VIT

Cererea de înregistrare completă

Sophie Barr

Cum diferențiez cel mai bine competențele numerice

în clasa mea?

1
 Conținut

VIT......................................................................................................................................................................1
Cererea de înregistrare completă.....................................................................................................................1
Conținut.......................................................................................................................................................2
1. Context și conținut pentru învățarea elevilor.......................................................................................4
Identificați-vă elevii și motivele selecției................................................................................................4
18. Contextul învățării elevilor...........................................................................................................4
Gama de niveluri de învățare...................................................................................................................4
Factorii care afectează învățarea..............................................................................................................4
1C. Conținutul programului de învățare..................................................................................................6
Program adnotat de învățare care arată relevanța pentru cerințele curriculumului..................................6
1D. Învățarea prealabilă a elevilor pe baza dovezilor..............................................................................7
1E. Rezultatele învățării pentru programul de învățare...........................................................................9
Ce se va face pentru elevii care au nevoie de sprijin pentru a îndeplini rezultatele învățării?..............10
2. Întrebare de anchetă............................................................................................................................11
Cum diferențiez cel mai bine competențele numerice în clasa mea?....................................................11
Ce știu deja?...........................................................................................................................................12
Ce trebuie să învăț?................................................................................................................................12
Ce resurse pot fi utilizate?......................................................................................................................12
Conversație profesională........................................................................................................................14
Ce s-a discutat:.......................................................................................................................................14
Ce am învățat:........................................................................................................................................14
Cum vă ajută acest lucru să răspundeți la întrebarea mea de anchetă:..................................................14
Conversație profesională........................................................................................................................16
Ce s-a discutat:.......................................................................................................................................16
Ce am învățat:........................................................................................................................................16
Cum vă ajută acest lucru să răspundeți la întrebarea mea de anchetă:..................................................17
Observarea colegilor cu experiență........................................................................................................18
Ce am observat:......................................................................................................................................19
Ce am învățat:........................................................................................................................................19
Cum ajută acest lucru la abordarea întrebării de anchetă:.....................................................................20
Alte cunoștințe profesionale și modul în care ajută la abordarea întrebării mele de anchetă................20
3. Plan de acțiune....................................................................................................................................22
3A. Componentele planului de acțiune..................................................................................................22
4. Punerea în aplicare a planului de acțiune...........................................................................................24

2
 4A. Furnizarea de feedback cu privire la planul de acțiune...................................................................24
Rezumatul mentorului:...........................................................................................................................24
5. Evaluarea eficacității practicii............................................................................................................26
5A. Evaluarea învățării elevilor dvs.......................................................................................................26
Vedea Fracții și zecimale Teste post---‐ – Anexa #7.............................................................................27
5B. Evaluarea eficacității practicii profesionale....................................................................................30
Apendicele.................................................................................................................................................33

3
 1. Context și conținut pentru învățarea elevilor

1A – Elevii

Identificați-vă elevii și motivele selecției

Am ales patru studenți pe care să mă concentrez pentru întrebarea mea. Acești studenți sunt la diferite
niveluri de abilită ți în matematică și, prin urmare, îmi permit să accesez diferențierea cu succes a
lecțiilor mele pentru a ră spunde nevoilor lor.
Elevul "A" – Elevul A este cu mult sub nivelul așteptat pentru anul 6. În prezent lucrează la un nivel
unu sau doi în matematică și se luptă cu numă rul și valoarea locului. Acest elev necesită sprijin unu-la-
unu și necesită o diferențiere substanțială pentru ca el să se simtă confortabil îndeplinind sarcinile.
Elevul "B" – Elevul B este cu șase luni în urma nivelului așteptat pentru numă r și algebră și, în special,
se luptă cu conceptele de fracție. Ea cere simplificarea sarcinilor pentru a deconstrui conceptele și,
prin urmare, ră spunde bine la diferențiere.
Elevul "C" – Elevul C este la nivelul așteptat pentru matematică , dar se luptă cu conceptele de fracție și
zecimală .
Elevul "D" – Elevul D este cu un an peste nivelul așteptat în numă r și algebră .

18. Contextul învățării elevilor

Gama de niveluri de învățare

Elevul "A" - numă rul AusVELS și algebra nivel 1 (nevoi speciale, cu mult sub nivel)
Elevul "B" - Numă rul AusVELS și nivelul de algebră 5 (6 luni sub nivel)
Elevul "C" - Numă rul AusVELS și nivelul de algebră 5.5 (la nivel)
Elevul "D" - Numă rul AusVELS și nivelul de algebră 6.5 (6 luni peste nivel)

Factorii care afectează învățarea

Elevul "A" are o dizabilitate intelectuală și, prin urmare, se luptă să înțeleagă concepte noi și să rețină
informațiile care îi sunt predate. Ea arată adesea înțelegerea unui subiect într-o sesiune și apoi are
foarte puține cunoștințe despre același concept o zi mai tâ rziu. Acest elev poate deveni cu ușurință
copleșit de prea multe informații și se poate închide cu ușurință atunci câ nd i se cere să completeze
ceva care este provocator. Prin urmare, are nevoie de activită ți care să o ajute să -și construiască
încrederea și să se simtă confortabil într-un mediu matematic, astfel încâ t să nu se "închidă ". Elevul "A"
are un sprijin educațional unu-la-unu și își petrece cea mai mare parte a timpului în matematică
lucrâ nd cu ajutorul nostru și cu alți studenți. La 3
Uneori, ea și celă lalt elev vor concura pentru atenție exagerâ nd confuzia lor. Ambii elevi ră spund bine la
jocuri și jocuri interactive competitive (aplicații, jocuri pe calculator etc.)

Elevul "B" a fost identificat recent ca avâ nd abilită ți lingvistice extrem de scă zute. Prin urmare, ea se luptă
cu vocabularul și face conexiuni între concepte familiare și concepte noi. Acest elev lucrează foarte mult
pentru a-și îmbună tă ți abilită țile în matematică , dar poate deveni adesea copleșit dacă simte că nu
reușește într-o sarcină . Prin urmare, are nevoie de sarcini realizabile pentru a-și construi încrederea
înainte de a putea trece la ceva mai provocator.

Elevul "C" este capabil să preia informații noi atunci câ nd sunt predate în mod explicit și câ nd i se oferă
oportunită ți de a-și exersa abilită țile în diferite setă ri. Ea are unele dificultă ți cu faptele de înmulțire, ceea
ce îi afectează adesea acuratețea atunci câ nd lucrează cu fracții. De asemenea, ea poate deveni confuză cu
valoarea locului și cu "tranzacționarea" exactă atunci câ nd se utilizează cele patru operațiuni.

Elevul "D" este un elev foarte capabil, cu o mare aptitudine pentru matematică . Îi place să accepte noi
provocă ri și este entuziasmat de matematică . Deoarece se simte încreză tor cu majoritatea abilită ților, se
gră bește adesea prin sarcini și, prin urmare, face greșeli simple cu unele calcule. El este capabil să
finalizeze calculele mental și are nevoie să -și amintească să -și arate calculele pentru a evita inexactită țile
și pentru a exersa ară tâ nd secvența gâ ndurilor sale.

1C. Conținutul programului de învățare

Program adnotat de învățare care arată relevanța pentru cerințele curriculumului

Programul inițial de învă țare pentru unitatea fracții și zecimale a fost realizat de echipa de clasa a șasea.
Programul de învă țare a fost dezvoltat după consultarea pre-testelor noastre și a curriculumului și
identificarea domeniilor pe care toți elevii trebuie să le îmbună tă țească . Am identificat, de asemenea,
cunoștințele anterioare care, deși majoritatea studenților aveau o bună înțelegere, aveau încă nevoie de
ceva muncă pentru a cimenta aceste idei în mintea studenților. S-a decis ca această unitate să se
desfă șoare pe parcursul a 4 să ptă mâ ni sau 20 de lecții. Aceasta ar include un pre și post test. Sharni
Wallace a fost responsabilă pentru dezvoltarea acestui planificator și a completat inițial secvența pentru
primele șapte lecții.

Planificatorul de fracții și zecimale 1 --‐ Anexa #1

5
1D. Învățarea prealabilă a elevilor pe baza dovezilor

Toți elevii au completat un pre--test pe fracții și zecimale pentru a determina nivelul lor de înțelegere și
pentru a informa planificarea pentru această unitate. Conținutul testului a variat de la nivelurile AusVELS
3---7 pe baza înțelegerii numă rului elevului și a punctelor de progresie ale algebrei AusVELS. Elevului "A"
i s-a dat un pre-test alternativ destinat nivelurilor 1 și 2. Elevii au fost rugați să plaseze un asterisc (*)
lâ ngă orice întrebare pe care au simțit că nu o pot încerca din cauza lipsei de înțelegere.

Tabelul 1: Rezultatele testelor anterioare pentru elevii focalizați

Elevul A
Elevul B
Elevul C
Elevul D

Elevul "A" s-a luptat cu majoritatea conceptelor în pre---test. Ea a fost capabilă să identifice o jumă tate
dintr-o formă , dar incapabilă să recunoască un sfert sau jumă tate dintr-un grup.

Elevul "B" a indicat o înțelegere redusă a majorită ții conceptelor din cadrul testului. Ea a obținut un scor
de 5% la test și a fost capabilă să identifice doar fracții simple ale unei forme, inclusiv 1/2, 1/4 și 1/3. I-
am dat un test alternativ pentru a-și face o idee mai bună despre înțelegerea conținutului de nivel 2 și 3.
Ea a fost încreză toare în majoritatea aspectelor acestui test.

Elevul "C" a obținut 18% la pre---test. Ea a demonstrat o înțelegere a conceptelor de fracții simple și
zecimale, dar nu a ară tat încredere cu întrebă ri care necesită o înțelegere de nivel 5. Ea s-a luptat cu
conversia fracțiilor mixte și necorespunză toare, a fracțiilor echivalente și adă ugarea de fracții.

Elevul "D" a obținut 42% la testul pre---‐. El a demonstrat o înțelegere solidă a conceptelor de fracție, dar
a ră spuns foarte puțin la secțiunea despre zecimale și procente.

Fracții și zecimale Pre---‐teste --‐ Apendicele #2

6
1E. Rezultatele învățării pentru programul de învățare

Această unitate a vizat nivelurile 4, 5, 6 și unele niveluri 7. Unitatea acoperită : fracții simple, fracții
echivalente, ordonarea fracțiilor, fracții pe o linie numerică , conversia fracțiilor mixte și improprii,
adunarea și scă derea fracțiilor cu același numitor, adunarea și scă derea fracțiilor cu numitori diferiți,
fracția unui numă r întreg, valoarea zecimală , conversia fracțiilor simple în zecimale, conversia fracțiilor,
zecimalelor și procentelor, rotunjirea zecimalelor, adunarea și scă derea zecimalelor, Raporturile.

Următoarele rezultate ale învățării au fost identificate pentru fiecare dintre elevi.
Elevul A
Nivelul 2 Recunoașteți și interpretați utiliză rile comune ale jumă tă ților, sferturilor și optimilor de
forme și colecții
Nivelul 3 Modelați și reprezentați fracțiile unitare, inclusiv 1/2, 1/4, 1/3, 1/5 și multiplii lor într-un
întreg complet

Elevul B
Nivelul 4 Investigați fracțiile echivalente utilizate în contexte
Numă rați după sferturi, jumă tă ți și treimi, inclusiv cu cifre mixte. Localizarea și
reprezentarea acestor fracții pe o linie numerică
Nivelul 5 Comparați și ordonați fracțiile unitare comune și localizați-le și reprezentați-le pe o linie
numerică
Nivelul 6 Rezolvați problemele care implică adunarea și scă derea fracțiilor cu aceiași numitori sau
cu numitori înrudiți
Gă siți o fracțiune simplă dintr-o cantitate în care rezultatul este un numă r întreg, cu și fă ră
tehnologii digitale

Elevul C
Nivelul 4 Investigați fracțiile echivalente utilizate în contexte
Nivelul 5 Comparați și ordonați fracțiile unitare comune și localizați-le și reprezentați-le pe o linie
numerică
Nivelul 6 Rezolvați problemele care implică adunarea și scă derea fracțiilor cu aceiași numitori sau
cu numitori înrudiți
Gă siți o fracțiune simplă dintr-o cantitate în care rezultatul este un numă r întreg, cu și fă ră
tehnologii digitale
Nivelul 7 Rezolvați problemele care implică adunarea și scă derea fracțiilor, inclusiv cele cu numitori
neînrudiți

Elevul D
Nivelul 6 Rezolvați problemele care implică adunarea și scă derea fracțiilor cu aceiași numitori sau cu
numitori înrudiți
Gă siți o fracțiune simplă dintr-o cantitate în care rezultatul este un numă r întreg, cu și fă ră
tehnologii digitale
Înmulțiți zecimalele cu numere întregi și efectuați împă rțiri cu numere întregi diferite de
zero în cazul în care rezultatele se termină cu zecimale, cu și fă ră tehnologii digitale
Faceți conexiuni între fracții, zecimale și procente echivalente
Nivelul 7 Rezolvați problemele care implică adunarea și scă derea fracțiilor, inclusiv cele cu
numitori neînrudiți

7
 Înmulțirea și împă rțirea fracțiilor și zecimalelor utilizâ nd strategii scrise eficiente și
tehnologii digitale
Conectați fracții, zecimale și procente și efectuați conversii simple
Gă siți procente de cantită ți și exprimați o cantitate ca procent din alta, cu și fă ră tehnologii
digitale
Recunoașteți și rezolvați problemele care implică rapoarte simple
Ce se va face pentru elevii care au nevoie să se dezvolte dincolo de rezultatele învățării?

La începutul unită ții, elevii care lucrează la un nivel înalt vor continua să se concentreze pe dezvoltarea
încrederii cu abilită ți cunoscute, lucrâ nd cu grupul principal de profesori. Fiecare activitate are niveluri
diferite de dificultate și, prin urmare, vor putea lucra la aceleași abilită ți cu probleme mai complexe.

Odată ce acești elevi trebuie să fie extinse dincolo de rezultatele învă ță rii, li se va da o unitate separată de
lucru pentru a dezvolta o înțelegere a abilită ților la nivelurile 7 și 8. Acest program va permite elevilor să
lucreze prin diferite concepte la viteza proprie, exersâ nd abilită țile folosind TIC, fișe de lucru și discuții de
grup.

Avâ nd cunoștințe despre aptitudinile elevului D pentru matematică , prezic că va putea trece la această
lucrare de extensie la un moment dat în timpul unită ții.

Ce se va face pentru elevii care au nevoie de sprijin pentru a îndeplini rezultatele învățării?

Pe mă sură ce "elevul A" primește sprijin în clasă , ea va lucra la un program alternativ cu un asistent. Dacă
este cazul, va completa o versiune modificată a întregii activită ți a clasei, astfel încâ t să se simtă în
continuare implicată . De asemenea, va lucra într-un grup integrat pentru o sesiune pe să ptă mâ nă , cu elevi
cu abilită ți similare din celelalte două clase de 6 ani.

"Elevul B și elevul C" vor primi sarcini schele pentru a construi pe baza cunoștințelor anterioare și pentru
a-i ajuta să facă conexiuni între înțelegerile lor actuale și noul conținut.

2. Întrebare de anchetă

2A. Întrebare pentru anchetă

Care este întrebarea dvs. pentru anchetă și cum se leagă de învățarea îmbunătățită a elevilor dvs.?

8
Cum diferențiez cel mai bine competențele numerice în clasa mea?

Clasa mea are o variație uriașă în abilită țile matematice. Prin urmare, am gă sit dificultă ți în diferențierea
eficientă în cadrul clasei pentru a satisface cel mai bine nevoile fiecă rui elev individual. Deoarece ne
planifică m unită țile de matematică ca o echipă , există adesea momente în care activită țile de cel mai jos și
cel mai înalt nivel nu ră spund nevoilor elevilor mei și am vrut să mă asigur că pot identifica în mod clar
nevoile, astfel încâ t acest lucru să nu se întâ mple din nou. Concentrâ ndu-mă pe acest domeniu pentru
ancheta mea, am sperat că voi putea să acord o atenție deosebită acestei probleme și să mă asigur că voi
construi un cadru pentru o mai bună învă țare a schelei în viitoarele unită ți de matematică .

De asemenea, am vrut să gă sesc modalită ți prin care aș putea utiliza cel mai eficient resursele disponibile
pentru a mă ajuta în acest proces. În timp ce mă angajez zilnic în conversații profesionale, concentrâ ndu-
mă pe această întrebare de anchetă , am sperat că voi avea mai multe oportunită ți de a-mi folosi mai bine
colegii pentru a mă ajuta să investighez diferite modalită ți de a satisface studenții mei. În timp ce variația
abilită ților clasei mele este semnificativă , nu este în niciun caz unică și, prin urmare, există o mare
oportunitate de a că uta asistență și sprijin de la cei din jurul meu care au întâ mpinat dificultă ți similare.

Acest subiect de anchetă are potențialul de a îmbună tă ți semnificativ învă țarea elevilor, permițâ ndu-le să
aibă obiective de învă țare specifice și specifice și activită ți de învă țare care să corespundă nivelurilor lor
de abilită ți. Elevii care, la toate nivelurile, vor avea ocazia să -și construiască încrederea cu sarcini cu care
se simt confortabil înainte de a li se prezenta materiale mai complexe și mai noi. Prin diferențierea mai
bună , elevii care lucrează peste nivel au, de asemenea, potențialul de a merge mai departe, mai degrabă
decâ t să ră mâ nă la un nivel pe care l-au stă pâ nit.

28. Învățare profesională

Identificarea nevoilor de învățare profesională

Ce știu deja?
- -‐ Elevii mei și punctele lor forte/punctele slabe.
- -‐ Secvența de învă țare AusVELS.

9
 Ce trebuie să învăț?

- -‐ Cum să predați în mod explicit diferiților elevi abilită ți fă ră legă tură .

- Cum să menții grupuri de elevi pe sarcină și angajați într-o activitate de învă țare. Aceasta
include strategii de gestionare a comportamentului.
- -‐ Cum să -mi extind mai bine cursanții independenți și motivați.
- -‐ Cum să implică m mai bine elevii cu dificultă ți de învă țare.

- Cum să facem rezultatele învă ță rii mai explicite pentru ca elevii să fie mai responsabili pentru
învă țarea lor.

Ce resurse pot fi utilizate?

- -‐ Colegi.
- -‐ AusVELS, pentru a determina nivelul așteptat al studenților de cunoștințe și conținut cu
care pot fi extinse.
- -‐ PD "Real Schools" pentru a analiza modul în care elevii lucrează împreună .
- -‐ Manualul "Predarea matematicii primare" pentru înțelegerea secvențelor de învă țare

1
0
Lucrul cu colegii din școala mea

Conversație profesională
Data: 13/04/2015
Profesori implicați: Sharni Wallace (lider de echipă de gradul 6)

Ce s-a discutat:
În așteptarea acestei unită ți, am avut îngrijoră ri cu privire la modul în care aș diferenția cel mai bine
învă țarea pentru elevii mei, deoarece știam că va exista o gamă largă de abilită ți în unitatea de fracții și
zecimale. Inițial, am abordat-o pe Sharni cu ideea de a transmite grupe de abilită ți matematice de-a
lungul nivelului clasei a 6-a pentru matematică . Acest lucru ar însemna că fiecare profesor ar avea un
grup de elevi care ar fi la un nivel similar și s-ar putea concentra pe satisfacerea intențiilor de învă țare
într-un spectru mai mic.
Cu toate acestea, am decis că acest lucru ar fi prea dificil din cauza orarelor și evaluă rii / raportă rii
propriilor noastre învă ță ri ale elevilor. Ca alternativă , Sharni mi-a sugerat să -i pun pe elevii mei în
grupuri de masă cu abilită ți similare. Acest lucru mi-ar permite să stabilesc sarcini diferite pentru
diferite tabele și să lucrez cu un grup la o anumită sarcină dacă au nevoie de ajutor pentru clarificarea
concepțiilor greșite etc. Sharni a sugerat că avâ nd elevii într-o configurație de învă țare mai
colaborativă ar permite, de asemenea, elevilor să se învețe reciproc și să se ajute reciproc cu
conținutul.

Ce am învățat:
Anterior am ezitat foarte mult să -mi am elevii în grupuri de masă , deoarece erau foarte vorbă reți și
vorbă reți și nu am vrut să încurajez mai multă gă lă gie. Cu toate acestea, această conversație mi-a
permis să recunosc importanța folosirii elevilor ca profesori și să -i fac să lucreze împreună pentru a
rezolva problemele și a se ajuta reciproc. Această idee mi-ar permite, de asemenea, să stabilesc sarcini
care vizează diferitele grupuri și să lucrez cu grupuri mai mici pentru a clarifica concepțiile greșite.

Cum vă ajută acest lucru să răspundeți la întrebarea mea de anchetă:

Această conversație mi-a oferit o strategie logistică pentru a-mi diferenția mai eficient lecțiile de
matematică . În timp ce anterior am avut studenți care lucrau la diferite sarcini, ei erau împră știați în
jurul camerei și, prin urmare, mi-a fost dificil să mă mișc și să vorbesc cu grupuri de studenți care se
confruntau cu aceleași dificultă ți. Avâ nd elevii în grupuri de masă , aș putea vorbi cu un grup de elevi
care fac aceeași sarcină dintr-o dată . Această strategie mi-ar permite, de asemenea, ca elevii să lucreze
în colaborare și să -și folosească natura vorbă reață într-un mod constructiv pentru a se ajuta reciproc.
Acest lucru mi-ar permite să mă simt ca și cum aș putea aloca timp unui grup în timp ce alți elevi

1
1
lucrau la diferite sarcini cu ajutorul colegilor lor.

1
2
Conversație profesională
Data: 29/04/2015
Profesori implicați: Marika Brown (gradul 4/5 și profesor mentor)

Ce s-a discutat:
Am vorbit cu Marika înainte de pregă tirea unită ții noastre de fracții și zecimale pentru a vedea dacă
are idei despre modalită ți de a diferenția mai bine lecțiile mele de matematică și de a dezvolta o unitate
care să ră spundă mai bine nevoilor elevilor. Marika mi-a ară tat un exemplu de program de lucru pe
care l-a dezvoltat pentru unii dintre studenții ei, care le-a permis să lucreze independent pentru a
stă pâ ni abilită ți specifice. Programul a subliniat diferitele subiecte la care trebuie să lucreze și a avut o
serie de coduri QR pe care să le folosească pentru a viziona videoclipuri, a juca jocuri interactive online
și a completa foile de lucru pe care le-a creat. (A se vedea apendicele #5)

Mi-a ară tat, de asemenea, pre---testul pe care unitatea ei l-a folosit pentru unitatea lor pe fracții și
feedback-ul pe care l-a dat studenților ei după ce au terminat testul. Acest feedback a inclus scorul lor,
un scurt comentariu general, o listă a lucrurilor pe care le-au fă cut bine la testul lor și lucrurile la care
trebuie să lucreze.

Marika a recomandat o serie de site-uri interactive pe care elevii mei le-ar putea folosi pentru a finaliza
activită ți și pentru a viziona videoclipuri pentru a le oferi diferite oportunită ți de învă țare. De
asemenea, mi-a trimis prin e-mail o serie de resurse și mi-a ară tat câ teva activită ți care au avut succes
pentru ea câ nd a predat această unitate în trecut.

Ce am învățat:
Vorbind cu Marika, mi-am dat seama că îi pot învă ța pe elevii mei folosind alte mijloace decâ t o lecție
explicită tipică . Programul de lucru pe care l-a dezvoltat a fost un exemplu al elevilor care învață prin
vizionarea videoclipurilor online de la Khan Academy și Maths Online, resurse ușor accesibile și pe
care elevii le folosesc cu plă cere.

De asemenea, am învă țat o modalitate excelentă de a oferi studenților feedback cu privire la testele lor
pre--‐ pentru a-l folosi ca formă de evaluare pentru învă țare, precum și evaluarea învă ță rii.

Cum vă ajută acest lucru să răspundeți la întrebarea mea de anchetă:

Această discuție mi-a oferit ră spunsuri la o serie de întrebă ri la care trebuia să ră spund pentru a
ră spunde mai bine la întrebarea mea de anchetă . De exemplu, "Cum să facem rezultatele învă ță rii mai
explicite pentru ca elevii să devină mai responsabili pentru învă țarea lor" și "cum să extindem mai bine
prin cursanți independenți și motivați". Anterior, am întâ mpinat dificultă ți în diferențierea sarcinilor
11
câ nd a trebuit să introduc concepte diferite în diferite grupuri / niveluri în același timp. Fă cusem acest
lucru punâ nd un grup de elevi într-o sarcină cu care avuseseră succes anterior, în timp ce predam în
mod explicit unui alt grup. Acest planificator, totuși, a ară tat că aș putea oferi studenților un link că tre
un program online care a fă cut efectiv același lucru pe care îl fă ceam eu în lecții explicite, dar ei puteau
să -l urmă rească și să finalizeze activită țile în ritmul lor. Programul de lucru mi-a oferit, de asemenea, o
idee despre cum să -mi extind elevii mai mari dincolo de rezultatele învă ță rii din anii 5 și 6,
asigurâ ndu-mă în același timp că restul clasei a atins nivelul așteptat.

Fișele de feedback pe care Marika le-a oferit studenților ei mi-au permis, de asemenea, să vă d
modalită țile prin care aș putea oferi studenților rezultatele individuale ale învă ță rii pe care, prin
urmare, și-ar putea asuma responsabilitatea de a le stă pâ ni. În loc să ofer întregii clase un accent
pentru lecție sau să ptă mâ nă , aș putea spune elevilor care dintre lucrurile pe care le vor învă ța din lista
lor de "lucruri la care trebuie să lucrați". În special pentru studenții mai mari, am crezut că acest lucru
ar fi foarte eficient în a le oferi o idee despre lucrurile la care ar putea lucra independent.

Resursele pe care mi le-a oferit Marika au fost, de asemenea, foarte utile și mi-au oferit diferite idei
despre cum să predau matematica în clasa mea. Au existat o serie de activită ți care au inclus materiale
concrete pentru ca elevii să aibă o înțelegere vizuală și reală a fracțiilor. Ea a inclus, de asemenea, o
serie de "jocuri" și activită ți interactive care ar ajuta la implicarea elevilor în acest subiect. Aceste
jocuri ar putea fi diferențiate, fiind în același timp o activitate a întregii clase, ceea ce ar permite
elevilor să devină mai încreză tori în lucrul cu întreaga clasă .

Observarea colegilor cu experiență

Data: 4/05/2015
Profesori implicați: Shanelle Craven, Marika Brown, Katherine Moore, Shannon Virtue, Jamie Wall

Ce am observat:
După o scurtă discuție cu Shanelle Craven, am aflat că echipa anului 4/5 implementa o abordare
"streaming" a unită ții lor de matematică de înmulțire și împă rțire și am decis să observ modul în care
funcționează acest lucru. Cele cinci clase de 4/5 ani au fost împă rțite în cinci grupe nivelate, fiecare
profesor planificâ nd și predâ nd o unitate pentru grupul lor. Am observat fiecare grup pentru o
perioadă scurtă de timp și am vă zut cum fiecare grup a lucrat la un concept dintr-un punct de intrare
diferit din cadrul unită ții. Fiecare profesor a folosit abordă ri diferite pentru predarea subiectului.

Above level (Marika) - a folosit coduri QR pentru ca elevii să se conecteze la probleme.

1
4
La sau peste nivel (Jamie) – întregul grup a urmă rit un tutorial Maths Online ca grup și s-a oprit pentru
a ră spunde la întrebă ri individual. Acest lucru a permis profesorului să clarifice orice și să verifice
înțelegerea elevilor pe mă sură ce mergeau.
La nivel (Shanelle) – întregul grup a finalizat aceeași activitate individual.
La sau sub nivel (Katherine) – elevii care s-au simțit încreză tori în subiect au lucrat la întrebă ri online
de matematică , în timp ce ceilalți elevi au lucrat la o problemă cu profesorul. Grupurile au schimbat
apoi astfel încâ t grupul superior să poată fi învă țat urmă torul pas al procesului.
Mult sub nivel (Shannon) – predarea explicită a unui concept, cu elevii completâ nd probleme în fața
grupului, astfel încâ t elevii să se poată ajuta reciproc și să vorbească despre cum să facă o problemă .

Ce am învățat:
Această observație mi-a permis să vă d modalită țile prin care TIC pot fi folosite pentru a implica elevii
în activită ți și pentru a-i învă ța concepte noi. Utilizarea codurilor QR a fost o modalitate excelentă de a-
i face pe elevi să acceseze diferite activită ți. Maths Online ca accent individual și la nivelul întregii clase
a fost, de asemenea, eficient pentru a monitoriza învă țarea elevilor și pentru a finaliza evaluarea
continuă . Diferențierea din grupul lui Katherine m-a ajutat, de asemenea, să vă d cum un grup ar putea
avea niveluri în cadrul acestuia și cum elevii care s-au simțit încreză tori în concept ar putea fi extinse
folosind Maths Online și alte activită ți care le-au fost explicate anterior. Structura lecției lui Jamie
folosind Maths Online ca o clasă întreagă m-a ajutat, de asemenea, să vă d cum aș putea folosi această
resursă pentru a-mi susține predarea explicită și pentru a stabili o secvență de învă țare cu care să
predau în mod explicit.

În timp ce acesta a fost un mod diferit de diferențiere decâ t ceea ce este posibil într-o singură clasă ,
împă rțirea elevilor în grupuri nivelate a fost o modalitate eficientă de a le permite să lucreze la un
rezultat de învă țare schelat. Avâ nd un punct de intrare diferit pentru fiecare grup, ei ar putea completa
aceleași rezultate ale învă ță rii și succesiune, dar într-un ritm și un nivel de dificultate adecvate.

Cum ajută acest lucru la abordarea întrebării de anchetă:

Această observație m-a ajutat să recunosc noi modalită ți prin care aș putea preda diferitele niveluri
din clasa mea. În timp ce elevii mei au folosit anterior matematica online individual, ei devin adesea
confuzi de explicații. Prin urmare, aș putea să -l folosesc pentru a-mi susține propria predare și, prin
urmare, să monitorizez înțelegerea lor pe mă sură ce merg pentru a evalua mai bine care elevi înțeleg
conceptul și pot trece la completarea întrebă rilor și care elevi au nevoie de mai mult "timp profesor" și
asistență înainte de a finaliza o activitate individuală . De asemenea, am gă sit foarte utilă utilizarea
matematicii online în grupul lui Katherine, deoarece elevii ar putea finaliza o activitate pe un concept
pre--predat în timp ce ea a predat în mod explicit un subiect nou unui alt grup.

1
5
Alte cunoștințe profesionale și modul în care ajută la abordarea întrebării mele de anchetă.

Înainte de a începe să termin această unitate, am fost destul de norocos să fiu implicat într-o sesiune
de mentorat unu-la-unu cu Adam Voigt de la "Real Schools". Adam a lucrat cu școala noastră pentru a
dezvolta o cultură școlară pozitivă și pentru a ajuta profesorii să profite la maximum de elevii noștri.
Adam a venit în camera mea în timpul unei lecții de matematică pentru a-mi ară ta modalită ți prin care
i-aș putea face pe elevi să colaboreze și să lucreze împreună mai eficient. O strategie pe care mi-a
ară tat-o a fost folosirea "jetoanelor vorbitoare". El le-a dat studenților 3 "jetoane" (blocuri unifix sau
contoare) și le-a pus o întrebare. Fiecă rui elev i s-a permis să contribuie doar atunci câ nd și-a pus unul
dintre jetoane și nu a mai putut spune nimic odată ce jetoanele lor s-au terminat. Acest lucru a avut un
succes remarcabil în clasa mea și am vă zut elevii folosindu-și cuvintele foarte înțelept pentru a
contribui doar cu informații pe care le considerau importante. În timpul sarcinilor de rezolvare a
problemelor, elevii au demonstrat, de asemenea, capacitatea de a asculta ideile colegilor lor și de a
contribui constructiv.

Această sesiune m-a ajutat să ră spund la întrebarea mea de anchetă , oferindu-mi idei despre cum să -i
fac pe elevii mei să învețe unul de la celă lalt și să lucreze împreună , astfel încâ t să nu trebuiască
întotdeauna să facilitez conversația despre subiecte noi. Activitatea m-a ajutat, de asemenea, să vă d
care elevi au ară tat o bună comunicare cu colegii lor și ar putea deveni "experți" într-un subiect pe
care l-aș fi putut preda altor elevi.

În timpul anchetei mele, am consultat, de asemenea, textul lui Booker (et al 2010) "Teaching Primary
Mathematics". Această carte mi-a dat idei clare despre secvența de învă țare pentru fracții și zecimale și
despre modul în care ar trebui să construiesc cunoștințele de conținut ale elevului. Booker (et al 2010)
susține, de asemenea, că "resursele pentru asistarea învă ță rii trebuie să includă jocul, jocurile, situația
de zi cu zi și obiectele din lumea copilului". Acest sfat îmi oferă un raționament pentru alegerea
jocurilor și sarcinilor pe care elevii se pot distra completâ nd.

Booker (et al 2010) afirmă , de asemenea, că "rolul unui profesor într-o clasă constructivă este, prin
urmare, mai mult unul de ghid sau mentor decâ t de director a ceea ce trebuie fă cut pentru a deveni
competent". Acest lucru sugerează că ar trebui să le ofer elevilor semințele cu care își pot dezvolta
propriile cunoștințe prin investigație și experimentare. Acest sfat mă ajută să abordez modul în care
pot permite studenților mei mai mari să continue să se uite la concepte noi fă ră instruirea mea
explicită și, de asemenea, să -i fac pe studenți să completeze investigații matematice fă ră a simți nevoia
de a-mi cere clarifică ri constante.

1
6
Booker, George și colab. Predarea matematicii primare. Pearson Învă ță mâ ntul superior UA, 2010.

3. Plan de acțiune

3A. Componentele planului de acțiune

După finalizarea pre--testului și colaționarea rezultatelor, echipa noastră de predare a discutat

rezultatele și a notat punctele de nevoie ale studenților din întreaga gamă . Folosind foaia de calcul a
rezultatelor pentru propria mea clasă , am grupat elevii pe baza scorurilor lor, astfel încâ t să am 5
grupuri de like---ability. De asemenea, mi-am mutat mesele pentru ca elevii să stea în aceste grupuri în
timpul lecțiilor de matematică . Pe baza discuției mele cu Marika, le-am oferit elevilor mei feedback cu
privire la pre-testele lor, pentru a-i ajuta să identifice domeniile la care trebuie să lucreze și domeniile
în care ar putea continua să -și exerseze înțelegerea.

Sharni a dezvoltat apoi primele șapte lecții ale planificatorului nostru și ni le-a transmis mie și lui
Michelle. Deoarece Sharni a fost anterior responsabil pentru planificarea unită ților noastre de
matematică , am vrut să mă asigur că această unitate de lucru a fost adaptată special pentru clasa mea
și că a satisfă cut nevoile fiecă rui grup. De asemenea, am vrut să includ câ teva jocuri care să se
potrivească elevilor mei și să -i implic în această unitate, oferindu-mi în același timp o evaluare
formativă . În timp ce planificatorul lui Sharni a inclus o mulțime de jocuri online, am vrut să mă asigur
că pot vedea acuratețea elevilor cu conceptele, punâ ndu-i să completeze fișe de lucru scurte pentru a-
și ară ta învă țarea. Prin urmare, am dezvoltat un planificator hibrid care a încorporat unele pă rți din
unitatea de lucru a lui Sharni și a adă ugat în propriile mele activită ți care se potriveau studenților mei
și mediului nostru. De asemenea, am dezvoltat planificatorul de unită ți pentru urmă toarele 13 lecții.

Vedea Planificatorul de fracții și zecimale 2 --‐ Anexa #3

Deoarece am avut un grup de elevi pe care i-am recunoscut ca fiind peste nivelul acestei unită ți, am
compilat o unitate suplimentară de lucru pentru ca ei să o finalizeze spre sfâ rșitul unită ții, câ nd au
terminat secvența de învă țare din anul 6. Acest planificator a fost, de asemenea, destinat studentului D,
care lucra în "Purple Group". Acest planificator a fost mai mult o investigație pentru studenți, oferindu-
le link-uri de vizionat și activită ți de finalizat în propriul ritm. Am folosit observația mea în să lile de
clasă 4/5 și discuția mea cu Marika pentru a informa acest lucru. Marika a dezvoltat programe similare
pentru elevii ei, care au folosit Maths Online și Khan Academy pentru a-i învă ța pe elevi noi concepte.
De asemenea, mi-a oferit resurse online pentru ca elevii să practice aceste abilită ți.

1
7
Vedea Grupul violet - Fracții și zecimale Săptămâna 11 --‐ Anexa #4

În timpul acestei unită ți am finalizat evaluarea formativă și evaluarea sumativă pentru a-mi informa
înțelegerea realiză rilor elevilor.

Practicile de evaluare formativă au inclus:

- -‐ Observarea atentă a elevilor în timpul învă ță rii.
- ‐ Chestionarea elevilor pentru a identifica înțelegerile și concepțiile greșite.
- Oferirea de feedback elevilor la testele pre---‐ pentru a le permite să recunoască obiectivele
viitoare de învă țare.
- -‐ Sarcini Maths Online, ca evaluare ca învă țare.
- -‐ Mostre de lucru ale studenților.

Practicile de evaluare sumativă au inclus:

- -‐ Unitatea post---‐test.

Vedea Fracții și zecimale pre---test feedback - Anexa #5

Vedea Exemple de activități studențești - Anexa # 6

1
8
 4. Punerea în aplicare a planului de acțiune

4A. Furnizarea de feedback cu privire la planul de acțiune.

(bazat pe 4 vizite)

Mentor: Marika Maro Vizite: 29 aprilie, 4 mai,6 mai, 22iunie

Rezumatul mentorului:
Sophie și cu mine ne-am întâ lnit de mai multe ori pe parcursul elaboră rii și implementă rii planului ei
de acțiune. Inițial am discutat care ar fi întrebarea ei de anchetă . Sophie și-a împă rtă șit îngrijorarea cu
privire la satisfacerea unei mari varietă ți de niveluri de abilită ți ale studenților ei, în special în
numerație. Am discutat despre diferitele niveluri din clasa ei și despre importanța asigură rii faptului
că tuturor elevilor li se oferă oportunitatea de a avea succes și de a avansa în învă țarea lor la nivelul
corespunză tor. Sophie a fost preocupată de elevi atâ t sub câ t și peste nivelul așteptat și a vrut să -și
îmbună tă țească gestionarea predă rii și învă ță rii care avea loc în clasa ei, pentru a satisface nevoile
tuturor elevilor.

Odată ce s-a decis că întrebarea ei de anchetă se va concentra pe diferențierea activită ților de

numerație, au fost identificați patru studenți, iar planificarea ei s-a concentrat apoi pe dezvoltarea
oportunită ților de învă țare pentru acești elevi la un nivel adecvat fiecă ruia dintre abilită țile lor
individuale. Sophie și-a început inițial planificarea referindu-se la AusVELS și evaluâ nd nevoile elevilor
din clasa ei în comparație cu aceste standarde. În acest moment am putut împă rtă și cu Sophie câ teva
resurse care i-ar putea fi utile în planificarea și implementarea sarcinilor diferențiate de numerație.
Am discutat despre importanța de a oferi elevilor sarcini captivante și variate pentru a-i ajuta să -și
consolideze și să -și extindă învă țarea. Am analizat utilizarea unei varietă ți de materiale concrete,
diferite moduri de a explora aceleași concepte și posibilită țile de integrare a TIC în activită țile sale de
învă țare.

Folosind datele colectate într-o sarcină de pre-evaluare, observațiile personale ale elevilor și o colecție
largă de resurse, Sophie a putut începe să -și planifice activită țile de învă țare. În timpul acestei etape de
planificare, Sophie și cu mine am purtat mai multe discuții despre logistica de a avea diverse sarcini
care se întâ mplă în clasă la un moment dat și cum să facem cel mai bine acest lucru să funcționeze. Am
vorbit despre modul cel mai bun de a lucra cu personalul ES pentru acei studenți cu mult sub nivelul
așteptat. Am vorbit, de asemenea, despre utilizarea TIC pentru ca elevii să acceseze sarcini, în special

1
9
atunci câ nd lucrează independent.

Câ nd a venit timpul să -și pună în aplicare planificarea, Sophie a pus în aplicare câ teva dintre strategiile
pe care le-am discutat. Avea mai multe activită ți care aveau loc în clasă în același timp. Ea a folosit în
mod eficient personalul ES pentru a ajuta cu sprijin unu-la-unu pentru acei studenți care aveau nevoie
de el și s-a asigurat că lucrează cu o varietate de focus grupuri în diferite etape ale unită ții de lucru.
TIC a fost integrat cu succes în activită țile de învă țare, prin accesarea resurselor online sau bazate pe
calculator, dar și pentru ca elevii să -și acceseze sarcinile independente de învă țare.

După finalizarea activită ților de învă țare planificate, Sophie și cu mine am avut o conversație reflectivă
în jurul eficienței activită ților pentru cei patru elevi ai ei și, într-adevă r, pentru întreaga ei clasă .
Printre observațiile Curții s-au numă rat:

• Implicarea generală pă rea să fie ridicată , în special în cazul acelor elevi care utilizează TIC
pentru a-și accesa sarcinile independente.
• Analiza post-evaluare a ară tat că rezultatele învă ță rii elevilor au fost obținute, iar elevii au
prezentat o creștere considerabilă în această unitate.
• Beneficiile planifică rii colaborative. Lucrâ nd împreună cu mine și cu alți colegi, Sophie a reușit
să descopere noi resurse și idei, precum și să discute diferite strategii de încercat în clasa ei.

• Importanța sarcinilor de calitate pentru a ajuta elevii să ră mâ nă implicați și pe sarcină , în

special atunci câ nd lucrează independent.
• Importanța întâ lnirii cu diferite focus grupuri în mod regulat pentru a se asigura că toate
nevoile studenților sunt îndeplinite.
• Valoarea de a oferi studenților feedback despre învă țarea lor și unde trebuie să meargă în
continuare.

În general, planul de acțiune al lui Sophie a fost extrem de eficient. Cred că i-a oferit o oportunitate
fantastică de a se dezvolta și de a reflecta asupra practicii sale de predare, în moduri care au avut un
impact clar asupra învă ță rii elevilor. Ca atare, sunt încreză tor că Sophie își va duce învă țarea din acest
plan de acțiune în alte domenii ale predă rii sale, pe mă sură ce continuă să crească și să -și dezvolte
practica.

Domenii de practică la care se poate asista Da/nu

Utilizează strategii eficiente de comunicare verbală și non-verbală pentru a sprijini Da

învă țarea elevilor
Implică pă rinții / îngrijitorii implicați în învă țarea copiilor lor Da
Asigură bună starea și siguranța elevilor Da
Demonstrează etica și responsabilită țile profesionale Da
Respectă cerințele legislative, administrative și organizatorice Da

2
0
 Da
Se angajează cu colegii de predare, rețelele profesionale sau comunitatea mai largă

5. Evaluarea eficacității practicii

5A. Evaluarea învățării elevilor dvs.

Tabelele 2, 3 și 4 prezintă rezultatele evaluă rii sumative pentru cei patru studenți Focus. Elevii C și D
au finalizat același pre---test, în timp ce elevii A și B au completat pre---testele axate pe un nivel
inferior. Elevul A a finalizat un test post--‐ "scă zut", elevii B și C au finalizat testele "medii", iar elevul D
a finalizat testele post--‐ "înalte". Acest test post "înalt" a inclus evaluarea pentru programul de
extindere a lucră rilor.

Aceste rezultate indică faptul că toți elevii au prezentat o creștere semnificativă . În timp ce elevul "A"
nu a ară tat o îmbună tă țire considerabilă în această evaluare, ea a ară tat înțelegere a conceptelor în
timpul activită ților și discuțiilor din clasă . Imaginile 1 și 2 prezintă activită țile pe care elevul A le-a
finalizat, demonstrâ nd înțelegerea fracțiilor echivalente. Imaginea 3 prezintă , de asemenea, rezultatele
Maths Online pentru elevul D pentru "Scă derea fracțiilor cu numitori diferiți", ceea ce demonstrează
înțelegerea acestei abilită ți.

Vedea Fracții și zecimale Teste post---‐ – Anexa #7

Tabelul 2: Compararea rezultatelor pre--test și post--test pentru studenții focus-uri

Tabelul 3: Îmbunătățirea procentuală a rezultatelor pre---test și post--test pentru studenții Focus

2
1
Tabelul 4: Grafic care prezintă dezvoltarea abilităților prin compararea testelor
pre--.

Imaginea 1 și imaginea 2: Lucrarea elevului A

Imaginea 3: Rezultatele online la matematică ale elevului D pentru "Scăderea fracțiilor cu numitori
diferiți". Deși elevul a arătat inexactitate în post-test, rezultatele Maths Online arată că au fost capabili
să aplice înțelegerea pentru a răspunde corect la întrebări.

Gradul de
Fep. În primul rând, în atenția. Att. trecere a
Evaluare mare Att's fost atins
v Scăderea cu numitori diferiți 90 90

2
2
Evaluarea rezultatelor învățării pentru elevii focalizați

Elevul A Realizare
Nivelul 2 Recunoașteți și interpretați utiliză rile comune ale jumă tă ților, Neîntrerupt
sferturilor și optimilor de forme și colecții
Nivelul 3 Modelați și reprezentați fracțiile unitare, inclusiv 1/2, 1/4, 1/3, 1/5 și Neîntrerupt
multiplii lor într-un întreg complet

Elevul B Realizare
Nivelul 4 Investigați fracțiile echivalente utilizate în contexte Neîntrerupt
Numă rați după sferturi, jumă tă ți și treimi, inclusiv cu cifre mixte. Realizat
Localizarea și reprezentarea acestor fracții pe o linie numerică
Nivelul 5 Comparați și ordonați fracțiile unitare comune și localizați-le și Neîntrerupt
reprezentați-le pe o linie numerică
Nivelul 6 Rezolvați problemele care implică adunarea și scă derea fracțiilor cu Realizat
aceiași numitori sau cu numitori înrudiți
Gă siți o fracțiune simplă dintr-o cantitate în care rezultatul este un Realizat
numă r întreg, cu și fă ră tehnologii digitale

Elevul C Realizare
Nivelul 4 Investigați fracțiile echivalente utilizate în contexte Realizat
Nivelul 5 Comparați și ordonați fracțiile unitare comune și localizați-le și Neîntrerupt
reprezentați-le pe o linie numerică
Nivelul 6 Rezolvați problemele care implică adunarea și scă derea fracțiilor cu Realizat
aceiași numitori sau cu numitori înrudiți
Gă siți o fracțiune simplă dintr-o cantitate în care rezultatul este un Realizat
numă r întreg, cu și fă ră tehnologii digitale
Nivelul 7 Rezolvați problemele care implică adunarea și scă derea fracțiilor, Realizat
inclusiv cele cu numitori neînrudiți

Elevul D Realizare
Nivelul 6 Rezolvați problemele care implică adunarea și scă derea fracțiilor cu Realizat
aceiași numitori sau cu numitori înrudiți
Gă siți o fracțiune simplă dintr-o cantitate în care rezultatul este un Realizat
numă r întreg, cu și fă ră tehnologii digitale
Înmulțiți zecimalele cu numere întregi și efectuați împă rțiri cu Realizat
numere întregi non--‐ zero în cazul în care rezultatele sunt zecimale
finale, cu și fă ră tehnologii digitale
Realizat
Faceți conexiuni între fracții, zecimale și procente echivalente
Nivelul 7 Rezolvați problemele care implică adunarea și scă derea fracțiilor, Realizat
inclusiv cele cu numitori neînrudiți
Înmulțirea și împă rțirea fracțiilor și zecimalelor utilizâ nd strategii Realizat
scrise eficiente și tehnologii digitale
Realizat
Conectați fracții, zecimale și procente și efectuați conversii simple
Gă siți procente de cantită ți și exprimați o cantitate ca procent din alta, Neîntrerupt
cu și fă ră tehnologii digitale
Recunoașteți și rezolvați problemele care implică rapoarte simple Realizat

2
3
5B. Evaluarea eficacității practicii profesionale

Evaluarea rezultatelor evaluă rii, împreună cu propriile mele observații în cadrul acestei unită ți, a
ară tat că a existat o creștere considerabilă a elevilor în această unitate de fracții și zecimale. Toți elevii
și-au îmbună tă țit rata de succes în intențiile de învă țare, doar câ teva dintre rezultatele învă ță rii
necesitâ nd revizuire în viitor. Intenționez să încorporez rezultatele învă ță rii continue în lecțiile de
revizuire din clasele viitoare. La sfâ rșitul trimestrului 3 voi avea o unitate de revizuire de două
să ptă mâ ni, în care elevii vor putea lucra la cimentarea înțelegerii acestor abilită ți.

Modifică rile pe care le-am adus planificatorului inițial de unită ți au contribuit la creșterea implică rii
elevilor și a succesului în învă țare. Încorporarea jocurilor diferențiate a permis elevilor să se simtă
motivați și implicați în învă țarea lor și, de asemenea, a permis elevilor să învețe unul de la celă lalt.
Elevul A, împreună cu un alt elev slab, a fost implicat și implicat în învă țare în întreaga unitate ca
urmare a resurselor și a secvenței de învă țare pe care au urmat-o. Folosind resurse TIC, cum ar fi
Maths Online, Khan Academy și Study Ladder, am putut, de asemenea, să am studenți care lucrează
independent la sarcini în timp ce am predat în mod explicit unui alt grup de studenți. Acest lucru mi s-
a pă rut extrem de reușit. Dezvoltarea unei unită ți extinse de lucru pentru elevii mei cu rezultate bune
a fost, de asemenea, un succes, după cum demonstrează rezultatele excelente ale evaluă rii elevului D.
Deoarece acești elevi sunt cursanți foarte motivați și investigatori excelenți, această unitate s-a
potrivit cu punctele lor forte și le-a permis elevilor să -și asume responsabilitatea pentru propriile
realiză ri.

Punâ ndu-i pe elevii mei să lucreze în grupuri de masă , au putut să colaboreze și să se ajute reciproc în
procesul de învă țare. Grupurile mi-au permis, de asemenea, să diferențiez sarcinile de învă țare pentru
ca elevii să lucreze la un nivel adecvat. Acesta este un lucru pe care voi continua să -l încorporez în
situațiile mele de predare în viitor. De exemplu, voi folosi acest lucru în citirea ghidată în timpul
lecțiilor de alfabetizare și, de asemenea, pentru discuțiile elevilor din alte domenii curriculare.
Folosind "jetoanele vorbitoare" pe care Adam Voigt le-a prezentat clasei mele, cred că elevii mei vor
deveni comunicatori colaborativi și gâ nditori creativi mai buni. De asemenea, voi continua să folosesc
resursele online și abordarea flipped--learning pentru a mă ajuta să ră spund nevoilor de învă țare ale
tuturor studenților.

Acest proces de anchetă m-a ajutat să recunosc importanța sprijinului și colaboră rii colegilor. Prin
discuțiile și observațiile mele cu colegii, am reușit să dezvolt o cantitate imensă de cunoștințe care au
fost rapid transferabile în propria clasă și au permis îmbună tă țiri imediate în practica mea. De la
finalizarea practicii de cercetare, am continuat să lucrez cu colegii pentru a-mi dezvolta înțelegerea
practicilor de predare și pentru a-mi informa practica viitoare.

2
4
Textul lui Booker (et al 2010) a fost, de asemenea, o resursă foarte importantă care m-a ajutat să
identific secvența de învă țare pentru elevii de la diferite niveluri. Voi continua să mă refer la acest text
pentru a identifica înțelegerile specifice care stau la baza fiecă rei direcții de conținut matematic,
pentru a mă asigura că fiecare elev are înțelegerile anterioare pentru a trece prin curriculum la nivelul
corespunză tor.

Utilizarea TIC pentru a sprijini învă țarea este, de asemenea, un aspect asupra că ruia doresc să mă
concentrez în continuare. Mă voi stră dui să -mi ofer mai multe oportunită ți de a observa utilizarea TIC
de că tre colegi, precum și de a dezvolta o înțelegere a noilor resurse și practici prin sesiuni de
dezvoltare profesională și lectură profesională .

Cum diferențiez cel mai bine competențele numerice în clasa mea? Pe scurt, cred că pot satisface cel
mai bine nevoile de învă țare ale diferiților studenți recunoscâ ndu-le interesele și, prin urmare,
activită țile și resursele care îi vor angaja în practica de învă țare. Permițâ ndu-le elevilor să lucreze în
colaborare, există , de asemenea, oportunitatea ca elevii să învețe unul de la celă lalt, mai degrabă decâ t
să am responsabilitatea de a-i îndruma prin procesul de învă țare în mod explicit. În plus, evaluarea
continuă oferă un cadru pentru înțelegerea nevoilor individuale ale elevilor și, prin urmare,
capacitatea de a ră spunde nevoilor lor în schimbare pe parcursul unei unită ți de lucru. Prin
diferențierea evaluă rii, elevii pot simți un succes mai mare și sunt încurajați de îmbună tă țirea lor în
învă țare. Implicarea elevilor în procesul de evaluare, de exemplu oferindu-le feedback cu privire la
pre-testele lor, ajută , de asemenea, ca elevii să -și asume responsabilitatea pentru învă țarea lor și, prin
urmare, să lucreze mai bine independent în grupuri de învă țare diferențiate.

2
5
 Apendicele

Planificatorul de fracții și zecimale 1 --‐ Anexa #1

Fracții și zecimale Pre---‐teste --‐ Apendicele #2

Planificatorul de fracții și zecimale 2 --‐ Anexa #3

Grupul violet - Fracții și zecimale Săptămâna 11 --‐ Anexa #4

Fracții și zecimale pre---test feedback - Anexa #5

Exemple de activități studențești – Anexa # 6

Fracții și zecimale post---‐teste – Anexa #7

2
6