ŞCOALA GIMNAZIALĂ

MINISTERUL EDUCAŢIEI
ILOVĂŢ, MEHEDINŢI

ACTIVITĂȚI REMEDIALE

PROGRAM DE PREGĂTIRE SUPLIMENTARĂ

PENTRU
ELEVII CU DIFICULTĂŢI DE ÎNVĂŢARE
PROPUNĂTOR : prof. Gîrjoabă Aurora Camelia
CLASA a VII-a
SCOP:
- fixarea şi consolidarea cunoştinţelor deprinse într-o măsură nesatisfăcătoare la orele de curs de către elevii cu ritm lent de
învăţare.
COMPETENŢE:
- rezumarea, pe baza informațiilor explicite și implicite, a unor pasaje din diverse tipuri de texte;
- participarea la discuții pe diverse teme sau pornind de la texte citite/ascultate;
- înlănţuirea clară a ideilor în povestirea orală a unui text citit;
- scrierea corectă a cuvintelor care necesită folosirea cratimei;
- identificarea temei, a unor informații esențiale și de detaliu;
- extragerea unor informații dintr-un text;
- receptarea textului scris de diverse tipuri ;
- monitorizarea propriei scrieri ;
- observarea comportamentelor și a atitudinilor de lectură, identificând aspectele care necesită îmbunătățire ;
- utilizarea achizițiilor sintactice și morfologice de bază ale limbii române standard.
DESCRIEREA SITUAŢIEI INIŢIALE:

Doi elevi au înregistrat dificultăţi majore în atingerea performanţelor şcolare satisfăcătoare la limba şi literatura română. Ideea
iniţierii acestui plan de intervenție derivă din necesitatea eradicării deficienţelor de învăţare ale acestor elevi şi a formării unei imagini
de sine în concordanţă cu nivelul de aspiraţie şi posibilităţile mentale ale fiecărui elev.
Elevii știu să citească, dar întâmpină dificultăţi în identificarea informaţiilor esenţiale după citirea globală a unui text. La
literatură au dificultăți în formularea ideilor principale, secundare, identificarea modurilor de expunere, identificarea temei unui text,
interpretarea titlului şi a textului citit, explicarea unor cuvinte; la limba română dificultăți întâmpină datorită necunoașterii părților de
vorbire, a părților de propoziție, a scrierii unor cuvinte cu cratimă, a regulilor de utilizare a semnelor de ortografie și de punctuație. Nu
cunosc sensurile noțiunilor de sinonim, antonim, omonim, iar de aici rezultă întâmpinarea de dificultăți în rezolvarea exercițiilor în
care i se solicită să scrie sinonimele/antonimele unor cuvinte sau să construiască enunțuri cu sinonimele/antonimele/omonimele unor
cuvinte date
Acest program/plan de intervenţie îşi propune reducerea dificultăţilor de învăţare prin exersare şi prin dezvoltarea capacităţilor de
receptare a mesajului scris, prin exerciţii de lectură expresivă, exerciţii de identificare a ideilor principale şi secundare, exerciții de
asociere corespunzătoare text – imagine/desen, exerciții de scriere, de transcriere și de rescriere corectă a unor texte, exerciții de
identificare a formei corecte a unor fapte de limbă, exerciții de completare a cuvintelor într-un text lacunar, pe baza unor criterii date.
Se va evalua munca elevilor oferind feedback concludent şi imediat.
 Resurse Modalităţi
Conţinuturi Competențe Activităţi de învăţare
Procedurale Materiale de evaluare
Povestirea 1.4. Realizarea unei Exerciţii de identificare a unor cuvinte / expresii noi Activitate Texte suport Observare
orală a interacţiuni verbale cu în textul suport frontală din manual sistematică
textului doi interlocutori, Citirea corectă şi fluentă a textului scris Activitate cu Flip-chart
narativ cu folosind strategii Exerciţii de căutare a unor cuvinte în dicţionar dicţionarul Dicţionar
dialog simple de ascultare Exerciţii de identificare şi de delimitare a părţilor Lectura explicativ al Evaluare prin
activă și manifestând componente ale unui text expresiva, limbii române întrebări
un comportament Discutarea textului în funcţie de următorii Conversația Fișe de lucru orale
comunicativ politicos parametri : , „ce se povesteşte„ (ce se întâmplă, care euristică
faţă de interlocutor(i) este acţiunea relatată) „cine ia parte ala Sarcini
3.1. Redactarea unui acţiune„ (personajele) , „unde„ (plasarea acţiunii în Joc de rol individuale
text scurt pe teme timp şi spaţiu) , „cum„ (modul de desfăşurare a
familiare, având în acţiunii), „cine povesteşte”
vedere etapele Exerciții de ordonare cronologică a unor idei
procesului de scriere și dintr-un text dat.
structurile specifice, Exerciții de rezumare a unor pasaje din diverse tipuri
pentru a comunica idei de texte.
și informaţii sau pentru Povestirea subiectului unui text narativ.
a relata experiențe
trăite sau imaginate
3.2. Redactarea,
individual şi/sau în
echipă, a unui text
simplu, pe o temă
familiară, cu integrarea
 Resurse Modalităţi
Conţinuturi Competențe Activităţi de învăţare
Procedurale Materiale de evaluare
unor imagini, desene,
scheme
4.1. Utilizarea
achiziţiilor sintactice şi Conversația Fișe de lucru Sarcini
morfologice de bază ale  Substantivul euristică individuale
limbii române standard  Articolul
pentru înţelegerea şi  Prepoziția
exprimarea corectă a  Cazuri și funcții sintactice
intenţiilor comunicative  Subiect. Predicat. Atribut
 Complemente : c.d.; c. prep.; c. i.

Textul scris 1.1. Identificarea temei, Transcriere unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative Activitate Texte suport Observare
de diverse a unor informaţii pentru tema textului dat. frontală din manual sistematică
tipuri esenţiale şi de detaliu, a Exerciţii de identificare a unor cuvinte / expresii noi Activitate în Flip-chart Evaluare prin
intenţiilor de în textul suport grup cu Dicţionar întrebări
comunicare explicite Exerciţii de căutare a unor cuvinte în dicţionar dicţionarul explicativ al orale
şi/sau a Exerciții de asociere corespunzătoare text – Lectura limbii române Evaluare prin
comportamentelor care imagine/desen. expresiva, Fișe de lucru fișe scrise
exprimă emoţii din Antrenarea în dialoguri simple, pe teme de interes, de Conversația
texte narative, tipul „întrebare – răspuns”, pentru a verifica dacă euristică
monologate sau mesajul textului a fost înțeles. Joc de rol
dialogate Redactarea povestirii subiectului unui text narativ
2.1. Identificarea Exerciții de elaborare a rezumatului pe baza planului
informaţiilor dezvoltat de idei.
importante din texte Exerciții de utilizare a descrierii și a narațiunii.
literare și nonliterare,
continue, discontinue şi
multimodale
2.2. Identificarea temei  Textul literar – tipare textuale
și a ideilor principale și  Textul nonliterar. – tipare textuale
secundare din texte
 Resurse Modalităţi
Conţinuturi Competențe Activităţi de învăţare
Procedurale Materiale de evaluare
diverse

Scrierea cu 4.2. Aplicarea achiziţiilor Exerciții de scriere cu cratimă și fără cratimă a unor Activitate Flip-chart Observare
cratimă lexicale şi semantice de cuvinte. frontală Fișe de lucru sistematică
bază Exerciții de scriere, de transcriere și de rescriere Conversația Exerciții din Evaluare prin
4.4. Respectarea corectă a unor texte. euristică manual întrebări
normelor ortografice şi
Exerciții de identificare a formei corecte a unor fapte orale
ortoepice în utilizarea
structurilor fonetice,
de limbă. Evaluare prin
lexicale şi sintactico- Exerciții de alegere a formei corecte de scriere a unor fișe scrise
morfologice în cuvinte folosind cratima.
interacţiunea verbală.
Exerciții de completare a sinonimelor unor cuvinte Activitate Dicționar Sarcini
Categorii 4.4. Respectarea date. frontală explicativ individuale
semantice : normelor ortografice şi Exerciții de completare a antonimelor unor cuvinte dicţionarul Dicționar de Observare
sinonime, ortoepice în utilizarea date. Conversația sinonime sistematică
structurilor fonetice,
antonime, Exerciții de unire a unor expresii cu sinonimele euristică Dicționar de Evaluare prin
lexicale şi sintactico-
omonime morfologice în
potrivite. antonime întrebări
interacţiunea verbală. Exerciții de grupare a unor perechi de antonime. Flip-chart orale
Exerciții de construire de enunțuri cu Fișe de lucru Evaluare prin
omonimul/omonimele unui cuvânt. Exerciții din fișe scrise
manual
Folosirea Construirea de enunțuri de diferite tipuri utilizând
semnelor de semnele de punctuație corespunzătoare.
ortografie și Completarea unor enunțuri cu semnele de punctuație
de punctuație lipsă.
Părțile de Utilizarea achizițiilor Exerciții de completare a cuvintelor într-un text Conversațiaeu Flip-chart Observare
vorbire. sintactice ș lacunar, pe baza unor criterii date. ristică Fișe de lucru sistematică
Verbul imorfologice de bază Exerciții de scriere, de transcriere și de rescriere Activitate Exerciții din Evaluare prin
Părțile de ale limbii române corectă a unor texte. frontală manual întrebări
propoziție standard Exerciții de identificare a formei corecte a unor fapte orale
de limbă. Evaluare prin
 Resurse Modalităţi
Conţinuturi Competențe Activităţi de învăţare
Procedurale Materiale de evaluare
fișe scrise
Sarcini
individuale

REZULTATE AŞTEPTATE

Scopul acestui proiect este acela de a acorda mai mult timp elevilor care au realizări mai modeste, de a utiliza cele mai potrivite
metode de instruire, de a le oferi feed-back-uri concludente şi de a le acorda sprijin şi atenţie. Activităţile pe care mi le-am propus
vor fi atractive pentru acesta, acesta putându-se debarasa de pericolul notării sau a pedepselor, concentrându-se asupra activităţii în
sine. Fiind motivat în rezolvarea sarcinilor pe care le va găsi atractive şi captivante, competențele propuse vor fi formate și dezvoltate.
Activităţile se vor desfăşura într-un mediu prietenos pentru elev ceea ce va conduce la creşterea randamentului învăţării prin:
- menţinere trează a impulsul cognitiv şi motivaţia activităţilor de învăţare;
- organizarea cunoştinţelor sub formă de scheme care să permită evidenţierea legăturilor dintre concepte;
- completarea cunoştinţele minime ale elevului.
 LISTĂ ORIENTATIVĂ DE SARCINI

Precizaţi autorul şi titlul operei literare citite.

Precizaţi care este modul predominant de expunere în fragmentul citit.
Precizaţi care sunt personajele din fragmentul citit.
Povestiţi oral fragmentul citit.
Formulaţi ideile principale .
Pentru fiecare idée principală, să detaliem câte două idei secundare.
Povestiţi fragmentul, ţinând cont de ideile principale şi secundare.
Scrieți cu cratimă și fără cratimă cuvinte.
Identificați forma corectă a cuvintelor.
Uniți expresiile date cu sinonimele potrivite.
Grupați cuvintele pe perechi de antonime.
Construiți enunțuri cu omonimele/omonimul cuvintelor date.
Precizați ce este descries în fragmentul citit.
Identificați cu vin te și grupuri de cuvinte prin care este descries personajul/tabloul.
Precizați ce părți de vorbire sunt cuvintele subliniate.
Construiți propoziții în care verbul………. să fie la timpurile învățate.
Precizați ce părți de propoziție sunt cuvintele subliniate.

ORARUL ACTIVITĂŢILOR REMEDIALE

CLASA AVII-A
Nr.
Tema Nr. ore Data/ora Locul desfăşurării
crt
Textul narativ şi planul 05, 12 II 2024 Sala de clasă
1. dezvoltat de idei. 2 H 14-15
Autor. Personaj
Părțile de vorbire 04 III, 11 III, 18 III 2024 Sala de clasă
2. 3
H 14-15
Scrierea cuvintelor sa, s-a, 25 III 2024 Sala de clasă
3. sau, s-au la, l-a,să-i, săi, ia, 1 H 14-15
i-a, i-au, iau
Categorii semantice : 01 IV 2024 Sala de clasă
sinonime, antonime, H 14-15
4. 1
omonime

Scrierea cuvintelor nea, ne- 08 IV 2024 Sala de clasă

a, neam, ne-am, printr-o, H 14-15
5. 1
printr-un, dintr-o, dintr-un,
într-o, într-un
Folosirea semnelor de 15 IV 2024 Sala de clasă
6. 1
ortografieși de punctuație H 14-15
Textul literar și nonliterar 12 V 2024 Sala de clasă
7. 1
H 14-15
Părțile de propoziție 19,26 V 2024 Sala de clasă
8. 2
H 14-15
Evaluare 03 VI 2024 Sala de clasă
9. 1
H 14-15
 BIBLIOGRAFIE

BRÂNZEI, G., CÎNTIUC, R., GOIAN, M-G., GOIAN, V., (coordonatori), Limba și literatura română. Comunicare. Fișe de lucru,
Ed. Nomina, București, 2016 ;
CERGHIT, I., Metode de învățământ, Ed. Polirom, București, 2006 ;
IONIȚĂ, F.(coordonator), Literatură – Limbă română - Comunicare : pentruclasa a VI-a, Ed. Art Grup Editorial, București, 2014 ;
PAMFIL , A., Limba şi literatura română în gimnaziu–Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, Piteşti, 2009;
PANTAZI, M., DINU, C., Limba și literatura română. Caiet de lucru pe unități de învățare, Ed. Booklet, București, 2017 ;
SARIVAN, L., CERKEZ ,M., Didactica ariei curriculare Limbă şi comunicare, PolitehnicaPress, Bucureşti, 2010 ;
TROFIN E.-M. (coordonator), Gramatică. Fișe de lucru pe lecții și unități de învățare, cu itemi și teste de evaluare, Ed. Paralela 45,
Pitești, 2019 ;
VRASMAS, T., Învăţământul integrat şi/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureşti, 2001.