Sunteți pe pagina 1din 20

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI


SPECIALIZAREA PSIHOLOGIE CURS PSIHOLOGIA COGNITIV

RAPORT DE CERCETARE

Studiu privind influena tipului de encodare asupra memoriei vizuale de scurt durat

Titular curs: Prof. Dr. Violeta ROTRESCU

Student: Clementina Grlianu Diana Popescu Mihaela Scarlet Mdalin tefan an de studiu II, seria I, grupa 4

Mai, /Bucureti 2012

nvarea la vrsta adult

CUPRINS

Rezumat ........................................................................................................................................................3 1.Introducere .............................................................................................................................................5 2.Metod.................................................................................................................................................10 2.1. Participani..............................................................................................................................10 2.2. Aparatur................................................................................................................................10 2.3. Model experimental................................................................................................................10 2.4. Procedur...............................................................................................................................10 3. Rezultate ............................................................................................................................................11 4.Discuii................................................................................................................................................12 5.Concluzii i propuneri.........................................................................................................................12 6. Anexe......................................................................................................................................13 7. Formular de consimmnt informat.........................................................................................16 8. Bibliografie...............................................................................................................................20

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

Rezumat
Obiective: Cercetarea de fa i propune s evidenieze faptul c exist diferene n performan, n ceea ce privete eficienta n encodarea incidental fa de cea intenional. Ipoteza: S-a pornit de la ideea c encodarea incidental este mai eficient dect cea intenional. Metoda: Participanii cercetrii au fost n numr de 60, constituii n dou grupuri. La grupul 1 s-a testat encodarea incidental iar la grupul 2 s-a testat encodarea intenional. Cei 60 de participani au vrste cuprinse ntre 19 i 49 de ani, de ambele sexe, provenii att din mediul urban ct i din mediul rural, cu studii medii i superioare. Instrumente: Premergtor cercetrii, au fost selectate din vocabularul fundamental al limbii romne, 180 de cuvinte. Acestea au fost introduse ntr-un tabel, iar subiecii trebuiau s indice frecvena cu care aceste cuvinte sunt utilizate n limba romn. Acest grup preliminar, a fost alctuit din 30 de subieci, cu vrste cuprinse ntre 20 i 40 de ani, provenii din mediul urban i rural, cu nivel de studii medii i superioare. Datele au fost introduse n Microsoft Excell i calculate sumele frecvenelor pe fiecare cuvnt n parte. Dintre acestea au fost selectate cele mai frecvente 20 de cuvinte. Acestea au fost printate pe cartonae de 8/5 cm, fond Calibri, mrime caracter 55. Pentru experimentul pilot, au fost alei doi subieci. Pe unul s -a testat encodarea incidental i pe cellalt encodarea intenional. Primului grup, celui pe care s-a testat encodarea incidental, i s-au oferit 20 de cartonae albe pe care au fost tiprite 20 de cuvinte uzuale diferite, pe care subiecii trebuia s le aeze n ordine alfabetic, innd cont doar de iniiala cuvntului. Al doilea grup, a avut ca sarcin vizualizarea celor 20 de cartonae, oferindu-i indicaia s ncerce s rein cuvintele ntr-un numr ct mai mare. Aceast metod a vizat testarea encodrii intenionale. Ambele grupuri au avut ca timp de lucru un minut. Aceast etap a respectat protocolul aplicat ulterior n experimentul propriu-zis. Au fost identificate erori i eliminate. Rezultate: Rezultatele obinute n urma prelucrrii datelor, cu ajutorul testului t, pentru eantioane independente, releva faptul c: exist diferene semnificative din punct de vedere
Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

statistic ntre mediile celor dou eantioane, pentru variabila dependent scor, deoarece p<0,005, astfel ipoteza cercetrii este sprijinit de datele obinute n urma aplicrii instrumentului i deci este respins ipoteza de nul. Concluzii: Ca urmare obiectivul cercetrii a fost ndeplinit iar testul aplicat a dus la obinerea unor diferene semnificative din punct de vedere statistic asupra productivitii ntre encodarea de tip incidental i cea de tip intenional. Prin urmare, se confirm teza lucrrii de fa, conform creia encodarea intenional este mai productiv dect cea incidental.

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

1. INTRODUCERE

Memoria uman nu este o nregistrare obiectiv a evenimentelor care s-au produs. Mai degrab, este influenat de operaiile i procesarea pe care le executm asupra evenimentelor pe care le-am experimentat. Prin urmare, dac suntem capabili s spunem ceva despre modul n care informaia este reprezentat n mintea noastr, trebui s tim cum a fost encodat ini ial (Greene, 1992). Encodare intenional vs. Encodare involuntar Prima diferen de baz este aceea dintre memoria care reprezint produsul unor ncercri intenionate de a rememora i memoria sau cunotiinele care reprezint rezultatul incidental al interaciunii cu un mediu plin de semnificaii. n psihologia dezvoltrii, psihologii s-au concentrat aproape exclusiv asupra performanei copilului n laborator sau n situaiile de la coal unde acesta este instruit s memoreze deliberat cu scopul unei reproduceri ulterioare. Pentru a face fa cu eficien cu asemenea situaii, persoana adult adopt strategii care implic din ce n ce mai mult ncercri de a da semnificaie materialului i deci de a-l face mai uor de gestionat. Aceasta nu este singura form de memorie. Totui, pentru marea parte din ceea ce ne amintim sau tim a fost achiziionat nu prin ncercri ntenionale, ci ca rezultatul involuntar al interaciunii inteligente cu un mediu plin de semnificaie. Simplul fapt c nelegem semnificaia i relaiile ne permite s reconstruim semnificaia i relaiile mai trziu (Reese, 1975). Psihologii rui (Smirnov i Zinchenko, 1969, apud. Reese, 1975) au fcut distincia dintre memoria ca scop n sine i memoria subordonat ndeplinirii unei activiti cu semnificaie. Rememorarea, chiar i intenional, n contextul unei activiti n curs de desfurare reprezint o situaie mai puin solicitant. ntr-adevr n contextul activitilor semnificative apar prima dat ncercrile intenionale. n schimb, situaiile care solicit reproducerea exact a informaiei ca scop n sine sunt, ntr-o anumit msur, situaii artificiale. Individul matur care proceseaz informaii a nvat s recunoasc aceste situaii atipice i s aprecieze c, pentru a ndeplini cerinele, acesta trebuie s ntrebuineze abiliti mnemonice ntro form sau alta. Nu este suficient nelegerea caracteristicilor eseniale ale materialului, deci trebuie iniiate ncercri intenionale. Totui, asemenea abiliti de memorare intenional nu sunt necesare atunci cnd sarcina este reconstruirea firului narativ al unei poveti.

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

Teoria nivelului de procesare Procesele de encodare care se petrec n timpul achiziiei exercit o influen enorm asupra performanei memorrii de mai trziu, devreme ce acestea determin existena potenial i forma reproducerii. O tem major n cercetarea modern reprezint efectele nivelului de procesare (level of processing) asupra memoriei. Nivelul de procesare reprezint o noiune destul de neclar care a fost utilizat cu referire la gradul n care o persoan nelege i dedic procese controlate semnificaiei informaiilor-int. Teoria presupune c, procesul de achiziie mai profund, de obicei duce la o performan a memorrii mai mare. Craik i Tulving (1975, apud. Stillings, N. A.; Weisler, S. E.; Chase, C. H.; Feinatein, M. H.; Garfield, J. L.; Rissland, E. L., 1995) au realizat o serie de experimente care demonstreaz aceast generalizare. Subiecilor le-au fost prezentate serii de cuvinte n englez. nainte de a vedea fiecare cuvnt, aces tora li s-a adresat o ntrebare despre acel cuvnt. Unele ntrebri presupuneau o procesare superficial, iar altele necesitau o procesare mai profund care implica semnificaia cuvntului. Dup ce au rspuns la ntrebri pentru o list de patruzeci de cuvinte, subiecilor le-au fost aplicate teste de evocare sau de recunoatere pentru acele cuvinte. Cuvintele care au fost supuse unei procesri mai profunde au fost recunoscute mai bine. Rolul intenionalitii n encodare Teoria referitoare la faptul c profunzimea procesrii exercit o influen decisiv asupra memorrii de mai trziu are un corolar surprinztor. Simpla intenie de a memora nu ar trebui s influeneze performana memorrii. Dovada provine din experimente n care dou grupuri de subieci sunt indui n utilizarea acelorai procese cognitive n timp ce studiaz materialul sarcin. Subiecii din grupul de encodare intenional sunt informai c li se va aplica un test de memorie i deci au intenia de a memora. Subiecii din grupul de encodare incidental cred c sarcina lor servete altui scop i primesc un test de memorie surpriz. Teoria nivelelor procesrii prezice c performana memoriei celor dou grupuri nu va fi diferit. Adic, atta timp ct procesele cognitive implicate sunt similare pentru cele dou grupuri, intenia adiional de a memora la unul dintre grupuri nu va produce nicio cretere a performanei. Experimentele realizate de Hyde i Jenkins (1973, apud. Stillings et al., 1995) i Craik i Tulving (1975, apud, Stillings et al, 1995) au confirmat aceast predicie. n prima dintre cercetri, subiecilor aflai n condiii incidentale li s-a spus c experimentul implica percepia cuvintelor i viteza reaciei la ntrebri i li s-a aplicat un test de memorie surpriz. Subiecilor aflai n condiii inteionale li s-a spus de la nceput c va exista un test de memorie i c era la fel de important ca rspunsurile la ntrebri.

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

Teoria elaborrii Pe msur ce psihologii au ncercat s clarifice conceptul de niveluri de procesare, acetia au nceput s l substituie cu alte concepte similare (Cermak i Craik, 1979, apud. Stillings, 1995). Unul dintre aceste concepte este elaborarea. Elaborrile sunt adugiri la informaia-int (target information). Ca rspuns la un singur item sau propoziie din informaiaint, o persoan poate genera orice numr de propoziii cu legtur ntre ele, numite elaborri. Elaborrile pot s fie simple adugiri la itemul int, dar pot de asemenea servi la legarea itemului int de ali itemi int sau de alte informaii achiziionate anterior. Procesele de elaborare se produc constant n gndirea zilnic. Util este exemplul urmtor: un student care citete un capitol dintr-un manual, apreciaz consecinele fiecrei propoziii din capitol, fcnd legtura ntre propoziii i fcnd legtura dintre capitol i experiena anterioar toate reprezint activiti elaborative care implic generarea multor propoziii care nu apar n text. Experimentul realizat de Bjork i Jongeward ilustreaz c nstruciunile de elaborare a materialului-int pot mbuntii puternic performana memoriei comparativ cu memorarea pe de rost. Experimentul lui Craik i Tulving despre nivelul de procesare poate de asemenea fi privit ca un exemplu de elaborare. ntrebrile din cadrul experimentului conduceau subiectul s formeze propoziii elaborative despre informaia-int referitor la font, structura fonemic, structura conceptual sau rolul potenial ntr-un eveniment. Craik i Tulving au realizat un experiment ulterior n care semnificaia elaborrii a fost variat la nivelul semantic al procesrii. n timpul achiziiei, subiecii au rspuns la ntrebricontext despre toate cuvintele. Totui, complexitatea ntrebrilor-context varia de la redus, la medie i nalt. De exemplu, pentru cuvntul ceas, un context simplu era El i-a sc at nalt era , iar o un context cu o complexitate valoros de e biroul de ul cel btr n a it de-a lun ul nc erii i a luat

mahon. Decizia c ceasul se potrivete contextului cu complexitate nalt, necesita ca mai multe propoziii s fie procesate, ducnd la o fixare n memorie mai elaborat. Evocarea a fost considerabil mai mare pentru cuvintele care au fost procesate n legtur cu contexte de complexitate nalt. Dnd dovad c elaborarea are efecte semnificative asupra memoriei, problema critic este explicarea acestor efecte. Anderson (1983, apud. Stillings, 1995) a ncercat s prezic efectele elaborrii. Imaginai-v c un subiect particip la un experiment de nvare prin asociere pe perechi (paired-associate learning) n care informaia int este o list de perechi de cuvinte, cum ar fi cine-scaun. Subiectul ncearc s memoreze perechile elabornd fiecare
Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

cuvnt. Elaborarea verbal pentru item a fost cine-scaun, cinele i iubete stpnul; de asemenea cinelui i place s stea pe scaun; stpnul su avea un scaun frumos i fin din catifea neagr; ntr-o zi cinele s-a urcat pe scaun; i-a lsat pr din blana alb peste tot scaunul; stpnii si au fost foarte suprai de asta; acetia l-au certat. Avantajele elaborrii i gsesc limita prin faptul c acestea conin un numr de propoziii cu informaii redundante sau care se suprapun. Dac orice parte din elaborare poate fi amintit n timpul testului de memorie, exist o ans bun ca rspunsul s fie unul corect. n experimentul amintit mai sus, n timpul ncercrii subiectului de a-i reaminti, doar o singur propoziie a devenit suficient de activ pentru a fi selectat de procesul controlat, adic de evocarea direct: Cinele i iubete stpnii. Astfel, la prima ncercare, cuvntul cine a fost reamintit, dar scaun nu. Acordnd atenie acestui context, au ntietate elementele propoziiei, activnd puternic elementele slabe din structur de mai nainte. n acest caz, dnd ntietate termenului st ni crete nivelul reamintirii sintagmei St nii osed scaunul. Acest tip de repunere n funciune (reprimming) a unei reele de ctre un proces controlat este numit reorientare nodular (node refocusing). Exist multe ci de activare n reeaua din exemplul de mai sus care pot s conduc indirect la evocarea informaiei-int. Efecte ale rocesrii sche atice asu ra e oriei Teoria elaborrii prezice c activarea structurilor de cunotiine organizate, cum ar fi scheme sau scenarii, n timpul achiziiei materialului int nu ar trebui s aib efecte importate asupra memoriei. Disponibilitatea unei scheme care este relevant pentru informaia-int ar trebui s fac imediat disponibile o sumedenie de elaborri inter-legate. Teoria elaborrii rezice ulte ti uri de erori i de ase enea i avantaje. Elaborarea care este dirijat de o schem compune problema. Informaia-int care se potrivete bine n schem va fi encodat redundant. Multe din propoziiile redundante sunt inferene foarte plauzibile, totui pot exista dificulti n timpul testului pentru discriminarea de informaia care chiar a fost prezentat. n viaa de zi cu zi, recuperara inferenelor bazate pe o schem este probabil adaptativ, devreme ce inferenele sunt de obicei corecte. Pe de alt parte, exist ocazii cnd este important ca individul s fie capabil s diferenieze originea i timpul stocrii informaiilor n memorie. Teoria siste elor de re rezentare erce tual (PRS) Impasul dintre elementele de structur i procesare a fost rezolvat de Schachter (1993, apud. Stillings, 1995) care a luat n considerare dovezile neuropsihologice. Acesta susine c exist dovezi independente pentru existena unor siteme de reprezentare perceptual (perceptual representation systems PRS) care sunt diferite de memoria declarativ sau semantic i care
Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

sunt locul multor efecte de integrare (primig effects), inclusiv efectul n cazul completrii cuvintelor perechi. Exist pacieni cu probleme neurologice, al cror acces la semnificaia cuvintelor este sever compromis dar care au un acces relativ intact la forma perceptual a cuvintelor. Au fost prezentate trei orietri teoretice. Fiecare dintre acestea ncearc s explice dac reinerea unui eveniment este influenat de encodarea iniial a acelui eveniment. Puntea comun a acesor teorii este faptul c memoria este mbuntit atunci cnd subiecii sunt implicai mai mult. Cu alte cuvinte, cu ct este implicat mai mult procesare a unui eveniment anume, cu att mai bun va fi rememorarea acestuia. Memoria este mbuntit prin operarea cu materialul ce trebuie memorat (Greene, 1992).

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

10

2. METOD
2.1. Participani Pentru aceast cercetare a fost ales n mod semi-aleatoriu un numar de 60 de subieci. La grupul 1 s-a testat encodarea incidental iar la grupul 2 s-a testat encodarea intenional. Cei 60 de participani au vrste cuprinse ntre 19 i 49 de ani, de ambele sexe, provenii att din mediul urban ct i din mediul rural, cu studii medii i superioare. 2.2.Aparatur Pentru aceast cerecetare a fost utilizate: cartonae i un cronometru cu care a fost msurat timpul realizrii sarcinilor pentru fiecare subiect. Au fost folosite foi de hrtie albe i pixuri pentru notarea cuvintelor amintite. Participanilor li s-a pus la dispoziie o foaie de hrtie pe care a fost imprimat anterior, consimmntul informat pe care acetia a trebuit s l ia la cunotin (anexe ).

2.3.Model experimental Variabila independent : for a encodrii de doua tipuri: incidental i intenional. Variabila dependent : nu rul de cuvinte a intite 2.4. Procedur Anterior cercetrii au fost selectate din vocabularul fundamental al limbii romne, 180 de cuvinte. Acestea au fost introduse ntr-un tabel, iar subiecii trebuia s indice frecvena cu care aceste cuvinte sunt utilizate n limba romn. Acest grup preliminar a fost alctuit din 30 de subieci cu vrste cuprinse ntre 20 i 40 de ani, provenii din mediul urban i rural, cu nivel de studii medii i superioare. Datele au fost introduse n Microsoft Excell i calculate sumele frecvenelor pentru fiecare cuvnt n parte. Dintre acestea au fost selectate cele mai frecvente 20 de cuvinte. Acestea au fost printate pe cartonae de 8/5 cm, fond Calibri, mrime caracter 55. Pentru experimentul pilot, au fost alei doi subieci. Pe unul s-a testat encodarea incidental, iar pe cellalt, encodarea intenional. Aplicarea instrumentului s-a realizat n doua etape. n varianta n care s-a testat encodarea incidental, subiecilor li s-au oferit cele 20 de cartonae. Sarcina participanilor a constat n aranjarea n ordine alfabetic, n funcie de iniiale, a cuvintelor oferite (anexa 4). Fiecrui participant la cercetare i s-a oferit un minut pentru realizarea activitii, imediat dup finalizarea instructajului. Ulterior acestei activiti, subiecii au notat pe o foaie de hrtie acele cuvinte pe care i le-au amintit, fr s fie specificat o ordine i fr limit de timp. O alt parte
Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

11

a cercetrii, viznd encodarea intenional a propus particpianilor s memoreze ct mai multe dintre cele 20 de cuvinte n timp de un minut. i n acest caz s-a cerut subiecilor s scrie pe o foaie de hrtie, acele cuvinte care au fost fixate n memorie.

3. REZULTATE
Datele obinute n urma efecturii testului au fost selectate i valorile variabilei dependente au fost introduse n programul SPSS i prelucrate cu testul t entru eantioane independente. Am folosit testul t pentru eantioane independente deoarece n raportul de cercetare am urmrit punerea n eviden a diferenei dintre rezultatele obinute de grupul pe care s-a verificat eficiena encodrii incidentale i grupul la care s-a observat productivitatea eficienei encodrii intenionale. Ipoteza statistic (H1): Cuvintele encodate intenional sunt mai multe dect cele encodate incidental. Ipoteza de nul (H0): Nu exist nicio diferen ntre numrul cuvintelor encodate intenional i cel al cuvintelor encodate incidental. Valorile obinute pentru variabilele dependente la test sunt introduse n SPSS i cu ajutorul testului t bilateral se calculeaz att mediile, dispersiile, p-value ct i ali indicatori aa cum se poate vedea n tabelele cu rezultatele obinute : tab1, tab2. Rezultatele obinute pentru variabilele dependente n urma aplicrii testului t asupra datelor obinute pentru cele 2 eantioane independente n urma aplicrii instrumentului propriu descris n anexe.

NPar Testt
Group Statistics Encodare Scor 1 2 N 30 30 Mean 8.43 12.53 Std. Deviation 3.636 3.192 Std. Error Mean .664 .583

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

12

Tabelul 1 numrul subiecilor, mediile, abaterile standard, variabilele dependente, eroarea standard a mediei.. Se observ edia ru ului de subieci entru encodare intenional (2)= 12,53> edia ru ului de subieci la care s-a observat encodarea incidental (1) = 8,43. Aadar, se observ la nivel de edii e ru e, o reducere a nu rului de cuvinte e orate entru encodarea incidental.

Tabelul 2 diferenele dintre medii Se observ c ra ul de ncredere entru variabila de endent (cuvinte aadar exist diferene se nificativ statistic ntre e orate) <0.005, ediile celor dou eantioane n rivina

nu rului de cuvinte e orate n funcie de ti ul de encodare (incidental sau intenional).

4. DISCUII
Rezultatele obinute n urma prelucrrii statistice a datelor ne arat c exist o diferen semnificativ din punct de vedere statistic la aplicarea testului t pentru eantioane independente. Acest lucru reiese din rezultatele obinute la aplicarea testului t: media grupului de subieci pentru encodare intenional (2)= 12,53>media grupului de subieci la care s-a observat encodarea incidental (1) = 8,43, ceea ce nseamn c ipoteza de nul este respins. Astfel, ipoteza cercetrii emis la nceputul raportului de cercetare: Cuvintele encodate intenional sunt mai multe dect cele encodate incidentaleste verificat i validat i astfel scopul cercetrii este atins.

5. CONCLUZII I PROPUNERI
Este interesant de continuat aceast cercetare pe viitor, aplicnd testul pe grupuri mai mari de persoane pentru a testa encodrii intenionale. diferenele dintre eficiena encodrii incidentale i cea a

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

13

ANEXA 1 REGULAMENT Pentru encodare incidental: 1. Se folosesc 20 de cartonae albe imprimate cu cele mai uzuale cuvinte; 2. Se cere subiectului s le aeze n ordine alfabetic innd cont numai de iniiala cuvntului; 3. n final, i se cere subiectului s scrie pe foaie cuvintele pe care le-a reinut; Pentru encodarea intenional: 1. Se folosesc 20 de cartonae albe imprimate cu aceleai cuvinte ca cele folosite pentru encodarea incidental; 2. Se cere subiectului s vizualizeze cele 20 de cartonae i s rein ct mai multe cuvinte; 3. La finalul probei subiectul noteaz pe o foaie cuvintele pe care le-a reinut; n ambele cazuri se lasa c timp de lucru 1 minut.

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

14

ANEXA 2 Encodare intenional Nr.crt.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Vrst 22 20 24 20 21 20 22 20 29 33 21 21 45 21 21 23 21 27 20 21 22 21 35 27 21 20 13 31 46 60

Scor 11 14 17 10 14 9 16 11 12 17 14 17 10 10 10 12 8 13 12 7 12 8 9 16 10 11 17 15 18 16

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

15

ANEXA 3 Encodare incidental

Nr. Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Vrst 21 20 20 21 21 20 23 20 28 32 20 24 35 23 24 37 20 19 22 20 20 22 21 49 23 29 19 27 22 30

Scor 5 11 8 7 9 7 5 3 15 6 12 5 7 11 7 8 13 9 14 6 6 10 7 9 6 9 5 3 11 19

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

16

ANEXA 4. Cuvinte cartonae

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

17

FORMULAR DE CONSIMMANT INFORMAT

Suntei invitat s participai ca voluntar la un studiu privind Influena tipului de encodare asupra memoriei vizuale de scurt durat. Acest Formular de Consimmant Informat intenioneaz s v ofere informaii referitoare la studiul privind encodarea intenional si incidental i influena lor asupra memoriei vizuale de scurt durat. Dac v decidei s participai la acest studiu vei fi rugat s semnai acest consimmant informat i prin aceasta s confirmai c ntelegei natura i implicaiile acestui studiu. Acest consimmant informat nu v limiteaz drepturile legale, ci doar v asigur c suntei un voluntar care a fost corect informat cu privire la studiul la care vei participa. Prin semnarea acestui document, confirmai c ai primit de la investigatori informaii privind acest studiu. Denumirea studiului : Studiu privind influena tipului de encodare asupra memoriei vizuale de scurt durat. Obiectivele studiului i scurt descriere a studiului de cercetare: Investigarea diferenelor ntre encodarea intenional i cea incidental. Investigarea influenei fiecarui tip de encodare asupra memoriei vizuale de scurt durat.

Pentru a putea participa la un astfel de studiu, trebuie s ndeplinii urmtoarele criterii: acord semnat i datat de participare la studiu voluntar de sex masculin/feminin capacitatea de a nelege scopul i tipul studiului disponibilitatea de a coopera cu investigatorii i de a v conforma cerinelor studiului.

Descrierea detaliat a studiului Studiul ncepe din momentul n care, dup informarea referitoare la studiu, v-ai dat acordul de participare prin semnarea Consimmantului Informat. Vei participa la un test de memorie. Vei primi o list de cuvinte cu care va trebui s memorai, dup care vei scrie pe o coal de hrtie ct de multe cuvinte v vei putea aminti. Lista cuprinde cuvinte uzuale din limba romn i nu au un caracter ofensator, sexual sau de natur afectogen.

Nu putei participa la acest studiu dac:

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

18

nu avei ca limb nativ limba romn aveti o atitudine necooperant ai consumat substane stupefiante sau medicamente n mod excesiv n ultimele 48ore ai consumat buturi alcoolice n ultimele 48ore ai depus eforturi excesive intelectuale sau fizice simii o stare de oboseal sau v simiti incapabil s rspundei cerinelor testului.

Riscuri: nu exist. Beneficii nu vei avea beneficii de pe urma datelor cercetarii nu exist recompensaii materiale.

Retragerea/excluderea din studiu Dumneavoastr avei dreptul de a v retrage din studiu n orice moment fr s dai vreo explicaie i fr a afecta participarea dumneavoastr la studii ulterioare. Putei solicita distrugerea tuturor materialelor recoltate anterior, pentru a preveni utilizarea lor ulterioar. n cazul n care nu suntei cooperant i nu respectai cerinele studiului, investigatorii pot decide s v exclud din studiu fr consimmantul dumneavoastr (ex. nerespectarea restriciilor impuse de participarea la studiu). Decizia dumneavoastr de a participa la studiu este absolut voluntar. Confidenialitate Reprezentanii care au efectuat cercetarea au acces la datele obinute n urma testrii dumneavoastr, cu respectarea legislaiei i reglementrilor n vigoare. V asigurm c nregistrrile dumneavoastr vor rmane confideniale, identitatea dumneavoastr anonim i vor fi folosite doar n scopul didactic al cercetrii. Responsabilitatea participantului Garantai c toate informaiile pe care le oferii investigatorilor sunt adevrate; orice ascund ere a unor informaii relevante pentru studiu sau oferirea de informaii false ar putea afecta dreptul dumneavoastr de a fi selecionat. Dumneavoastr trebuie: s anunai investigatorii dac din motive subiective sau obiective nu putei participa la studiu s v conformai cerinelor studiului s anunai investigatorul cu privire la eventualele modificri care ar putea s apar n starea dumneavoastr n timpul sau dup testare. Obligaii ale investigatorului
Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

19

asigur managementul studiului supravegheaz buna desfurare a studiului la debutul studiului asigur informarea voluntarilor i obinerea consimmantului informat

Not: Dac avei nelmuriri sau orice fel de ntrebri despre studiul la care urmeaz s participai putei lua legtura cu investigatorii notri la numrul de telefon 0764428369.

Data: Semntura:

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4

nvarea la vrsta adult

20

BIBLIOGRAFIE

Greene, R. L. (1992). Human memory: paradigms and paradoxex. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Stillings, N. A.; Weisler, S. E.;.Chase, C. H.; Feinstein, M. H.; Garfield, J. L.; Rissland, E. L. (1995). Cognitive Science. An introduction. Second edition. Cambridge: The MIT Press Reese, H. W. (1975). Advances in Child Development and Behavior. The 10th Volume. New York: Academic Press.

Psihologie, anul II, seria I, grupa 4