LUCRARE METODICO - ȘTIINŢIFICĂ

PENTRU ACORDAREA GRADULUI

DIDACTIC I

METODE MODERNE DE PREDARE-

INVATARE A INGRIJIRII BOLNAVILOR CU
AFECTIUNI HEPATICE CRONICE IN
COMUNITATE

Coordonator științific,
Prof. dr. Crin Marcean
Candidat,
Horhoianu (Stoicoiu) Voichița Gabriela
Școala Postliceala Sanitară “Carol Davila”, Tg-Jiu
 
2017
 Cuprins
CAPITOLUL I. CONCEPTE PEDAGOGICE
FUNDAMENTALE ALE TEORIEI INSTRUIRII

CAPITOLUL II. METODE MODERNE DE

PREDARE – ÎNVĂŢARE – EVALUARE

CAPITOLUL III. EXPERIMENTUL DIDACTIC

ÎNTREPRINS
 
 Tema de faţă îşi propune o abordare riguroasă şi
coerentă a demersului proiectării, realizării practice şi
evaluării procesului predării – învăţării.

 Scopul acestei lucrări constă în perfecţionarea

procesului de instruire a îngrijirii pacientului cu
afecțiuni hepatice cronice în comunitate prin:
• elaborarea metodologiei de aplicare a sistemului
motivaţional la studierea îngrijirii pacientului cu
afecțiuni hepatice cronice în comunitate în
învăţământul preuniversitar;
• stabilirea impactului acestui sistem de instruire asupra
finalităţilor procesului educaţional la îngrijirea
pacientului cu afecțiuni hepatice cronice în comunitate.
• Ciroza hepatică este o afecţiune care
alterează calitatea vieţii pacientului, grevează
bugetul familial şi implicit al societăţii.
• Este o afecţiune tot mai frecvent întâlnită în
zilele noastre.
• Intervenţiile eficiente ale nursei comunitare
pot duce la scăderea numărului de pacienţi
afectaţi de ciroză hepatică şi complicaţiile
acesteia.
 Capitolul I
• Studiază conceptele pedagogice fundamentale ale teoriei
instruirii.
• Sunt prezentate principiile didactice în învăţarea
nursingului in gastroenterologie, obiectivele pedagogice
ale procesului de învăţământ, conţinutul şi metodologia
procesului de învăţământ, evaluarea şi proiectarea
pedagogică.
• Tot în acest capitol este prezentată programa şcolară de
nursing in gastroenterologie, elaborată pe principiul
spiralei.
• De asemenea, sunt prezentate manualele şcolare şi alte
suporturi utilizate la nursing, inclusiv folosirea
calculatorului la ora de nursing in gastroenterologie,
precum şi o serie de soft-uri educaţionale.
 Capitolul II
• Este axat pe elaborarea tehnologiei generale şi a
metodologiei dezvoltării motivaţiei şi a interesului
cognitiv în procesul de instruire al îngrijirii
pacientului cu afectiuni hepatice cronice în
comunitate.
• Sunt discutate metodele didactice moderne ce
corelează gândirea creativă şi motivaţia de studiere
a îngrijirii pacientului cirotic în comunitate.
• Aceasta ne permite să stabilim că personalitatea
dotată cu gândire creativă tinde să însuşească
cunoştinţele dobândite la îngrijirea pacientului cu
afectiuni hepatice cronice în comunitate.
 Capitolul II
• Structurat în trei părţi:

Metode bazate pe creativitate individuală:

• Aceste metode cuprind: eseul, referatul, proiectul de cercetare,
portofoliul.
• Sunt analizate modalităţile de realizare, avantaje şi dezavantaje,
evaluarea şi exemple pentru fiecare metodă în parte.

Metode moderne de stimulare şi evaluare a grupurilor şi a

microgrupurilor.
• Sunt prezentate numeroase metode de predare: brainstorming-ul,
Philips 6-6, Metoda 6-3-5, Reuniunea panel, Explozia stelară, Metoda
Frisco şi multe altele, cu avantajele şi dezavantajele lor de rigoare.

Învăţarea asistată de calculator.

 Capitolul III
• Este dedicat cercetării pedagogice, cuprinde experimentul didactic
întreprins

• Modulul GASTROENTEROLOGIE ȘI NURSING ÎN GASTROENTEROLOGIE

face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: asistent
medical generalist.
• În modulul GASTROENTEROLOGIE ȘI NURSING ÎN GASTROENTEROLOGIE
se regăsesc abilități din unitatea de competență tehnică specializată
GASTROENTEROLOGIE SI NURSING IN GASTROENTEROLOGIE. Modulul
are alocate 120 de ore, din care 72 de ore, învățământ clinic.

• Prin parcurgerea programei școlare se asigură dobândirea

competențelor descrise în standardul de pregătire profesională.
Programa școlară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire
profesională specific calificării.
 Capitolul III
• Lista competențelor specifice unității de
competență corespunzătoare modulului:
1. Analizează semnele si simptomele specifice
afecțiunilor aparatului digestiv;
2. Identifică problemele de dependență și stabilește
diagnosticele de îngrijire (nursing) la
pacienții cu afecțiuni ale aparatului digestiv;
3. Elaborează planul de îngrijire (planul nursing);
4. Aplică intervențiile proprii și delegate planificate;
5. Evaluează rezultatele îngrijirilor aplicate.
 PRINCIPIILE CURRICULUMULUI BAZAT PE COMPETENŢE

 Se concentrează asupra procesului de învăţare, mai curând

decât asupra celui de predare;
 Defineşte ce trebuie să dobândească elevii în termeni de
cunoştinţe, abilităţi şi competenţe, pentru a li se conferi o
calificare;
 Defineşte competenţele sau rezultatele învăţării care trebuie
dobândite în termeni de criterii de performanţă clar exprimate,
uşor de utilizat în vederea evaluării elevilor;
 Ia în considerare principiile comune de formare profesională
ale UE: Cadrul European al Calificărilor (EQF) şi competenţele
cheie asociate acestuia, pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii.
 STRATEGII DIDACTICE ȘI METODE DE
PREDARE - ÎNVĂȚARE UTILIZATE

Strategia didactică - un sistem de metode, procedee, mijloace şi

forme de organizare a activităţii didactice, combinate, dozate şi
integrate în structuri operaţionale unitare, coerente menite să
asigure o însuşire activă, creatoare a cunoştinţelor şi a abilităţilor şi
să raţionalizeze procesul instruirii.

Elaborarea strategiei instruirii vizează:

 Sistemul metodologic (metode şi procedee didactice);
 Resursele materiale ale instruirii (mijloace şi materiale
didactice);
 Formele de organizare a activităţii didactice (modalităţi
specifice de proiectare a interacţiunii profesor – elev: frontală,
individuală, pe grupe sau combinată).
 PROCESUL DIDACTIC

PREDARE EVALUARE

Inf
for orm ara a a
me e a s o az az
i
az za a
m rec rete
a
ap terp
in

REZULTAT
PRODUS
COMPETENTA
 ROLUL PROFESORULUI ȘI AL
ELEVULUI ÎN NOUA STRUCTURĂ

În învăţământul modern, poziţia celor doi cunoaște modificări importante, în cadrul claselor active şi a modernizării
învăţământului românesc, relaţia profesor – elev cunoscând unele reevaluări, în conformitate cu valorile societăţii
contemporane: libertate, responsabilitate, precum şi acceptarea ideii că relaţia se construieşte pe/în experienţa comună;

Misiunea sa se mută de
Nu mai este deţinătorul pe transmiterea de Poate să îşi exprime Argumentează şi
absolut al cunoştinţe spre puncte de vedere pune/îşi pune întrebări
cunoştinţelor; organizarea cadrului şi cu scopul de a înţelege
proprii referitoare la o mai bine fenomenele,
activităţii în care acestea problemă;
pot fi acumulate şi de a realiza sensul unor
Profesorul utilizate;
Elevul
idei;

Formează la elevi abilităţi Dă dovadă de

Devine partener de sociale care favorizează Cooperează în iniţiativă, spirit critic,
învăţare al elevului; interacţiunea, cooperarea rezolvarea sarcinilor; participare şi
în realizarea învăţării; implicare personală
Învăţare tradiţională

Linişte şi notaţi tot

ce vă spun eu!
 ÎNVĂȚAREA CENTRATĂ PE ELEV
 Răspunde nevoilor elevului;
 Capabilitate – dezvoltare umană;
 Roluri schimbate – cadru didactic și elev;
 Cunoștințe și abilități;
 Elevi activi;
 Responsabilitate comună;
 Evaluarea – nu doar pentru calificări.
 METODOLOGIA
PREDĂRII – ÎNVĂȚĂRII - EVALUĂRII
M
E 1. Metode didactice utilizate în predarea
– învăţarea – evaluarea disciplinelor
T tehnice

O
D
2. Metode alternative
E
 METODE DIDACTICE UTILIZATE ÎN
PREDARE - ÎNVĂȚARE - EVALUARE

M
Observaţia
E Conversaţia euristică
Experimentul
T Demonstraţia didactică
Algoritmizarea
O Modelarea
Problematizarea
D Jocul didactic
Învăţarea programată
E
 FACTORII IMPLICAȚI ÎN ALEGEREA EFICIENTĂ A
SISTEMULUI DE METODE

FACTORI OBIECTIVI FACTORI SUBIECTIVI

 Obiectivele generale ale procesului de Resursele psihologice ale elevilor:
învăţământ;  particularităţi de vârstă;
 Obiectivele instructiv-educative ale  particularităţi de grup şi individuale;
procesului de învăţământ;  nivelul general de pregătire;
 Obiectivul fundamental;  nivelul general de pregătire la disciplina
 Obiectivele operaţionale şi obiectivele de respectivă;
evaluare;  interesul şi motivaţia pentru studiu.
 Sistemul principiilor didactice specifice
obiectului de învăţământ;  personalitatea, competenţa ştiinţifică,
 Analiza sistemică a conţinutului noţional; psihopedagogică şi metodică, imaginaţia
 Relaţia dintre conţinut şi metodă; şi creativitatea pedagogică a profesorului
 Relaţia dintre conţinut şi forma de
organizare a activităţii didactice;
 Mijloacele de învăţământ disponibile.
 OBSERVAȚIA

• Observaţia dirijată de profesor – are menirea să

îndrume, să direcţioneze activitatea de a observa a
elevului spre obiectivul stabilit de profesor.

• Observarea nedirijată - oferă elevilor mari posibilităţi de

dezvoltare atât în privinţa achiziţiei de cunoştinţe, dar mai
ales, în aceea a formării unor atitudini şi capacităţi
spirituale, ca şi a unor deprinderi de lucru.
 CONVERSAȚIA EURISTICĂ

 face parte din categoria metodelor didactice de transmitere şi

însuşire a cunoştinţelor ;
se bazează pe interacţiuni şi schimburi verbale / dialoguri;
 poate avea loc la începutul studierii unei teme cu material
cunoscut, pentru precizarea şi aprofundarea noţiunilor, aceasta fiind
o conversaţie introductivă;
 se aplică în cadrul expunerii materialului nou fiind însoţită de
demonstraţie, observaţie → conversaţia de fixare.
 DEMONSTRAȚIA DIDACTICĂ

 metodă intuitivă prin care sunt prezentate obiectele şi fenomenele

pentru a confirma sau dovedi adevăruri, acţiuni, comportamente;
 se bazează, de regulă, un suport material (natural, figurativ,
simbolic) care prin intermediul limbajului facilitează cunoaşterea.

Demonstraţia obiectelor şi fenomenelor reale;

Demonstraţia acţiunilor şi comportamentelor;
Demonstraţia figurativă;
Demonstraţia cu ajutorul desenului de pe tablă;
Demonstraţia cu ajutorul tehnicilor moderne
audio – vizuale;
Demonstraţia cu ajutorul calculatorului.
 ALGORITMITIZAREA

Algoritmitizarea contribuie la realizarea unei gândiri

sistematice bine organizate şi riguroase și constă în utilizarea şi
valorificarea algoritmilor.

Algoritmii reprezintă, suite de operaţii săvîrşite într-o ordine

aproximativ constantă, prin parcurgerea cărora se ajunge la
rezolvarea unei serii întregi de probleme de acelaşi tip.
Didactic, algoritmizarea ar însemna găsirea de către profesor a
înlănţuirii necesare (şi în acelaşi timp cea mai accesibilă pentru
elev) a operaţiilor fiecărei activităţi de învăţat, ce se pretează unei
astfel de ordonări.
Odată însuşit, algoritmul ar urma să fie aplicat cu uşurinţă de
cîte ori vor apărea, spre rezolvare, probleme similare.
 MODELAREA

 Presupune investigarea indirectă a realităţii, a obiectelor,

fenomenelor, proceselor cu ajutorul modelelor materiale
sau ideale; la bază stând analogia dintre model şi sistemul
pe care-l reprezintă.
•Se bazează pe reflecţia personală;
•Implică participarea gândirii analogice creatoare;
•Uşurează formarea şi exersarea operaţiilor mintale;
•Obişnuieşte elevii cu raţionamentul prin analogie;
•Presupune emiterea de ipoteze şi verificarea lor prin
experimentări în plan mintal sau material;
•Ajută elevul să dobândească independenţă în gândire,
autonomie cognitivă şi educativă;
 PROBLEMATIZAREA

 Facilitează însuşirea de cunoştinţe, îi determină pe elevi să

devină activi şi autonomi, să fie inventivi şi creativi, să
gândească independent şi să-şi susţină propriile păreri.

Rezolvarea situaţiilor problemă cuprinde

următoarele etape:
• Perceperea problemei (studierea şi prelucrarea
enunţului);
• Studierea datelor problemei şi căutarea soluţiilor
posibile;
• Obţinerea rezultatelor;
• Valorificarea cunoştinţelor dobândite prin efort
propriu.
 ÎNVĂȚAREA PROGRAMATĂ
 Este un aliaj de modelare matematică şi
cibernetică prin care „paşii învăţării” îi orientăm, îi
reglăm în aşa fel încât succesiunea lor să conducă
la scopul învăţării.

• Permite realizarea unei educaţii multimodale;

• Pune elevul în situaţii de interacţiune, interactivate
şi de comunicare foarte rapidă;
• Presupune o cercetare a elevului realizată,
supravegheată şi ghidată de profesor;
• Elevul poate pune în practică un proiect personal;
• Transformă elevul într-un producător de resurse
documentare;
• Permite personalizarea actului educaţional.
 METODE ALTERNATIVE
 Metode expozitive
 Metode de comunicare scrisă
 Metode moderne utilizate în interacţiunea
educaţională
 Metode bazate pe învăţarea prin colaborare
• Mozaicul
• Fishbowl
 Metode şi tehnici de învăţare bazate pe rezolvarea de probleme
• Brainstorming-ul
• Tehnica 6/3/5 (brainwriting)
 Metode şi tehnici de dezvoltare a gândirii critice
• Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat
• Tehnica ciorchinelui
 Metode şi tehnici de învăţare interactiv-creativă
• Metoda piramidei
• Explozia stelară
 Metode şi tehnici bazate pe experienţă
• Metoda studiului de caz
• Tehnica scenariilor
• Simulările
 METODE MODERNE DE PREDARE - ÎNVĂŢARE

Avantaje:
 antrenarea tuturor elevilor;
 rezultate mai bune;
 dezvoltarea competenţelor cheie.

Bariere:
 evaluarea grupurilor;
 timp organizatoric lung și cu efort material;
 EVALUAREA - COMPONENTĂ
FUNDAMENTALĂ A PROCESULUI DE
ÎNVĂȚĂMÂNT

 Sistemul metodologic al verificării randamentului şcolar este

constituit din mai multe metode şi tehnici .

 METODE TRADIŢIONALE:
-probe orale;
-probe scrise;
-probe practice.

METODE ALTERNATIVE:
–Observarea sistematică în timpul rezolvării sarcinii;
–Investigaţia;
–Proiectul;
–Portofoliul;
–Autoevaluarea;
SCOPUL EVALUĂRII
 METODE ȘI INSTRUMENTE DE EVALUARE

Concepte:

 Metodă → calea prin care se oferă elevului posibilitatea de a-şi

demonstra cunoştinţele;
 Instrument → parte a metodei prin care se concretizează
opţiunea profesorului pentru testarea performanţelor;
 Proba → orice instrument de evaluare proiectat, administrat şi
corectat de profesor;
 Test de diagnostic;
 Test de progres;
 Test sumativ.
 CALITĂŢILE UNUI INSTRUMENT DE EVALUARE

VALIDITATEA → testul măsoară ceea ce este destinat să măsoare;

• validitate de conţinut→ măsura în care testul acoperă, în mod
uniform, elementele de conţinut pe care îşi propune să le
testeze;
• validitate de aspect → măsura în care testul este
relevant/important pentru elevi;
FIDELITATE → dacă este repetat, testul produce rezultate
constante;
OBIECTIVITATE → concordanţă între aprecierile făcute de
evaluatori independenţi în ceea ce priveşte un răspuns bun;
APLICABILITATE→ testul poate fi administrat şi interpretat uşor.
 FIŞA DE EVALUARE A PACIENTULUI CIROTIC ÎN COMUNITATE
Date personale ale persoanei îngrijite Nume şi prenume:
Data naşterii:
Adresa şi nr telefon:
Nr fişă înreg la Agenţia Comunitară:

Nr. Notează sau bifează

Crt. NEVOIA Culegerea datelor Observaţii
DA NU Aspecte particulare

Frecvenţa respiraţiilor
1 De a respira Ritmul respiraţiei: regulat
şi a avea
o bună circulaţie
Tensiunea arterială: mmHg

Alura ventriculară:
bătai/min
Pulsul periferic: bătai/min

Orarul meselor: respectat

2 De a bea
şi a mânca Tip regim alimentar
- hiposodat
- hipoproteic
- hipolipidic
- hiperglucidic
- hipervitaminizant

Aport lichide / 24 ore

Inapetenţă
Greţuri
Balonare
Sete intensă
 Culoarea scaunului ! melena

3 De a elimina Cantitate scaun

Consistenţa scaunului

Aspectul normal al urinei

Cantitatea urinei
Vărsături prezente ! hematemeza
Bilanţ: ingesta…........................... …………./excreta…......................…………………
Greutate corp
Circumferinţa
abdomenului
Circumferinţa gambei

4 De a menţine t0 ora 700

temperatura t0 ora 1900
în limite
constante
Poate realiza mişcarea?
5 De a se mişca şi
a avea Crampe la mb inferioare
o bunî postură
Artralgii
Vertij
Poziţia adoptată ! imposibilitatea de
ortostatism
Respectă per de odihnă?
6 De a dormi
şi a se odihni Se simte odihnit la trezire?

Somn diurn: ore

Somn nocturn: ore
Insomnie de adomire
Insomnie de trezire
Stare de conştienţă păstrată

Starea de conştienţă
alterată
Apatie
Torpoare
Obnubilare
 Culoarea sclerelor
7 De a fi curat, îngrijit, Cianoză
de a-şi proteja Echimoze
tegumentele şi
mucoasele Petesii
Circulaţie colaterală

Prurit tegumentar

Escare de decubit

Igiena tegumentelor
păstrată

Igiena lenjeriei
prezentă

Igiena cavităţii bucale

păstrată

Igiena fanerelor păstrată

8 De a se îmbrăca şi Autonomia păstrată

dezbrăca Identifică factorii de
dependenţă
Orientat temporo-spaţial
9 Nevoia de a
comunica Tulburări de comportament

Anxietate
Depresie
Comunică cu cadrele medicale

Comunică cu familia
Recunoaşte membrii familiei

Înţelege explicaţiile
Răspunde la întrebări
Doreşte să găsească preocupari
10 De a fi ocupat
pentru a fi util Poate să efectueze ce-şi
 Consumă alcool descrie
11 De a evita pericolele Fumează cantitate
Consumă droguri descrie
Manevre stomatologice descrie
Manevre chirurgicale descrie
Medicaţie, alta decât pt CH Descrie:

Există pericol de vătămare descrie

corporală
12 De a respecta religia Identifică tipul religiei
Aspecte particulare ale
îngrijiriii
13 De a se recrea Există dorinţa de a se
recrea?
Identifică metodele optime

Există capacitatea de a
14 De a învăţa învăţa?
pt a-şi păstra Există dorinţa de a învăţa?
sănătatea
Are cunoştinţe despre boală?

Cunoaşte regimul alimentar

specific?
Cunoaşte semnele de alarmă
ale bolii?
Îşi administrează corect
tratamentul?
Familia participă la îngrijiri?

1.
IDENTIFICĂ TEME DE 2.
EDUCAŢIE specifice 3.
persoanei îngrijite 4.
5.
ÎNSEMNĂRI
SUPLIMENTARE
Fişa a fost întocmită de nursa comunitară:
La data:
  
1.Nevoia de a respira şi a avea
o bună circulaţie

• Frecvenţa respiraţiilor
• Ritmul respiraţiei: regulat
• Tensiunea arterială: mmHg
• Alura ventriculară: bătai/min
• Pulsul periferic: bătai/min
2.Nevoia de a bea şi a mânca
• Orarul meselor: respectat
• Tip regim alimentar
o hiposodat
o hipoproteic
o hipolipidic
o hiperglucidic
o hipervitaminizant
• Aport lichide / 24 ore
• Inapetenţă
• Greţuri
• Balonare
• Sete intensă
 3.Nevoia de a elimina
• Culoarea scaunului
• Cantitate scaun
• Consistenţa scaunului
• Aspectul normal al urinei
• Cantitatea urinei
• Vărsături prezente
• Bilanţ: ingesta........……./excreta….................
• Greutate corp
• Circumferinţa abdomenului
• Circumferinţa gambei
4. Nevoia de a menţine temperatura
în limite constante
Termometrizarea

5.Nevoia de a se mişca şi a avea o

bună postură
Poate realiza mişcarea?
Crampe la mb inferioare
Artralgii
Vertij
Poziţia adaptată
 6.Nevoia de a fi curat, a-şi proteja
tegumentele
• Culoarea sclerelor
• Cianoză
• Echimoze
• Petesii
• Circulaţie colaterală
• Prurit tegumentar
• Escare de decubit
• Igiena tegumentelor păstrată
• Igiena lenjeriei prezentă
• Igiena cavităţii bucale păstrată
• Igiena fanerelor păstrată
 7.Nevoia de a se îmbrăca şi dezbrăca
• Autonomia păstrată
• Identifică factorii de dependenţă

8.Nevoia de a comunica
• Orientat temporo-spaţial
• Tulburări de comportament
• Anxietate
• Depresie
• Comunică cu cadrele medicale
• Comunică cu familia
• Recunoaşte membrii familiei
• Înţelege explicaţiile
• Răspunde la întrebări
 9.Nevoia de a fi ocupat şi util
 Doreşte să găsească preocupari?
 Poate să efectueze ce-şi propune?
 Indică modalităţi specifice de realizarea nevoii?

10.Nevoia de a dormi, a se odihni

 Respectă perioadele de odihnă?
 Se simte odihnit la trezire?
 Somn diurn: ore
 Somn nocturn: ore
 Insomnia de adormire
 Insomnia de trezire
 Stare de conştienţă păstrată
 Starea de conştienţă alterată
 Apatie
 Torpoare
 Obnubilare
 11.Nevoia de a evita pericolele
• Consumă alcool
• Fumează
• Consumă droguri
• Manevre stomatologice
• Manevre chirurgicale
• Medicaţie, alta decât pt CH
• Există pericol de vătămare corporală
12.Nevoia de a-şi practica propria religie

• Identifică tipul religiei

• Aspecte particulare ale îngrijirii

13.Nevoia de a se recrea

• Există dorinţa de a se recrea?

• Identifică metodele optime
14.Nevoia de a învăţa cum să-şi păstreze
sănătatea

• Există capacitatea de a învăţa?

• Există dorinţa de a învăţa?
• Are cunoştinţe despre boală?
• Cunoaşte regimul alimentar specific?
• Cunoaşte semnele de alarmă ale bolii?
• Îşi administrează corect tratamentul?
• Familia participă la îngrijiri?
 CONCLUZII
Fişa de monitorizare a persoanelor cu ciroză hepatică în
comunitate are următoarele avantaje:

Identifică toate aspectele clinice corespunzatoare celor 14

nevoi fundamentale ale fiinţei umane (este holistică)
Subliniază gradul de urgenţă la apariţia unor semne marcate
cu roşu
Identifică particularităţile în culegerea datelor şi evaluarea
bolnavului cirotic
Oferă posibilitatea de a particulariza cazul până la nivel de
individ
Omogenizează cunoştinţele nursei comunitare şi asigură
calitatea interviului, indiferent de locul sau momentul aplicării
chestionarului
Semnalizează intervenţia de urgenţă (apelare 112 sau
trimiterea în serviciile de specialitate, fără întârziere).
 CONCLUZII
• Rezultatele cercetării ne permit să obţinem
următoarea logică de prezentare a evoluţiei
metodologiei învăţământului la nursing în
contextul tehnologiilor didactice aplicate:
perfecţionarea procesului de predare-
învăţare a îngrijirii pacientului cu afecțiuni
hepatice cronice în comunitate , metodele
didactice, principii didactice şi forme de
organizare aplicate în învăţământul
preuniversitar.
 CONCLUZII
• Metodele moderne de predare – învăţare - evaluare
oferă o ocazie benefică de organizare pedagogică a
unei învăţări temeinice, uşoare şi plăcute, şi în
acelaşi timp şi cu un pronunţat caracter activ-
participativ din partea elevilor, cu posibilităţi de
cooperare şi de comunicare eficientă.
• Folosirea sistematică a metodelor moderne,
presupune desfăşurarea unor relaţii de comunicare
eficientă şi constructivă în cadrul cărora, toţi cei care
iau parte la discuţii, să obţină beneficii în planurile
cognitiv, afectiv-motivaţional, atitudinal, social şi
practic aplicativ.
 CONCLUZII

• Folosirea metodelor moderne de

predare – învăţare - evaluare nu
înseamnă a renunţa la metodele
tradiţionale ci a le actualiza pe acestea
cu mijloace moderne.
• In final, trebuie amintit acel atribut
pe care medicina antichitatii il
asimileaza celui mai eficient
tratament, “ZAMBETUL” .
• “Un zambet nu costa nimic, dar
poate oferi multe.El ia numai o
clipa, dar amintirea lui dainuie
uneori pentru totdeauna.Un zambet
aduce fericire in casa, bunavointa
in munca, este semnul prieteniei.
Un zambet nu poate fi imprumutat,
cumparat sau cersit, pentru ca el nu
are valoare pentru nimeni pana
cand nu este daruit.Unii oameni
sunt prea obositi ca sa mai
daruiasca un zambet.Daruiti-le voi
unul pentru ca nimeni nu are mai
mare nevoie decat cel care nu-l mai
poate darui!”