UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

INTRODUCERE N PSIHODIAGNOSTIC

2002/2003

CUPRINS

I.

PSIHODIAGNOSTICUL - GENERALITI.............PAG. specific repere istorice reguli generale codul deontologic

II.

METODE FOLOSITE N PSIHODIAGNOSTIC........PAG. 20 testul psihologic domenii de utilizare a testelor clasificare distribuia normal date statistice TESTELE DE DEZVOLTARE. BABY TEST..............PAG. 40 testele screening INTELIGENA I TESTAREA EI...........................PAG. 65 TESTELE 82 TESTELE 86 DE DE APTITUDINI....................................PAG. CREATIVITATE................................PAG.

III. IV. V. VI.

VII. PERSONALITATEA UMAN I DIAGNOSTICAREA EI........................................................................PAG. 98 elemente de chirologie i grafologie VIII. TESTELE DE SOCIABILITATE..............................PAG. 125
IX.

BIBLIOGRAFIE....................................................PAG. 141

PSIHODIAGNOSTICUL. GENERALITATI
Este paradoxul psihologiei, spunea profesorul Paul PopescuNeveanu, de a fi una din cele mai vechi preocupri cognitiv-empirice, i, totodat, una din cele mai noi tiine. Preocuparea pentru cunoaterea celorlali necesar adaptrii n relaiile cu semenii sau n educarea copiilor- se confund, probabil, cu istoria omului. Efectul decantrii continue a informaiilor acumulate i transmise de generaii succesive, exprimate n dictoane, aforisme, legende sau n miile de cuvinte ce denumesc trsturi sau stri psihice sunt dovezile de netgduit ale acestor preocupri. Cu eviden mai mare i mai elaborate, apar preocuprile n direcia descifrrii caracteristicilor psihicului uman la o serie de filozofi sau medici, nc din antichitate (Socrate, Platon, Aristotel, Hipocrat etc.) Dar actul de natere al psihologiei, ca tiin a fost dat de introducerea metodelor pozitive, n special, a celei experimentale, n studiul fenomenelor psihice, o dat cu nfiinarea, n 1878, de ctre Wiehelm Wundt, a primului laborator de psihologie n cadrul cruia s-a procedat la experimentare i msurtori. Diversificarea i perfecionarea metodelor de investigare, de studiere a fenomenelor psihice, lrgind baza datelor acumulate, au avut efect n plan teoretic (dezvoltarea aparatului conceptual, elaborarea de legi specifice evoluiei sau fiinrii fenomenelor psihice etc.) i n cel practic-aplicativ (stabilirea direciilor i a mijloacelor de intervenie activ datorit operativitii i preciziei ce a condiionat eficiena n cunoatere sau n intervenia modelatoare). Pentru impresionanta evoluie a psihologiei dovad st i faptul c, la mai puin de un secol de existen, A. Tofler o enumera printre tiinele clasice alturi de fizic. Analiza ar putea surprinde determinri
3

multiple. Dintre acestea, dou serii de cauze considerm a fi cu deosebire importante : a)creterea progresiv, n societatea modern, a solicitrilor psihice ce au impus evaluarea potenialului psihic individual, n vederea alegerii omului potrivit la locul potrivit i selecionarea cilor optimizrii acestui potenial; b) dezvoltarea tehnicilor de investigaie n domenii conexe (fiziologie, neurologie, sociologie etc.), favoriznd preluri prin transfer i n propriul domeniu-astfel nct, msurarea i evaluarea n psihologie s dispun de fundamentare tehnologic riguroas. SPECIFICUL PSIHODIAGNOSTICULUI Termenul diagnostic este cunoscut, n special, din patologie.El desemneaz, dup R. Lafon, recunoaterea unei boli, pornind de la semnele descrise de medic i de ceilali specialiti. Diagnosticul clinic este rezultat al datelor observate de medic; diagnosticul de laborator rezult din datele furnizate de laborator (date paraclinice). Diagnosticul medical este un demers complex ce se constituie prin;

Analiza diferitelor simptome: semiologia;

-gruparea i sintetizarea simptomelor, n cadrul unui sindrom sau al unei boli, ceea ce conduce la elaborarea diagnosticului pozitiv;

Raportarea datelor culese la datele tipice ale nosolgiei, n vederea

stabilirii diagnosticului diferenial:

Investigarea i elucidarea factorilor cauzali pebtru fenomenele

patologice constatate, necesare diagnosticului etiologic;

Decelarea mecanismelor de aciune a factorilor etiologici n

producerea reaciilor organismului, avnd ca rezultat diagnosticul patogen. Folosit iniial exclusiv n domeniul medical, termenul diagnostic ca, de altfel, muli ali termeni a cptat n timp extensie i utilizare n alte domenii. El semnific un proces integrativ, de sintez, de evaluare, din care decurg disponibiliti de anticipare sau prognoz i de intervenie activ. n funcie de obiectul de studiu urmrit se folosesc astzi sintagmele:
4

 diagnostic social- referitor la grupuri sau populaii studiate n

scopul unei aciuni;

diagnostic pedagogic- pentru forma complex de cunoatere a

individualitii copilului, organizat de coal i destinat s slujeasc i s fundamenteze aciunea educativ;

diagnostic psihologic (psihodiagnostic).

Psihodiagnosticul ( psiche = suflet; diagnosis = cunoatere; diagnostikos= capabil de a cunoate; ) reprezint un act sintetic de evaluare a formulei psihice a unei persoane ca rezultat al examinrii psihologice. Cuvntul diagnostic deriv din termenul grecesc diagnosticos, care nseamn apt pentru a recunoate. Termenii psihodiagnoz i psihodiagnostic au fost creai prin analogie i extrapolare a sintagmei diagnostic medical. Termenii, dei relativ asemntori, au n obiectiv diferenieri de abordare a fiinei umane, deci nu se acoper integral ca sens i semnificaie i mai puin ca obiectiv. n legtur cu atitudinea specialitilor fa de termenul n discuie s-au conturat dou linii de conduit: a- de respingere: b- de acceptare i utilizare.

a. O expres respingere poate fi constatat n Dicionarul de

psihatrie aprut n 1987, sub redacia dr. Constantin Gorgos. Fr a subestima importana investigaiei psihologice i a valorii ei de utilizare , lucrarea citat afirm existena unui diagnostic unic (medical) rezultat al demersurilor clinice i paraclinice efectuate in scopul delimitrii bolii, demersuri ce include i examenul psihologic. Psihodiagnosticul ar fi un termen utilizat frecvent n lucrrile de psihologie, care nu a reuit s depeasc acest cadruAa cum nu se poate vorbi de diagnostic de laborator, diagnostic radiologic etc.nu se poate vorbi nici de diagnostic psihologic, ci de metode proprii de investigaie care, n final, concur la diagnostic. Argumentele ce impun delimitarea de punctul de vedere anterior prezentat sunt numeroase. Ne vom referi la cteva:

1. Un prim aspect privete coninutul. Psihodiagnosticul se

adreseaz unui sistem hipercomplex sistemul psihic uman i nu unor subsisteme; n plus, dei prezint o imagine a sistemului
5

prin seciune transversal, acestuia i se ofer, pentru a fi neles, cauzele organizrii iar din modul de prezentare a specificului aciunii cauzele decurg perspectivele devenirii;

2. Un al doilea aspect vizeaz criteriul domeniului de referin i de

aplicare. Psihodiagnosticul nu se reduce la diagnosticul medical. Finalitatea integrrii psihodiagnosticului n diagnosticul medical este, n fapt, numai un caz particular, sfera de aplicare a psihodiagnosticului fiind considerabil mai larg. n afara domeniului medical, psihodiagnosticul este un demers implicat n selecia i orientarea profesional, n strategia pregtirii psihice n domenii performaniale( cum ar fi pregtirea sportiv) n terapia recuperatorie a diferitelor tipuri de handicap etc. Abordat din aceeai perspectiv nsui diagnosticul medical poate fi implicat, alturi de psihodiagnostic, n diagnosticul pedagogic. n acest caz, nu rezultatele examenelor medicale, ci elaboratul sintetic de evaluare reprezentat de diagnosticul medicakl st la baza diagnosticului pedagogic, educatorii nearogndu-i competena interpretrii directe a datelor examenelor medicale. 3. n al treilea rnd merit menionat aspectul formal, al criteriului de clasificare. Diagnosticul psihologic este inclus n clasificare alturi de diagnosticul radiologic i de cel de laborator. Dar diagnosticul psihologic,vizeaz structurile investigate, n timp ce urmtoarele dou tipul de investigaie utilizat. Nu se respect, astfel, o condiie elementar n clasificare: aceea de pstrare a criteriului. Abordat din perspectiva tipului de investigaie i n spihodiagnostic se folosesc tehnici proiective, teste de performan i multe altele. b. Autorii care au acceptat termenul de psihodiagnostic, l-au folosit cu sensuri diferite. Evoluia n timp a marcat tendina la extensie, la completitudine. Utilizat iniial de H. Rorschach, n sens limitat, pentru a desemna evaluarea psihic rezultat n urma aplicrii testului proiectiv care-i poart numele, i lrgete treptat sfera de cuprindere, la nceput numai n domeniul patologiei, cu sensul dat de Dupre (de analiz a simptomelor psihice ale unei boli mentale n vederea ncadrrii n diagnostic), pentru a fi neles astzi ca identificare de sintez a
6

specificului psihic al persoanei investigate. Aspectele incluse aici sunt numeroase;

produsul de sintez ce relev specificul psihic rezult din

organizarea informaiilor referitoare la cazul (subiectul) investigat, informaii despre factorii ce compun tabloul psihic ( procese, funcii, activiti, trsturi) i relaii existente ntre ei (interdependene , organizri ierarhice, compensri), toate cptnd neles numai prin raportare la determinanii personali i extrapersonali:

tabloul psihic n psihodiagnostic este imaginea unui moment , a

unei etape n evoluia psihic a subiectului (dinamismul reprezentnd una din caracteristicile definitorii ale sistemului psihic uman). El este, de fapt, un decupaj transversal dintr-o devenire care-i capt semnificaia numai n raport cu antecedentele i cauzele;

raporturile antecedent prezent, cauz/influen structur

psihic dau perspectiva decelrii tendinelor de evoluie. Astfel, psihodiagnosticul nu poate fi considerat ca un scop n sine. Mai mult, valoare sa decurge din disponibilitile de prognoz. Prin aceasta psihodiagnosticul marcheaz deschiderea aplicativ n psihologie, fiind tot mai implicat n: selecia colar i profesional (psihodiagnosticul de orientare) stabilirea obiectivelor educaionale i a mijloacelor de optimizare a instruirii i educrii (psihodiagnosticul de instruire i educaie);

fundamentarea strategiilor terapeutice n raport cu abaterea de la normalitate a factorilor psihici i a disponibilitilor existente (psihodiagnosticul clinic); - dac psihodiagnosticul este util i necesar n numeroase domenii, realizarea lui constituie o operaie dificil; - dificultatea este, n primul rnd de specificul fenomenelor studiate. Fenomenele psihice sunt fenomene subiective, ascunse, ele nu sunt direct

perceptibile, ci deduse din relaia ntre situaiile-stimuli i aspectele reacional-comportamentale (acionale i expresive), performanele subiectului sau interpretrile date situaiilor de ctre subiect. Specificul relaiilor constatate poate fi evaluat numai prin raportarea la datele tip de referin. De exemplu, aceleai rezultate obinute la un test de inteligen de o serie de subieci se vor finaliza n coeficieni de inteligen diferii, n funcie de vrsta cronologic a subiecilor investigai.

Tabloul exprimat prin psihodiagnostic trebuie s redea caracteristicile sistemului psihic uman, un sistem hipercomplex ce funcioneaz pe principiul integritii. Apoi mai intervine dificultatea de a sesiza un singur aspect, o singur funcie psihic deoarece n orice prob persoana rspunde ca un ntreg unitar, toate funciile i nsuirile ei sunt implicate n orice compartiment. Astfel, din observaia asupra activitilor curente i din rezultatele la testele de memorie se pot constata la un subiect dificulti mnezice. Diagnosticarea fenomenului, ca atare, se poate dovedi, n unele situaii, eronat i, corespunztor, inutil terapia instituit. n aceste cazuri examenul psihologic complex ar putea evidenia, printre alte cauze (lipsa motivaiei, tulburri afective, stare de oboseal), existena unor tulburri prosexice majore, dificultile mnezice reprezentnd unele din efectele lor secundare.

Examenul psihologic este neles ca un eveniment n viaa

subiectului ce poate i trebuie s aib efect benefic. De aceea, examinarea psihologic va beneficia de fundamentarea deontologic. Ca i n medicin principiul de la care se pornete este; primum non nocere. Abordarea subiectului se face prin gndire pozitiv. Rezultatul, obiecticvat n psihodiagnostic, presupune, implicit sau explicit, soluii. Dup situaii, acestea tind s ntreasc, s consolideze, sau, dimpotriv, s schimbe optica subiectului atunci cnd aceasta este deviat. Discuiile cu subiectul nsui, cu familia (aparintorii i ceilali membri), implicate n psihodiagnoz,pot provoca abreacii, detensionri i dedramatizri ale conflictelor existente. Lipsa de pregtire i inabilitatea cercettorului produc efecte inverse.
8

 Elaborarea diagnosticului psihologic incub o mare rspundere

datorit consecinelor n direcia seleciei, orientrii, terapiei, educaieie sau dezvoltrii capacitii de autocunoatere a subiectului nsui, consecine cu amplu ecou psihologic i social. Aceasta solicit cercettorului: o concepie asupra sistemului psihic uman, a principiilor sale de organizare i manifestare; cunotine referitoare la structura psihic, componentele i relaiile dintre ele; o tehnologie adecvat de investigaie(coninutul metodelor folosite, condiiile de aplicare, durata) i de interpretare. Investigarea fenomenelor psihice se face printr-o serie de metode (metode psihologice) ce reprezint ci, instrumente, modaliti efective de obinere a informaiilor referitoare la aceste fenomene: observaia, convorbirea, chestionarul, testul, scalele de evaluare i altele. Diagnosticul psihologic oblig la alegerea metodei adecvate n raport de: 1. Fenomenul studiat (inteligena se evalueaz prin teste i scale de evaluare; complexele prin observaie, convorbire, anamnez); 2. Vrsta subiectului ( testele cuprind itemi adecvai capacitii psihice a copiilor mici, precolarilor, colarilor, adolescenilor); 3. Obiectivul pentru care se face investigarea (evaluarea potenialului cognitiv realizat n scopul selectrii subiecilor pentru activiti performaniale apeleaz cu precdere la teste-de inteligen, de psihomotricitate- n timp ce evaluarea aceluiai potenial, efectuat n scopul instituirii terapiei recuperatorii utilizeaz prioritar scalele de evaluare). Psihodiagnosticul complex se fundamenteaz pe datele furnizate de mai multe metode, fiecare funcie psihic avnd specificul ei.Complexitatea metodelor folosite trebuie apreciat i n sensul completrii informaiilor i a controlului reciproc exercitat asupra datelor recoltate n condiiile investigrii aceleiai funcii prin metode diferite.

Repere istorice n evoluia testrii psihologice:

-2200C Chinezii ncorporau militarii pe baza unor evaluri prealabile -1877 Wilhem Wundt nfiineaz primul laborator de testare
9

-1884 -1890 -1901 -1905 -1914 -1916 -1917

-1920-1940 -1920 -1921 -1927 -1939 -1942 -1949 -1967

psihologic la Leipzig, Germania Francis Galton realizeaz prima baterie de teste James McKeen Cattell utilizeaz pentru prima dat termenul de "mental test", evalund aptitudinile intelectuale pe baza unor probe ce vizau timpul de reacie i capacitatea de discriminare senzorial Clark Wissler susine c indicii obinui de Cattell nu coreleaz cu notele olare Scala Metrica a Inteligentei - primul test de inteligen elaborat de Binet-Simon Stern introduce termenul de coeficient de inteligen (IQ) = vrsta mintal/vrsta cronologic Lewis Terman reia scalele Binet-Simon, publicnd Scalele Stanford-Binet. Acestea vor fi revizuite treptat n anii 1937, 1960, 1986 Robert Yerkes realizeaz testele pentru ncorporarea n armata american n timpul Primului Rzboi Mondial: Army Alpha i Army Beta Dezvoltarea major a testelor de personalitate Testul Rorchach Este fondat Psychological Corporation (Cattell, Thorndike, Woodworth) Este elaborat primul chestionar ce viza orientarea profesional Wechsler Bellevue Intelligence Scale elaboarat de David Wechsler. Va fi revzut ulterior i mbuntit n anii 1955 (WAIS) i 1981 (WAIS-R) Minesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) Weschler Intelligence Scale for Children (WISC). Va fi revzut i mbuntit n anii 1974 (WISC-R) i 1990 (WISCIII) Wechsler Primary and Prescholl Intelligence Scale (WPPSI)

Psihologia s-a conturat ca domeniu tiinific intercorelat cu numeroase discipline mai ales cu tiine umaniste de prim importan pn la sfritul secolului al XIX-lea, n secolul al XX-lea avnd loc o larg dezvoltare, inclusiv metodologic a psihologiei. n ultimii 10 ani pgihologia s-a dezvoltat foarte mult. Problemele psihicului uman, ale valenelor, potenialului su i ale competenelor disponibile ale acestuia se investigheaz prin instrumentri metodologice numeroase i din ce n ce mai complexe.

10

Diagnosticul psihic provizoriu Examenul psihologic poate fi privit ca o aplicaie de teste, ca studiu de cazuri, ca observaie scurt i intens. Cel care a dat primele elemente privind dinamica examenului psihologic a fost A. Binet. Seciunea de diagnoz are cteva caracteristici i presupune multe cunotine, mult experien, sim psihologic. Pornim de la ipoteza c n fiecare situaie psihologul poate elabora o scem de lucru i o sintez a datelor din primele observaii i date privind un caz oarecare. Aceasta are valoarea unei ipoteze de lucru i reprezint surprinderea acelor aspecte i simptome care i se par psihologului mai pregnante i caracteristice. Acest prim diagnostic, provizoriu, conine aspecte i ipoteze ce stau la baza diagnozei psihice difereniale (se elaboreaz n urma aplicrii de teste i a corelrii rezultatelor astfel obinute cu date suplimentare biografice i de observaie). ansele de confirmare a ipotezelor cuprinse n diagnoza psihic provizorie sunt relativ mari n cazul n care experiena i pregtirea psihologului sunt elevate. Ipoteza are un rol important, permite s se parcurg drumul posibil cauzal dintre anumite simptome i aspectele mai complexe, subiacente ce pot fi incriminate ntr-un caz oarecare. Permite s se in n eviden caracteristicile cazului. La baza diagnosticului psihic provizoriu stau o serie de cunotine, dar i o nelegere mai subtil a problemelor cazului respectiv. La consultul psihologic din policlinici sau la centrele de neuropsihiatrie infantil vin foarte muli copii. Toate ipotezele formulate n diagnoza psihic provizorie trebuie verificate. Psihologul e bine s cunoasc curba dezvoltrii psihice pentru a se folosi de ea n mod eficient. Dac, de exemplu, un copil precolar mic prezint unele defecte de vorbire (dislalie simpl sau polimorf) fenomenul ca atare se poate ncadra ca logopatie de dezvoltare ce se poate ameliora, integral chiar, fr intervenii prea complicate. n cazul n care pronunarea defectuoas persist i n perioada precolar mare, se contureaz caracteristicile unei logopatii reale. Aceleai simptome pot avea semnificaii diferite la vrste diferite necesitatea de a cunoate bine caracteristicile de baz ale dezvoltrii psihice. Pe acest tablou se pot manifesta ntrzieri de apariie (ale mersului, vorbirii, dezvoltrii sociabilitii) dar i ntrzieri de dezvoltare dup ce anumite caracteristici s-au constituit. La acestea se adaug fenomenele de deteriorare , nematurizare (infantilism) etc. Diagnosticul provizoriu trebuie formulat cu mult precauie, urmnd s fie suplimentat, ajustat.

11

Diagnoza psihic diferenial Cnd un tnr vorbete defectuos e uor de observat de ctre oricine c sufer de o logopatie. Diagnosticul provizoriu e relativ uor de pus prin ascultarea atent a categoriei de sunete alterate, a nlocuirilor, perseveraiilor, etc. Totui, numai un examen psihologic mai complex (cu teste) ne va putea duce la stabilirea unui diagnostic psihic diferenial, la stabilirea unui fapt cert. n cazurile de insuccese colare ca simptom, numai sondarea complex a caracteristicilor activitii colare, a inteligenei (ateniei, memoriei) etc. pot permite o diagnosticare fin a caracteristicilor i substratului carenial al insuccesului colar. Numai diagnosticul diferenial ne va arata dac insuccesul colar se datoreaz unui intelect de limit, unei memorii nesatisfctor dezvoltat i exercitat, inadaptrii la viaa colar, intereselor neorganizate, lipsei atitudinilor necesare ritmului i stilului vieii colare, deteriorrii vzului sau auzului. E nevoie de foarte mare precauie i subtil sondare a tuturor ipotezelor ce se pun n astfel de cazuri cu att mai mult cu ct pot fi i alte multe cauze ce pot determina rmnerea n urm la nvtur. Exist anumite condiii care fac dificil diagnoza psihic diferenial. Orice psiholog practician tie c un elev care nu poate face fa primului moment de contact cu psihologul prezint rareori o debilitate mintal, dei comportarea lui ar incrimina un astfel de diagnostic. Incapacitatea lui de moment se poate datora mai multor cauze, cum ar fi lipsa de interes i atenie fa de situaie, timiditatea i anxietatea, inhibiia nevrotic, etc. Stabilirea unui diagnostic psihic nu const n aplicarea unui test sau ntr-o examinare, ci examinarea i aplicarea de teste constituie momente ntr-o aciune mult mai complicat, care n principiu are anumite dimensiuni, o anumit structur. Se obinuiete ca atunci cnd e vorba de un copil sau de un tnr elev, educatorii sau tutorii elevului s se antreneze pentru a vedea ce probleme pune copilul. n aceste condiii se efectueaz cadrul larg al anamnezei ce va trebui completat cu ancheta social. Examenul ncepe cu observarea conduitei elevului i cu o aplicare a unui test mai general de inteligen (Binet Simon; Standford Binet pentru copii de la 5 la 10 ani). Pentru copii de peste 10 ani testul de inteligen al lui Wechsler D. Se stabilete QI sau vrsta mintal. Aceste rezultate se compar cu rezultatele la nvtur. Neconcordana atrage dup sine necesitatea suplimentrii diagnosticului psihic cu mijloace de control mai fin i mai diverse. Se controleaz dac euarea la anumii itemi se poate explica printr-o dislexie. Se dau n continuare, dup necesiti, teste de atenie, memorie, clasificri. Rezultatul final permite s se constate ce
12

caracteristici intelectuale se pot atribui subiectului respectiv. Diagnosticul psihic elaborat n urma sondrii din aproape n aproape a caracteristicilor psihice ale unui subiect se numete diagnostic psihic progresiv, funcional sau multifazic. n stabilirea diagnozei psihice trebuie avut n vedere gradul de convergen i divergen al rezultatelor. Sunt subieci cu o structur divergent evident. La acetia nu au acionat satisfctor factorii educativi sau au un caracter nativ divergent. Nu exist o dependen direct proporional ntre condiiile optime de mediu i valorificarea ereditar maximal. Subiecii cu dotare psihic foarte slab ntr-o direcie a structurii psihice sunt puin sensibili la educaie n acea direcie, din care motiv este bine s se cunoasc toate caracteristicile compensatorii de care dispun. Dezvoltarea i involuia psihic nu au loc concomitent n toate caracteristicile psihice. Tendina spre armonizare, n schimb, e permanent. Pe fondul armonizrii exist uneori aspecte aberante, anomalii, disarmonii psihice care se datoreaz condiiilor de mediu. E foarte important contactul personal, cunoaterea temeinic a fiecrui caz. Cel puin 20 % din diagnostic decurge din contact. Cu ct vrsta e mai mic, cu att diagnosticul este mai nesigur i datorit capacitii reduse de a se dezvlui. La subiecii de aproximativ 6 ani, divergena rezultatelor este foarte mare i din cauz c exist o mare inegalitate ntre capacitile de proiectare i dezvluire. Diagnoza psihic progresiv include o structur, o strategie i o anumit finalitate. Structura poate fi mai simpl sau mai complex n funcie de aria de probleme puse de cazul ce trebuie tratat. Strategia se refer la modul n care se abordeaz structurile psihice mai fragile sau cele suspecte de carene precum i la modul n care se sondeaz capacitile de suplean, iar finalitatea privete aspectele rezolvate cu msurile ce trebuie luate. Clasificarea lui A. Rey ale categoriilor de cazuri n care se aplic diagnosticul psihic diferenial complex: a) Cazuri fiziogene n evoluie oboseal, scdere a randamentului intelectual, ncetinire a dezvoltrii,etc. b) Cazuri de modificare patologic a cror etiologie nefiind organic scap medicului. Supradeterminarea psihic e frecvent. c) Cazuri de modificri psihologice dobndite datorit faptului c anumite capaciti psihologice specifice subiectului n cauz au fost permanent minate n condiiile vieii. d) Cazuri de ntrziere sau deviaie n dezvoltarea psihic datorit unor debiliti somatice, unor condiii de via traumatizante. e) Cazuri banale legate de greeli frecvente de educaie.

REGULI GENERALE PRIVIND DIAGNOZA PSIHIC:

13

Corectitudinea analizei n diagnoza psihic depinde de tehnicile de investigaie, de coroborarea tuturor datelor privitoare la subiectul investigat i de categoria de caracteristici i deyordini sau ntrzieri de dezvoltare ce trebuie investigate sau care apar n psihodiagnostic.
1. Regula general este c funcia de predicie a diagnozei psihice trebuie considerat relativ, atta vreme ct nu este terminat dezvoltarea i maturizarea persoanei, dar i n anii de regresie. 2. Este necesar o supraveghere diagnostic organizat. 3. Cel ce face psihodiagnoz trebuie s in seama de faptul c exist perioade de dezvoltare psihic, exist i diferene importante de sex, nu numai de vrst n ceea ce privete tipologia uman. 4. Alturi de probele psihologice ce se refer la subiect, este necesar cunoaterea mediului familial, colar i socio-cultural ale subiectului n cauz. 5. Modificrile frecvente de regim de educaie, de rol i statut social, de profesie favorizeaz formarea de dezordini de dezvoltare ale comportamentului. 6. Condiiile de via ca suprasolicitarea, tensiunile frecvente pot provoca tensiuni interioare, stri de oboseal, sentimente de incapacitate, insatisfacie. 7. Rezultatul unui psihodiagnostic este limitat n timp. 8. Cazurile de intelect de limit sau cazurile de limit caracterologic sunt mai greu de diagnosticat, ca i toate cazurile care se afl de o parte i de alta a mediei. 9. Psihologul nu poate diagnostica trsaturi psihice ci doar manifestri ale acestora n condiiile date de o anumit situaie. CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIEI DE PSIHOLOG Pornind de la consecinele sociale pe care le poate avea utilizatorul metodelor de psihodiagnostic, n special al testelor, psihologii nsi si-au fixat o serie de norme de etic profesional. n continuare redm n ntregime Normele elementare de deontologie ale psihologului practician din Romnia. 1. n executarea profesiunii sale, prima grij a psihologului este de a evita orice aciune sau exprimare care poate cauza prejudicii demnitii persoanei umane, sau poate fi nociv, intr-un fel sau altul orice experien, prob sau cercetare n curs, va fi sistat de ndat ce se va observa c un atare pericol exist.
14

2. Psihologul practician trebuie s fie contient n orice moment c are o mare rspundere social, prin faptul c prin profesiunea sa poate influena viaa semenilor si. O eroare n munca sa se poate repercuta pgubitor asupra altora. 3. Psihologul practician are datoria de a se ine la curent cu progresele din domeniul specialitii sale, s aib un nivel ridicat de competen, n interesul cetenilor ncredinai grijei sale i a societii. 4. Psihologul este contient de necesitatea de a fi subiectiv i circumspect, ndeosebi cu utilizarea fa de persoane de care se ocup, a unor termeni ca; anormal, dezadaptat etc. Comunicarea rezultatele unui examen persoanei examinate, prinilor sau altor persoane sau instituii interesate, se va face cu mare grij, pentru a se evita interpretri eronate. 5. Psihologul va respecta secretul profesional, n afara cazurilor de obligaie legal i va redacta n aa fel documentele i materialele sale, nct secretul s fie pstrat. n comunicrile tiinifice, conferinele publice, publicaiile etc, el va deghiza cu grij persoana sau obiectul studiului su, pentru a nu putea fi identificat. Materialele confideniale vor fi pstrate n siguran, iar acelea care nu sunt necesare vor fi distruse n faa unei comisii. Chiar i materialele care nu sunt confideniale vor fi pstrate cu grij pentru a nu fi la indiscreia oricui. 6. n activitatea sa psihologul va utiliza criterii i materiale tiinifice comunicabile i controlabile, limitnd astfel recurgerea la principiul autoritii. 7. Psihologul nu se va angaja mai mult dect i permite cunotinele, metodele i tehnicile de care dispune. El trebuie s recunoasc limita competenei sale i nu va oferi servicii i nici nu va utiliza tehnici care nu sunt n conformitate cu cerinele tiinifice i etice ale profesiunii sale. 8. Cnd un caz mai dificil sau mai complicat necesit o consultaie, psihologul va face apel la concursul unui specialist competent. 9. Modestia i precauiunea tiinific trebuie s fie o caracteristic a psihologului. El trebuie s informeze corect, s evite orice exagerare, superficialitate sau alunecare spre senzaie.
15

10. Testele i celelalte metode, de diagnoz psihologic, precum i rezultatul subiecilor si, a persoanelor cu care a lucrat, sunt numai de competena persoanelor care sunt calificate pentru a le utiliza n mod adecvat i a le interpreta n mod corect. 11. Psihiatrul nu accept onorarii sau orice form de remunerare pentru munca sa de la o persoan de care trebuie s se ocupe n cadrul obligaiilor sale profesionale. 12. Psihiatrului i se poate cere, de ctre cei n drept (de ex. comisia naional a testelor) s arate cum a construit sau adaptat testul (chestionarul etc.) pe care-l utilizeaz, care este fidelitatea i validitatea lui, ce eantion a utilizat pentru ealonare etc. 13. Eficiena muncii psihologului necesit aptitudini i trsturi de personalitate cum sunt; -stpnire de sine; -echilibru psihologic;apropierea omeneasc plin de tact fa de persoanele care sunt obiectul studiului su sau a grijei sale. Aceste aptitudini se pot dezvolta n mare msur n practica activitii profesionale, dac psihologul este contient de ele. 14. n ara noastr, psihologul trebuie s se considere, n serviciul societii, contribuie prin profesiunea sa la creterea eficienii activitii n coal, clinic,industrie, transporturi i n alte domenii, care necesit concursul psihologului practician.

ALTE ASPECTE LEGATE DE CODUL DEONTOLOGIC

In completarea principiilor etnice care trebuie sa ii calauzeasca pe psihologi in activitatea de evaluare cuprinse in Standards for Educational and Psychological Testing intervin cele enuntate in Ethical Principles of Psychologists and Code of conduct (APA, 1992). Aceste coduri deontologice cuprind aspecte specifice activitatii de evaluare psihologica, astfel: evaluarea psihologica si psihodiagnosticul trebuie sa se faca numai intr-un cadru profesional, de catre utilizatori de teste competenti si cu experienta in domeniu, cu ajutorul unor teste potrivite; pentru proiectarea si selectarea tehnicilor adecvate populatiilor particulare se vor folosi proceduri stiintifice; interpretarea rezultatelor si explicarea acestora se vor face cu mare atentie; se va sanctiona pentru pastrarea securitatii testelor.
16

In proiectul Statutului psihologului din Romania, propus de Asociatia Psihologilor din Romania, se precizeaza ca profesia de psiholog "se exercita numai de psiholog" si consta "in observarea, evaluarea, explicarea, predictia si modificarea comportamentului uman prin aplicarea principiilor, metodelor si procedurilor stiintifice in scopul prevenirii si tratamentului tulburarilor psihice si de comportament, precum si in scopul dezvoltarii relatiilor interpersonale, adaptarii eficiente in viata si in munca, optimizarii ergonomice a productiei, cresterea efientei personale si mentinerii sanatatii psihice si fizice (art.2). De asemenea sunt prevazute o serie se specificatii privind activitatile aplicative, in care sunt cuprinse si cele privind problemele etice si profesionale in testare si evaluare. Standerdelor tehnice pentru construirea si evaluarea testului psihologic elaborate de Asociatia privind Cercetarea Educationala si Consiliul national pentru Masurarea in Educatie cuprind norme privind activitatea de construire a testului ce includ necesitatea masuratorilor prind validitatea, privind gradul de incredere si erorile masuratorii, precum si cercetarilor pentru dezvoltarea si revizia testului, scalarea si stabilirea normelor, compatibilitatea scorurilor si, de asemenea, sunt delimitate standardele de publicare. In privinta calitatii instrumentelor si procedurilor de masurare, normele includ obligatia psihologului de a citi manualul testului pentru a determina daca: testul este adecvat scopului urmarit; testul este potrivit caracteristicilor celor examinati; calitatile testului sunt acceptabile Un test redactat nengrijit, cu greseli de ortografie, patat sau cu imagini desenate neglijent va face o impresie proasta subiectilor, scazand interesul acestora pentru a participa la testare sau derutand. Performantele acestor subiecti la test vor fi invaliditate de aceste influente. Responsabiliti n aplicarea testelor i utilizarea rezultatelor Standardele pentru testarea psihologica si educationala cuprind: norme profesionale pentru utilizarea testului si norme pentru procedurile de administrare prevazand administrarea testului, stabilirea scorului si elaborarea raportului de psihodiagnoza dar si protejarea drepturilor subiectilor. In utilizarea testului sunt prevazute: principiile generale de utilizare; testarea educationala si psihologica in scoli; testarea utilitatii testului;
17

licentierea si calificarea profesionala si ocupationala; evaluarea programului. Pentru activitatea specifica testarii psihologice normele reglementeaza; calificarea examinatorului; calitatea procedurilor si instrumentelor de masurare; obtinerea consimtamantului subiectului pentru examinarea psihologica; confidentialitatea rezultatelor; comunicarea rezultatelor testarii; specificarea efectului discriminatoriu al testului asupra grupelor minoritare. Calificarea examinatorului este specificat in Ghidul pentru Testele bazate pe computer si pentru interpretare, A.P.A. 1986, unde se considera ca pot utiliza testele psihologice doar profesionisti calificati care: au cunostinte asupra masurarii psihologice; cunosc istoricul probelor sau chestionarelor pe care le utilizeaza; au experienta in utilizarea testelor; au cunostinte in domeniul in care aplica testele. Cataloagele care prezinta teste psihologice specifica si nivelul de competenta necesar cumpararii si utilizarii fiecarui test. Utilizatorilor li se cere sa aplice testele numai conform indicatiilor date de autorii lor. Persoanele cu o formare profesionala incompleta nu pot cumpara si utiliza teste decat prin intermediul si sub supervizarea unei persoane competente. Obtinerea consimtamantului include obligatia psihologului de a explica motivul examenului, in unele tari acordul realizandu-se intr-o forma scrisa, semnata de ambele persoane. Pentru a nu fi afectate rezultatele examinarii, nu se dau explicatii detaliate despre test in situatiile cand intruziunea testului in viata particulara este minora. Confidentialitatea rezultatelor prevede ca, cu exceptia cazurilor in care persoana examinata prezinta un pericol pentru sine si altii, informatia furnizata de testele psihologice va fi confidentiala si nu va fi comunicata fara consimtamantul subiectului. Rezultatele si cazurile de exceptare nu pot fi facute cunoscute decat medicului, avocatului sau psihologului care se ocupa de persoana. Datorita surselor de eroare care pot afecta semnificatia rezultatelor subiectului la teste, acestuia i se poate da posibilitatea de a corecta ceea ce considera a fi o imagine nefavorabila sau discordanta cu performantele sale reale.

18

Trebuie evitata afisarea rezultatelor examenului psihologic, recomandadu-se doar afisarea persoanelor admise, fara comentarii care ar putea constitui o violare a intimitatii subiectilor. Comunicarea rezultatelor se face in forma lor prelucrata si interpretata. Raportul psihologic va fi intocmit conform cu solicitarea beneficiarului. Raportul trebuie redactat fara ambiguitati, clar, evitanduse utilizarea unor termeni tehnici, care pot antrena erori de intelegere unor neprofesionisti. Nu se porneste de la presupunerea ca beneficiarul cunoaste testul sau bateria de examinare in sensul ca in raport sunt necesare explicatii privind semnificatia rezultatelor. De exemplu semnificatia faptului ca persoana a obtinut un anume Q.I. si a implicatiilor. Datele comunicate trebuie sa reflecte situatia obiectiva, fara pareri subiective sau strict personale. Problema discriminarii in testarea psihologica intervine mai ales cand proba este utilizata in selectia profesionala si se utilizeaza un singur prag de admisibilitate. Daca exista grupuri minoritare care obtin scoruri mai mici decat alte grupuri, persoanele care fac parte din acestea au sanse mai mici de a fi selectate si se constituie ca victime ale acestui tip de discriminare. In acest sens, sunt prevazute si standarde pentru aplicatiile particulare In completarea principiilor etnice care trebuie sa ii calauzeasca pe psihologi in activitatea de evaluare cuprinse in Standards for Educational and Psychological Testing intervin cele enuntate in Ethical Principles of Psychologists and Code of conduct (APA, 1992). Aceste coduri deontologice cuprind aspecte specifice activitatii de evaluare psihologica, astfel: evaluarea psiologica si psihodiagnosticul trebuie sa se faca numai intr-un cadru profesional, de catre utilizatori de teste competenti si cu experienta in domeniu, cu ajutorul unor teste potrivite; pentru proiectarea si selectarea tehnicilor adecvate populatiilor particulare se vor folosi proceduri stiintifice; interpretarea rezultatelor si explicarea acestora se vor face cu mare atentie; se va sanctiona pentru pastrarea securitatii testelor. In proiectul Statutului psihologului din Romania, propus de Asociatia Psihologilor din Romania, se precizeaza ca profesia de psiholog "se exercita numai de psiholog" si consta "in observarea, evaluarea, explicarea, predictia si modificarea comportamentului uman prin aplicarea principiilor, metodelor si procedurilor stiintifice in scopul prevenirii si tratamentului tulburarilor psihice si de comportament, precum si in scopul dezvoltarii relatiilor interpersonale, adaptarii eficiente in viata si in munca, optimizarii ergonomice a productiei, cresterea
19

efientei personale si mentinerii sanatatii psihice si fizice (art.2). De asemenea sunt prevazute o serie se specificatii privind activitatile aplicative, in care sunt cuprinse si cele privind problemele etice si profesionale in testare si evaluare. In privinta calitatii instrumentelor si procedurilor de masurare, normele includ obligatia psihologului de a citi manualul testului pentru a determina daca: testul este adecvat scopului urmarit; testul este potrivit caracteristicilor celor examinati; calitatile testului sunt acceptabile Un test redactat neangrijit, cu greseli de ortografie, patat sau cu imagini desenate neglijent va face o impresie proasta subiectilor, scazand interesul acestora pentru a participa la testare sau derutand. Performantele acestor subiecti la test vor fi invaliditate de aceste influente. Toate aceste aspecte privind codul deontologic al profesiei de psiholog intervin in perceptia psihodiagnozei de societate si de cei carora i se adreseaza, ca stiinta eficienta si obiectiva sau ca amatorism inutil.

METODE FOLOSITE N PSIHODIAGNOSTIC

Conceptul de metoda Etimologia termenului de metod trimite la grecescul methodos, care nseamn cale, drum. Putem afirma c metoda este drumul sau calea pe care pornete cercettorul n demersurile sale. n acelai timp, ea este instrumentul folosit n vederea recoltrii datelor i a verificrii lor. Conceptul de metod poate fi definit intr-o manier analitic sau intr-una sintetic: Metoda este tocmai acea mbinare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i tehnici de lucru care dau corporalitatea unui proiect metodologic. Ea este operatorul care mijlocete trecerea , ridicarea treptat de la probleme de cercetare, enunat n plan teoretic, la reconstrucia ei-observaional experimental, acional-n vederea corectrii, optimizrii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale. Definiia formulat parc n spiritul postulatelor lui W.Bridgman (adevrata definire a unui concept nu se face n termeni de proprieti, ci n termeni de operaii efective), surprinde esena conceptului de metod. ntr-adevr, metoda este operatorul (instrumentul), care face ceva evident, nu n gol, ci cu
20

o anumit finalitate. n Dicionnaire fondametal de la psychologie gsim urmtoarea formulare: Metoda este ansamblul demersurilor desfurate de un cercettor pentru a descoperi i verifica cunotinele sau de un practician pentru a rezolva o problem concret pornind de la cunotinele existente. Aceast definiie nu vrea s spun c exist dou categorii de indivizi, unii care descoper cunotinele i alii care le aplic. Ea arat c un individ care lucreaz intr-un domeniu al psihologiei nu utilizeaz aceleai demersuri de gndire i nici aceleai tehnici cnd stabilete cunotinele i cnd le aplic. Aceast definiie opereaz totui distincia ntre modelele de totui distincia ntre modelele de descoperire i cele de aplicare a cunotinelor. Oarecum n acelai fel definea metoda i Marc Richelle, n 1991: Metoda este ansamblul de proceduri, demersuri sau reguli adoptate n conducerea unei cercetri sau intr-o activitate practic. n ceea ce ne privete, preferm o formulare mai concis: Metoda definete calea, itinerarul, structura de ordine sau programul dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop. Definiia noastr, n afara elementelor comune pe care le cuprind i celelalte, precizeaz mai bine natura aciunilor sau a demersurilor cercettorului, acestea puind fi att intelectuale , ct i practice. Metodologia psihologic Metodele psihologiei, orict de multe i de perfecionate ar fi, orict de variate valene ar avea, n sine, nesusinute i neintegrate ntro concepie sau teorie global, n-a dispune aproape de nici o utilitate. Metoda prin ea nsi, nu genereaz nimic, iar a acorda metodei prea mult putere-aa cum fac unii filosofi-este o eroare. Am putea ns continua, afirmnd c metoda capt o putere nebnuitde ndat ce este incorporat n concepia i teoria psihologic, n metodologie. Cel mai frecvent, metodologia este redus la ansamblul, la totalitatea metodelor. Or, un asemenea reducionism este nepermis, el fiind nu doar neadevrat, dar i extrem de simplist i neproductiv pentru cercetarea psihologic. Cei care comit o asemenea eroare grosolan intr n conflict chiar cu etimologia termenului de metodologie, aceasta ptndu-se traduce prin tiina metodei. Aadar, nu o simpl aglomerare
21

de metode, ci tiina lor, adic organizarea, legitatea i finalitatea metodelor. Metodologia este teoria tiinific a metodelor de cercetare i interpretare, cuprinznd concepia i principiile cluztoare ale unei discipline. Mai mult, Parsons considera c metodologia se refer la fundamentele generale ale validitii procedurilor tiinifice i a sistemelor lor. Dicionarele de psihologie expliciteaz mai ales accepia etimologic a termenului de metodologie. Reber de exemplu, definete metodologia ca fiind formularea sistematic i logic coerent a metodelor n vederea cunoaterii. Putem conchide c metodologia unei tiine, deci i cea a psihologiei, este ansamblul concepiilor i principiilor teoretice care ghideaz selecia i aplicarea metodelor i mai ales interpretarea rezultatelor cercetrii tiinifice. Metoda analizei produselor activitii Potenele, forele psihice ale omului, nsuirile i capacitile lui se exteriorizeaz nu doar n conduite motorii, verbale sau expresivemoionale, ci i n produsele activitii sale. n desenele, n creaiile literare realizate de un individ, n modul de formulare i de rezolvare a unor probleme, n construciile tehnice, n produsele activitii stiinifice sau ale oricrui tip de activitate, se obiectiveaz, se materializeaz diversele sale disponibiliti psihice. Analiza psihologic a acestor produse ale activitii furnizeaz nenumrate informaii despre dinamica i nivelul de dezvoltare a capacitilor psihice ale indivizilor. De exemplu, analiznd desenele unui copil precolar putem deduce dac acesta are sau nu spirit de observaie, dac i-a format sau nu percepia formei, a culorilor, a proporiilor obiectelor, dac dispune de nclinaii artistice, deprinderi de lucru, sensibilitate etc. n psihologia romneasc un studiu asupra desenelor copiilor a fost realizat de Ursula chiopu i Maria Grboveanu(1962). Aadar, produsul activitii,desprins de individ, devine oglinda creatorului su, iar prin analiza lui psihologic vom reui s aflm multe lucruri despre nsui creatorul su. Pe lng depistarea caracteristicilor psihice ale unor persoane n via, metoda analizei produselor activitii ofer i posibilitatea caracterizrii i cunoaterii unor persoane disprute.

22

Metoda modelrii i simulrii Este relativ nou i a aprut ca urmare a dezvoltrii ciberneticii i a inteligenei artificiale. n psihologie, modelarea se realizeaz n dou planuri: -in plan operaional- paradigmatic i n plan obiectual. n primul caz se face apel la diverse principii, reguli criterii de ordin logic i statistico matematic, n vederea structurrii demersurilor cognitive sau a modalitilor experimentale de abordare pe viu a unor funcii psihice. n al doilea caz planul obiectual sunt create i cercetate modele de tip homomorfic (analogic) ale diferitelor componente aparinnd sistemului psihic. Se folosesc, astfel ; -modele machet (substitui concrei sau transpuneri miniaturizate ale unei realiti existente: se confund practic cu dispozitivul manipulat n vederea degajrii legitimitilor);- modele analogice (comparaii ntre diferitele instalaii tehnice sau tehnologice i sistemele vii; conduitele instinctive au fost explicate de Lorenz prin analogie cu un model hidraulic): -modele tip scheme de funcionare sau scheme bloc(care redau sub forma unor figuri sau reprezentri diferite secvene sau nlnuiri de operaii presupuse de procesarea informaiilor. De asemenea, se face apel la structurile logico/simbolice, programele simulative. n aceast categorie intr, de exemplu, modelele matematice ale procesului nvrii, propuse de Bush i Mosteller 1951:1955; Estes (1962); Coombs(1964) etc.) Simularea pe computer a diferitelor funcii psihice reprezint forma cea mai nalt de aplicare a metodei modelrii n cercetarea psihologic-M.Golu-1980. Modelele simulative sunt, n esen, programe pentru ordinatoare, validarea lor fcndu-se prin derularea lor pe computer i compararea traiectoriei generale a transformrilor cu traiectoria procesului viu, aproximat pe baza cercetrilor empirice (ibidem). Cnd valorile curente ale realitii simulate coincid cu cele testate pe computer, credibilitatea modelului crete. Faptul c un model funcioneaz pe calculator nu nseamn ns c el va funciona i n realitate. Cu toate acestea, nu poate fi negat sau subestimat valoarea euristic a modelului. Modelarea simulativ a obinut progrese nsemnate n sfera proceselor perceptuale, a celor de rezolvare a problemelor, mai

23

recent trecndu-se i la simularea proceselor afectiv motivaionale i chiar a dinamicii generale a personalitii. Metoda anchetei psihologice Ancheta, ca metod de cercetare psihologic, difer de ancheta judiciar sau ziaristic, presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. Ancheta ca metod de cercetare prezint dou caracteristici eseniale; 1) caracterul ei metodic, n sensul c trebuie s satisfac unele cerine riguroase i s permit recoltarea unor informaii cuantificabile; 2) caracterul particular al realitii asupra creia se apleac; universul personal, intim al celui cercetat, prerile lui personale despre el sau despre alii( ancheta psihoindividual); universul social, instituionalizat ( ancheta social); universul psihic colectiv, supraindividual, latent sau activ, contient sau incontient (ancheta psihosocial). n cercetarea psihologic sunt utilizate dou forme ale acestei metode, pe care le prezentm n continuare. Ancheta pe baz de chestionar este una dintre cele mai laborioase metode ale psihologiei. Folosirea ei tiinific presupune parcurgerea mai multor etape: 1) stabilirea obiectului anchetei; 2)documentarea; 3) formularea ipotezei; 4)determinarea populaiei (universului) anchetei; 5) eantionarea; 6)alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului; 7) pretestul (pentru a vedea dac chestionarul a fost bine elaborat); 8) redactarea definitiv a chestionarului; 9) alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane speciale destinate acestei operaii sau prin autoadministrare); 10) despuierea rezultatelor; 11) analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele finale; 12) redactarea raportului final de anchet.
24

Dintre toate acestea, etapele 6 i 8 au o mare importan. Chestionarul constituie instrumentul esenial al acestei forme de anchet. Din pcate, nu exist unanimitate n opiniile privind definirea lui. Mucchielli are dreptate atunci cnd afirm c un chestionar nu trebuie s fie considerat o list de ntrebri, aa cum din nefericire, se mai procedeaz i astzi. Dimpotriv arat el, toate mijloacele de cercetare a rspunsurilor ( ntrebri propriu-zise, alegeri de imagini i desene, modaliti de msuri a atitudinilor, tehnici de relevare a personalitilor), pot fi folosite intr-un chestionar. Claude Javeau era de prere c i o serie de teste psihologice, cum ar fi testele de activiti, de randament, de rezolvare de probleme, de nvare etc., ar putea fi introdu-se n chestionare. aceasta nu nseamn c trebuie s confundm chestionarele anchetei psihologice cu chestionarele sau inventarele de personalitate, care au scopuri psihodiagnostice. Reinnd aceast difereniere , Septimiu Chelcea definete chestionarul ca fiind o succesiune logic i psihologic de ntrebri scrise sau de imagini grafice cu funcie de stimuli, n raport cu ipotezele cercetrii, care prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare determin din partea celui anchetat un comportament verbal sau nonverbal, ce urmeaz afi nregistrat n scris. n legtur cu construirea chestionarului, cercettorul psihologic trebuie s manifeste atenie fa de urmtoarele probleme: 1) stabilirea coninutului ntrebrilor (de regul acestea putnd fi ntrebri factuale sau de identificare- cer date obiective despre subiect, cum ar fi vrsta, sexul, studiile etc.; ntrebri de cunotine; ntrebri de opinii i atitudini; n sfrit ntrebri de motivaie); 2) stabilirea tipului ntrebrilor (cu rspunsuri dihotomice nchise, precodificate- da,nu; cu rspunsuri libere, postcodificate- lsate la iniiativa subiectului; cu rspunsuri n evantai- mai multe rspunsuri din care subiectul reine unul, dou care se potrivesc modului su de a fi, de a gndi sau pe care le ierarhizeaz n funcie de valoarea acordat); 3) stabilirea formei ntrebrilor care este capabil s surprind mai multe modaliti de raportare la realitatea sondat; perceptiv(Ce impresie i-a fcut noul profesor?), proiectiv-prezumtiv (Intenionezi si schimbi opiunea profesional fcut?), apreciativ- evaluativ
25

(Consideri c angajarea ta n activitatea profesional este satisfctoare?), motivator- explicativ (De ce te pasioneaz electronica?). Prin aceste forme distincte ale ntrebrilor se obine diferenierea mai riguroas dintre planul real i aspiraional, se sesizeaz mai direct gradul de contientizare al subiectului ca i capacitatea sa de nelegere; 4) evitarea unor greeli n formularea ntrebrilor, ca de pild; -ntrebri prea generale;- limbaj greoi, artificializat, tehnicist, tiinific: cuvinte ambigue, cu dublu neles: - cuvinte vagi (cam aa, de regul) : - ntrebri tendenioase, care sugereaz rspunsul: - ntrebri prezumtive (care presupun cunoaterea dinainte a unor date despre cel investigat): - ntrebri ipotetice (care atrag dup ele un anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ): 5) stabilirea structurii chestionarului, a ordinii ntrebrilor (cea mai nimerit este urmtoarea: ntrebri introductive, de contact, de spart gheaa: ntrebri de trecere sau de tampon: ntrebri filtru: bifurcate: de motivaie: de control: de identificare). Metoda anchetei sociale poate fi folosit cu succes n diferite tipuri de aciuni sociale (studiul pieei, publicitate , propagand) sau psihologice, indiferent de natura lor politic, padagogic etc.Reinjectarea rezultatelor anchetei n populaia anchetat reprezint un asemenea tip de aciune psihologic, deoarece prin intermediul ei se urmrete: informarea populaiei de anchet; - sensibilizarea ei fa de problem i mobilizarea energiei n sensul unei aciuni pozitive: - modificarea climatului grupului, a percepiei globale a situaiei n care se afl subiecii. Ancheta pe baz de interviu presupune raporturi verbale ntre participanii aflai, fa n fa, centrarea asupra temei cercetate, direcia unilateral de aciune, fiecare participant pstrndu-i locul de emitor sau receptor. Interviul, dei strns legat de alte fenomene (ntlnirea, convorbirea, dialogul, interogatoriul), se deosebete net de ele. Astfel, interviul presupune ntlnirea, fr ca ntlnirea s presupun neaprat interviul. ntre ele se stabilesc relaii ca de la mijloc la scop. n ntlnire, interviul este unul dintre scopurile posibile. n convorbire, avem schimb de informaii n ambele sensuri, persoanele schimbndu-i permanent locurile, fapt care nu este posibil n interviu. Dialogul i interviul se
26

presupun reciproc, prin ele fcndu-i trecerea de la o stare la alta: totui, interviul este mai mult dect un dialog, fiindc n cadrul lui se obin informaii pe care nu le cunoatem dinainte. n fine, att interogatoriul, ct i interviul vizeaz strngerea de informaii, ambele fiind de tip maieutic; totui, n interogatoriu exist contiina faptului c o for exterioer impune obinerea unui rspuns, n timp ce n interviu se las la alegerea subiectului posibilitatea de a rspunde sau nu. n calitatea sa de strategie de culegere a informaiilor, interviul poate fi conceput ca metod integrat altor metode mai largi sau ca metod de sine stttoare, cu legile i caracteristicile sale proprii. Exist interviuri individuale i de grup, apoi interviuri clinice (centrate pe persoan) i focalizate (centrate pe tema investigat). Clasificarea interviurilor poate fi fcut i dup alte criterii; scopul lor, gradul de implicare a participanilor, inteninalitatea intervievatorului etc. Lund n considerare asemenea criterii, Malim i Birch au deprins urmtoarele tipuri de interviuri: - interviul ostil (cnd cele dou pri au scopuri diferite): - interviul de cercetare (caracterizat printr-o minim implicare personal a ambelor pri, fapt care crete gradul de obiectivitate): - interviul raport (presupune un mare grad de interaciune i cooperare pentru atingerea scopului propus): - interviul ncrederii asimetrice (o parte este mai ncreztoare dect alta, ca n relaia dintre medic i pacient, n care pacientul are un mai mare grad de ncredere n medic dect invers): - interviul de profunzime ( n care intenia intervievatorului este de a stabili un grad maxim de ncredere a intervievatului n vederea exploatrii perspectivelor i motivaiilor acestuia): - interviul fenomenologic (se bazeaz pe discuii libere, se sprijin mult pe ncredere, are un final deschis. Cercetarea prin interviu creeaz un anumit context i ridic o serie de probleme cum ar fi: - ce se pierde i ce se ctig din rspunsurile intervievatului n funcie de transcrierea lor (transcrierea complet, dar fr semne de punctuaie, sau incomplet, dar cu punctuaie convenional?); - supra-sau sub- interpretarea(atribuirea pentru rspunsuri a unor sensuri pe care acestea nu le dein);
27

- interpretarea parial ( textul scris pierde mult din interaciunea vie a participanilor); - intenionalitatea i lecturile multiple (este bine ca cercettorul s dispun de multe perspective fr ca aceasta s conduc la denaturarea rspunsurilor participanilor); - efectele relaiilor anterioare (cunoaterea celor intervievai s-ar putea solda fie cu o mai mare deschidere a participanilor, fie cu formularea unor ipoteze asupra acestora care s nu corespund realitii); - pericolul fetiizrii anumitor strategii; - interpretativitatea i contratransferul etc. Multe dintre problemele anchetei pe baz de interviu sunt comune cu cele ale anchetei pe baz de chestionar sau chiar cu cele ale metodei convorbirii; de aceea, nu mai struim asupre lor. Amnunte pot fi gsite n literatura de specialitate. Ambele forme de anchet permit investigarea unui numr mare de subieci ntr-un timp relativ scurt, recoltarea unui material extrem de bogat, ca i prelucrarea lui rapid( mai ales atunci cnd avem de a face cu rspunsuri precodificate). Datele anchetei se preteaz la o analiz cantitativ n vederea surprinderii unor legiti statistice. Ca metod de cercetare, ancheta psihologic are ns i o serie de limite. Datorit faptului c, pe de o parte, presupune relaia dintre operatorul de anchet i subiectul investigat, iar pe de alt parte, recurge la autocunoaterea subiectului, ea nu este scutit de intervenia unor deformri subiective. Se poate ntmpla ca subiecii, bine intenionai, s cread c ne furnizeaz mrturii sincere, adevrate din punctul lor de vedere, dar, din cauza operrii cu o imagine pasager, episodic, superficial, care induce o fals contientizare, s ne furnizeze de fapt informaii iluzorii, neadevrate n raport cu fenomenul nsui, Fiind supus riscului deformrilor, ancheta psihologic necesit msuri de protecie speciale (instruirea i formarea operatorilor, standardizarea chestionarilor etc.). Metodele psihometrice Termenul de psihometrie a fost utilizat pentru prima dat de Christian Wolf n 1732 (Psihologia empiric). Psihometria este ansamblul metodelor cantitative folosite n psihologie pentru a pune n
28

coresponden anumite proprieti ale numerelor cu anumite proprieti ale faptelor psihice. Mai exact, dup cum o arat i numele lor , metodele psihometrice vizeaz msurarea capacitilor psihice ale individului, n vederea stabilirii prezenei sau absenei lor i mai ales a nivelului (gradului) lor de dezvoltare. Cea mai rspndit i mai cunoscut este metoda testelor psihologice. Termenul de test a fost introdus n psihologie n 1890 de ctre J.McKeen Cattell (1860-1944). Testele au fost utilizate mai nti de ctre Binet (1857-1911) n determinarea dezvoltrii intelectuale a copiilor, extinse apoi de H.Munterberg (1863-1916) la determinarea aptitudinilor n vederea seleciei profesionale, pentru ca n momentul de fa s fie folosite n legtur cu orice funcie psihic i n orice domeniu de activitate. Testul psihologic este o prob relativ scurt, care permite cercettorului strngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora se poate diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor msurate i s se poat formula un prognostic asupra evoluiei lui ulterioare. Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii: - Validitatea (s msoare exact ceea ce i propune) ; - fidelitatea (s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o nou aplicare) ; - standardizarea (s creeze aceleai condiii pentru toi subiecii supui testrii, fr a-i favoriza pe unii i defavoriza pe alii; de regul, se standardizeaz: coninutul probei- acelai test, cu acelai coninut, distribuit tuturor subiecilor: conduita cercettorilor fa de subieci- se recomand utilizarea aceluiai instructaj verbal, a aceleiai conduite fa de toi subiecii, pentru c dac un subiect este primit ntr-o manier atent, afectuoas, binevoitoare, iar altul intr-na repezit, brutal, vor fi induse stri afective diferite ce-i vor pune amprenta asupra performanelor la test: timpul de aplicare a probei- care trebuie s fie egal pentru absolut toi subiecii, aceasta, evident, n cazul testelor cu durat determinat) ; etalonarea (adic stabilirea unui etalon, a unei uniti de msur a rezultatelor obinute, pentru a cunoate valoare lor).
29

Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii: - dup modul de aplicare (individuale; colective); dup materialul folosit (verbale; nonverbale); - dup durata lor (cu durat strict determinat; cu durat la alegerea subiectului); dup coninutul msurat, dup scopulurmrit prin aplicarea lor (teste de performan: teste de personalitate; teste de comportament- primele cuprinznd urmtoarele subdiviziuni: teste de cunotine: teste de nivel intelectual: teste de aptitudini: teste de inteligen). Testele, n general, au o mare utilitate n psihologie. Ele sunt folosite ca instrumente de cercetare n vederea psihodiagnozei. De exemplu, Nicolae Mitrofan (1997) le gsete aplicabilitatea n testarea psihologic a copilului mic. Pavel Murean (1987) le integra n universul cromatic al omului, preferina pentru culoare fiind oglinda universului nostru interior. Testele pot servi ns i ca mijloc de autocunoatere i autoevaluare. Testul este considerat uneori o metod experimental sau o varietate de experiment. n realitate, testul i experimentul se difereniaz att prin scopul pe care l au, ct i prin tehnicile utilizate. Dac pornim chiar de la definiia lor, vom constata c experimentul tinde spre stabilizarea unor relaii de tip cauzal, pentru a ajunge la formularea unor legiti psihologice, n timp ce testul presupune msurarea obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament. Alexandru Roca adaug la aceast difereniere i o alta, artnd c testul nu implic manipularea activ a unei variabile independente. Chiar dac n cazul lui se vorbete de existena unei variabile independente, aceasta este nonexperimental, neputnd fi variat de cercettor. Aplicnd un test de memorie, vom afla cte cuvinte reine un copil de 6 ani i cte reine unul de 7 ani. Vrsta ca variabil independent, este dat i nicidecum variat de cercettor. n test variabila independent nu constituie altceva dect criteriul de selecie a subiecilor. Dei ntre test i experiment exist diferene semnificative, ele pot trece unul n altul. De exemplu, unele teste de memorie sunt folosite ca situaii sau stimuli n cercetarea experimental, pentru a se studia modul de memorare a cuvintelor izolate, a frazelor, a versurilor etc. La rndul ei, o situaie experimental, dac este standardizat, se
30

transform n test. Timpul de reacie studiat n laborator n funcie de o serie de particulariti ale stimulilor (intensitate, similaritate etc.) poate fi aplicat i ca prob de selecie a oferilor sau aviatorilor. Dei ofer mari posibiliti n diagnoza nivelului de dezvoltare a nsuirilor psihice, testele au i suficiente limite, datorate mai ales modului lor de concepere, de aplicare i de valorificare a rezultatelor. Alexandru Roca (1963) arat c testele iau n considerare rezultatul, dar nu i felul n care se ajunge la obinerea lui. Anne Anastasi (1969), fcnd o analiz mai subtil a cauzelor care au condus chiar la o revolt antitest considera c acestea sunt: confuziile i ambiguitile coninute de test, ignorarea de ctre autorul testului a deosebirilor de nivel cultural al subiecilor, rigiditatea clasificrilor, imposibilitatea psihologului de a formula un prognostic pornind numai de la rezultatele testului. Pentru a spori utilitatea i eficiena testelor n general este necesar respectarea urmtoarelor recomandri: crearea unor teste n concordan cu specificul socio-cultural al populaiei pe care acestea urmeaz a fi aplicate; adaptarea celor deja elaborate la specificul culturilor pe care se vor aplica; utilizarea nu doar a unui singur test, ci a unor baterii de teste; corelarea rezultatelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute prin aplicarea altor metode de cercetare: coroborarea rezultatelor de la teste cu rezultatele obinute n activitatea practic. DEFINIII ALE TESTULUI PSIHOLOGIC Testul reprezint alturi de alte instrumente ale metodei experimentale o surs de informaii extrem de util n evaluarea comportamentului uman. Literatura de specialitate indic diferite definiii ale testului psihologic: Testul psihologic const dintr-o prob, mai frecvent dintr-o serie de probe, construite n scopul stabilirii prezenei (sau absenei) unui aspect psihic, a particularitilor de comportare sau a gradului de dezvoltare psihic (Roca, 1972); Un test psihologic este o procedur standardizat prin care se formeaz un eantion de comportamente care va fi descris prin categorii sau scoruri. n plus, multe teste au norme sau standarde care fac posibil utilizarea rezultatelor la predicia altor comportamente, mai importante (Gregory, 1992);
31

 Testul reprezint o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament (A. Anastasi, 1976). instrument de evaluare; vizeaz un eantion de comportament; implic o procedur standard privind administrarea, cotarea i interpretarea rezultatelor. testele psihologice vizeaz atribute/trsturi specifice; are ca instrumente scalele de msur.
TESTUL VIZEAZ UN EANTION DE COMPORTAMENT

Testul psihologic, la fel ca testele n alte tiine realizeaz observaii pe un eantion de comportamente ale unui subiect. Dac un psiholog dorete s evalueze vocabularul unui copil sau aptitudinile sale aritmetice sau coordonarea motric la un pilot va trebui s aleag din totalitatea comportamentelor disponibile cteva reprezentative pentru ale include ntr-o prob psihologic. TESTUL IMPLIC O PROCEDUR DE STANDARDIZARE Standardizarea = procesul de obiectivare i uniformitate a unui test raportat la: modalitatea de aplicare/administrare; modalitatea de cotare; modalitatea de interpretare i raportare la norme/etaloane TESTUL - REZULTANT A UNEI COLECII DE ITEMI Item este un stimul specific care determin un anumit comportament ce poate fi cotat i evaluat independent. n funcie de tipul de rspus solicitat putem distinge ntre itemi de tip eseu i itemi cu rspunsuri date: Itemi de tip "eseu" - subiectului i se cere s rspund liber la un item. ex. Discutai implicaiile teoriei lui Piaget n practica educaional. Itemi cu rspunsuri date care pot fi: 1. Itemi de tip "da-nu", "adevrat-fals" ex. Bogota este capitala Columbiei? sunt utilizai cel mai adesea n testele de cunotine; uneori sunt utilizai i n testele de personalitate; sunt considerai inadecvai n chestionarele de atitudini sau n cele ce evalueaz simptomele clinice (n aceste domenii nu exist rspunsuri corecte sau greite); avantaje: uor i rapid de administrat;
32

 dezavantaje: subiectul are 50% anse de a ghici rspunsul.

Itemi cu rspunsuri la alegere ex. Care este capitala Columbiei ? A. La Paz B. Bogota C. Lima D. Santiago sunt utilizai n testele de cunotine; avantaje: procentul de a ghici rspunsul scade; Itemi cu rspunsuri pe scale de tip: "da-nu-nu tiu", "de acordacord parial-dezacord", "ntotdeauna-adesea-uneori-niciodat" ex. Sunt o persoan anxioas n situaii de examen. A. ntotdeauna B. adesea C. uneori D. niciodat Itemi cu rspunsuri ce trebuie alturate dup diferite criterii ex. __ 1. primul test de inteligen A. Raven __ 2. test proiectiv de personalitate B. Binet-Simon __ 3. test de inteligen de grup C. Rorschach SCOPUL UTILIZRII TESTELOR PSIHOLOGICE

1. 2. 3. 4. 5.

Selecie/clasificare. Diagnostic i intervenie Autocunoatere Proiecte de evaluare a unor modificri intervenite n urma unor intervenii educative, psihoterapeutice. Instrumente ale cercetrii tiinifice DOMENII DE UTILIZARE A TESTELOR PSIHOLOGICE

Domeniu de aplicabilitate

Activitatea vizat spre evaluare

33

Psihologia clinic Consilierea psihologic

- evaluarea inteligenei - evaluarea psihopatologiei - orientarea colar i profesional - evaluarea aptitudinal - evaluarea comportamentului relaional/social

Psihologia - evaluarea potenialului managerial industrial/organizaional - evaluarea aptitudinilor cognitive i psihomotorii - evaluarea maturitii colare Psihologia colar - evaluarea progresului n procesul instructiveducativ - evaluarea potenialului de nvare - evaluarea copiilor cu cerine speciale Neuropsihologia - evaluarea leziunilor cerebrale

CLASIFICRI ALE TESTELOR PSIHOLOGICE Testele psihologice pot fi clasificate n funcie de diferite criterii (Albu, 1999). 1. Clasificri n funcie de coninutul testului: a). dup modul de executare a sarcinii de ctre subiect teste orale; teste scrise; teste de performan : teste cu manipulare de aparate i piese; teste administrate de calculator. b). dup utilizarea limbajului n rezolvarea sarcinii teste verbale ; teste nonverbale. c). dup modul de procesare implicat: teste de eficien teste de aptitudini; teste de dezvoltare intelectual; teste de cunotine; probe de lucru; teste situaionale teste de personalitate (nonintelective).
34

2. Clasificri n funcie de modul de administrare a testului: a). dup numrul persoanelor care pot fi examinate simultan: teste individuale; teste de grup. b). dup timpul de execuie teste de vitez; teste de randament: cu limit de timp; cu timp de lucru nelimitat. 3. Clasificri n funcie de modul de cotare a testului i de interpretare a scorului: a). dup modul de stabilire a cotei la test: teste obiective; teste subiective. b). dup modul n care se interpreteaz scorurile testelor teste normative; teste centrate pe criteriu; teste idiografice. Testul este unul dintre modalitile de evaluare psihologic. Alturi de alte instrumente ca interviul, observaia, chestionarele, scalele de evaluare, testul se constituie ntr-o surs important de informaii pentru o evaluare psihologic. Distingem ntre evaluare i testare psihologic. Evaluarea psihologic poate fi neleas ca un proces de rezolvare de probleme n care psihologul caut soluia utiliznd o serie de instrumente; testarea se refer la procesul strict de obinerea a unor informaii utiliznd testul psihologic. Elemente considerate eseniale pentru nelegerea noiunii de test psihologic sunt: 1. testul psihologic servete la msurarea unor atribute psihice, fie la predicia unor comportamente, 2. un test psihologic const n una sau mai multe probe, 3. testul evalueaz doar un eantion de comportamente, 4. n etapa de construcie a testelor se stabilesc regulile care trebuie respectate n utilizarea acestuia, 5. un test este obiectiv dac el permite s se msoare fr ambiguitate capacitile unei persoane. Testele psihologice sunt utilizate, n principal, pentru a stabili un diagnostic psihologic, pentru a face aprecieri i predicii referitoare la subieci i pentru a lua decizii asupra persoanelor. Testele psihologice reprezint deci una din sursele de informaie pentru evaluarea psihologic. Orice manual al unui test psihologic conine normele testului i trebuie s includ urmtoarele aspecte:
35

1. indicii demografici ai populaiei pentru care a fost construit testul. Cei mai frecveni indicatori sunt: vrsta, sexul, mediul din care fac parte subiecii, nivelul de colarizare Putem spune c aceti indicatori definesc populaia pentru care este destinat testul. Astfel, un test care evalueaz inteligena la copiii precolari (4-7 ani) nu poate fi aplicat la un copil de 9 ani deaorece nu avem un cadru de referin la care s raportm performana obinut de acest copil. 2. numrul persoanelor pe care a fost etalonat testul i modul de eantionare ales. Aceast informaie este uti pentru analiza semnificaiei etalonului. Ne intereseaz n acest caz dac etalonul testului are la baz un numr suficient de mare de persoane dintr-o populaie pentru a-l putea considera reprezentativ. data construirii normelor. Aceast informaie este util deoarece ne ajut identificm dac populaia pe care a fost etalonat testul mai posed caracteristicile populaiei din care face parte subiectul testat. Este cunoscut faptul c unele constructe psihologice sau cunotine sunt dependente de evoluie. De exemplu un test care evalua nivelul dezvoltrii vocabularului la o anumit populaie n anii 1940-1950 nu mai are aceleai norme n prezent deoarece populaia a evoluat i astfel normele trebuie mereu reactualizate.
3.

Procesul de construcie a unui etalon respect urmtorii pai: 1. definirea populaiei sau a cadrului de referin pentru care se dorete construcia testului; 2. eantionarea; 3. administrarea testului la eantionul ales; 4. construcia cotelor sau a normelor testului. 1. Definirea populaiei constituie primul pas n construirea normelor. Acest proces cuprinde de fapt circumscriera persoanelor pentru care este destinat testul. Astfel, aceast definire se face prin prezentarea unor caracteristici care vor permite recunoaterea unei persoane ca aparinnd sau nu populaiei pentru care a fost construit testul. 2. Deoarece testul nu poate fi aplicat la ntreaga populaie pentru care a fost construit se impune selecia din cadrul populaiei (stabilite anterior) a unui grup sau eantion de normare. Acest eantion trebuie s fie reprezentativ pentru populaie. Astfel structura eantionului trebuie s respecte structura populaiei. Variabilele care se vor lua n considerare n construirea eantionului in cont att de caracteristicile populaiei (vezi definirea acesteia) ct i de caracteristicile constructului msurat de test.
36

Construirea eantionului se poate realiza prin mai multe tipuri de selecie. Cele mai des ntlnite selecii sunt cele aleatoare i cele stratificate. n cazul seleciei aleatoare oricare membru al populaiei are anse egale de a fi inclus n eantion. n cazul seleciei stratificate se face nti o mprire a populaiei n clase (n funcie de variabilele relevante) i apoi pentru fiecare clas se trece la o selecie aleatoare. 3. Deoarece rezultatele nu se pot culege de un singur examinator, la un singur moment n timp, este important ca n timpul etalonrii administrarea s se realizeze standard, pstrnd aceleai condiii de aplicare i cotare. 4. Dup ce s-a aplicat testul la ntregul eantion se obine o colecie de date pe baza crora se impune construirea normelor testului. Distribuia normal Cu ct avem o colecie mai mare de date cu att acestea respect mai mult distribuia lui Gauss. - proprietile curbei normale :68% este ntre + 1sigma, 95% este intre + 2sigma, Beneficiul interpretrii rezultatelor pe baza distribuiei normale = simplific interpretarea scorurilor individuale la un test. In cazul distribuiei normale media, mediana i modul au aceeai valoare - cunoscnd c o persoana se gsete n intervalul + 1 sigma ne spune ca aproximativ 2 treimi din populaie are acelai scor.

37

DATE STATISTICE:

Media, pe care o notm cu m, nu este altceva dect suma valorilor, a datelor numerice, mprit la numrul acestora. Formula ei de definiie este m=x/N, n care nseamn "sum de", x reprezint valorile sau rezultatele individuale, iar N constituie efectivul grupei studiate. Mediana este un alt indice al tendinei centrale, care se utilizeaz mai ales cnd avem de-a face cu distribuii asimetrice. De exemplu, n cronometrri se nregistreaz succesiv timpul de execuie a unei operaii de producie la un muncitor; distribuia empiric obinut este, de regul, asimetric i atunci se reine mediana ca msur a timpului de lucru. Pentru a gsi mediana - pe care o notm cu med - trebuie s
38

aranjm, n cazuri mai simple, toate datele (valorile) n ordine crescnd sau descrescnd. Mediana este acea valoare care mparte irul ordonat n dou grupe egale ca numr. Cu alte cuvinte, mediana se gsete la mijlocul irului: jumtate din valori se afl deasupra, iar cealalt jumtate dedesubt. Locul sau rangul pe care l ocup mediana n irul ordonat se detrmin cu ajutorul formulei (N+1)/2 (care nu este formula de definiie pentru med). Modul este valorea care se repet mai des ntr-un ir de rezultate, adic valoarea care prezint frecvena cea mai mare. De exemplu, n seria de date 4, 5, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 8, 9, modul este 7, deoarece 7 este valoarea cu frecvena cea mai mare. Media, mediana i modul caracterizeaz un singur aspect al distribuiei statistice: tendina general a datelor. Este necesar s cunoatem i modul n care se repartizeaz diferite rezultate n jurul "valorii centrale", adic organizarea interioar a distribuiei. Dispersia i abaterea standard Dispersia sau variana se noteaz cu 2 sau cu s2 i are ca formul de definiiie:
=s
2 2

( x m) =
N 1

n care (x-m) reprezint abaterea fiecrei valori de la media calculat, iar N este efectivul grupei de msurri. Abaterea standard sau abaterea tip - care se noteaz cu sau cu s - nu este altceva dect rdcina ptrat din valoarea dispersiei: = 2 Aadar, pentru a determina abaterea standard trebuie oricum s aflm mai nti dispersia 2.

DE REAMINTIT

Cteva observaii importante n utilizarea i interpretarea testelor psihologice: 1. Testele sunt eantioane de comportament.
39

2. Testele nu evalueaz procese sau trsturi n mod direct. 3. Testele trebuie s fie caracterizate de coeficieni de validitate i fidelitate adecvai. 4. Rezultatele la teste trebuie interpretate innd cont de mediul din care provine subiectul, de limba matern (mai ales pentru testele care msoar aptitudini verbale) respectiv de unele handicapuri pe care subiectul le are. 5. Rezultatele la test pot fi influenate de stri temporare de oboseal, anxietate sau stres. 6. Teste diferite destinate s msoare aceleai procese pot oferi rezultate diferite. 7. Rezultatele la teste trebuie interpretate n corelaie cu alte surse de informaie; ele nu trebuie sa constituie n evaluarea unui subiect singura surs de informaie. 8. Rezultatele la teste sunt dependente adesea de motivaia subiectului pentru test. Aplicarea unui test nu este un scop n sine, ci un mijloc de culegere a datelor despre subiectul examinat pentru iniierea unor programe de recuperare , de intervenie. Testele, instrumente de cunoatere psihologic, sunt aplicate n funcie de specificul problemei sau situaiei care urmeaz sau se vrea a fi rezolvat. n psihodiagnostic, principiul omului ca entitate unitar este foarte important; orice interpretare a rezultatelor la testele psihologice trebuie fcut innd cont de complexitatea fiecruia.

TESTELE DE DEZVOLTARE TESTELE PENTRU VRSTELE MICI, BABY TEST

Avnd n atenie caracteristicile creterii i dezvoltrii, aceste categorii de teste au evoluat n trei direcii:
40

a scalelor longitudinale simple i mai complexe, mai ales de cretere corporal; a testelor de desen, prin care se proiecteaz caracteristici multiple ale dezvoltrii psihomotorii; a testelor de cunotine, care au o dezvoltare legat de adaptare, dar i a presiunii i provocrii generale de R.T.S., care are o foarte mare rspndire, pe de o parte prin cunotinele colare i pe de alt parte, prin tehnologiile implicate n mod curent n viaa de fiecare zi ( maini, luminat electric, aragaz, maini de splat, radio, T.V., telefon etc.).

Scalele longitudinale
De mult vreme, s-a constituit remarca privind faptul c particularitile psihice evolueaz mereu sub incidena unor feed-back-uri de precipitare i a unora de stabilitate, care favorizeaz constituirea de deprinderi, abiliti, interese, satisfacii pe seama dobndirii lor. n procesul condiionrii ( prin R.C.) se implic numeroase evenimente ce ntresc condiionrile, dilatnd procesele de nvare i stocrile de cunotine tot mai numeroase, mai ales cele utile, adaptative. Mai ales la vrstele mici, procesul de dezvoltare prezint mare interes, n special pentru prini, din care motiv cerinele de a controla procesul dezvoltrii a devenit necesitate chiar i n familie. Muli prini se instruiesc cu privire la regulile folosirii testelor legate, mai ales, de creterea i dezvoltarea fizic a copiilor. Creterea statural ( n nlime) i ponderal (n greutate) normal este un indiciu general pentru o dezvoltare bun ( normal). Acestea se folosesc tot mai mult. Cele dou aspecte ale creterii se stabilesc prin msurtori brute, care se raporteaz la tabelele de dezvoltare disponibile i efectuate pentru populaie de ctre specialiti. n genere, creterea normal n lungime i greutate, n copilria timpurie, se calculeaz uor. Acestea sunt teste de antropometrie. Cea mai intens cretere are loc n primul an de via. Pentru controlul creterii ponderale (n greutate), ntre 1 i 6 luni, se face urmtorul calcul : se nmulete numrul lunilor de natere cu 600 i se adaug greutatea de la natere. Pentru vrstele de 7-12 luni,

41

calculul este relativ asemntor numai c se nmulete numrul lunilor de la natere cu 500 i se adaug greutatea de la natere. Pentru creterea statural se calculeaz numrul lunilor de la natere cu 2,5, pentru vrstele de 1-6 luni, i se adaug lungimea corporal de la natere. Pentru perioada dintre 7-12 luni, se nmulete numrul lunilor de la natere cu 2 i se adaug lungimea de la natere a copilului. Pentru aceste calcule, exist tabele de referine cu funcii de control. n genere, psihologii cu profil de anatomiti, de pe la nceputul secolului XX, au considerat, ca repere n dezvoltarea stadial, cretere statural i ponderal, creterea dentiiei (nti de lapte, apoi cea definitiv i implicit a proporiilor corporale i implicaia modificrilor hormonale, care determin i provoac apariia indicilor sexuali secundari i, apoi, primari. Aceast optic a dat scalelor longitudinale o importan de control al creterii. Exist o regul n aceast problem, care semnalizeaz faptul c, cu ct copilul este mai mic cu att dezvoltarea sa pe toate planurile este mai intens, inclusiv pe plan psihologic, dar i mai inegal privind diferitele structuri psihice funcionale, i ca atare predicia este mai probabil, mai nesigur i cu oscilaii care, ns, se nscriu ntr-un cadru mai larg, implicat n caracteristicile dezvoltrii vrstelor umane. Scalele longitudinale mai complexe se refer la numeroase caracteristici ale dezvoltrii, folosind tot valori brute. Printre acestea, e vorba de testarea forei musculare i a evoluiei ei, a caracteristicilor de lateralitate (dreptaci-stngaci) i n genere, a altor probleme de sntate. Tot n aceast categorie se include o serie de teste psihologice. Testele de acest gen, folosite n cazul copiilor mici, au fost elaborate simplist, mai nti de ctre S.R.Chaille (1887). Bateria acestuia a cuprins o serie de teste simple privind copii mai mici de 3 ani. A.Gesell (1880-1961), psiholog american, a dat o mai mare consisten testelor longitudinale. Gesell a lucrat la Universitatea din Yale i a fost printre primii psihologi care a folosit filmarea n cercetarea psihologic ( cam 110 km de filme, dup unii autori), crend, astfel, o ntoarcere dominant spre copilul concret. Totodat, a alctuit o mini baterie cu o caracteristic mai pregnant experimental prin folosirea filmului. n lucrarea Developmental diagnosis (1925), Gesell a expus
42

aspecte importante ale cercetrii copiilor de la 4 la 60 sptmni i, mai trziu. S-a ocupat de copii de la 6 la 10 ani. n prima etap, a avut colaborator mai ales pe A.Thompson, iar n a doua etap pe F.Ilg. Pentru primul an, a lucrat cu program lunar dens, cu retestri, apropiate, apoi le-a distanat treptat. A avut n atenie 4 feluri de conduite sau comportamente: 1. comportamentul motor; 2. comportamentul lingvistic; 3. comportamentul de adaptare; 4. comportamentul social. De fapt, acestea sunt cele mai importante comportamente testabile la vrstele mici i cele mai angajate n procese de dezvoltare. Muli ali autori (8 cam n acelai timp i ulterior) au preluat i folosit aceste dimensiuni de comportament n scalele longitudinale pe care le-au alctuit. Comportamentul motor a fost psihodiagnosticat de Gesell cu privire la controlul postural i dezvoltarea lui: locomoia ( mersul i evoluia lui), dar i controlul i implicaia minilor n folosirea curent a obiectelor. Comportamentul sau conduita verbal a fost n atenia cercettorilor lui A.Gesell, care a indexat i diagnosticat gnguritul, lalaiunea i nelegerea cuvintelor, apoi comunicarea i reproducerile verbale. Pe seama acestei cercetri i a altor similare, s-a conturat ideea c toi copii din lume gnguresc la fel, gnguritul fiind o prim form universal de comunicare. i pronunarea lalaiunii,a silabelor i vocalizrii au funcii simbolizate aproape similar i devin structuri formative pentru limbaj, contribuind prin imitaie, la conturarea pronuniei lingvistice de apartenen din ce n ce mai accentuat. Conduita adaptativ a fost sondat de Gesell n diferite manifestri n care se implic coordonarea ochilor cu mna, n manipularea primar a obiectelor i apoi n folosirea lor curent i n disponibilitile ce se constituie treptat. Interesul lui Gesell s-a centrat pe capacitatea copilului de a gsi soluii pentru probleme practice simple (inteligena) provocate experimental .
.

43

Conduitele sociale s-au referit la felul i rapiditatea copilului de a asimila stil n folosirea obiectelor, mai ales a celor de necesitate (din situaii de alimentare independent, de evacuare i apoi n exprimarea politeei- conduitei civilizate). i n studiile lui A. Gesell, s-a pus n eviden faptul c structurile psihice nu se dezvolt deodat i n acelai ritm. Fiecare perioad de dezvoltare are unele caracteristici psihice care se dezvolt mai mult, altele mai puin. Optica longitudinal a constituit baza de dezvoltare a psihologiei copilului n prima jumtate a secolului al XX-lea, iar n a doua jumtate a contribuit la constituirea psihologiei vrstelor. Totodat, cercetrile concrete prin teste au alimentat dezvoltare Psihologiei difereniale. H.Pieron, dar i W.Stern, au fost tot mai preocupai de acesta noi domenii ale psihologiei. J.Piaget a adncit problemele dezvoltrii inteligenei i a ptruns n problemele dezvoltrii inteligenei i n problemele dezvoltrii morale n copilrie. Pe acestea le-a studiat atent i le-a considerat de prim plan n dezvoltarea personalitii copilului. De altfel i, Karl Gross a studiat problemele jocului i marea importan a acestui fel de activitate n formarea conduitelor cu oglinzi reflectate din interior. Aceast problem a fcut s se deschid porile pentru cercetarea rolului vieii interioare psihice ca replic la viaa exterioar i la conturarea identitii. i H. Wallon a studiat intens psihicul copilului, atras de problemele nvrii de conduite, dar i de problemele foarte complexe ale dezvoltrii afectivitii. ntre timp A.Binet, impreun cu dr. Simon, au abordat problema incrcat de interogaii a testrii inteligenei n perioadele timpurii ale vieii. Unele teste longitudinale msoar, mai ales, coeficientul vital i capacitatea respiratorie. Aceasta din urm este foarte important, printre altele, n cazuri de logopedie uoar care de multe ori sunt ntreinute de o respiraie defectuoas. Reglementarea respiraiei duce la recuperri ale tulburrilor de limbaj respective. Baremuri antropometrice colare sunt multe. I.M.Nestor a expus, n 1958, o serie de rezultate interesante n aceast problem. Baremele prezentate de I.M.Nestor au cuprins msurtori fcute pe 14.633 elevi cu vrsta cuprins ntre 6-17- ani, i 187 studeni. n genere , studiile de acest fel au pus n eviden o cretere a nlimii tineretului, evident cam la 10 ani, datorit diferentelor de alimentaie, igien i datorit
44

creterii antrenamentului sportiv. Institutul de Igien a semnalat, de asemenea, aceste fenomene. Am vrea s subliniem, cu aceast ocazie, c cercetrile experimentale efectuate n psihologia aplicat aduc mereu aporturi definiiilor capitale ale psihologiei. Baremele scalelor longitudinale s-au modificat de 4 ori n ultimele 2 decenii i jumtate. Exist, ns, i scale longitudinale care se refer la parametri psihici. Au fost studiate i reflexele condiionate culturale la copii mici, inclusiv la gemeni i triplei. ntr-un istoric al cercetrilor pe copii mici, prin metoda longitudinal, trebuie s semnalm studiile lui Terman, din 1921, asupra a 1000 de copii din California, retestai peste 20 de ani de ctre Thorndike E.I. Neconcordana dintre rezultatele celor dou testri au atras atenia asupra factorilor de intervenie cu funcii formative, precum mediul i educaia. De altfel, I.P.Pavlov, prin metoda clinic utilizat n elaborarea RC (reflexe condiionate) a introdus dimensiunea longitudinal temporal n experimentele sale, atrgnd atenia asupra importanei acesteia. Problema studiului a fost n atenia unor psihologi foarte cunoscui, ca L.Berkeley, Murphy. Barbel Luhelder, Ane Grudi Skard, Alice Szerminske etc. Au fost fcute studii longitudinale i n Anglia (la Oxford n 1955), n Frana la centrul CIE ( Centre Internaional de lEnfant) i s-a inut chiar i o conferin internaional, la Paris, cu echipe de cercettori din Londra, Paris, Bruxelles, Stockholm. Dackar i Kempole. S-a ajuns la stabilirea unor principii comune de lucru. Proiectele elaborate la aceast conferin au fost suplimentate cu cercetrile ntreprinse la Louisville. n 1966, al XVIII-lea Congres Internaional de Psihologie de la Moscova, simpozionul 29, a avut n atenie probleme legate de studiul longitudinal inclusiv. La simpozion, s-au prezentat 30 de comunicri. Menionm din acestea studiile lui J.Kagan, J.Kateskova i D.Campbell. n ultimii 15 ani, se aplic aceleai chestionare sau tipuri de teste pe aceeasi populaie n perioade diferite. Aceste tipuri de studii exprim o modelare sistematic a dezvoltrii n condiii de mediu ce evolueaz, fiind expresia demersului de studii de urmrire. Totui, studiul longitudinal nu a depit diferenele ce-l caracterizeaz, surprinse din primele cercetri longitudinale.
45

n lucrrile lui Wilhelm i Clara Stern, n cele ale lui J.Piaget sau H.Walton, dar mai ales n cele ale lui A.Gesell, exist preocupri de acest fel, adic, preocupri supuse ideii de scale longitudinale. i G.H.Linguer a fcut astfel de studii de analiz a dezvoltrii capacitilor de desen ale copiilor. Piaget a avut n atenie dezvoltarea inteligenei copiilor. E vorba de testul celor 21 de figuri. Testul are n 3 din 6 casete, o serie de desene. n casetele goale se solicit reproducerea desenelor date ca model. Desenele se compar, din punctul de vedere al corectitudinii desenrii, al timpului de lucru i al greelilor. Acest test se poate da i transversal, adic la un grup de copii de aceeai vrst, fete i biei (s spunem de 6 ani), care vor avea rezultate diferite la test, n funcie de dezvoltarea capacitilor de desenare. Testul longitudinal presupune aplicarea acestui test, la interval de o jumtate de an sau la interval de 3 luni. Prin testul longitudinal, se pun n eviden progresele, n desen, la copii studiai, cu mult mai mare finee dect n testele transversale. Pentru Testul Goodenough,se dau progresele longitudinale ale realizrii testului (care este i un test proiectiv de desen). Aceste teste longitudinale favorizeaz un foarte mare numr de observaii privind aptitudinile de desenare, legate de reprezentarea n spaiu. Testul Gooenough omuleul Ulterior, testul a fost transformat. S-au solicitat, pe trei pagini separate, trei desene. Unul, al unei fete, al doilea al unui brbat, iar al treilea, al propriei persoane. n genere, n desenele copiilor intereseaz probleme tehnologice. R.Zazzo a reluat problemele tehnologice, pornind de la deverbalizarea metodelor de stidiu longitudinal. Tehnologic, aceast metod este mai puin facil, se exprim printr-o aplicare, fapt pentru care unii i atribuie i implicaia latent longitudinal. Studiul longitudinal este, de fapt, mai mult o metodologie. R. Zazzo a formulat ideea renunrii la ficiunea c metoda longitudinal este omniprezent. n anii 1967-1969, s-a efectuat un studiu longitudinal la o grdini din Bucureti. Testele i chestionarele utilizate au investigat n afar de parametrii psihici, situaia material-cultural a familiilor copiilor aflai n cercetare, prin chestionare duble pentru mame i educatoare,
46

privind 5 secvene de conduite afective, morale, deprinderi, inteligena general i sensibilitatea. Mai semnificativ a aprut faptul c ntr-o prim faz, n grdini se utilizeaz conduitele elaborate n familie,ajustnduse la condiiile de uzan i n mediul de grdini. Ulterior, procesul de transfer i-a schimbat direcia devenind un factor fuzional dinspre grdini spre familie, nu fr funcionaliti critice sau cu mimri de conduite concurente. Pe studiul longitudinal se surprind i se manifest aspecte foarte complexe ale dinamicii dezvoltrii de conduite elaborate, evoluia lor de confluene i implicare n sistemul psihic. n genere, prognozele efectuate pe seama studiului longitudinal se confirm mai deseori dect cele fcute prin studiu transversal. Studiul longitudinal se poate realiza individual, dar i colectiv. Charlotte Buhler i Hildegard Hetzen au efectuat o baterie de 10 probe pentru fiecare din primele luni de via i apoi cu aplicabilitate pe intervalul de 2-6 ani. i prin aceste probe s-a pus n eviden faptul c nti biologicul se ncarc psihic, mai ales prin condiionri, i devine psihomotor, apoi, ncepe s se dezvolte complicarea activitii i implicaia ei mai profund mental ( inteligent) cu implicaii lingvistice informaionale ( legate de percepii, dar i de reprezentri i de stocurile mnemice, care devin active). Simbolistica verbal stimuleaz tot mai complex dezvoltarea inteligenei, inclusiv cea motorie, fapt ce permite s se constituie structuri de conduite n care se manifest mici abiliti i, uneori, aptitudini. Alice Descoendres (1921 a efectuat o baterie de 10 probe simple, cu aplicare din jumtate n jumtate de an, de la 2-6 ani. i prin aceast mic baterie s-au pus n eviden probleme ale dezvoltrii longitudinale. Printre scalele ce s-au constituit, apoi, a fost Scala Bayley ( 1926), care a avut n atenie testarea longitudinal la 3,4, i 5 ani. i aceasta s-a referit la micrile coordonate de apucare (ntoarcerea de pagini, denumirea de obicte i socializarea conduitelor). Are un instructaj uor de aplicat i cuprinde 185 itemi. n 1945-1946 a nceput s circule Bayley Test, cu un instrumentar explicativ pentru prini, fapt ce i-a creat o mare rspndire. Hetzel Buchler au avut i alte teste pentru copii mici de la prima lun pn la 6 ani, cu centrare pe senzorialitate i receptivitate, controlul
47

corpului, nvarea, mnuirea obiectelior, activitatea intelectual i socializarea. Testul a implicat o atenie mai deosebit, aceea de a aborda aspecte morale ale conduitelor. A mai abordat o interesant problem i anume aceea de a se stabili un coeficient de dezvotare psihic, prin mprirea vrstelor de edzvoltare n vrste croniologice i raportarea vrstei psihologice la cea cronologic. Coeficientul de dezvoltare constituie rezultatul sumat la notele date la probele trecute, mprit la numrul de teste pentru o anumit vrst. n perioada 1-3 luni, bateria cuprinde 10 probe. Lunile 9-10 au tot 10 probe. ncepnd cu 2 ani, cele 10 probe sunt valide pentru un an i devin din ce n ce mai complexe. Bateria Borel- Maysennay acoper distana de la 1 la 5 ani. Ca material, are suport de cartonae cu imagini simple ce pot fi mnuite. Imaginile sunt colorate. Se solicit denumirea lor i indicarea caracteristicilor ce sunt sesizate privind coninutul perceput. Testeaz , astfel, inteligena i limbajul, mai ales dezvoltarea lor. Testele longitudinale, legate de aceste caracteristici psihice, au pus n eviden faptul c tulburrile de dezvoltare sau nedezvoltrile ce se manifest mai ales n primii trei ani de via pe plan psihic ( mai ales cele de limbaj), se recupereaz dup 6-7 ani, de cele mai multe ori. Dup 1925, metoda longitudinal a nceput s fie foarte mult folosit. S-a conturat ideea unui coeficient de dezvoltare (Q.D.sau C.D.) complementar cu Q.I. sau C.I. (coeficient de inteligen), dar i ideea c vrstele de dezvolrtare, ca i vrstele mentale, nu coincid total cu vrstele cronologice i testrile au devenit mai sensibile la aceste aspecte i la msurarea lor. Testele de dezvoltare i-au extins domeniile tot mai mult. nc de prin 1921, bateria lui Gesell a fost tradus i adaptat la multe Universiti din U.S.A., dar i din Europa. O alt implicaie, n dezvoltarea lor, a constat n faptul c s-au extins spre caracteristicile psihice tot mai mult i au cptat denumirea ( de circulaie) de babytest. Testul O.Brunet i I.Lezine cuprinde ntrebri care surprind i implic gradul de influen al mediului. Exist o corelaie ntre Q.I. al prinilor i cel al copiilor. n genere, testele pentru vrstele mari au preluat structura celor 4 caracteristici semnalate de Gesell: P.- controlul postural i maturizarea acestuia;
48

C.-coordonarea oculo-motorie sau conduita adaptativ fa de obiecte; L.-limbajul,inclusiv C.N.V. (comunicare non-verbal); S.-relaiile sociel i personale (sociabilitatea). Pn la 4 ani, prezint importan P.,apoi L. i S./C. Examinarea se face prin ntrebri cu durata de 2 minute, la copiii de la 9-12 luni, i de 30 minute, la cei de peste 12 luni. Din suma datelor, se poate calcula Q.D. ( coeficientul de dezvoltare). Scala Cunningham Pinter (1932), revizuit n 1947, s-a folosit i se folosete, mai ales n grdinie. Are trei variante:A.,B. i C., fiecare de cte 7 teste cu privire la urmtoarele caracteristici psihice: 1. Observaii cu identificri verbale de obiecte obinuite:animale, plante, obiecte(fiecare imagine se afl n 3 variante A,B,C.) 2. Perceperea imaginilor date, n vederea comparaiei i stabilirii categoriei din care fac parte. 3. Identificarea de obiecte ce pot fi asociate (gina cu oul, de pild). 4. Determinarea de greeli de mrimi i proporii n imaginile de obiecte de mbrcmite ( combinarea lor). 5. Completarea de desene neterminate. 6. Comentarea de scene de imagini date. 7. Reproducerea unor desene dup modele date cu punctaje. Bateria Pinter-Patterson cuprinde 13 teste, cam de acelai structuri cu cele de mai sus. Scala de inteligen pentru precolari Minnesota Cuprinde o serie de probe bazate pe selecia din alte teste. Este o baterie eterogen nonverbal. Rene Spitz a elbaorat o srie de baterii de teste, prin anii 19451946, pentru punerea n eviden a efectelor complexe ale avitaminozei afective- foarte afective la copiii abandonai, cei din casele de copii etc. Bazndu-se pe concepia i etapele de dezvoltare intelectual prezente n studiile lui J.Piaget, F.Warburton, s-a elaborat o baterie de teste de dezvoltare a gndirii logice a copiilor; conine 5 probe. Bateria Warburton F.W., conine 5 probe: de operaii combinatorii, probe de depistare a proporiilor i a probabilitilor, probe de gndire
49

logic, reprezentri operaionale i probe de conservare a volumului i greutii. Exist baterii de teste de dezvoltare pentru copii cu deficiene (surdo-mui) i probe pentru copii cu handicap verbal. Bateria Duser i Mary Collins. Este o baterie pentru copii cu handicap verbal. n fine, scala de performan Bonelli-Oleron cuprinde 7 probe. Testul ,, Ce s-a schimbat? ( UMS) cuprinde 10 imagini perechi. n fiecare pereche exist diferene mici de la un desen la altul. Depistarea acestora se nregistreaz numeric i ca poziie n desen. Se adaug la nregistrarea rspunsului i T.R. ( timpul de reacie). Pentru fiecare valoare pozitiv se acord cte un punct. Este un test de observaie investigativ i de atenie, de finee a percepiei. Bateria H.Wallen-Lurcat solicit completarea, pe puncte a desenelor neterminate. Sondeaz fineea percepiei i observaiei analitice, inteligena i precizia micrilor. O alta categorie de teste de dezvoltare. Testele screening Provin de la cuvntul screening, care nseamn ciur sau sit. E vorba de teste ce se folosesc, mai ales, la nivel de comunitate, destinate copiilor cu probleme i nevoi de intervenie suplimentar, n scopul de a alctui pentru ei programe educative i terapeutice. Sunt teste, mai ales, motorii, de limbaj, sociabilitate, cogniie i afectivitate. Profesorul N.Mitrofan a atras atenia acestei categorii de teste, descriindu-le, structura, obiectivele, regulile de aplicare i rolul de a evalua rapid i de a trage principalele caracteristici psihice aflate n stare critic. n genere, aplicarea acestor teste trebuie, ns, nsoit de ct mai multe informaii privind vzul, auzul i psihocomportamentul, n general. Informaiile se culeg de la prini sau ngrijitori ai copiilor, i trebuie s se in seama de o serie de recomandri, cum ar fi: sensibilitatea fa de preocuprile prinilor fa de copii, care trebuie s fie delicate, pentru a le reduce anxietatea i pentru a ntelege utilitatea i raiunea activitii de screening. n al doilea rnd, locul de examinare trebuie s fie ferit de zgomote de orice fel, dar i cu condiii ecologice de alte feluri.Se solicit,
50

de asemenea, atenie fa de relaia cu examinatorul sau examinatorii. Acesta trebuie familiarizat, cu anulri de contradicii- pentru a se crea o atmosfer ct mai relaxant n mediul de adaptare. Intereseaz starea fizic, verificarea ei cu atenie, nainte de aplicarea de astfel de teste. Deoarece copiii mici ( pentru care sunt efectuate cele mai multe teste screening) au posibiliti limitate de concentrare i atenie, aciunea de msurare nu teebuie s foloseasc muli itemi-ca s nu oboseasc copilul. Prof. N.Mitrofan a prezentat mai multe teste din aceast categorie. A nceput descrierea testului Denver, test de evideniere a activitilor n planul dezvoltrii. Acest test a fost folosit, n anii 19931994, de ctre prof. N. Mitrofan pe plan naional, cu sprijinul material i financiar al Societii SORZ, din Olanda ( director Pieter G.J.M.Hermsen). Coordonarea general a fost fcut la Centrul Universitar Bucureti. Testul Denver, ca i multe alte teste pentru copii mici, au fost influenate de testul Gesell-Sifert, unul dintre cele mai cunoscute teste din S.U.A., n domeniul pediatriei. Testul a fost folosit i adaptat i n Anglia, Olanda, Japonia i Romnoa. Cuprinde 105 itemi, n ordine crescnd ca dificultate. Itemii sunt mprii pe criteriile clasice ale testelor pentru copii mici. Comportament social (reaciile copiilor la factorii sociali, nconjurtori-i modul de comportament: rs, imitie, comportamente fa de ali oameni). Comportament de adaptare general. Itemii se refer la dezvoltarea capacitii de observaie i a modului de a aciona (curent), Mai ales, intereseaz coordonarea minilor, mnuirea obiectelor, rezolvarea unei activiti practice. Comportamentul verbal. Itemii urmresc modul n care este folosit limbajul, combinaiile de cuvinte folosite etc. Comportamentul motor, centrat pe controlul corpului (poziia dreapt a corpului, poziia n ezut, n picioare, n mers, n salturi i n balans etc). Pentru aplicarea testului, au fost folosite i unele obiecte, aceleai n toate zonele unde testul a fost aplicat. De fapt, a interesat, n acest
51

demers, ca subiecii s ating rezultatele la cei 23-30 itemi care s permit evaluarea de normal, suspect, anormal, instabil. Nu se poate considera predictiv, dect cum se tie despre toate testele de dezvoltare i cele de regres. Tot un test pentru vrstele mici este testul revizuit Brigance. A aprut n 1982. Este centrat pe caracteristici curriculare specifice programelor. Are 17 secvene, care se refer la: imaginea global i segmentar a corpului, de asemnarea vizual i auditiv, situaia alfabetizrii i imaginaiei, litere mari i mici, calculaie, sintax i fluen n vorbire, urmrire i recunoaterea de culori, vocabularul pictural, deprinderile vizuale i motorii. O a doua categorie de itemi se refer la msurtori opionale avansate, precum: rspuns la imagini recunoaterea i devenirea lor, a poziiei etc.), ascultri de subiecte orale, ale alfabetului pre-abecedar, deprinderi mnemice i calculatorii bazale. Testul este similar cu testul SCGT i alte teste legate de alfabetizare. Testul este atractiv pentru copii. Are i trei formulare care se completeaz de ctre examinator (psiholog), printele sau lociitorul su i un cadru didactic din grdini i din prima clas a ciclului nvmntului primar. Prof. N.Mitrofan a descris testul Brigance revizuit ca fiind mai dominat de calitatea motricitii limbajului (vocabularului), solicitat prin imagini. n test se coteaz i fluena verbal. Acelai autor a efectuat un test de trieri pentru precolari (1985). Se refer la copii de 3-4 ani. Cuprinde testarea a 11 deprinderi pentru cele 2 vrste; cuprinde i forme de solicitare ale observaiei ntre cele 3 persoane care evalueaz rezultatele. Pentru precolaritatea timpurie, N.Mitrofan a mai descris i alte teste. Lucrarea domniei sale este bazat pe informaii cu privire la testele pentru alfabetizare, care-l pune pe copil n faa marii conversii a inteligenei care descoper n litere i cifre semnificaii simbolistice deosebite, fapt ce accelereaz procesul de conversie n planul cognitivspre o form de inteligen mai ncrcat de abstractizri, analize i sinteze nu doar perceptive, ci i de obiecte, fiine, categorii i clase de obiecte i fiine.
52

Testele de alfabetizare. S-au elaborat pentru prima dat n anturajul lui A.Binet. Se aplic transveral, dar pot fi aplicate i longitudinal. n alctuirea de teste de cunotine exist, ca atare, dou obiective i anume: sondarea nivelului de cunotine i sondarea capacitilor psihice antrenate n achiziia i consolidarea de cunotine. Testele de citire, scriere i calcul elementar. Sunt teste de lectur, i cuprind materiale fonetice, litere, silabe, propoziii; exist cinci niveluri sau grade de lectur: 1. sub-silabic; 2. silabic; 3. ezitant; 4. curent; 5. expresiv. Testul SCGT are cteva seciuni. Primele dou sondeaz capacitile de lectur i de calculaie (vrsta de lectur, de numeraie i de calcul elementar). Testul cuprinde cte 6 plane cu litere, silabe, cuvinte i propoziii n seciunea consacrat sondrii. Exist o gradare a prezentrii din cifre din ce n ce mai mari spre identificare. Pentru fiecare item, se acord cte un punct. Se noteaz timpul i ezitrile. Testul permite s se stabileasc nivelul alfabetizrii, sigurana lecturii la fiecare nivel colar elementer i natura spectrelor careniale ale lecturii. Testele de lectur, numeraie i aclculaie se aplic, n special, copiilor ntre 4 i 8 ani, n condiiile organizrii n grdinie a nceputului alfabetizrii. Bateria UBTS a avut ca punct de plecare SCAT, baterie complex ce a fost elaborat n Frana. Bateria cuprinde coninuturi gradate de litere, silabe,cuvinte i propoziii, apoi calcule n aceeai ordine. Bateria UBTS, efectuat la Universitatea din Bucureti, are n continuare, dup planele de litere, construirea de cifre, din tabele cu cifre simple, adunri,scderi, prin cifrele din tabel cu maxim 3 repetiii din literele i cifrele date. Mai cuprinde, n continuare, n cele 14 plane i alctuirea de povestiri din cteva imagini. Testele colare de acest fel se folosesc foarte mult n zilele noastre, ca instrument de munc colar n rile anglofone, ele tind s se stabileasc nivelul general al cunotinelor i capacitatea de citit corect, nelegerea a ce s-a citit i scrierea de litere, silabe, cuvinte, propoziii.
53

Se consider ca teste de educaie, instruire, nvare, dar i teste de autoestimaie colar.

Testele gradate de cunotine. Cele mai multe teste de cunotine au aparatura de rspuns astfel nct s solicite ct mai puin posibil intervenia grafic a subiectului. Prezint interes testele de sondare a capacitii de lectur i a scrierii, la vrstele colare mici. Exist ca procedeu mai rspndit, cel modelat nti de Bovet. Testele de acest gen au n atenie viteza i corectitudinea lecturii. Exist unele etalonaje pentru viteza lecturii, elaborate de E.Claparede. i pentru scriere exist categorii: a). copii care nu tiu s copieze corect un text; b). copii care nu copiaz corect, dar pot scrie dup dictare; c). copii care cunosc toate literele i pot copia i scrie dup dictare, dar fac greeli ( mai ales de ortografie). Lalouette de P.Lafavrais este un test studiu i analiz a capacitilor de lectur la copiii cu logopatii ( n special la deslexici). Cuprinde 265 de cuvinte ordonate prin desene i silabe uor de citit, cuvinte simple. Acestea se afl integrate i conturate n contextul de desene. Testele de achiziii colare, seria T.a.S. (Frana ), cuprinde: Serii de teste de sondare a cunotinelor, privind nsuirea de limbi strine la diferite niveluri. Test de studiu i analiz a capacitilor de lectur la copiii cu logopatii (dislexici).Testele au numeroase desene n cuprinsul lor. Desenele din text au funcia de a facilita nelegerea, pentru a elibera tensiunea legat de lectur. Determinarea vrstei de lectur i a celei reale permite stabilirea prin comparaie, a gradului de ntrziere sau tulburare a lecturii i stabilirea unui plan de reducere a lecturii i vorbirii. Testele aritmetice pot pune n eviden dificulti de calcul, de cunoatere a nmulirii sau a diferitelor aplicaii de reguli aritmetice i dificulti n utilizarea relaiilor aritmetice.
54

Metropolitan Readiness, Test de H.Hildreth i N.Griffiths 1949 Sondeaz gradul de maturitate al scrierii, cititului i calculului i cuprinde 7 tipuri de probe. 1. Semnificaii ale cuvintelor; 2. Semnificaia frazelor; 3. Informaii, probe de vocabular; 4. Cutare de imagini identice; 5. Numere; 6. Exerciii de copiere de cercuri, dreptunghiuri etc.; 7. Desenul omuleului. Bateria SCAT-1957 -Este complex i saturat n factori verbali i numerici. -Se utilizeaz pentru cteva niveluri de vrst. Bateriile de teste de progres educativ Bateria STEP ( Secvential Tests of Educational progress) Cuprinde cte 4 caiete pentru fiecare subiect, cu cte 2 pri la care se rspunde n cte 35 de minute, la interval de timp, pentru a se stabili i un procent de progres educativ. Cele 4 caiete de nivel cuprind cunotine colare generale din domeniile tiinelor naturii, cuntine aritmetice, de limb i privind viaa social

Testele de progres educativ ( numite n S.U.A. STEP = Sequential Tests of Educational Progress) au fost experimentate la noi n ar, din anul 1967, de ctre prof. Ursula chiopu i dr.Constantin Zahirnic. De la forma de experimentare s-a trecut, ulterior, la elaborarea unor probe cu un coninut adecvat realitilor de la noi din ar, meninndu-se principiul construciei probelor, iniiat de ctre ETS. n construirea probelor de progres educativ , s-au avut n vedere urmtoarele premise: 1. Scopul principal al educaiei este acela de a dezvolta potenialul
individual al elevului pentru a optimiza realizarea sa n viaa social i profesional. 2. Educaia este un proces continuu i cumulativ, ce poate fi exercitat i optimizat.
55

3. Accentul educaiei trebuie s cad pe dezvoltarea unor deprinderi critice i a capacitii de nelegere. Radiografierea acestora prezint, ca atare, o deosebit importan. 4. Succesul educaiei poate fi msurat n termenii capacitii individuale a elevului de a utiliza cunotinele dobndite n rezolvarea unor probleme noi, fapt dimensionat n strategiile testului. 5. coala trebuie s contribuie la integrarea contient a elevului n viaa social i profesional, fapt la care vor contribui i testele de progres educativ. 6. Cultivarea gndirii divergente i creatoare, ca el de prim ordin al colii contemporane, este una din capacitile solicitate n dimensiunile testului. Caracteristicile mai importante ale probelor de progres educativ (forma 1975 Bucureti).

1. Se refer la 5 niveluri, ncepnd cu precolari, clasa I i cte

dou clase (5-6, 9-10, i 11-12). 2. Capacitatea de nelegere i deprinderile programate spre evaluare urmeaz s fie msurate pe baza unor incidene critice, recunoscute de ctre educatori. 3. Complexitatea testului permite msurarea aceleai deprinderi intelectuale la toate celelalte niveluri i la fiecare form a testului ( limb matern, matematic, tiinele naturii, tiine sociale). Astfel, se constituie un instrumet unitar. 4. Fiecare test cuprinde probleme cu situaii reale, la rezolvarea crora elevii aplic cunotinele dobndite. 5. Coninutul probelor este interesant i vehiculeaz informaii utile: folosirea unor texte cu un caracter gratuit nefiind recomandabil. 6. Testul trebuie s fie suficient de lung, pentru a permite msurarea performanelor individuale i detaarea elevilor care dispun de capaciti peste medie. 7. Testul trebuie s cuprind mai multe variante echivalente, pentru a putea fi aplicat de mai multe ori la acelai individ, permind evaluarea procesului instructiv-educativ.

56

8. Fiecarea form a testului i fiecare variant trebuie s cuprind acelai numr de itemi uori, medii i dificili, pentru fiecare ciclu la care se aplic. 9. Testul i propune s msoare, n primul rnd, capacitatea elevului de rezolvare i mai puin viteza de soluionare. Tipurile ( formele) existente ale testului de progres educativ. Pn n prezent, au fost construite 6 forme ale testului de progres educativ. n fiecare se solicit aceiai schem de organizare, i anume: 1. Test de cifre ( nelegerea unui text citit de subiect). 2. Test de ascultare (nelegeerea unui text audiat, citit de ctre examinator). 3. Test de scriere ( recunoaterea unor greeli gramaticale dintr-un text dat i reconstituirea corect a textului). 4. Teste de tiine naturale, utilizarea cunotinelor de fizic, chimie, biologie n rezolvarea problemelor practice. 5. Test de matematic, folosirea cunotinelor matematice n aplicaii practice. 6. Test de cunotine sociale, verificarea informaiilor sociale i a aplicrii acestui gen de cunotine n situaii reale ntlnite n via.

Testele proiective
Fenomenul de proiecie se manifest ca o structur de exprimare a caracteristicilor mai semnificative psihice prin voce, temperament, caracter, sociabilitate, aspiraii, ibnterese, atitudini etc. Exist dou semnificaii ce se pot acorda fenomenului de proiecie. Prima se refer la proiecie, ca fiind o xepresie specific i individual, pornindu-se de la premisa c prin analiza produselor activitii creatoare libere ( dar i a altor feluri de activiti) se exprim proiecia. n al doilea rnd, se acord termenului proiecie o semnificaie mai restrns, care are dou versiuni.Una restrns, operaional la psihanaliti,ncorporat n ideea c n produsele activitii se oglindesc aspecte ale imaginii de sine, dorine, aspiraii sentimentale, nzuine, dar i temerile psihice implicate n psihic la momentul respectiv. A doua semnificaie se implic n ideea c produsele activitii suport un transfer al ncrcturii psihice mai semnificative, ce caracterizeaz subiectul la un moment dat. De aceea,
57

testele proiective pot pune n eviden aspecte mai pregnante ale preocuprilor, idealurilor, intereselor, convingerilor i atitudinilor presoanei respective. Trstura comun a testelor proiective, pentru psiholog, este de a prezenta stimuli ct mai nestructurai, mai ambigui, sau mai necomplei. Acest fapt produce un fel de libertate sau mai bine spus eliberare a subiectului de rigorile ntrebrilor care cer exactitate i creeaz emoii i tensiuni. Acestea cu att mai mult cu ct n activitile colare aceste rigori influeneaz statutul de elev cu consecinele sale n factori de clas etc.Psihologul trebuie s activeze aceast stare de destindere.Dar dorina de a tri destinderea, subiectul proiecteaz asupra stimulilor propriile interese, aspiraii, opinii, atitudini, aspecte de mentalitate i creativitatea disponibil.Bineneles, caracteristicile testului i ale subiecilor, care se implic n rspuns la testele proiective depind i de caracteristicile privind structura solicitrilor de test, care au mare importan. H. Pierre a mprit testele proiective n: 1. Teste constitutive, caracterizate prin faptul c subiectul implic n materialele nestructurate solicitate prin testele proiective o structur i organizeaz ceea ce i s-a cerut, n funie de aceast structur. 2.Teste constructive, deoarece subiectul trebuie s construiasc structuri mai largi, pornind de la un material definit. 3.Teste catarctice. Subiectul este implicat n situaia de a se exterioriza emoional, fapt ce produce o descrcare emoional. 4.Teste interpretative. Subiectul realizeaz o interpretare ce are o semnificaie afectiv, coondiionat de forele mai stimulate disponibile n acel moment. 5.Testele refractive. Acestea sunt legate de crearea condiiilor de xepunere a subiectului prin distorsiuni ce sunt reacii structurate prin comunicarea social convenional . J.E.Bell a fcut o mprire mai simpl a testelor proiective referindu-se la categorii de teste proiective: 1. Tehnici care au la baz stimularea proieciei prin asociaii de cuvinte; 2. Tehnici ce utilizeaz stimuli vizuali; 3. Tehnici care utilizeaz invocri expresive; 4. Tehnici ce utilizeaz jocul i loisiurile.
58

Eyseck a clasificat i el testele proiective n 3 categorii, cetrnduse pe caracteristicile materialului cu care i prin care se solicit subiectul n acest sens, exist: 1. Teste de completare ( de desene, de povestiri, de propoziii, de finaluri de ntmplri). 2. Teste de producie prin care se solicit subiectului s deseneze, s picteze ntr-o situaie ludic de activitate sau de construcie, aranjamente de imagini, cuvinte etc. 3.Teste de observaie. Subiectul se afl ntr-o situaie dat, structurat, motiv pentru care devine semnificativ modul n care reacioneaz. Au existat numeroase dispute i discuii n legtur cu testele proiective, ca de pild modalitile mult mai simple de a analiza testele problematice, care au cotaii i sisteme interpretative uor de folosit. Disputele au fost nu de puine ori demolatoare pentru testele proiective, care solicit o mai complex i structurat competen psihologic. Pentru a putea folosi testul proiectiv al petelor de cerneal, Rorschach, este nevoie de o expereien i o preparie de 2 ani. Au fost chiar momente n care s-a petrecut exculderea consideraiilor de teste tiinifice a testelor proiective. Testul Wall H. i Lurcat (modelul celor 10 figuri). Se d copilului o pagin cu figuri desenate, cerndu-i s le reproduc pe o pagin cu puncte (de aritmetic). Exist diferene importante ntre copii de vrste diferite i n ceea ce privcete modul de a lucra. Se proiecteaz, n desene, atitudini intelectuale, flexibilitatea reprezentrilor etc. Testul J.Piaget, B.Inhelder (modelul celor 21 de figuri) cuprinde 6 coloane de ptrele, din care 3 cuprind cte 6 imagini desenate. Subiectul trebuie s reproduc figurile din coloanele cu modele. Pentru fiecare figur desenat, se acord un punct. Testul arborelui, de K.Koch. Const din solicitarea, adresat subiectului, de a desena un arbore fructifer (nu brad). E un test ce se folosete a toate vrstele. Exist o variant a cestui test cu trei arbori. Dac subiectul este depresiv, se solicit varianta cu un singure arbiore. Exist o schem generat matriceal pentru toate desenele care se efectuez liber,
59

considerndu-se c desenul are unele caracteristici legate de dimensiuni semnificative. n primul rnd, intereseaz plasarea desenului n pagin, dimensiunile acestuia, forma, sistemul de execuie, nclinaiile , forma rdcinilor, ale trunchiului i ale ramurilor.Rdcinile, tulpina i coroana, plus adausurile din desen, se pot mai bine analiza printr-o foaie transparent, obinuit ca mrime (ct o pagin), cu o cruce ,,organizat pe ntreaga foaie. Acest fapt ne permite s decodificm o serie de aspecte interpretative importante. Stabilim aspecte legate de poziia desenului n foaie. n acest sens, linia vertical, pe dimensiunea ntregii pagini de la A la B i cea orizontal de la C la D, creeaz o ordine corect. Intereseaz dac desenul se extinde pe toat pagina, ceea ce nseamn expresivitate, sau este fcut pe o secven a paginii fapt ce indic dominanta temperamental. Cnd desenul este mic, indic dezadaptare i nchidere n sine. Intereaz dac pomul este desenat n centrul paginii. n acest caz, nseamn c subiectul este implicat, n acel moment, n acrtivitatea curent. Dac se afl spre sau n zonele C i D. Semnificaia este de interes al subiectului pentru viitor sau trecut, eventual pentru mamasau tata. Dac rdcinile fac ca arborele s fie implantat sau nu n sol, nseamn for ( prin rdcini ale instinctelor). Cu ct subiectul e mai mare, cu att vor fi aptitudinile mai aproape de vrsta adult i arborele va evolua mai mult spre desenul coroanei (intelectual). Trunchiul conic, la vrste mai mari de 7 ani, semnific un lejer retard intelectual. Trunchiul gros reprezint rigiditate mental, caracter ferm i tendine spre abstractizare. Dac trunchiul este mediu, tubular, reprezint o discret inadaptare (i ia dorinele drept realitate). Dac trunchiul este mai scurt dect coroana, se consider c subiectul are uneori tendine idealiste. Dac trunchiul este mult mai lung dect coroana, nseamn c n gndirea concret a subiectului domin afectivitatea. nclinarea spre stnga, indic stpnire de sine, uneori excesiv rigiditate, blocaje, lips curent de contacte cu alii, dezinteres repliere spre vise sau spre diverse idei, probleme, ideologii. Dac trunchiul are scorburi, crestturi, se pun n eviden traumatisme vechi. Dac coroana este nclinat spre dreapta la subiectul testat domin extroversia, virilitatea dar i faptul c persoana respectiv triete mai mult la voia ntmplrii. nclinarea spre stnga a coroanei nseamn
60

introversie dominant, existena unei bogate viei interioare, regresii, uneori, sau infantilism. Dac coroana se afl n mijloc trunchiului, pune n eviden echilibrul psihic. Testul arborelui este folosit i n psihodiagnoza personalitii, ca mai toate testele proiective.

Testul Goodenough sau omuleul. i acesta are dou variante: una cu solicitarea desenrii unei persoane, a doua cu desenarea pe trei foi a trei persoane. Primul desen solicitat este o femeie, al doilea este un brbat i al treilea propria persoan care deseneaz. i n acest test, intereseaz mrimea desenelor, poziie n pagin. La cele trei desene intereseaz i vrsta dat primelor dou persoane desenate. n aceast caracteristic a desenului se implic simpatia pentru sor sau frate. Intereseaz, de asemenea, dac desenele sunt laborioase i cuprind ntregul corp sau doar bustul, cum este nfiarea feei, a mbrcmintei, detalii ale accesoriilor, integrarea n pagin. La un personaj, toate aceste caracteristici au implicaii importante proiective privind caracteristicile evaluatiove ale persoanelor desenate. Testul Familia Se ncadreaz i el n caracteristicile de poziionare a persoanelor n desen i a mrimii lor. n ceea ce privete poziia, intereseaz linia trecut-viitor, dar i cine din familie, lng care se afl, dac privesc n fa sau numai n lateral. Lng cine se afl reprezint distana intim i nedifereniat, ctre cine privete. Intereseaz distana mam-tat, gestica, orientarea privirii i a feei, a braelor, dar i dac sunt desenate grupaje ori persoane izolate, persoane strine de familie.De asemenea, intereseaz detaliile siluetei corporale ( care pun n eviden dominaia intelectului, sau de afectivitate ( dominaia trunchiului). Intereseaz i accesoriile, peisajul, afar sau n camer. Indic aspecte ale familiei de trire mai mult n viaa larg sau n familie. De asemenea, prezint importan afdmosfera din familie , chiar afeciunile celor prezentai, i preferinele prin apropiere, inere de mn, inere de bra etc. i acest test are variante. ntr-o variant se solicit, nti, desenarea unei familii ecran (fr specificare i identificare), i apoi desenarea familiei de apartenen. Se consider, n genere, c desenarea familiei dimensioneaz, n mod proiectiv,atitudinile subiectului fa de membrii
61

familieie i n acelai timp adaptarea familial. Intereseaz de asemenea, dac n familia ecran, din varianta familiei cu dou desene, exist un copil (vrsta i sexul acestuia) i dac aceast familie este mai mare dect a lui. Exist o variant cu desenarea familiei proprii i a unei familii ideale. Exist i se folosesc variantele testului Familiei, dup Porot Vinerst etc.

Desenul casei
Aceast tem este implicat, proiectiv, n structurile psihicului, fapt semnalat de C.G.Jung. De altfel, este adesea desenat, spontan, de ctre copii. D.Bonne a atras atenia asupra acestui fapt, i ca semnificaie, a semnalat c pe la 5-6 ani, desenul spontan al casei are semnificaia simbolizrii adpostului, cminului, care ncepe s devin de mare importan. Boutonier a considerat c desenul casei exprim o afectivitate deosebit, n plin dezvoltare, aceea de apartenen. Exist diferene ntre desenul casei, executat de diferii copii, i mai ales de cei din familii nchegate, cei din familiile aflate n situaii criticei cei din orfelinate. Bineneles, i copiii cu handicap ( mai ales intelectual) au desenul casei deosebit, simplificat, cu multe incoerene. i pentru acest desen este valabil schema general, care ne-a ajutat n analiza unor caracteristici ale proiectului. n acest sens, are importan mrimea desenului n raport cu foaia de hrtie pe care a fost desenat casa. n genere, intereseaz nu numai mrimea casei, ci i extinderea ei pe foaie- spre dreapta sau spre stnga, nlimea, ua de intrare (sau uile), geamurile, acoperiul, hornurile i peisajul n care este implicat casa. La copiii orfani, cadrul natural din jurul casei este bogat n arbori, verdea, flori, peisaje, dar i avioane, maini etc. Dup ase ani, se exprim tendina de a fi extins desenul pe toat foaia, ceea ce face s apar, n desen, de multe ori chiar i elemente nelegate de tem- cu o nuan de incoeren a desenului, mai ales c ntotdeauna elementele izolate sunt plasate dezarmonios. Unii psihologi consider c acest aspect cuprinde autocontrol nativ defectuos (dar i intelectual); alii consider c exprim frustrare, dar i instabilitate. La copiii crescui n mediul familial, desenele pe toat pagina apar abia la 12 ani, dar sunt desene ncrcate de coerene, integrri armonioase ale acestora, care ncep s aib aspect de tablouri.
62

Copiii mici fac, n genere, desene mici. Casa, ca desen proiectiv, se afl pe de o parte n lucrarea lui J.Buck H.T.P. (Home, Tree, Person), Cas, Pom,Om, aprut n 1947, dar i n testul Satului, proiectat, n 1939, de H.Arthur i introdus n Frana P.Mabille a publicat, n 1952, o versiune n care a modificat materialul i a standardizat proba. n acest din urm test, sunt, n genere, mai multe case, dar i biserici. Interesant este faptul c, uneori, i la orfanii care nu au trit mult n familie pot aprea mai multe case desenate i biserici la testul ,,casei. La copiii cu familie stabil, se triete apartenena casei ca loc de intimitate i relaxareunic. La copiii din orfelinat, nu se constituie noiunea de cas unic. n genere, desenarea de biserici, la copiii din casele de copii, se datoreaz mai mult implicaiei bisericii n programul copiilor cu aceast situaie. Biserica a mai aprut n desenele casei fcute n practica studenilor. Copiii din orfelinate deseneaz de multe ori casa n partea dreapt a foii spre deosebire de cei din familii, care niciodatp nu au fcut desene de acest fel. Stnga foii este reprezentant a viitorului i constituie o poziie paternal. Probabil, acest fapt se explic prin privarea total a orfanilor de afeciunea matern; ei se orienteaz mai mult spre viitor i spre tririle paternale. Se consider c la orfani exist un discret retard afectiv i intelectual. Desenarea uilor i ferestrelor constituie, de asemenea factori importani de interpretare. La copiii crescui n familii normale, se deseneaz ferestre cu perdele i flori, casele sunt, n genere, mai artoase- sunt locuibile, ngrijite. La copiii orfani, casele au ferestre la marginile casei, care seamn cu nite caverne. Ferestrele sunt, n genere, nchise la acetia. n schimb, uile sunt adeseori deschise la orfani. De altfel, mrimea uii crete cu vrsta. La orfani, curba dezvoltrii uii este destul de schimbtoare. De fapt, ferestrele i ua reprezint comunicarea cu lumea, este un mijloc de schimbare. Prin u se vine i se pleac de acas, se primesc musafiri, persoane care vin s ncaseze sume pentru ap, lumin,etc., prietenii prinilor, copiii acestora, rudele. Cu alte cuvinte, ua reprezint un factor activ, vital ntro cas. Din acest motiv, desigur, nici un copil crescut n familie nu a desenat casa fr ferestre i ui. n schimb, copiii din orfelinate au dificulti n aceast privin.
63

O alt component a casei, hornul, este desenat de dou sau chiar de trei ori n desenele copiilor care triesc n familii; simbolizeaz prezena mamei i tatlui, care nclzesc casa, crend confort. La copiii orfani, se afl cel mult un horn. Deseori, punctele periferice ale casei sunt ngroate i nnegrite la copiii orfani, fapt ce se interpreteaz ca o lupt de schimbare a personalitii pe care copiii orfani o simt prea fragil. Casele fcute de copiii crescui n familie sunt, comparativ cu ale copiilor din orfelinate, mult mai simple, pe cnd cele ale copiilor din instituiile de orfani sunt mult mai complexe (desenele), dar mai incoerente i dezechilibrate. Am mai semnalat cteva categorii de teste de dezvoltare. Pe de o parte, testul Loretta Bender, care const n solicitarea de desenare adiferite forme de linii i combinaii ale acestora ntr-o anumit ordine, fapt ce pune n evident dezvoltarea capacitii de observaie, ordine i capaciti manuale implicate n diferenierea tipurilor de linii drepte, oblice, cercuri etc ce se solicit. Se folosesc si testele fabulelor (L. Duss, 1940), testul sceno-test (elaborat de von Staale). Este un test cu o cutie de jucarii, personaje umane, animale, obiecte, prin care copilul este solicitat s organizeze scene imaginare sau legate de evenimente din viaa lui sau a altora, observate de el Bineneles, poate s le combine. In teste similare stimulate de acestea, se dau i plane mai mari, care sugereaz subiecte, urmrind ca materialele sa se aranjeze sub aceast incitaie. Interesant este i testul de marionete, care, de asemenea, are i alte obiecte jucrii i o caset mare ce reprezint o scena n care se poate organiza un subiect cu marionetele. i testele de culori preferate sunt folosite din ce in ce mai mult. Testul lui Pfester al preferinei culorilor, pus la punct de Heiss Holfman. Testele de propoziii neterminate sau de povestiri neterminate sunt, de asmenea, mult folosite. n genere, testele proiective sunt de o foarte mare diversitate i tind s se complice. Printre altele, testul lui Coman L.(1961), ,,Aventurile lui Pate noire" a conturat o nou metod de interpretare tendinelor incontiente. i testele de joc de nisip, cele de balet etc. sunt la ordinea zilei. Testul P. N., al lui Coman, implica
64

micul animal cu pat neagr n nenumrate situaii pe care cel testat trebuie s le identifice i s creze o interpretare a ceea ce se ntmpl i ce semnificaie are ceea ce se ntmpl. 0 structura similar are testul de frustraie Rosenzweig, varianta pentru copii. Semnalm doar faptui ca testele proiective devin tot mai complexe i pun n eviden faptui c inteligena uman parcurge o dezvoltare similar, n care este evident creterea intelectualizrii. In fine se folosesc testele implicate in activitatea grafologic. Pentru persoanele mai aproape de aduli i pentru aduli, exist marile categorii de teste proiective, care pun mai mult in eviden structurile personalitii. Testul USP TS, este un alt test de dezvoltare. Este un test de sugestibilitate, compus 30 de rnduri de cte 3 imagini pe un rnd, pe o pagina fiind 5 rnduri (deci, pe o pagin sunt 15 imagini ce au aceeai structur). Se solicit subiectului sa spun care imagine din fiecare rnd este la fel cu celelalte Numrul de imagini semnalate, ca fiind diferite de celelalte, arat gradul de sugestibilitate, pentru c imaginile sunt absolut la fel, doar poziia lor este schimbat. Prin numrul de imagini schimbate, se coteaz gradul de sugestibilitate, care este mare la copiii mai mici, apoi scade, pentru ca la pubertate s aib din nou o cretere uoar. Testul a fost efectuat la Catedra de Psihologie a Universitaii din Bucuresti, in 1976, cnd a fost folosit pe 85 de elevi de clasa I, 65 de clasa a IV-a, 45 + 45 din clasele a VII-a i a VIII-a i 25 pentru precolari (coordonator Ursula chiopu).

INTELIGENTA SI TESTAREA EI
DEFINIII ALE INTELIGENEI Inteligena, una dintre cele mai mult dezbtute teme ale psihologiei, antroplogiei, geneticii, constituie i astzi un domeniu controversat. Dicionarul de Psihologie Penguin face urmtoarea referire introductiv a conceptului de inteligen: Puine concepte n psihologie au primit o atenie mai mare i puine au rezistat att de mult clarificrilor (Reber, 1995). n decursul timpului au fost date o serie de definiii, fiecare ncercnd s acopere ct mai comprehensiv inteligena. Prezentm n continuare cteva definiii oferite inteligenei:
65

Binet - Simon (1905): aptitudinea de a judeca bine, de a nelege bine, de a raiona bine. Spearman (1904, 1923): o aptitudine general care presupune, n esen, educia relaiilor i corelaiilor. Terman (1916): capacitatea de a forma concepte i de a nelege semnificaia lor. Pintner (1921)*: aptitudinea individului de a se adapta adecvat la situatiile relativ noi de via. Thorndike (1921): calitatea unor rspunsuri noi din punctul de vedere al adevrului sau faptelor. Freeman (1921): capacitatea de discriminare senzorial, de recunoatere perceptiv, flexibilitatea de realizare a asociaiilor, rapiditate n oferirea de soluii. Woodrow (1921): capacitatea de a achiziiona noi aptitudini. Dearborn (1921): capacitatea de a nva i de a profita din experiena anterioar. S.S Colvin (1921): aptitudinea de a te adapta la mediu. Wechsler (1939): capacitatea individului de a aciona eficient, de a gndi raional i de a se confrunta adaptativ la mediu Humphreys (1971): ntregul repertoriu de deprinderi achiziionate, de cunotine, seturi nvate i generalizarea tendinelor considerate intelectuale n natura lor si care sunt disponibile n orice moment. Piaget (1972): un termen generic care sa indice formele superioare ale organizrii sau echilibrului structurii cognitive utilizata la adaptarea la mediul fizic si social. Roca i Zorgo (1972): inteligena este o aptitudine complex n care sunt implicate numeroase procese psihice (gndire, memorie, atenie etc.), care la rndul lor sub aspectul efectului, al funciei ndeplinite, pot fi considerate de asemenea aptitudini. Kulcsar (1980): se pot desprinde dou criterii importante n explicarea naturii psihologice a intelectului uman - cel funcional i cel structural. Sub aspect funcional, inteligena poate fi definit ca aptitudine general orientat spre adaptare la situaii problematice noi. Sub aspect structural, realizarea conduitei inteligente presupune convergena proceselor, a funciilor psihice - spirit de observatie, memorie, atenie, imaginatie etc. - care se pot mbina ntr-un mod variat, formnd astfel o structur cognitiv unitar, dinamica i particular de funcii structurale.

n 1921 Journal of Educational Psychology (vol. 12, pp. 123-147, 195-216) public definiiile mai multor experi n privina inteligenei.

66

Sternberg (1985, 1986): capacitatea de automatizare a procesrii informatiei si de a emite un comportament adecvat contextual n rspunsul la situaii noi; inteligena include, de asemenea, metacomponente, componente de performan i componente de achiziionare de cunotinte. Eysenck (1986): transmiterea "error-free" a informatiei prin cortex. Gardner (1986): aptitudinea sau deprinderea de a rezolva probleme care sunt de valoare n diferite structuri culturale. Ceea ce se poate desprinde din aceste definiii este c psihologii care au studiat inteligena sunt de acord asupra a dou puncte de vedere, anume c inteligena reprezint (a) capacitatea de a profita din experien i (b) c presupune capacitatea individului de a se adapta la mediu.

Ca i personalitatea, inteligena este de o foarte mare diversitate, care se exprim, pe de o parte , prin caracteristici calitative, i pe de alt parte, prin diferenieri de performane i de cmpuri foarte largi de competene pe baza unor scopuride informaii facilitate de o bun memorie. A fost implicat n filizofie i n logic, ncepnd chiar cu sec.V .e.n. Din punct de vedere psihologic, inteligena a fost definit foarte diferit de numeroasele curente i coli psihologice ce s-au conturat n sec.XX mai ales, dar i de psihologi remarcabili. 0 categorie de teste de inteligen au fost efectuate de ctre David Wechsler. Acesta s-a nscut la Bucuresti, n 1896. Bateria sa se aplic individual peste tot, o baterie de testare analitic a inteligenei. A elaborat o versiune pentru aduli, n 1939, revizuit in 1955 i una pentru copii i pentru precolari, n 1949. Bateria pentru copii are denumirea de Wais, cea pentru aduli se numete Wechsler-Bellevue, iar cea pentru precolari se numete WIPSI. Bateria Wechsler de baz are 2 pri, prima cu 5 grupri. Prima grupare are 30 itemi de dificultate gradai privind cunotinele foarte generale, ntrebrile fiind saturate n factori sociali i culturali. Pentru reuit maxim se acord 30 de puncte. A doua grupare cuprinde 14 itemi de semnificatii ce trebuiesc nelese; se coteaza cu cte 2 puncte un item, ceea ce nseamn n total 24 puncte. Dac rspunsul nu este clar i corect, se d doar un punct. Dac la 3 itemi consecutivi se greete, se dau 0 puncte i se ntrerupe testarea. Itemii acestei secvene sunt mai compleci, se refer la
67

semnificaii incluse n reacii umane. Pe lng factori sociali de nelegere, seciunea aceasta solicit i atitudini morale. A treia grupare const n probleme aritmetice gradate ca nivel de dificultate. Conine 16 itemi. Afar de probleme, conine i serii de cifre, cifre n ordine crescnd i cifre n ordine invers. Ca atare, solicit operarea cu cifre ca simboluri si expresii ale cunotinelor. Implic i rezolvarea de probleme. Urmeaza un test de similitudini pentru copii sub 8 ani i cei presupui cu retardri de dezvoltare intelectual pentru copii de peste 8 ani (28 de puncte). n fine, ultimul test verbal este de vocabular. Cuprinde 40 de itemi (80 de puncte). Partea a II-a a testului e compus din probe nonverbale. Primul test din aceast categorie este de 20 de imagini cu lacune (20 de puncte). Al doilea test din acest lot este de aranjamente de imagini pentru a reconstitui o ntmplare (povestire). Se dau maximum 57 puncte. Testul are elemente proiective. Solicit gandirea n stuaii perceptive ce se cer ordonate. Este i pentru copii cu ntrzieri mentale. Al treilea test din seria a doua, este de aranjare de cuburi dup modele date. Aranjamentele au dificulti crescnde. Se solicit operaii complexe de gndire, de logic spaial. Este un test saturat n factori intelectuali (53 puncte). Urmeaz o prob de asamblare de imagini (manechin, cal, figur de om si automobil -maximum 84 puncte). Pune n eviden facultatea inteligenei combinatorii exacte ncrcate de reprezentri, de reconstituiri logice. A fost construit pentru copii de la 10-11 ani n sus i a fost folosit pentru prima dat n 1929. Este o baterie ce cuprinde 6 teste. Doar cel de desen este original. In schimb este original finalizarea testrii prin profiluri psihologice interesante. Descrierea bateriei. Din cele 6 teste ale bateriei, primul cuprinde serii de imagini (cte 4), aezate n dezordine, urmnd ca aceste s fie aranjate n ordine de ctre cel ce este testat (testul dureaz 5 minute i fiecare serie aranjat corect primete un punct).
68

Al doilea test al bateriei este compus din 2 serii de cte 6 cifre (dureaza tot 5 minute). Fiecare serie trebuie completat cu cte 2 cifre n funcie de ordinea implicat n seria respectiv. Se acord un punct dac ambele cifre adugate sunt corecte i o jumatate de punct, daca o cifr din cele 2 este corect, inclusiv din punctui de vedere al poziiei. Al treilea test este de fraze. Cuprinde serii de cte 3 cuvinte din care trebuie s se alctuiasc ct mai multe propoziii. Fiecare realizare corect se noteaz cu un punct. Se dau, apoi, 6 serii de cuvinte pentru alctuirea de fraze ce se noteaza cu 3 puncte. Total 27 de serii de cuvinte ce pot aduce 50 de puncte. Testui frazelor este saturat de factori de creativitate. Testul 4 este de lacune in 24 de imagini i de completare a acestora. Testul 5 este de alctuire de desene. Se solicit s se fac ct mai multe desene din 4 linii, minimum 3 ntr-o csu. Nu e voie s se foloseasc dect o singur dat cele 4 linii date n prima parte a testului (partea A) n partea B (a doua a acestui test) i partea C (a treia) se afl combinaii de linii. n partea a treia, C, instructajul este mai puin fericit. In total exist patru grupe de semne i se dau 1,2 sau 3 puncte, n funcie de utilizarea semnelor date. i acest test este saturat de creativitate. Testul 6 este de analogic. Se cere subiectului s deseneze o a patra figur care sa semene cu a treia, aa cum seamn a doua cu prima. n total sunt 20 de analogii. Se d cate un punct pentru fiecare raspuns corect. Testul cuprinde numeroase cotaii i interpretri. Notele bune se convertesc n decile (pe vrst) de la 11 la 17 ani i separat de la 18 ani la aduli. Urmeaz doua tipuri de teste, coduri. Codul A este format din figuri geometrice ce trebuiesc completate. Se solicit atenie i inteligen practic, abiliti motorii (50 de puncte maximum). Codul B e compus din cifre i semne diferite (93 exerciii). Se dau 90 de puncte, pentru realizarea deplin. Ultima prob este labirint. n testele Wechsler s-a renunat la etalonul V. M. (vrst mental). Se lucreaz cu Q.I. Toate probele au timpul dat. Se noteaza ieirile de timp.
69

Scalele de inteligen Wechsler fac parte din bateriiie individuale de testare analitic a inteligenei prin probele sale. Scala Wechsler-Bellevue (pentru aduli) a fost revizuit in 1959,
cnd a cpatat denumirea de scala Wais. Wechsler D. a considerat inteligena ca pe un fel de energie, asemntoare cu electricitatea, metaforic privind denumirea este interesant. Aceasta cu att mai mult cu ct electricitatea este o form de energie ale crei efecte multilaterale (termice i calorice) pot fi msurate, fapt ce se manifest (ca multilateralitate) i in inteligen uman. E adevrat i c, n ceea ce privete inteligena ce poate fi masurat doar pentru produsele sale, performanele pun ns in eviden activismul ei multilateral. n esen, Wechsler a folosit notele T, fapt ce a fost criticat de unii psihologi (Pierrot, Hall W. E. (1960), Gacadorb W.), mai ales pentru faptul c Wechsler a neglijat factorul social n scalele sale. Totui, bateriiie Wechsler se folosesc foarte mult, chiar dac e vorba de un test cu uzan individual. Prin 1999, a nceput s circule o nou variant. Varianta pentru scolari are o bun validitate i pune n eviden cu finee subiecii cu handicapuri intelectuale. Testele Wechsler au n orice caz diagnostice mai fine dect bateria Stanford-Binet n cazurile de psihopatii. Permite s se stabileasc "indicele de deteriorare" i "indicele de schizofrenie". Wiski (testul pentru prescolari) a fost adaptat n Franfa, n 1972, n varianta WPPSI (Wechslei- Preschool and Primary Scale of Intelligence, 1967). Din scal s-au eliminat probele mai grele (de asamblare i aranjare de imagini i s-au introdus sarcini de desenare de figuri geometrice. Codul de substituit a fost nlocuit mai uor i concret numit "csuele animalelor"). Au fost studiate i caracteristicile diagnostice cronice ale scalelor Wechsler (de A. S. Binet i de alii). Bateriile nonverbale de inteligen Acestea sunt foarte numeroase i diverse, mai ales pentru colari sunt favorizate din cauz c pot fl utilizate i n cazurile de subieci cu handicapuri de vorbire, fapt ce le-a creat o utilitate real deosebit. Cel mai cunoscut i folosit test din aceast categorie este testul Raven (P.M.R., Matricele Progresive Raven). Acest test a fost revizuit de multe ori. Testul Raven cuprinde 5 serii a cte 12 figuri de desene geometrice variate, astfel nct s prezinte dificulti gradate progresiv.
70

n fiecare matrice se afl decupat un segment (lips). Subiectul trebuie s aleag ceea ce lipsete dintr-o serie de 6 variante, astfel nct s se completeze corect seciunea ce lipsete. In genere, anularea n alegerea acestor secvene solicit o analiz a inteligenei abstracte ntr-o operaie cu elemente perceptive complexe ce trebuie comparate i clasificate. Sunt n implicaii detalii. forme i poziii din schema de alegere. Pune n eviden aptitudinea intelectual de nvare din care motiv se constitute treptat o abordare mai de rutin a alegerilor. Dup o analiz mai amnunit, s-a vzut c in acest test se opereaz i cu organizarea cmpului perceptiv, analize i organizri mentale de elemente difereniate prin operaii perceptive logice i este n plus i un test de depistare de similitudini. MATRICILE PROGRESIVE RAVEN COLOR (MPC) J.C. Raven, descrie MPR ca teste de percepie i gndire clar (Raven, Raven & Court, 1991). Fiecare problem a scalei este o surs a unui sistem de gndire, n timp ce ordinea n care sunt prezentate problemele ofer o instruire n modalitatea de operare. MPC sunt destinate a evalua inteligena la copiii mici (sub 11 ani), la btrni respectiv n scopuri clinice. O dat ce capacitatea de a rezolva probleme ce au la baz analogii se recomand utilizarea Matricilor Progresive Standard. Raven recomand pentru evaluarea inteligenei, utilizarea alturi de acest test a scalelor de Vocabular Mill Hill (pentru aspectele ce in de factorii verbali). Descrierea testului. MPC cuprinde trei serii de itemi (A, Ab, B), fiecare serie fiind alctuit din 12 itemi. Seriile A i B sunt identice cu cele din varianta Standard a Matricilor Progresive cu diferena c n varianta MPC ele sunt prezentate pe un fond colorat. Seria Ab nu se regsete n MPS. Itemii unei serii sunt prezentai n ordine crescnd a dificultii lor, ns ei se rezolv pe baza acelorai principii pe care subiectul trebuie s le deduc. Principiile care stau la baza construciei testului. Pe baza studiilor experimentale J.C.Raven identific 5 stadii necesare rezolvrii MPC: 1. Copilul este capabil s disting figurile identice de cele diferite iar apoi pe cele similare de cele nesimilare.
71

2. Copilul este capabil de a aprecia corect orientarea figurii att n raport cu propria sa persoan ct i fa de obiectele din cmpul perceptiv. 3. Copilul este capabil de perceperea ntregului. 4. Copilul este capabil s analizeze elementele, caracteristicile ntregului perceput i s fac distincie ntre ceea ce este inclus n matrice i ceea ce trebuie s gseasc el nsui. 5. Copilul este capabil s compare schimbrile similare n caracteristicile percepute i s adopte analogia ca modalitate de raionament. MPC este destinat a evalua claritatea capacitii de observaie precum i nivelul dezvoltrii intelectuale a copiilor. Instruciuni de aplicare Subiectului i se deschide caietul test la primul item i i se d urmtoarea instruciune: Privete aici (i se arat modelul din partea de sus a matricii)! Din acest model lipsete o bucat. Una din aceste buci (i se indic cu degetul fiecare dintre cele 6 opiuni de rspuns) completeaz exact acest gol (i se arat lacuna din model), se potrivete aici. Aceasta, care are numrul 1 are aceeai form, dar desenul nu este potrivit. n figura 2 nu este desen deloc. Cea de-a treia este greit de tot. Figura a 6-a este aproape potrivit, dar aici (i se arat partea alb a figurii) este greit. Numai una este corect. Arat-mi care este cea corect. Dac copilul nu indic rspunsul corect atunci examinatorul va continua s i explice sarcina pn cnd copilul va nelege ce are de fcut. Cei 36 de itemi se rezolv fr ntrerupere, n ordinea prevzut de test. Nu se va acorda pe parcursul testrii nici un ajutor care s treac de limitele instruciei standardizate. De asemenea subiectul nu va primi nici un feed-back asupra rspunsurilor sale.

Cotarea rspunsurilor Rspunsurile corecte sunt prezentate n tabelul de mai jos:

Seria/item A 1 2 12 4 5 3 1 2 4 6 5 3 6 6 7 2 1 8 3 9 4 10 5 11

72

Ab B

4 2

5 6

1 1

6 2

2 1

1 3

3 5

4 6

6 4

3 3

5 4

2 5

Se va acorda 1 punct pentru fiecare rspuns corect, prin nsumarea tuturor punctelor obinndu-se cota total. Interpretarea rezultatelor Valoarea cotei totale se va ncadra n etalonul testului subiectul integrndu-se ntr-un centil. Performanele intelectuale astfel msurate pot fi ierarhizate n 5 grade (nivele) diferite de inteligen (Kulcsar, 1975): Nivelul I Inteligen superioar. Performana subiectului raportat la performana medie a grupului respective de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95. Nivelul II II Inteligen deasupra mediei. Performana atinge sau depete centilul 75. II+ Performana atinge sau depete centilul 90. Nivelul III III Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75 III+ Performana depete centilul 50. III- Performana se situeaz sub centilul 50. Nivelul IV IV Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25. IV- Performana nu depete centilul 10. NivelulV Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.

73

Alt test important (folosit i n testul Wechsler) este cel al cuburilor Kohs. La nceput Kohs a folosit 35 modele de dificultate gradat. n 1923, a revizuit testul i a pstrat 16 modele. Aceast form a fost bine primit i folosit n foarte numeroase baterii de teste. Acest test este sensibil i la diagnoza clinic. Se utilizeaz foarte mult. In genere, se coteaz reuita, exactitatea, timpul, cu numrul de mutri n msurarea cuburilor. Alt test de inteligen, cunoscut i eficient, este cel al Labirintului Porteus. Primul test de labirint a circulat prin 1901. Era un fel de simbol al labirintului vieii ce urma s se structureze, mai ales n Europa. Testul de circulaie, efectuat de Porteus, dateaz din 1919. Exist bateria Porteus S.D. (Porteus test, the Vinland version, Vinland 1919), cu 28 de labirinturi desenate. Bateria Porteus a fost standardizat i validat pe 984 colari americani - ntre 4 ani i 6 luni si 15 ani. Are cotaii de vrst. mental de la 3 luni la vrstele adulte. Opereaz cu Q.I. pentru vrstele adulte; bateria Porteus se aplic n psihologia colar, clinic, i n orientare profesional. Testele de labirint Porteus au o valoare special pentru adaptabiliti sociale. Se folosete i n examenul intelectual al surzilor i al copiilor cu carene verbale, dar cu testele verbale. Exist si o varianta Porteus - Maze din 11 tipuri de labirinte. Un alt test este cel de labirinte de Miles (labirinte cu 2 etaje, 1927) i labirintele MacQuarrie. Metoda s-a sistematizat treptat i se folosete n foarte numeroase baterii. Testul Raven, labirintele Porteus i labirintele MacQuarrie, ca i testul Goodenough i cuburile Kohs se pot folosi independent pentru c au implicaii complexe i numeroase de angajri psihice intelectualcognitive. Labirintele Porteus se folosesc i n bateriile de selecie profesional - dar i in studiul personalitii. Labirintele Mac Querie sunt mai complexe i solicit o rezisten la capcanele i la ntlnirile de drumuri ale liniilor. Testul mozaic al lui R. Gille este o prob colectiv non-verbal. Cuprinde 50 de ntrebri n care se solicit diferenieri, similitudini etc. prin imagini. In cotaie se dau de la 1 la 4 puncte pentru rspunsuri corecte. Totalul de puncte este de 204. Testui a fost aplicat pe 95 000 de copii francezi de la 5 la 14 ani, prin Institutul de Studii Demografice
74

cu colaborarea unor specialiti sociologi, psihiatri, demografi si bineneles psihologi. Din acest test se remarc din nou diferene evidente la tineri, legate de nivelul social economic al familiei (categoria de profesie a acestora i de rezistena la la factori de variaie). i la acest test se folosete complementar testul Wisk. Prin testul mozaic Gille se determin rapid nivelul intelectual. Testul cuprinde: seciuni de imagini ce trebuie identificate, aranjate n ordine de mrime, form, similitudini. Apoi, exist seciuni n care sunt fcute omisiuni, absurditi etc.. Bateria are posibilitatea de a stabili un grad de flexibilitate a inteligenei, dac se noteaz i timpul de rezolvare a diferitelor seciuni ale testului. Rezultatele se coteaz cu cifre de 1 la 4 (total 204 puncte). Se aplic pe copii de la 5 la 14 ani. Pune n eviden inteligena practic i abstract, prezena de sisteme organizate de evaluare n formarea de concepte, observarea erorilor, ordonarea dup 1 sau 2 entiti. Cel mai semnificativ rezultat const n posibilitatea de a se stabili un grad de flexibilitate a gndirii dac se noteaz timpul de rezolvare diferitelor seciuni ale testului. Scala Pieter-Paterson este o scal de performan non-verbal. Cuprinde 15 ilustraii ce trebuie reconstruite. Se msoar timpul, rectitudinea execuiei, a combinaiilor corecte i erorile. A fost preluat de Al. Rou pentru adaptare i revizie. Revizia ns s-a fcut doar pe probele 1, 3, 5, 9, 10 i 15. Se utilizeaz mai mult o scala relativ asemntoare cu scala Pinter-Cunningham, ca test de inteligen generativ. Sunt construite n acelai sistem i scalele Duver, Collins i Grace Arthur etc. Scala de performan Alexander este o scal ce privete inteligena ca aptitudine. Cuprinde 3 teste, dintre care 2 teste clasice de cuburi Khos, restandardizate i un Pascalong ce const din 9 probleme de dificulti crescnde. Cotaia ine seama de reuit i de timp. Dup Cattell, acesta este unul din cele mai bune teste de performan deoarece nu depinde de dexteritatea manual. Mai pot fi considerate n aceasta categoric testele Bonnardel, planele i testele Dearborn etc.

Testele culture-free constitute o categoric de teste non-verbale care msoar aspectele comportamentului intelectual, dominnd aproape
75

total factorii culturali i educaionali. Anne Anastasi consider c termenul culture-free este impropriu i ar fi mai bun termenul crosscultural. Printre aceste tipuri de teste prezint importan testele nonverbale, testul de inteligen, culture-free, Cattell R. B. Exista 3 variante sau scale pentru 3 niveluri. La fiecare nivel scala are 2 forme A i B i cte 8 probe (4 culture- free i 4 de nelegere verbal i cultur specific). Titlul original al acestei baterii a fost Culture-free Intelligence Test 1940. Scala 1 este destinata copiilor de la 4 la 8 ani i adulilor internai. Scala 2 este pentru copii superiori ca intelect. Exist o varianta francez adaptata de Jean Marie Chevrier. Aceste baterii sunt saturate de factorul g (inteligen general independent de factori culturali). Testul scala 2 de Cattell e o baterie elaborata de R. B. Cattell i Th Cattell pentru nivelul elevi i aduli. Cuprinde 4 probe non-verbale, alese din teste cu o puternic saturaie n factorul "g" (clasificri, serieri, condiionri). Are doua pari A si B, care sunt paralele i cuprind fiecare 50 ntrebri (itemi). Se aplic tinerilor de 13, 14, 15, 16 ani i adulilor. Se utilizeaz Q.I. standard i centile. Mult folosit este si testui D. 48, elaborat P. Pichot dupa Ansty. Este o baterie de inteligen general "g". Folosete ca material dominoul. Cei ce cunosc jocul nu sunt avantajai. Msoar inteligena general (nivelul mintal superior varstei de 12 ani), dar i deteriorarea mental (n asociaie cu un test de vocabular). Un test de inteligen, ce se aplic uor i rapid, i cu eficien este testul lui Pierre Rennes. E o prob ce conine 42 ntrebri, n ordine crescnd de dificultate. E vorba de mici probleme aritmetice, serii numerice, fraze n dezordine de aranjat, sinonime, cuvinte contrarii, lacune, etc. Pentru o rapid clasificare initial a unor subieci foarte diferii din punct de vedere intelectual i foarte eterogeni.

Testele de dezvoltare analitic a inteligenei Scara Binet - Simon - A. Binet i Dr. Simon n 1905; 1908 i 1911
perfecionri i revizii. n 1905 scara cuprindea 30 de probleme aezate n ordinea crescnd a dificultii, cuprinse prin testarea a 50 copii
76

normali de la 3 la 11 ani i civa cu deficiene mintale. Nu avea separaii de vrst. Testul de 6 execuii de ordine simple se considera c evideniaz limita superioar a idioiei adulilor; testul 15 consta n cerina de repetiie de propoziii i cuvinte i pune n eviden limita obinuit a imbecililor; testul 23 delimita zona intelectului de limit; testul 9 limita superioar a inteligenei de 5 ani. 1908 form organizat pe vrste:7 itemi pentru 6 ani,8 pentru 7 ani,5 pentru 10 ani 1911 s-au adugat cteva teste i scara s-a extins pn la vrsta adult. Gruparea pe vrste a devenit mai ferm. Patru teste ale nivelului 10-11 ani au trecut la 12 ani, cele de la 12 ani la 15 ani, iar cele trei teste ale nivelului de 13 ani plus alte dou noi au constituit nivelul adult. A. Binet a elaborat noiunea de vrst mintal. Revizii: Stanford Binet 1916 > scara etalonat s-a extins la 90 itemi pe o arie larg de la 3 la 19 ani, plus un nivel adult mediu i unul adult superior. Scara din 1937 Terman Merrill a luat 2 forme, formele L i M, fiecare cu cte 129 itemi. S-au completat testele pentru toate vrstele, inclusiv pn la 22 ani i 10 luni. S-a mrit numrul testelor nonverbale. Revizia din 1960 M. Merrill. Inovaii: s-a introdus vrsta de 17 i 18 ani; s-a extins calculul statistic al variaiilor (DQI). 1966 Revizie francez : R. Zazzo, M. Gilly, Verba-Rai. Cuprinde 74 itemi. Au fost selectate secvenele foarte discriminative pe dimensiunea normal debil mintal a scrii Binet-Simon, ca i cei cu valoare genetic foarte mare, accentundu- se caracterul verbal al scrii restructurate. 1940- P. tefnescu Goang. Cuprinde teste ncepnd de la 3 ani pn la 11ani (6 teste / an, cte unul pentru 2 luni) i cte 4 teste pentru 1114 ani i vrsta adult. Se folosete ntr-o mare pondere material neverbal.

77

Teste clinice de inteligen

Numeroase din bateriile enumerate pn aici au itemi ce pun n eviden i debilitatea mintal. Enumerm cteva baterii de teste ce msoar aspecte clinice de inteligen sau forme ale sale la diferite categorii de copii handicapai. Scala de maturitate mintal Columbia (COL). Aceast baterie a fost elaborat de B.B. Burgmeister, L. Hollander si I. Serge (1954) i este o baterie pentru evaluarea nivelului intelectual al copiilor infirmi motor-cerebral la care nu se pot aplica probele clinice de nivel mental. Probele din aceast baterie solicit o activitate motorie (restrans) foarte redusa. Bateria cuprinde 100 imagini de figuri geometrice, persoane, animale, plante, obiecte din viaa de fiecare zi (pe plane). Ele pot fi percepute usor. Copiii trebuie s arate care dintre acestea se potrivesc cu celelalte i care se privesc intre ele. Intr-o prim faz, se testeaz capacitatea de identificare, apoi se creeaz corelaii de trecere la faza de organizare, clasificare, ctegorisire a materialului de perceput. Ca atare, este vorba de o baterie de gndire conceput de tipul celor ce se solicita in sistemul Vgotski, Goldstein, Piaget si Inhelder. De la plana 31 se pun ntrebri copilului care poate vorbi, fapt ce permite calcularea unui Q.I. Bateria s-a controlat in Frana pe 800 de copii normali. Gradarea bateriei e bun. n total, bateria cuprinde 5 clase normalizate in Q.I. standard i a fost validat n comparaie cu Binet-Simon si TermanMerril, Din acest motiv, scala de normalitate mental Columbia poate nlocui bateriile enumerate n cazul n care este vorba de copii greu de abordat. Scala constitute un material interesant de completare a scrilor mai sus enumerate.

Serial Test. de H. Head i testul afaziei. al lui R. Ducasne de Ribencour. Ambele se aplic subiecilor afaziei, indiferent de varietatea acestei tulburri, n vederea reeducrii vorbirii. Testele cuprind subiecte se refer la expresiile orale, inteligena oral, lecturi. Fiecare subtest cuprinde la rndul su un numr de itemi. Aa de pild, n cadrul subtestului de expresii orale se solicit cuvinte spontane, repetiii, denumiri de imagini de texte, definiii de cuvinte, construcii de fraze,
78

proverbe. Se in n eviden, in timpul examenului psihic. aspecte, ca: intonaie, pierderea de elemente lingvistice, defectele, evocarea de cuvinte, perturbrile de perseveraie dissintexis, reduciile, stereotipiile i agramatismele, tulburrile de articulaie, dezintegrarea fonetic. Dat fiind faptul c afazia debordeaz domeniul limbajului propriuzis, fiind o tulburare complex, sunt necesare probe complementare (testul Head al schemei corporate, testui mn-ochii, ureche etc.), teste de inteligen, de performane, de percepie, vedere retroactiv, memorie etc.

Scala de performan Borelli-Oleron (1964) utilizeaz ca material de lucru: cuburi, cartoane pentru construcie de cuburi, manechine (traforaj) demonstraie de triunghiuri i dou figuri de Pinter-Patersson, mrgelele lui Healy-Femand. Subiectul efectueaz o parcurgere individual (30 minute). Vrsta de aplicare este de la 5 la 9 ani. Este o scal pentru copii handicapai din punctul de vedere al limbajului. A fost special construit n vederea investigrii grupurilor de subieci la care nu se poate face apel prin vorbire (inclusiv copii surdo-mui). Bateria cuprinde 7 probe. 0 parte din ele au fost luate din din bateriile clasice (manechinele, traforajul, mrgelele, cuburile Kohs). Celelalte teste sunt dintre cele care, experimental, s-au dovedit interesante (construcii de cuburi, copieri de desene etc.). Diversitatea furnizeaz o baza foarte larg pentru estimarea comprehensiv a nivelului mental, n acelai timp permite, prin schimbarea de sarcini, s se mentin tot timpul interesul subiecilor chiar a celor mai tineri. Pentru a se evita dificultile de nelegere a sarcinii de ctre subieci se fac n prealabil documentaii. Etalonajul este dat fie n note brute, fie in note standard. Pentru elevii surdo-mui, s-a fcut o etalonare pe 272 elevi surdo-mui. Folosete la repartiia copiilor surdo-mui sau cu defecte de vorbire (fr deficiene de auz), n instituii i clase de nivel corespunztor. Ea (bateria) folosete i stabilete o baza de referin pentru o expresie a progreselor sau eecurilor colare. Aceast baterie se folosete, de asemenea, pentru diagnosticarea nivelului mental, care este un element deseam in interpretarea ntrzierilor sau defectelor de vorbire.
79

n categoria testelor de inteligen se nscriu i testele de memorare i nivelare. Mai ales de cnd inteligena a fost implicat in asemnarea cu competena. Prezentm, n acest context, testul Rey si L.P. Poiner, folosit la Universitatea din Bucureti ntre 1970 i 1977 n diferite lucrri ale studenilor. Testul posed 15 cartonae de cte 10/7 cm. Pe fiecare sunt desenate cte 2 imagini. Se mai folosesc 8 foi cu 8 csue, cte una pentru fiecare ncercare. Eventual, se pot grupa. Pentru proba de recunoatere, e necesar o foaie de 10 desene printre care se afl i 15 combinaii de semne. Testul face apel la fixarea voluntar de forme geometrice simple i memorarea progresiv de elemente eterogene. Subiectului i se prezint cele 15 desene succesiv, fiecare pe cte un cartona, cerndu-se apoi ca desenele s fie reproduse pe un desen pe care se noteaz fiecare ncercare. Se fac 5 ncercri i se noteaz n file special pregtite. n partea a doua a probei, se vizeaz recunoaterea semnelor prezentate. Se d subiectului o foaie model pe care sunt reprezentate cele 30 de desene i se cere recunoaterea fiecareia n parte, din prezentarea din prima faz a testrii. S-au eliminat dificultile grafice prin folosirea de figuri relativ simple geometrice (cercuri, ptrate, dreptunghiuri, triunghiuri, i linii i puncte, prezentate n combinaii cu figurile cu care s-a lucrat). Deci, pentru memorare s-au dat 4 probe. Pentru recunoatere sau folosit aceleai. Pentru proba de reproducere se vor da 4 ncercri. Se da subiecilor foaia cu cele 15 csue i li se cere ca dup ce vor privi cu atenie desenele de pe cele 15 cartonae s Ie treac n casue, indiferent de ordine. Dac nu-i amintesc pentru moment toate desenele, ele i din nou reproduse pe alt pagin ntr-o a doua etap, dupa o nou prezentare a cartonaelor. In a doua etap, trebuie desenate doar acele desene ce au fost uitate dup prima prezentare. Pentru tehnica probei de recunoatere, se dau subiectului o foaie alba i un creion. Timpul este de aceast dat nelimitat. n instructaj se semnaleaz ca pe foaia ce li se va arta unde se afl desenele pe care le-au vzut n prima etap, dar i altele pe care nu le-au vzut.
80

Li se spune apoi: ncepei controlul desenelor. Cand vedei unul pe care-l recunoastei ca fiind cunoscut, facei o notaie a numrului acestuia pe foaia dat. Numrul desenelor e scris sus n dreapta n fiecare casu. Se d cte un punct pentru fiecare desen corect, maximum 15 puncte pentru fiecare incercare, deci 75 de puncte pentru ntreaga prob. Se acord cate un punct i pentru desenele cu mici deformri, dar care se pot recunoate. Se consider greite inversarea semnelor, plasarea greit a elementelor sus-jos, stnga-dreapta, un cercule n loc de un punct i invers deformrile pronunate, orientrile greite, deformarea de unghiuri i neglijarea unghiurilor drepte i inventarea de semne de nerecunoscut, sau cele incomplete. Se va stabili punctajul pentru fiecare ncercare i totalul celor 5 ncercari. Se calculeaz erorile i omisiunile i se acord un singur punct desenelor corecte, dar i celor executate de dou ori. Recunoasterea. Toate numerele exacte date de subiect se noteaz cu un punct. Nu se penalizeaz nerespectarea indicatiei de a parcurge desenele ca i cnd s-ar citi, nici dac numerele sunt date de subiect amestecate. Valorile cele mai semnificative sunt ale rezultatelor semnelor pe ansamblu. Redm, n continuare, un test de gndire divergent deductiv, UBTS. Are 9 itemi i 2 interogaii finale. Cei 9 itemi sunt informativi, ofer informaii relativ dezordonate, urmnd ca, logic, s se dea rspunsul la ultimele 2 ntrebri. 1. Pe un coridor sunt 5 camere. 2. Catalin st n camera cu un fotoliu nou gri, lng camera lui Luca. 3. Mara se amuz privind cum se joac pisica cu un ghemotoc de hrtie. 4. Ctlin a terminal de citit ,,Gazeta sporturilor" i ar vrea s o dea, lui Luca n schimbul ziarului ,,Evenimentul zilei" pe care l-ar citi, de asemenea, cu plcere. 5. Dana ar dori ca Andrei s accepte s schimbe fotoliul lui alb cu fotoliul ei albastru, sau, dac ar refuza-o, ar ncerca s schimbe fotoliul ei
81

cu cel galben auriu al lui Luca. Ar fi avut un avantaj, pentru c Luca st n camera a doua, dupa Andrei, i este mai aproape de ea. 6. Andrei bea un pahar de suc de fructe de pdure i se gndete c ar vrea i el nite papagali ca cei ai Danei. 7. Mara bea un pahar de ceai, este puin rcit. Ar avea chef s se duc la Andrei, n prima camera, sa vad ce-i mai fac petiorii. 8. Dana i-a adus aminte c i-a promis lui Luca s-i cumpere o sticl de limonad, i-i noteaz n carnet, ca s nu uite. 9. Ctlin st n camera din mijioc i se gndete s mearg la Luca s-i vada articolul acela nostim i prietenos. 10. Cine are un cel din cei 5 locatari de pe coridor? 11. Cine citeste ziarul ,,Capitalul"? Strategia testului este folosibila pentru nenumrate variante. Testul pune n eviden inteligena, rapiditatea ei, intuiia, reprezentarile active i rapide spaiale i implicarea rapid n situaii complexe. A fost mult mai folosit n practica studenilor, dar i pe adolesceni i puberi. Progresele rezolvarii rapide au o evoluie relativ lent. Rezolvarile sunt ceva mai evidente la tinerii de 14-15 ani. Problemele inteligenei i ale creativitii sunt foarte la ordinea zilei i de foarte mare interes. n acest context, mai ales n deceniile 7 i chiar 8 ale secolului trecut s-a tot discutat i apoi s-a infiinat n Venezuela, (pentru prima data n lume) un Minister al Inteligenei. Acolo a nceput o organizare ampl de programare i mai ales s-au conturat obiectivele acestui minister, cu un program de 12 puncte, prin care se viza dezvoltarea inteligenei i a creativitii. Se semnala necesitatea i cerina de a se crea seminarii publice pentru stimularea i creterea nivelului de motivaii, comunicare si performane. Se stimula i proiectul de predare a ahului la copiii de la 7 la 11 ani, pentru dezvoltarea i stimularea de strategii de gndire pe termen scurt i pe termen mediu n competiii de inteligen. S-au efectuat i programe de modificare a predrii n scoli i a perfecionrii muncii didactice, astfel nct s stimuleze inteligena i creativitatea. La acestea s-au adugat i programe de stimulare a gndirii laterale.

82

TESTELE DE APTITUDINI
Aptitudinile sunt instrumente ale personalitii. Se manifest spontan antrennd randamente calitative i cantitative crescute n condiii egale de educaie i exerciii. Aptitudinile au fost studiate de specialiti n analiza factorial suplimente ale testelor de inteligen sub denumirea de aptitudini speciale, testele profesionale, baterii privind aptitudinile multiple. Psihoprofesiograma este rezultanta convertirii profesiogramei ntr-o fi sintactic de cerine psihice n vedere exercitrii unei anumite profesii. Dou ci de altuire: analitic; sintetic. Elaborarea de teste i baterii profesionale prin metoda analitic e extins. Testele i bateriile de aptitudini sunt utilizate din ce n ce mai mult n orientarea colar i profesional. Testele de investigare a capacitii de munc Testele de atenie pot solicita concentrarea subiectului pe o singur sarcin de rezolvare sau pe mai multe. Lahy a testat caracteristici ale ateniei, Rbakev, Rossolimo.

Testul de baraj - cel mai utilizat. Materiale litere, figuri geometrice,

imagini. Se nregistreaz viteza i cantitatea de activitate. Evideniaz fluctuaiile capacitii de munc i randamentul.

Testul Bourdon barajul unor litere n texte imprimate. Touluse Pieron barajul unor figuri geometrice, mici careuri egale, cu
cte o bar dispus pe una din cele 8 direcii ale rozei vnturilor. Se cere subiecilor s bareze anumit careuri ntr-un timp limitat.

Caietele Kraepelin coloane de 35 cifre ce trebuie adunate sau sczute

2 cte 2 n funcie de anumit criterii.

83

Testul T-K de atenie 20 de rnduri de pagin cu cte 2 coloane de

semne litere i cifre a cte 17 semne fiecare. Solicit corecia greelilo dintre coloana dat ca model i coloana cu greeli. Testele de dexteritate

Bateria Bonnardel de reacii complexe RCB - exammenele de

selecie n profesiile cu potenial mare de accidente. ncorporeaz: aspecte i niveluri ale inhibiiei retroactive, niveluri de plasticitate funcional a micrilor, aspecte ale nvrii i inteligen concret. Stomberg Dexterity Test sarcina organizri a dedcupajelor n forme. - solicitarea unei alte

Teste ce au n atenie coordonarea micrilor - Two Hands

Coordonation Test, coordonarea ochi mn = testul de dexteritate Crawford, testul Bennett

Bateria Oseretki motricitatea general; 6 seciuni: rapiditatea

micrilor, prezena sau absena sincineziilor

Teste de mozaic Leiberg sau Nihl permit s se stabileasc

aspecte i caracteristici funcionale mportante ale minii ca organ al muncii i activitilor complexe. Diagnosticarea capacitilor senzoriale: acuitatea senzorial; discriminarea senzorial, influena unor factori asupra sensibilitii. teste de acuitate vizual = bateria Protemeter Test.

Testul de cecitate a culorilor Farnsworth = testare a

capacitii cromatice.

Testul ISH pentru simul cromatic. Testul Grace Arthur - de desen, cuprinde 20 desene. Se aplic la
surdomui.

Testul de vizualitate spaial aptitudinea pt desen geometric. Testul de vizualitate ABC msurarea dominanei oculare,
antreneaz vederea incontient.
84

Testele de aptitudini artistice

Testul de talent muzical C. E. Seashore 6 seciuni ce

probeaz: simul nlimii tonale, al forei sonore, al timpului, al timbrului, al ritmului, memoria tonal.

Testul standardizat de inteligen muzical al lui Wing 7

aspecte ale percepiei muzicale: analiza acordului, schimbarea nlimii, memoria auditiv, armonia, intensitatea

The Farnum Music Notation Test test de aptitudini muzicale

diagnostic. Testele de diagnoz psihic a aptitudinilor artistice plastice

The Horn Art Aptitude Inventory 3 pri: exerciii de schie, de

compoziie, test de desen.

Testul de judecat a desenelor Graves msoar gradul n care

subiectul recunoate principii de ordin estetic.

Testul de apreciere artistic al lui Meier const din 100 perechi

desene sau obiecte de art. Testele de reprezentri spaiale Pot solicita reprezentrii constructive geometrice (testele de numrare de cutii sau de cuburi) sau mbinri lineare (testul Moede). Testele de aptitudini tehnice speciale Includ factori spaiali, probleme de nelegere i judecat tehnic, : bateriile DAT, FACT, GABT Testul de comprehensiune mecanic al lui Bennett se dau perechi de obiecte i se ntreab care are o mai bun utilizare.

Testul mecanic P. Rennes

inteligen practic.

MECA -

saturaie n factori spaiali i

Testul de aptitudini mecanice Mecquarrie 7 subiecte bazate pe

analiza factorial. Test creion hrtie. Testele de selecie profesional
85

Test de colaionare pune probleme de conflict ntre viteza i

corectitudinea execuiei.

Test de descifrare de texte scrise de mn Pierre Reines texte

manuscris de dificulti crescnde , subiectul trebuie s transcrie. Aptitudini medicin Aptitude test for Medical Students. Aptitudini pt legislaie, tiin i ingineri..

Testul RAPA pt profesiile ce angajeaz securitatea public.

Bateria standardizat GATB factori: g, V, N, F, O.

TESTELE DE CREATIVITATE
Cu scopul de a surprinde ct mai devreme creativitatea, spre a se valoriza social i spre a se stimula i ntreine aceast important valoare social, s-au efectuat diferite tipuri de teste. n genere, acestea au n atenie criterii ce au fost atribuite creativitii de diferii autori, din care motiv rmn sensibile la anumite critici ce se refer la nsui conceptul de creativitate. Totui, aa cum meniona i J.Piaget testele au dat, n linii mari, ceea ce se ateapt de la ele, apreciere rapid i persisten a nivelului global al unui individ. Ele msoar un randament fr a atinge operaii constructive ca atare... Totui, testele de creativitate nu pot surprinde nsui procesul i momentul creaiei, ci doar creativitatea potenial i produsele ei. Problemele creativitii au fost abordate diagnostic, mai nti, prin arborii genealogici de ctre Sir Fr.Galton care , n 1862, a creat o preocupare pentru abordarea evaluativ a creativitii . Pentru Sir Fr. Galton creativitatea a fost considerat ca atribut al oamenilor alei. Mai semnificative, pentru tentativele de cercetare diagnostic a creativitii, se pot enumera studiile lui Allport (1936) i cele ale lui Guilford (1951). n a doua jumtate a secolului XX, creativitatea a nceput s fie considerat tot mai mult ca atribut al omului (reevaluarea lui homo faber) i ca bun al societii-sub influena progresului n toate domeniile de exprimare ale activitii umane ( R.S.T.).
86

Inventarierea de numeroi autori a formelor timpurii de exprimare a creativitii prin metoda biografic (Mozart, Chopin, M.Eminescu) , ca i cercetrile privind dezvoltarea ludismului la copii, au creat interese pentru problemele creativitii. Exist creativitate, ca potenial psihic i creativitate, ca stare activ. Potenialitatea creativ se transform n stare, sub foarte numeroase i complexe condiii provocatoare. n cazul n care creativitatea potenial devine activ, se manifest ca stadii ale creaiei. n acest context exist, ns, forme relativ diferite de creativitate potenial, ca structur i ca nivel pn la care se extind structurile creative. Se delimiteaz ca structuri urmtoarele (C.N.Taylor): Creativitatea productiv se caracterizeaz prin prezena de control lejer al jocului liber, a operaiilor creative ncrcate de o anumit tensiune acaparatoare, cu tente ludice. Este, ns, implicat i ca stpnire a acesteia. Creativitatea expresiv este forma fundamental de creativitate n aciune. Se exprim prin implicaie total ntr-o anumit activitate, cu originalitate, sensibilitate, mesaj complex i angajare cu tehnicile i abilitile creative maximal disponibile. Creativitatea inventiv echivaleaz cu o form mai nalt i flexibil n sesizarea de noi semnificaii, de mult flexibilitate de combinare de idei, de percepere de relaii nc nesesizate. Creativitatea emergent, cea mai profund i cpmplex, aduce transformri, produse creative deosebite ce pot crea transformri n viaa social-tiinific, artistic, tehnologic etc. Exist nite etape n constituirea creativitii ca stare. Wallach a semnalat momentele de preparaie , ca prim etap a trecerii la creativitatea ca stare. Preparaia este mai activ la cei cu creativitate potenial nalt. Al doilea momenteste cel al incubaiei . Incubaia este o stare ncrcat de interogaii puternice i implicare a strilor psihice i a competenelor ntr-o stare de efervescen, a imobilizrii incontientului i a subcontientului (Wallach, Jung, Freud mai ales). n etapa incubaiei, se creeaz i organizarea mesajului, se fac asocieri, se contureaz miezul problemei, legturile ei nemaigndite. Se rotunjete tematica de baz i cea de implicare n necunoscutul cel mai neateptat pentru cei ce
87

savureaz domeniile tiinei, tehnologiei sau domeniul de arte respectiv. n acest moment, se leag foarte numeroase probleme ale uriaelor interdependene ce constituie suportul existenial al universului i al forelor inteligenei, care le surprinde i apoi le folosete. n mod incontient, au loc i favorizri de fuziuni, ordini de aranjament al problemelor de prim grad, confruntri tacite sau vehemente cu aparenele realitii i cu idei ce au servit aceste aparene. Are, de fapt, loc o confruntare cu realitatea i concomitent cu modul n care ea a fost privit i implicat n mentalitatea uman. Se activeaz cunotine, ipoteze noi pe care acestea le impun. Incubaia tematic este foarte ncrcat afectiv, proces ce determin gradul de consum de energie psihic la maximum, proces ce creaz n etapa sau stadiul urmtor al cretivitii activate. Momentul urmtor, al iluminaiei este ncrcat de intuiii, inspiraii. Este un moment de implozii i explozii interioare, n care probleme, fructe ale creativitii, s-au copt i se culeg. Se mai numete i momentul Aha-i se exprim prin nceput de descrcare, activitatea deplasndu-se pe comunicare. De fapt, este o faz care nu dureaz pra mult (dup Aha, Evrika). Totul este ordonat i comunicarea se supune, cuminte i ordonat, produsului Evrika. Urmeaz faza verificrii i a trecerii n etapele creativitii ca structur psihic final. Verificarea se face din dou puncte de vedere: pe de o parte, prin verificarea a ceea ce a fost implicat n creativitatea activ i pe de alt parte, prin aportul creativitii activate, a ceea ce a fost i ceea ce a devenit. Perioada verificrii este o perioad de munc intens, activ i ncrcat nc de tensiunea creativitii ca stare de autoretrire. Se consider c fiecare persoan dispune de creativitate ca structur psihic potenial i ca disponibilitate. Mai mult dect att, n a doua jumtate a secolului al XX-lea, creativitatea a devenit o priblem social protejat i n stadiu de a i se cuta mijloace de stimulare. Au nceput s se contureze tot mai numeroase grupuri de psihologi care iau conturat menirea de contribuie n aceast direcie (a stimulrii cretivitii). Foarte activ, n aceast problem, a devenit grupul Mirabilis de la Iai, grup care i-a extins activitatea i colaborarea la Timioara, Cluj i Bucureti.
88

n acest context, subliniem faptul c exist o creativitate potenial social a grupului de naiuni i exist creativitate individual n tandem cu cea a grupului de apartenen. n final, mai subliniem nc o dat c testele de creativitate diagnosticheaz creativitatea ca structur psihic. De pild, nu toate persoanele ce, n genere, sunt evident creative n interrelaiile curente, n problemele profesionale, sociale i de alte feluri au un potenial ce nu se implic n creativitatea, ca stare dect rareori, ceea ce nseamn c, dei creativitatea lor exist i se manifest zilnic, potenialul ei este diferit fa de persoane cam cu acelai grad de creativitate potenial, dar care au mult mai mare potenial de a se manifesta n produse ale creativitii disponibile. Exist i cazuri n care diferii autori nu au avut n atenie, n mod expres, creativitatea i au elaborat teste ce sunt sensibile pentru aceast caracteristic psihic. Chiar pentru copii mai mici de 2-6 ani exist testul Andrews. Pentru precolari (3-7 ani) se folosete i testul Grippen, ce cuprinde 7 dimensiuni ale creativitii. Printre altele, solicit elaborarea de poveti sau povestiri pe teme date. Se folosete i testul Copilria i adolescena, conceput de Maria Francois. Pentru colari, se pot cita teste mai numeroase. Printre acestea testul R.R.Henrichson. Acesta solicit compoziii. n genere, pentru colari, ca i pentru precolari, sunt sensibile i testele de desencompoziie i compoziie oral sau scris. colarilor li se d testul Kirpatrick, ce face parte din categoria de teste n care se dau pete de cerneal pe baza crora se cere sa se efectueze relatri, dar mai ales compoziii. Fiind un test din familia testelor proiective Rorschach, se recurge la o demetamorfizare, n final a compoziiilor dar intereseaz, n acelai timp, caracteristicile compoziiei, coerenele i scenariile ce se expun i se dezvolt, modul secvenial descriptiv sau de integrare n povestire (compunere, compoziie) a ansamblului componentelor de plecare perceptivimaginative.

89

Cteva teste de creativitate : 1. Testul Vernon const, ca material, din 4 tablouri pe baza crora se solicit povestiri cu aciuni i deznodmnt. Despuierea povestirilor promite s se foreze n caracteristicile i prezena eventual a creativitii. Ca atare, i n cazul acestui test intereseaz nu numai subiectul, dar i caracteristicile individualizate ale creativitii i tipul acesteia. 2. Testul lui I.H.McPherson este de inventivitate. i n testul la care ne-am referit mai nainte este prezentat, i posibil de surprins, inventivitatea imagistic. 3. Testul Frederickson este de formulare de ipoteze n rezolvarea ctorva probleme. Intereseaz numrul i calitatea ipotezelor de rezolvare. 4. Testele de creativitate mai frecvent folosite, pe vrste colare mai mari i la studeni, merit o atenie deosebit. Aceasta cu att mai mult cu ct creativitatea se contureaz ca de aport, mai ales dup 16 ani. 5. Se utilizeaz, nu de puine ori, testul Flanagan. Acesta este un test de soluii pe ct posibil inedite la unele probleme ce se dau spre rezolvare, semnnd prin aceasta cu testul Frederickson. 6. Poate fi citat i testul R.A.T., al lui Mednick i Mednick (1964) testul lui Calvi (espressioni 1966), testul lui Wallach (1965). Acesta din urm evoc principiul originalitii din optica asociaiilor expuse de E. Kant , n lucrarea Critica raiunii pure - 1970. 7. n testele enumerate pn acum, este solicitat inventivitatea, perceperea situaional, asociaiile i creativitatea. Aceste criterii sunt incluse i n testul Sarton i variantele Selier. Testul Selier are 3 seciuni. Prima conine figuri simple (cercuri, triunghiuri,i dreptunghiuri) ce trebuiesc completate (cte 12 figuri de fiecare fel). A doua cuprinde o pagin cu 12 imagini simple, ambiguu formate, coninnd obiecte sau peisaje. Se solicit titluri ct mai multe i ct mai interesante pentru fiecare imagine. Ultima seciune cuprinde 3 cuvinte, la care se cer ct mai multe asociaii spontane. Testul solicit fluiditatea, originalitatea si productivitatea a aspecte ale creativitii. 8. Interesant pare i Testul Proiectelor, care const din prezentarea unor probleme i teme de proiectat n domeniul colar,
90

sanitar, urbanistic, i valorizarea ideilor, sugestiilor i a gradului lor de igeniozitate. n genere, n astfel de teste se solicit fluiditatea ca una din caracteristicile creativitii prin compararea numrului de rspunsuri, orientri tematice. Cei creativi au, n genere, mai multe soluii originale i neateptat de interesant integrate n ansambluri sau pri ale ansamblurilor. 9. Testul figurilor ascunse (dup R.B. Cattell conine o pagin cu 4 figuri complicate si 18 figuri simple). Trebuie s se gseasc figurile simple n cele complexe. i testul Sigma are inclus aceast sarcin, pentru testarea ateniei i a sensibilitii observaiei. 10. O folosire mai restrans, redus, au testele E. Erikson de producie teatral. Cadrul de lucru se compune din scenarii n miniatur, figurine, articole de recuzit. Pe baza acestora, se cere montarea unui scenariu original, se solicit in mod special creativitatea scenic, se implic organizarea scenic, adic a contextului n care are loc scenariul i care sugereaz modul i nivelul de trai al personajelor, locul n care are loc - 1 mai subtil, atmosfera ce se vrea implicat. Inspirndu-se poate din testul Kirkpatrick i firete din testul Rorschach, a fost efectuat testul petelor de cerneala acromatice de ctre Barron. Const din 10 pete de cerneal. Se cere un singur rspuns pentru fiecare pat de cerneal. 11. Testul de imaginaie, al lui Yamamoto, const n solicitarea de a construi o povestire despre oameni sau animale neobinuite. ntr-o variant se cer descrieri ale unor episoade din istoria omenirii, dac s-ar fi schimbat unele evenimente (de pilda daca Hanibal ar fl invins pe romani). Este pentru studeni i aduli, are demersuri de creativitate literar. 12. Barron a elaborat i un test de reorganizare de cuvinte, ce const din sarcina de a alctui o povestire dintr-un fond de cuvinte alese ntmpltor (i care sunt substantive, adjective, adverbe). Se solicit de la subieci s utilizeze un numr ct mai mare din cuvintele date. n fond, acesta este un test tip check-list.

O baterie foarte utilizat de creativitate este bateria lui Guilford (1971). Iniiator al valului de interes starnit pentru problemele creativitii Guilford a elaborat (n 1950) o baterie ce a servit ca punct de
91

plecare pentru numeroase alte baterii de teste din aceast categorie. Dominat de ideile nrudirii creativitii cu inteligena, Guilford a elaborat o baterie n care timpul de rspuns este limitat. De altfel, el a considerat bateria sa ca fiind de gndire divergent (oarecum de imaginaie). Din acest motiv, n aceast baterie, intereseaz cam n aceeai msur, elaborarea, originalitatea fluiditatea i flexibilitatea (atribute ale creativitii pe care, de fapt, el a pus accentui printre primii psihologi preocupai de problemele diversitii creativitii). Exist n bateria sa o mai mare angajare a inteligenei nu numai prin forajul implicat n baterie n vederea studierii capcitii raionale de elaborare. Aa de pild: 1. Testul sufixelor primul din bateria Guilford, consta n nirarea ct mai rapid a ct mai multor cuvinte ce se termin printr-un sufix dat. 2. Testul utilizrilor neobinuite se refer la indicarea de ct mai multe utilizri inedite pentru obiecte banale, ca de pild: cutie de conserve cui, caramid etc. n variante se mai dau, ca starteri verbali, cuvinte precum: fier de clcat, main de tocat etc. 3. Testul consecinelor, frecvent preluat i el n diferite alte baterii, solicit indicarea consecinelor unor situaii imaginare, ca de pild: ce s-ar ntampla dac oamenii nu ar mai dormi? O alt problem ce s-a impus in cercetarea diagnostic a creativitii este legat de modificarile ce apar n aceste caracteristici operaionale ale creativitii, n cazuri de tulburri psihice, ca: nevrozele, depresia, anxietatea etc. Torrance si colaboratorii au reunit, ntr-o baterie (bateria Minnesota) unele teste elaborate, aplicate, apoi perfecionate. I. Aceasta cuprinde, n prima parte, figuri incomplete, materiale pentru construirea de figuri pe pagini albe prin decupaje de hartie colorat i linii de reunire a decupajelor, cercuri si ptrate pe contururi de obiecte ct mai variate i buline de diferite culori, pentru a elabora tablouri interesante (vezi imaginile ce urmeaza). II. Partea a doua a bateriei este foarte ampl i variat. Cuprinde imagini cu persoane, animale i obiecte i cere identificarea relaiilor i a naraiunii posibile incluse n acestea. Se cer, in continuare, soluii de imbuntire de jucrii sau obiecte obinuite. Urmeaz un test de utilizri
92

neobinuite ce se pot da unor obiecte banale - apoi se aplic un test ce are n atenie problema consecinelor - dndu-se situaii bizare (testul soluiilor posibile). Mai interesant pare testul povestirilor imaginate pe baza unor titluri date, testul conferirii de titluri la imagini incomplete, ca i un check-list ce inventariaz 10 activiti din care se solicit enumerarea celor aprobate din iniiativ proprie. Acest test a fost folosit i de Sarton. O alta secven a testului se refer la probe verbale. Probele verbale cu stimuli nonverbali se condenseaz n trei categorii n bateria Minnesota: 1. Primul test este: Testul ntreab i ghicete", dup o imagine dat (Tom, fiul lui Peter, Biatui cu pisica, mama cu gsca etc.). Prima etap solicit de la subieci s pun toate ntrebarile posibile n legtur, cu ce se vede in imaginea dat. n a doua etapa, se cer propuneri asupra cauzelor ntmplrilor prezentate - i in final se fac propuneri asupra conexiunilor posibile n contextui celor relatate. Testul pune n eviden, n afar de unele atribuii ale creativitii, i curiozitatea ca stare incitativ, intelectiv. 2. n aceast parte a bateriei intr i testul ,,Ce s-a schimbat? de la o imagine la alta mbuntirii produselor". Se dau jucrii (o trus medical, o masina de pompieri, o maimuic de plu etc.). Se cere s se indice ct mai multe mbuntiri pentru a face fiecare jucrie mai atractiv. O variant a acestui test este testul perfectionrilor n care se cer mbuntiri de obiecte uzuale, biciclet, haine, patine, telefon etc. Se solicit creativitatea practic. 3. n fine, o ultima categoric de teste verbale cu stimuli nonverbali se exprim in testul utilizriior neobinuite. Const din solicitarea de completri la testul anterior, din optica utilizriior celor mai interesante posibile (cum este i cum ar putea sa fie jucaria dup referirile fcute anterior, tot de ctre subiectul n cauz). III. Partea a treia a bateriei Minnesota cuprinde 7 teste, dintre care doua au variante (forma A i B). Aceast parte a bateriei solicit rspunsuri verbale la stimuli verbali. n succesiune, ca demersuri i criterii, aceast parte cuprinde: 1. Testul utilizriior neobinuite. asemntor cu cel folosit de Getzel si Jackson, solicit enumerri de utilizri neobinuite (inedite)
93

pentru obiecte uzuale, cum ar fi cartea, caietui, ceasul etc. De foarte multe ori se decupeaz prin diferite laboratoare aceast parte a testului i se integreaz cu testul consecinelor si testui titlurilor (la care ne vom referi n continuare). 2. Testul consecinelor i a situaiilor imprevizibile (de inspiraie Guilford). Acest test are dou forme. Forma A cuprinde intrebri, aparent absurde, dar interesante pentru imagistica pe care o solicita. In acest sens, testul cuprinde intrebari de tipul : Ce s-ar intampla, daca omul ar fi invizibil? Ce s-ar intmpla, daca s-ar perfora un orificiu care s strbat globul pmntesc? Ce s-ar ntmpla, daca omul ar nelege limba psrilor si animalelor? Forma B cuprinde itemi de interogaie mai bizar, ca de pild: Ce s-ar ntmpla dac, zilele ar fi de doua ori mai lungi dect nopile? Ce s-ar ntmpla. dac omul ar fi nemuritor? Ce s-ar ntmpla, dac omul ar zbura fr aparate? 3. Testul situaiei este al treilea din aceast parte a bateriei (este preluat dup Guilford). Const n trei secvene n care se cere s se gaseasc ct mai multe soluii la diferite probleme. Dac unui prieten i place s rd de alii, dar nu suport ca altii s rda de el. Dac, fiind bolnav, cineva se ocup de gestiunea banilor si este suspectat de lipsa de onestitate. Dac toate colile ar fi desfiinate, cum te-ai instrui? n afara de creativitate, se testeaz i evaluari morale si sociale. 4. Testul problemelor uzuale care este, de asemenea, folosit adesea n cercetri privind crerii vitale, are dou forme: Forma A cuprinde solicitarea de a se enumera cat mai multe probleme legate de situaii concrete: fcutul bii, a temelor etc. Forma B solicit enumerri de activiti concrete necesare n stisfacerea de trebuine (fcutul unui sandwich, mersul la coal etc.). n afar de creativitate, testeaz si adaptarea curent. 5. Testul povetirilor imaginare (povestiri atractive pe un subiect dat) are, de asemenea, doua forme cu cte 10 itemi fiecare.

Forma A are itemi de tipul: Cinele care nu latr, Omul care plnge, Doctorul care a devenit tmplar etc. In cadrul formei B, subiectele sunt mai bizare: Profesorul care nu vorbete, Maimua zburtoare, Brbatui rujat etc. Cotarea se face la fel ca la alte teste de povestiri.
94

6. Testul titlurilor. Se aplic n prelungirea testului figurilor incomplete i a constituirii de imagini. Se cere s se dea mai multe titluri interesante pentru fiecare imagine realizat de subiect. i Sarton a folosit un astfel de test. 7. Testul activitii creatoare (check-list) cuprinde 100 de activitai ca inventar, urmnd s se indice de ctre subiect acele activiti pe care le-au probat prin iniiativ proprie. Bateria Minnesota de creativitate are unele nrudiri cu testele de creativitate ale lui Guilford, care au influenat elaborarea acestei baterii. Este totui o baterie mai interesant, ampl i diagnostic privind creativitatea, datorit utilizrii testelor nonverbale, prin care se lrgete cmpul de investigaie a creativitii. Din ansamblul testelor, privind creativitatea, s-a conturat si o serie de aspecte privind masculinitatea si feminitatea. n primul rnd, exist tendine marcate de apropiere ntre cacteristicile psihice obinute la biei i la fete. Nu se manifest cacteristici diferite semnificative (n studiile lui Hargraves si Bottan 1977, Wallach i Kogan 1955, Waro 1968). Desigur, are loc o feminizare de profesii, inclusiv n domeniul artelor, fapt ce poate ar explica tendinele de apropiere a rezultatelor la cele dou sexe. Se poate presupune ca feminizarea modului de exprimare a creativitii este atractiv (i mai deosebit pentru biei, din care motiv o fosesc). In al treilea rnd, statutul social economic este important i genereaz multe diferene. Clasa mijiocie i avut este favorizat,dat fiid faptul c e absorbit n activiti i tentaii cronofage diferite, inclusiv sociale (pentru prestigiul social). Acestea erodeaz, n parte, exprimarea creativitii (mai ales productivitatea). Este evident, ns, originalitatea i fluiditatea ca structur mai expresiv a creativitii n aceste cazuri. Unii autori au gsit diferene. Prezint importan i relaia dintre creativitate i structurile sinelui. n cercetri, ce au in atenie aceast problem, a reieit faptul c la persoanele creative, din diferite domenii, este mai pregnant (dar nu foarte semniflcativ) o conturare a sinelui cultural, legat de forma i implicaiile creative solicitate de profesia respectiv sau de activitatea
95

dominant a vieii de fiecare zi. Puberii, adolescenii i studenii au mai dilatat sinele fizic. Persoanele creative sportive, au, de asemenea, dezvoltat aceast form a sinelui ce se afla n coli sau faculti cu diferite profiluri culturale sau tehnice, au mai dezvoltat sinele cultural, iar cei ce provin din familii mai consolidate, din clasa mijiocie (generaia a III-a de familii intelectuale) au i sinele moral - de civilizaie i conduite politicoase - mai dezvoltat, i tendine mai putemice de cretere a productiviti i nivelului expresiv al lucrrilor ce li se solicit la diferite niveluri de invmnt. i Taylor a semnalat astfel de aspecte. Noi le-am gsit, mai ales, la tineri provenii din familii de intelectuali, care au profesii non-economice (culturale). Problemele creativitii rmn numeroase i solicitante, dei n ultimii 10 ani conceptul de creativitate, preluat de psihologia naiv s-a vulgarizat si este folosit excesiv, considerndu-se c toate persoanele potenial creativ ce poate atinge cele mai nalte niveluri sub influiena antrenrii i exercitrii. Este adevrat c exist o sensibilizare mai mare stimulativ a creativitii, fapt pentru care s-au dezvoltat aa nuimitele metode de stimulare a creativitii - i grupurile de psihologi care se ocup de aceast stimulare - dar cercetrile se afl ntr-un discret impas n aceast problem i traverseaz perioade de elucidri i reevaluri - ce se centreaz pe definirea i stabilirea tipologiilor creativitii - care sunt foarte diferite dar si pe problemele metodelor posibile de investigat de cei ce posed creativiti i de problemele inspiraiei etc., probleme ce solicit eforturi de cercetare de alt gen dect cele de pn acum. n continuare, vom prezenta un test cu 3 secvene - UBTS -, ca cele mai multe teste de creativitate. A fost elaborat, ca adaptare, dup testul Selier de creativitate (cu o structura mai complex). Este folosit la Universitatea Bucureti (a fost mult folosit n lucrrile de an, din deceniile 60 i 70). A fost validat la peste 250 de elevi, din clasele VI i VIII i 320 de elevi, din clasele IX i X liceale. Are 3 secvene. Prima secven este a desenelor patrate, cercuri, triunghiuri, crora se solicit s li se fac completri, spre a iei desene ct mai interesante. A doua secven solicit ct mai multe titluri la imaginile date, a treia secven solicit ct mai multe cuvinte asociate liber, la cele 10 date n test (1 - seara, 2 ploaie. 3 - mn, 4 - avion. 5 - succes, 6 - tristee, 7 sfrit, 8 - abis, 9 computer, 10 - avion).
96

Interpretare la testul UBTS: In fiecare test de creativitate intereseaza, n primul originalitatea, facilitatea si varietatea.
In genere, testele de creativitate sunt n plin dezvoltare ca i problema creativitaii, de altfel, i fr ndoiala, in primele decade ale acestui secol se vor cumula progrese semnificative privind creativitatea i valorizarea ei, datorita creterii solicitrii creativitii n viaa social. Problemele creativitii rmn probleme deschise si foarte de interes. S nu uitm c n secolul ce a trecut s-a dezvoltat surprinztor energia atomic, astronautica, scenariile spaiale virtuale etc.

PERSONALITATEA UMANA SI DIAGNOSTICAREA EI

Testele de personalitate au o orientare evident spre aspectele deformate sau deteriorate ale personalitii deoarece acestea sunt mult mai uor depistabile dect trsturile morale i operative ale personalitii sau caracterului. Se consider c exist unele variabile caracteristici constituionale ale personalitii (temperamentul) i unele aptitudini implicate n structura temperamentului, precum i numeroase variabile structurale dobndite, consolidate sau nu. Se poate spune c n efectuarea diagnozei psihice a personalitii exist o serie de dificulti: mecanismele evolutive de baz ale conduitelor nu sunt pe deplin elucidate; elementele ce exprim unicitatea personalitii sunt mai greu de surprins dect caracteristicile ponderale ale personalitii; subiectivitatea ce se controleaz i se autocontroleaz n permanen este greu accesibil.

97

Testele de personalitate reprezint aportul cel mai important al psihologiei moderne, dar trebuie s se in cont ntotdeauna de factorul uman n cazul diagnosticrii inteligenei sau a aptitudinilor subiectul coopereaz activ, pe cnd n cazul diagnosticrii personalitii subiectul are n mod spontan tendina de mascare. Apar astfel numeroase tipuri de deformri ale rezultatelor, dintre care cele mai frecvente sunt: efectul de faad tendina subiectului de a se prezenta ntr-o lumin bun; efectul de reputaie bun rspunsurile sunt toate la fel de bune la toi itemii testului; efectul de originalitate rspunsurile atrag ostentativ atenia prin originalitate; efectul de frond apar frecvent rspunsuri negative, obscure, cu cheie, ambigue etc.; efectul de convenien subiectul consider c rspunsurile intr n vederile unei autoriti; tendina general a subiecilor de a exagera sau de a minimaliza rezultatele. Chestionarul de personalitate A. Binet, pionier al chestionarului ca metod de cercetare n psihologie, a alctuit un chestionar de sondare a caracteristicilor personalitii foarte mult folosit n S.U.A., dar mai puin n Europa. R.S.Woodworth este primul reprezentant de seam al diagnosticrii personalitii prin chestionar. Chestionarele de personalitate pot fi mprite n dou mari categorii: cele care sondeaz o trstur de personalitate i cele multifazice, care sondeaz mai multe trsturi. Dup criteriul obiectivelor psihologice, chestionarele sunt: de adaptare; de atitudini; de interese; de personalitate propriu-zise. Chestionarele care msoar gradul de adaptare la mediu Exist aspecte ale adaptrii ce in de solicitrile i condiiile exterioare i aspecte ce in de cerinele interioare, iar uneori chestionarele de adaptare pun n eviden astfel de diferene. Unele
98

deteriorri ale adaptrii au la baz fragilizri ale sistemului hormonal sau al balanelor biologice (ocul traumatic, maladiile postoperatorii, toxicozele etc.), altele apar din cauza excesului de mineralo-corticoizi, hiperactivitii fenomenelor alergice, excesului de alimente excitante etc., sunt provocate de infirmiti. Cel mai vechi chestionar de adaptare este chestionarul multifazic

al lui R.S.WOODWORTH sau inventarul psihonevrotic P.D.S. acesta a fost elaborat n timpul primului rzboi mondial (1917) i avea n vedere eliminarea din armat a subiecilor anormali psihic. Se solicit rspunsuri la 76 itemi ce se refer la 200 simptome, viznd tendine ale personalitii, tendine schizoide, tendine paranoide, ipohondrice, impulsive, epiloptoidale, instabile, antisociale. Dei nu mai este folosit, acest chestionar a constituit punctul de plecare pentru foarte multe alte chestionare NTUNERIC ? Chestionare care sondeaz atitudini i aspiraii n constituirea scrilor de atitudini au adus importante contribuii scrierile lui THURSTONE, LICKERT, GUTTMAN, LAZARSFELD, GREEN etc. Atitudinile se pot sonda i prin testele de situaii care constau n prezentarea de mici istorioare, subiectul trebuind s precizeze reaciile personajelor. Chestinarele de atitudini folosesc o aparatur matematic special. Scara lui THURSTONE , reprezentativ pentru acest tip de chestionare, se refer la probleme privind cstoria, divorul, libertatea presei, problema negrilor etc. Scara lui BOGARDUA msoar distana social atitudinile unui subiect dat fa de probleme ce se refer la ras,religie, naiune etc. KLINEBERG deosebete 5 caracteristici ale atitudinilor: a) b) direcie nsuirea de a opta pentru o opinie sau alta; gradul caracteristicile generalizrii atitudinii respective;
99

de

adaptare.

Exemplu

de

item :

TI E

FRIC

DE

c)

intensitatea nivelul pn la care respectiva atitudine este coerena corelaia dintre atitudinea exprimat i conduita zilnic; eficacitatea spontaneitatea atitudinii de a se pune n eviden n

important pentru subiect; d) e)

conduitele corespunztoare.

Alain Sarton - a reunit un chestionar de ntrebri cu rspunsuri

multiple (3) la alegere, un chestionar de obstacole (6) cu cte 2 rspunsuri la alegere i 6 chestionare (de cte 3 itemi fiecare, din rspunsuri la alegere din 5 alternative). Itemii chestionarului se refer la :aprecierea propriei snti; atitudinea fa de sntatea proprie; sntatea altora i conceptul de sntate; atitudinea fa de satisfaciile imediate ; atitudinea fa de bani; fa de prestigiul moral; atitudinea fa de munc. Aspiraiile , ca i atitudinile, reprezint motive ale activitii organizate n structuri ce constituie un nivel mai mult sau mai puin tensional n procesul proiectrii temporare a personalitii. Nivelul de aspiraii se constituie sub influena: a) caracteristicilor randamentului i performanelor anterioare, ale contientizarea posibilitilor cuprinse n performanele obinute; contientizarea posibilitilor i aspiraiilor reale. unui anumit moment dat; b) c)

Diferenele dintre performanele obinute i contientizarea nivelului posibilitilor constituie diferena denumit de realizare. Ea poate fi pozitiv sau negativ i are ecouri psihologice complexe.

Dembo a realizat un experiment-test ce const n prezentarea

unei sarcini pe care subiectul trebuie s o execute n prealabil dnd referine cu privire la modul n care va putea s execute sarcina respectiv i timpul n care o va duce la bun sfrit. n etapa a doua, subiectul este lsat s execute sarcina. I se aduce la cunotin dup ce
100

a terminat care sunt performanele de timp i calitatea obinut i astfel acesta poate aprecia diferena dintre nivelul de aspiraii i cel de posibiliti. Urmeaz noi interogri de acelai tip. Schema experimental cuprinde deci: analiza performanelor efective; analiza performanelor exprimate prin aspiraii; efectele de ajustare ale aspiraiilor prin cunoaterea succesiv a evoluiei performanelor. Chestionarele de interese Interesul este un intermediar ntre individ i mediu. Interesul presupune atenie, efort, mobilizare general a capacitilor.

Fonteigne este printre primii care au ntocmit un chestionar de

interese profesionale pentru tinerii de 12-13 ani cu 12 itemi. Acesta cuprinde i ntrebri cu privire la opinia prinilor privind interesele profesionale ale tnrului. Pentru domeniul profesiunilor exist trei tipuri de chestionare de interese: se abordeaz empiric problema vocaiilor i a profesiilor ; se abordeaz problema intereselor prin prisma analizei factoriale ; chestionare de structur logic .

Chestionarul

lui

Strong

cuprinde

400

de

itemi vocaionali

avocaionali pentru diferite profesii i activiti i solicit adolescenilor rspunsuri la alegere din trei (mi place, mi este indiferent, nu-mi place). Au fost inventariate 24 de ocupaii feminine i 47 masculine.

Chestionarul realizat de Kuder cuprinde itemi grupai n scale

descriptive, iar interesele decelate au fost ocupaionale, persuasive, artistice, literare, muzicale, servicii sociale, clericale etc. pentru fiecare item s-au fcut alegeri gradate din trei variante cu o structur diverisficat.

Chestionarul Lee - Thorpe conine scurte descrieri de diferite perechi

de profesii, iar subiectul trebuie s indice acela sau acele ocupaii i

101

profesii pe care le prefer din cele ase grupe de profesii prezentate n chestionar, i anume profesii sociale, naturale, mecanice, afaceri, tiin.

Chestionarul

Edwards conine 240 de itemi cu rspunsuri perechi

(alegere forat). Dup un timp, ntrebrile se repet, fapt ce permite compararea rezultatelor. Pot aprea rezistene la rspunsuri, neglijene, confuzii, erori involuntare i voluntare. Chestionarul s-a construit prin stabilirea situaiei statistice a fiecrui rspuns privind diferite activiti vocaionale i avocaionale.

Chestionarul lui

Lacerbeau (1965) dispune de 72 itemi, avnd

sensibiliate pentru subiecii de 10-12 ani. Pe fiecare din cele 4 pagini ale testului se afl 18 ocupaii evocate, iar subiecii trebuie s aleag 6 ca preferate i 6 ca respinse, celelalte rmnnd neutre. Sunt coninute ocupaii tehnice, intelectuale, sociale, sportive, legate de natur, de comer, artistice, manuale i imaginative. n cadrul fiecrei grupe se prezint activiti teoretice i practice. n cotaie s-au acordat 2 puncte pentru rspunsurile prefereniale, un punct la cele nealese i nerespinse i 0 puncte pentru cele respinse. Chestionarele i testele de personalitate multidimensionate Acestea caracterului. diagnosticheaz una sau mai mute trsturi de personalitate, avnd n atenie aspecte ale temperamentului sau ale

Chestionarele de personalitate pentru copii ESDO, aplicabile de

la 6 la 10 ani, cel al lui Porter i Cattell (HSPQ), aplicabil de la 12 la 17 ani, i chestionarul 16 P.F . au toate structur de analiz factorial i acoper studiul unor aspecte ale personalitii de la 6 ani la vrsta adult. Tot un chestionar pentru copii (9-13 ani) este chestionarul Carl

Rogers (APR). Chestionarul are 6 pri n care se cer subiectului:

I. opiune profesional (rspuns la alegere cu trei preferine);
102

II.

alegerea unor aspecte relative la viaa personal (cum ar prefera indicarea a trei persoane pe care le-ar alege dac ar trebui s s spun n ce msur seamn cu o serie de copii a cror

s fie mai puternic, mai linitit etc.); III. mearg ntr-un deert; IV. prezentare de caliti se face n propoziii i n ce msur ar dori s le semene; V. s rspund la ntrebri cu alegeri multiple privind probleme ale s claseze n ordine de preferin membrii familiei sale. Rezultatele celor ase subteste sunt combinate pentru a obine patru note diferite i anume: note ale sentimentului de inferioritate personal, note ale inadaptrii sociale, note de adaptare familiar, note de reverie treaz etc. pentru fiecare exist trei grupuri (superior, mediu, inferior). Chestionare pentru copii au realizat i Raynolds (1928), Justin (1933) cauzele care i fac pe precolari s rd, Valentine (1930) i Ellesor (1933) au studiat caracteristicile fricii i cauzele fricii la copii, Serara i Sears (1940) au efectuat experimente de frustrare alimentar la sugarii de 6 luni, Dembo, Barker, Lewin (1940) au pus n eviden o serie de aspecte ale personalitii copiilor prin deprivarea de jucrii, Yarrow (1940) a studiat reaciile globale la dificulti ale precolarilor, Kost a studiat reaciile la sarcini complicate i grele, Zeigarnik a dat sarcini de memorare dificile, dar a adugat n cadrul situaiilor dificile sugestii pozitive i negative, urmrind efectul lor, ce i ct a fost reinut din situaiile consumate de ctre copii de diferite vrste. La Universitatea din Bucureti s-a efectuat un test de sugestibilitate. Testul S.B.U. se compune din 12 pagini cu cte 15 serii (itemi) de cte trei figuri sau imagini aezate n succesiune vertical.
103

vieii sociale; VI.

Cele trei imagini sau figuri geometrice din seriile fiecrei pagini sunt identice, dar aezate n poziii diferite. Menionndu-se faptul c nu are importan poziia imaginilor, se cere subiecilor s determine care imagine din cele 3 este diferit (elementul indicator) de celelalte dou. Rspunsurile existente i abinerile s-au considerat ca fiind supuse sugestiei (latente), n timp ce rspunsurile prin care se identific o imagine dintrei ca fiind diferit se consider ca fiind o expresie a sugestiei de fond. Pentru fiecare 2 pagini (3 itemi) se modific instructajul dup o pauz n care desenarea din memorie a setului de imagini vzute. Cele 6 tipuri de instructaj au permis s se pun n eviden dominana relativ a sugestibilitii direcionat spre autoritatea fa de aceea ce este implantat n condiiile competivitii i relaiilor sociale curente.

Chestionarul de temperament al lui JOY P. GUIFORD i W.S. ZIMMERMANN (GZ) grupeaz sub forma unui chestionar multifazic
factorii mai bine stabilii. El cuprinde 300 itemi cu rspuns la alegere i acoper 10 trsturi de personalitate i implicit de temperament, stabilitate emoional, obiectivitate, bunvoin, tendine de reflexie, relaii personale, masculinitate.

Chestionarul lui JOY P. GUILFORD (1934) identific factori de baz i

factori de grup ai personalitii. Chestionarul are trei direcii de investigatie n care sunt cuprinse urmtoarele aspecte: 1)S= tendine sociale de introversie; T= tendine ideative de introversie; D= depresie; C= tendine cicloide; 2)G= activitatea general; A= submisie ascendent; M= masculinitate/feminitate;
104

I= inferioritate; N= nervozitate; 3)O= obiectate; Co= cooperativitate; Ag= agresivitate.

Inventarul de personalitate al lui L.L. THURSTONE (1951) are n

atenie 7 trsturi de personalitate de baz evideniai prin cei 140 itemi: A= activism, rapiditate n activiti lucrative; V= vigurozitatea; I= impulsivitatea; D= dominana; E= stabilitatea emoional; S= sociabilitatea; R= reflexibilitatea.

Inventarul MULIPHASIC

multifazic

de

personalitate

THE

MINNESOTA

PERSONALITY

INVENTORY, elaborat de STARKE,

HATHWAY i McKINLEY, are la ora actual cea mai mare rspndire printre inventarele i chestionarele de personalitate. Cuprinde 550 itemi cu referire la 20 domenii (sntate general, simptome neurologice, psihosomatice, relaii familiale, atitudini morale etc.). ntrebrile se afl pe cartonae pe care subiectul este pus s le claseze n trei grmezi corespunztoare pentru adevrat, fals i nu tiu. Aceast metod este acceptat i de subiecii mai dificili. Trei scale ale chestionarului permit s se determine dac subiectul tinde s se prezinte contient sau nu, sub o lumin favorabil. Dac subiectul tinde s se subestimeze sau s se supraestimeze, faptul se pune n eviden prin scala K, dac d rspunsuri neobinuite, fie ca rspunsuri la ntmplare, fie ca rspunsuri realmente patologice ori rspunsuri care arat c nu a neles ntrebrile, faptul este depistabil prin scala F. combinaii ale scalei F i K permit s se determine dac subiectul a trecut ntr-un sens sau altul n categoriile de deformri de rspunsuri specifice uneia sau alteia dintre cele dou scale cu dominan.

105

C. P. I. California Psychological Inventory a fost publicat de ctre directorul departamentului de psihologie din Berkeley, Harrison G. Gough n 1956. Este destinat diagnosticrii i evalurii indivizilor, punndu-se accent pe comportamentele interpersonale i dispoziiile n corelaie cu interaciunile sociale. Caut s evalueze mai curnd aspectele favorabile dect cele morbide sau patologice. A fost numit M. M. P. I ul normal, nu numai pentru c are n coninutul su 186 itemi din ultimul, ci mai ales pentru a fost construit pe aceiai schem, n mod empiric, prin contrast, iar rspunsurile subiecilor sunt apreciate ca extreme ntr-un criteriu pertinent ca de exemplu Do (dominana). C. P. I - ul are 18 scri ( Do, Cs, Sy, Sp, Sa, Wb, Re, So, Sc, To, Gi, Cm, Ac, Ai, Ie, Py, Fx, Fe ) dintre care numai 4 au fost construite n mod clasic, selecionnd itemii ntr-un mod teoretic i supunandu-i unei analize interne, precum i validrilor ulterioare. Testele de diagnoz a tulburrilor psihice de personalitate

Testul motor de structurare vizual al lui BENDER.

Loretta

Bender a folosit 9 figuri geometrice, mai mult sau mai puin complexe, pe care subiectul trebuie s le reproduc. ntr-o prim faz se cere copierea modelelor. n a doua, se solicit copierea din memorie. Testul are la baz concepia gestaltist, dar i un fond latent de interpretri din arsenalul psihologiei abisale. Pune n eviden aspecte psihotice, schizofrenii i chiar leziuni intracraniene, dar i caracteristici ale inteligenei, creativitii i echilibrului afectiv. Testul diagnosticheaz ntrzierea global a maturaiei, incapacitii n domeniul limbajului, fenomene de disociere perturbatoare a personalitii, deranjamente ale impulsurilor, ale percepiei i confuzionale.

Labirintele PORTEUS sunt folosite datorit acceptrii lor facile de

ctre orice subiect. Testul poate msura adaptabilitatea social a debililor mintali, permite previziunea adaptrii sociale a delincvenilor.
106

Exist o versiune pentru copii i una pentru subiecii de peste 13 ani. O alt variant, numit scara extins, cuprinde 8 labirinte grupate i se folosete in controlul rezultatelor scrii originale, n controlul modificrilor ce au putut surveni ntre timp i pentru a completa prognosticul adaptrii sociale (la subiecii de peste 13 ani).

Testele proiective de personalitate

Principala caracteristic a testelor proiective este aceea c surprind ntr-o manier globalist structurile de personalitate, interpretarea rezultatelor apare ca o viziune global asupra personalitii i nu sub forma detalierii unor aspecte aparte ale personalitii. O alt caracteristic asociat testelor proiective este aceea c ele reveleaz caracteristici ascunse, latente i incontiente ale personalitii. n conformitate cu aceste caracteristici, cu ct materialul unui teste este mai nestructurat cu att va fi acesta mai sensibil la influena aspectelor incontiente ale vieii psihice ale individului (va determina utilizarea mecanismelor de aprare care vor scoate la lumin acele aspecte ascunse ale personalitii individului, responsabile de reducerea adaptrii individului i apariia afeciunilor psihice). n ce privete clasificarea metodelor proiective, o larg circulaie are cea de mai jos propus de G. Lindzey ( din Roca, 1972):

1) Tehnici asociative subiectul rspunde la stimulul prezentat de examinator cu primele idei, imagini care-i vin n minte, ceea ce face ca ideaia s fie redus la minimum (probe ca Rorschach, Holtzman sau Testul norilor a lui Stern). 2) Tehnici constructive dau o mai mare libertate de creaie. Spre deosebire de cele asociative, ele angajeaz subiectul ntr-o activitate imaginativ mai complex ( probe ca TAT, CAT, MAPST). 3) Tehnici de completare se difereniaz de cele asociative prin faptul c att stimulul ct i rspunsul sunt mai complexe, iar rspunsul este mai puin prompt. Spre deosebire de tehnicile constructive, cele de completare produc rspunsuri mai simple i mai limitate ( Testul de completare de propoziii). 4) Tehnici de alegere sau de ordonare cer subiectului s aleag din mai multe alternative elementul sau aranjamentul care lui i se pare mai potrivit sub aspectul corectitudinii, al atractivitii. 5) Tehnici expresive reprezint o legtur ntre metodele de diagnostic i cele terapeutice. n realizarea acestor probe, subiectul nu

107

numai c se dezvluie, dar descoperirea conflictelor sale ajut ameliorrii simptomatologiei sale ( Testul de pictur cu degetul, psihodrama). Produciile umane libere pot servi ca instrumente de psihodiagnz deoarece, n orice activitate se exprim numeroase caracteristici ale personalitii i n mod frecvent cele mai caracteristice. Din acest motiv testele proiective au devenit atractive. Cel care le-a conferit denumirea a fost L. Frank (1939). Semnificaiile testelor proiective sunt condiionate de tipul de test proiectiv i de nivelul de cultur. Oricum, dac o persoan are un oarecare talent la desen (de pild), desenul realizat, ca rspuns la solicitare, va fi mai ncrcat pozitiv i mai saturat n exprimarea creativitii i disponibilitii acesteia n situaia dat. Dac este o persoan cu aplicaii filosofice sau literare, va avea rspunsuri mai interesante la teste de construiri de povestiri, de efectuat asociaii etc. Datorit faptului c testele proiective provoac mai numeroase caracteristici psihice, pot fi numite teste multidimensionale i sintetice (reflect pozitiv nteligena, cultura, tensiuni sau destinderi psihice afective, abiliti, stil de abordare a situaiilor i problemelor, memorie selectiv etc.). Cel mai complex i mai cunoscut test de personalitate proiectiv a fost i este testul Rorschach. A fost elaborat de psihiatrul elveian Hermann Rorschach (18841922). A fost denumit Rorschach Inkblot Test. Desenator, amator de pictur, interesat de gsirea unui sistem mai complex de examinare psihologic, H. Rorschach i-a construit planele testului prin 1921. Se pare c ideea utilizrii petelor de cerneal n explorarea personalitii se citeaz ca fiind emisa de Leonardo da Vinci. Petele de cerneal au ncercat s fie folosite n acelai timp si de L. Kener sau de Bertelett. Ultimul a vrut s studieze, prin petele de cerneal, percepia si imaginaia. Se pare c percepia vizual este influenat de personalitate. Rorschach a stabilit un sistem complex de cotare si interpretare a petelor de cerneal, sistem ce s-a rspndit i se folosete i n zilele noastre. Testul Rorschach a fost i este foarte rspndit - dupa unii, rivalizeaz, din acest punct de vedere, cu testul de inteligen A. Binet. In 1964, au

108

aprut 3855 de referine, iar la sfritul anului 1968, bibliografia englez avea 3747 de referine la acest test n literatura de specialitate. Rorschach a recomandat folosirea testului n psihologia mental, n nevroze, n detectarea talentelor, n diferenele culturale. S-au semnalat diferene semnificative odat cu inaintarea n vrst, diferene n rezultate ntre femei i brbai, diferene legate i de profesii i chiar diferene ntre persoanele din cupluri cu i fra copii. La nceput, lansarea testului a fost mai lent. Chiar i la moartea lui Rorschach, la 10 ani dup apariia testului, acesta nc nu era prea folosit. Ulterior, a ajuns, ca importan, printre -primele zece dintre toate testele. n forma iniial, testul a fost efectuat in colaborare cu H. Canivel i G. Gatier. Testul consta din 10 plane cu pete de cerneal simetrice mari, colorate i necolorate. Poseda o forma interesant de cotare, din care se pot decela nsuiri ale subiecilor privind feluri de anxietate (team), neliniti, determinate n diferite feluri, sau specifice personalitii respective. Testul are notaii pentru banalitate, originalitate, confabulatie etc. Intereseaz n cotaie numrul rspunsurilor sau productivitatea -acestea sunt interpretate ca factori emotivi i intelectuali. Rspunsurile (productivitatea) puin numeroase evideniaz reinere, lipsa de expansivitate i energie mintal. Cnd rspunsurile sunt puine, dar calitativ deosebite, sunt ale persoanelor precaute i preocupate de perfecionare. Rspunsurile numeroase constituie un indicator de bogie imagistic. Rspunsurile se analizeaz i din punctui de vedere al categoriilor: form, culoare, micare, perspective. Mai ales forma (intreag sau parial) permite interpretri complexe. Coninutul se apreciaz i el din diferite direcii, cu atenie asupra raporturilor i transparenei lor. Dintre cele 10 plane ale testului, cinci sunt negre-gri-albe, dou au n plus culoarea roie i trei sunt multicrome. Rspunsurile se presupune c merg de la percepie la proiecie, i de la percepie i proiecie la atitudini. Exist cteva aspecte speciale importante. E vorba, n primul rnd, de ocurile pe care le produc planele. ocurile sunt comportamente observabile n expresiile comportamentale ale modului de aprehensiune a planelor. Aceasta, deoarece fiecare plan are o semnificae specific
109

la nivelul tririlor necontientizate i n situaia total a testatului. ocurile se exprim la fiecare dintre cele 10 plane, astfel: 1. Refuz al planei dup comentarii cu referiri la caracterul dezagreabil i insuportabil al planei. 2. Refuz al planei dup percepere, fr comentarii. 3. Refuz blocaj, dup comentarii critice ce se doresc obiective, critic a planei. a modului de a fi - iluzii de similitudini i efort neputincios de depire a blocajului. 4. Prelungirea latenei primului rspuns cu mutism. Apoi, neputina subiectului de a depi singur blocajul. 5. Timp de laten prelungit, ncrcat de mimica ambarasant, de suspine, priviri ntrebtoare, sau precipitri spre un prim rspuns, urmat de un efort neputincios de a continua, de un oc ntarziat. 6. Diverse comentarii cu privire la timpul de laten prelungit, descrieri, referine personale, comentarii euforice, gsete culorile frumoase. 7. Manipulare insolit a planei, inainte de i n timpul interpretrii. 8. Timp de reacie uor crescut cu diminuare a produciei. 9. Schimbare anormal, neprevazut i nonconform cu solicitrile obiective ale planei. In timpul de aprehensiune sau de succesiune a rspunsurilor pe plane, afectarea rspunsului Fi si F. 10. Oarecare destindere, dar i nedumerire, cumva de uurare, ofer plana, spunnd dup aceea rspunsul. Toate irurile servesc primei faze a psihodiagnozei. A doua faz se refer la analiza planelor pe rnd. Bineneles, intereseaz, in implicaia lor, rspunsurile banale, ca i cele originale. Rspunsurile originale sunt cele de efort, de elaborare special din partea subiectului. Ele poart cu sine semnele temelor dominante ale gndirii subiectului testat. Pentru a cpta competene active la ntrebrile potenate ale planelor, aflate n caietele de folosire, trebuie 2 ani de practic intens. Exist distane ntre interpretrile feminitii i masculinitii, dar i n funcie de vrst. Au fcut interpretri legate de inteligen Mariana
110

Roca (1972), U. chiopu (1970, 1976), B. Louis, Ames R. Mottreaux i Richard N. Walker (1954). A dat unele informaii privind acest test i Mihaela Minulescu (1996, 2001). Testul Rorschach este folosit mai mult n clinic, inclusiv pentru bolile psihosomatice. Testul a nfluenat efectuarea de forme paralele de teste de pete de cerneal (testul Rorschach, elaborat de Hans Zullinger si testul Fuchs-Rorschach). Testul W.H. Holtmann (H.J.T.) cuprinde dou serii de plane, seria A si seria B, fiecare cu cte 47 de plane, cu pete de cerneal negre i policrome (Universitatea din Texas). Testul Z, de aceeai factur 1 din aceeai familie de teste, cuprinde doar 3 plane. Un alt test proiectiv cunoscut si folosit este testul T. A. T. sau Thematic Apperception Test, dezvoltat de Christiane D. Morgan si Henry A, Murray (1935). Spre deosebire de testul Rorschach, testul T.A.T. este un test social si interpretativ. Const din 30 de ilustraii, reprezentnd fiecare dou sau o persoan, n atitudini incerte (ambigue). Subiectului i se cere s elaboreze o istorioar din ceea ce vede n plane sub dominaia momentului. Se aleg, dup caz, 20 de plane care se prezint in dou serii. Rspunsul cuprinde, dup Murray, tendine de a interpreta situaiile ambigui din ilustraii implicnd n ele propria experien de via, fapt ce permite s se pun n eviden aspecte importante ale personalitii: pulsiuni, emoii, sentimente, complexe i conflicte. Exist un sistem de interpretare de 5 puncte al rspunsurilor i anume: 1. eroii povestirilor, 2. trebuinele acestora (n ambele cazuri este vorba de identificarea eroilor povestirii cu propria persoan a subiectului aflat sub testare), 3. forele ce acioneaz asupra eroilor, 4. tema general a istorioarei elaborate de subiectul testrii i 5. deznodmntul povestioarei. i interpretarea acestui test este foarte dificil. n genere, subiectul se identific cu unul dintre personaje, fapt ce face s se proiecteze n povestire versiuni personale, motivate i nemotivate. i sensul implicat n povestire este semnificativ pentru proiecia ce o cuprinde. Aadar, subiectul vorbete despre propria sa existen n povestirile pe care Ie creeaz. T.A.T.-ul permite s se exploreze dinamica personal, psihic, studiul de caz individual, dar i aspecte legate de caracteristicile de mentalitate, cultur, mod de a evalua situaii i caracteristici psihice. Totui, rspunsurile, fiind deschise, solicit
111

competene de evaluare, dezvoltate ale acestui tip de test. n 1950, 800 de lucrri aduceau completri interpretative, sublinieri i confirmri sau infirmri ale celor ce erau oarecum oficial implicate n modul de interpretare a testului T.A.T. Interpretrile se suplimenteaz, n genere, n final cu reluri de probleme neclare i oarecum contradictorii ntre ele. Astfel, s-au lmurit unele probleme de catre R. Gille i Schaeffer (1964) de Raterr i Henry, care au avut n atenie, n mod deosebit, aceste probleme. Rappaport a adaugat o analiz de completare a testului T.A.T., iar L. Bellak a elaborat un sistem de standardizare n despuierea rezultatelor. Testul de atitudini familiale (F.A.T.), de L. Jackson, dispune de 8 desene simple privind aspecte uor tensionate ale familiei. Interpretarea, ca i proiectarea subiectului testat sunt foarte complexe i la acest test, tocmai din cauza c astfel de situaii sunt de frecven relativ mare. Din acest motiv, subiectul se adapteaz relativ uor la acest test i proiecteaz relativ mai uor situaia adaptrii lui la astfel de probleme. Se pun n eviden relativ numeroase aspecte privind relaiile subiectului cu membrii propriei familii i optica sa cu privire la statutul, rolul i clcarea acestora n familie. Se exprim, de asemenea, i sentimentele mai pregnante ale subiectului privind diferiii membri ai familiei. Testele de acest fel (privind familia) sunt tot mai numeroase. In unele situai, se folosesc teste n care se solicit desenarea familiei personale, fapt ce pune n eviden numeroase aspecte privind apropierea dintre membrii acesteia, modul cum este vazut fiecare membru al familiei (ca atitudine) fa de ceilali, apropierea vs. distanarea, mai ales dupa poziia n desen i distanele unora fa de alii. Se pune in eviden acelai fapt i prin direcia privirii fiecrui membru al familiei, modul cum este mbrcat fiind, de asemenea, semnificativ. i vrsta care se d n desen fiecrui membru al familiei este important n analiza desenului. Testul P.N. este, de asemenea, un test proiectiv elaborat de centrul medico-pedagogic de la Nantes de catre Francoise Brelet-Feulard, Annie Cantin, Gertrude Corman, Jacques Dantec, Amiel Guillemont si Nadine GuiIlon-Vemes. Planele acestui test au fost desenate de Paul Dauce. TestuI s-a efectuat sub indrumarea lui Louis Corman i la a treia ediie (P.U.F., 1969) a cptat denumirea de Les aventures de Patte Noire (Aventurile lui Pate Noire). Este vorba de un purcelu cu o pat
112

neagr. Testul dispune de 16 imagini (plane). Prescurtat - PAT sau PN, testul este constituit din evenimente mereu noi i solicitante, generatoare de tensiuni i conflicte interioare implicate n locul unor fore contrarii, care tind s se echilibreze, dnd pretextul unui spectacol de conduite calme i raionale, cu toate c n interiorul lor se consuma drame. Exist, dup autor, 3 instane care sunt implicate n dramatismul spectacolului" conduitei lui Patte Noire. Prima instan este a lui ,,Le soi" (sinele). Acesta este domeniul pulsiunilor vitale (mai mult incontiente), ncrcate, ns, de o for vital foarte mare. A doua instan este a lui ,,Le moi" (a eului). Aceasta este instana depozitar a mecanismelor de aprare, i ele n mare msur incontiente. Intre ,,Le soi" si ,,Le moi" exist conflicte. Dominaia unuia sau a altuia structureaz personalitatea i reacile (conduitele) ei. A treia instan este a lui ,,Le surmoi" (a supraeului), care reprezint constiina moral, produs de educaie, experien i cerinele sociale. Aplicarea strategiei de utilizare a testului are tendine ludice, ceea ce confer interes pentru test. Se solicit ca, parcurgndu-se cele 16 plane, s se aleag i aeze deoparte planele alese, dup care se aranjeaz ntr-o ordine preferenial i se alctuiete o povestire. Planele reprezint teme freudist interpretabile ca stare. Testul place, mai ales, copiilor de 5-7 ani.

Testul Rosenzweig de frustraie. Exist dou variante constituite pe aceleai principii. Un test de frustraie Rosenzweig pentru aduli i unul pentru copii. Au aceeai schem operativ i funcional. S. Rosenzweig a prezentat testul pentru aduli prima dat n 1944. Difuzarea i interesul pentru test a nceput, ns, prin 1949. Este vorba de un test interpretativ proiectiv cu material de tip psihosocial. Const din imagini miniaturizate. Cuprinde 24 de astfel de imagini - desene. Referindu-ne la cel pentru aduli, semnalm c n fiecare imagine sunt prezentate dou persoane, din care una este n situaie de frustrare. De exemplu, una din imagini prezint o masin cu dou persoane, dintre care una cere scuze unui pieton pentru c l-a stropit. Se cere subiectului s spun ce ar rspunde dac ar ft el cel stropit, adica cel frustrat. ntr-o alt imagine, o tnr spune alteia ,,e groaznic, ai spart tocmai vasul preferat al mamei mele"; trebuie s se rspund, n replic, aa cum vrea cel solicitat prin test. Analiza rspunsurilor se face n funcie de
113

gradul de agresiune din rspunsuri i din punctui de vedere al TR (timpul de reactie). n informaiile, privind rspunsurile i interpretrile ce li se pot da, exist 11 tipuri de rspunsuri posibile evaluative. Fiecare secven de test are dou ptrate n partea de sus. n unul din ele (de obicei primul) se pune textul provocator al situaiei i al acelui ce a suferit i sufer frustrarea. In al doilea ptrat se va expune rspunsul subiectului care se testeaz i care se implic n situaie. Cele mai multe rspunsuri - dar i provocri de rspunsuri - sunt de aprare a eului. Diferitele elemente succesive, colectate ca rspunsuri, se analizeaz din punctul de vedere al: indicelui de conformism cu grupul (CSR) pe de o parte, i din punctul de vedere al profilului elaborat pe seama a 6 indici derivai din frecvena a 9 factori implicai n ansamblul testului, pe de alt parte. Prin aceste demersuri, subiectul poate fi plasat n populaia general, din punctui de vedere al relaiilor mai importante ce se exprim n viaa curent. n rspunsuri, se exprim, modul de a evalua pedeapsa, strategii de extrapedeaps i de intrapedeaps i atitudini de rejecie i de atitudini refractare fa de pedeaps. In rspunsuri se mai exprim reacii de dominan a obstacolelor provocatoare de frustrri i evident, aprarea de sine. Exist i un tabel ce permite o reformulare a rezultatelor n funcie de alte criterii. Testul Leopold Szondi (1893-1981), psiholog elveian de origine maghiar, a predat la Zurich cunoscuta sa teorie a destinului. Testul su a trezit mare interes. n 1969, s-a nfiinat Institutul Szondi, cu trei ani de studiu. Universitatea din Louvain i-a acordat titlul de Doctor Honoris Causa (1970). In 1977, a aprut lucrarea sa de sinteza Introduction a I'analyse du destin. Este vorba de o metoda diagnostic de optic abisal. Metoda relev procesele incontiente ale destinului pulsiunilor i ale eului. Se refer la 3 structuri ale incontientului. Incontientul personal structurat ca substrat sexual ce se formeaz n copilrie, ca surs pulsional a experienei dobndite. Al doilea este incontientul familial, care condenseaz genealogia subiectului i cuprinde un complex
114

de elemente ereditare. Cuprinde genealogia patologiilor ereditare din arborele genealogic. Sistemul pulsional creeaz un cadru determinist. Ca atare, la baza acestui test se ntlnesc psihanaliza i genetica. Cele 3 substraturi pulsionale din istoria destinului sunt: incontientul personal (cu substrat sexual), incontientul familial (cu substrat genealogic ereditar, n care palpit psihologia ereditar a maladiilor pulsionale ale generaiilor de provenien), i al treilea substrat, cel al sistemului pulsional arhaic colectiv, pe baza de arhetipuri. n sistemul pulsional al analizei destinului, se depisteaza, prin testul Szondi: 1. aspiraii sau tendine pulsionale determinate de o gam matern sau patern; 2. nevoi sau factori pulsionali (perechi de gene pulsionale analoage); 3. pulsiuni sau factori pulsionali, rezultai din aliajul, intricaia a doua reuniri de factori pulsionali. Exista, dup Szondi, patru grupe ereditare disociabile clinic n opt grupe de tendine pulsionale specifice. Szondi implic n structura explicativ a acestor aflrmaii tot ce exista disponibil n tematica stiinific a vremii n aceste probleme. Testul propriu-zis este compus din 48 de fotografii, mprite n 6 serii de cte 8. Subiectul este invitat s aleag din fiecare serie cte dou fotografii, una care s, reprezinte persoana cea mai simpatic i a doua, pe cea mai antipatic. Fotografiile sunt similare cu cele de buletin de identitate. Precum a reieit din cele de mai sus, testul Szondi este orientat spre patologia personalitii. Testul Lumea a fost initiat de Melania Klein i Margaret Loewenfeld. E un test ce are ca materie prim numeroase obiecte miniaturizate i implicate ntr-o optic psihanalist pentru copii cu foarte bune rezultate. Studiind structura materialelor. Charlotte Buehler a elaborat o baterie complex privind structura i semnificaiile obiectelor potenial alese i reunite la o solicitare de acest fel. S-a ocupat i de calitile metrologice ale unui astfel de test. Interesant este faptui c de aceast problem se ocupau, concomitent, i alte persoane. In 1953, a aprut lucrarea lui M. van Willick, sub direcia lui Kate Wolf, privind activitatea psihodiagnostic cu acest test la copiii normali. Faptul ca
115

atare a contribuit la un mai mare i mai util discernmnt n alctuirea testului care a nceput s intereseze din ce n ce i mai muli cercettori. Dup 1953, au aparut n numeroase ri astfel de teste. Cel al lui Ch. Buehler este cel mai rspndit. Cuprinde 160 de piese, mprite n 8 categorii (personaje, animale domestice, animale slbatice, cldiri, vehicule, construcii, natur, materiale, inclusiv de rzboi, dar i pentru activiti curente). Exist i o forma a testului cu 300 de piese mprite dup aceleai criterii. Se cere copiilor s se joace cu aceste materiale cum doresc. Produsul final se fotografiaz pentru interpretare. Acesta conine un foarte evident material proiectiv, implicat ntr-o alegere cu oferte mari, dar cu o experien de viat nca n plin formare. In analiz intereseaz numrul de obiecte folosit pe categorii pe de o parte, prezena unor trsturi caracteristice (exist 6 variante), coerena alegerilor i ce anume sugereaz, pe de alt parte. Analiza final este cantitativ i calitativ i pentru aduli, la care se obin adeseori rezultate interesante. 0 alta variant cu sarcini i strategii de aplicare similare se realizeaz cu testul lui Artness i cu testul lui Scheidmann (Make a picture story maps, 1952). Acest din urm test ofer 210 imagini, ce se pun la alegere ca material de fond. Cotaia se face dup ce, mai intai, sa efectuat peisajul general de fond cu cartonaele i apoi implicarea de personaje n peisaj. Ca atare, acest test are n plus, fa de cel descris mai nainte, organizarea unei animaii de persoane n fondul vieii i a mediului creat prin peisaj. Dei foarte interesant i atractiv pentru copii, prin varietatea de materiale disponibile i crearea atmosferei ludice, ce se implic prin acesta, cotaia testului este inc destul de puin substanial. Probabil se va mbogi n timp, fapt ce se petrece, n mod curent, cu fiecare test mai interesant i mai special. Asemntor, se prezint i o alt categorie de teste, care se centreaz, ins, pe construirea satului". Astfel de teste, cu materialele determinate de titlul acestora au fost fcute de Henri Arthus, pe de o parte si de dr. Mabille, pe de alt parte. Autorii respectivi au pus accent pe coordonatele topografice i pe alegerea i organizarea lor care au semnificaii, legate de imagnea tradiional i gradul ei cu privire la ,,sat", dispersia personajelor n teren, ce anume fac personajele, dac sunt mai mult singulare sau n grupuri, dac sunt privite din optica unei
116

zile de lucru sau a uneia de sarbatoare sau de sarbatorire a ceva (nunt, botez, hora etc.). Intereseaz care i ct de multe sunt strzile principale i circular pe ele, ce fel de caracteristici au. Intereseaz i simetriile topografice ale strzilor i implicarea instituiilor intr-o simetrie sau dup funciile pe care Ie repreznt i importana lor. Asemntor ntr-un fel, dar cu o caracteristic diferit ca subiect, este testul lui N. Hamburger. Tot cu materiale date, se solicit celor testai s implice n peisajul construit (pentru care deja se fac cotaiile de folosina) scene deosebite, mai dramatice (n peisaj). Testul de desen al lui Wartegg (W.Z.T.) Autorul s-a gndit c, dnd unui subiect o linie dreapt sau curb, sau dou grafice de plecare (liniare mai ales), subiectul, va fi stimulat s efectueze o tema de desen. Prin aceast idee s-a conturat o alt nou cu privire la studiul proieciei nu doar interpretativ, dar i ca stimulativ. Astfel, linia dat devine implicat ntr-o satisfacie de proiecie afectiv. Wartegg a folosit 8 semne (linii) plasate n poziii diferite, centrale i marginale n cadrul de desenare. Sistemul de organizare i de interpretare a acestui test a trezit numeroase dispute i discuii, bineneles productive. Aa c, nu dup mult timp, a aprut varianta Wartegg-Biedma. Aceasta const dintr-o foaie divizat n 16 careuri cu laturile de cte 4 cm. Se propune o tema care s se expun (prin desene) n careurile testului. Testul grdinii este, de asemenea, proiectiv i interesant. Sunt grdini numeroase cu ziduri, drumuri, poteci, flori i pomi aliniai, dar i grdini realizate dezordonat, cu aglomerri de pomi i vase de flori, lipsite de perspectiv (adncime n desen). Un interes tot mai mare au captat testele denumite de culoare. Acestea se bazeaz, n principiu, pe solicitarea de la subiect a unei atitudini interpretative n universul cromatic. Se tie c dispoziia general, starea de confort sunt influenate de culori n mare masur. Se presupune c exist o latur proiectiv a acestei influene. Cel mai interesant este, ns, testul Luscher de alegere a culorilor preferate. n acest test, compus din 8 cartonae colorate, subiectul este solicitat s aleag culorile n ordinea preferinelor. Prima culoare aleas este maximal preferat, ultima este rejectat n cea mai mare masur. Prima este urmat de o zon inc de preferina. Ca atare, a doua aleas se noteaz tot cu plus, ca i prima. Urmeaz o zon de
117

preferine cu rezonane afective mai moderate. Se noteaz XX. Alegerea continu cu o zon de indiferena (rezonana afectiv, slab sau lips a acesteia). n fine, zona de rejecie i de rezonan afectiv nul se noteaz cu --. Ca atare, pentru fiecare din cele 4 zone exist o conotaie specific. Foaia de lucru cuprinde 8 csue pentru cele 4 simboluri implicate n psihodiagnoz. Primele dou locuri, notate + +, indic preferina puternic pentru o culoare, semnul + pune n evident modus operandi al persoanei aflate n experiment. Urmeaz dou casete cu semnele X X cu preferine moderate. A treia zon, cea a indiferenei (rezonana afectiv slab sau lips de interes), se noteaza == . n fine, zona de rejecie total se noteaz cu _ _ (modus vivendi operandi). n genere, culorile nchise au efecte depresive, i alese pe primele locuri indic stri depresive. Culorile deschise au efecte stimulatorii, iar culorile prea strlucitoare au efecte obositoare. Exist o influen psihologic diversificat a coloristicii incorporate n limbaj. n acest sens, se spune: ,,alb ca varul", sau ,,alb ca peretele". ,,Este nc verde", se spune despre un om n vrst, vioi, sau ,,a spune verde n fa", pentru sinceritate, indiferent de efecte. Ori se spune ,,s-a fcut galben de spaim", ori ,,rou de furie", psihologii romni M. Golu i A. Dicu au elaborat o interesant lucrare despre personalitate i culoare, tratnd exhaustiv problemele sociale antropologice, fiziologice, psihologice, industriale etc. U. chiopu, M. Garboveanu i E. Verza au aplicat testul Luscher pe copii normali i cu debiliti mintale, stabilind o serie de caracteristici ontogenetice i tipologii proiective faa de culori. Culoarea este implicat n via modern i sub semnul efectelor neuro-psihice, fiziologice, estetice; culorile sunt profund implicate n artele plastice, dar i n mod, estetic locativ, industrial etc. Exist i un aspect privind implicaia social semnalizatoare a culorilor n circulaie. n testul Luscher, culorile de baz (rou, verde, galben, albastru), dac sunt pe primele locuri, exprim confort psihic i bun dispoziie, diminueaz oboseala intelectual, stimuleaz randamentui activitii
118

intelectuale, creterea gradului de receptivitate, munca intelectual de calitate, favorizeaz memorarea i asimilarea de cunostine, dialogurile destinse, atenia, intensitatea i sociabilitatea. Ca atare, poziia culorilor, n tabelul descris mai sus, au mare importan. Poziiile 1 i 2, notate cu +, pun n eviden: 1. Metoda eseniala, modus operandi (albastrul la 1 indic mai mult calm n toate cele), ,,obiectivul actual", scopul de fond (de a trai n pace - albastrul). Poziiile 3 i 4 pun n eviden stadiul situaional al condiiei psihice interne. Contientizarea acesteia - ca fond pentru situaiile n care se afl subiectul (albastrul n aceast poziie indic o stare calm sau necesitatea de calm). Poziiile 5 i 6 reprezint (dup cum am mai semnalat) zonele de indiferen. Pot fi de caliti neconturate sau 6 de rezerv, suspendate i utilizabile, dac apar circumstane noi de imperioas schimbare. Poziiile 7 i 8 sunt ale culorilor rejectate. Pun n evident inhibiii, trebuine, necesiti, opresiuni nefavorabile. Albastru, pe aceste poziii, nseamn c trebuina de pace este nesatisfcut. Testul pune n eviden, n prim faz, prin absena celor patru culori stri de anxietate, neliniti, insatisfacii, stres provocate de acestea (rou, verde, galben, albastru). Caracteristicile stresului i structura de fond a acestuia se pun n eviden prin locul culorilor fundamentale pe poziiile 6 ori 7, urmate de culorile din categoria celor de disconfort (negru, gri, violet). Deci, ultimele locuri, dac au evocat o culoare din cele 4, indic o surs de stres calitativ, legat de culoarea fundamental cu semnificaia ei (este vorba de locurile 6, 7 i 8). Strategia testului curpinde o a doua alegere la puin vreme dup prima; prin a doua alegere, se poate pune n eviden fora stresului, dac se va face aceeai alegere, dar dac vor aparea schimbri, se poate pune n eviden modul de aprare a personalitii pe care l-a implicat deja. Folosirea testului Luscher este relativ complex i cere o exersare mai ndelungat, dar este vorba de un test interesant i sensibil, mai ales c permite formularea unei prognoze temporale. Aplicarea dup un timp (cam dou sptmni pentru evenimente mai compensabile i cteva sptmni i chiar luni pentru evenimente mai grave, precum decesul
119

unei persoane importante, colapsuri economice sau sentimentele dramatice n mod deosebit etc.). Ultima categorie de teste proiective, la care ne vom referi, sunt testele de completri verbale: prin povestiri pentru precolari (L. Despert), terminri de povestiri n versiuni personale (D.R. Miller si Margaret Steme). Exist autori care au integrat utilizarea de completri de povestiri n optica gestaltist (M. Engel sau H.R. Sergent). De prin 1940-1944 dateaz aceast direcionare. Nu putem ignora lucrarile efectuate de Tatiana Slama Cazacu. i psihologii romni au efectuat teste verbale de acest fel, pentru a testa felul de tensiune i sensibilitatea proieciei la tinerele delincvente, n comparaie cu cele nedelincvente (eleve) din coli. Este vorba de cercetrile fcute de T. Bogdan, A. Bogdan i M. Cristescu (1969, Revista de psihologie, nr. 3). Exist numeroase teste verbale pentru copiii handicapai. (E. Verza, G. Radu, C. Punescu etc.) Cosmovici i colab au efectuat, de asemenea, un test legal de concepia moral dintr-o povestire n patru variante cu fondul neschimbat doar cu schimbarea sexului i a vrstelor personajelor din povestire. Este un test interesant (1989). La test au contribuit T. Rudica i Stela Teodorescu. n fine, Solomon Popescu a experimentat o baterie mixt de completri i povestiri, fraze i propoziii. Materialul s-a dovedit sensibil n clinica de boli nervoase. n genere, n structura personalitii, exist o structur mai puin studiat. E vorba de voin. A. Rey a efectuat un test interesant, uor de aplicat i de interpretat. Voina se manifest, mai ales, fie ca aciune efectuat chiar n condiii dificile pentru a se realiza un obiectiv important sau pentru a bloca un dezastru, a opri o catastrof etc. n astfel de situaii, voina subliniaz la maximum tot potenialul personalitii care este folosit n situaii de urgent. 0 astfel de caracteristic a voinei este greu de testat, pentru ca obiectivul voinei este distanat de manifestarea ei. Testele de voina, ce au n obiectiv aceast latur a voinei se exprim, mai ales, n chestionare n care exist ntrebri itemi) care formuleaz simple opinii (ai voin cnd se solicit s faci ceva foarte dificil? - de exemplu). Este posibil ca o persoan s rspund da - dei nu e prea sigur acest lucru.
120

0 a doua form de implicare a voinei se manifest sub form de frenaj n faa unei dorine, situaii provocatoare, dar cu consecine neplanuite n faa unui moment de puternic nervozitate, n care adesea descrcarea se face trntind obiecte, u etc. Pentru aceast form de voin, A. Rey a efectuat un test. Testul 'Frenaj Voin", de Ray, este compus din 3 serii de figuri geometrice (cte 6, aezate vertical pe o pagina alb i solicitarea din partea celui ce face testarea ca cel ce este testat s trag n exterior o linie paralel cu fiecare figur foarte aproape de linia triunghiular, patrulater i a celei de a treia figuri din seriile de figuri). La Universitatea din Bucureti, acest test se folosete de prin anii 1974 ntr-o versiune cu 3 figuri geometrice: un cerc, un ptrat i un triunghi. A fost schimbat ordinea figurilor i a fost introdus cercul n irul figurilor. Solicitarea fcut subiectului este - ca n testul frenaj-voin - s trag o linie paralel cu fiecare figur ct mai aproape de linia formei geometrice, dar ct mai ncet posibil. n aceast cerin este important frenajul voinei. n genere, n toate testele, activitile programelor, toat lumea este solicitat s fac totul ct mai repede. De aceea, testul este destul de dificil. Se solicit cronometrarea frenajului exercitat i scrierea timpului, consemnat n figura geometric, fie de ctre experimentator, fie de ctre subiect, care trebuie s-i controleze i timpul de ncepere i de sfrire a sarcinii. Bineneles, c psihologul i noteaz timpul de exerciu necesar fiecrei figuri. Figurile aezate pe verticala foii sunt: 5 cercuri, 5 ptrate, 5 dreptunghiuri de mrimi egale. Dup terminarea testelor, se adun timpul folosit pentru cercuri i se face o medie a secundelor folosite. La fel se procedeaz pentru dreptunghiuri i pentru triunghiuri. Se pune n eviden creterea, scderea sau oscilaiile frenajului voinei pentru fiecare serie de figuri. Intereseaz, apoi, dac linia paralel este i rmne egal la fiecare figur, dac are sau nu oscilaii ce duc la atingeri de figura model. n acest caz, este un indiciu de nervozitate. Exist persoane care au foarte puternic viteza de lucru, (de sens) i ca atare au timp puin de valorizare a testului - frenaj slab al voinei 121

e vorba mai ales de persoanele colerice. Pot avea o scurt scdere a timpului sau o cretere a acestuia, pe parcurs. A doua categorie este a persoanelor care au oscilaii pe parcursul seriei, dar, treptat, pot ajunge la o organizare a activitii solicitate. Acestea au reuit s-i activeze frenajul voinei, n parte. Oscilaiile, pe tot parcursul testelor, pun n eviden o slab capacitate de frenaj - voin.

ELEMENTE DE CHIROLOGIE PERSONALITATE I SCRIERE:

GRAFOLOGIE.

Fondatorul chirologiei, M. Vaschide, a fost psiholog francez de origine romn. Actul scrierii are forme de cotaie privind transformarea lui ca deprindere i, deci, activitate curent. Este o deprindere intelectualmotorie a minii. Actul scrierii este i o expresie a temperamentului, exprimat prin ritm, vitez i amplitudine a scrierii. n scriere se manifest un stil personal de adaptare, prin forma scrierii ordonat, neglijent, etc. Scrisul pune n eviden i vrsta. Scrierea implic o serie de caracteristici psihice. Metodele de cercetare a scrierii sunt: descriptive folosesc o serie de parametrii evaluativi, ca apasarea minii n efectuarea literelor, claritatea acestora i fermitatea, direcia i mrimea, forma i continuitatea ei, ca i nclinarea spaiilor dintre rnduri, distanele dintre litere etc., stabilind tabele statistice de evaluare. Aceste metode pun n corelaie caracteristici ale scrierii cu o serie de nsuiri psihice voina, sensibilitatea ei, stpnirea micrilor minii i o serie de msuiri somato-psihice tendine depresive, maladive, de vitalitate i coordonare fluid. comparative solicit eantioane mari de scrieri pe loturi de populaie diferite, din punct de vedere cultural, al criteriilor privind vrsta, sexul, normalitatea. experimentale cuprind o serie de teste prin care se constituie cerine de a scrie repede sau ncat, mare sau mic, frumos sau spontan i, deci, mai puin controlat, ngrijit.

Reguli de baz n vederea abordrii diagnozei grafologice:

122

1. Nu se studiaz documente scrise cu creion, pix; este recomandat penia. 2. Trebuie ntotdeauna cunoscute vrsta, sexul, naionalitatea, limba celui testat. Ignorarea acestora poate duce la greeli de interpretare. 3. Analiza grafic trebuie s se bazeze pe un document spontan o scrisoare datat, cu scris pe hrtie neliniat, cu isclitur, nsoit de plicul corespunztor, adres, etc. 4. Trebuie rezistat n orice analiz grafologic sugestiilor i influenelor exercitate de persoana care a solicitat analiza grafologic. 5. Aprecierile trebuie fcute cu bunavoin i moderaie, cu tact i respect fa de cel cruia i sunt adresate. Aspecte mai importante ale scrisului utilizate n analiza grafologic:

Forma scrisului memorie, aspiraii, gust, ideal, originalitate, etc. Dimensiunea scrisului afirmarea de sine. Continuitatea coeziune n aciuni, deprinderi, sentimente, mod de a reaciona, sim de organizare, ordine, etc. Direcia i nclinaia scrisului starea de spirit. Viteza rapiditatea reaciilor, cadena i ritmul acestora, vitalitate, vigoare, caracteristici temperamentale. Presiunea scrierii intensitatea de exprimare a individualitii, originalitatea, dorina de afirmare, vitalitatea.
Metode de expertiz: metoda Crepieux, metoda Ludwig Klages, bateria Max-Pulver (psihanalist). Expertizele grafologice se folosesc mai ales n domeniul justiiei, pentru a se analiza materialele false, sau pentru a identifica autori de scrieri gsite. A crescut ns i folosirea grafologiei n domeniul nvmntului mai ales ca un document implicat n dosarul de orientare colar i profesioal. Mai ales pentru perioada de la 15 la 20 de ani, analiza grafologic pune n eviden nclinaii active i importantepractice, teoretice, artistice. n ultimele 5 decenii, se manifest mai pregnant i nclinaii i inters pentru computere, i pentru computerizarea de programe, inclusiv industriale, fapt ce a creat expertizei scrisului un drum util n expertizele OSP-ului. Expertizele grafologice se mai folosesc i n cazul delincvenelor minore.
123

Exist, ns i limite ale cunoaterii prin scrierea de mn. Se determin printre altele, mai greu sexul, cnd se fac analize de acest fel. Nici vrsta nu se poate determina foarte clar, dei lucrrile privind vrstele de scriere la nceputul formrii scrisului au devenit de mare actualitate. Se studiaz frecvent corelaiile dintre vrsta de scriere, de citire i de nelegere n perioadele precolar mare i colar mic, dar i mijlocie. Va fi, ns, probabil o cretere foarte mare, n viitor, pentru studiul grafologiei, al tipologiilor, i o mai mare atenie pentru caracteristicile prognozelor.

TESTELE DE SOCIABILITATE
Testele de sociabilitate, inclusiv cele sociometrice, abordeaz domeniile structurilor sociabilitii in mod indirect i secvenial. Societatea este larg, variat, si implic nenumrate forme de organizare, economice, judiciare, legislative, culturale, de mentalitate, tehnologice, de ritm i for de dezvoltare si de coeziuni sociale pe grupuri, pe clase sociale etc. Noi vom aborda problema testelor de sociabilitate, din punct de vedere psihologic, n acest cadru complex descris sumar mai sus. In genere, testele de sociabilitate individuale sunt instrumente, diagnosticri cu instrumentri specifice sociabilitii individuale. Aceasta s-a constituit prin J.L. Moreno, mai ales, (1889-1974), psiholog i medic american de origine romn, Lucrarea de baza a contribuiei sale a fost Who shall survive? A men approach to the problems of human relationships (1934). Tehnologia si metodologia implicate in optica lui Moreno au fost sociometrice. Sociometria evalueaz, atitudini, operaii, activiti efectuate n grupuri sociale (pregtete individual i colectiv sociabilitatea). Interrelaiile sociale sunt complexe i au incrcturi de simpatie. admiratie. afiliaie. respingere etc. In sociabilitatea individual palpit stilul, coeziunea sau dezordinea social a grupului, inclusiv aderarea, evaluarea i trirea ei. n cadrul sociometriei, se studiaz i statutele sociale implicate in personalitate (familiale - de statut, economic, cultural, tensiuni, conflicte, atmosfer afilierea sau complexele ce o caracterizea), dar sociometria se extinde i asupra atelierelor, cabinetelor medicale, a spitalelor, claselor colare, ntreprinderilor, oficiilor de culoare i de conducere a teatrelor etc. n toate acestea se
124

poate studia matricea sociala (a grupului), care const din numeroase i variate combinaii sociale de implicaie i apartenen la grupurile sociale (n care triete orice persoan), tot mai numeroase interferene de seturi de organizri de activiti ce se reunesc i creeaz structura operaional i de mentalitate a grupului i a interrelaiilor celor ce se afl n el. Acestea sunt legturi psihologice prefereniale de organizare pe statute i roluri, i mai ales interrelaii oficiale i individuale, n acelai timp,acestea alctuind substana nutritiv invizibil, profund i dinamic a grupurilor. Toate aceste grupuri mari sunt formate din grupuri mici. Exist 3 direcii mai importante n sociometria modern: 1.O direcie tehnicist, care ignora problemele teoretice legate de dificultile explicative teoretice implicate n fundamentul teoretic al sociometriei: 2. A doua direcie acord atenie problemelor teoretice, unor inconsevene tehnologice, aspectelor contradictorii, care se constituie n cercetarea sociometric (J. Maisonneuve, R. Muchielli i alii);

3. In fine, a treia direcie se centreaz pe caracteristicile

msurabile ale teleelementelor. Teleelementele circul spre un subiect dat si de la acesta spre ali subieci, fapt ce permite s se efectueze sociograme individuate si de grup facilitnd, astfel, diagnosticarea aspectelor sociale ale grupului i cele individuale. Rezultatul global se numeste sociomatrice. Aceasta permite o eficient decodificare a unor structuri sociale ale grupului. Moreno a studiat copii mici i a depistat 3 stadii de dezvoltare a sociabilitii: 1. Deficit de sociabilitate n primele 6 luni i o sptmn dup natere. Este stadiul n care nu apare nici un interes pentru copii aflai mpreun (sunt indifereni unul fa de altul). 2. In al doilea stadiu, ncepe s se manifeste curiozitatea - se numete etapa diferenierii orizontale dup 6 luni i o sptmn pn aproape de 9 luni. 3. In al treilea stadiu, de la 9 la 10 luni, copiii ncep s se apropie i de ali copii dect de cei de aceeai vrst - incepe etapa diferenierii verticale.

125

Prin sociometrie se calculeaz gradul de coeziune asociativ a grupului mare, dar si a celui mic i se poate face descrierea caracteristicilor sociometrice ale celor din grup. In genere, grupurile pot avea o compoziie foarte eterogen sau o compozitie mai omogen; pot fi mai mari sau mai mici. Grupurile manifest, adesea, creteri ale productivitii ideilor, deoarece acestea dispun de varietatea resurselor - dar pe de alt parte chiar acest fenomen afecteaz luarea deciziilor. Grupurile eterogene rezolv mai eficient problemele. n grupurile coesive, comunicarea este mai eficient i rapid i crete productivitatea celorlali. Moreno a mai facut o mprire a grupurilor, n psihogrupuri i sociogrupuri. Psihogrupurile au teleelementele mai ncrcate i mai interesate de afiniti afective. Sociogrupurile au teleelementele ncrcate mai mult cu rolul si statutui social de aprecierile randamentului de ctre colectiv. Tehnicile de studiu al sociabilitii sunt numeroase, variate i n crestere. O mprire mai larg ar avea urmtoarea clasificare: 1. teste obiective de relaii sociale; 2. chestionare sociometrice de adaptare si sociabilitate; 3. teste sociometrice propriu-zise (msoar configuraia social, a grupurilor); 4. teste de msurare a reputaiei sociale; 5. teste de masurare a percepiei sociale (socio-empathy). Sociometria este o teorie a interrelaiilor gradate social i servete psihologiei (diagnosticul sociabilitii are mare importan). Persoanele sociabile sunt optimiste, mereu angajate in activitate, n grupuri sociale, demersuri, proiecte etc. Persoanele mai puin sociabile sunt mai depresive, au mai putine ntrebri. Pot fi depistate, n sociograme, cele doua categorii de mai sus prin faptul c persoanele sociabile aleg i sunt alese de mai multe persoane. Cnd alegerile sunt receptive, exist afiliaie, interes. Persoanele nesociabile trebuie implicate educativ n probleme si proiecte, pentru a Ie dezvolta gradul de sociabilitate i nltura pericolul de tulburri psihice.
126

Testele obiective de relatii sociale Moreno a considerat c n desfurarea activitilor umane exist etape: prima, de planificare i a doua, de socializare. Ambele au ncrcturi (diferite ns) de sociabilitate. Acestea se structureaz n funcie de scopul activitii, condiiile ei i gradul de cooperare a colectivului implicat. Dintre testele obiective de relai sociale, se folosete mai mult Testul lui Russell (Sage Social Relation Test, 1951), reevaluat de D. Darner. Materialul de care dispune testui sunt 36 de cuburi, diferite ca mrime, cu ajutorul crora trebuie s se fac 3 construcii cu model dat de ctre dou persoane. n prima etap, a planificrii modelelor, se difereniaz 3 feluri de reacii. Unii se comport indiferent, alii sunt chiar ostili, dar exist i alii cu o adaptare la sarcin. n etapa de realizare, apar alte 3 feluri de reactii, mai semnificative: unii devin activi i constructivi, alii din cei indifereni sau ostili se angajeaz treptat n sarcina, iar alii rmn cu atitudinea indiferent i ostil. Sarcinile ce li sau dat se cronometreaz, ca timp de reacie, i se noteaz ca realizare propriu-zis. Se noteaz i colaborri ce pot s apar pe parcurs. Ca atare, etapele acestei testri pun n eviden caracteristici ale sociabilitii n funcie de condiii, scop, gradul de integrare n sarcin i cooperrile poteniate. Testul F. Bene si A. Anthony (1972) The Family Relations, este un test ce cuprinde desene cu personaje ce trebuie aranjate in scene de familie i pune n eviden scene de sociabilitate. Testul are i elemente proiective. Testarea sociabilitatii si testele sociometrice Testele de sociabilitate i sociometrice au avut i au o foarte mare dezvoltare. Implicaia cea mai semnificativ este aceea a testelor sociometrice. Cel ce a conturat domeniul sociometriei a fost J. Moreno. Moreno a vizat prin metodologia psihologic, pe care a folosito descoperirea nivelurilor profunde (adnci) ale unei persoane, dar mai ales ale societii al crei element semnificativ ar fi matricea sociometric. Exist moduri de sociabilitate care se exprim prin gradaii sociale i servete psihologiei (diagnostic), dar mai ales pedagogiei,
127

viznd morfologia sociabilitatii unui grup. n acelai timp, sociometria este i o metodologie de cercetare. Exist teste sociometrice i metoda lor de prelucrare, care este sociograma. Aceasta din urm permite stabilirea interrelaiilor sociale grupale a fiecrei persoane dintr-un grup, care se include ntr-un cere. Pentru alegerea sau respingerea fiecrei persoane dintr-un grup se folosesc linii diferite (mai ales colorate) i n ansamblu ies o serie de rezultate semnificative. Persoanele care fac mai multe alegeri i primesc, de asemenea, mai multe preferine sunt, n genere, sociabile. Persoanele ce nu primesc nici o alegere sau foarte puine nu sunt prea agreate in grup i probabil nencadrate. Testele de acest gen se pot referi la conduita social de acas ori de la coal, n diferite tipuri de activiti sau n cadrul orelor de munc colar. Sunt i centrate pe starea prefereniala a unuia din membrii grupului mic sau starea care-l obsete, enerveaz etc. Chestionarul de relaii prini-copii, de G. Bastin, are astfel de obiective, legate bineneles de conduita social de acas. Printre testele sociometrice, unele se refer la opinia personal cu privire la diferite conduite sau trsturi caracteriale, dar au mai multe rubrici de rspunsuri n ceea ce privete, de pild, opinia fetelor (n acea problem), a bieilor, a prinilor. Pot s se constituie teste sociometrice cu scri de apreciere a calitilor necesare n alegerea sau cercetarea opional a unei profesii (sunt teste sociometrice vocaionale). Din aceasta categoric mai cunoscute sunt scalele Straver, Engelhard, Schulte, Giles etc. (pentru aprecierea profesorilor), dar in mare msura i testele de masurare a reputaiei (testul Zwei Personnen). Aceste teste sunt centrate, mai ales, pe nominalizarea din grupul de apartenen a celor care posed o calitate data la un nivel superior, apoi a celor ce nu posed deloc o astfel de nsuire. De fapt, aceste teste masoar efectui de reputale, care se constituie cu privire la competenele unor persoane. Exist, ns, pericolul (n perioadele de cretere) ca reputaia s fie inc activ, dar persoana respectiv s nu o mai exercite, ci s se angajeze in alte activiti. Factorii implicai n efectui de reputaie sunt foarte numeroi. Printre alii, cu efecte mai deosebite: timiditatea, modul de comportare simplu sau rigid, autoafirmarea i altele.
128

 Testui Zwei Personnen este un test elaborat de H. Henning (1927), prin care se solicits colaborarea a 2 persoane, in mod strns, activitate ce trebuie s se desfoare si se realizeaz cu ajutorul unor aparate sau instrumente (2 foarfece). n aceste condiii, se poate analiza colaborarea spiritul de echip, corelarea sarcinilor, coordonarea micrilor, cine are iniiativele, inteligena organizaional i social, serviabilitatea, dar i agresivitatea ori vulgaritatea, neindemnarea etc. Se poate solicita i colaborarea in a desena un proiect sau un desen (dou persoane). n acest caz, este eficient testui Zwei Personnen Sozial Test, de H. Henzelmann. Prin acest test se consolideaza reputaii. Testul de percepie sociometric (Socio-empathy). De obicei aceste teste solicit subiectui s aleag cteva persoane din grup, pentru o anumit activitate; apoi, se cere s-i numeasc pe cei care crede c lau recomandat pe el i pe cei ce crede c l-au respins. n genere, n testele sociometrice se pun in eviden sentimente de mare acceptare, precum prietenia. ntr-o sociogram, reelele realizate prin teleelemente sunt reciproce n cazul prieteniei. Chiar Moreno a incercat s analizeze diferenele de prietenii ce se consolideaz prin diferitele criterii din sociograme, dar a ntrerupt aceast iniiativ fiind solicitat n alte probleme. G. Bastin a elaborat un astfel de test, in 1961. n acest tip de test se pune in eviden percepia social, fineea ei. Este un test ce se refer la aprecieri - i pune in eviden aspectele complexe ale grupului, fcnd o variant a testelor sociometrice. Poate s se refere i la alte probleme. Variantele de circulaie inspirate din acest test pun ntrebri de felul urmtor: "La care dintre colegii ti ai vrea s stai in vacan?", "De ce? "Lng care ai vrea sa stai n orele de matematic?", "De ce?'*, "Dar de istorie?", "De ce?" etc. Exist si alte variante. De exemplu, se solicit n test: "Alege patru dintre colegii ti, despre care crezi c ar fi mai buni a face o echip de concurs la desen, sptmna viitoare, in intrecerea cu cei alei din alt coal. S faci alegerea n ordinea pe care o crezi tu mai folositoare". Aceasta categorie de teste poate avea o tent vocaional. Solicita o fin apreciere. n unele teste de acest gen se pune n eviden un coeficient de sensibilitate, privind evalurile altora fa de sine. In sociometrie, se pune in eviden i un coeficient de nepotrivire ntre aria (suprafaa) de
129

probleme cuprinse In chestionar i imaginea despre aceast arie a celui asupra cruia se aplic acest chestionar. Acest aspect este al "distanelor psihice". A fost cercetat problema aceasta de catre E. Hull, care a denumit 4 feluri de distante psihice: distana intim, a dragostei i a urii, a contactelor (dragostea matern, sexual, ura), distan personal, a prieteniei, colegialitii, distant oficial, a subaltenului fa de superior i distanta public - a persoanelor publice fa de oamenii obisnuii i invers. Sociogramele evideniaz destul de subtil nivelul de sociabilitate, fin si divizat. Subiecii cu sociabilitate dezvoltat sunt mai nuanai n evaluri de la un criteriu la altul. Totodat, sociogramele pun n eviden i diferene de cantitate de informaie din grupuri si individual. i nu este de neglijat faptul c sociogramele au un bogat material informativ privind grupurile si diferenele dintre ele, dar si inteligena social disponibil i activ de cunoatere a celor din jur. Testele psihologice i sociometrice sunt instrumente de comunicare interdisciplinar. Exist, dup cum a reieit din problemele testelor denumite sociometrice, dou categorii mai mari de implicaii de criterii n itemi cu saturai complementare, n genere, dar si cu dominaii. Este vorba de solicitari i evaluri legate direct de sociabilitate, i de teste in care se evoc, mai ales, caracteristici psihice care favorizeaz si alimenteaz sociabilitatea. De altfel, testele sociometrice, din a doua categorie, au devenit foarte solicitate, mai ales in perioadele de alegeri parlamentare, cnd se fac sondaje de opinii. n acestea este implicat reputaia, dar i mesajul transmis de candidai - i prin alegerea acestora are loc un sondaj psihosocial mai larg n care se oglindete si mentalitatea oamenilor cu tentele specifice, la un moment dat, tente care acioneaza prin msurile i ideile folosite de candidai n etapele n care au fost solicitai in funcii de rspundere. Toate acestea pun in eviden faptul c n testele de sociabilitate exista solicitri ale inteligenei sociale i ale accentualitii motivaionale afective. Dup Hemphill si Westle, grupul social se descrie prin:
130

1. Anatomia grupului - adica msura in care funcile sunt independente de ale altuia. 2. Controlul sau gradul - n care se exercit permanent relaiile funcionale ale grupului. 3. Flexibilitatea grupului - estimarea ariei de activitate i adaptarea procedurilor la condii i situaii diferite. 4. Tonalitatea hedonica a grupului ~ extinderea caracteristicilor de agreabil si antrenant in activitile membrilor grupului ca atare. 5. Omogenitatea - extinderea caracteristicilor relevante ce sunt proprii tuturor membrilor grupului. 6. Intimitatea - gradul de apropiere i efort pe care-l acord fiecare membru al grupului altora. Pune n eviden distana intim i personal. 7. Participarea - gradul de timp i efort pe care-l acord fiecare membru al grupului. 8. Permeabilitatea - pn unde permite grupul integrarea i accesul altor persoane. 9. Polarizarea - caracteristica grupului de a fi orientat spre obiective clare i specifice pentru toi membrii si. 10. Potena - gradul n care grupul are semnificaie primar pentru membrii si. 11. Mrimea - numrul membrilor inclui n grup. 12. Stabilitatea - persistena, n timp, a caracteristicilor eseniale ale grupului. 13. Stratificarea - structurile ierarhice n grup. 14. Unitatea grupului.
Tehnici de studiu al sociabilitaii: 1.Testarea sociometrica a sociabilitaii. 2.Teste de masurare a reputaiei. 3.Teste de msurare a percepiei sociale. Caracteristici sau dimensiuni ce pot fi msurate i descriu grupul social i autonomia grupului. - Testul Russell (Sage Social Relation Test). Se folosesc 36 de cuburi, diferite ca form. Trebuie s se fac 3 construcii cu modul dat de ctre grupul aflat n studiu.
131

Exista 2 etape: - Etapa planificrii, n care se difereniaz unele feluri de a reaciona ale colectivitilor - Etapa de realizare, n care s-au difereniat 9 modaliti. Unele grupuri s-au orientat spre sarcinile necesare realizrii construciilor. Examinarea psihologic a sociabilitii Sociometria evalueaz opinii, atitudini (psihice i sociale) pe grupuri. J.L. Moreno a pornit de la ideea c marea societate este compus din foarte numeroase grupuri mici (celulare), ca: familia, clasa colar, atelierul etc. Matricea sociometrica sau realitatea social a grupurilor mici este ncrcat de structuri afective de afiliere i atitudini prefereniale ale celor din grup. Realitatea ce se studiaz n cadrul sociometriei este matricea social. Aceasta const dintr-o varietate de constelaii sociale diferite ca structur i compoziie psihic i extensiune. Cercetrile sociometrice pun n eviden faptul c toate grupurile sociale au i ascund o structur profund (invizibil i dinamic), ce poate fi analizat i ordonat stiinific, psihometric. Entitile msurabile ale studiului grupului mic se numesc teleelemente. Ele sunt legturi psihologice simpatetice prefereniale sau "cimentui care leaga indivizii din grup", ori "factorul nutritiv" al existenei grupului mic, care se realizeaz prin comunicare i coeziune. Teleelementele condenseaz tendine sociale, tendine de comunicare i de intercorelare, afeciune, admiratie, reacii critice i de aprare Randamentui activitii grupului creeaz module si direcionez motivaiile, devenind i instrumentri prin care se realizeaz aciuni de adaptare reciproc a celor ce fac parte din grup. Reprezint, n acelai timp elemente ale gradului de dezvoltare a colectivitailor. J.L. Moreno a studiat sociabilitatea copiilor de diferite vrste. El a identificat, pentru varstele mici, 3 stadii ale dezvoltarii sociabilitii: 1. 25 sptamni (6 luni si o sptmn) - nu se manifest un interes de vreun fel ntre copiii aezai mpreun, Nu se pun n eviden teleelemente.

132

2. Se creeaz primele curioziti i apropieri ntre copiii de aceleai vrste. Etapa diferenierii orizontale este ntre 6 luni si 9 luni. 3. 9-10 luni - copiii se afi aproape i de alii dect cei ce se afl n imediata apropiere (etapa diferenierii verticale). Chestionarele de sociabilitate sociometrice sunt foarte diferite i numeroase. Au ca obiective surprinderea aspectelor generale ale sociabilitii copiilor de diferite vrste. Exist chestionare sociometrice ncrcate de itemi, n care se cere s se rspund la ntrebri ce privesc condiia social de acas, de la scoal in recreaii, n timpul orelor de clas, n cele de sport-etc. Se evideniaz, astfel, mai ales starea preferenial a unui subiect dat din grupul mic in care se afla. Testul The Syracuse Scale of Social Relations de E. Gardner si J. Thompson. Testul const n prezentarea pentru subiect a unor sarcini de a alege colegii in comparaie cu o persoan de mult, vreme cunoscut, fapt ce pune in eviden capacitile de comparaie, dar i subtila lor explicaie n analize complexe, legate de insi dezvoltarea sociabilitii. Testele sociometrice se folosesc in foarte numeroase mprejurri si au o cot de diversificare foarte mare. Interesul pentru contribuia, folosirea i perfecionarea lor este n mare cretere. Unul din cele mai interesante teste de personalitate este testul Bales. Are 3 variante: A, B. C. fiecare de ct 26 de itemi. De fapt. coninutul de fond al celor 3 variante este aceIai, fiecare item este ns schimbat ca formulare, dar identic ca fond n cele 3 variante. - Rspunsurile se dau prin da sau nu (forate), pe o foaie separat. Subiecilor li se spune, n instructaj, c pentru intrebrile (itemii) la care subiectui nu opteaz e bine s pun un semn de ntrebare. - Analiza rspunsurilor, n ansamblul lor, pune n eviden o
tipologie a sociabilitii. Tipurile de personalitate, prezentate printr-un cod, sunt de fapt o expresie a realitii sociale cu aspectele ei controversate, Testul Bales R.T. solicit o mare cantitate de informaii, de ptrundere i evaluare, legate de membrii grupului i permite o analiz a capacitilor de

133

comportamente interpersonale n cele mai diverse i complexe forme de autoanaliz a aspectelor interrelaionale. Testul are un cod cu indiciu al tipurilor de personalitate i cu sociabilitate diferit - o cheie de clasificare n patru tipuri principale de personalitate, i anume: - Tipul V. ~ orientat spre succes material i putere; - Tipul P. - orientat pe egalitate; -Tipul B. - orientat pe respingerea convingerilor i ideilor conservatoare de grup; - Tipul D - orientat spre autoapreciere. In afara de cele 4 tipuri fundamentale, fiecare tip are variante, n funcie de o serie de caracteristici de saturaie a itemilor ce valorizeaz un anumit tip, si itemii de ansamblu i de poziie ai celorlalte tipuri. De pilda, Tipul U, orientat spre succes material i putere, se manifest in 7 variante (fa de alt tip apropiat de el ca saturaie). Cele 7 variante U sunt: - UP - reprezinta o persoana orientat spre succes social; - UPP este orientat spre solidaritate i progres social; - UF este orientat spre loialitate si cooperare de grup; - UNT este orientat spre autoritate si autocontrol; - UN este orientat spre succes i afirmare de sine; - UNB este orientat spre relativism valoric si expresie; - UPB este orientat spre sprijin emoional i entuziasm. Caracterizarea finala se realizeaz prin analiza raspunsurilor DA -NU - n msura n care domin n tipurile consemnate mai sus. Fiecare rspuns este semnificativ pentru un tip sau altul de interrelaii care indic aspectele ierarhice n analiza final a caracteristicilor dominante din rspunsuri. Exist o mare i interesant posibilitate de prelucrare a rezultatelor i a analizei calitative cuprins n prelucrare. Printre altele, tipul U pune n eviden, tendine de dominaie versus tendine de acceptare a dominantiei altora asupra sa. Conotaia D evidenieaz tendine de conservatorism versus tendine de radicalism.

134

La tipul P, se valideaz tendine de izolare att ca dimensiune pozitiv, ct i pozitiv-negativ de relaii personale. Poate fi in profilul psihosocial pe poziia 3 sau 4. - Testul are o foarte mare flexibilitate interpretativ privind evaluarea probabilist a interrelaiilor cu grupul de apartenene, dar i cu persoane din alte grupuri - inclusiv forme tipologice de motivaii comportamentale, orientate n anumite direcii. Se mbin, ns, caracteristicile valorice cu cele de securizare. Testul pune in eviden i aspecte disfuncionale ntre cele dou sexe. Bieii lideri apar, mai ales, in zonele UP. UPF. iar fetele, mai ales in zonele PF, P si DP. Nu toi subiecii se integreaz n portretisticile acestea. Fiecare grup are cafe 5-7 membri izolai. Folosindu-se acest test, s-au mai definitivat, de ctre unii autori, cteva aspecte interesante. Cocech I. a difereniat factorul N, orientat spre izolare. Rspunsurile celor orientai spre succes social U N indica saturaii in emotivitate, iar dac sunt putemice indic i agresivitate. Rspunsurile PF pun in eviden orientri spre iubire altruist, saturate in aceast structur, iar rspunsurile B indic activitatea spre iubire, respingerea convingerilor conservatoare ale grupului aflat n ascensiune (mai ales). In testul Bales, sunt 26 tipuri de personalitate, codificate prin literele U, D, P, F, N si B; cele decodificate de autor, au urmatoarele forme combinatorii. Cu dominaia U (variantele) sunt 8 variante UP, orientari spre succes social, iar U orientare spre succes (in genere). UPP - orientarea spre solidaritate i succes social; UF - orientarea spre loialitate si cooperare; UB - orientarea spre relativism - social; UPB - orientarea spre sprijin social i entuziasm; UNF - orientare spre autorelaie autentic; UN - orientare spre afirmare; UNB - orientare spre individualism si gratificaie. ] Pentru D - care se afla pe locul 2 - sunt variantele: DP " orientare spre depreciere de sine; DFF - orientare spre ncredere n buntatea altora;
135

DPB - orientari i identificare, neprivilegiat de via; DB - orientare spre reinerea cooperrii; DNF - orientari spre autosacrificare pentru valori; DN - orientare spre respingerea convingerilor conservatoare. Pentru P - orientare spre egalitarism; s-au obinut 2 tipuri: PF - orientare spre valori altruiste; PB - orientare spre liberalism permisiv. In fine, pentru B persist orientarea spre respingerea convingerilor conservatoare, iar pentru F, orientare spre convingerile de grup conservatoare.

TESTUL BALES Forma A 1. Esti implicat n relaii numeroase cu ali? 2. i place sa fii in fruntea colegilor ti? 3. Te simi demn de a realiza o sarcin de seam? 4. i asumi, uneori, responsabilitatea (rspunderea) pentru sarcina coordonrii colegilor? 5. Vrei sa-i afirmi autoritatea complet? 6. Ai tendina sa-i afirmi autoritatea completa? 7. Ai tendine de dominaie? 8. Ceri satisfacie i promovri, cnd consideri c e cazul? 9. Eti cordial i prietenos? 10. Stmeti admiratia celorlali? 11. li ajui pe alii s-i afirme opiniile (prerile)? 12. Pledezi pentru ideile i convingerile tradiionale ale grupului? 13. Tinzi ntotdeauna s fii obiectiv? 14. Consideri c este deosebit de important independena individual? 15. Crezi ca alii sunt prea confuzi la normele (regulile) concepionale de conduit moral i social? 16. Respingi, n genere, superstiiile? 17. Simpatizezi uor pe alii? 18. Reueti s faci ca alii s simt c ii admiri? 19. Crezi c i pentru alii reprezint ceva foarte important relaiile de egalitate si umanitate?
136

20. Esti o persoana inchis in sine, netravestit, serioas, introspectiv? 21. Crezi ca e necesar sa-i sacrifici propria personalitate pentru valori superioare? 22. Eti, n genere, refractar la tot felul de schimbri rapide ce survin? 23. Accepi cu uurin insuccesul i retragerea? 24. Dai impresia ca te abii i esti pasiv la cooperare (colaborri)? 25. Tinzi s stabilesti relaii i s te indentifici cu persoanele mai puin necunoscute din grup? 26. Tinzi s te dezapreciezi? Forma B 1. Participi intens la activitatea social a colectivului? 2. Ii asumi uor succesul social i popularitatea? 3. Consideri ca ai fi un bun i amabil printe? 4. Ai contribuii n numeroase succese privind sarcinile grupului? 5. Accepi uor dezaprobrile? 6. Dai impresia ca nu-i poi suferi pe alii? 7. i place mai mult atmosfera vesel? 8. Esti o persoana deschis, extravertit? 9. Pari capabil (a) de mult afeciune? 10. Pari prietenos? 11. Esti, in genere, nelegtor cu ceilali si aprobator? 12. Ai tendina mai mult sa imii opinii (preri) dect s analizezi problemele cnd participi la o activitate colectiv? 13. Esti nclinat () spre modelare si obiectivitate? 14. Pari neprietenos? 15. Pari nencreztor n idealurile grupului? 16. Pari preocupat de idei fanteziste? 17. Dai unora impresia c i consideri distractivi si amuzani? 18. Esti o persoana calm i nelegtoare? 19. Dai impresia ca eti asculttor? 20. Dai, adesea, impresia ca te impui n conducerea colectivului din care faci parte? 21.Manifeti anxietate (nelinite, ngrijorare) i fric, neconformism?
137

22. Te mulumesti doar s rspunzi cnd i se cere opinia (prerea) far a da sugestii? 23. Te preocupi de antipatia (aversiunea fa de cineva) ce o manifeti fa de alii? 24. Manifeti tensiune si opoziie? 25. i se pare imposibil s strneti antipatie? 26. Tinzi s-i limitezi participarea la a da doar informaii cnd eti solicitat? Forma C 1. Ai tendina de a te adresa mai degrab grupului ca unui ntreg, dect fiecrui membru n parte? 2. Ai tendina de a te supraaprecia n popularitate i succes social? 3. Eti deosebit de apreciat pentru aptitudinea de a conduce? 4. Ocupi un loc proeminent n grup? 5. Exprimi revendicri i doreti s impui discipline? 6. Ai tendina de a subaprecia ncrederea n sine a celorlali? 7. Te crezi apreciat n mod deosebit pentru modul n care i domini pe ceilali? 8. Faci multe glume, bancuri sau manifeti mult fantezie? 9. Esti capabil sa-i faci pe alii s se simt mai puin anxioi (nelinitii, ngrijorai)? 10. Solicii, adesea, opiniile altora? 11. Manifeti admiraie fa de alii? 12. Esti, n genere, bine apreciat n sarcin? 13. Tinzi s stmeti agresivitatea n alii? 14. Eti, adesea, gata de dezaprobare? 15. Crezi c muli oameni se complac in a fi dominai? 16. Ai tendina de a considera ca alii accept prea multe autoriti? 17. Colegii ti tind sa-i adreseze glumele i fanteziile lor? 18. Ai tendina de a crede c impulsurile agresive i instinctive pot fi exprimate prin dragoste fa de oameni? 19. Accepi autoritatea altora? 20. Te orientezi cu interes spre activiti tiinifice? 21. Pari a fi deprimat intr-o oarecare msur?
138

22. Crezi c ai putea fi dispreuit de unii? 23. Cand rzi, eti vesel sau aceasta este doar modalitatea de a participa la grup (colectiv)? 24. Optezi pentru nelegere? 25. Participi, n general, foarte puin la viaa colectiv? In genere, testul a declanat discuii privind influena nvmntului. Prin anii '90, s-a conturat ,,codul pragmatic al tranziiei", recomandat de organismele financiare internaionale: F.M.I. i Banca Mondial. Apoi, i Comunitatea Uniunii Europene a privit cu atenie problemele din Romnia. S-a constatat o involuie n nvmnt - s-au schimbat profilurile liceelor, au avut loc reduceri ale duratei invmntului; apoi, au aprut, spontan, universitile private (de nvmnt particular). Testele de sociabilitate au alimentat ideea inteligenei sociale. Ele au devenit tot mai numeroase, fenomen firesc, dat flind creterea socializrii in viaa curenta. S-au constituit numeroase teste de sociabilitate si se vor mai constitui; in ele domin interogaii numeroase mai ales incepnd cu finalul secolului XX i nceputul unui nou secol, dominat de o modificare de fond a vieii sociale, fapt ce va crea o noua conversie n statutul psihologului i n reevaluarea i restructurarea testelor ntr-un ritm mai alert i de o mai mare deschidere spre psihologie i psihodiagnoz.

139

BIBLIOGRAFIE :
1. Anastasi, A., 1968 -

Millian;
2. Bonil, G., 1971

Psychological Testing , New York, Mac

Aptitudinile i msurarea lor , Centrul de documentare i publicaii al Ministerului Muncii;

3. Institutul de tiine ale educaiei, secia orientare colar i profesional, 1991 Inventare multifazice de personalitate , Bucureti ; 4. Minulescu, M., 2001 - Bazele psihodiagnosticului, Titu Maiorescu , Bucureti ; 5. Minulescu, M., 2001 - Tehnici proiective , Ed. Univ. Titu Maiorescu , Bucureti ; 6. Mitrofan, N., 1997 Testarea psihologic a copilului mic , Ed. Mihaela Press ; 7. Radu, I. & colab., 1993 Metodologie psihologic i analiza Ed. Univ.

datelor , Ed. Sincron, Cluj-Napoca;

8. Roca, M., 1976 Metode de psihodiagnostic , E. D. P., Bucureti ; 9. chiopu, U., 2002 Introducere n psihodiagnostic , Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti; 10. Vlad, E., 2000 Evaluarea n actul educaional terapeutic , Ed. ProHumanitate, Bucureti ;
140

11. *** 1976 -

Bolyai, Cluj.

ndrumar psihodiagnostic , vol. I-IV, Univ. Babe-

141