Utilizarea TIC n activitatea didactic

Prof. Mitrea Gheorghe Liceul Tehnologic Turceni Prof. Rou Ioana Florentina- coala General Nr.2 Motru

Apariia i prezena calculatoarelor n viaa fiecruia dintre noi, face ca n cuplul tradiional format din profesor i elevi s intervin calculatorul att ca mijloc de nvare (prin programele de nvare asistat de calculator) ct i ca surs de informaii (prin DVD-uri, CD-uri, dicionare electronice, Internet etc.). n ziua de azi putem astfel vorbi de cel de al treilea factor implicat n educaie ca fiind multimedia. El se gsete la intersecia unor domenii majore ca: informatic, telecomunicaii, pres, produse audio-video, industria filmelor i a televiziunii. Atuurile multimediei sunt: - combinarea modalitilor de expresie: text, imagini, audio, video, grafic, animaie; - interactivitatea utilizatorilor cu mediul de lucru n sensul c informaia nu este recepionat pasiv ca n cazul cititului sau vizionrii programelor TV, ci ofer posibilitatea de deplasare n conglomeratul informaional Astfel informaia i cunotinele circul nspre i dinspre fiecare din cele trei surse: profesor, elevi i multimedia (vezi figura 1).

Figura 1 Elevii, dar i profesorii se gsesc, de multe ori, n contacte online cu ali transmitori de informaii, aflai n diferite zone geografice. Exist deci o comunicare prin mijloace virtuale dincolo de orele de curs. Profesorul trebuie s contientizeze c are roluri multiple n procesul de predarenvare-evaluare: transmitor de cunotine, ghid, sftuitor, colaborator sau chiar receptor de informaii din partea elevilor. Sarcina actual ce revine profesorului, prin diversele roluri pe care i le asum, este de a-I face pe elevi s dobndeasc competene i nu cunotine punctuale care, n ziua de astzi, pot fi n scurt timp perimate. n acest context, profesorul trebuie s realizeze activiti didactice care s stimuleze o nvare contient i activ utiliznd noile mijloace ale tehnologiei informaiei. Profesorul trebuie s-i lrgeasc strategiile didactice pentru a le adapta societii informaionale. El trebuie s ncurajeze activiti n echip chiar i cu echipe care colaboreaz numai online, activiti de cutare de informaii, concursuri pe Internet, chiar i activiti de nvare la distan etc. Scopul unor astfel de demersuri este ca elevul s devin capabil de a cuta i selecta informaii, s devin responsabil pentru propria sa dezvoltare i totodat propriul su evaluator. n acest context reeaua Internet trebuie exploatat ca resurs educaional.[1] Studiile realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC n coal, la clas i n afara ei, n procesele educaionale n ansamblul lor, contribuie ntr-o msur foarte mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor. n Romnia anului 2009 se poate constata foarte uor c exist o reticen fa de regndirea procesului de predare-nvare astfel nct tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie parte din acest proces i nu doar simple instrumente de lucru. Din acest motiv, majoritatea profesorilor din nvmntul preuniversitar, care folosesc n acest fel TIC, apeleaz n cele mai multe cazuri la prezentri n PowerPoint i ntr-o msur mult mai mic la software educaional. ns TIC nu se reduce doar la att. Exist o serie ntreag de tehnologii, att software ct i
2

hardware (de exemplu, tablele inteligente smartboard care ndeplinesc att funcia de video proiector, ct i pe cea de tabl normal, putnd fi utilizate fr a mai fi nevoie s tergei ceea ce ai scris i putnd chiar s salvai pe un calculator tot ceea ai lucrat la clas), care vin n ntmpinarea profesorului i-l ajut s lucreze cu elevii. Utilizarea TIC n procesele de predare-nvare face ca elevii s fie mai ateni la ceea ce se pred, crete receptivitatea lor precum i interactivitatea. Dac n sistemul clasic elevul ascult lecia i era nvat s ia notie, utiliznd TIC n predare se stimuleaz atenia audio-vizual. Este o foarte mare diferen ntre explicarea n sistemul clasic a gravitaiei i explicarea nsoit de un suport video n care sunt ilustrate efectele gravitaiei Accentul se mut pe receptivitate i interactivitate din partea elevului, adic de pe reinerea de informaii, pe reinerea de informaii i formarea de competene. Elevul va fi mai activ n cadrul leciilor, punnd mai multe ntrebri cu privire la fenomenele explicate. Educaia centrat pe elev nseamn s ii seama de ritmul propriu de nvare al elevului, s-l nvei s nvee, s-l cooptezi n procesul de predare-nvare. n acest nou context, profesorul nu mai este un educator, ci un manager i un facilitator al nvrii. Elevii trebuie s fie angrenai n pregtirea leciilor la clas prin jocuri, prin activiti de culegere de informaii de pe Internet sau din alte surse (TV, ziare i reviste, enciclopedii etc.). Toate acestea contribuie la cunoatere, nu doar manualele i publicaiile de specialitate. Utilizarea TIC nu exclude testarea elevilor prin lucrri scrise, exerciii la tabl etc. Tehnologiile informaiei i comunicaiei faciliteaz procesul de nvare, dar nu suplinete nvarea i testarea. Folosind un blog i nu o pagin simpl de web, profesorul poate primi comentarii i ntrebri de la elevii si chiar prin intermediului blogului, la lecia respectiv. Iar profesorul le poate rspunde tot sub forma unui comentariu la acea leciei. Aceast comunicare vine s suplineasc prezena profesorului la or i a notelor de curs postate de ctre acesta pe blog, n afara orelor de curs obinuite.

n felul acesta, se realizeaz o nvare asincron, cu alte cuvinte care nu depinde de rspunsurile imediate din partea profesorului, aa cum se ntmpl n cadrul unei ore de curs. Avantajul materialelor de curs i leciilor n format electronic este acela c elevul poate avea acces la ele nu doar n timpul orei, cnd profesorul explic, ci i dup, pentru a relua anumite aspecte. Astfel, predarea se prelungete i n afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul poate alege s insereze n material diverse sarcini pentru a fi ndeplinite de elevi acas. Un rol foarte important, privind din perspectiva unui profesor, l are accesul la informaie. Multitudinea de surse poteniale din Internet va face posibil identificarea de situaii similare i de a descoperi cazuistic i exemple de buna practic pentru aproape orice problem pe care o ntmpin n activitatea sa. Este necesar n acest sens ca profesorul s aib un minim de cunotine de limba strin, n special limba englez, innd cont ca majoritatea informaiei disponibil pe Internet este n limba englez

Bibliografie 1. Michaela Logoftu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Puan, Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis, Bucureti, 2003. 2. http://www.google.com/ 3. http://www.yahoo.com/