Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Motto
dac nimeni nu m ntreab ce este timpul, tiu; dar dac m ntreab, nu mai tiu
Sfntul Augustin
Curs nr. 1
Comunicarea repere privind interaciunea educaional Delimitri conceptuale Forme ale comunicrii umane - implicaii psiho-pedagogice Comunicarea didactic i elementele ei
Bibliografie: Cuco, Constantin coord. (1988). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Iai: Polirom. Pnioar, Ion Ovidiu. (2003). Comunicarea eficient Metode de interaciune educaionale. Iai: Polirom. oitu, Laureniu. (2001). Psihopedagogia comunicrii. Iai: Institutul European
Comunicarea
- repere privind interaciunea educaional -
Ce este comunicarea?
Delimitri conceptuale...
A comunica nseamn a face cunoscut, a da de tire, a informa, a ntiina, a spune sau despre oameni, comuniti sociale etc. a fi n legtur, n contact cu; a vorbi cu, a fi n legtur cu... a duce la.. (DEX, p.179)
Comunicarea verbal
Caracteristici:
Informaia este codificat i transmis prin cuvnt i prin tot ceea ce ine de acesta sub aspect fonetic, lexical, morfosintactic.
Comunicarea paraverbal
Caracteristici:
Informaia este codificat i transmis prin elemente prozodice i vocale ce nsoesc cuvntul i vorbirea n general i care au semnificaii comunicative aparte.
n aceast categorie se nscriu: caracteristicile vocii, particularitile de pronunie, intensitatea rostirii, ritmul i debitul vorbirii, intonaia, pauza Nu poate fiina, ca form, dect concomitent cu exprimarea verbal. Din perspectiva coninutului ns, ele se pot separa radical.
Constantin Cuco coord. (1998, p. 226)
Comunicarea nonverbal
Caracteristici:
Informaia este codificat i transmis printr-o diversitate de semne legate direct de postura, micarea, gesturile, mimica, nfiarea partenerilor. nlesnete, faciliteaz exprimarea verbal. Se bazeaz deopotriv pe elemente nnscute dar i nvate. Dimensiunea nonverbal a comportamentului este puternic implicat n construirea condiiilor interaciunii, n cazul structurrii interaciunii, al influenrii coninuturilor, de cunoatere a partenerului.
Constantin Cuco coord. (1998, p. 226)
De reinut...
Comportamentele comunicaionale pot fi cu dominant verbal, cu dominant nonverbal sau mixte. Coninuturile afectiv-atitudinale se transmit, n proporii hotrtoare, prin CPV i CNV: 55% nonverbal, 38%paraverbal i doar 7% verbal !!! CV i CPV sunt obligatoriu simultane, CNV poate fi simultan, dar le poate i anticipa i succeda. ntr-o comunicare cu dominan verbal, cum este cea didactic, CPV i CNV nu se adaug verbalului, ci formeaz un ntreg structurat, complex, convergent.
Implicaii psihopedagogice
Randamentul comunicrii didactice nu se reduce la formularea coninuturilor verbale prin orientrile lor atitudinale, pozitive, neutre sau negative, profesorul i elevul poteneaz sau frneaz comunicarea, sporesc sau anuleaz efectele coninuturilor didactice propuse.
Comunicrile para- i nonverbal pregtesc terenul pentru mesajul verbal. O comunicare complex(V, PV, NV), convergent, uureaz ndeplinirea unor sarcini diferite.
Constantin Cuco coord. (1998, pp. 232-233)
Implicaii psihopedagogice
Folosirea multicanalitii n transmiterea i receptarea mesajului faciliteaz prelucrarea i reinerea unei mari cantiti de informaii i, n acelai timp, sporete varietatea i atractivitatea actului de comunicare.
Combinarea variat i convergent a mesajelor verbale, para- i nonverbale, poate reprezenta, nu de puine ori, un spor de claritate i prin aceasta, economie de timp; Comunicarea divergent poate produce confuzii, nesiguran i chiar refuzul coninuturilor transmise
Constantin Cuco coord. (1998, pp. 232-233)
Implicaii psihopedagogice
Prin modul su de a preda, un profesor produce n mod constant indici n legtur cu ceea ce consider a fi important, cu modelul de comportament pe care-l ateapt de la elevi, cu tipurile de participare pe care le dorete, cu calitatea de activitate pe care o va accepta... Indiferent dac aceti indici sunt verbali sau nonverbali, dac sunt contieni sau incontieni, elevii i modeleaz comportamentul n funcie de ei. (Grant, B. .a., 1977)
Delimitri conceptuale...
Comunicarea didactic este o comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces de nvare
Luminia Iacob n Constantin Cuco coord. (1998, p. 235)
Delimitri conceptuale
Caracteristicile comunicrii instrumentale:
A. Focalizarea intenionat i vdit pe un scop precis B. Urmrirea atingerii lui prin obinerea unui efect n comportamentul receptorului C. Capacitatea emitorului de a se modifica, n funcie de reacia partenerilor, pentru a-i atinge obiectivul
Delimitri conceptuale
CARACTERISTICILE COMUNICRII DIDACTICE:
Dimensiunea explicativ Structurarea comunicrii didactice conform logicii pedagogice Rolul activ al cadrului didactic fa de coninuturile tiinifice Pericolul transferrii autoritii de statut asupra coninuturilor Personalizarea comunicrii Ritualizarea i normele nescrise
Emitorul
Adic profesorul
Emitorul
Caracteristici:
Posed informaie mai bine structurat dect receptorul;
Puterea referenial
Puterea expertului Puterea legitim
Reacia adaptativ
Reacia cognitiv
Katz apud Ion Ovidiu Pnioar (2003, p. 26)
Decodarea
presupune descifrarea sensului mesajului primit Receptorul trebuie s fie n posesia codului adecvat ! !
Filtrarea mesajelor Aezarea pe niveluri gndurile, sentimentele, tendinele incompatibile cu setul perceptiv al individului tind s fie continuu rejectate sau ignorate. Ajustarea prile din mesaj considerate nalt dezirabile receptorului sunt luate n consideraie ntr-o pondere foarte mare. Asimilarea receptorul ataeaz mesajului nelesuri pe care transmitorul nu a intenionat s le transmit. (Ion Ovidiu Pnioar, 2003, pp. 30-31)
Feedback-ul
este o informaie trimis napoi la surs . Feedback-ul evaluativ Pozitiv (motiveaz) Negativ (cnd urmrete un rol corector) Feedback-ul nonevaluativ (accentul este pus pe faptul c nu se fac referiri la propriile noastre idei i judeci n legtur cu problema n cauz) (Ion Ovidiu Pnioar, 2003, pp. 31-32)
Canalul de comunicare
calea care permite difuzarea mesajului
Contextul comunicrii
Reprezint cadrul (fizic i psihopedagogic) n care comunicarea se produce.
contextul fizic : aranjarea mobilierului, timpul desfurrii etc.
contextul psiho-pedagogic : contextul imaginativ creat de un emitor n timpul unei povestiri legate direct de mesaj. Acest context poate s depind, ntr-o msur mai ridicat, de actorii comunicaionali sau de condiiile sociale care anticipeaz structuri comunicaionale:
Condiii sociale care anticipeaz structuri comunicaionale: Proximitatea: persoanele care se gsesc una n apropierea celeilalte au o frecven a posibilitii de inter-relaionare i comunicare sensibil mrit n comparaie cu cele aflate la distan. Similaritatea: cei care se afl n aceleai mprejurri socio-educaionale, care au interese, credine, activiti i scopuri comune permit o mai accentuat probabilitate educaional; Apartenena la grup: inter-comunicarea este mai prezent n interiorul grupului dect ntre grupuri deoarece n primul caz statusurile i rolurile sunt mai clar definite.
Contextul comunicrii
Dimensiuni ale contextului:
1. Dimensiunea fizic: este definit de ntregul ansamblu de elemente din
mediul nconjurtor care au o contribuie (pozitiv sau negativ) n procesul comunicrii
2.
3.
CLIMAT DEFENSIV
Evaluare Control Strategie Neutralitate Superioritate Siguran
CLIMAT DE SPRIJIN
Descriere Orientare spre probleme Spontaneitate Empatie Egalitate Provizorat
Empatia
Autoobservarea
Angajarea n relaie