ACTIVITATI DIFERENTIATE CE POT FI INCLUSE IN PLANURILE REMEDIALE a) Diferentierea suportului de curs Invare bazata pe surse de informare: nivelului de cunotine,

notiunilor din discipline conexe, stilurile de nvare *Fise sintetice cu notiuni si informatii de specialitate bazale, ca punct de sprijin in intelegerea notiunilor mai complexe, corelate cu exemple din experienta de viata a elevului *Fise suport interdisciplinare care sa permita valorificarea cunostintelor elevului din alte discipline ( descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect al discplinei prin crearea conexiuni posibile i necesare n vederea intelegerii notiunilor deficitare) *Suport de curs care sa valorifice stilurile de invatare ale elevilor ( harti, diagrame, explicatii audio, tutoriale etc.) b) Diferenierea tipurilor de sarcini i/ sau a timpului alocat -Fise cu sarcini de lucru identice, dar cu timp diferit de rezolvare / executare, in functie de ritmul de lucru al elevilor - Fise cu sarcini diferite ca grad de complexitate, dar cu acelai timp de rezolvare / executare (ex: se preda aceeasi teorie, urmnd ca sarcinile sa fie diferite, dar care valorific echitabil cunotinele predate) - Fie de lucru identice cu sarcini progresive (sarcini cu dificultate cresctoare; sarcinile de la sfrit pot fi deschise i pot solicita mai mult timp) *varianta a) se lasa elevilor libertatea de a le rezolva doar pe cele pe care le pot face *varianta b) se lasa elevului timpul necesar de a le rezolva pe toate in ritmul propriu -Fie de sprijin pentru mprirea sarcinilor sau pentru a le face mai usoare pentru elevii mai slabi. (ex: Pentru o lucrare practic prezentat pentru clasa sub forma unei investigaii: Cum ai folosi acest aparat pentru a msura tensiunea de suprafa a apei?, elevii interesati pot cere o fis de sprijin care s le explice exact cum s efectueze lucrarea practic n cazul n care nu -si pot da seama singuri.) c) Diferenierea experienelor de nvare ale elevilor - Sarcini de lucru cu grade diferite de dificultate pentru grupe mici i omogene, constituite pe baza nivelului de cunotine sau abiliti comune (ex: prin metoda cubului descrie-compara-analizeazaasociaza-aplica-argumenteaza, se pot da sarcini cu grade diferite de complexitate, fara a crea disconfortul unei separari a grupurilor de lucru) - sarcini de lucru identice lucru pentru grupe mici i eterogene (sarcini ce sunt corelate cu o metod didactica ce valorific nvarea de tip peer, ntre egali - ex: metoda mozaic cu fise expert, lucratiganditi-in perechi) - Sarcini de lucru ce valorifica teoria stilurilor de invatare, pentru grupe mici i omogene constituite pe baza preferintei elevilor pentru un anumit stil de invatare) - distribuirea eficienta a responsabilitatilor in grupurile de lucru, astfel incat elevul sa-si valorifice abilitatile existente si sa se implice activ in rezolvarea sarcinilor (si implicit in recuperarea decalajelor cognitive , practice etc.) - sarcini de lucru individuale cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari) - sarcini de lucru care valorifica mijloace, metode i procedee didactice centrate pe elev care: ***stimuleaza gandirea critica (ex: ciorchinele, d-bate, studiul de caz, investigatia, metoda SiNELG etc. ) si respectiv, cea divergenta (ex: brainstorming, posterul, eseul de 5 minute etc.) in vederea realizarii unor conexiunii mai profunde intre notiuni ***valorifica experienta anterioara a elevului ( ex: sarcini care sa contina in enunt situatii practice, concrete, legate de experienta de viata a elevului) ***consolideaza noile cunostinte/ deprinderi insusite ( ex: exercitii ce au la baza un algoritm nou invatat / cunostinte noi invatate) *** valorifica stilurile de invatare ale elevilor, ca premise a accelerarii procesului de intelgere si invatare al elevilor (ex: PPt-uri, filme video, explicatii inregistrate pe CD, platforme de lucru etc.)

d) Diferentierea sarcinilor individuale (temelor) pentru acasa - teme pentru acasa care sa permita elevului utilizarea fiselor sintetice de specialitate /cele interdisciplinare - teme pentru acasa cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari) - teme pentru acasa cu sarcini identice dar deschise (mai putin restrictive), care sa permita fiecarui elev: *varianta a) valorificarea maximal a potentialului sau din punct de vedere intelectual, aptitudinal, motivational (ex: teme de proiect care sa lase elevului libertatea de construire a structurii acestora, in functie de abilitatile, cunostintele si interesele proprii) *varianta b) diferentierea modului de prezentare a temei (ex: raport scris, prezentare oral sau afis n form de hart mental sau schem) in functie de stilul de invatare, de abilitatile sale orale, scrise, imagistice etc., de preferinta personala e) Valorificarea elevului ca resursa importanta in monitorizarea progresului - utilizarea autoevalurii i consemnarea progreselor i stabilirea pasului urmtor mpreun cu elevul (elevii si pot stabili, negocia sau li se poate atribui un obiectiv individual sau plan de aciune pe baza unor factori precum: rezultatele iniiale ale testelor de diagnostic, capacitile, nevoile, interesele lor, etc. - stimularea elevilor sa se autoevalueze i sa-si monitorizeze progresul prin: auto corectare elevul e solicitat s-i depisteze erorile, lacunele proprii; auto - notare controlat elevul este solicitat s-i acorde o not, care este apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul argumenteaza i evidenieze corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor formulate; inter-evaluare (intre elevi), pe baza unei grille date (fie la lucrrile scrise, fie la examinarea oral)