Stiluri de

comunicar
e
didactic

Cuprins:
Conceptul- comunicare didactic
Caracteristicile comunicrii didactice
Stiluri de comunicare pedagogic date de I.
Racu
Stiluri de comunicare pedagogic date de V.
Mndcanu
Stiluri de comunicare pedagogic date de V.
Can-Calic
Stiluri de comunicare pedagogic date de M.
Talen
Modele de comportament ale pedagogului
Concluzii

Comunicarea didactic
Constituie baza procesului de predare-asimilare a
cunotinelor, n cadrul instituionalizat al colii i ntre
parteneri cu status-roluri determinate profesorielevi/studeni. Se bazeaz pe co-mprtirea unei
1.
semnificaii.
V.
Mndcanu Este o comunicare instrumental convergent, direct
implicat n susinerea unui proces sistematic de
nvare.
Componenta comunicativ include stabilirea
relaiilor ce elevi, prinii, cu administraia i cu ali
2.
nvtori.
I. Racu

3.

Dimensiune explicativ a discursului didactic;

Structurare a comunicrii conform logicii pedagogice,
cu scopul de a facilita nelegerea unui adevr i nu
doar simpla lui enunare;

Dup codul folosit de

ctre profesori i elevi
se difereniaz
comunicarea:

P
a
Verbal
r Nonver-bal
a
v
e
r
b

In
ex ves
p e t ig
de rim a
no en iile
t ta
c l e
:

Comunicarea
educaional sau
pedagogic
Pedagogii care i accentuiaz,
reliefeaz propriul ,,Eumanifest formalitatea n
relaiile cu elevii, autoritarism,
superficialitate.
Pedagogii cu centrare ,,pe
altul sunt tentai a se dizolva n
elevii si, ajungnd pn la
autoumilin
Pedagogii cu centrare Eu - altul
denot tendina stabil de organi
zare a comunicrii pe baze
echivalente i de realizare a ei
sub form dialogat.

Comunicarea didactic are mai

multecaracteristici:
se desfoar ntre doi sau mai muli ageni:
profesor i elevi, avnd ca scop comun instruirea
acestora, folosind comunicarea verbal, scris,
non-verbal, paraverbal i vizual, dar mai ales
forma combinat;
miestria i arta comunicrii poate fi i trebuie
realizat n baza relaiilor pedagog-elev,
deoarece moralitatea, etica i spiritualitatea
pedagogului i gsesc expresie n activitatea
practic;
stilul didactic al comunicarii este determinat de
concepia didactic a profesorului i de structura lui
psihic;
mesajul didactic are o dimensiune explicativ-

cadrul interaciunii profesor-elev,

comunicarea psihopedagogic indeplinete
mai multe funcii:
Funcia formativ, de stimulare a gndirii i a imaginatiei la
elevi;
Funcia informativ, de transmitere a mesajului didactic i
educativ;

Funcia educativ, de transmitere a influenelor

educaionale, de coeziune i afirmare a grupurilor
colare;
Funcia de evaluare i reglare a procesului de
predare - nvaare
Funcia de rezolvare a problemelor educaionale i a

conflictelor colare.

Ipostaze ale comunicrii

n clas identificm un sistem
didactice
de comunicare cu dou circuite
de baz:

Circuitul vertical
care stabilete legtura
dintre profesor i elevi;

Circuitul orizontal
care reflect comunicarea
dintre elevi.

Pentru a fi eficace, comunicarii didactice i

se cer anumitecaracteristici:

1.Ale
profesorulu
i:

2.Ale
elevilor:

-claritatea mesajelor
- precizia acestora
- utilizarea unui limbaj adecvat si accesibil
elevilor
- utilizarea unui limbaj adecvat ( corect din
p.d.v tiinific)
- structurarea logica a mesajelor transmise;
- prezentarea interesant a continuului
instruirii;
- asigurarea unui climat adecvat
comunicrii
- s aib capacitate de concentrare (pentru
a putea recepta i nelegemesajul
profesorului);
- s posede cunostinele anterioare
necesare nvrii ce urmeaza;
- s fie motivai pentru a nva ( in general
si la un anumit obiect
studiu, in particular);
- s cunoasca limbajele utilizate (de
profesor sau de calculator, cazul instruirii
asistate de acesta

*Stilul comunicrii i conducerii n mare msur, determin att

eficiena instruirii i educaiei, ct i particularitile dezvoltrii
personalitii elevilor i formrii relaiilor interpersonale n grupurile
de nvmnt. Primele cercetri experimentale ale stilurilor de
conducere au fost efectuate n 1938, de psihologul neam K.Lewin,
care a clasificat stilurile comunicrii n trei categorii:

Democrat

Pedagogul
democrat apreciaz
faptele i nu
persoana;
Manifest un
interes mai mare
fa de lucru;
Au o motivaie
pzitiv intrisec;
Sunt mai
comunicabili, mai
creduli i stabilesc
relaii
interpersonale mai
apropiate;
Elevii particip
activ la luarea

Autocrat

Conducere dur i
control total;
Multiple observaii
tioase, brutale,
nentemeiate, cu
atac la persoana n
adresa unora i
lauda abundent a
altora;
Delimitarea strict,
att a scopurilor
generale, ct i a
modalitilor de
realizare a
sarcinilor,
prescriere dur:
cine cu cine s

Liberal

Pedagogul se
eschiveaz de la
ndatorirea de a
conduce procesul
instructiv-educativ;
i declin
responsabilitatea
pentru cele ce se
ntmpl;
Este nsoit de cel
mai mic volum al
muncii mplinite de
ctre elevi, i de
cea mai mic
satisfacie de
munc.

pl

an

ve

1.

rti
ca

Stilul educaional pe care-l folosete profesorul este

calitatea comportamentelor prefesorului, atitudinea
fa de valorile profesiunii didactice i a disciplinei,
nota personal- mod specific de a aborda elevii i
situaiile de nvare.

Generaliza
te
Grupale
Individual
e

2. n plan
orizontal:
Orientarea
coninuturilor

Structuri de
comunicare

Modaliti
de control

3. Dup eficiena nvrii i satisfaciei:

Stil centrat de
profesor
(profesorul
domin)
Profesorul nu Stil centart pe
are nici un elevi (profesorul
impact cu permite elevilor
s participe la
grupul, nu
deciziile cu
asigur o
privire la
structur de
organizarea
nvare
nvrii)

4. Dup structura de personalitate

a profesorului:
Apropiat-distant

Metodic

Sistematic-neorganizat

5. Dup aspectele afectiveatitudine distant, rece:

Aproape, cldur afectiv atitudine distant, ostilitate.

Apropiere, nconjurare - dezaprobare,

critic sever, ostilitate.

Atitudine empatic - nenelegere, dezinteres

pentru viaa interioar a elevului.

Renumitul psiholog V. Can-Calic

evideniaz urmtoarele stiluri ale
comunicrii
pedagogice:
3. Comunicare1.Comunica
re n baza
distinselor
orientri
profesional
e ale
pedagogulu
i.

2.Comunicare
n baza
simpatiei
amicale.
Pedagogul
ndepline;te
rolul de
prieten mai
mare,
membru al
acivitii
comune.

distan- este una

din cele mai
rspndite tipuri
de comunicare
pdagogic n
relaiile pedagogelev se constat
permanent
distan n toate
sferele: n
instruire- cu
referire la
autoritate,
profesionalism n
educaie- cu
referire la
experiena de
via i vrst.

5.
4.
Comunicare- Comunicare
nfricoarecochetareform
este o form
negativ de
de
comunicare
comunicare
pdagogic,
care scoate la pedagogic
specific
iveal
inaptitudinea pedagogilor
tineri, care
pedagogic a
celui care o
tind spre
realizeaz.
popularitate.

 M. Talen distinge apte modele de

stabilire a relaiei pedagog-elev:
1. Modelul I Socrate pedagog cu reputaie de
amator de discuii, pe care singur i le provoac
n timpul leciilor. Specific pentru aa pedagogi
este individualismul, lipsa de sistematizare n
predare.
2. ModelulIIConductordediscuiipedagogii,
care urmeaz acest model, consider c esenial
n activitatea pedagogic este stabilirea unui
climatpozitiv,constructiv.
3. Modelul III Maistru pedagogul este exemplu
de urmat: i nu att n activitatea instructiv, ct
n atitudinea lui fa de via (opiniile, valorile,
concepiile).

4. Modelul IV General aa tip de pedagogi snt

foarteduri,exigeni,eiconsidercntoatesituaiile
audreptate,iarelevuluinuirmnenimicdectsse
supunfrdiscuii.
5. Modelul V Manager pedagogii care urmeaz
acest model tind s discute individual cu elevii, s
aprecieze calitativ att n realizrile intermediare, ct
ifinale.
6.ModelulVIAntrenoratmosferadecomunicare
este influenat de spiritul corporativ. Elevii n
aceast situaie snt percepui ca jucrii care nu
costnimicnafaraechipei.
7.ModelulVIIGhidimagineapersonificataunei
enciclopedii laconic, sigur, discret. Este impecabil,
dar...deseoriplicticos.

 Analiznd activitatea
real a pedagogilor se
evideniaz cteva
niveluri de comunicare:

Nivel superior- caracterizat

prin nelegere reciproc,
optimism i confideanialitate.

Nivel mediu.
Nivel inferiorcontraverse, izolare,
antipatie, ostelitate.

Influenele
pedagogice
pot fi
repartizare n
opinia lui B.
Ananiev n:
Pozitive-

ncuviinare,
laud a
independenei
manifestat de
elev, rugminte,
sfat, propunere.

Negative-

observaii, ironie,
ameninri,
sarcasm,
reprouri, insulte.

Diversele stiluri ale interaciunii

comunicative pot fi reunite n cteva
modele de comportament ale pedagogului

Modelul dictatorial.

Pedagogul planeaz n limita cunotinelor, fiind foarte ndeprtat

de elevi. Elevii pentru el reprezint doar o mulime lipsit de
individualitate. Oriice interaciune lipsete, funciile pedagogului se
reduc la prezentarea informaional.
Consecinele: lipsa interaciunii psihologice i pe fonul ei lipsa de
iniiativ, pasivitate din partea elevilor.

Modelul Peretele chinez

este

aproximativ similar celui precedent dup coninutul

psihologic, cu o mic diferen - n acest caz sesizm
o interaciune pe fonul barierelor comunicative. Cu
rol de bariere se pot nse- ria: lipsa dorinei de
colaborare, caracterul informaional i nu dialogat al
activitilor; accentuarea spontan de ctre pedagog
a statului su, atitudinea indiferent fa de elevi.
Consecinele: interaciunea redus, atitudinea
indiferent din partea elevilor.

Modelul Locator.
Acest model are la baz atitudinea difereniat
fa de elevi. Aa pedagogi i centreaz atenia sau
pe elevii cei mai talentai sau, invers, pe cei
marcai

de

pedagogul

insucces
este

colar.

indicatorul

In

comunicare

dup

care

se

construiete dispoziia general a grupului. Una

din cauzele practicrii unui aa model poate fi
incapacitatea

pedagogului

de

mbina

individualizarea cu atitudinea frontal fa de

elevi.
Consecine: interaciunea n sistema de relaii
pedagog-elev

este

fragmentare, situative.

substituit

prin

relaii

Modelul hiporeflexiv.
Pedagogul este centrat asupra lumii sale in
terioare. Vorbirea este mai mult monologat - se
aude numai pe sine - n dialog nu percepe
replicile oponentului. In activitatea comun aa
un pedagog va fi absorbit doar de ideile i
opiniile

proprii,

manifestnd

surditate

emoional.
Consecinele: practic lipsete interaciunea
pedagog-elevi, iar n jurul pedagogului se
formeaz un vacuum psihologic. Interaciunea
educativ este formal.

Modelul hiperrefleixv
(Hamlet)
Pedagogul este absorbit numai de faptul cum este
perceput de elevi. Relaiile interpersonale devin domi
nante pentru el. El permanent triete stri de dubiu, este
foarte sensibil la nuanele atmosferei psihologice din
grup.
Consecinele:

acutizarea

sensibilitii

social-

psihologice conduce la reacii neadecvate fa de

replicile i aciunile auditoriului.

Modelul Robot.
Interaciunea pedagog-elev are la baz o
program strict, dur. Faptele expuse sunt
argumentate logic, mimica i gesturile sunt
stilate,

ns

pedagogul

este

lipsit

de

capacitatea de a sesiza performanele situaiei

comunicative. Pedagogul nu ia n consideraie
strile psihice ale auditoriului, particularitile
de vrst, etnice etc.
Consecine: efect minim a interaciunii
pedagogice.

Modelul autoritar Eu-singur.

Tot procesul pedagogic este focalizat asupra pedagogului. El este unica persoan
marcant i activ. El este iniiatorul ntrebrilor i rspunsurilor, a argumentelor.
Practic lipsete interaciunea creativ dintre pedagog i auditoriu. Activismul unilateral
al pedagogului asfixiaz orice iniiativ a elevului. Activismul cognitiv i social al
elevilor este minimal.
Consecinele: se educ lipsa de iniiativ i se denatureaz sfera motivaional a
activismului cognitiv al elevilor.

Modelul interaciunii active Aliane.

Pedagogul ntreine permanent dialog cu auditoriul, menine dispoziia,

ncuviineaz iniiativa i o susine, este foarte sensibil la fonul emoional
din grup i reacioneaz momentan la performanele care se produc.
Domin stilul interaciunii amicale cu meninerea distanei de rol.
Consecine: problemele instructive sunt abordate colaborativ.

Unul din cei mai marcani factori ai eficacitii comunicrii pedagogice este
montajul pedagogului. Savanii evideniaz dou tipuri de montaj:

pozitiv;

negativ.

Aceste dou tipuri de montaje n modul cel mai direct coreleaz cu cele
dou tipuri de expectane ale pedagogului fa de elevi:

nalte;

joase.

Importana fb-ului n obinerea

performanei E.B. Hurlock
3 grupe omogene de elevi au desfurat 15 edine de
calcul numeric (3 edine pe zi timp de 5 zile).
Copiilor li se cerea s efectueze corect ct mai multe
adunri timp de 15 minute. Deosebirea consta in
modul n care evaluatorii primeau lucrrile copiilor:
Grupa 1, la nmnarea lucrrilor, nu primea nici laude,
nici dezaprobri i nu i se spunea nimic despre
rezultate.
Grupa 2, la nmnarea lucrrilor, indiferent de
rezultatele finale, primea felicitri, ncurajri, laude.
Grupa 3, la nmnarea lucrrilor, indiferent de
rezultatele reale, primea sistematic dezaprobri,
profesorii corectori fiind dezamgii de munca lor.

Rezultate
Grupa 1 scderea continu
a performanei.
Grupa 2 meninerea i chiar
mbuntirea performanei.
Grupa 3 scderea
performanei, dar nu n
maniera drastic a grupei 1.

Blocajele de comunicare, sau distorsiunea

informaieise pot produce atunci cnd:
emitorul (profesorul) nu stpnete coninutul mesajului didactic
transmis;
acesta nu este expus clar, inteligibil i sistematizat;
emitorul vorbete prea ncet, prea tare sau prea repede;
nu prezint la nceput scopul mesajului i nu creeaz motivaii pentru a
trezi interesul pentru comunicare;
emitorul nu sincronizeaz diferitele tipuri de comunicare (verbal,
paraverbal, nonverbal, vizual etc.);
mesajul transmis nu corespunde cu interesele elevilor sau cu problemele
ce le au de rezolvat;
mesajul didactic este prea cunoscut sau prea abstract i nu trezete
interes, producnd plictiseal;
comunicarea este numai unidireional, producnd pasivitate;
elevii nu sunt angajai n comunicare prin dialog sau prin ntrebri
retorice;
eficiena comunicrii este blocat i de fondul stresant creat de emitor
(plictiseal, oboseal, nerabdare, teama de a nu grei n expunere etc.);
elevii nu au cunotinele necesare pentru a ntelege mesajul didactic
sau acestea nu au fost fixate temeinic i ca urmare se produc interferene.

Regulile comunicarii didactice eficiente

sunt:
- sa asculti, adica sa tii cont de
parereasi interesele celorlalti;
- sa observi adica sa te intereseze ceea
ce se intampla in cadrul situatiei de
comunicare si sa intelegi starea
receptorilor;
- sa analizezi si sa cunostisituatia
receptorilor;
- sa te exprimi adica sa-ti expui punctele
de vedere si sentimentele vis-a-vis de
obiectul comunicarii;

Solomon remarc : ,,Cine i pzete gura,. i pzete

sufletul su; cel ce deschide prea lare buzele o face, spre-pieirea
lui' (Cap. 13:3). Or, prea mult lume s-a nchis n sine, n ultimul
timp. Acest factor de autonomie personal", despre cre vorbesc
att de mult sociologii, a cptat o influen major asupra
noastr, noi uitnd c vorbele frumoase sunt un fagure de miere,
o dulcea pentru suflet i tmduire pentru oase (Solomon| Cap.
i 6:24). l dac la acest factor vom aduga urbanizarea populaiei,
mass-media

(radio,

informaional"

care

televiziune,
creeaz

pres

suprasaturarea

etc.).
cu

explozia
informaie

tiinific despre om. natur, cosmos i, desigur, goan dup.

avere* vom stabili de ce,"cuvintele frumoase, curajul de a te
oferi celorlali, "tiina de a folosi mijloace de exprimare,
"voina i capacitatea de a orienta mesajul spre cellalt, nevoia
de a fi neles - devin dimensiuni preioase n formarea
profesionismului educaional.

Comunicarea
didactic
Pedagogul

este figura care face ca comunicarea pedagogic s fie

optimal- anume talentul, miestria sa pedagogic i cultur comunicativ

optimizeaz relaia pedagog-elev. Pentru ca rela iile instaurate s fie
considerate pozitive, pedagogul este obligat s manifeste respect i
bunvoin fa de fiecare membru al procesului educativ.

Bibliografie:
1. Golu P. Psihologia copilului, 1994
2. Racu Ig, Bolboceanu A, Psihologia dezvoltrii i psihologia
pedagogic, Chiinu, Univers Pedagogic, 2007;
3. Neculcea A, Manual de psihologie social, Polirom,
IaiPieron,(2001);
4. Yzerbet V. & Schadron G., Cunoasterea si judecarea celuilalt,
Polirom,(2002);
5. Schiopu, U., Dictionar enciclopedic de psihologie, Bucuresti,
(1997)
6. Creu, T., Psihologia adolescentului i adultului. Adolescena
i contextul ei de dezvoltare. Bucureti: Editura Credis,(2001)
7. Allport, W., Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic ,(1991);

V mulumim
pentru atenie!!!

Realizat:
Bulhac Adela
Rusu Nadejda
Obad Doinia