Colegiul „Mihai Eminescu” din or.

Soroca
Învățământul DUAL 2021-2022

Referat
la unitatea de curs: Psihologia vârstelor 1

Tema: „Contribuția lui Jean Piaget în dezvoltarea

psihologiei vârstelor”

Elaborat: Cugut Elena

 Cuprins:
1. Introducere.....................................................................................................................3
2. Date bibliografice...........................................................................................................3
3. Domeniile studiate.........................................................................................................4
4. Etapele de studiere:........................................................................................................6
5. Proces de dezvoltare.......................................................................................................8
6. Metode de cercetare.......................................................................................................9
7. Concluzie......................................................................................................................10
8. Bibliografie:.................................................................................................................11

2
 1. Introducere
Spre deosebire de primele teorii, în care oamenii se considerau mașini pasive, funcționând sub
influența mediului înconjurător, teoriile cognitive prezintă oamenii raționali, activi, ce cunosc și ce
pot.

Conform acestui current, oamenii nu primesc pur și simplu informația, dar și o prelucrează.
Fiecare om este un genitor și creator al realității sale. Oamenii nu reacționează simplu la stimulii săi,
ei le structurează și le confera un sens oarecare. Pentru majoritatea psihologilor–cognitivisti
„dezvoltarea” consta din evoluția structurilor mentale (psihice) sau procese a prelucrării informațiilor.
De aceea psihologii cercetează după stadii sau, cât sunt de calitative, schimbările în comportament, ce
se petrece cu creșterea și maturizarea individului.

2. Date bibliografice
Jean William Fritz Piaget sa născut în 1896 la Neuchâtel, în regiunea francofonă a Elveţiei. A fost
fiul cel mare al lui Arthur Piaget (elvețian), profesor de literatură medievală la Universitatea din
Neuchâtel, și al Rebeccai Jackson (franceză). Piaget a fost un copil precoce care a dezvoltat un interes
pentru biologie și lumea naturală. Interesul său timpuriu pentru zoologie i-a câștigat o reputație printre cei
din domeniu, după ce a publicat mai multe articole despre moluște până la vârsta de 15 anis.
Când avea 15 ani, fosta lui dădacă le-a scris părinților săi să le ceară scuze pentru că i-a mințit
cândva despre lupta împotriva unui posibil răpitor din căruciorul bebelușului Jean. Nu an existat niciodată
un răpitor. Piaget a devenit fascinat că și-a format cumva o amintire an acestui incident de răpire, o
amintire care a rezistat chiar și după ce a înțeles că este fals.
A dezvoltat un interes pentru epistemologie datorită îndemnurilor nasului său de a studia
domeniile filosofiei și logicii. A fost educat la Universitatea din Neuchâtel și a studiat pentru scurt timp la
Universitatea din Zürich. În acest timp, a publicat două lucrări filozofice care au arătat direcția gândirii
sale la acea vreme, dar pe care ulterior le-a respins drept gândire adolescentă. Interesul său pentru
psihanaliza, la acea vreme o tulpină în creștere a psihologiei, poate fi datat și în această perioadă.
Piaget s-a mutat din Elveția la Paris după absolvire și a predat la Școala de băieți de pe strada
Grange Aux Belles. Școala a fost condusă de Alfred Binet, dezvoltatorul testului Binet-Simon (revizuit
ulterior de Lewis Terman pentru a deveni Stanford-Binet Intelligence Scales).). Piaget a asistat la notarea
testelor de inteligență ale lui Binet. În timp ce ajuta la notarea unora dintre aceste teste, Piaget a observat
că copiii mici dădeau în mod constant răspunsuri greșite la anumite întrebări. Piaget nu s-a concentrat atât
de mult pe faptul că răspunsurile copiilor sunt greșite, ci că copiii mici au făcut în mod constant tipuri de
greșeli pe care copiii mai mari și adulții au reușit să le evite. Acest lucru l-a condus la teoria conform
căreia procesele cognitive ale copiilor mici sunt în mod inerent diferite de cele ale adulților. În cele din
urmă, el urma să propună o teorie globală a stadiilor de dezvoltare cognitivă în care indivizii prezintă
anumite modele comune de cunoaștere în fiecare perioadă de dezvoltare.
În 1921, Piaget s-a întors în Elveția ca director al Institutului Rousseau din Geneva. În acest
moment, institutul era condus de Édouard Claparède. Piaget era familiarizat cu multe dintre ideile lui
Claparède. inclusiv cel al conceptului psihologic „bâjbâitul” care a fost strâns asociat cu „încercări și
erori” observate în tiparele mentale umane.

3
 În 1923, s-a căsătorit cu Valentine Châtenay (7 ianuarie 1899 – 3 iulie 1983); cuplul an avut trei
copii, pe care Piaget i-a studiat din copilărie. Între 1925 și 1929, Piaget a lucrat ca profesor de psihologie,
sociologie și filosofie a științei la Universitatea din Neuchatel. În 1929, Jean Piaget a acceptat postul de
director al Biroului Internațional de Educație și a rămas șeful acestei organizații internaționale până în
1968. În fiecare an, și-a redactat „Discursurile directorului” pentru Consiliul IBE și pentru Conferința
Internațională privind Învățământul public în care și-a adresat în mod explicit crezul său educațional.
După ce a predat la Universitatea din Geneva și la Universitatea din Paris în 1964, Piaget a fost
invitat să servească ca consultant șef la două conferințe la Universitatea Cornell (11-13 martie) și la
Universitatea din California, Berkeley (16-18 martie). Conferințele au abordat relația dintre studiile
cognitive și dezvoltarea curriculară și s-au străduit să conceapă implicațiile investigațiilor recente ale
dezvoltării cognitive a copiilor pentru curriculum.
În 1979 a fost distins cu Premiul Balzan pentru Științe Sociale și Politice. A murit în 1980 și a fost
înmormântat împreună cu familia într-un mormânt nemarcat din Cimitirul Regilor din Geneva. Aceasta a
fost la cererea lui.

3. Domeniile studiate
Jean William Fritz Piaget a fost un psiholog elvețian cunoscut pentru munca sa privind
dezvoltarea copilului.
Piaget înainte de psihologie
Înainte ca Piaget să devină psiholog, s-a format în istorie naturală și filozofie. A primit doctoratul
în 1918 la Universitatea din Neuchâtel. Apoi a urmat o pregătire postdoctorală la Zürich (1918–1919) și
la Paris (1919–1921). El a fost angajat de Théodore Simon pentru a standardiza măsurile psihometrice
pentru a fi utilizate cu copiii francezi în 1919. Teoreticianul pe care îl recunoaștem astăzi an apărut abia
când s-a mutat la Geneva, pentru a lucra pentru Édouard Claparède ca director de cercetare la Institutul
Rousseau, în 1922.
Piaget a abordat o mare importantă educației copiilor. În calitate de director al Biroului
Internațional de Educație, el a declarat în 1934 că „numai educația este capabilă să salveze societățile
noastre de la un posibil colaps, fie el violent, fie treptat”. Teoria sa despre dezvoltarea copilului este
studiată în programele de educație preliminară. Educatorii continuă să încorporeze strategii bazate pe
constructiviste.
El creat Centrul Internațional de Epistemologie Genetică la Geneva în 1955, în timp ce era la
facultatea Universității din Geneva și a condus centrul până la moartea sa în 1980. Numărul de colaborări
pe care înființarea sa le-a făcut posibile și impactul lor, în cele din urmă a făcut ca Centrul să fie
menționat în literatura de specialitate drept „fabrica lui Piaget”.
Potrivit lui Ernst von Glasersfeld, Piaget a fost „marele pionier al teoriei constructiviste a
cunoașterii”. Cu toate acestea, ideile sale nu s-au popularizat pe scară largă până în anii 1960. Acest lucru
a condus apoi la apariția studiului dezvoltării ca o sub disciplină majoră în psihologie. Până la sfârșitul
secolului al XX-lea, Piaget era al doilea după BF Skinner ca psiholog cel mai citat al acelei epoci.
Harry Beilin a descris programul de cercetare teoretică al lui Jean Piaget ca fiind format din patru faze:
1. modelul sociologic de dezvoltare,
2. modelul biologic al dezvoltării intelectuale,
3. elaborarea modelului logic al dezvoltării intelectuale,
4. studiul gândirii figurative.

4
 Cadrele teoretice rezultate sunt suficient de diferite unele de altele încât au fost caracterizate ca
reprezentând diferiți „Piagets”. Mai recent, Jeremy Burman i-a răspuns lui Beilin și a cerut adăugarea
unei faze înainte de rândul său la psihologie: „Piaget zeroeth”.
Piaget s-a dezvoltat pentru prima dată ca psiholog în anii 1920. El an investigat partea ascunsă a
minții copiilor. Piaget a propus ca copiii să treacă de la o poziție de egocentrism la sociocentrism. Pentru
această explicație, el a combinat utilizarea metodelor psihologice și clinice pentru a crea ceea ce el a
numit un interviu semi clinic.
El a început interviul punând copiilor întrebări standardizate și, în funcție de modul în care au
răspuns, le-a pus o serie de întrebări nestandardizate. Piaget căuta ceea ce el numea „convingere
spontană”, așa că punea adesea întrebări pe care copiii nici nu le așteptau și nici nu le anticipau. În
studiile sale, el an observat că an existat o progresie treptată de la răspunsuri intuitive la răspunsuri
științifice și acceptabile din punct de vedere social. El a teoretizat că copiii au făcut acest lucru din cauza
interacțiunii sociale și a provocării ideilor copiilor mai mici de către ideile acelor copii care erau mai
avansați.
Această lucrare a fost folosită de Elton Mayo ca bază pentru faimoasele experimente Hawthorne. Pentru
Piaget, a dus și la un doctorat onorific de la Harvard în 1936.
Modelul biologic de dezvoltare intelectuală, Piaget credea că procesul de gândire și dezvoltarea
intelectuală pot fi privite ca o prelungire a procesului biologic de adaptare a speciei, care is și două
procese în desfășurare: asimilarea și acomodarea. Există asimilare atunci când un copil răspunde la un
eveniment nou într-un mod care este în concordanță cu o schemă existentă. Există acomodare atunci când
un copil fie modifică o schemă existentă, fie formează o schemă complet nouă pentru a face față unui nou
obiect sau eveniment.
El a susținut că bebelușii se implicau într-un act de asimilare atunci când sugeau tot ce le stătea la
îndemână. El a susținut că bebelușii transformă toate obiectele într-un obiect de sut. Copiii asimilau
obiectele pentru a se conforma propriilor structuri mentale. Piaget a făcut apoi presupunerea că ori de câte
ori cineva transformă lumea pentru a satisface nevoile sau concepțiile individuale, o asimilează într-un
fel. Piaget a observat, de asemenea, că copiii săi nu doar asimilau obiecte pentru a se potrivi nevoilor lor,
ci și modificau unele dintre structurile lor mentale pentru a răspunde cerințelor mediului. Aceasta este a
doua diviziune de adaptare cunoscută sub numele de cazare. Pentru început, bebelușii se implicau doar în
acțiuni în primul rând reflexe, cum ar fi suptul, dar nu după mult timp, ridicau obiecte și le puneau în
gură. Când fac asta, își modifică răspunsul reflex pentru an acomoda obiectele externe în acțiuni reflexe.
Deoarece cele două sunt adesea în conflict, ele oferă impulsul dezvoltării intelectuale. Nevoia constantă
de an echilibra cele două declanșează creșterea intelectuală.
Pentru a-și testa teoria, Piaget a observat obiceiurile proprii la copiii săi.
Elaborarea modelului logic al dezvoltării intelectuale.
În modelul dezvoltat de Piaget în etapa a treia, el a susținut că inteligența se dezvoltă într-o serie
de etape care sunt legate de vârstă și sunt progresive, deoarece o etapă trebuie realizată înainte de a putea
apărea următoarea. Pentru fiecare etapă de dezvoltare copilul își formează o viziune asupra realității
pentru perioada respectivă de vârstă. În etapa următoare, copilul trebuie să țină pasul cu nivelul anterior
de abilități mentale pentru a reconstrui concepte. Piaget a conceput dezvoltarea intelectuală ca pe o spirală
ascendentă în expansiune în care copiii trebuie să reconstruiască constant ideile formate la nivelurile
anterioare cu concepte noi, de ordin superior, dobândite la nivelul următor.
Este în primul rând „Al treilea Piaget” (modelul logic al dezvoltării intelectuale) care a fost dezbătut de
psihologii americani când ideile lui Piaget au fost „redescoperite” în anii ’60.
Studiul gândirii figurative.

5
 Piaget a studiat domenii ale inteligenței precum percepția și memoria care nu sunt complet logice.
Conceptele logice sunt descrise ca fiind complet reversibile deoarece pot reveni oricând la punctul de
plecare, ceea ce înseamnă că dacă se începe cu o premisă dată și urmează pași logici pentru an ajunge la o
concluzie, aceiași pași se pot face în ordine inversă, începând de la concluzia să ajungă la premisă.
Conceptele perceptuale studiate de Piaget nu puteau fi manipulate. Pentru a descrie procesul figurativ,
Piaget folosește imagini ca exemple. Imaginile nu pot fi separate, deoarece contururile nu pot fi separate
de formele pe care le conturează. Memoria este la fel: nu este niciodată complet reversibilă; oamenii nu-și
pot aminti neapărat toate evenimentele intervenite între două puncte. În această ultimă perioadă de lucru,
Piaget și colegul său Inhelder au publicat și cărți despre percepție, memorie.
Deoarece teoria lui Piaget se bazează pe maturizarea și etapele biologice, noțiunea de pregătire
este importantă. Pregătirea se preocupă atunci când anumite informații sau concepte ar trebui predate.
Conform teoriei lui Piaget, copiii nu ar trebui învățați anumite concepte până când nu ajung la stadiul
adecvat de dezvoltare cognitivă. De exemplu, copiii mici în etapa preoperațională se angajează într-o
gândire „ireversibilă” și nu pot înțelege că un element care a fost transformat într-un fel poate fi readus la
starea inițială.

4. Etapele de studiere:
Cele patru etape de dezvoltare sunt descrise în teoria lui Piaget ca:
1. Stadiul senzoriomotor : de la naștere până la vârsta de doi ani. Copiii experimentează lumea prin
mișcare și simțurile lor. În stadiul senzoriomotor, copiii sunt extrem de egocentrici, adică nu pot percepe
lumea din punctele de vedere ale altora. Stadiul senzoriomotor este împărțit în șase substadii:
I. Reflexe simple; De la naștere până la vârsta de o lună. În acest moment, sugarii folosesc reflexe
precum înrădăcinarea și suptul.
II. Primele obiceiuri și reacții circulare primare; De la o lună la patru luni. În acest timp, bebelușii
învață să coordoneze senzația și două tipuri de scheme (obișnuință și reacții circulare). O reacție
circulară primară este atunci când sugarul încearcă să reproducă un eveniment care s-a întâmplat
accidental (ex.: suge degetul mare).
III. Reacții circulare secundare; De la patru la opt luni. În acest moment, ei devin conștienți de
lucruri dincolo de propriul lor corp; sunt mai orientate pe obiecte. În acest moment, s-ar putea să
scuture accidental un zdrănător și să continue să o facă de dragul satisfacției.
IV. Coordonarea reacțiilor circulare secundare; De la opt luni la douăsprezece luni. În această
etapă, ei pot face lucrurile în mod intenționat. Acum pot combina și recombina scheme și pot încerca
să atingă un scop (de ex.: folosiți un stick pentru an ajunge la ceva). De asemenea, încep să înțeleagă
permanența obiectului în ultimele luni și la începutul etapei următoare. Adică înțeleg că obiectele
continuă să existe chiar și atunci când nu le pot vedea.
V. Reacții circulare terțiare, noutate și curiozitate; De la douăsprezece luni până la optsprezece
luni. În această etapă, copiii explorează noi posibilități ale obiectelor; ei încearcă lucruri diferite
pentru an obține rezultate diferite.
VI. Internalizarea schemelor. Unii adepți ai studiilor lui Piaget despre copilărie, cum ar fi Kenneth
Kaye susțin că contribuția sa a fost ca observator al nenumăratelor fenomene nedescrise anterior, dar
că el nu an oferit explicații în timp real asupra proceselor care provoacă acele evoluții, dincolo de

6
 analogându-le cu concepte largi despre adaptarea biologică în general. „Teoria uceniciei” a lui Kaye a
dezvoltării cognitive și sociale a respins presupunerea lui Piaget că mintea s-a dezvoltat endogen la
sugari până când capacitatea de raționament simbolic le-a permis să învețe limbajul.
2. Etapa preoperațională: A doua etapă a lui Piaget, etapa preoperațională, începe când copilul începe
să învețe să vorbească la vârsta de doi ani și durează până la vârsta de șapte ani. În etapa preoperațională a
dezvoltării cognitive, Piaget a remarcat că copiii nu înțeleg încă logica concretă și nu pot manipula mental
informațiile. Creșterea copiilor în joc și prefăcătură are loc în această etapă. Cu toate acestea, copilul are
încă probleme în a vedea lucrurile din diferite puncte de vedere. Jocul copiilor este clasificat în principal
prin joc simbolic și simboluri de manipulare. O astfel de joacă este demonstrată de ideea ca piesele să fie
gustări, bucățile de hârtie fiind farfurii și o cutie fiind o masă. Observațiile lor asupra simbolurilor
exemplifică ideea jocului cu absența obiectelor reale implicate. Prin observarea secvențelor de joc, Piaget
a reușit să demonstreze că,
Etapa preoperațională este rară și logic inadecvată în ceea ce privește operațiile mentale. Copilul
este capabil să formeze concepte stabile, precum și credințe magice. Copilul, însă, încă nu este capabil să
efectueze operații, care sunt sarcini pe care copilul le poate face mai degrabă mental decât fizic. Gândirea
în această etapă este încă egocentrică, ceea ce înseamnă că copilul are dificultăți în a vedea punctul de
vedere al celorlalți. Etapa preoperațională este împărțită în două substadii: subetapa funcției simbolice și
subetapa gândirii intuitive. Substadiul funcției simbolice este atunci când copiii sunt capabili să înțeleagă,
să reprezinte, să-și amintească și să-și imagineze obiecte în minte fără an avea obiectul în fața lor.
Substadiul gândirii intuitive este atunci când copiii tind să propună întrebările „de ce?” și "cum de?"
Etapa preoperațională este împărțită în două subetape:
I. Substadiul Funcției simbolice. De la doi la patru ani, copiii se trezesc folosind simboluri pentru
a reprezenta modele fizice ale lumii din jurul lor. Acest lucru este demonstrat prin desenul unui copil
cu familia lor, în care oamenii nu sunt atrași la scară sau sunt date trăsături fizice precise. Copilul știe
că nu sunt exacte, dar nu pare să fie o problemă pentru el.
II. Substadiul Gândirii Intuitive. Între aproximativ patru și șapte ani, copiii tind să devină foarte
curioși și să pună multe întrebări, începând să folosească raționamentul primitiv. Există o apariție în
interesul raționamentului și al dorinței de a ști de ce lucrurile sunt așa cum sunt. Piaget a numit-o
„substadiul intuitiv”, deoarece copiii realizează că au o cantitate mare de cunoștințe, dar nu știu cum
le-au dobândit. Centrarea, conservarea, ireversibilitatea, includerea în clasă și inferența tranzitivă sunt
toate caracteristicile gândirii preoperatorii.
3. Etapa operațională concretă: de la șapte până la unsprezece ani. Copiii pot conversa acum și pot
gândi logic (înțeleg reversibilitatea), dar se limitează la ceea ce pot manipula fizic. Nu mai sunt
egocentrici. În această etapă, copiii devin mai conștienți de logică și conservare, subiecte înainte străine
lor. De asemenea, copiii se îmbunătățesc drastic cu abilitățile lor de clasificare
4. Etapa operațională formală: de la unsprezece până la șaisprezece ani și mai departe (dezvoltarea
raționamentului abstract). Copiii dezvoltă gândirea abstractă și pot conserva cu ușurință și gândi logic în
mintea lor. Gândirea abstractă este nou prezentă în această etapă de dezvoltare. Copiii sunt acum capabili
să gândească abstract și să folosească metacogniția. Alături de aceasta, copiii aflați în etapa operațională
formală manifestă mai multe abilități orientate spre rezolvarea problemelor, adesea în mai multe etape.

7
 5. Proces de dezvoltare
J. Piaget nu an oferit o descriere concisă a procesului de dezvoltare în ansamblu. În linii mari, a
constat într-un ciclu:
Copilul realizează o acțiune care are un efect asupra sau organizează obiecte, iar copilul este
capabil să noteze caracteristicile acțiunii și efectele acesteia.
Prin acțiuni repetate, poate cu variații sau în contexte diferite sau asupra diferitelor tipuri de
obiecte, copilul este capabil să diferențieze și să integreze elementele și efectele sale. Acesta este procesul
de „reflectare an abstractizării” (descris în detaliu în Piaget 2001).
În același timp, copilul este capabil să identifice proprietățile obiectelor prin modul în care
diferitele tipuri de acțiuni le afectează. Acesta este procesul de „abstracție empirică”.
Repetând acest proces într-o gamă largă de obiecte și acțiuni, copilul stabilește un nou nivel de
cunoaștere și înțelegere. Acesta este procesul de formare a unei noi „ etape cognitive”. Acest proces dual
permite copilului să construiască noi moduri de a trata obiectele și noi cunoștințe despre obiectele în sine.
Cu toate acestea, odată ce copilul a construit aceste noi tipuri de cunoștințe, el sau ea începe să le
folosească pentru a crea obiecte și mai complexe și pentru an efectua acțiuni și mai complexe. Ca urmare,
copilul începe să recunoască modele și mai complexe și să construiască obiecte și mai complexe. Astfel
începe o nouă etapă, care va fi finalizată numai atunci când toată activitatea și experiența copilului au fost
reorganizate la acest nivel și mai înalt.
Acest proces poate să nu fie complet gradual, dar noi dovezi arată că trecerea în noi etape este mai
graduală decât s-a crezut odinioară. Odată ce un nou nivel de organizare, cunoștințe și perspectivă se
dovedește a fi eficient, acesta va fi rapid generalizat la alte domenii, dacă acestea există. Ca urmare,
tranzițiile între etape pot părea a fi rapide și radicale, dar de multe ori copilul a înțeles un aspect al noii
etape de funcționare cognitivă, dar nu an abordat altele. Cea mai mare parte a timpului petrecut într-o
nouă etapă constă în rafinarea acestui nou nivel cognitiv; cu toate acestea, nu se întâmplă întotdeauna
rapid. De exemplu, un copil poate vedea că două culori diferite de Play-Doh au fost topite împreună
pentru a forma o minge, în funcție de culoare. Cu toate acestea, dacă zahărul este amestecat în apă sau
ceai cu gheață, atunci zahărul a „dispărut” și, prin urmare, nu există pentru copil în acel stadiu. Aceste
niveluri ale unui concept de dezvoltare cognitivă nu sunt realizate dintr-o dată, oferindu-ne o realizare
treptată a lumii din jurul nostru.
Deoarece acest proces ia această formă dialectică, în care fiecare nouă etapă este creată prin
diferențierea, integrarea și sinteza ulterioară a noilor structuri din vechi, succesiunea etapelor cognitive
este mai degrabă necesară din punct de vedere logic decât pur și simplu corectă empiric. Fiecare nouă
etapă apare doar pentru că copilul poate lua de la sine înțeles realizările predecesorilor săi și, totuși, există
încă forme mai sofisticate de cunoaștere și acțiune care pot fi dezvoltate.
Deoarece acoperă atât modul în care dobândim cunoștințe despre obiecte, cât și reflecțiile noastre
asupra propriilor noastre acțiuni, modelul de dezvoltare al lui Piaget explică o serie de trăsături ale
cunoașterii umane care nu au fost niciodată luate în considerare. De exemplu, arătând modul în care copiii
își îmbogățesc progresiv înțelegerea lucrurilor acționând asupra și reflectând asupra efectelor propriilor
cunoștințe anterioare, ei sunt capabili să-și organizeze cunoștințele în structuri din ce în ce mai complexe.
Astfel, odată ce un copil mic poate recunoaște în mod consecvent și precis diferite tipuri de animale, el
sau ea dobândește apoi capacitatea de an organiza diferitele tipuri în grupări superioare, cum ar fi
„păsări”, „pești” și așa mai departe. Acest lucru este semnificativ pentru că acum sunt capabili să știe
lucruri despre un nou animal pur și simplu pe baza faptului că este o pasăre - de exemplu,

8
 În același timp, reflectând asupra propriilor acțiuni, copiii dezvoltă o conștientizare din ce în ce
mai sofisticată a „regulilor” care îi guvernează în diverse moduri. De exemplu, tocmai pe această cale
Piaget explică conștientizarea crescândă an acestui copil față de noțiuni precum „drept”, „valid”,
„necesar”, „cuvenit” și așa mai departe. Cu alte cuvinte, prin procesul de obiectivare, reflecție și
abstractizare copilul construiește principiile pe baza cărora acțiunea este nu numai eficientă sau corectă, ci
și justificată.
Unul dintre cele mai faimoase studii ale lui Piaget sa concentrat exclusiv pe abilitățile
discriminatorii ale copiilor cu vârsta cuprinsă între doi ani și jumătate și patru ani și jumătate. El a început
studiul prin a lua copii de diferite vârste și a așezat două rânduri de dulciuri, unul cu dulciurile într-o linie
desfășurată mai departe, și una cu același număr de dulciuri într-o linie așezată mai strâns. El a constatat
că „Copiii între 2 ani, 6 luni și 3 ani, 2 luni discriminează corect numărul relativ de obiecte din două
rânduri; între 3 ani, 2 luni și 4 ani, 6 luni indică un rând mai lung cu mai puține. obiectele să aibă „mai
mult”; după 4 ani, 6 luni se discriminează din nou corect”
Inițial copiii mai mici nu erau studiați, pentru că dacă la patru ani un copil nu putea conserva
cantitatea, atunci probabil că nici un copil mai mic nu putea. Rezultatele arată însă că copiii mai mici de
trei ani și două luni au conservare a cantității, dar pe măsură ce îmbătrânesc își pierd această calitate și nu
o recuperează până la vârsta de patru ani și jumătate. Acest atribut poate fi pierdut din cauza unei
incapacități temporare de a rezolva din cauza unei dependențe excesive de strategiile perceptuale, care
corelează mai multe bomboane cu o linie mai lungă de bomboane, sau din cauza incapacității unui copil
de patru ani de an inversa situațiile.
Până la sfârșitul acestui experiment s-au găsit mai multe rezultate. În primul rând, copiii mai mici
au o capacitates de discriminare care arată că capacitatea logică pentru operațiile cognitive există mai
devreme decât este recunoscut. Acest studiu mai relevă că copiii mici pot fi echipați cu anumite calități
pentru operații cognitive, în funcție de cât de logică este structura sarcinii. Cercetările arată, de asemenea,
că copiii dezvoltă o înțelegere explicită la vârsta de 5 ani și, ca rezultat, copilul va număra dulciurile
pentru a decide care are mai multe. În cele din urmă, studiul a constatat că conservarea totală a cantității
nu este o caracteristică de bază a moștenirii native an oamenilor.

6. Metode de cercetare
Piaget a vrut să revoluționeze modul de desfășurare a cercetării.
Deși a început să cerceteze împreună cu colegii săi folosind o metodă tradițională de colectare a
datelor, nu a fost pe deplin mulțumit de rezultate și a vrut să continue să încerce să găsească noi
modalități de cercetare folosind o combinație de date, care includea observația naturalistă, psihometria și
psihiatria. examen clinic, pentru an avea o formă de cercetare mai puţin dirijată care să producă rezultate
mai valide empiric.
Pe măsură ce Piaget a dezvoltat noi metode de cercetare, a scris o carte numită Limbajul și gândul
copilului, care și-a propus să sintetizeze metodele pe care le folosea pentru a studia concluziile pe care
copiii le-au tras din situații și modul în care au ajuns la o astfel de concluzie.
Ideea principală a fost de an observa modul în care copiii au răspuns și au articulat anumite situații
cu propriul raționament, pentru a le examina procesele de gândire (Mayer, 2005).
Piaget a administrat un test la 15 băieți cu vârste cuprinse între 10 și 14 ani în care le-a cerut
participanților să descrie relația dintre un buchet mixt de flori și un buchet cu flori de aceeași culoare.
Scopul acestui studiu a fost acela de an analiza procesul de gândire pe care l-au avut băieții și de a trage
concluzii despre procesele logice pe care le-au folosit, care era o tehnică psihometrice de cercetare.

9
 Piaget a folosit și metoda psihanalitică dezvoltată inițial de Sigmund Freud. Scopul utilizării unei
astfel de metode a fost de an examina mintea inconștientă, precum și de continua studii paralele folosind
diferite metode de cercetare. Psihanaliza a fost ulterior respinsă de Piaget, considerând-o insuficient de
empirică (Mayer, 2005).
Piaget a susținut că copiii și adulții foloseau vorbirea în scopuri diferite. Pentru a-și confirma
argumentul, an experimentat analiza interpretării unui copil a unei povești. În experiment, copilul an
ascultat o poveste și apoi a spus unui prieten aceeași poveste cu propriile sale cuvinte. Scopul acestui
studiu a fost de an examina modul în care copiii verbalizează și se înțeleg reciproc fără intervenția
adulților. Piaget a vrut să examineze limitele observației naturaliste, pentru a înțelege raționamentul unui
copil. Și-a dat seama de dificultatea de a studia gândurile copiilor, deoarece este greu de știut dacă un
copil pretinde că le crede sau nu gândurile. Piaget a fost cercetătorul pionier care an examinat copiii
Teoria lui Piaget propune ca dezvoltarea cognitivă a copilului Apare în patru etape generale sau în
perioade universale și calitativ diferite. Fiecare etapă apare atunci când apare un dezechilibru în mintea
copilului și copilul trebuie să se adapteze prin a învăța să gândească diferit.
Metoda pe care Piaget o folosea pentru an afla cum a lucrat gândirea copiilor sa bazat pe
observarea și formularea de întrebări flexibile insistând asupra răspunsurilor.

7. Concluzie
Momentele cheie în teoria cognitiva după Piaget.
În procesul dezvoltării copilul influențează activ și nu pur și simplu reacționează la mediul
exterior.
Principalul moment în cercetarea lui Piaget, sînt schemele, adică structura mobilă ce permite
copilului în procesul dezvoltării să se schimbe atât din punct de vedere cantitativ, cât și calitativ. De la
început schemele a un caracter senzomotor, apoi poseda un caracter cognitiv.
Piaget, considera că intelectul este un exemplu concret pentru adaptarea biologică. El accentua că
toți oamenii au două „functii”: organizarea și adaptarea.
Adoptarea include doua procese ce se completează una pe alta: asimilarea- (ca urmare individul
include informația într-o structura deja existentă); acomodarea- (ca urmare structurile existente se
modifica, ca sa poată răspunde cerințelor ce se schimbă în mediul exterior.
Piaget spunea, ca dezvoltarea cognitiva - este rezultatul trecerii peste cele patru stadia: Senzomotorie;
Preoperationala; Operațiilor concrete; Operațiilor formale

10
 8. Bibliografie:

1. Psihologia vârstelor, Vlas V.G., Chișinău ,1992

2. Psihologia vârstelor, Tamara Crețu, București, 2009
3. https://ro.thpanorama.com/blog/psicologia/la-teora-del-desarrollo-cognitivo-del-nio-jean-
piaget.html
4. https://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

11