întocmește de către profesor la începutul

anului școlar consultând documentele curriculare principale: planul de
învățământ, programele școlare, manuale școlare.
2. Microproiectare

Proiectarea didactică a unei lecții

• Lecția = unitate didactică fundamentală care presupune un scop și obiective
bine determinate și conținuturi specifice;

• Tipuri de lecții (în funcție de scopul urmărit):

Lecția mixtă
Lecția de comunicare/ însușire de noi cunoștințe
Lecția de fixare și consolidare
Lecția de recapitulare și sistematizare
Lecția de formare, de priceperi și deprinderi
Lecția de verificare și apreciere a rezultatelor școlare
 9.Asigurarea
1.Captarea atenției
retenției și a
elevilor
transferului
ele unei le
ap cț
t
8.Evaluarea
2.Informarea

ii
performanței
elevilor cu privire la R. Gagné
obiectivele de atins
7.Asigurarea feed-
3.Reactualizarea back-ului
elementelor/
cunoștințelor învățate 6.Obținerea
anterior performanței

4.Predarea noului
conținut 5.Dirijarea
învățării
 B. Construcția propriu-
A. Date de identificare
zisă a proiectului

ic al unei le
act cț
id ii a
d

re
ul
ct

2p
Proie

ărți
:
A. Date de identificare

Profesor/Propunător: Obiective operaționale:

Data: Strategia didactică:
Clasa:
a. Metode și procedee didactice:
Aria curriculară:
Disciplina: b. Materiale didactice și mijloace de
Tipul lecției: învățământ:
Tema lecției: c. Mod de organizare a
Competențe specifice vizate:
activității:frontal, grup/pereche,
Obiectiv fundamental/
individual.
Scopul lecției:
 B. Construcția propriu-zisă a proiectului

Strategia didactică
Etapele Obiective Conținut
Timp Evaluare
lecției operaționale curricular Metode și Materiale Moduri de
procedee didactice organizare
didactice
 I. Evaluarea-sistematizări conceptuale
II Funcțiile evaluării
B.Teoria și III. Tipuri de evaluare
metodologia
IV. Metode și instrumente de evaluare
evaluării
V. Testul docimologic
VI. Factori subiectivi în apreciere și notare
 1.Evaluarea
5.Actul evaluării parte integrantă a
procesului de
presupune: măsurare, învățământ, alături de
apreciere, decizie(măsuri predare și învățare
ameliorative)

2.Definire tradițională
I. EVALUAREA-
evaluare = măsurare a
SISTEMATIZĂRI
rezultatelor elevilor
CONCEPTUALE

4.Definire actuală 3.Evaluarea

evaluare= apreciere, =congruența cu
emitere de judecăți de obiectivele
valoare educaționale
 2.Funcția diagnostică 3.Funcția de prognoză
(identificarea (elaborarea unor
cauzelor) predicții)

1.Funcția de 4.Funcția de
constatare informare a
societății

5.Funcția de certificare
6.Funcția (rescunoasterea unui
pedagogică(motivațională) statut socio-profesional în
urma unui examen)
 III.
TIPURI DE EVALUARE
1.Evaluarea
inițială
3.Evaluarea sumativă
-se realizează la începutul unui program (cumulativă)
de învățare;
-presupune un diagnostic al pregătirii -evaluare de bilanț, centrată pe rezultate
elevilor(funcție predictivă); globale;
-se realizează la sfârșitul unei perioade de
învățare(modul, unitate de învățare,
2.Evaluare formativă semestru, an școlar);
(continuă) -urmărește clasificarea/ierarhizarea elevilor;

-se realizează pe tot parcursul unui demers

pedagogic;
-funcție corectivă, ameliorativă;
-evaluare criterială(în funcție de
obiective);
-centrată pe cel care învață;
 1.Probe orale
EX:conversația de verificare a)Metode 2.Probe scrise
interviul tradiționale EX:extemporalul
lucrarea de control
examenul oral
colocviul, etc. tema pentru acasă
examenul scris
3.Probe practice testul etc.)
Ex:experimentul IV. METODE ȘI
lucrări practice etc
INSTRUMENTE
DE EVALUARE
observarea sistematică
portofoliul
referatul b)Metode
alternative eseul
autoevaluarea/ (complementare) proiectul
interevaluarea
 instrument de evaluare în
cadrul problelor scrise
standardizate

Etape în
elaborarea
unui test:
itemul = unitate V. TESTUL
fundamentală a unui
test docimologic DOCIMOLOGIC 1.Stabilirea
obiectivelor

Tipuri de itemi:
2.Formularea
itemilor
obiectivi semiobiectivi subiectivi
a.cu alegere duală a. cu răspuns scurt a. rezolvare de 3.Stabilirea baremului
b.alegere multiplă b. de completare probleme de corectare și notare
c.corespondență c. întrebare b. eseu structurat
(pereche) structurată c. eseu liber
 VI. Factori subiectivi în apreciere și notare
Disfuncții și dificultăți în evaluarea obiectivă a rezultatelor școlare
-Efectul de ordine(aceeași lucrare va fi notată diferit dacă urmează după o
lucrare bună sau slabă)
-Efectul de ancorare(supraevaluarea unor rezultate prin faptul că atenția
profesorului este atrasă de anumite aspecte)
-Efectul halo (reprezentarea pozitivă pe care și-o formează profesorul
despre un anumit elev)
-Efectul de contrast(supraestimarea unei lucrări dacă provine dintr-un
ansamblu de lucrări)
-Efectul tendinței centrale (majoritatea notelor se înscriu în jurul
valorilor medii pentru a evita extremele scalei de notare)