PORTOFOLIU

MODULUL 7 Noiuni de elaborare a auxiliarelor curriculare

NUME SI PRENUME

MONDOAC FLORIN
SCOALA DE PROVENIENTA

COALA GIMNAZIAL PRIGORIA

GRUPA G_16_GJ

Perioada: 27 ianuarie, 3, 10 februarie 2013

Formator: VLCEANU AURELIA

Conceptul de auxiliar curricular

Auxiliarele curriculare sunt produse curriculare utilizate de cadrele didactice i de elevi, n procesul didactic, pentru implementarea adecvat i eficient a curriculumului. n conformitate cu documentele curriculare reglatoare specifice nvmntului profesional i tehnic, cadrele didactice proiecteaz situaiile de nvare astfel nct dobndirea achiziiilor nvrii de ctre elevi s aib rol adaptativ - social i profesional -, iar diferenele individuale i nevoile/ interesele elevilor s constituie repere centrale. Selectarea, utilizarea i chiar elaborarea auxiliarelor curriculare este obligatorie pentru fiecare cadru didactic, pentru c o lecie bun este ntotdeauna rezultatul unei proiectri corespunztoare. Documentul de proiectare trebuie s fie un instrument necesar de lucru pentru cadrul didactic. n efortul actual de modernizare i optimizare a colii romneti, menit s asigure creterea calitativ a activitii didactice, proiectarea, organizarea, pregtirea i desfurarea unui sistem de lecii, ca microsistem ce produce la scar redus sistemul instrucional, ocup un loc central n contextul noului curriculum, conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar un instrument al acestuia este auxiliarul curricular. Pentru c elementul generator este unitatea de nvare, proiectarea pedagogic a demersului didactic trebuie privit ca ansamblul aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitilor de educaie/instrucie conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces n vederea asigurrii funcionalitii sociale a acestuia n sens managerial/global, optim, strategic. n elaborarea auxiliarelor curriculare se respect i alte principii cum sunt: o asigurarea coninutului tiinific; o respectarea logicii tiinei respective i a logicii didacticii i mbinarea lor dialectic; o considerarea particularitilor de vrst a elevilor i a nivelului lor de cunotine; o organizarea sistematic a coninutului; o redactarea ntr-un limbaj clar, ngrijit, precis i accesibil;

o asigurarea caracterului formativ i atractiv a modului de redare a coninutului; Elaborarea materialelor didactice, de tipul auxiliarelor curriculare, presupune din partea profesorilor competene psihopedagogie deosebite n scopul adaptrii coninuturilor la caracteristicile psiho - comportamentale ale elevilor, precum i propriile aptitudini i stiluri didactice. Auxiliarul curricular ajut cadrele didactice s implementeze curriculumul, avnd n vedere c scopul activitii de predare-nvare este acela de formare a competenelor . Acest deziderat se poate realiza numai printr-o proiectare riguroas a activitii didactice, deci prin folosirea celor mai adecvate metode, mijloace de nvmnt, n care activitatea didactic este centrat pe elev. Auxiliarul curricular este un material care cuprinde informaii ce vin in sprijinul profesorului i al elevului. El ofer sugestii metodologice pentru activitile propuse elevilor, cuprinznd i exemple rezolvate de exerciii i aplicaii. n contextul noului curriculum, conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar un instrument al acestuia este auxiliarul curricular. Avantaje ale auxiliarelor curriculare: creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin clare pe termen mediu i lung, ceea ce asigur continuitate n nvare. implic profesorul ntr-un proiect didactic pe termen mediu i lung, innd seama de ritmurile de nvare ale elevilor. ofer perspectiv leciilor, printr-o relaie neliniar ntre ele, situndu-le n secvene diferite ale unitii de nvare. Pentru atingerea rezultatelor ateptate, profesorul, prin intermediul coninuturilor auxiliarelor, trebuie s organizeze activiti de nvare adecvate care s porneasc de la experiena elevului i s permit crearea unor variate contexte de nvare. Auxiliarele curriculare, elaborate n concordan cu Planuri-cadru de nvmnt i cu viziunea curricular, faciliteaz realizarea demersului didactic. Proiectarea auxiliarului curricular trebuie s: se focalizeze pe finalitile nvrii; accentueze latura acional a personalitii elevului ; fundamenteze oferta colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu comanda social.

REFERINE BIBLIOGRAFICE : 1. Boco, M. Teoria curriculum-ului. Elemente conceptuale i metodologice , Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2008, 2. Boco, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor , Editura Paralela 45, Piteti. 2008 3. Cerghit, I. Neacu, I. Negre, I. Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001 4. Chi, V. Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare , Editura PUC, Cluj-Napoca, 2005. Ciobanu, O. Elemente de teoria i metodologia instruirii , Editura ASE, Bucureti, 2003

Competene specifice
1. Recunoaterea i utilizarea numerelor n calcule elementare 1.1. Recunoaterea numerelor n concentrul 0-10/ - joc: Zilele de natere Gsete colegul nscut n aceeai zi cu tine 1.2. Compararea cardinalelor unor mulimi avnd cel mult 10 Coloreaz mulimea care are cele mai multe/cele mai puine ...; Construiete/deseneaz o mulime cu tot attea/cu mai multe/cu mai puine ... etc. 1.3. Sesizarea magnitudinii unui numr n concentru l0-10 folosind poziionarea pe axa numerelor 1.4. Identificarea cardinalului unei mulimi la care s-au adugat /scos 1-2 elemente/ - adugarea i extragerea de elemente dintr-o mulime de obiecte, 2. Localizarea i relaionarea unor elemente geometrice n spaiul nconjurtor Competene specifice Exemple de activiti de nvare 2.1. Discriminarea unor forme geometrice plane (ptrat,triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor corpuri geometrice (cub,sfer) n obiecte manipulate de copii i n mediul nconjurtor. 2.2. Orientarea i micarea n spaiu n raport cu repere/direcii precizate, folosind sintagme de tipul: n, pe, deasupra, dedesubt, lng, n faa, n spatele, sus, jos. 3. Manifestarea curiozitii pentru fenomene/relaii/regulariti/structuri din mediul apropiat 3.1. Manifestarea interesului pentru crearea unor probleme simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti n concentrul 0-10, prin explorarea unor contexte concrete 3.2. Manifestarea curiozitii pentru observarea unor fenomene/procese/structuri repetitive simple din mediul apropiat 3.3. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul natural i social 4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic 4.1. Formularea unor observaii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun, reprezentri prin desene i operatorii logici i, nu - jocuri de micare n care se folosesc operatorii logici i, nu Exemplu: Copiii care au ochi verzi i pr blond s ridice mna. - jocuri logico-matematice referitoare la intersecia a dou mulimi 4.2. Identificarea relaiilor de tipul dac... atunci ntre dou evenimente succesive -organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac? 5. Sortarea i reprezentarea unor date n scopul rezolvrii de probleme 5.1. Sortarea/clasificarea pe baza unui cr.iteriu dat 5.2. Rezolvarea de probleme n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 1-2 uniti n concentrul 0-10, cu ajutorul obiectelor - jocuri de rol -Exemple: La cumprturi, n parc etc.

 Prietenii din natur

Clasa pregtitoare
AUXILIAR MEM ( matematic i explorarea mediului )

AUTOR :

MONDOAC FLORIN

Fiele urmresc: recunoaterea obiectelor i ncadrarea lor n diverse categorii: o animale, o plante, o fructe, o legume, o comestibil, necomestibil

Coloreaz tot ceea ce crezi c este comestibil

Coloreaz numai fructele

Coloreaz numai legumele

Leag cu o linie fiecare animal cu umbra lui; Leag fiecare fruct de umbra lui; Poi colora animalele sau fructele dac doreti; Poi s realizezi abloane dup modelele date

Coloreaz numai acele alimente care conin vitamine;

Leag fiecare produs de pe coloana din mijloc de cel care-l produce .

Realizeaz corespondena dintre animale i hrana lor.

Bareaz cu o linie, dup model, ce nu poate fi folosit ntr-o salat de fructe .

Aeaz fiecare lucru la locul lui.

Ci tiulei de porumb sunt n acest desen?

Gsete raele identice.

Unete cu o linie pe fiecare mam cu puiul sau puii ei.

Coloreaz n fiecare grup animalul care triete n mediu marin.

Unete jumtile astfel nct s formeze un animal cunoscut.

Fie pentru matematic - orientare n spaiu Fie pentru formarea noiunilor de: mult- puin; repede- ncet; plin- gol; nalt scund; pe- sub; nuntru- afar; n fa- n spate;.............

Coloreaz cldirea mai joas:

Coloreaz copilul care a vopsit mai repede:

Coloreaz sau decupeaz vasul n care sunt mai puini peti:

ncercuiete sau coloreaz cecua goal

Coloreaz mingea care se afl pe msu

Deseneaza si alte obiecte respectand regula .

Coloreaz petiorul care se afl n acvariu

Deseneaza si alte obiecte respectand regula .

Coloreaz sau decupeaz vaca din spatele carului:

Specificai n fiecare caz poziia mrului n raport cu pomul:

Specificai n fiecare caz poziia copacului n raport cu casa: Se poate solicita decuparea copacului, a casei si apoi pe banc s se realizeze toate poziiile posile n care s-ar putea afla: dreapta- stnga, n fa- n spate, aproape- departe....

a) Colorai 4 imagini care se afl deasupra liniei; b) Colorai 3 imagini care se afl sub linie; c) Cte imagini se afl deasupra liniei d) cte imagini se afl sub linie

Specificai n fiecare caz poziia florilor n raport cu vaza:

Coloreaz trei dintre imaginile aflate n dreapta liniei roii i deasupra liniei verzi; Coloreaz patru imagini aflate n stnga linei roii i deasupra celei verzi; Cte imagini sunt n dreapta liniei roii i sub linia verde Cte imagini sunt n stnga liniei roii i sub linia verde

Colorai n primele dou situaii copii care se afl cel mai aproape de coal, iar n celelalte cazuri pe cei aflai la distana cea mai mare

Colorai n primele dou situaii copii care se afl cel mai aproape de coal, iar n celelalte cazuri pe cei aflai la distana cea mai mare

coala

coala

coala

coala

Formulai diferite cerine pentru urmtoarele situaii:

Cico vrea s mnnce ca apoi s mearg la coal. Nu gsete nici o lingur. Voi le-ai gsit? Dac DA, atunci colorai-le

REFERAT AUXILIARUL CURRICULAR-MIJLOC DE EFICIENTIZARE A PROCESULUI DIDACTIC

Ed. HODINETI MIHAELA, Grd. Viersani , Jupneti .
Auxiliarele curriculare sunt produse curriculare utilizate de cadrele didactice i de elevi, n procesul didactic, pentru implementarea adecvat i eficient a curriculumului. Auxiliarul curricular fiind o realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate interacioneaz realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui. Auxiliarul curricular urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s contribuie la formarea unei culturi comune pentru toi elevii determinnd astfel trasee individuale de nvare. Experienele de nvare sunt propuse grupului int prin intermediul unor programe concrete de studiu, pentru un profil sau ciclu de nvmnt, pentru o arie curricular sau disciplin, ntr-un semestru sau ntr-o or de curs . Este esenial ca experienele de nvare oferite de coal, prin profesori,cu ajutorul auxiliarelor curriculare s fie centrate pe particularitile, trebuinele i interesele elevilor i s rspund nevoilor educaionale ale acestora. Proiectarea i implementarea auxiliarului curricular centrat pe competene presupune gndirea i structurarea situaiilor de nvare efectiv n care vor fi angrenai elevii, aciune ce reclam cu necesitate prefigurarea experienelor de nvare pe care le vor parcurge acetia. Auxiliarul curricular este, alturi de manualul colar, de leciile din clas, laborator, cabinet, atelier, izvorul principal de informare pentru elev. El red conform programei, n ntregime obiectul de nvmnt. La fel ca i programa colar, auxiliarul curricular respect cerina dezvoltrii corespunztoare a materiei de nvmnt astfel ca ea s nu fie nici prea ncrcat, nici prea simplist sau schematic redat.

Selectarea, utilizarea i chiar elaborarea auxiliarelor curriculare este obligatorie pentru fiecare cadru didactic, pentru c o lecie bun este ntotdeauna rezultatul unei proiectri corespunztoare. Documentul de proiectare trebuie s fie un instrument necesar de lucru pentru cadrul didactic. n efortul actual de modernizare i optimizare a colii romneti, menit s asigure creterea calitativ a activitii didactice, proiectarea, organizarea, pregtirea i desfurarea unui sistem de lecii, ca microsistem ce produce la scar redus sistemul instrucional, ocup un loc central. n contextul noului curriculum, conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar un instrument al acestuia este auxiliarul curricular. Avantaje ale auxiliarelor curriculare: creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin clare pe termen mediu i lung, ceea ce asigur continuitate n nvare. implic profesorul ntr-un proiect didactic pe termen mediu i lung, innd seama de ritmurile de nvare ale elevilor. ofer perspectiv leciilor, printr-o relaie neliniar ntre ele, situndu-le n secvene diferite ale unitii de nvare. Proiectarea auxiliarului curricular trebuie s: se focalizeze pe finalitile nvrii; accentueze latura acional a personalitii elevului ; fundamenteze oferta colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului , precum i cu comanda social Realizarea auxiliarului curricular favorizeaz: creterea calitii achiziiilor prin adaptarea la particularitile vrstei i puterii de abstractizare accentuarea rolului formativ al fiecrei discipline i a tuturor prin cumulare nelegerea unor concepte ce necesit un tip de reprezentare cu un grad sporit de complexitate Auxiliarul curricular este un important instrument de lucru pentru elevi i profesori. El urmeaz ndeaproape programa analitic, detaliind n limbaj adecvat tot ceea ce este necesar pentru ca elevii s poat atinge obiectivele pedagogice stabilite prin programa

colar n condiiile definite prin principii pedagogice generale i specifice. Elaborarea unui auxiliar curricular este o oper de ingeniozitate pedagogic ce nu poate fi elaborat de oricine din urmtoarele motive: a) auxiliarul curricular este un ndrumtor al elevului i profesorului, a traduce n limba elevilor limba savanilor nu este chiar la ndemna oricui, nici mcar a savanilor; b) auxiliarul curricular trebuie astfel elaborat nct s poat fi folosit ca instrument didactic ce va conine: - obiectivele pedagogice urmrite, enunate pe nelesul elevului; - sarcini de lucru (de nvare) conexe obiectivelor; - informaii pentru realizarea sarcinilor de nvare ct mai clare i sugestive (nsoite de ilustraii, scheme etc); - sarcini de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului; - surse suplimentare pentru completarea cunotinelor (audio, video etc); - exerciii de autoevaluare etc. Nu exist elevul n general, neutru, unul i acelai, cruia s-i prescriem o evoluie standard n coal; neurobiologia i psihologia demonstraz diferenele individuale ale fiecruia dintre noi (abiliti diferite, ritmuri diferite, interese diferite, chiar tipuri diferite de inteligene). n acest sens, o societate modern trebuie s-i propun valorizarea potenialului fiecruia, nu numai pentru c acesta este un ideal respectabil, ci i pentru c are nevoie de ceteni bine formai i eficieni. Din aceast perspectiv, primeaz formarea unor competene, a cunoaterii de tip procedural care permite asimilarea de noi informaii i operarea cu acestea, iar nu simple acumulri de cunotine, ca n didactica tradiional. Cum se realizeaz aceast mutaie n fapt? Curriculum-ul fiecrei discipline preia competenele generale necesare specialistului unui domeniu i le traduce n termeni didactici (asigurnd progresia de cunotine i competene de la un an la altul i opernd reduciile necesare transferrii unui domeniu de cunoatere ntr-o disciplin colar). Se definete astfel un parcurs colar care pune un semn de non-identitate ntre domeniul de cunoatere (exterior colii) i disciplina colar.

Programa colar nu poate fi i nu are de ce s fie tabla de materii a unui tratat de specialitate, dect n nvmntul superior. Ca urmare, programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile necesare pentru formarea intelectual, fr a mai preciza (unic) necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut. Rmne la latitudinea autorului de auxiliar curricular i a nvtorului/profesorului s organizeze instruirea n funcie de obiectivele chiar mai complicate; acesta nu poate fi transpus, pur i simplu, n absena didacticii. i nu n ultimul rnd, dac acceptm existena diferenelor individuale ntre elevi, atunci pentru o formare intelectual adecvat este necesar o ofert ct mai variat de instruire, capabil s vin n ntmpinarea diferitelor interese, nevoi, ritmuri, stiluri etc. REFERINE BIBLIOGRAFICE : 1. Boco, M. Teoria curriculum-ului. Elemente conceptuale i metodologice , Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2008, 2. Boco, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor , Editura Paralela 45, Piteti. 2008 3. Cerghit, I. Neacu, I. Negre, I. Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001 4. Chi, V. Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare , Editura PUC, Cluj-Napoca, 2001 5. Ciobanu, O. Elemente de teoria i metodologia instruirii , Editura ASE, Bucureti, 2003 6. Creu, C. Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998, 7. Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.