www.referat.

ro

PSIHOLOGIA GRUPURILOR COLARE Specificul grupurilor colare ca Relaia ntre grupul de elevi I Comunicarea n grupurile Liderul. Trsturile I funciile liderului n Educarea coezivitii de grup Specificul grupurilor colare ca grupuri sociale Grupurile colare se constituie i funcioneaz pe temeiurile uneia dintre formele eseniale ale activitii sociale-nvtura. Ele sunt grupuri mici n care scopurile grupului corespund intereselor comune ale tuturor membrilor. Devine una din caracteristicile definitorii ale grupului de elevi prezena scopurilor (I a motivelor ce susin aciunea de realizare a acestora). Msura n care grupul I atinge scopurile formeaz coninutul noiunii de eficien a agrupului. (P.Golu). Grupul de elevi urmrete scopuri prescriptive (stabilite anterior de ctre persoane ce nu aparin n mod necesar acestuia) datorit faptului c grupul funcioneaz ntr-o instituie-coal ce are ca obiectiv explicit I deliberat educaia i instruirea elevilor, postulnd direcii precise I clare de aciune menite s orienteze ntreaga intervenie pedagogic. Rolul scopurilor n structurarea I funcionarea grupului de elevi ca I adaptarea de ctre membrii acestuia a anumitor comportamente este major deoarece prezena scopurilor este condiia existenei I a progresului grupului. Grupurile colare se caracterizeaz i prin aceea c sunt asociaii bazate pe tipul de relaii fa n fa (face to face). Ca urmare a acestui fapt, fiecare poate comunica i efectua schimb de informaii cu toi ceilali dup cum acetia, la rndul lor pot comunica cu el. Grupul apare astfel ca o reuniune integrat de personaliti care comunic ntre ele, coordonndu-I reciproc inteniile I preocuprile I modelndu-se reciproc. Grupul se caracterizeaz i printr-o structur configuraional proprie ce rezult din interdependena statutelor I rolurilor membrilor din care este format. Dup coninutul i funciile acestor statute i roluri se pot distinge mai multe variante structurale: -de comunicare, -decizional, -executiv, -sociometric ele constituind un tot unitar diferite stucturi putnd funciona concomitent sau succesiv completndu-se I integrndu-se una pe alta. Se realizeaz astfel o organizare a activitii grupului aspectul cel mai semnificativ al acestuia fiind stuctura de rolui prin care fiecare membru este investit cu cu funcii I sarcini determinate. Pe aceast cale comportamentele mmbrilor grupuilui vor fi circumscrise de riolul formulat care d conduitelor un caracter previzibil I admis. Fiecare membu al grupului va fi perceput de ctre ceilali di perspectiva rolului su. Rolurile, ca i modelele de conduit sunt dependente de statutul individului care desemneaz att aria de manifestare a rolulului ct I pertinena acestuia. grupuri colectivul grupul de sociale colar colare elevi

Normele i normativitatea grupal reprezint o alt caracteristic a grupului mic care este grupul coalr. Existena unui sistem de norme este una din premisele fundamentale ale constituirii i funcionrii optime a grupului educaional. Normele prescriu anumite modele de comportament cel mai adesea standardizate comune pentru toi cei care aparin grupului respectiv. De aceea apartenena la grup este dependent de acceptarea comportamentelor prescrise. O norm este deci o regul de condit recunoscut I acceptat de toi membrii grupului. Normele au i rol de reglator al grupului determinnd unitatea i coeziunea acestuia, iar pe de alt parte au rol de criteriu de evaluare a conduitelor individuale i de grup. Modul n care normele sunt percepute depinde n bun msur de semnificaia lor pentru grup pe aceast cale unele din normele explicite devin norme implicite nu numai la nivel grupal ci I individual. Coeziunea grupului este o condiie indispensabil apariiei i aciunii unor norme comune acceptate la nivelul grupului i impuse membrilor si. Coeziunea poate fi considerat drept cea mai important variabil de grup, deoarece, tocmai datorit ei, grupul exist, se menine, funcioneaz, ca o entitate coerent relativ de sine stttoare. Coeziunea grupului este o condiie indispensabil apariiei i aciunii unor norme comune, acceptate la nivelul grupului I impuse membrilor si. Coeziunea poate fi considerat drept cea mai important variabil de grup deoarece tocmai datorit ei grupul exist, se menine, funcioneaz ca o entitatecoerent, relativ de sine stttoare. Coeziunea exprim gradul de unitate i de integrare a grupului nrezistena sa la destructurare. La baza ei st o serie de fore interne i externe, de motivaii: percepia scopurilor, percepia reciproc n grup, gradul n care sunt satisfcute aspiraiile membrilor etc. n cadrul grupului de elevi apar toate aceste caracteristici, putnd fi identificate doua categorii de relaii specifice: unele care se dezvolt ierarhic, pe axul vertical al colii (relaii elev-lider, elevprofesor, elev-diriginte, elev-director) si relaii care se dezvolt pe axul orizontal al colii la nivelul clasei ( elev-elev, elev-grup). 2. Relaia ntre grupul de elevi I colectivul colar Dac colectivul poate fi considerat ca fiind un grupo, el nu poate fi redus la simpla totalitate, pluralitate, de persoane. Dac grupul presupune prezena scopurilorI aciunilor comune, el nu poate fi redus la ansamblul de indivizi. ntre cele d noiuni care desemneaz realiti distincte exist urmtoarele deosebiri: -realitatea fenomenului de grup are o sfer noional mai larg, mai cuprinztoare, dect cea a colectivului care este o specie de grupn educativ format. Grupul este o noiune generic, colectivul este una din speciile ei subordonate. -spre deosebire de grup colectuvul presupune nu orice fel de scopuri, motive, norme comportamentale, ci scopuri majore, cu semnificaia social crora le sunt subordonate

cele personale. Deci colectivul este o realitate n care membrii sunt orientai spre relizarea unor scopuri majore cu semnificaie social I finalitate educativ. Colectivul este un mediu educativ care coorddoneaz toate influenele educative ale corpului profesoral, centrndu-le pe individ sau pe grup, astfel nct s se asigure eficiena aciunii instructiv-educative. 3. Comunicarea n grupurile colare Comunicarea reprezint una dintre trebuinele fundamentale, de ordin spiritual a oamenilor. n grupurile colare, comunicarea este modalitatea esenial de existen a acestora. Procesul instructiv-educativ presupune transmiterea unor mesaje, a cunotinelor, prin diverse conduite de comunicare: prelegeri, ntrebri I rspunsuri, demonstraii. Este cunoscut faptul c transmiterea unui mesaj implic participarea a 3 factori: emitentul, receptorul i mediul n care se face transmiterea. Procesul comunicrii poate fi influenat de o serie de fenomene care acioneaz: la nivelul emitentului: natura conceptelor mai mult sau mai puin abstracte, arhaisme, neologisme, utilizarea unor termeni cu coninut necunoscut, facori care in de personalitatea subiectului, de stereotipiile lui verbale, de interesele lui de moment de atitudinile care fac ca cele communicate s capete o coloratur subiectiv, la nivelul receptorului: competena subiectului, cultura lui, nivelul lui de inteligen, posibiliti de percepie, interesele, sentimentele, statutul i rolul lui n clasa de elevi; n mediu: zgomote, distana, temperatura, presiunea, luminozitatea. Dintre aceste multiple fenomene care pot aciona n timpul comunicrii sunt de reinut o serie de efecte, mai frecvente fiind: -blocajul-const n ntreruperea total a comunicrii: se poate manifesta prin reinerea total a unor mesaje ce se ndreapt de la emitent la receptor ct I invers; -filtrajul const n trunchierea informaiilor ce se transmit I se recepteaz datorit seleciei lor de ctre emitent sau de ctre receptor; distorsiunile constau n denaturarea sau deformarea mesajului. Toate aceste modificri pot fi voluntare sau involuntare impuse n mod contient, premeditate, urmrind scopuri precise sau incontiente. Factori ce pot influena comunicarea n grupurile colare: condiiile n care se realizeaz comunicarea: condiii operatorii: capacitatea mesajului de a fi pertinent n raport cu sistemul de noiuni ce urmeaz a fi transmis;

folosirea unor termeni sesizabili I smnificativi pentru mesajul s conin un minimum de informaie nou n raport cu mesajul transmis anterior;

elevi;

mesajul s fie adaptat reacilor elevilor ceea ce presupune controlul prin feed-back; condiii afective: atitudinea pozitiv a elevilor n raport cu mesajul I cu emitentul; aceptarea afectiv a profesorului de ctre elevi; posibilitatea unui dialog permanent deschis ntre emitent I receptori; mrimea grupului: grupurile mici creeaz optime pentru comunicare; poziia spaial n procesul comunicrii; structura grupului; coeziunea grupului. Liderul. Trsturile I funciile liderului n grupul de elevi Grupul mic, aa cum este grupul de elevi se caracterizeaz printre altele i prin centarea eforturilor individuale asupra unei sarcini comune, ns contribuia membrilor lui la rezolvarea sarcinii este diferit. Diferena se poate manifesta att calitativ, ct I cantitativ, att ca intensitate, ct I ca natur. Contribuia unor poate fi mai important I mai indispensabil a altora, mai redus. Membrii ale cror contribuii capt o semnificaie deosebit pentru grup au ansa s devin lideri, iar msura n care sunt percepui de ceilai ca surs demn de stim, ncredere, consideraie, face ca ei s fie I recunoscui ca lideri. Se face distincia ntre liderul formal (instituional, oficial) I liderul informal (neoficial, neinstituional). Liderulo formal reprezint o poziie de conducere care decurge dintr-o structur social prestabilit. Autoritatea I puterea acestui lider rezult cu precdere nu att din valoarea intrinsec a persoanei lider ct din valoarea social a funciei pe care o ndeplinete acesta.

Powered by http://www.referat.ro/ cel mai tare site cu referate