JEAN PIAGET (1896-1980) Jean Piaget este considerat, unul dintre cei mai importani specialiti n psihologia copilului

care au trit n secolul XX. Prin celebra sa teorie a stadiilor de dezvoltare a inteligenei, acest profesor de la Universitatea din Geneva a marcat profund studiul psihologiei, epistemologia, lumea educaiei i publicul larg. A studiat tiinele naturale la Universitatea din Neuchtel, a devenit un malacolog (specialist n molute) binecunoscut. Dup un semestru petrecut la Universitatea din Zurich unde a artat un deosebit interes pentru psihanaliz, a prsit Elveia pentru a pleca n Frana. i-a petrecut un an lucrnd la Ecole de la rue de la Grange-aux-Belles o instituie pentru biei, creat de Alfred Binet i condus de De Simon care, mpreun cu Binet a desavrit un test de inteligen. Acolo Piaget a standardizat testul de inteligen a lui Burt i a fcut primele studii experimentale asupra dezvoltrii inteligenei. n 1921, a devenit director de studii la Institutul J. Rousseau din Geneva. Piaget a ocupat cteva posturi n psihologie, sociologie i istoria tiinelor la Neuchtel din 1925 pn n 1929; istoria gndirii tiinifice la Geneva din 1929 pn n 1939; Biroul Internaional de Educaie din 1949 pn n 1967; psihologie i sociologie la Laussane din 1938 pn n 1951; sociologie la Geneva din 1939 pn n 1952, apoi psihologie genetic i experimental din 1940 pn n 1971. n 1955, a creat i a condus pn la moarte Centrul Internaional de Epistemologie Genetic. Lucrri principale: Limbajul i gndirea la copil 1923, Biologia i cunoaterea - 1967, Originea inteligenei la copil - 1932, Judecata moral la copil - 1932, Epistemologia genetic - 1957. Piaget a artat c a deveni inteligent nseamn, mai nti, a concepe permanena obiectului ca unitate de baz a realului - principiu potrivit cruia un obiect continu s existe (este permanent) chiar i atunci cnd nu este supus percepiei noastre imediate (stadiul senzorio-motor al bebeluului), apoi a numra i a clasifica obiectele (stadiul operaiunilor concrete la copil) i, n sfrit, a judeca pe baza unor idei, a unor ipoteze, propoziii logice etc. (stadiul operaiunilor formale la adolescent i adult). Rolul deinut de Piaget n studiul dezvoltrii cognitive const n crearea i organizarea unui nou domeniu de investigaie. NATEREA EPISTEMOLOGIEI GENETICE ntr-o perioad de ase decenii, Jean Piaget a desfurat un program de cercetri naturaliste, care a extins profund nelegerea noastr asupra dezvoltrii copilului. Piaget i-a denumit lucrarea teoretic general de baz "epistemologie genetic" pentru c a fost n primul rnd interesat de cum se dezvolt cunoaterea/tiinan organismul uman. As he says in the introduction of his book Genetic Epistemology: "What the genetic epistemology proposes is discovering the roots of the different varieties of knowledge, since its elementary forms, following to the next levels, including also the scientific knowledge." Interesul pentru vrsta copilriei nu reprezenta nicidecum o noutate n rndul filosofilor i oamenilor de tiin. Dac n secolul XVIII, mile al lui Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) a devenit un reper de baz al Epocii Luminilor (n ceea ce privete educaia i influenele societii), mai trziu, n secolul XIX, Darwin a consacrat acestei vrste studii minuioase n lucrarea sa Exprimarea emoiilor la 1

oameni i la animale (legate de expresiile feei i de apariia limbajului), subiectul observat fiind chiar propriul su copil, Doddy Darwin. Problema pe care Piaget a ncercat s o rezolve pe parscursul ntregii viei a fost n primul rnd de ordin epistemologic: ce face posibil acumularea cunotinelor i producerea unor noi tipuri de cunoatere de ctre spiritul uman. C. Noica cum poi s-i aminteti lucruri pe care nu le-ai nvat niciodat? Noutatea adus de Piaget este ns aceea de a considera copilria ca un teren experimental al epistemologiei, neleas drept studiu al mecanismelor generale ale cunoaterii cogniia, aa cum e numit ea astzi , fie c e vorba de logic, de matematic sau de fizic. Formaia sa de biolog l-a fcut s privilegieze ntrebarea referitoare la geneza cunoaterii (din acest motiv psihologia i epistemologia sa sunt numite genetice). Acestei ntrebri i rspunde construind ipoteza c exist un paralelism complet ntre dezvoltarea embriologic i dezvoltarea organic a inteligenei i cunoaterii. n ambele cazuri, la fiecare stadiu de dezvoltare, apar noi posibiliti, potrivit unui ordin logic strict, iar interaciunile cu mediul nconjurtor joac un rol important. La fiecare stadiu (al evoluiei inteligenei copilului, dar i al istoriei tiinelor) un dezechilibru progresiv ntre posibilitile i cunotinele dobndite i noile probleme aprute antreneaz trecerea la stadiul urmtor , care integreaz n echilibrul anterior noile capaciti i noile tipuri de cunoatere, atinse att prin experien, ct i prin maturizare intern. Odat cu epistemologia genetic, definit n corelaie cu ideea de genez (ontogeneza), nsi perspectiva asupra copilului s-a schimbat. Acesta devine un mic savant care reflecteaz asupra realului, meterete, experimenteaz i, n acest fel, (re)descoper legile universului: un copil matematician (care construiete numerele), un logician (care construiete raionamente) etc. A studia evoluia comportamentului la copil presupune de aici nainte i studierea evoluiei tiinei, n mersul ei de la copilrie la maturitate este ceea ce Piaget a numit embriologia raiunii, cu alte cuvinte, analiza dezvoltrii matematicii, logicii, fizicii etc. Este o form de istorie a tiinelor (n cadrul creia copilul este actorul principal), care se desfoar ntr-un interval de timp extrem de comprimat (cel mult 20 de ani). Aceast abordare epistemologic a vrstei copilriei, fr ndoial, de ce teoria lui Piaget a sedus specialiti cu mult dincolo de graniele psihologiei, lucru mai rar pentru un psiholog. CERCUL TIINELOR Visul lui Piaget (de formaie biolog-zoolog) era, ntr-adevr, s stabileasc o legtur direct ntre psihologie i biologie, legtur pe care a ilustrat-o foarte clar prin intermediul cercului tiinelor. Contrar ideii unei scri a tiinelor, impus de Auguste Comte (1798-1857) (pentru care prima treapt corespunde matematicii soclul de bronz pur, iar ultima psihologiei), Piaget a propus, la mijlocul secolului XX, rsucirea scrii, curbat asupra ei nsei, asemeni unui arpe mucndu-i coada. n interiorul cercului tiinelor, psihologia devine, prin urmare, n opinia lui Piaget, parte integrant din fundamentul matematicii, logicii, fizicii, ancorat n tiine precum biologia, chimia (i din nou fizica, dac e s nchidem cercul). Aceast schimbare radical de perspectiv a conferit un loc inedit psihologiei copilului, aezat n chiar miezul dispozitivului aa-zisei tiine dure, i a prefigurat n Europa cadrul interdisciplinar actual al tiinelor cognitive. Aa se face c, n Encyclopedia of Cognitive Science, publicat de grupul de edituri Nature, Piaget figureaz la rangul prestigios al precursorilor. 2

STADIILE DEZVOLTRII INTELIGENEI n opinia lui Piaget, dezvoltarea acestor comportamente i, inerent, a inteligenei ce le determin trece prin patru mari stadii: 1) stadiul senzorio-motor la sugar; 2) stadiul inteligenei preoperatorii 3) stadiul operaiilor concrete 4) stadiul operaiunilor formale la adolescent. Contestnd att empirismul lui John Locke (1632-1704) i David Hume (1711-1776), n virtutea crora totul provine din experien prin asociere i obinuin, ct i ineismul (acceptarea ideilor nnscute) (Descartes) Piaget propune o teorie intermediar, aa-numit constructivist: structurile intelectuale, adic gndurile i operaiunile noastre mentale, au o genez proprie (ontogeneza cognitiv). De la natere i pn la maturitate, ele se construiesc progresiv, etap cu etap (aa cum urcm treptele unei scri), n cadrul interaciunii dintre individ i universul n care triete sau, n termeni mai biologici, dintre organism i mediu. n privina acestei interaciuni, ceea ce Piaget consider ca fiind esenial este aciunea exercitat de copil asupra obiectelor ce-l nconjoar (explorarea, manipularea i experimentarea), concepie opus ideii unei nvri pasive (prin asociere i obinuin), proprie empirismului: cum scria i Goethe (1749-1832) n Faust, La nceput a fost fapta! Aceast idee, ce se regsete n centrul psihologiei piagetiene, rmne foarte actual: ea este astzi susinut i n cadrul neurotiinelor cognitive de ctre Alain Berthoz, titular al Catedrei de psihologie a percepiei i aciunii la Collge de France. Pentru Piaget, elementul fundamental din cadrul interaciunii dintre individ i mediu este dinamica asimilare-acomodare. n psihologie, la fel ca i n biologie, asimilarea este procesul prin care un obiect din mediul nconjurtor este capturat direct de structura organismului. Acomodarea este, dimpotriv, procesul n urma cruia structura organismului se modific pentru a se adapta la mediu. Piaget a considerat aceast dinamic psihobiologic, ce guverneaz aciunile copilului, ca fiind nsui motorul dezvoltrii inteligenei, ce funcioneaz prin echilibrri i autoreglri (interne) succesive. 1. STADIUL SENZORIO-MOTOR (0-2 ani) n ceea ce privete stadiile acestei dezvoltri, el deosebete clar inteligena sugarului (0-2 ani) de cea a copilului (2-12 ani). Pn n jurul vrstei de 2 ani, avem de-a face cu stadiul senzorio-motor. Sugarul interpreteaz lumea care-l nconjoar pe baza simurilor (senzorio-) i a aciunilor sale (motor). nc de la natere, plecnd de la reflexele sale iniiale (cum ar fi suptul la snul mamei), el nva o serie de reguli din ce n ce mai complexe, odat cu trecerea lunilor despre cum funcioneaz lumea fizic i despre cum poate el interveni asupra acesteia. Piaget numete aceste reguli scheme acionale (nsuite prin acumulare-acomodare). Copilul va descoperi, de exemplu, n jurul vrstei de 8 luni, c atunci cnd un obiect (s spunem ursuleul de plu) dispare din cmpul su vizual (ascuns dup perna de pe canapea), acesta continu totui s existe, pentru c el e capabil, prin aciunile sale 1. s nlture obstacolul (n cazul nostru perna) i 2. s apuce obiectul pentru a reintra n posesia lui. Este ceea ce se numete permanena obiectului, principiu fundamental n reprezentarea realitii (ceea ce este valabil pentru ursule se va aplica tuturor obiectelor din lumea nconjurtoare). Aceast form de inteligen senzorio-motrice (n exemplul nostru, de tipul viziune-aciune) l face, din pcate, pe copil dependent de momentul prezent. Este vorba, desigur, despre o inteligen orientat ctre un scop (regsirea obiectului disprut), deci despre apariia intenionalitii, dar rmne nc o inteligen practic. Un alt exemplu, edificator pentru Piaget, este cel al imitaiei. n cursul primului an de via, copilul devine capabil s imite simultan (vorbim deci despre aciune) gestul pe care l face un adult 3

(observaie prin viziune), dar nc nu este capabil s imite n succesiune, s realizeze imitarea dup ce a observat modelul. 2. STADIUL INTELIGENEI PREOPERATORII (2-7 ani) n schimb, dup vrsta de 2 ani cnd trecem deja la un alt stadiu , copilul este capabil s se detaeze de aciunea imediat. Piaget consider c acesta posed din acel moment o inteligen simbolic sau reprezentativ (ce funcioneaz pe baz de reprezentri mentale). Pe de alt parte, este totui greu de imaginat c permanena obiectului nu presupunea deja din partea bebeluului o form elementar de reprezentare mental (reprezentarea n memorie a obiectului disprut). Cu toate acestea, abia la vrsta de 2 ani apare n mod clar exprimarea copilreasc a gndirii simbolice: imitaia n succesiune (dovada reprezentrii mentale a modelului absent), jocul simbolic (de exemplu, copilul care se joac de-a telefonul, folosind o banan), desenul i limbajul. Aceste ultime dou activiti simbolice, care au cunoscut o dezvoltare extraordinar la om n raport cu celelalte vieuitoare (mergnd pn la artele vizuale i literatur), i permit copilului s re-descrie sau s re-prezinte evenimente trite. n plus, ca i jocul, ele dau fru liber imaginaiei. Aadar, copilul de 2 ani se folosete de schemele acionale cu care s-a deprins n stadiul senzorio-motor, dar de aceast dat detandu-se de realitatea imediat. El ncepe s interiorizeze i s combine mental aceste scheme. n urma acestui proces cognitiv fundamental (interiorizare-combinare), ac iunile (reale) devin operaiuni mentale. Este vorba despre stadiul de pregtire (2-7 ani) i de implementare (7-12 ani) a operaiunilor concrete, stadiu ce corespunde perioadei eseniale n care copilul trece de la cre la grdini i, apoi, la coala primar. n acest rstimp, copilul i va construi progresiv conceptele fundamentale ale propriei gndiri, cum ar fi conceptul de numr, incluziunea claselor (categorizarea) etc. n jurul vrstei de 6-7 ani vrsta raiunii ndrgit de filosofi , inteligena copilului va deveni, n plus, flexibil. Este ceea ce Piaget a numit reversibilitate operatorie, mai exact, capacitatea copilului de a anula, cu ajutorul gndirii, efectul unei aciuni (combinnd o operaiune mental cu inversul acesteia). Iat un exemplu relativ la ideea de numr: sarcina piagetian numit conservarea cantitilor discrete. Acest exemplu este emblematic n ceea ce privete pregtirea i implementarea operaiunilor concrete. Pe o mas, sunt aezate dou iruri cu un numr egal (6 sau 8 dup caz) de jetoane ( cantitate discret), avnd aceeai lungime (ca spaiu ocupat pe mas). La 4-5 ani, copilul de grdini recunoate c exist un numr egal de jetoane n fiecare ir. Cu toate acestea, dac adultul care realizeaz experimentul distaneaz jetoanele dintr-un ir (n acest fel numrul rmne identic, n schimb, lungimea se modific), copilul va considera c sunt mai multe jetoane acolo unde irul e mai lung! Acest rspuns verbal este o eroare de intuiie perceptiv (lungime egal numr) care, dup prerea lui Piaget, arat c subiectul nc nu a asimilat conceptul de numr. 3. STADIUL OPERAIILOR CONCRETE (7-12 ani) n schimb, de la 6-7 ani (cnd copilul e la coala primar), gndirea sa devine flexibil i ac iunea sa de a distana jetoanele poate fi corectat, anulat, prin operaiunea invers, adic prin reprezentarea mental a aciunii de a apropia jetoanele astfel, rspunsul verbal va fi de aceast dat de echivalen numeric (E acelai lucru; jetoanele i-au schimbat locul, dar poi s le aezi ca nainte). Putem vorbi, n acest caz, de reversibilitate operatorie i de conservare a cantitilor (or ceea ce este valabil pentru jetoane se va aplica i celorlalte obiecte din lumea nconjurtoare). Piaget a inventat i alte sarcini ingenioase asemntoare celei de mai sus. Astfel, el a utilizat, n stadiul operaiunilor concrete, sarcini viznd conservarea (numrului, substaneietc.), includerea n clase i 4

serierea, sarcini asociate unei metode originale de investigaie clinic (inspirat din diagnosticarea i investigarea psihiatric), i anume, conversaia liber pe tema respectiv (Sunt mai multe jetoane atunci cnd le distanm unele de altele?, mai mult plastilin cnd turtim bila?, mai multe margarete sau mai multe flori?). Se testeaz n acest mod pertinena rspunsurilor verbale prin cererea de justificri i de contra-sugestii. Inventarea acestor sarcini aa-numite piagetiene se datoreaz n mare parte unei munci de echip n cadrul colii de la Geneva, mai exact, unor membri ai acesteia: Alina Szeminska i Brbel Inhelder. 4. STADIUL OPERAIUNILOR FORMALE (12-16 ani) n sfrit, n cadrul ultimului stadiu de dezvoltare a inteligenei, cel al operaiunilor formale (12-16 ani), copilul, devenit acum adolescent, dobndete capacitatea de a judeca pe baza unor propoziii logice, a unor idei i ipoteze. Este vorba despre aa-numitul raionament ipotetico-deductiv al omului de tiin, dar i al oricrui alt individ care judec n formule precum Dac , atunci (de exemplu, Dac nu a fi cumprat aceast carte, atunci, Dac Piaget nu ar fi existat, atunci). Se observ foarte clar legtura cu tipul de inteligen din stadiul anterior, ns aici avem de-a face cu o adevrat revoluie cognitiv, rezumat excelent de Piaget n aceast fraz: nainte de adolescen, posibilul este un caz particular al realitii, dup aceea, realitatea devine un caz particular al posibilului! ntr-un cuvnt, creierul devine capabil de abstractizare. i astfel, de la un stadiu la altul, se trece de la schemele acionale ale sugarului la gndirea logic a adolescentului. Sub un anumit aspect, opera lui Piaget a rmas ns de mare actualitate: este vorba despre ideea ancorrii puternice (ilustrat cu ajutorul cercului tiinelor) a psihologiei n biologie, i asta n pofida faptului c savantul nu a reuit, la acea vreme, s dovedeasc el nsui experimental aceast ancorare.