TESTELE DE

ATENIE, MEMORIE
I CREATIVITATE

Dr. Mihaela Minulescu
Testele de atenie
Atenia este o aptitudine nu foarte clar definit.
Este descris mai bine ca stare de atenie:
persoana nelege clar i percepe cu precizie
ceea ce vrea s neleag. De ce? Energia sa
este concentrat, focalizat pe punctul esenial.
De aici putem trage concluzia c exist o
aptitudine sau o funcie psihic care
corespunde acestei stri de atenie.
Starea clar de contiin poate fi influenat de:
procesul care se desfoar;
intensitatea tensiunilor;
fora stimulrilor.
Mobilizare voluntar sau
spontan
Atenia nu nseamn cu necesitate mobilizare
voliional; poate fi spontan. Joac un rol
important n actele gndirii pentru c, n
absena tensiunilor interioare nu poate avea loc
un proces orientat. Dac acest proces nu are
fora necesar, poate fi ntrit prin alte surse de
energie (teama de eec, ambiia, pot suplini
lipsa de interes).
Atenia voluntar este necesar chiar cnd este
vorba de o munc interesant, dar care
dureaz timp ndelungat pentru:
a menine tensiunea necesar;
a se mpotrivi altor stimulri, excitri posibile
tipuri de atenie
n orientarea profesional au fost definite, n
funcie de solicitrile practice, diferite tipuri de
atenie, care au constituit repere pentru
psihotehnic, aceste distincii meninnd-se n
diferite sarcini precise:
restrns - extins;
- rigid - fluctuant;
- subiectiv - obiectiv;
- analitic - sintetic;
- static - dinamic etc
testarea ateniei
definirea i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea
care cere atenie, pentru c atenia nu exist n sine ci se
exprim n funcie de diferite activiti.
Astfel, dup modul n care atenia se manifest n diferite tipuri
de activiti se testeaz:
concentrarea ateniei pe un proces precis pentru a-i permite
acestuia derularea n condiiile cele mai favorabile i n forma
sa cea mai intens;
capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii;
distributivitatea ateniei, respectiv meninerea unui cmp
psihic liber pentru ca un eveniment s ating cea mai mare
eficacitate. de exemplu situaiile cnd fie n stare de pasivitate
total, fie n timpul executrii unei activiti mai puin intens,
ne ndreptm, atenia la ceva care apare (conducere auto,
control panou comand etc.).
probleme de msurare
Pentru ca rezultatul s nu fie mijlocit de alte aptitudini specifice (de ex.
inteligena) i pentru a msura cel mai pur posibil concentrarea de
energie i rezistena la distragere, testele de atenie se construiesc pe
sarcini simple, cele mai simple:
De exemplu la testele de baraj (baraj litere, baraj figuri - ptrate sau cercuri,
sau arcuri de cercuri etc.) se urmrete viteza de lucru i exactitatea.
Viteza: cte sarcini a parcurs n unitatea de timp standard.
Exactitatea: raportul dintre corecte i totalul de corecte, omisiuni i
erori.
Numrul de sarcini corecte este de regul mult mai constant. Numrul
de omisiuni i erori variaz n limite destul de mari dac repetm
testul de mai multe ori.
Metoda de lucru - lent sau rapid - este fluctuant dar, datorit
faptului c exactitatea nu poate crete cu viteza, crete numrul de
erori.
n concluzie: un numr de erori mare semnific o vitez prea mare
n raport cu atenia disponibil i nu o aptitudine slab.
interpretarea datelor
Corelarea ntre diferite teste de atenie este foarte slab -
0.30 - i o schimbare a semnelor i tehnicii testului
influeneaz rezultatele. Concluziile examinrii ateniei
vor trebui utilizate la fel ca n testarea memoriei, n sensul
c nu este posibil s tragi concluzii generale plecnd de
la concluziile unui singur test.
Se cere: pruden n generalizarea rezultatelor - ele sunt
valabile pentru tipul de activitate similar activiti din test.
de ex., pentru testele de atenie tip baraj, valabilitatea
este pentru munca intelectual simpl i monoton.
Verificarea empiric dac exist o relaie ntre situaia
practic i performana la test.
Testele de memorie
Definiie operativ: aptitudinea cognitiv de a
conserva lucruri bine delimitate, precizate i a
le reproduce n momentul dorit ct mai exact
posibil.
Corelaiile ntre diferite teste de memorie sunt, n
general, puin semnificative.
Aceste corelaii slabe se pot datora:
n fiecare performan, variaiile pot fi accidentale;
diversitii materialului (cu - fr sens, imagini -
cifre, etc.);
modalitii de memorare;
Tipului de sarcin: reproducere sau recunoatere
relaie test - motivaie
De exemplu, atenia pe care subiectul o acord materialului:
exist sau nu tendina spontan a subiectului de a
accepta materialul? Este important ca subiectul s fie
contient interesat de material: aceast tensiune a
interesului este n general slab n majoritatea testelor de
memorie, ceea ce permite intervenia unor factori
perturbatori exteriori sau interior care influeneaz
calitatea.
Vernon, prin analiza factorial, dezvolt ideea c n
puine teste de memorie se gsete un factor specific.
Thurstone gsete trei factori.
Guilford, definete abilitile memjorative n funcie de
material.
Factorii intelectuali sunt importani n testele de memorie.
Ce msurm?
nu exist o dispoziie simpl definibil ca "memorie".
Conceptul desemneaz o performan care face posibil
conservarea - reproducerea - recunoaterea - reutilizarea
unui lucru care a fost anterior experimentat, trit de
subiect, dar nu tim pe ce anume se sprijin aceast
performan.
pruden n examinarea memoriei: un rezultat izolat nu
poate fi generalizat, nu poate avea semnificaie pentru c
poate fi condiionat de :
situaia actual;
atenia subiectului;
metoda folosit;
forma examenului;
coninutul examenului.
interpretare
Cnd avem de-a face cu rezultate anormal de sczute sau
ridicate, performanele la testul de memorie nu au
semnificaie pentru orientarea vocaional pentru c:
este dificil transferul rezultatelor n condiiile specifice
profesiunilor sau
memoria nalt poate avea un rol compensator pentru o
inteligen insuficient n profesii care nu cer o
independen nalt de aciune sau gndire, dar cer
achiziionarea de multe cunotine sau
o memorie foarte sczut, chiar cu inteligen suficient
poate produce dificulti n coal sau n multe profesii.
Trebuie cutate cauzele rezultatelor de memorie sczute,
care, uneori pot depinde de o lips de control a ateniei,
sau alteori de forme patologice de lips de memorie.
Rolul inteligenei n probele
de memorie
Inteligena influeneaz n mare sau mic msur
n funcie de natura materialului. Corelaii n
general medii, 0.30 - 0.40. Ceea ce nu
nseamn c trebuie ales n testele de memorie
un material fr sens pentru a putea s
nregistreze performane pur mecanice ale
memoriei. Aceasta ar fi o artificializare n raport
de funcionarea memoriei n ansamblul
proceselor rezolutive. Trebuie, pentru a nelege
- delimita rolul inteligenei, s comparm
rezultatele la testele de memorie cu rezultatele
la testele de inteligen i s ne informm
despre metoda subiectului de reinere.
dispoziia eidetic
Dispoziia eidetic, ca form de memorie specific, este o
aptitudine ce apare mai ales n copilrie (10 - 11% dintre
copii) i este adesea trectoare.
Definit prin posibilitatea de a-i reprezenta un lucru vzut
ntr-un mod precis i la fel de viu ca cnd l-ar vedea n
mod real. mai mult, copilul poate furniza detalii asupra
imaginii, detalii pe care nu le remarcase pe original, i
poate da descrieri mai precise dect o poate face cea
mai bun memorie.
De exemplu, un elev care d un numr foarte mare de detalii
i pare c examineaz un obiect care nu exist fizic n
prezent
Testele de memorie nu sunt
prea dezvoltate
din urmtoarele motive:
tradiia iniiat de Binet care tinde s considere
memoria comparnd-o cu "un domeniu de
formare - cultivare" unde inteligena este
capitalul care face acest lucru posibil,
subestimnd msurarea memoriei;
convingerea, motenit de la Charcot i Binet
c memoria nu este o facultate unic pentru c
exist o pluralitate de memorii;
ceea ce a orientat psihotehnica spre teste care
msoar n primul rnd facultatea necesar a
inteligenei;
....
lucrrile lui Thurstone care claseaz factorul
memorie printre aptitudinile mentale primare,
factor care satureaz ns cel mai puin testele
corespunztoare (.75) i pe care l admitem ca
evident n toate bateriile de teste.
tezele lui Piaget privind funcia mnezic ca
dependent de schematismul intelectual i deci
de dezvoltarea intelectului, ceea ce a ntrit
dezinteresul pentru memorie.

Diagnoza clinic a memoriei

Testele de memorie au fost dezvoltate i
aplicate mai ales ca teste clinice: testele
de retenie vizual Benton, scala
clinic de memorie Wechsler din 1945,
testul de memorie Rey.
Teste de memorie specific au fost puse
la punct de Binet, Lahy, Carrard,
Paceud, Goquelin, Royer.
Test de retenie vizual.
Arthur Benton, 1943
Are 2 forme, A i B, aplicabile la aduli i copii.
Iniial cuprindea 10 plane pentru fiecare form,
cu 1 sau mai multe figuri geometrice simple -
versiune sa de azi are:
3 forme paralele de cte 10 plane: C, D, E
2 forme paralele cu alegeri multiple, G i F care
combin planele formelor precedente
Fiecare plan este prezentat 10 secunde
pacientului i i se cere s deseneze ce a vzut
n plan.
Sau, n alte forme s aleag dintre 4 figuri
posibile rspunsul corect.
Deci testul apare ca prob de performan care include:
o percepere spaial
o memorare indirect
o reproducere a desenului care pune n joc capaciti
motrice i vizuale.
Versiunea standard are 10 sec. pentru expunere. Tipul
poate fi variat experimental: cu expunere scrut, 5 sec.,
sau lung 15 sec. , sau pur i simplu prin copiere.
Notare: numrul de cartoane bine reproduse, fa de
numrul de erori (omisiuni, deformri, perseverri, rotaii,
eroare de ncadrare i de format).
Etalonul se construiete pe o populaie asemntoare ca
vrst i nivel intelectual, - ambii factori influennd
decisiv performanele memoriei.
Performanele la test sunt sensibile la atingeri
cerebrale; de ex. n diagnosticul de traumatism
cerebral. Formele cu alegeri multiple sunt
utilizate la hemiplegici, copii cu paralizie,
pacieni cu tulburri praxice.
Diagnostic, dac apar performri defectuoase
putem presupune existena unei leziuni
cerebrale care urmeaz a fi confirmat prin alte
observaii i examene.
Alte aplicaii ale testului: copii debili, persoane
cu tulburri de citire, pentru schizofrenici.
Scala clinic de memorie
Wechsler, 1945
Cuprinde 7 dimensiuni:
date personale i informaii generale despre
subiect
orientarea spaio - temporal
controlul mental: numrarea invers, recitarea
alfabetului, numrare din 3 n 3
memoria logic, numrul de idei memorate dintr-un
text
memoria imediat a cifrelor
memoria figurilor geometrice prin reproducere
memoria cuvintelor perechi
Se obine un coeficient de memorie, Q.M.
i o msur a deteriorrii mnezice
eventuale.
Pot fi identificate diferite caliti ale
memoriei
Testul de memorie i atenie
Lahy
Format din 9 probe astfel:
5 probe pentru memorie care vizeaz 5 forme de
memorie diferite i ca teste: memoria imediat a cifrelor,
memoria cuvintelor perechi, memoria recunoaterii,
memoria teytului, memoria dispunerii semnelor;
o prob de executare de consemne;
o prob de atenie concentrat (baraj a trei semne);
2 probe de punctare (mna dreapt, mna stng).
Se aplic individual sau colectiv, pentru aduli i copii
colarizai - cu etaloane corespunztoare vrstei i
nivelului de colarizare.
Plcuele Carrard, 1945,
memorie vizual
Materialul testului este format din:
o plac metalic pe care sunt gravate 16 casete
ce cuprind figuri abstracte dintre care unele
prezint o anumit asemnare
o alt plac de metal pe care sunt 16 casete
goale i
-16 plcue de dimensiunea casetelor pe care
sunt gravate desenele primei placi.
Subiectului i se cere s reconstituie prima plac
dup o expunere de 1 minut.
Experimentul este repetat de 3 ori fr o nou
prezentare ntre a doua i a treia reproducere.
...
Se pot face observaii clinice asupra:
supleei i siguranei micrii, capacitii
de observare, concentrrii, exactitii,
trebuinei de ordine i grij, ncrederii n
sine, contiinciozitii, simului datoriei,
politeii, rezervei subiectului.
Ca variant, testul Kim cu 13 casete.
Se cronometreaz timpul de lucru, se
nregistreaz numrul de plcue puse n
primul minut, numrul de plcue plasate
corect (1 punct dac sunt bine orientate
i 1/2 de punct pentru plasare bun dar
orientare greit).
Notrile pentru a II-a prob i a II-a
corespund rapiditii de lucru i memoriei
vizuale. A II-a prob este considerat
exerciiu de fidelitate.
Testul de memorie
topografic, Susane Pacaud
Memoria topografic este foarte important i se deosebete
de alte forme mai intelectualizate. Pune n eviden
posibilitatea subiectului de ase forma n unele meserii
sau profesii.
Subiectului i se prezint un plan de ora cu unele strzi
principale notate i cu 37 de amplasamente pentru
magazine, centre comerciale, edificii publice. Are la
dispoziie pentru nvare 4 minute. I se d foaia de
rspuns cu un plan golit, care nu cuprinde dect numele
strzilor i el trebuie s fixeze exact amplasamentul a 15
edificii. Se nregistreaz doar rspunsurile exacte.
Analize factoriale pe 3400 cazuri indic un factor comun cu
testele TRCJ, PDG i MRG, cu o saturaie de .60 cu
rezultatele din MTB.
Testul de memorie a textului
Goguelin
Este o form paralel cu testul de memorie text compus de S.
Pacaud.
Poate fi administrat n mai multe feluri:
o singur prob ce vizeaz cunoaterea capacitii de
memorare imediat a textului;
2 probe succesive, ce vizeaz o studiere mai aprofundat a
nvrii.
Cuprinde un text care relateaz activitatea unei persoane n condiii
zilnice obinuite text care este citit subiectului. I se prezint apoi
acelai text dar cu cuvinte lips, cerndu-i-se s reconstruiasc
textul iniial.
Testul este util pentru unele meserii de siguran unde se transmit
decizi, ordine, i care fac apel la cunoaterea aprofundat a
consemnelor; prognostic de reuit n formarea profesional. E
mai saturat n factorul g (0.80) dect testele de raionament
concret sau dect frazele n dezordine.
Testul de memorie auditiv
Este conceput de J. Royer pentru reliefarea
anumitor caracteristici ale memoriei aptitudinii
de a munci i nelegerea dificultilor colare.
Se citete un text iar subiectul trebuie s
rspund la un chestionar privind nume, cifre,
fapte cunoscute prin text. Este individual i
colectiv. Este pentru adolesceni de la 11 ani n
sus. Se poate ajunge la nelegerea nuanat a
divergenelor dintre aptitudinile reale i
rezultatele colare efective, la decelarea
anumitor handicapuri i la o mai bun orientare.
Indici: numrul de rspunsuri exacte (amplitudinea memoriei);
procentul de rspunsuri eronate (fiabilitatea memoriei ui
exactitatea amintirilor). Royer face un studiu privind corelarea
cu inteligena, 0.51, respectiv observ c subiecii care au
rezultate la memorie clar superioare celor la inteligen celor la
inteligen:
sunt copii care memoreaz dar au dificulti colare pentru c
triesc deasupra posibilitilor lor intelectuale; un timp se
iluzioneaz, dar sunt depii i se vor confrunta cu eecuri;
caz invers este mai complex: cu rezultate la memorie dar
inferioare celor de la inteligen:
- copii lenei, cu tendina de a nu face nici un efort;
- copii obosii, cu tulburri fiziologice importante;
- copii care sufer de tulburri afective (nevroze, depresie, o
emotivitate dezorganizat).
interpretare
notele la exactitate pot nuana interpretarea pentru c:
luate n ansamblu notele de la memorie reprezint
posibilitile actuale de munc ale subiectului;
rezolvrile la testele de inteligen reprezint posibilitile
virtuale;
studiul analitic privind diferite aspecte ale memoriei -
nume, cifre, fapte - indic interesele pentru a memora.
reine., iar exactitatea este puternic legat de
amplitudinea reinerii. de exemplu, cei cu exactitate slab
sunt copii stimulai s caute s reueasc cu orice pre,
chiar cu distorsionarea adevrului;
cei cu exactitatea foarte ridicat sunt inhibai, anxioi,
culpabilizai, cu teama de a nu grei, cu prini
supraprotectori sau perfecioniti.
Testele de creativitate
autori i abordri
E. P. Torrance evalueaz ca abiliti factoriale: fluiditatea,
flexibilitatea, originalitatea i elaborarea;
Guilford msoar: facilitatea sau fluiditatea cuvintelor, ideilor,
asocierilor, expresiilor, flexibilitatea, elaborarea i originalitatea
ca factori ai gndirii divergente n cadrul modelului
tridimensional al intelectului
Osborne i Gordon studiaz dinamica creativitii de grup;
Gordon pune la punct grupelor creative denumite grup de sinectic
selecionnd participanii pe baza a 8 criterii care se constituie
ca dimensiuni de personalitate: aptitudine metaforic,
disponibilitate, coordonare kinestezic, gustul pentru risc,
maturitate afectiv, aptitudinea de a generaliza, aptitudinea de
a se angaja indiferent de poziia social
Thurstone care se refer n cadrul modelului factorial al intelectului
la facilitate n formarea i nlnuirea ideilor, (fluen ideativ),
raionament inductiv, aptitudine receptiv fa de ideile noi.
abordri
J. Mac Keen Cattell subliniaz importanta factorilor de familie i
sociali n comportamentul creativ.

n general, testele de gndire divergent ca estimare a potenialului
de gndire creativ au constituit mijloace de depistare a copiilor
cu abiliti creative excepionale. Avnd n vedere c testele au
demonstrat proprieti psihometrice remarcabile i c n unele
studii par s prezic realizri n via mai bine dect testele de
inteligen general sau notrile colare, probele de creativitate
sunt considerate relevante i pentru atribute umane ascunse,
dar utile n dezvoltare (Tannenbaum, 1983).
Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de
Guilford, 1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984.
Toate trei exclud din sistemele de scorare ali factori dect cei
care in de abilitile gndirii divergente, astfel c las deoparte
aspecte precum: ingenuitatea, utilitatea, aspectul estetic.
Testul de gndire creativ E.
P. Torrance
Bateria de teste a lui Torrance este poate cea mai larg
utilizat pentru copii de nivel colar, dei sunt studii care
contest de exemplu validitatea sa de construct. Datele
longitudinale sprijin ideea stabilitii pe termen lung a
performanelor de gndire divergent n copilria mijlocie
i de-a lungul adolescenei. Alte studii subliniaz ns
influena contextului condiiilor de testare i a factorilor
motivaionali asupra performanelor la T.T.C.T.
Obiectivul testului este evaluarea procesului creativitii prin
care devenim sensibili la probleme, la ceea ce lipsete, la
lacunele n cunoatere, la absena unor elemente, la
disarmonii; prin care identificm dificultatea, cutm
soluia sau formulm ipoteze legate de deficite, prin care
testm aceste ipoteze i, eventual, le modificm i
retestm aceste modificri i, n cele din urm, prin care
comunicm rezultatele.
La universitatea din Georgia, n perioada anilor
1955-1965 realizeaz studiile i
experimenteaz cea ce n 1966 va deveni
prima ediie american a Testului de gndire
Creativ Torrance. Probele dezvoltate de
Torrance cuprind n afara unor adoptri a unor
probe deja construite i utilizate de Guilford: 2
baterii de teste verbale (formele A si B; fiecare
cte 7 teste), 2 baterii de teste figurative
(formele A si B; fiecare cte 3 teste).
Probele verbale A / B
Elevi de coal general
1. Se pun ntrebri legate de desene:
ce reprezint personajele, obiectele,
locurile, aciunile
2. ncercai s stabilii de ce s-a
ntmplat,ceea ce se vede n
desenInventai ce se va ntmpla n
continuarea la ceea ce povestete
desenul
3. Scriei toate ideile ce v vin n minte
pentru a face mai amuzani micul
elefant / maimuica
4. Gsii idei noi ce s facei cu o cutie
goal de carton sau de fier
5. Punei ntrebri neobinuite despre
cutia de carton
6. Imaginai-v ce ai putea face dac
ar fi legate de nori fire i ar atrna
pn la pmnt (A)
- dac un brad arznd ar cdea pe
p pmnt i nu s-ar mai putea
vedea dect picioarele oa
oamenilor (B)
Elevi de liceu
1. Se pun ntrebri legate de desene:
ce reprezint personajele, obiecte,
locuri, aciuni
2. Imaginai-v cauza care a putut
duce la scena reprezentat n
desenImaginai consecinele
probabile a scenei reprezentate de
desen
3. Scriei toate schimbrile sau
transformrile pentru a ameliora /
maimua i a-i face mai amuzani
4. Gsii utilizri noi pentru cutii de
carton sau fier
5. Punei ntrebri despre cutia de
carton ca s trezii interesul sau
curiozitatea altora
6. Imaginai-v ce am putea face mai
deosebit i ce s-ar ntmpla mai
curios dac ar fi ataate fire de nori
i ar atrna pn la pmnt (A)
- dac un brad arznd ar cdea pe
pmnt si nu putea vedea dect
picioarele oamenilor (B)
Probele figurale A / B
Includ urmtoarele tipuri de sarcini:
Compunei un desen utiliznd o bucat de hrtie veche pe care
o putei detaa i apoi lipi de o pagin alb.
Desenai n jur pentru a face o imagine frumoas, dai un nume
amuzant desenului i adugai o poveste (Adugai elemente
pentru a face un desen i o poveste interesant; dai un titlu
original i ciudat desenului i povestirii).
Terminarea unor desene incomplete i adugarea unor idei
interesante, dezvoltarea unei povestiri.
Executarea unor desene plecnd de la dou linii paralele,
ilustrnd o povestire ( sau plecnd de la un cerc).
Administrarea testului (ntre cele dou teste exist o pauz):
testul verbal poate fi administrat colectiv
testul figurativ poate fi administrat individual sau colectiv
Timpul impus si cronometrat este de:
45 minute pentru testul verbal
30 minute pentru probele de imaginare
figural
Interpretarea rezultatelor se face
prin contabilizarea reuitelor n
funcie de urmtoarele criterii:
Fl. (fluiditate) considerat ca aptitudine a subiectului
de a produce un numr mare de idei ( 1 punct pentru
fiecare rspuns pertinent);
Fx. (flexibilitate) considerat ca abilitate de a
produce rspunsuri foarte variate, ce in de domenii
diferite; numr de categorii diferite de rspuns;
O. (originalitate) considerat ca aptitudinea de a
produce idei ndeprtate d ceea ce este comun, evident,
banal, aspecte deja stabilite
El. (elaborare) considerat a reprezenta aptitudinea
subiectului de a dezvolta, lrgi i mbogi ideile; numrul
de detalii n plus utilizate n elaborarea rspunsurilor
Aceti factori sunt prezeni n
urmtoarele sarcini:
Fl. - n toate testele verbale i testele
figurative 2,3
Fx. - n testele verbale 1,2,3,4,5 si
testele figurative 2,3
O. - pentru toate probele
El. - pentru testele figurative
Testele Guilford de abiliti
ale gndirii divergente
J. P. Guilford, ncepnd din 1949, desfoar
cercetri asupra intelectului, creativitii, a
modalitilor de evaluare i formare
educaional a acestor abiliti, a importanei n
diferite tipuri de profesii. Asimileaz
creativitatea gndirii divergente (opus gndirii
convergente) ce permite n cadrul procesului
cognitiv schimbarea direciei i gsirea mai
multor soluii . Conform modelului
tridimensional i ai vectorilor acestuia, Guilford
definete i realizeaz probe pentru
urmtoarele tipuri de abiliti.
4 serii de teste de fluiditate
Fluiditatea verbal - producerea divergent de uniti
simbolice: teste de prefixe ( list de cuvinte ce ncep cu acelai
prefix); liste de cuvinte ce conin aceleai litere; liste de cuvinte
ce urmeaz aceluiai cuvnt;
Fluiditatea ideaional - aptitudinea de a produce uniti
semantice: teste de caliti ale obiectelor (de exemplu, ce
obiecte sunt n acelai timp roii i dure ?, sau care ard? etc.);
teste de utilizri ( liste de utilizri pentru obiectele cunoscute);
Fluiditate asociativ - aptitudinea de a produce diferite
relaii semantice (teste de asociaii (a gsi sinonime), teste de
completare (a completa o propoziie utiliznd un adjectiv care
lipsete);
Fluiditatea expresiv - aptitudinea de a produce divergent
sisteme simbolice: teste de combinaie de 4 cuvinte (se dau
literele cu care ncep cuvintele).
Teste de utilizri schimbate
aptitudinea de producere divergent n
clase semantice: utilizri posibile, dar
altele dect cele obinuite, pentru un
obiect banal, aptitudine definit ca
flexibilitate semantic spontan
Teste de consecine
-aptitudinea de a produce uniti i
transformri semantice prin imaginarea
consecinelor posibile a unui eveniment
neobinuit; se coteaz fluiditatea
ideativ iar rspunsurile originale pot fi
cotate pentru factorul 0.
Teste de embleme
liste de meserii ce pot fi simbolizate de o
emblem dat (implicaiile semantice)
Teste de producere de figuri
obiecte formate din cu figuri geometrice
date, de exemplu o lamp, o fa
obinute din cerc, ptrat, triunghi
(producere de sisteme de figuri);
Teste de producere de
uniti figurale
elaborarea fiecrei figuri dintr-o serie de
figuri identice pentru ale diferenia cotat
ca fluiditate figurativ
Teste de distribuie
figuri compuse din bee de chibrituri.
Subiectul trebuie s ridice unele pentru a
obine figuri geometrice complete;
implic aptitudinea de a produce
transformri cotat ca fluiditate figurativ
adaptativ;
Teste de decorri
subiectul trebuie s decoreze obiectele
obinuite cu un maximum de elemente
diferite, prob prin care se msoar
aptitudinea de a produce divergent prin
implicaii figurative, factor cotat ca
elaborare figurativ
teste de transformri figurative i
schematice includ

teste de gsire de titluri (pentru poveti scurte)
teste de producere de simboluri (pentru fraze
simple)
teste de forme ascunse (a gsi liniile ascunse
n obiecte mai mari)
teste de figuri (a percepe o figur simpl ntr-o
figur complex); aceste teste sunt cotate ca
flexibilitate figurativ adaptativ