NR.

___________/_________________________

PLAN DE MASURI REMEDIALE

PENTRU IMBUNATATIREA REZULTATELOR
LA EXAMENUL DE BACALAUREAT
DISCIPLINA GEOGRAFIE

PROF. GEOGRAFIE: MOCANU MIRELA

OBIECTIVE:
• Motivarea elevilor pentru lucru suplimentar
• Responsabilizarea parintilor pentru o monitorizare mai atenta a viitorilor absolventi
• Familiarizarea elevilor cu cerintele si rigoarea unui examen.

Activitățile de remediere si recuperare a ramanerilor in urma la geografie au fost

stabilite în funcție de deficiențele constatate în urma simularii examenului de bacalaureat.

MĂSURI REMEDIALE:

a) Diferentierea suportului de curs

Invăţare bazata pe surse de informare: nivelului de cunoştinţe, notiunilor din discipline
conexe, stilurile de învăţare
*Fise sintetice cu notiuni si informatii de specialitate bazale, ca punct de sprijin in
intelegerea notiunilor mai complexe, corelate cu exemple din experienta de viata a elevului
*Fise suport interdisciplinare care sa permita valorificarea cunostintelor elevului din alte
discipline ( descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect al discplinei prin
crearea conexiuni posibile şi necesare în vederea intelegerii notiunilor deficitare)
*Suport de curs care sa valorifice stilurile de invatare ale elevilor ( harti, diagrame, explicatii
audio, tutoriale etc.)

b) Diferenţierea tipurilor de sarcini şi/ sau a timpului alocat

-”Fişe de sprijin” pentru împărţirea sarcinilor sau pentru a le face mai usoare pentru elevii mai
slabi.

c) Diferenţierea experienţelor de învăţare ale elevilor

• Sarcini de lucru cu grade diferite de dificultate pentru grupe mici şi omogene, constituite pe
baza nivelului de cunoştinţe sau abilităţi comune (ex: prin metoda cubului descrie-compara-
analizeaza-asociaza-aplica-argumenteaza, se pot da sarcini cu grade diferite de complexitate,
fara a crea disconfortul unei separari a grupurilor de lucru)
• sarcini de lucru identice lucru pentru grupe mici şi eterogene (sarcini ce sunt corelate cu o
metodă didactica ce valorifică învăţarea de tip peer, între egali - ex: metoda mozaic cu fise
expert, lucrati-ganditi-in perechi)
• Sarcini de lucru ce valorifica teoria stilurilor de invatare, pentru grupe mici şi omogene
 constituite pe baza preferintei elevilor pentru un anumit stil de invatare)
• distribuirea eficienta a responsabilitatilor in grupurile de lucru, astfel incat elevul sa-si
valorifice abilitatile existente si sa se implice activ in rezolvarea sarcinilor (si implicit in
recuperarea decalajelor cognitive , practice etc.)
• sarcini de lucru individuale cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu
nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari)
• sarcini de lucru care valorifica mijloace, metode şi procedee didactice centrate pe elev
care:
• ***stimuleaza gandirea critica (ex: ciorchinele, d-bate, studiul de caz, investigatia,
metoda SiNELG etc. ) si respectiv, cea divergenta (ex: brainstorming, posterul, eseul
de 5 minute etc.) in vederea realizarii unor conexiunii mai profunde intre notiuni
• ***valorifica experienta anterioara a elevului ( ex: sarcini care sa contina in enunt
situatii practice, concrete, legate de experienta de viata a elevului)
• ***consolideaza noile cunostinte/ deprinderi insusite ( ex: exercitii ce au la baza un
algoritm nou invatat / cunostinte noi invatate)
• *** valorifica stilurile de invatare ale elevilor, ca premise a accelerarii procesului de
intelgere si invatare al elevilor (ex: PPt-uri, filme video, explicatii inregistrate pe CD,
platforme de lucru etc.)
•
• d) Diferentierea sarcinilor individuale (temelor) pentru acasa
• teme pentru acasa care sa permita elevului utilizarea fiselor sintetice de specialitate /cele
interdisciplinare
• teme pentru acasa cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu nivelul de
cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari)
• teme pentru acasa cu sarcini identice dar deschise (mai putin restrictive), care sa permita
fiecarui elev:
• *varianta a) valorificarea maximal a potentialului sau din punct de vedere
intelectual, aptitudinal, motivational (ex: teme de proiect care sa lase elevului
libertatea de construire a structurii acestora, in functie de abilitatile,
cunostintele si interesele proprii)
• *varianta b) diferentierea modului de prezentare a temei (ex: raport scris,
prezentare orală sau afis - în formă de hartă mentală sau schemă) in functie de
stilul de invatare, de abilitatile sale -orale, scrise, imagistice etc., de preferinta
personala
•
• e) Valorificarea elevului ca resursa importanta in monitorizarea progresului
•- utilizarea autoevaluării şi consemnarea progreselor şi stabilirea pasului următor împreună cu
elevul (elevii îsi pot stabili, negocia sau li se poate atribui un obiectiv individual sau plan de
acţiune pe baza unor factori precum: rezultatele iniţiale ale testelor de diagnostic, capacităţile,
nevoile, interesele lor, etc.
• - stimularea elevilor sa se autoevalueze şi sa-si monitorizeze progresul prin:
• auto – corectare – elevul e solicitat să-şi depisteze erorile, lacunele proprii;
• auto - notare controlată – elevul este solicitat să-şi acorde o notă, care este apoi
„negociată” cu profesorul sau împreună cu colegii. Profesorul argumenteaza şi evidenţieze
corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor formulate;
inter-evaluare (intre elevi), pe baza unei grille date (fie la lucrările scrise, fie la examinarea
orala).

Director,
Responsabil,
 Prof. Saceleanu Fanica
Prof. Mocanu Mirela