Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Testele de aten ie
Aten ia este o aptitudine nu foarte clar definit . Este descris mai bine ca stare de aten ie: persoana n elege clar i percepe cu precizie ceea ce vrea s n eleag . De ce? Energia sa este concentrat , focalizat pe punctul esen ial. De aici putem trage concluzia c exist o aptitudine sau o func ie psihic care corespunde acestei st ri de aten ie. Starea clar de con tiin poate fi influen at de:
a men ine tensiunea necesar ; a se mpotrivi altor stimul ri, excit ri posibile
tipuri de aten ie
n orientarea profesional au fost definite, n func ie de solicit rile practice, diferite tipuri de aten ie, care au constituit repere pentru psihotehnic , aceste distinc ii men innd-se n diferite sarcini precise:
restrns - extins ; - rigid - fluctuant ; - subiectiv - obiectiv ; - analitic - sintetic ; - static - dinamic etc
concentrarea aten iei pe un proces precis pentru a-i permite acestuia derularea n condi iile cele mai favorabile i n forma sa cea mai intens ; capacitatea de rezisten la distragerea prin perturba ii; distributivitatea aten iei, respectiv men inerea unui cmp psihic liber pentru ca un eveniment s ating cea mai mare eficacitate. de exemplu situa iile cnd fie n stare de pasivitate total , fie n timpul execut rii unei activit i mai pu in intens , ne ndrept m, aten ia la ceva care apare (conducere auto, control panou comand etc.).
probleme de m surare
Pentru ca rezultatul s nu fie mijlocit de alte aptitudini specifice (de ex. inteligen a) i pentru a m sura cel mai pur posibil concentrarea de energie i rezisten a la distragere, testele de aten ie se construiesc pe sarcini simple, cele mai simple: De exemplu la testele de baraj (baraj litere, baraj figuri - p trate sau cercuri, sau arcuri de cercuri etc.) se urm re te viteza de lucru i exactitatea. Viteza: cte sarcini a parcurs n unitatea de timp standard. Exactitatea: raportul dintre corecte i totalul de corecte, omisiuni i erori. Num rul de sarcini corecte este de regul mult mai constant. Num rul de omisiuni i erori variaz n limite destul de mari dac repet m testul de mai multe ori. Metoda de lucru - lent sau rapid - este fluctuant dar, datorit faptului c exactitatea nu poate cre te cu viteza, cre te num rul de erori. n concluzie: un num r de erori mare semnific o vitez prea mare n raport cu aten ia disponibil i nu o aptitudine slab .
interpretarea datelor
Corelarea ntre diferite teste de aten ie este foarte slab 0.30 - i o schimbare a semnelor i tehnicii testului influen eaz rezultatele. Concluziile examin rii aten iei vor trebui utilizate la fel ca n testarea memoriei, n sensul c nu este posibil s tragi concluzii generale plecnd de la concluziile unui singur test. Se cere: pruden n generalizarea rezultatelor - ele sunt valabile pentru tipul de activitate similar activit i din test. de ex., pentru testele de aten ie tip baraj, valabilitatea este pentru munca intelectual simpl i monoton . Verificarea empiric dac exist o rela ie ntre situa ia practic i performan a la test.
Testele de memorie
Defini ie operativ : aptitudinea cognitiv de a conserva lucruri bine delimitate, precizate i a le reproduce n momentul dorit ct mai exact posibil. Corela iile ntre diferite teste de memorie sunt, n general, pu in semnificative. Aceste corela ii slabe se pot datora:
n fiecare performan , varia iile pot fi accidentale; diversit ii materialului (cu - f r sens, imagini cifre, etc.); modalit ii de memorare; Tipului de sarcin : reproducere sau recunoa tere
Ce m sur m?
nu exist o dispozi ie simpl definibil ca "memorie". Conceptul desemneaz o performan care face posibil conservarea - reproducerea - recunoa terea - reutilizarea unui lucru care a fost anterior experimentat, tr it de subiect, dar nu tim pe ce anume se sprijin aceast performan . pruden n examinarea memoriei: un rezultat izolat nu poate fi generalizat, nu poate avea semnifica ie pentru c poate fi condi ionat de :
situa ia actual ; aten ia subiectului; metoda folosit ; forma examenului; con inutul examenului.
interpretare
Cnd avem de-a face cu rezultate anormal de sc zute sau ridicate, performan ele la testul de memorie nu au semnifica ie pentru orientarea voca ional pentru c : este dificil transferul rezultatelor n condi iile specifice profesiunilor sau memoria nalt poate avea un rol compensator pentru o inteligen insuficient n profesii care nu cer o independen nalt de ac iune sau gndire, dar cer achizi ionarea de multe cuno tin e sau o memorie foarte sc zut , chiar cu inteligen suficient poate produce dificult i n coal sau n multe profesii. Trebuie c utate cauzele rezultatelor de memorie sc zute, care, uneori pot depinde de o lips de control a aten iei, sau alteori de forme patologice de lips de memorie.
dispozi ia eidetic
Dispozi ia eidetic , ca form de memorie specific , este o aptitudine ce apare mai ales n copil rie (10 - 11% dintre copii) i este adesea trec toare. Definit prin posibilitatea de a- i reprezenta un lucru v zut ntr-un mod precis i la fel de viu ca cnd l-ar vedea n mod real. mai mult, copilul poate furniza detalii asupra imaginii, detalii pe care nu le remarcase pe original, i poate da descrieri mai precise dect o poate face cea mai bun memorie. De exemplu, un elev care d un num r foarte mare de detalii i pare c examineaz un obiect care nu exist fizic n prezent
....
lucr rile lui Thurstone care claseaz factorul memorie printre aptitudinile mentale primare, factor care satureaz ns cel mai pu in testele corespunz toare (.75) i pe care l admitem ca evident n toate bateriile de teste. tezele lui Piaget privind func ia mnezic ca dependent de schematismul intelectual i deci de dezvoltarea intelectului, ceea ce a nt rit dezinteresul pentru memorie.
3 forme paralele de cte 10 plan e: C, D, E 2 forme paralele cu alegeri multiple, G i F care combin plan ele formelor precedente
Fiecare plan este prezentat 10 secunde pacientului i i se cere s deseneze ce a v zut n plan . Sau, n alte forme s aleag dintre 4 figuri posibile r spunsul corect.
care include:
o percepere spa ial o memorare indirect o reproducere a desenului care pune n joc capacit i motrice i vizuale.
Versiunea standard are 10 sec. pentru expunere. Tipul poate fi variat experimental: cu expunere scrut , 5 sec., sau lung 15 sec. , sau pur i simplu prin copiere. Notare: num rul de cartoane bine reproduse, fa de num rul de erori (omisiuni, deform ri, persever ri, rota ii, eroare de ncadrare i de format). Etalonul se construie te pe o popula ie asem n toare ca vrst i nivel intelectual, - ambii factori influen nd decisiv performan ele memoriei.
Performan ele la test sunt sensibile la atingeri cerebrale; de ex. n diagnosticul de traumatism cerebral. Formele cu alegeri multiple sunt utilizate la hemiplegici, copii cu paralizie, pacien i cu tulbur ri praxice. Diagnostic, dac apar perform ri defectuoase putem presupune existen a unei leziuni cerebrale care urmeaz a fi confirmat prin alte observa ii i examene. Alte aplica ii ale testului: copii debili, persoane cu tulbur ri de citire, pentru schizofrenici.
date personale i informa ii generale despre subiect orientarea spa io - temporal controlul mental: num rarea invers , recitarea alfabetului, num rare din 3 n 3 memoria logic , num rul de idei memorate dintr-un text memoria imediat a cifrelor memoria figurilor geometrice prin reproducere memoria cuvintelor perechi
Se ob ine un coeficient de memorie, Q.M. i o m sur a deterior rii mnezice eventuale. Pot fi identificate diferite calit i ale memoriei
...
Se pot face observa ii clinice asupra: suple ei i siguran ei mi c rii, capacit ii de observare, concentr rii, exactit ii, trebuin ei de ordine i grij , ncrederii n sine, con tiinciozit ii, sim ului datoriei, polite ii, rezervei subiectului. Ca variant , testul Kim cu 13 casete.
Se cronometreaz timpul de lucru, se nregistreaz num rul de pl cu e puse n primul minut, num rul de pl cu e plasate corect (1 punct dac sunt bine orientate i 1/2 de punct pentru plasare bun dar orientare gre it ). Not rile pentru a II-a prob i a II-a corespund rapidit ii de lucru i memoriei vizuale. A II-a prob este considerat exerci iu de fidelitate.
o singur prob ce vizeaz cunoa terea capacit ii de memorare imediat a textului; 2 probe succesive, ce vizeaz o studiere mai aprofundat a nv rii.
Cuprinde un text care relateaz activitatea unei persoane n condi ii zilnice obi nuite text care este citit subiectului. I se prezint apoi acela i text dar cu cuvinte lips , cerndu-i-se s reconstruiasc textul ini ial. Testul este util pentru unele meserii de siguran unde se transmit decizi, ordine, i care fac apel la cunoa terea aprofundat a consemnelor; prognostic de reu it n formarea profesional . E mai saturat n factorul g (0.80) dect testele de ra ionament concret sau dect frazele n dezordine.
Indici: num rul de r spunsuri exacte (amplitudinea memoriei); procentul de r spunsuri eronate (fiabilitatea memoriei ui exactitatea amintirilor). Royer face un studiu privind corelarea cu inteligen a, 0.51, respectiv observ c subiec ii care au rezultate la memorie clar superioare celor la inteligen celor la inteligen : sunt copii care memoreaz dar au dificult i colare pentru c tr iesc deasupra posibilit ilor lor intelectuale; un timp se iluzioneaz , dar sunt dep i i i se vor confrunta cu e ecuri; caz invers este mai complex: cu rezultate la memorie dar inferioare celor de la inteligen :
- copii lene i, cu tendin a de a nu face nici un efort; - copii obosi i, cu tulbur ri fiziologice importante; - copii care sufer de tulbur ri afective (nevroze, depresie, o emotivitate dezorganizat ).
interpretare
notele la exactitate pot nuan a interpretarea pentru c : luate n ansamblu notele de la memorie reprezint posibilit ile actuale de munc ale subiectului; rezolv rile la testele de inteligen reprezint posibilit ile virtuale; studiul analitic privind diferite aspecte ale memoriei nume, cifre, fapte - indic interesele pentru a memora. re ine., iar exactitatea este puternic legat de amplitudinea re inerii. de exemplu, cei cu exactitate slab sunt copii stimula i s caute s reu easc cu orice pre , chiar cu distorsionarea adev rului; cei cu exactitatea foarte ridicat sunt inhiba i, anxio i, culpabiliza i, cu teama de a nu gre i, cu p rin i supraprotectori sau perfec ioni ti.
Testele de creativitate
autori i abord ri
E. P. Torrance evalueaz ca abilit i factoriale: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea; Guilford m soar : facilitatea sau fluiditatea cuvintelor, ideilor, asocierilor, expresiilor, flexibilitatea, elaborarea i originalitatea ca factori ai gndirii divergente n cadrul modelului tridimensional al intelectului Osborne i Gordon studiaz dinamica creativit ii de grup; Gordon pune la punct grupelor creative denumite grup de sinectic selec ionnd participan ii pe baza a 8 criterii care se constituie ca dimensiuni de personalitate: aptitudine metaforic , disponibilitate, coordonare kinestezic , gustul pentru risc, maturitate afectiv , aptitudinea de a generaliza, aptitudinea de a se angaja indiferent de pozi ia social Thurstone care se refer n cadrul modelului factorial al intelectului la facilitate n formarea i nl n uirea ideilor, (fluen ideativ ), ra ionament inductiv, aptitudine receptiv fa de ideile noi.
abord ri
J. Mac Keen Cattell subliniaz importanta factorilor de familie i sociali n comportamentul creativ. n general, testele de gndire divergent ca estimare a poten ialului de gndire creativ au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abilit i creative excep ionale. Avnd n vedere c testele au demonstrat propriet i psihometrice remarcabile i c n unele studii par s prezic realiz ri n via mai bine dect testele de inteligen general sau not rile colare, probele de creativitate sunt considerate relevante i pentru atribute umane ascunse, dar utile n dezvoltare (Tannenbaum, 1983). Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford, 1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984. Toate trei exclud din sistemele de scorare al i factori dect cei care in de abilit ile gndirii divergente, astfel c las deoparte aspecte precum: ingenuitatea, utilitatea, aspectul estetic.
La universitatea din Georgia, n perioada anilor 1955-1965 realizeaz studiile i experimenteaz cea ce n 1966 va deveni prima edi ie american a Testului de gndire Creativ Torrance. Probele dezvoltate de Torrance cuprind n afara unor adopt ri a unor probe deja construite i utilizate de Guilford: 2 baterii de teste verbale (formele A si B; fiecare cte 7 teste), 2 baterii de teste figurative (formele A si B; fiecare cte 3 teste).
Probele verbale A / B
1. 2.
3.
4. 5. 6.
Elevi de coal general Se pun ntreb ri legate de desene: ce reprezint personajele, obiectele, locurile, ac iunile ncerca i s stabili i de ce s-a ntmplat,ceea ce se vede n desenInventa i ce se va ntmpla n continuarea la ceea ce poveste te desenul Scrie i toate ideile ce v vin n minte pentru a face mai amuzan i micul elefant / maimu ica G si i idei noi ce s face i cu o cutie goal de carton sau de fier Pune i ntreb ri neobi nuite despre cutia de carton Imagina i-v ce a i putea face dac ar fi legate de nori fire i ar atrna pn la p mnt (A) - dac un brad arznd ar c dea pe p p mnt i nu s-ar mai putea vedea dect picioarele oa oamenilor (B)
1.
2.
3.
4. 5.
6.
Elevi de liceu Se pun ntreb ri legate de desene: ce reprezint personajele, obiecte, locuri, ac iuni Imagina i-v cauza care a putut duce la scena reprezentat n desenImagina i consecin ele probabile a scenei reprezentate de desen Scrie i toate schimb rile sau transform rile pentru a ameliora / maimu a i a-i face mai amuzan i G si i utiliz ri noi pentru cutii de carton sau fier Pune i ntreb ri despre cutia de carton ca s trezi i interesul sau curiozitatea altora Imagina i-v ce am putea face mai deosebit i ce s-ar ntmpla mai curios dac ar fi ata ate fire de nori i ar atrna pn la p mnt (A) - dac un brad arznd ar c dea pe p mnt si nu putea vedea dect picioarele oamenilor (B)
Probele figurale A / B
Includ urm toarele tipuri de sarcini: Compune i un desen utiliznd o bucat de hrtie veche pe care o pute i deta a i apoi lipi de o pagin alb . Desena i n jur pentru a face o imagine frumoas , da i un nume amuzant desenului i ad uga i o poveste (Ad uga i elemente pentru a face un desen i o poveste interesant ; da i un titlu original i ciudat desenului i povestirii). Terminarea unor desene incomplete i ad ugarea unor idei interesante, dezvoltarea unei povestiri. Executarea unor desene plecnd de la dou linii paralele, ilustrnd o povestire ( sau plecnd de la un cerc). Administrarea testului (ntre cele dou teste exist o pauz ): testul verbal poate fi administrat colectiv testul figurativ poate fi administrat individual sau colectiv
Timpul impus si cronometrat este de: 45 minute pentru testul verbal 30 minute pentru probele de imaginare figural
Interpretarea rezultatelor se face prin contabilizarea reu itelor n func ie de urm toarele criterii:
Fl. (fluiditate) considerat ca aptitudine a subiectului de a produce un num r mare de idei ( 1 punct pentru fiecare r spuns pertinent); Fx. (flexibilitate) considerat ca abilitate de a produce r spunsuri foarte variate, ce in de domenii diferite; num r de categorii diferite de r spuns; O. (originalitate) considerat ca aptitudinea de a produce idei ndep rtate d ceea ce este comun, evident, banal, aspecte deja stabilite El. (elaborare) considerat a reprezenta aptitudinea subiectului de a dezvolta, l rgi i mbog i ideile; num rul de detalii n plus utilizate n elaborarea r spunsurilor
Ace ti factori sunt prezen i n urm toarele sarcini: Fl. - n toate testele verbale i testele figurative 2,3 Fx. - n testele verbale 1,2,3,4,5 si testele figurative 2,3 O. - pentru toate probele El. - pentru testele figurative
Teste de consecin e
-aptitudinea de a produce unit i i transform ri semantice prin imaginarea consecin elor posibile a unui eveniment neobi nuit; se coteaz fluiditatea ideativ iar r spunsurile originale pot fi cotate pentru factorul 0.
Teste de embleme
liste de meserii ce pot fi simbolizate de o emblem dat (implica iile semantice)
Teste de distribu ie
figuri compuse din be e de chibrituri. Subiectul trebuie s ridice unele pentru a ob ine figuri geometrice complete; implic aptitudinea de a produce transform ri cotat ca fluiditate figurativ adaptativ ;
Teste de decor ri
subiectul trebuie s decoreze obiectele obi nuite cu un maximum de elemente diferite, prob prin care se m soar aptitudinea de a produce divergent prin implica ii figurative, factor cotat ca elaborare figurativ