https://www.researchgate.

net/publication/
326494281_How_we_have_motivated_students_in_sciences

Cum am motivat studenții în științe Uukkivi, Annea și Labanova, Oksanab a,

bCentre for Sciences, TTK University of Applied Sciences, Estonia Rezumat
Pentru îmbunătățirea performanței academice profesorii trebuie să caute posibilități
de creștere a motivației elevilor. Profesorii trebuie să înțeleagă că ceea ce îi
motivează pe profesori poate să nu-i motiveze pe elevi (Wiesman 2012). Scopul
articolului este de a prezenta ceea ce a ajutat la motivarea studenților în științele
învățării. Articolul se bazează pe rezultatele chestionarelor de feedback calitativ.
Deși studiile au avut loc mai ales în cursuri față în față, studenților le-a plăcut să
aibă toate materialele în mediile de învățare electronică. Cele mai preferate au fost
videoclipurile tutoriale realizate cu aplicații software care au capacitatea de a
transforma un dispozitiv digital într-o placă virtuală folosind în paralel zoomul
ecranului și instrumentele de adnotare. Acestea încurajează cursanții să-și rezolve
sarcinile în mod independent. Calculatoarele online au ajutat la rezolvarea
exercițiilor mai dificile, deoarece oferă soluții pas cu pas. Alegerea testelor bonus
care au fost făcute folosind videoclipuri interactive a primit, de asemenea, un
feedback foarte pozitiv. Studenții cu normă întreagă au considerat că platformele
de învățare bazate pe jocuri sunt cea mai eficientă tehnică de revizuire. Folosirea
unor cursanți ca tutori în predare a fost, de asemenea, foarte apreciată. Majoritatea
metodelor menționate mai sus sprijină auto-studierea, prin urmare, cursanții au
nevoie de instrumente și materiale de învățare eficiente, în special pentru învățarea
independentă. Cuvinte cheie: motivația elevilor; experiență de predat; tehnologie
educațională; predarea științelor; invatatura amestecata; educatie inalta.
1. Introducere Într-un mediu competitiv, numărul absolvenților este pentru
universități un factor foarte important (Breen & Lindsay 1999; Winn 2002;
Lukkarinen & Koivukangas 2017). Obținerea unui număr mai mare de
absolvenți reprezintă o provocare pentru profesori. Elevii sunt nemotivați și
nu au interes să învețe (Hidi & Harackiewicz 2000), au cunoștințe diferite și
abilități de învățare (Winn 2002), studenți la distanță și, de asemenea, mulți
studenți de zi trebuie să lucreze pentru a face față (Uukkivi & Labanova
2017). Acestea sunt doar câteva provocări cu care se confruntă profesorii.
Cu toate acestea, elevii variază în ceea ce privește convingerile, valorile și
atitudinile față de învățare (Breen și Lindsay 1999). Există diferiți factori
care le afectează disponibilitatea de a învăța. Conform teoriei
 autodeterminării a lui Ryan și Deci (2000), dacă evenimentele externe
promovează sentimentul de sprijin și securitate, motivația intrinsecă va
crește. Pentru îmbunătățirea performanței academice a elevilor, profesorii
trebuie să caute posibilități de creștere a motivației elevilor. În același timp,
profesorii trebuie să-și dea seama că studenții și lectorii pot să nu fie
motivați în același mod (Wiesman 2012). Scopul articolului este de a
prezenta ceea ce ne-a ajutat în motivarea studenților la științele învățării.
2. Metode Prezenta lucrare prezintă rezultatele de la Universitatea de Științe
Aplicate TTK la disciplinele „Matematică I” și „Prelucrarea datelor și a
textului” în anul 2017. „Prelucrarea datelor și a textului” reprezintă 3 puncte
de credit ECTS. Obiectivul cursului este de a crea condiții pentru a utiliza
MS Office cu succes în studii și locuri de muncă. Acesta este un curs de
învățare mixtă în mediul Moodle. Subiectul se bazează pe învățarea prin
proiecte. Cursul constă în principal din munca practică în clasă și munca în
echipă și învățare independentă în afara clasei. În mod independent, studenții
trebuie să se familiarizeze cu materialele de studiu, să completeze exerciții
pe jumătate și să facă exerciții repetitive ca lucru în echipă. „Matematica I”
reprezintă 3 credite ECTS. Programul acestui curs conține principalele
discipline ale programului de matematică gimnazial. Acest curs oferă
cunoștințe solide de matematică și explică modul de utilizare a matematicii
ca instrument în inginerie. În cadrul acestui curs, studenții își dezvoltă și
capacitatea de gândire logică și matematică. Elevii care au finalizat acest
curs sunt bine pregătiți pentru studii mai aprofundate în cursurile de
matematică ulterioare (Matematica II și III). Învățarea și predarea sunt
susținute de un curs Moodle cu diferite tipuri de materiale, teste și
videoclipuri. Metodele utilizate sunt prelegeri, seminarii, demonstrații,
discuții la clasă, clasă inversă.
Articolul prezintă rezultatele care au rezultat din analiza calitativă a întrebărilor
deschise colectate prin chestionarul de feedback al ambilor subiecți.
Chestionarul de feedback al subiectului „Prelucrarea datelor și a textului” a
constat din 10 întrebări și „Matematică I” din 9 întrebări. Printre diferitele
întrebări, elevii de la ambele subiecte au trebuit să răspundă la trei întrebări
comune: să-și exprime opinia cu privire la formatul de predare, implicarea în
materialele de studiu și să explice ce le-a plăcut cel mai mult în procesul de
învățare și evaluare. Feedback-ul a fost solicitat la sfârșitul semestrului în
mediul Moodle. Feedback-ul nu a fost anonim. În general, au fost primite 149
de răspunsuri de la toți cei 311 de studenți. Respondenții au fost studenți atât în
timpul zilei, cât și la distanță, care studiază diferite specialități: transport și
logistică, inginerie auto, inginerie electrică, producție și managementul
producției, construcții de clădiri, construcții de drumuri, management de
instalații și geodezie în construcții. Am codificat și clasificat răspunsurile
tematic în conformitate cu Flick (2011). Mai întâi ne-am familiarizat cu datele,
apoi am început să creăm coduri inițiale, am sortat diferitele coduri în teme
potențiale, am rafinat acele teme și am scris o analiză detaliată pentru fiecare
temă. Au apărut cele mai frecvente cinci teme codificate. Temele sunt după
cum urmează: 1. Importanța cursului în mediul virtual de învățare (VLE) 2.
Materiale de învățare 3. Teste bonus 4. Revizuire cu platforme bazate pe jocuri
5. Studenți ca tutori.
3. Constatări 3.1. Importanța cursului în VLE O jumătate dintre studenți au
subliniat importanța și disponibilitatea cursului nostru de susținere a
învățării și învățării și a structurii acestuia. Studentul 1: Au existat îndrumări
clare cu privire la cursul electronic pentru a explica ce trebuie să facem și
cum. Dacă am avut probleme, am avut o schimbare pentru a posta întrebarea
mea pe forumul online și răspunsurile au venit destul de repede. Elevul 2: În
ciuda ritmului nostru rapid în clasă, cursanții la distanță au un sistem de
predare foarte bun. Materialele online sunt utile și utile. Acesta este un curs
electronic de susținere. În cazul învățării față în față, locația limitează
prezența la un grup de cursanți care au capacitatea de a participa în zonă și,
în ceea ce privește timpul, limitează mulțimea la cei care pot participa la un
anumit moment. Deci, suntem convinși că absolut toate materialele, sarcinile
de învățare și îndrumarea ar trebui să fie disponibile în VLE. Am folosit
mediul Moodle. Feedback-ul arată că o astfel de abordare este foarte
apreciată de studenții noștri, în special de cursanții la distanță. Această
înțelegere a flexibilității și a capacității de a accesul de la distanță la o sală
de clasă în timpul propriu al elevului facilitează și îi motivează pe elevi să
învețe independent și să obțină rezultate ale învățării. 3.2. Materiale de
învățare Elevii au apreciat toate tipurile de materiale de învățare (fișiere .pdf,
foi de formulare, videoclipuri de instruire și instrucțiuni, îndrumări bazate pe
text cu imagini) care au fost prezentate la cursurile Moodle. O jumătate
dintre studenți au evaluat videoclipurile noastre tutoriale cu cea mai mare
valoare. Cursul Student 3: Matematică I ”a fost cel mai bun din TTK UAS în
acest semestru datorită videoclipurilor. Studentul 4: Mi-au plăcut în mod
deosebit videoclipurile tutoriale care au fost fundamentale pentru a ajuta la
înțelegerea subiectelor. Videoclipurile tutoriale sunt o componentă cheie în
cursurile noastre Moodle și au devenit o parte nedivizată a procesului nostru
de învățare. Deși există o mulțime de conținut existent pe Internet, există
doar puține dintre ele în matematică în limba estonă. Toate videoclipurile
noastre sunt în limba estonă și putem transmite materialul prin canale
auditive și vizuale, creând un mediu de învățare multisenzorial. Tutorialele
noastre nu încearcă să realizeze prea multe într-o perioadă scurtă de timp,
deoarece ar deveni apoi confuze, umflate și dificil de urmat. Pentru a evita
acest lucru, scriem planuri pentru tutorialele noastre care nu vor avea ca
rezultat videoclipuri în valoare mai mare de 4-9 minute. Folosim
videoclipuri în principal în două moduri: pentru a sprijini sau a îmbunătăți
înțelegerea conținutului cursului sau ca mod principal de achiziție a
conținutului. Așadar, există diferite tipuri de videoclipuri tutoriale în
cursurile noastre: mini-prelegeri, tutoriale (soluție de rezolvare a
problemelor), videoclipuri pas cu pas, videoclipuri interactive, videoclipuri
individuale. Pentru crearea videoclipurilor folosim instrumente precum
Lensoo Create, Screencast-O-Matic, Zoom, Power Point, H5P și ZoomIt.
Lensoo Create este o tablă virtuală cu înregistrare vocală și instructorii
desenează și scriu cu mâna liberă digital pe o tabletă digitală. Lensoo Create
oferă o oportunitate de a răspunde cu promptitudine la întrebările individuale
ale elevilor (găsirea greșelilor, oferirea de instrucțiuni suplimentare etc.) și
este extrem de util atunci când vrem să ilustrăm problemele din științe. Cu
ajutorul Lensoo Create, creăm, de asemenea, videoclipuri mini-prelegeri
pentru a implementa modelul de clasă răsturnat. Screencast-urile sunt o altă
opțiune pe care o folosim pentru a crea videoclipuri. Ni s-a părut foarte
confortabil să facem tutoriale „cum”. În acele videoclipuri scurte „cum se
face”, le oferim elevilor instrucțiuni despre cum să utilizeze software special
(MS Excel, MS Word). De asemenea, avem nevoie de emisiuni pentru a ne
ajuta studenții să înțeleagă cum funcționează unele calculatoare online
gratuite, cum ar fi Symbolab, Desmos și Wolframalpha.
De exemplu, Symbolab oferă automat pas cu pas
Uukkivi, A .; Labanova, O. soluții la subiecte algebrice, trigonometrice și de
calcul. Studenții noștri consideră că acest lucru corespunde cerințelor vieții
profesionale din secolul 21 și îi stimulează, de asemenea, să rezolve
problemele în mod independent, știind că își pot verifica răspunsurile și
adesea pașii soluției online într-un minut. Spectatorii de internet de astăzi au
așteptări foarte mari față de conținutul lor web, așa că diversificăm
videoclipuri cu adnotări, săgeți, cercuri și alte elemente grafice și texte, este
probabil cel mai bun mod de a demonstra în timpul înregistrărilor ceea ce
încercăm să predăm. În acest context, ZoomIt ne ajută foarte mult. ZoomIt
este un instrument de zoom și adnotare pentru prezentări, redimensionează
dinamic fereastra de captură în timpul înregistrării fără a face pauză sau
editare externă ulterior. O astfel de „continuă să vă mișcați” pe ecran ajută
cu siguranță să vă concentrați asupra principalelor aspecte. Studenții noștri
au subliniat, de asemenea, videoclipuri interactive. Un videoclip interactiv
este un tip de conținut interactiv care creează implicare prin stratificarea
altor tipuri de interacțiuni (întrebări cu alegere multiplă și completare, text
pop-up și altele) deasupra unui videoclip existent. În acest scop folosim un
cadru de colaborare de conținut gratuit numit H5P și EdPuzzle. Elevii pot
trece la secțiunile specificate ale videoclipului la cerere. Astfel de
videoclipuri interactive îi motivează pe elevi să le urmărească, deoarece vor
primi feedback instantaneu, este ca și cum ați transforma un monolog într-un
dialog, trecând de la o experiență de vizionare pasivă la una activă. Prin
utilizarea videoclipurilor tutoriale, creăm posibilitatea studenților de a
stăpâni concepte dure, urmărind „mișcările” în ritmul lor
3.3. Teste bonus Cursul „Matematica I” constă în mai multe teste: teste la
clasă, teste de notare online, auto-teste, teste bonus. Studenților le-au
plăcut cel mai mult testele bonus. Aproape jumătate dintre studenți au
raportat că sistemul de teste bonus i-a motivat să finalizeze aceste teste.
Studentul 5: testele bonus sunt un motivator bun pentru creșterea
punctajelor! Studentul 6: Cu siguranță, un mare ajutor au fost testele
bonus care au contribuit la îmbunătățirea calificărilor și datorită acestor
teste cunoștințele s-au îmbunătățit. Sistemul de testare a bonusului a fost
după cum urmează. Pentru fiecare rezultat al învățării, a fost posibil un
scurt test bonus. Motivația pentru finalizarea acestor teste a fost că s-ar
putea obține puncte suplimentare. Pe de altă parte, a oferit o bună
prezentare atât elevului cât și profesorului cu privire la măsura în care au
fost atinse rezultatele învățării. O mare majoritate a studenților au
încercat să promoveze toate testele. În cadrul fiecărui subiect, mai multe
autotesturi au fost de asemenea disponibile pe cursul Moodle. Studenții
au raportat că, din cauza flexibilității materialelor, au fost angajați și
motivați să lucreze independent, le-a permis să-și programeze munca
 într-un mod mai bun și, de asemenea, a ajutat la auto-gestionarea
studiilor.
3.4. 3.4. Revizuirea cu platforme bazate pe jocuri Peste o jumătate din zi
elevii au raportat dorința lor de a răspunde la testele online realizate de
platforme bazate pe jocuri precum Kahoot. Când utilizați Kahoot, puteți
adăuga videoclipuri, imagini și diagrame pe lângă întrebări text. Jucătorii
trebuie să răspundă la întrebările de pe propriile dispozitive, cum ar fi
telefoanele inteligente, laptopurile sau tabletele, în timp ce jocurile sunt
afișate pe un ecran partajat. Studentul 7: La începutul fiecărei lecții ar
trebui să existe un test Kahoot care să ne amintească de ceea ce am
învățat săptămâna trecută. Studentul 8: Mai mulți Kahoots! În timpul
procesului de predare folosim platforme bazate pe jocuri pentru a obține
feedback despre cunoștințele, înțelegerea și amintirea elevilor. Astfel de
platforme ne ajută să cunoaștem cunoștințele anterioare și înțelegerea
elevilor cu privire la problemele noi. Folosim platforme bazate pe jocuri
atunci când ne ocupăm de cele mai importante greșeli făcute în exerciții,
cele mai importante reguli și excepții. Testele făcute de platformele
bazate pe joc îi activează pe elevi și îi implică foarte mult. Elevilor le
place să folosească porecle în loc de numele lor reale, dar sunt de acord
întotdeauna să le împărtășească numele profesorului. Când creăm testele,
utilizăm întrebări cu răspunsuri multiple, unde unul dintre aceste
răspunsuri este un răspuns glumă. Acest lucru ajută la reducerea tensiunii
elevilor. Folosim și răspunsuri incomplete pentru ca răspunsul să nu fie
atât de ușor. Este important să folosiți întrebări și răspunsuri scurte
pentru a facilita înțelegerea subiectului de către elevi. Din păcate, astfel
de platforme nu acceptă simboluri matematice în afară de putere. Acesta
este motivul pentru care folosim expresii matematice în format imagine.
Singura slăbiciune pe care o au aceste teste este legată de rapiditatea
răspunsurilor elevilor. Unii elevi tind să răspundă prea repede, deci nu
citesc toate răspunsurile date. Acesta este motivul pentru care folosim
câteva exerciții după Kahoot pentru a repeta cele mai importante reguli.
3.5. 3.5. Studenții ca tutori Studenții ca tutori sunt folosiți doar la subiectul
„Prelucrarea datelor și a textului”. Aproximativ 1/3 din studenți le-a
plăcut că unii dintre elevi acționează ca tutori. Elevul 9: M-a ajutat foarte
mult pentru că, dacă profesorul a explicat subiectul altcuiva, atunci mi-a
fost mai ușor să cer tutorelui mai multe clarificări. La fel ca și când am
probleme cu munca independentă, aș putea scrie instantaneu colegului de
curs într-un rol de tutor. Elevul 10: Tutorul ne-a susținut foarte mult. Ne-
a schimbat comunicarea în bine și tutorele a ajutat și a explicat bine.
Uukkivi, A .; Labanova, O. La începutul anului școlar le ofer elevilor un
exercițiu individual care trebuie rezolvat în clasă. Îi cer apoi pe cei mai
rapizi și cei mai buni să rămână în calitate de tutori. Majoritatea
studenților sunt de acord, dar unii nu sunt atât de încrezători sau nu vor
să învețe așa și să spună nu. Tutorii trebuie să rezolve sarcinile de clasă
independent înainte ca clasa să o facă. Își trimit exercițiile prin e-mail
către profesor și după aceea tutorele și profesorul discută dificultățile din
materialele de învățare, îndrumările de exerciții sau exercițiile. După
aceea, tutorele îl va ajuta pe profesor în timpul orei și îi va ajuta pe alți
elevi din afara orelor de curs, precum și atunci când alți elevi încheie
exerciții pe jumătate terminate. Tutorii au raportat că motivația lor a
crescut pe măsură ce era disponibilă o modalitate alternativă de
promovare, învățarea a fost mai aprofundată, flexibilă, au fost dobândite
noi abilități de predare și mai presus de toate - a existat un sentiment bun
cu privire la posibilitatea de a-i ajuta pe alții. Studentul 11: M-a ajutat și
pe mine, deoarece am avut posibilitatea să revizuiesc ceea ce trebuia să
învățăm. Elevul 12: A fost bine să-mi pot ajuta colegii. Am învățat cum
să antrenez și să îi ajut pe ceilalți să se simtă excelent. Tutorii și-au
îmbunătățit abilitățile de gestionare a timpului din cauza termenelor
stricte și au motivat alți studenți datorită exemplului pozitiv. Rolul lor de
tutori a fost mai larg
4. Concluzie Rezultatele chestionarelor de feedback au demonstrat
modul în care materialele și metodele utilizate au sprijinit și motivat
elevii să promoveze subiecte tehnice. O astfel de abordare a
„construcției” cursului a menținut elevii activi pe parcursul întregului
curs și și-a motivat activitățile. Acei studenți care au folosit materialele
de curs au obținut rezultate mai bune decât notele medii obișnuite primite
la aceste cursuri. De asemenea, numărul de repetări a scăzut semnificativ.
Folosirea cursurilor față în față prin crearea de cursuri electronice,
inspirarea materialelor de învățare, a sistemului de notare și a
platformelor bazate pe joc a dus la o situație de câștig-câștig, deoarece
atât elevii, cât și profesorii și-au atins obiectivele. Elevii sunt mai fericiți
atunci când au o mai bună cunoaștere a întregului proces și note mai
mari, în timp ce au o mai bună cunoaștere a subiectelor incluse. Factorii
extrasați în această cercetare sunt similari studiilor lui Middleton și
Spanias (1999), Erwin (2003), Deshpande & Chukhlomin (2017 și
Huang (2017), unde au aflat că modul de predare și calitatea designului
instructiv au o influență mare cu privire la motivația elevilor. Materialele
și tehnicile metodologice menționate mai sus au susținut auto-studierea,
prin urmare, le-a permis să își programeze munca într-un mod mai bun,
de asemenea, a ajutat la auto-gestionarea studiile lor. Cursanții au nevoie
de instrumente și materiale de învățare eficiente, în special pentru
susținerea învățării independente. Instrumentele TIC au o mare valoare
pentru a sprijini învățarea elevilor. Sunt necesare lucrări suplimentare
pentru a urmări acest studiu pentru a elabora rezultatele pentru a favoriza
învățarea profundă în rândul studenților universitari.