MODALITI DE ADAPTARE A PREDARII- INVATARII LA STILURILE DE INVATARE ALE ELEVULUI

1.Definire. Rolul i funciile mijloacelor de nvmnt n coala modern. n cadrul unei aciuni educative, sub aspectul eficienei distingem patru mari domenii: obiectivul de realizat, coninutul de idei vehiculat, strategia de lucru adoptat, evaluarea. Accentul pus doar pe unul sau dou din cele patru domenii nu poate asigura reuita actului educaional. Pedagogia modern propune organizarea n aa msur a procesului de nvmnt, nct problemele de coninut i strategie s se realizeze n funcie de obiective. Prioritar este stabilirea obiectivelor, iar n funcie de acestea se vor anticipa coninuturile metodele i mijloacele de nvare i instrumentele de evaluare. A specifica un obiectiv n termen operaionali implic i stabilirea imediat i adecvat a strategiei didactice, n mod deosebit a metodelor ce urmeaz a fi utilizate i a mijloacelor de nvmnt. Parte component i foarte important a strategiei didactice este mijlocul de nvmnt definit ca parte material, natural sau intenionat care susine realizarea obiectivelor activitii de instruire. Ansamblul resurselor materiale folosite n procesul de nvmnt de ctre profesor are ca scop perceperea, nelegerea cunotinelor, formarea noiunilor, fixarea i consolidarea informailor. Utilitatea mijloacelor de nvmnt a fost determinat de: 1. o concepie filozofic materialist senzualist, potrivit creia simurile dau valoare de adevr cunotinelor noastre i nimic nu exist n intelect fr a exista mai nti n simuri; 2. nevoia de a nelege mesajul didactic n toat complexitatea lui, astfel c apelul la mai muli analizatori faciliteaz acest lucru; 3. optimizarea procesului de nvmnt prin instrumentalizarea lui, adic prin folosirea unor materiale tehnice de natur didactic sau nedidactic asociate unor metode; Mijloace didactice se interpun ntre educator i elev fortificnd capacitatea instructiv educativ a educatorului i facilitnd activitatea de nvare a elevului. Ele redimensioneaz raportul dintre latura verbalist i ceea acional practic a activitii didactice i pun elevii n contact cu obiecte, fenomene, evenimente, procese greu accesibile percepiei directe. Familiarizeaz elevii cu mnuirea unor obiecte, solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz cercetarea i afecteaz pozitiv imaginaia i creativitatea
1

elevilor. Mijloace didactice nu se opun cuvntului i scrisului, ci se integreaz lor. Folosirea mijloacelor de nvmnt are la baz unele principii: - combinarea comentariilor orale i a elementelor audio vizuale pentru a putea fi reinute mai bine; - folosirea mijloacelor de nvmnt permite o asimilare mai rapid i o activitate mai intens; - dac mijloacele sunt alese cu grij, ele pot crea o situaie de autoinstruire; - unele mijloace de nvmnt permit abordarea interdisciplinar a problematicii respective, lucru ce are valene formative evidente asupra elevilor. Mijloacele de nvmnt se dovedesc a fi utile doar n cazul n care sunt integrate corespunztor n activitatea de instruire i doar atunci cnd li se imprim o finalitate pedagogic. Au funcii pedagogice care trebuie cunoscute de cadrul didactic pentru valorificarea complet a acestora: - funcia de comunicare arat proprietatea mijloacelor de nvmnt de a transmite informaii despre obiecte, fenomene sau procese studiate; dintre acestea amintim mijloacele audio vizuale sau studiile de caz; - funcia ilustrativ demonstrativ urmrete ameliorarea comunicrii orale, prin prezentarea unor experimente, demonstraii, modele de comportare; - funcia formativ educativ urmrete exersarea operaiilor gndirii, activizarea ateniei i formarea unor priceperi i deprinderi profesionale; ea faciliteaz activitatea independent prin stimularea curiozitii i a intereselor; - funcia stimulativ presupune dezvoltarea motivaiei pentru temele studiate; unele mijloace de nvmnt pot declana impresii puternice, stri i triri emotive, momente de bun dispoziie; s-a observat c mijloacele audio vizuale reuesc cel mai bine acest lucru; - funcia de raionalizare a efortului n activitatea de predare nvare; - funcia de evaluare a randamentului colar se refer la posibilitatea diagnosticrii i aprecierii progreselor elevilor, prin crearea unor situaii problem care s testeze capacitatea lor de a opera cu datele nvate, de a identifica, compara sau interpreta. Ca tehnic de utilizarea a mijloacelor de nvmnt i de pricepere a funciilor ce le pot ndeplini se sugereaz folosirea piramidei experienei educaionale elaborat de Edgar Dale (1969) i cunoscut sub denumirea de Scara lui Dale. XII simboluri verbale (orale, scrise); XI - simboluri figurale (imagini, scheme); X - nregistrri sonore pe benzi magnetice; IX imagini fixe (fotografii, diafilme, diapozitive); VIII imagini mobile (filme);
2

VII imagini TV; VI - imagini statice (expoziii, muzee); V - observaii intenionate ( excursii); IV observaii bazate pe experiene tiinifice (demonstraii); III - scene dramatice; II - experiene inventate (simulri, machete); I - experiene directe (activitatea real a copilului). Se observ din scar c la baz se situeaz experienele cele mai directe, dirijate spre un anume scop, adic, contactul fizic pe care copilul l realizeaz cu obiectele i fiinele, folosind toate amintirile sale pentru a nva prin aciune. 2.Modaliti de integrare eficient n structura activitilor a mijloacelor de nvmnt specifice disciplinei. n ceea ce privete integrarea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic trebuie avut n vedere valoarea loc psihopedagogic, condiiile i modalitile de utilizare a lor. Fiind instrumente pedagogice, ele au menirea de a optimiza comunicarea educaional dintre educator i elev. Valoarea pedagogic a mijloacelor de nvmnt rezult din implicaiile pe care o au asupra transmiterii i asimilrii mesajelor didactice, iar criteriul de apreciere al acestei valori nu poate fi dect acela al efectului pe care l au n realizarea obiectivelor. Alegerea mijloacelor de nvmnt adecvate situaiilor educaionale favorabile nvrii depinde de capacitatea profesorului de a opta pentru un mijloc de nvmnt care s asigure contientizarea celor nvate, concomitent cu motivarea nvrii. Profesorul trebuie s perceap psihologia tipului de nvare care intervine n condiiile mijlocului de nvmnt ales la un anumit grup de copii, cu anumite particulariti fizice i intelectuale. Mijlocul de nvmnt are contribuie efectiv la transmiterea informaiei noi ct i aportul la formarea unor aptitudini i deprinderi intelectuale. Eficiena diferitelor mijloace de nvmnt se face n funcie de contribuia lor la realizarea obiectivelor propuse lund n considerare trei criterii de ordin pedagogic, tehnic i administrativ: 1. Criteriu pedagogic se refer la identificarea funciilor pe care trebuie s le ndeplineasc mijloacele de nvmnt n cadrul activitilor: de sensibilizare la o problem de comunicare, de prezentare a unor situaii problem; de transmitere de informaii suplimentare; de captare a ateniei; de sprijinire a formrii deprinderilor practice. 2. Criteriul tehnic presupune mod de care dispune de mijloacele dorite, uurina de procurare i folosire, caracterul practic al utilizrii lor, ct de familiare ne sunt nou i copiilor.
3

3. Criteriul administrativ const n luarea n calcul a posibilitilor de dotare a slii de grup cu anumite materiale, ambiana n care se produce nvarea, arhitectura intern, flexibilitatea mpririi spaiului educaional. Alegerea mijloacelor care s fie la maximum utilizate cu eficien depinde n ultima instan de competena cadrului didactic de ale integra i adapta unei situaii de nvare avnd n vedere att criteriile de selectare menionate ct i tipul de activitate n care se utilizeaz. La nivelul nvmntului precolar se delimiteaz trei direcii de utilizare: n activitile frontale (activiti comune i complementare), n cadrul activitilor de grup (arii de stimulare) i n cadrul activitilor individuale (activiti desfurate att n cadrul ariilor de stimulare ct i n cadrul activitilor de dup amiaz). 3.Tipuri de mijloace de nvmnt. O prim clasificare a mijloacelor de nvmnt ar fi aceea realizat de Wilker Shramm dup criteriul istoriei: *Generaia I care cuprinde: tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu; *Generaia a II-a : tiparul, informaii gata elaborate (manuale texte imprimate); *Generaia a III-a : fotografia, diapozitivul,nregistrrile sonore, filmul, televiziunea; *Generaia a IV-a : tehnicile moderne, mainile de instruire; *Generaia a V-a : presupune folosirea calculatorului electronic. n momentul de fa suntem la generaia a VI-a constituit din reele de calculatoare locale, regionale sau mondiale (internet), din alte tehnologii informaionale i comunicaionale oferite de reele GSM. Clasificarea dup criteriul istoric nu este singura , mai exist i alte criterii de clasificare. i anume: - criteriul analizatorului cruia i se adreseaz, mijloacele fiind vizuale, auditive, audiovizuale; - criteriul funciei pedagogice Din perspectiva funcionalitii pedagogice (dup I.Cerghit) mijloacele de nvmnt au fost clasificate n: a mijloace informativ demonstrative (ierbare, insectare, obiecte, aparate, ilustraii, fotografii, plane,tabele etc); b mijloace de exersare i formare (aparate, instrumente, instalaii); c mijloace de raionalizare a timpului (hri, abloane, maini de multiplicat); d mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii (teste, maini de testare, calculatoare). Unii autori clasific mijloacele de nvmnt dup criteriul prezenei sau absenei mesajului didactic se disting astfel:
4

A. mijloace de nvmnt care includ mesajul didactic. Aceast categorie include mijloace de nvmnt cu mesaje didactice i se concretizeaz n toate mijloacele care reproduc anumite trsturi caracteristice obiectelor: a mijloace de nvmnt care redau n forma natural obiectele i fenomenele realitii: plante, roci, substane; b mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice: hri, diagrame, tablouri, plane; c mijloace de nvmnt sub form de modele substaniale, funcionale i acionale: machete, mulaje, modele, blocurile logice ale lui Dines; d tehnici audio vizuale; discuri, benzi magnetice. B. mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor sau informaiilor didactice: tabla magnetic, diapozitive. 4. Integrarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul tehnologiilor didactice moderne. n societatea contemporan se observ un fenomen foarte interesant n ceea ce privete legtura ntre progresul tiinei i nvmnt. Aceast legtur nu este nou, ea s-a manifestat n toate epocile i civilizaiile i a constat n transmiterea n cadrul leciei a progreselor tiinei i tehnicii. Ceea ce face interesant aceast legtur, n prezent, este prezena calculatorului i utilizarea lui n organizarea instruirii, n conducerea nvmntului sau n cercetarea pedagogic. Astfel, s-a nscut o nou metod didactic, intitulat generic instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aceast metod modern ncadrat de Ioan Cerghit n categoria metodelor de raionalizare a nvrii i predrii, asigur o mai bun colaborare ntre cadru didactic i elev, ducnd transformarea primului n moderator sau ndrumtor al activitii de nvare. Instruirea asistat de calculator i ofer elevului posibilitatea de a nva prin cercetare, prin descoperire, de a interaciona i de a rspunde la diveri stimuli vizuali sau auditivi. Calculatorul ofer un set variat de informaii, de ntrebri sau probleme, prezentate sub form sonor sau vizual, prin texte, imagini fotografice, imagini video animate, desene sau grafice. Calculatorul este un mediu interactiv, care menine atenia i motivaia elevului treze, indiferent de gradul de dificultate. Ca orice metod didactic, i instruirea asistat de calculator are avantaje, care trebuie cunoscute de cadrul didactic pentru a fi valorificate sau, dimpotriv, evitate. In primul rnd, utilizarea calculatorului nseamn o mare economie de timp, fiind totui foarte costisitoare. n al doilea rnd, calculatorul stimuleaz unele fenomene i procese, dar nu nlocuiete experimentele sau observaia lor direct.
5

Orice apel la mijloace pune n balan avantaje i dezavantaje. Avantaje: ele suplimenteaz explicaiile verbale ipostaziind un suport vizibil, intuitiv, mijlocesc elevilor o realitate greu accesibil direct, provoac i susin motivaii cognitive, consolideaz cunotine, eficientizeaz folosirea timpului de instruire. Dezavantaje: predispun la o standardizare a perceperii i interpretrii realitii, mbie la receptarea pasiv, uneori produc denaturri a fenomenelor etalate i concur la formarea unor imagini artificiale despre societate. n concluzie selectarea mijloacelor de nvmnt trebuie fcut cu mult competen fr supra solicitri sau exagerri.

Bibliografie: Metodica activitilor instructiv-educative, Editura Universitatea Aurel Vlaicu, Arad 2004. Fenomenul educaional, Editura Mirton, Timioara 2000. Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti 2005. Didactic precolar, Editura Integral, Bucureti 1998. Pedagogie precolar, Editura Aramis 2001.