Proiectarea unei programe de opțional

Aceste repere metodologice pentru proiectarea unei programe de opțional la ciclul

primar completează ghidul de proiectare anterior, dar aduce și câteva amendamente în
concordanță cu Proiectul „Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți – CRED ”, care
este un proiect de anvergură pentru sistemul educațional românesc, fiind totodată cel mai
important proiect al Ministerului Educației și Cercetării ce vizezază învățământul
preuniversitar. Acesta este cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional
Capital Uman 2014-2020. cod SMIS 2014+:118327.

Repere de proiectare a programei de opţional

-se elaborează după modelul de proiectare pe competențe al programelor de trunchi comun în
vigoare pentru clasa respectivă
-are aceeaşi structură cu respectivele programe de trunchi comun
 Notă de prezentare
 Competențe generale
 Competențe specifice şi exemple de activități de învățare
 Conținuturi
 Sugestii metodologice
 Bibliografie
Structura programei școlare de opțional
a) Nota de prezentare
 precizează statutul disciplinei de studiu
 face trimiteri la contribuţia disciplinei la profilul de formare al absolventului de ciclul
primar
 motivează cursul propus
 prezintă succint structura programei şi semnificaţia termenilor utilizaţi
b) Competențele generale
 se raportează la competenţele generale ale disciplinelor de trunchi comun şi reflectă
contribuția opţionalului la profilul de formare al absolventului
 este necesar ca acestea să constituie categorii de operare definitorii pentru disciplina/
problematica/ tematica abordată
Exemple:
1) Educație financiară pentru clasele a III-a și a IV-a: programă școlară elaborată
dintr-o perspectivă modulară, putând fi studiată pe durata unui an școlar, sau pe
durata a doi ani școlari, 1 oră pe săptămână;(O.M.E.N.4887/26.08.2013)
 Competențe generale:
 Cunoașterea și utilizarea unor elemente de limbaj specific domeniului financiar-
bancar
 Recunoașterea unor elemente specifice fenomenului bancar în context practice
diferite
 Utilizarea unor mijloace și tehnici bancare
 Manifestarea interesului pentru economisirea și gestionarea banilor
2) De-a arhitectura. Educație pentru arhitectură și mediu construit- pentru clasele a
III-a și a IV-a: programă școlară ce poate fi studiată pe durata unui an școlar, în clasa
a III-a sau în clasa a IV-a, 1 oră pe săptămână (O.M.E.N.4422/28.08.2014)
Competențe generale
 Utilizarea unor noțiuni de bază din limbajul specific arhitecturii și mediului construit
 Exprimarea opiniilor cu privire la mediul construit și la factorii care îi dau calitate
 Manifestarea responsabilității față de mediul construit și a conduitei moral-civice

c) Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

Competențele specifice
 sunt formulate după modelul celor din programele şcolare pentru disciplinele de
trunchi comun, dar nu vor fi reluări ale acestora
 sunt corect formulate dacă definesc un rezultat aşteptat al învățării care poate fi
performat şi verificat
Exemplele de activităţi de învăţare reprezintă sarcini de lucru prin care se dezvoltă
competenţele specifice la elevi
d) Conținuturile includ acele aspecte care oferă baza de operare pentru formarea
competențelor
e) Sugestiile metodologice includ recomandări referitoare la strategiile didactice, tipuri
de exerciții (care susţin formarea competenţelor la elevi), precum şi modalităţi de
evaluare
f) Bibliografie - listă de lucrări care să sprijine cadrul didactic în aplicarea programei; se
va scrie în ordine alfabetică, evidențiindu-se titlul.
Exemplu:
 Adler, Alfred, Psihologia şcolarului greu educabil, Editura Iri, București, 2004.
 Crăciun, Corneliu, Metodica predării limbii române în învăţământul primar, Ed.
Emia, Deva, 2002
 Oprea, Crenguța Lăcrămioara, Pedagogie. Alternative metodologice alternative, Ed.
Universității, București, 2003

Listă de verificare pentru proiectul de programă de opţional

→ Notă de prezentare
- este precizat statutul disciplinei de studiu?
- este o legătură nemijlocită între intenţiile formative ale disciplinei şi profilul de formare al
absolventului?
- este precizată structura programei şcolare şi semnificaţia principalilor termeni utilizaţi?
→ Competențele generale
- reflectă profilul de formare al absolventului?
- reprezintă categorii de operare definitorii pentru disciplina/ problematica/ tematica
abordată?
- sunt reflectate în competențele specifice?
→Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
Competenţele specifice sunt:
- derivate din competenţele generale?
- distincte sau se repetă?
- formulate prin utilizarea unor verbe adecvate?
- măsurabile (reflectă rezultate ale învățării care pot fi puse în evidență)?
- în număr raţional?
- adecvate vârstei elevului?
- altele, comparativ cu programa de trunchi comun?

→Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

Activităţile de învăţare:
- conduc la dezvoltarea competenţelor specifice propuse?
- pot fi organizate efectiv?
- presupun implicarea nemijlocită a elevului?
- valorifică experienţa, contextele de învăţare şi cultura specifice vârstei elevului?
- sunt stimulative pentru participarea elevilor?

→ Conţinuturile sunt:
- decupaje didactice relevante pentru domeniul de studiu respectiv?
- o resursă cuprinzătoare pentru structurarea competenţelor specifice?
- accesibile elevilor?

→ Sugestiile metodologice
- promovează o învăţare centrată, în mod real, pe elev?
- fac trimitere la o diversitate de contexte de învăţare?
- includ referiri la modul de realizare a evaluării continue, formative?
→ Bibliografia
- este relevantă pentru domeniul de studiu respectiv?
- include şi lucrări recente?

15.06.2020 Inspectori școlari pentru învățământ primar,

Prof. Mihaela Anghelescu
Prof. Lavinia Seucea