Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
NOULUI
PLAN-CADRU
PENTRU
GIMNAZIU
CUPRINS
1.
2.
PREMISE PENTRU ELABORAREA UNUI NOU PLAN CADRU PENTRU GIMNAZIU ...................... 4
3.
5. CONTRIBUIA
DOMENIILOR
DE
CUNOATERE/DISCIPLINELOR
LA
FORMAREA
COMPETENELOR DIN PROFILUL DE FORMARE AL ABSOLVENTULUI DE GIMNAZIU...................... 6
LIMBA I LITERATURA ROMN ...................................................................................................... 6
LIMBI MODERNE ................................................................................................................................ 6
Elemente de limb latin i de cultur romanic.............................................................................. 7
MATEMATIC ..................................................................................................................................... 7
FIZIC .................................................................................................................................................. 7
CHIMIE ................................................................................................................................................ 8
BIOLOGIE ............................................................................................................................................ 8
EDUCAIE SOCIAL............................................................................................................................ 8
ISTORIE ................................................................................................................................................ 9
GEOGRAFIE ....................................................................................................................................... 10
RELIGIE.............................................................................................................................................. 10
EDUCAIE PLASTIC ........................................................................................................................ 11
EDUCAIE MUZICAL ...................................................................................................................... 11
EDUCAIE FIZIC I SPORT.............................................................................................................. 11
EDUCAIE TEHNOLOGIC I APLICAII PRACTICE......................................................................... 12
INFORMATIC i TIC......................................................................................................................... 12
CONSILIERE I DEZVOLTARE PERSONAL ..................................................................................... 13
6.
n demersul de dezvoltare a unui nou plan cadru pentru gimnaziu, grupul de lucru a urmrit
respectarea unor principii de elaborare, care s asigure o fundamentare riguroas a acestui
demers. Cele mai importante principii au fost: centrarea pe competene (contribuia planului
cadru la construirea profilului de formare al absolventului); timpul elevilor (regndirea bugetului
de timp alocat nvrii); flexibilizarea ofertei curriculare la nivelul colii (care s permit
diversificarea parcursurilor); abordarea integrat (mono, pluri, trans-disciplinar).
Noile planuri cadru i programe colare pentru gimnaziu urmresc o construcie curricular care
dezvolt acele competene cheie prin care am definit profilul de formare al elevilor, ntr-o
perspectiv integrat.
Comunicare n
limba matern
Comunicare n
limbi strine
Competene
matematice i
competene de
baz n tiine
i tehnologii
Competen
digital
A nva
nvei
Competene
sociale i civice
Sensibilizare i
exprimare
cultural
Absolventul de gimnaziu are iniiativ n rezolvarea unor probleme ale grupurilor din care
face parte i n explorarea unor provocri cu care se confrunt comunitatea din care face
parte. Absolventul de gimnaziu manifest interes pentru identificarea unor soluii noi n
rezolvarea unor sarcini de nvare de rutin i/sau provocatoare i poate analiza riscuri i
avantaje n aciunile pe care le ntreprinde.
Absolventul de gimnaziu este capabil s realizez lucrri creative folosind diverse medii,
inclusiv digitale. Particip la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte
formale i non-formale care promoveaz contextul cultural local i patrimoniului naional
i universal.
Dei Legea Educaiei 1/2011 stabilete ca finaliti cele 8 competene cheie, orientarea pe
competene rmne n continuare un deziderat, accentul concret fiind pus pe cunotine.
In acest context, formularea unui profil, a unor ieiri sub forma unor competente (cele 8
competente cheie) a reprezintat o necesitate: proiectarea curriculara centrata pe
competente rspunde cercetrilor din psihologia cognitiva, conform crora prin
competenta se realizeaz transferul si mobilizarea cunotinelor si a abilitailor in situaii
noi; pe de alta parte, este un factor de risc si mai puin un principiu care ordoneaz un
proces de construcie curriculara, n msura in care competentele sunt invocate retoric,
dar accentul concret este pus tot pe cunotine.
Legtura cu procesul nceput in primar este in acest moment slaba, pentru ca trebuie sa
admitem ca suntem departe de a putea discuta de un adevrat nou curriculum in primar
la nivelul implementrii la clasa. Chiar daca avem programe noi, realitatea din clasa nu s-a
schimbat prea mult pentru ca nu au fost alocate si resursele necesare (indicate in
documentul de politici).
Pn la momentul dezbaterii pe propunerile de plan- cadru (decembrie 2015), experiena
unei dezbateri largi cu privire la opiunile privind curriculumul a fost foarte redus. Prin
activitatea grupului de lucru i a comisiei de validare au fost puse in dezbatere trei
variante de plan cadru care au condus, in premiera, la primul dialog transparent, cu
adevrat naional, pe chestiuni de curriculum. Acesta este un castig ce trebuie valorificat si
recunoscut.
Rezultatul dezbaterii a condus la o evaluare sistematica a punctelor tari si a celor slabe
specifice fiecrei variante. Varianta de astzi valorific aceste rezultate i pune n lumin
setul important de msuri de susinere a procesului de implementare.
4. IMPLICAII ALE UNUI PLAN CADRU CARE VIZEAZ UN PROFIL DE FORMARE CENTRAT PE
DEZVOLTAREA COMPETENELOR CHEIE
Att formarea continu, ct i cea iniial trebuie s aib n atenie formarea i dezvoltarea de
competene ale profesorilor privind:
-
LIMBI MODERNE
La finalul gimnaziului, comunicarea n limbi strine presupune : identificarea unor informaii,
opinii, sentimente n mesaje orale sau scrise n limba strin, exprimarea unor idei, opinii,
sentimente, n cadrul unor mesaje orale sau scrise; participarea la interaciuni verbale la nivel
funcional, pe teme cunoscute. Totodat, pe baza descrierilor nivelurilor din Paaportul lingvistic,
disciplina vizeaz i: din perspectiva competenei digitale, utilizarea unor dispozitive i aplicaii
pentru cutarea i selectarea unor resurse informaionale i educaionale digitale relevante
pentru nvare; din perspectiva competenei de a nva s nvei, formularea de obiective i
planuri simple de nvare n realizarea unor sarcini de lucru; din perspectiva competentelor
sociale i civice, relaionarea pozitiv cu ceilali n contexte colare i extracolare, manifestarea
disponibilitii pentru participare civic n condiiile respectrii regulilor grupului i valorizrii
diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.); din perspectiva sensibilizrii i a exprimrii
culturale, aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului
MATEMATIC
La sfritul ciclului gimnazial, absolvenii vor fi capabili s rezolve probleme n situaii concrete,
utiliznd instrumente i/sau procedee specifice matematicii, formulnd ipoteze i explicaii simple.
Absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s modeleze i s interpreteze date i relaii matematice
simple prin intermediul unor instrumente de prezentare a datelor (grafice, formule, tabele,
enunuri matematice etc.), inclusiv n format digital. De asemenea, absolvenii de gimnaziu vor
demonstra interes pentru aflarea adevrului i pentru explorarea unor regulariti i relaii
matematice ntlnite n viaa real, n contexte colare i extracolare.
FIZIC
La sfritul ciclului gimnazial, absolvenii vor fi capabili s recunoasc, s diferenieze, s clasifice
i s identifice caracteristicile definitorii ale fenomenelor fizice ntlnite n natur, utiliznd
metode specifice de proiectare i realizare a unei investigaii tiinifice i de comunicare a
concluziilor, utiliznd limbajul tiinific adecvat. Modelul propus n predarea fizicii presupune
parcurgerea n spiral a 4 mari domenii tematice din fizic: Mecanic, Fenomene termice, Fenomene
electromagnetice i Fenomene optice. Parcurgerea acestor domenii se face n concordan cu
evoluia achiziiilor cognitive i dezvoltrii capacitii de abstractizare a copilului plecnd de la
observaia direct, trecnd prin deprinderea metodelor de msurare, i formalizare prin
construirea modelelor specifice validate prin experiment. Proiecia predrii fizicii n ciclul liceal va
include i teme interdisciplinare prin corelare cu geografia, biologia, chimia i tehnica, elemente
de astronomie, astrofizic etc.
CHIMIE
Absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s explice fenomene, procese, procedee chimice ntlnite n
viaa de zi cu zi, prin proiectarea i derularea unui demers investigativ pentru a proba o ipotez de
lucru privind comportarea unor substane sau sisteme chimice. Absolvenii vor fi capabili s
rezolve probleme, s formuleze explicaii i s comunice eficient i riguros rezultatele unui demers
investigative. De asemenea, absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s evaluze consecinele
proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului. Predare
chimiei n gimnaziu va urmri stimularea curiozitii prin investigarea comportrii unor substane
sau sisteme chimice utiliznd concepte, strategii specifice i instrumente tehnologice i prin
observare, manipulare de obiecte i investigarea mediului. Temele majore studiate la chimie n
gimnaziu vor viza investigarea impactul substanelor chimice, a amestecurilor de substane
asupra mediului i a calitii vieii i explicarea fenomenelor, proceselor chimice, pe baza unor
algoritmi i modelri de procese, prin raionamete inductive i deductive. Predarea chimiei n
gimnaziu va viza explicit atitudini i valori precum: respect pentru adevr i rigurozitate; ncredere
n adevrurile tiinifice i n aprecierea critic a limitelor acestora; interes i curiozitate; spirit critic
i autocritic; scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe observaii verificabile;
deschidere i dispoziie de a lua n calcul i alte ipoteze.
BIOLOGIE
Abolvenii de gimnaziu vor fi capabili s manifeste respect fa de orice form de via, grij fa
de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu. Absolvenii vor fi capabili s identifice
elemente ale diversitii i organizrii lumii vii i s transfere metodele de investigaie specifice
biologiei n contexte noi. De asemenea, absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s analizeze critic
echilibre i dezechilibre n ecosisteme i s promoveze comportamente i atitudini privind
protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil, exploatarea raional a resurselor
naturale, colectarea selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale). Principalele teme
abordate la disciplina biologie n gimnaziu vor viza: Diversitatea n lumea plantelor i animalelor,
organizarea materiei vii, funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni elementare de
igien, funciile ecosistemului, unitatea i diversitatea lumii vii, influena omului asupra mediului.
EDUCAIE SOCIAL
Disciplina Educaie social contribuie la formarea progresiv a competenelor cheie pentru
educaia pe parcursul ntregii viei; aceast contribuie vizeaz att susinerea nemijlocit a
competenelor sociale i civice i a competenei cheie spirit de iniiativ i antreprenoriat, ct i
sensibilizarea cu privire la celelalte competene cheie. O atenie deosebit, din perspectiva
disciplinei Educaie social, este acordat proiectului/activitilor tip proiect.
Elementele tematice din cadrul disciplinei educaie social n gimnaziu vor fi: Clasa a V-a Demersul didactic este centrat pe problematica dezvoltrii gndirii critice, pe forme de construire
argumentativ, axate ndeosebi pe drepturile i responsabilitile copilului. Clasa a VI-a - demersul
8
ISTORIE
Studiul istoriei ofer elevilor instrumente de cunoatere care i ajut s urmreasc transformarea
permanent a societii. Aceast disciplin provoac imaginaia i curiozitatea elevilor i i implic
n cutarea unor rspunsuri privind oamenii din trecut i din prezent.
Disciplina Istorie contribuie n mod esenial la dezvoltarea capacitii absolvenilor de gimnaziu de
a utiliza surse, metode i principii adecvate istoriei n contexte sociale prezente i de a situa
evenimente, fapte i surse istorice, utiliznd coordonate temporale i spaiale specifice. De
asemenea, disciplina Istorie contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza algoritmi
specifici logicii istoriei n analiza i compararea faptelor i a evenimentelor istorice (algoritmul
folosit n analiza unui eveniment istoric: context, cauze, desfurare, consecine; relaia cauzefect n analiza faptelor/proceselor istorice, identificarea elementelor de continuitate i a
schimbrilor n evoluia unui proces istoric .a.). Disciplina Istorie vizeaz n aceeai msur,
dezvoltarea capacitii elevilor de a formula argumente n vederea susinerii unei opinii legate de
un fapt/proces istoric, fundamentate pe nelegerea cauzelor care au dus n timp la deteriorarea
condiiilor de mediu; analiza complex a efectelor pozitive i a celor negative ale evoluiei
descoperirilor tiinifice i tehnice din istoria omenirii.
La disciplina Istorie, elevii vor participa activ la realizarea unor proiecte istorice i culturale
organizate n contexte formale sau nonformale, prin asumarea unor responsabiliti n cadrul
grupului de lucru, utiliznd abordarea investigativ pentru rezolvarea unei teme de istorie
(identificarea i corelarea datelor provenite din cercetarea unor unor surse istorice diverse, scrise
i nescrise, utilizarea istoriei orale).
9
GEOGRAFIE
La finalul nvmntului gimnazial, absolvenii vor fi capabili s asocieze elemente din realitatea
nconjurtoare cu reprezentrile cartografice (prin sistemul referenial, convenii, treceri de scar
i GIS) i s explice realitile observate i componentelor acestora (elemente, fenomene,
procese, sisteme spaiale i structuri). Disciplina geografie contribuie n mod esenial la
dezvoltarea capacitii elevilor de gimnaziu de a se orienta n mediul nconjurtor i de a localiza
cartografic realiti din orizontul local, regiunea, ara, Europa, continentele extraeuropene,
planeta ca ntreg.
De asemenea, le asigur o pregtire tiinific de baz, elemente metodologice necesare pregtirii
permanente, elemente de percepere a diversitii (naturale i umane) i spaializarea elementelor
culturale semnificative.
Diviziunile majore ale acestei discipline la nivelul nvmntului gimnazial: Terra planeta vie
(Spaiu, geosfere, substrat, elemente i procese); Terra planeta oamenilor (oamenii, modul de
locuire, resurse); Europa caracteristici geografice i regiuni; ri europene (studii de caz);
Continentele extraeuropene: caracteristici, regiuni i ri (studii de caz); Romnia - Caracteristici
naturale i umane, regiuni geografice (studii de caz), mediu nconjurtor.
Structuri tematice prevalente: Terra ca ntreg; Mediul nconjurtor ca sistem terestru (de la
localitate, la planet); Cunoaterea Terrei i elemente de tiinele Pmntului; Romnia - mediul
nconjurtor; Spaii i culturi europene i extraeuropene; Romnia n Uniunea European i
procesul de mondializare; Contextualizarea Romniei la nivel european; Organizarea spaiului i
dezvoltarea durabil; Identitatea i diversitatea cultural a rilor; Romnia - identitate i
diversitate cultural.
RELIGIE
Pe parcursul ciclului gimnazial, disciplina Religie creeaz contexte de nvare care valorific n
plan educaional marile ntrebri ale copiilor, experienele de via ale acestora, cu importan
major pentru dezvoltarea moral i pentru socializarea lor. Studiul disciplinei Religie pe parcursul
ciclului gimnazial va viza un ansamblu de competene centrate pe aspecte precum: aplicarea unor
valori, principii i norme de comportament specific moralei religioase, n diferite contexte de via,
n relaie cu ceilali i cu mediul nconjurtor; explorarea activ a unor elemente din viaa
cotidian, din perspectiva propriei credine; cunoaterea elementelor eseniale ale propriei
identiti religioase, ale istoriei Bisericii, istoriei cretinismului/religiilor.
10
EDUCAIE PLASTIC
Disciplina Educaie plastic contribuie la dezvoltarea capacitii de exprimarea creativ i sensibil
ale elevilor, utiliznd elementele de limbaj i mijloacele de expresie plastic. De asemenea,
Educaia plastic contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a recepta contient o varietate de
mesaje vizual-artistice i de a aprecia critic operele de art valorificnd propriile experiene
artistice i utiliznd de criterii valorice specifice. Absolventul de gimnaziu va fi capabil s aprecieze
elementele definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i universal, va
realiza lucrri creative folosind diverse medii, inclusiv digitale, n contexte colare i extra-colare
i va participala proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale i nonformale.
Educaie plastic vizeaz dezvoltarea la elevii de gimnaziu a urmtoarelor tipuri de atitudini:
interesul pentru operele de art plastic i decorative, iniiativ pentru aprecierea critic a operei
de art, compararea propriului punct de vedere cu prerile celorlali, motivaia pentru ocrotirea i
punerea n valoare a patrimoniului artistic naional i universal.
EDUCAIE MUZICAL
Disciplina Educaie muzical contribuie n mod esenial la manifestarea interesului elevilor pentru
modalitile de expresie muzicale, pentru valori reprezentative ale culturii europene i naionale,
la identificarea mesajului umanist al unor lucrri reprezentative din patrimoniul universal i
romnesc, la manifestarea interesului pentru nelegerea expresivitii limbajului muzical:
melodie, ritm, agogic, dinamic, timbru, armonie polifonie, form arhitectonic.
Muzica reprezint un limbaj universal, fr bariere lingvistice, geografice sau culturale iar copiii
pot n gimnaziu s-i dezvolte n mod armonios competenele de comunicare artistic cu ceilali,
de auto-cunoatere, de ntrire a identitii personale i de grup, cultivndu-i creativitatea i
gustul pentru frumos.
11
Disciplina educaie fizic i sport contribuie n mod esenial la dezvoltarea capacitii absolvenilor
de gimnaziu de a respecta i include n practica zilnic obinuine pentru o via sntoas i
echilibrat, prin adoptarea unui regim de activitate care s mbine armonios efortul fizic cu cel
intelectual, solicitarea cu refacerea, timpul ocupat cu timpul liber. De asemenea, disciplina
Educaie fizic i sport contribuie la dezvoltarea interesului elevilor pentru: practicarea
independent a exerciiilor fizice; spirit competitiv i fair-play; interes constant pentru fenomenul
sportive; preocupare pentru dezvoltarea capacitii motrice proprii
Disciplina abordeaz teme centrale precum: Caliti i deprinderi motrice; Atletism; Gimnastic;
Jocuri sportive; Activiti motrice alternative; Relaia dintre parametrii morfologici i funcionali;
Compensarea fizic i psihic; Securitate i igien individual; Dezvoltarea trsturilor de
personalitate; Activiti de timp liber etc.
INFORMATIC i TIC
Disciplina INFORMATIC i TIC vizeaz dezvoltarea unui set functional de competene digitale n
gimnaziu, orientate spre capacitatea elevilor de a utiliza responsabil, sigur i creativ resurselor i
mediile sociale digitale n beneficiul propriei nvri. De asemenea, Disciplina INFORMATIC i TIC
vizeaz formarea unei gndiri algoritmice, creative, eficiente pentru rezolvarea unor probleme din
diverse domenii cu ajutorul calculatorului.
La nivelul nvmntului gimnazial, absolvenii vor fi capabili s utilizeze dispozitive i aplicaii
digitale pentru cutarea i selecia unor resurse informaionale i educaionale digitale relevante
pentru nvare i s proceseze i s dezvolte coninuturi digitale multi-media, n contextul unor
activiti de nvare. De asemenea, absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s respecte norme si
reguli privind dezvoltarea si utilizarea de coninut virtual (drepturi de proprietate intelectual,
respectarea privatitii, siguran pe internet).
Disciplina va contribui n mod esenial la dezvoltarea unui comportament adecvat, care sa
conduc la sigurana in mediul virtual, la dezvoltarea ncrederii i discernmntului n utilizarea
12
Cum se poate transforma curriculumul la decizia colii ntr-un proces autentic i creativ n de
nvare?
13
15