Asigurarea Calitii nvmntului, anul RELAIONARE I COMUNICARE DIDACTIC !eria "avinia M#ni$a 2010 1 Comunicarea educaional sau pedagogic reprezint un transfer complex, multifazal i prin mai multe canale ale informaiilor ntre dou entiti ce-i asum simultan sau succesiv rolurile de emitori i receptori n contextul procesului instructiv- educativ. 1. %elaia pr#&es#r ' elev elaia profesor ! elev reprezint modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a acesteia ntr-o variant su"iectiv. #n activitatea didactic este foarte important tipul de interaciune care se va sta"ili ntre clasa de elevi i profesor, precum i atitudinea acestuia n a se relaiona la grup i la fiecare elev n parte. elaia cu elevii tre"uie adecvat i personalizat, relativiz$ndu-se la specificul grupului colar sau la mem"rii acestuia. %utoritatea, care este o dimensiune pozitiv n educaie, nu see impune, ci se c$tig, este atrinuit de ctre partenerii actului formativ. %utoritatea li"er atri"uit poteneaz, de "un seam, calitatea actului educativ. &e pot deduce trei tipuri de relaii profesor ! elev' relaii de tip democratic, relaii de tip laisser-faire i relaii de tip autocratic. a) Relaia de tip democratic %ceast relaie privilegiaz cooperarea dintre profesor i elev, acesta fiind neles ca o persoan autonom, demn, responsa"il fa de propria formare. (levul devine un actor care se implic activ n alegerea i adecvarea n)la actul de instruire. (levului i se acord un anumit credit, n acord cu gradul su de maturizare intelectual i spiritual, prelu$nd din atri"utele profesorului. *rofesorul creeaz mai multe situaii de implicare a elevilor, antreneaz elevii n procesul de descoperire a adevrurilor, se las interogat de elevi. %stfel comunicarea pe direcia elevi ! profesor se va intensifica, cultiv$ndu-se ideea c i profesorul are de nvat de la elevi, c acetia devin, la r$ndul lor, responsa"ili de calitatea procesului instructiv ! educativ. %cest tip de relaie actualizeaz un raport optim dintre directivitate i li"ertate.
b) Relaia de tip laisser!aire #n aceast situaie, domin interesele i dorinele elevilor, iar profesorul se su"ordoneaz maximal n favoarea acestor determinri. *remisa de la care se pornete este c la copil se manifest n mod natural tendina de a se dezvolta spre "ine, fr nicio diri+are. ,rice imixtiune din afar este considerat negativ. -niiativa nvrii revine aproape exclusiv elevului. %stfel activitatea profeorului se restr$nge, acesta devenind un simplu supraveg.etor i nsoitor al iniiativelor elevilor. &e a+unge la o didimetrie exagerat n favoarea elevului. 2 c) Relaia de tip a"tocratic #n acest caz, profesorul este actantul principal al relaiei didactice. aportul este viciat prin faptul c doar profesorul comunic, lui i revine iniiativa comunicrii, el are ntotdeauna dreptate /magister dixit0. (levul este privit ca o fiin imperfect care are nevoie n permane de prezena i tutela celui matur. #ntregul proces didactic este denaturat' educaia devine un proces de memorare mecanic, de ascultare i receptare pasiv. (ste "lamat exprimarea li"er, cercetarea independent, afirmarea personalitii. %ctivtatea, "az$ndu-se pe impunerea uni autoriti forate, aceasta degenereaz ntr-o form de autoritarism, malefic oricrui parcurs de formare. () C#muni$area dida$ti$ , alt definire a comunicrii didactice se poate structura pe ideea c aceasta este o comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare. Comunicarea didactic poate aprea ntre diferii ali 1actori2 dec$t profesor- elev' elev ! elev, manual ! elev, carte ! persoan care nva, instructor ! instruii, antrenor ! antrenai etc. Condiia este ca 1persona+ul ! resurs2 s depeasc statutul de informator. &c.ema oricrei comunicri cuprinde' Factorii /actorii)persona+ele)agenii0 comunicrii Distana dintre acetia Dispoziia aezrii lor, cele dou fiind importante pentru precizarea specificului canalului de transmitere a mesa+ului Cadrul i contextul instituional al comunicrii, ceea ce imprim un anumit tip de cod' oficial, mass-media, colocvial, didactic etc. Situaia enuniativ /interviu, dez"atere, lecie, sesiune tiinific etc.0 Repertoriile active sau latente ale emitor-receptorilor Elementele de ruia! /zgomotele0 (ste evident c pentru fiecare dintre acestea, comunicarea n clas are specificul su, determinat de cadrul instituional n care se desfoar i de logica specific activitii dominante ! nvarea, ca modalitate esenial de instruire i educare. *rintre multe trsturi pot fi enunate urmtoarele care contri"uie la crearea unui univers specific al comunicrii didactice' itualizarea i normele nescrise permanent prezente /13u vor"i nentre"at42, 1idic-te n picioare c$nd rspunzi42, 1C$nd profesorul vor"ete, se ascult doar42 etc.0 Com"inarea permanent a comunicrii verticale cu cea orizontal n forme organizate / lucru pe grupe, sarcini colective0 sau spontane, legale sau ilegale /fiuica, suflatul0 %nimarea selectiv a partenerului ! clas)elev ! n funcie de reprezentrile de+a fixate ale profesorului /1clas dezorganizat2, 1elev sla"2, 1elev contiincios20 5 6ominarea comunicrii ver"ale de ctre profesor n proporie de peste70- 809 *) +#rme ale $#muni$rii #n sistemul lumii vii, comunicarea atinge, n forma sa uman, un punct maxim. *rocesul este foarte complex, iar codurile, canalele, situaiile i modalitile n care se produc sunt foarte diverse. -at c$teva posi"iliti' Criterii #orme $reci%&ri 1. *arteneri a0 c. intrapersonal -cu sine "0 c. interpersonal -ntre dou persoane c0 c. n grup mic - n cazul unei relaii grupale de tip 1fa-n- fa2 d0 c. pu"lic - auditoriul este un pu"lic larg, n relaie direct /conferine, miting0 sau indirect /ziar, :;0 cu emitorul 2. &tatutul interlocutorilor a0 c. vertical - ntre parteneri care au statute inegale /elev- profesor, soldat ! ofier etc.0 "0 c. orizontal - ntre parteneri cu statute egale /elev-elev, soldat-soldat etc.0 5. Codul folosit a0 c. ver"al "0 c. paraver"al c0 c. nonver"al d0 c. mixt <. =inalitatea actului comunicativ a0 c. accidental "0 c. su"iectiv c0 c. instrumental >. Capacitatea autoreglrii a0 c. lateralizat /unidirecional0 - fr feed-"ac? /comunicare prin film, radio, :;, "anda magnetic0 "0 c. nelateralizat - cu feed-"ac? determinat de prezena interaciunii emitor-receptor 7. 3atura coninutului a0 c. referenial - vizeaz un anumit adevr "0 c. operaional)metodologic - vizeaz nelegerea acelui adevr, felul n care tre"uie operat, mental sau practic, pentru ca adevrul transmis s fie 1descifrat2 c0 c. atitudinal - valorizeaz cele transmise, situaia comunicrii i partenerul Com"'icarea (erbal& )C*) -nformaia este codificat i transmis prin cuv$nt i prin tot ceea ce ine de acesta su" aspectul fonetic, lexical, morfo-sintactic. (ste specific uman, are form oral i)sau scris, iar n funcie de acestea, utilizeaz canalul auditiv i)sau vizual. @ult vreme a fost studiat ca manier dominant-exclusiv a comunicrii. =aptul s-a repercutat i asupra modelului studierii comunicrii didactice. %stfel, emiterea determin recepia, mesa+ul circul de la un pol preponderent activ /profesorul ! n cazul comunicrii didactice0 spre un receptor pasiv, desfurarea lanului < comunicativ are direcie liniar, etapele prezente le condiioneaz automat pe cele viitoare, fr reciprocitate. Com"'icarea para(erbal& )C$*) -nformaia este codificat i transmis prin elemente prozodice i vocale care nsoesc cuv$ntul i vor"irea n general i care au semnificaii comunicative aparte. #n aceast categorie se nscriu' Caracteristicile vocii /comunic date primare despre locutori' t$nr ! "tr$n, alintat ! .otr$t, energic ! epuizat etc.0 "articularitile de pronunie /ofer date despre mediul de provenien' ur"an ! rural, zon geografic, gradul de instrucie etc.0 #ntensitatea rostirii Ritmul i deitul voririi #ntonaia "auza Canalul folosit este cel auditiv. (ste foarte interesant a"ordarea valorii comunicative a tcerii, n cercetarea comunicrii paraver"ale. ,rice cadru didactic tie, din propria experien la clas, c exist tceri-nedumeriri, tceri-vinovii, tceri-proteste, tceri-apro"ri, tceri- indiferente, tceri-o"ositoare, tceri-condamnri, tceri-pedeaps etc. (xprimate at$t de copii, c$t i de profesori. *araver"alul este implicat mai ales n realizarea dimensiunilor operaional- metodologic i atitudinal. Com"'icarea 'o'(erbal& )CN*) -nformaia este codificat i transmis printr-o diversitate de semne legate direct de postura, micarea, gesturile, mimica, nfiarea partenerilor. 6imendiunea nonver"al a comportamentului este puternic implicat n construirea condiiilor interaciunii /privirea, orientarea corpului, poziia i distana dintre parteneri sunt eseniale n nceperea, susinerea i oprirea unei comunicri0. Aa fel de importante sunt funciile de cunoatere a partenerului, de sta"ilire a mutualitii i de facilitare cognitiv. (xprimarea ver"al este facilitat de prezena gestualitii i micrii. -nterzicerea acestora face s apar pertur"ri ale comunicrii ver"ale. #ntr-o comunicare ver"al, cum este i cea didactic, comunicarea paraver"al i cea nonver"al nu se adaug ver"alului, ci formeaz un ntreg "ine strusturat, complex i convergent. Com"'icarea accide'tal& %ceasta se caracterizeaz prin transmiterea nt$mpltoare de informaii care nu sunt vizate expres de emitor i care, cu at$t mai puin, sunt destinate procesului de nvare dezvoltat de receptor. &pre exemplu, constatarea lipsei cretei i "uretelui n momentul > transcrierii la ta"l a textului tocmai citit, i prile+uiete profesorului o parantez-remarc la sistemul eficient al retroproiectorului, care l-ar fi scutit pe el de nervi i de "lam pe elevul de serviciu. Com"'icarea s"biecti(& %re drept caracteristic faptul c exprim direct /ver"al, paraver"al sau nonver"al0 starea afectiv a locutorului din necesitatea descrcrii i reec.ili"rrii, n urma acumulrii unei tensiuni psi.ice /pozitive sau negative0. #n contextul didactic, se o"serv c n aceast categorie intr i exclamaia de surpriz la un rspuns deose"it /1Bravo, copile420 i tonul ridicat al reproului /1@-ai suprat420 i palma care se a"ate asupra elevului. 6iversitatea formelor de exprimare i comunicare su"iectiv este extrem de mare, aici incluz$ndu-se i micrile de descrcare' elevul care-i rsucete automat uvia de pr, doar-doar va aprea rspunsul, eleva care-i tot aran+eaz "luza ! care st "ine de altfel4 ! n timpul tatonrii rezolvrii, profesorul care-i nv$rte tot mai nervos oc.elarii, pe msura ascultrii rspunsurilor etc. Com"'icarea i'str"me'tal& %ceasta apare atunci c$nd sunt reunite o serie de particulariti' a0 focalizarea intenionat i vdit pe un scop precis, comunicat mai mult sau mai puin partenerilor "0 urmrirea atingerii lui prin o"inerea unui efect anumit n comportamentul receptorului c0 capacitatea de a se modifica, n funcie de reacia partenerilor, pentru a-i atinge o"iectivul. (ste evident c acest tip de comunicare este dominant n actul didactic, fr ca acest fapt s exclud i prezena celorlalte dou. ,) %etr#a$iuni ale $#muni$rii dida$ti$e *rin caracteristica sa de instrumentalitate, comunicarea didactic nglo"eaz fenomenul de retroaciune. etroaciunile sunt principalele modaliti care permit adaptarea interlocutorilor unul fa de altul, la situaie i la finalitatea urmrit. *rincipiul retroaciunii are ca menire ec.ili"rarea i eficientizarea structurilor. 6intre formele de retroaciuniprezente i n comunicarea de tip didactic, cea mai important este' feed- ac$-ul. *rin !eedbac+ )!b), ca form de conexiune invers, se nelege modalitatea prin care finalitatea redevine cauzalitate. 6in perspectiva comunicrii didactice, feed-"ac?-ul poate fi privit ca fiind comunicarea despre comunicare i nvare. %ceasta se explic prin faptul c actul didactic impune existena a dou /f"0-uri, diferite prin sens i funcie. Cn prim /f"0 aduce informaii de la receptor la emitor ! este convenional numit /f"0 - ! i regleaz activitatea de transmitere a informaiilor. %l doilea /f"0, oferit de emitor receptorului ! 7 numit /f"0 -- ! are drept scop s regleze activitatea dominant a celui din urm. #n cazul comunicrii didactice, dominant pentru receptor este activitatea de nvare. 6ac /f"0 - poate fi nt$lnit n orice tip de comunicare uman, /f"0 -- este specific ntr-o comunicare ce vizeaz expres nvarea sistematic. #n acest caz, emitorul nu este doar surs de informaii /(i0, ci i educator /(e0 ! persoan care vizeaz o transformare a receptorului pe "aza informaiei pe care el o furnizeaz. *rofesorul nu comunic doar pentru a informa, ci pentru a crea premisele unor sc.im"ri n ceea ce elevul 1tie2, 1vrea2, 1face2. Aa r$ndul su, cel care nva nu este doar receptor de informaii /i0, ci persoan disponi"il la transformare, prin aciune /a0, n urma unui proces de nvare ce ncorporeaz i informaia primit. %ici intervine, ca mi+loc indispensa"il de orientare a actului de nvare, /f"0 --. #n acest sens, . @ucc.ielli, n lucrarea %Comment ils deviennet deli&uants' /1D7>0, prezint urmtoarea sc.em a comunicrii' =eed-"ac? care regleaz mesa+ul /f" 0 =eed-"ac? care regleaz nvarea /f" 0 =igura ' &ensul feed-"ac?-urilor n aciune didactic 6ac situaia comunicrii permite o prezen optim a fiecruia din cele dou /f"0-uri, se poate constata' Creterea eficienei mesa+ului)actului de nvare -nstalarea unui climat securizant at$t pentru profesor /tie cum este receptat mesa+ul su0 c$t i pentru elevi /i pot autocontrola actul de nvare pe "aza reperelor oferite de profesor0 %meliorarea relaiei interpersonale ntre cei implicai n actul didactic Comunicarea didactic este interpretat ca fiind una dintre resursele ma+ore ale procesului instructiv-educativ. (a se nscrie n cadrul coninuturilor latente ale procesului formativ, fiind o surs de potenare sau diminuare a coninuturilor formale. *erceperea to mai exact a potenialului i ponderii pe care actul comunicativ l +oac n actul didactic este susinut de ideea c astzi, proiectarea i managementul comunicrii apar ca principii de "az ale design-ului educaional. (i (e i a emisiune- informaie aciune - rspuns 8 *rofesorul cu vocaie tie c a fi preocupat de contientizarea, supraveg.erea i m"ogirea conduitei sale comunicative este o cerin elementar. -) !ariere .n $#muni$area dida$ti$ Comunicarea poate fi #/stru$i#nat sau doar pertur"at de o serie de &a$t#ri care se interpun ntre semnificaia intenionat i cea perceput put$nd fi legai de oricare dintre componentele comunicrii /emitor, mesa+, canal, receptor0, sau de interaciunea lor. 6intre acetia cei mai importani sunt ' 1. (fectele de statut ! uneori statutul prea nalt al emitorului n raport cu receptorul pot cauza rstlmciri ale mesa+ului de ctre acesta din urm. 2. *ro"leme semantice ! specialitii au tendina s foloseasc un +argon profesional, crez$nd c i ceilali l pot nelegeE persoanele cu statut mai ridicat au tendina de a se exprima ntr-un mod mai sofisticat, greu de neles pentru persoane cu un nivel de colarizare sczut. 5. 6istorsiuni perceptive ! c$nd receptorul are o imagine despre sine nerealist i este lipsit de desc.idere n comunicare, neput$ndu-i nelege pe ceilali n mod adecvat. <. 6iferene culturale ! persoane provenite din medii culturale, cu valori, o"iceiuri i sim"oluri diferite. >. %legerea greit a canalelor sau a momentelor ! tre"uie alese canalele corecte pentru fiecare informaie i de asemenea i momentul tre"uie s fie "ine ales ! o situaie urgent nu are sori s fie ndeplinit dac este cerut la sf$ritul orelor de program sau la sf$ritul sptm$nii. 7. Aungimea excesiv a canalelor ! o reea organizaional complicat duce la o comunicare lent. +a$t#ri +i0i$i 1ertur/at#ri ! iluminatul necorespunztor, zgomote parazite, temperaturi excesiv de co"or$te)ridicate, ticuri, elemente ce distrag atenia ! telefon, cafea, ceai etc. !ariere Umane n cadrul unei comunicri eficiente sunt ' - fizice' deficiene ver"ale, acustice, amplasament, lumina, temperatura, ora din zi, durata nt$lnirii, etc. - semantice' voca"ular, gramatica, sintaxa, conotaii emoionale ale unor cuvinte. - determinate de factori interni' implicare pozitiv /ex' #mi place -on, deci l ascult0E implicare negativ /ex' @irela m-a "$rfit acum 1 an, deci interpretez tot ce spune ca fiind mpotriva mea0. - frica - diferenele de percepie - concluzii gr"ite - lipsa de cunoatere - lipsa de interes /una din cele mai mari "ariere ce tre"uiesc depite este lipsa de interes a interlocutorului fa de mesa+ul emitorului0. - emoii /emoia puternic este rspunztoare de "locarea aproape complet a comunicrii0. F - "loca+ul psi.ic - tracul (loca!ele de comunicare, sau distorsiunea informaiei se pot produce atunci c$nd' G emitorul /profesorul0 nu stp$nete coninutul mesa+ului didactic transmisE G acesta nu este expus clar, inteligi"il i sistematizatE G emitorul vor"ete prea ncet, prea tare sau prea repedeE G nu prezint la nceput scopul mesa+ului i nu creeaz motivaii pentru a trezi interesul pentru comunicareE G emitorul nu sincronizeaz diferitele tipuri de comunicare /ver"al, paraver"al, nonver"al, vizual etc.0E G mesa+ul transmis nu corespunde cu interesele elevilor sau cu pro"lemele ce le au de rezolvatE G mesa+ul didactic este prea cunoscut sau prea a"stract i nu trezete interes, produc$nd plictisealE G comunicarea este numai unidirecional, produc$nd pasivitateE G elevii nu sunt anga+ai n comunicare prin dialog sau prin ntre"ri retoriceE G eficiena comunicrii este "locat i de fondul stresant creat de emitor /plictiseal, o"oseal, ner"dare, teama de a nu grei n expunere etc.0E G elevii nu au cunotinele necesare pentru a inelege mesa+ul didactic sau acestea nu au fost fixate temeinic i ca urmare se produc interferene. #ntre #/sta$#lele $e apar mai &re$vent .n $#muni$area dida$ti$, menionm' ! suprancrcarea /determinat de criza de timp, dar i de dorina unor profesori de a nu omite lucruri importante0E ! utilizarea unui lim"a+ ncifrat, inaccesi"il /sau greu accesi"il0 elevilorE ! dozarea neuniform, n timp, a materialului de predatE ! starea de o"oseal a elevilor )studenilor sau indispoziia profesoruluiE ! climatul tensionat sau zgomotos. *entru per&e$i#narea $#muni$rii dida$ti$e, este necesar cunoaterea respectarea unor reguli de ctre profesori, ntre care menionm' ! vor"irea corect, desc.is i direct /care previne sau reduce distorsiunea mesa+elor0E ! ncura+area feed"ac?-ului din partea elevilor /pentru a cunoate n ce msur mesa+ele transmise au fost corect recepionate i nelese0E ! ascultarea atent, r"dtoare i ncura+atoare a mesa+elor primite din partea elevilor, concomitent cu efortul de a nelege exact sensul acestor mesa+eE ! folosirea mai multor forme de comunicare didactic pentru acelai tip de mesa+e /de regul, oral i vizual, concomitent0E ! repetarea mesa+elor mai complexe. D !i/li#gra&ie2 1. Cuco, Constantin, "eda)o)ie, (d. *olirom, -ai, 2007 2. Cosmovici, %ndrei, -aco", Auminia, "si*olo)ie colar, (d. *olirom, -ai, 200F 5. Hoia, (lena, Eficiena +nvm,ntului, (6*, Bucureti, 1DDD <. -onescu, @iron, adu, -on, Didactica modern, (d. 6acia, Clu+-3apoca, 1DD> 10