Facultatea de Teologie Romano-Catolic

Asisten social

Comunicarea didactic

Studeni: fanar Lucica Maria

Constantin Rozica
Chereche Eusebiu
 Ce este comunicarea didactic?
- Comunicarea didactic, ca form particular a comunicrii umane,
const ntr-un transfer complex, multifazial i prin mai multe canale
al informaiei ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum
simultan i succesiv rolurile de emitori i receptori semnificnd
coninuturile dezirabile n contextul procesului instructiv
educativ.(C.Cuco)

- relaia bazat pe co-mprtirea unei semnificaii (informaia fiind

premisa absolut necesar unui act de comunicare, dar nu este
suficient).

absena nelegerii acelei informaii anuleaz starea de comunicare

A comunica = a fi mpreun cu, a mprti, a te mprti, a
realiza o comuniune de gnd, simire, aciune.

Particulariti ale comunicrii didactice:

se desfoar ntre doi sau mai muli ageni: profesor i elevi;
mesajul didactic este conceput, selecionat, organizat i structurat
logic de ctre profesor;
stilul didactic al comunicrii este determinat de concepia didactic a
profesorului i de structura lui psihic;
mesajul didactic (repertoriul) are o dimensiune explicativ-
demonstrativ;
comunicarea se regleaz i autoregleaz cu ajutorul unor retroaciuni
(feed-back-ul etc.)
Forme ale comunicrii

1. Parteneri: a) c. intrapersonal;
b) c. interpersonal;
c) c. n grup mic;
d) c. public;

2. Statutul interlocutorului: a) c. vertical;

b) c. orizontal;

3. Codul folosit: a) c. verbal;

b) c. paraverbal;
c) c. nonverbal;
d) c. mixt;
4. Finalitatea actului comunicativ: a) c. accidental;
b) c. subiectiv;
c) c. instrumental;

5. Capacitatea autoreglrii: a) c. lateralizat:

b) c. nelateralizat;

6. Natura coninutului: a) c. referenial;

b) c. operaional/metodologic;
c) c. atitudinal;
Comunicarea verbal

- Informaia este codificat i transmis prin cuvnt i prin tot

ceea ce ine de acesta sub aspect fonetic, lexical morfo-
sintactic.

- Este specific uman, are forma oral/ scris, iar n funcie de

acestea, utilizeaz canalul auditiv/vizual.

Permite: - formularea i transmiterea unor coninuturi extrem

de complexe.
Comunicarea paraverbal
- informaia este codificat i transmis prin elemente prozodice
i vocale care nsoesc cuvntul i vorbirea n general i care
au semnificaii comunicative aparte.

n aceast categorie se nscriu:

caracteristicile vocii;
particularitile de pronunie;
intensitatea rostirii;
ritmul i debitul vorbirii;
intonaia, pauza;

Canalul folosit este cel auditiv.

Comunicarea nonverbal

- informaia este codificat i transmis printr-o diversitate de

semne legate direct de postura, micarea, gesturile, mimica,
nfiarea partenerilor.

Comunicarea nonverbala are menirea de a o accentua pe

cea verbal; astfel, profesorul poate ntri prin anumite elemente
de mimic sau de gestic importana unei anumite pri din mesaj
din ceea ce transmite n timpul orelor, elevilor.
S reinem:

Vorbim cu ajutorul organelor vocale, dar

comunicm cu ntregul nostru corp i nu numai.
Comunicative sunt i mbrcmintea, relaiile pe care le
stabilim (democratice, de autoritare, indiferente),
spaiul pe care l ocupm i distanele la care ne plasm
fa de interlocutor.
 Comunicarea
instrumental apare
atunci cnd sunt reunite o
Comunicarea subiectiv: serie de particulariti:
are drept caracteristic focalizarea intenionat
Comunicarea faptul c exprim direct pe un scop precis,
accidental: se (verbal, paraverbal sau comunicat mai mult sau
caracterizeaz prin nonverbal) starea afectiv mai puin partenerilor,
transmiterea a locutorului din urmrirea atingerii lui
ntmpltoare de necesitatea descrcrii i prin obinerea unui
anumit efect n
informaii care nu sunt reechilibrrii, n urma
comportamentul
vizate expres de emitor. acumulrii unei tensiuni receptorului;
psihice (pozitive sau capacitatea de a se
negative). modifica, n funcie de
reacia partenerilor,
pentru a-i atinge
obiectivul.
 Implicaii psihopedagogice
Aspecte n conduita didactic eficient
Randamentul comunicrii didactice nu se reduce la stpnirea coninuturilor verbale;

Comunicarea para i nonverbal pregtesc terenul pentru mesajul verbal;

O comunicare complex (CV, PV, NV) convergent uureaz realizarea unor sarcini diferite impuse de
diversele roluri didactice prin realizarea lor concomitent, dar prin mijloace diferite;

Folosirea multicanalitii n transmiterea i receptarea mesajului ;

Combinarea variat i convergent a mesajelor verbale, para i nonverbale;

Comunicarea divergent;
1. Randamentul comunicrii didactice nu se reduce la
stpnirea coninuturilor verbale

Prin componenta verbal se exprim un anumit coninut categorial;

Prin componenta para i nonverbal se exprim atitudini vizeaz
coninutul;
Prin orientrile atitudinale, profesorul i elevul pot potena sau frna
comunicarea, pot spori sau anula efectele coninuturilor didactice
propuse;
Un coninut verbal strict i precis delimitat (PV, NV) poate fi perceput de
clase paralele, sau de aceeai clas, n momente diferite, destul de divers;
 2. Comunicarea para i nonverbal pregtesc terenul
pentru mesajul verbal

nainte de nelegerea raional, elevul are sentimentul importanei

coninutului ce i se propune;
Profesorul transmite importana coninutului concomitent cu mesajul
verbal al demonstraiei;
Informaiile recepionate pe un fond afectiv pozitiv sunt mai bine reinute;
Un climat afectiv stresant ( fric, neplcere, efort excesiv, etc.) faciliteaz
uitarea;
 3. O comunicare complex (CV, PV, NV) convergent
uureaz realizarea unor sarcini diferite

Roluri didactice diferite se realizeaz concomitent dar prin mijloace

diferite;
- verbal se ofer o explicaie clasei;
- paraverbal sunt atenionai neatenii prin ridicarea tonului;
- nonverbal se solicit caietul unui elev pentru a verifica o informaie
oferit anterior;
 4. Folosirea multicanalitii n transmiterea i
receptarea mesajului

Faciliteaz prelucrarea unei mai mari cantiti de informaii;

Sporete varietatea i atractivitatea catului comunicativ;
nltur pericolul monotoniei;
Faciliteaz procesul concentrrii ateniei;
 5. Combinarea variat a mesajelor

Folosirea combinat a mesajelor verbale, para i nonverbale, sporesc

claritatea ;
Ex: Cnd explic noiunea de spiral, profesorii recurg la gestul
clarificator, obinnd astfel economie de timp.
6. Comunicarea divergent
Poate crea confuzii, nesiguran i refuzul coninuturilor transmise;
Mesajul verbal al profesorului afirm importana mesajului, ns para i
nonverbal trdeaz o indiferen total;
Dezinteresul vdit al profesorului face ca elevul s nu fie atras de coninutul
transmis;
Divergena se poate plasa i la nivelul categoriilor de atitudini;
Reducerea partenerului la statutul de receptor pasiv (elevii) i
depersonalizat transform comunicarea didactic n simplu act de informare
i scade randamentul ii denatureaz menirea;
Ex: Profesorul care se lipete de tabl cnd pred.
Prinn modul de predare profesorul produce constant indici asupra
importanei coninutului, asupra modelului comportamental ateptat de la
elevi, participarea dorit, calitatea activitii acceptate.
 Comunicarea didactic este o comunicare instrumental, direct
implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare

Nu apar restricii de coninut, de cadru instituional,privitoare la parteneri.

Caracterul didactic al unei comunicri este dat de respectarea legitilor presupuse
de un act sistematic de nvare;
Comunicarea didactic poate aprea ntre diferii ali actori:
Elev-elev
Manual-elev
Carte- persoan care nva
Instructor instruii
Antrenor antrenai
Iniiat ucenici, etc.

Condiia este ca personajul- resurs s depeasc statutul de informator.

SCHEMA COMUNICRII
Factorii comunicrii (actorii, personajele, agenii)
Distana dintre acetia i dispoziia aezrii lor- precizeaz
particularitile canalului de transmitere a mesajului;
Cadrul i contextul instituional al comunicrii imprim
un anumit tip de cod: official, mass-media, colocvial,
didactic, secret, etc.
Situaia enuniativ (interviu, dezbatere, lecie, sesiune
tiinific etc.)
Repertoriile active sau latenteale emitor-receptorilor;
Retroaciunile practicate;
Elementele de bruiaj.

Activitatea dominant nvarea modalitate esenial de

instruire i educare.
 Caracteristicile comunicrii educative i didactice

Factorii comunicrii educative;

Cadrul acesteia;
Circuite de comunicare n clas;
Raportul relaie educativ relaie de comunicare;
Blocaje ale comunicrii educative;
Randamentul comunicrii didactice;
Dimensiunea explicativ a discursului didactic;
Structurarea comunicrii didactice conform logicii pedagogice(vizeaz
nelegerea);
Rolul activ al profesorului fa de coninuturile tiinifice cu care va opera;
Pericolul transferrii autoritii de statut asupra coninuturilor;
Combinarea celor dou forme verbale: oralul i scrisul duc la particulariti
de ritm, de form i de coninut;
Personalizarea comunicrii didactice
Trsturi care contribuie la crearea unui univers specific
al comunicrii didactice

Ritualizarea i normele nescrise permanent prezente;

Combinarea permanent a comunicrii verticale cu cea orizontal n forme
organizate sau spontane, legale sau ilegale;
Finalismul accentuat al comunicrii subordonate prioritar obiectivului
urmrit;
Animarea selectiv a partenerului clas/elev n funcie de
reprezentrile deja fixate ale profesorului;
Dominarea comunicrii verbale de ctre profesor;
Redundana, cantitativ i calitativ special, impuse de necesitatea
nelegerii corecte a mesajului.
 BLOCAJE ALE COMUNICARII DIDACTICE
Tipuri de blocaje in comunicarea didactica:
a)Blocaje determinate de caracteristicile persoanei angajate in
comunicarea didactica(profesor-elev)
b)Blocaje determinate de relatiile social valorice existente intre participanti
la relatia de comunicare didactica
c)Blocaje determinate de canalul de transmisie
d)Blocaje determinate de particularitatile domeniului.

Trasaturi perturbatoare ale comunicarii profesor-elev:

-superficialitata,narcisismul,incapatanarea,agresivitatea verbala
sau gestuala,cinismul, indiferenta,apatia,rigiditatea,autoritarismul.
Elevii apreciaza in mod deosebit la
profesori:amabilitatea,deschiderea,capacitatea de a intelege
problemele lor,dorinta de a ajuta,stapanirea de sine.
Elevii detesta la profesori:sarcasmul,spiritul de dominatie,ironia
muscatoare.
Relatii social valorice in comunicarea didactica:
-relatie de autoritate(profesorul este considerat autoritatea
cognitiva)
-relatie de autoritate profesor-elev(dedublata-cognitiva,deontica)
-natura relatiilor valorice
-stereotipurile ce privire la:o minoritate
etnica,rasiale,profesionale,sexuale,frumusetea fizica.
 Retroaciunile comunicrii
- Reprezint aciuni recurente, propagate n
sens invers de la efecte la cauze, de la
rezultate spre obiectivele iniiale;
- Dein proprietatea adaptabilitii;

Dintre formele prezente n

comunicarea didactic, amintim:

Feed-
Feed-back
foward
 Feed foward
Feed back

Modalitatea Modalitatea
prin care prin care
finalitatea anticiparea
redevine finalitii
cauzalitate; redevine
Intr n funcie cauzalitate
dup atingerea Acioneaz
finalitii; preventiv;
Foarte folosit, Insesizabil;
sesizabil;
Datele pe care emitorul i
receptorul le pot primi
prin cele 2 modaliti
amintite, se refer la:
Obstacolele comunicrii/
nvrii;
Dac situaia comunicrii permite
Personalitatea o prezen optim a fiecruia
receptorului/ cerinele din cele dou retroaciuni, se
emitorului; poate constata c:
Gradul de adecvare al Creterea eficienei mesajului/
mesajului/ nvrii; actului de nvare;
Instalarea unui climat
securizant att pentru
profesor ct i pentru elevi;
Ameliorarea relaiei
interpersonale ntre cei
implicai n actul didactic.
Aceast taxonomie de lucru, permite o serie de
observaii:
- Atenia inegala: cercetare experimental ( fb-o,
orb limitata) comentarii, menionri sau chiar
ignorarea total ( fb-urile directe-indirecte,
individuale-colective);
- Statuturi diferite: sensibil egale (fb I, fb- II, fb-
orb-mut-mixt) fie inegale ( fb pozitiv-negativ) sau
opuse (fb constient- inconstient);
- Se adreaseaz ori profesorului ori elevului;
 Concluzii
Proiectarea i managementul comunicrii apar ca principii de
baz ale design-ului educaional;
1.

Profesorul trebuie s fie preocupat de contientizarea,

supravegherea i mbogirea conduitei sale comunicative;
2.
nu tot ce intenionm reuim s spunem, nu tot ce spunem
se aude, nu tot ce se aude se nelege, se nelege i ce nu
spunem, iar ceea ce se nelege nu depinde numai de noi ce
3. devine oitu L.