FUNDAMENTELE EVALURII PSIHOLOGICE TESTAREA INTELECTULUI Prof. univ. Dr.

Mihaela Minulescu Predare n 14 cursuri prin 475 de slides

Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs

I A Psihodiagnoz i normalitate psihic pag 2 5 I B Psihodiagnoza istoric si definitii 6 - 7 I C Testul Psihologic 8 I D Principii deotologice II Masurarea in psihodiagnoza III Fidelitatea pag 34 IV Validitatea PAG 41 V Construirea testelor pag 50 VI A Testarea intelectului VI B Scalele Wechseler VI C Testarea copilului mic VI D Testele de atentie, memorie, creativitate VII testarea aptitudinilor si reusitei scolare VIII Testarea computerizata IX Testarea judiciara

CAPITOL I PSIHODIAGNOZ I NORMALITATE PSIHIC Definirea psihodiagnosticului

Sens larg: colec colecie de tehnici i strategii constituite pentru a permite o evaluare sistematic i

realist a condi condiiei psihice procese, dispozi dispoziii, abilit abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate, structuri tipologice, structuri rela ioale ale unei persoane sau grup de persoane. rela Sens restrns: utilizarea testelor psihologice n examinarea psihologic Definiii necesare
Testare psihologic: procedur folosit n procesul de evaluare; reprezint procesul de

administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat ob obinerii unui e eantion de comportament. Evaluare psihologic: strngerea unor date psihologice integrate cu scopul de a realiza o evaluare psihologic, strngere realizat prin utilizarea mai multor procedee precum testarea, intervievarea, studiul de caz, observa observaia comportamentului i a unor aparate i proceduri de msurare specifice Teste: o procedur sau un instrument utilizat pentru a msura variabile psihologice Scopul testrii
Justificarea esen esenial: s ob obii informa informaii care s te sprijine n rezolvarea unei probleme prezente

( (n consiliere, selec selecie, psihoterapie, expertiz...) Testarea se face doar cnd exist o problem specific, suficient de bine definit pentru a permite s evaluezi dac testarea este procedura adecvat sau pentru a adecva testarea Cerine pentru examinator Testarea psihologic cere: capacitatea examinatorului de a tr traduce informa informaia dat de test n prescrip prescripii cu sens, practice i adecvate, precum i de a formula recomandri pentru cel testat. Este necesar s se conceap strategii specifice n func funcie de tipul de beneficiar (subiectul nsu nsui, profesor, pacient, consilier, angajator, medic etc.) Pericolele testrii i evalurii
Invadarea vie vieii private Cre Creterea nivelului de anxietate pentru subiectul examinat Interpretri gre greite, diagnostice eronate datorate unei tendin tendine de auto autondeplinire a perceperii

subiective Decizii pe baza unei singure probe Imaturitatea i nesiguran nesigurana emo emoional a examinatorului.

Personalitatea psihologului examinator

Trsturi de dorit ale psihologului examinator sntate i siguran siguran emo emoional; umor; flexibilitate; abilitatea de a intra n legtur cu oamenii; interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor conceptuale sau

clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performan performana cantitativ);

s- s-i fi dezvoltat o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament; astfel

poate conceptualiza problema prezent a subiectului ntr-un mod teoretic care are sens i consisten consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri). Tipuri de influene asupra rezultatelor testrii
Caracteristici ale testului ca ca stimul: Con Coninutul testului n sine Formatul testului: vitez, simplitate, manier de a rspunde Efecte secven secvenale sau de model a unor pr pri anteioare ale testului Caracteristici care in de cultur Caracteristici ale situa situaiei de test testare: Metoda de administrare Contextul interpersonal; include i influen influena celui care examineaz Contextul fizic: lumin, zgomot, distractori posibili Context social: singur, n grup; observat sau nu Metoda de nregistrare a rspunsurilor

Caracteristici ale persoanei testate: testate: Scopuri personale pentru care d testarea Stil de rspuns: claritate, aprri i rezisen rezisene, dezirabiltate social Condi Condiii fiziologice: oboseal, disabilit disabiliti, condi condiia de sntate Fluctua Fluctuaii de aten atenie i / memorie, distractori interni Abilitatea de a nelege instruc instruciunile la test i itemii testului;abilitatea de a citi Probleme psiho-sociale n nelegerea testului i a scopurilor sale norocul norocul ntmpltor n ghicirea rspunsului sau dorin dorina de a ghici Abilit Abiliti interpersonale i atribute caracteristice ale personalit personalitii (trsturi,motive, conflicte etc.)

Proces decizional n psihodiagnoz

Treapta I: identificarea problemei Specificarea evalurilor i deciziilor care trebuiesc luate Descrierea informa informaiei cerute n acest scop Localizarea informa informaiei care exist deja la dispozi dispozie Clarificri i decizii: ce informa informaie lipse lipsete i este necesar; cnd i cum poate fi ob obinut Selectarea instrumentelor ce permit adunarea datelor cerute i evaluarea lor (validitate,

ncredere, utilitate, interpretabilitate)

Treapta II: strngerea datelor

Ob Obinerea informa informaiei cerute prin testare, observare, interviu etc. nregistrarea, analizarea i interpretarea informa informaiei Treapta III: evaluarea Formularea ipotezelor Realizarea deciziilor sau evalurilor Alctuirea raportului asupra deciziilor sau evalurilor

Fenomenologia testrii

 concept definit de Sygg & Combs, 1959: abilitatea de a c ctiga i apoi a nelege cadrul intern al

altei persoane Singura garan garanie c examinatorul va fi capabil s realieze o evaluare psihologic adecvat i cu sens i, la nevoie, s gseasc o modalitate de a rezolva problema Cerin Cerin: s fii sensibil i intuitiv la limbajul verbal i non-verbal al subiectului (comunicare verbal, comunicare simbolic) Caracteristici invalidante pentru actul de examinare: rigiditate, defensivitate, nesiguran nesiguran, persoane anxiogene i interpretative, subiecive Principii generale n testarea i evaluarea psihologic
Realitatea i existen existena trsturilor i strilor psihologice Posibilitatea de a cuantifica i msura aceste trsturi i stri psihologice Posibilitatea de a utiliza diferite abordri pentru a msura acela acelai aspect Evalurile pot furniza rspunsuri la probleme existen existenale actuale Evalurile pot surprinde i indica probleme care cer studiu i aten atenie pe viitor Diferite surse de date pot mbog mbogii i sunt o parte a procesului de evaluare Diferite surse de eroare fac parte constitutiv din procesul de evaluare Tehnicile de msurare au puncte forte i puncte slabe Comportamentul prezent poate prezice comportamentul viitor Testarea i evaluarea pot fi realizate ntr-o manier corect i lipsit de prejudec prejudeci Testarea i evaluarea aduc un beneficiu societ societii

Funciile psihodiagnozei
Surprindera corect a trsturilor i capacit capacitilor psihice individuale, eviden evidenierea variabilit variabilitii

comportamentale intragrupale: psihodiagnoza diferen diferenial, individualizat Eviden ierea cauzelor care au condus la o anume realitate psihocomportamental (mai ales n cazul Eviden unor destructurri: psihodiag. Cauzal Formularea unui prognostic, anticiparea evolu evoluiei psiho-comportam. A subiectului n anumite condi condiii Utilizarea datelor n consilierea educa ional i profesional (privind cariera) preum i n selec educa selecia profesioal Utilizarea n consilierea psihologic i n psihoterapie Eviden Evidenierea cazurilor de abatere n sens pozitiv / negativ de la graficul dezvoltrii normale Evaluarea i validarea unor programe de nv nvare i formare profesional Formularea unor capacit capaciti de cunoa cunoatere i autocunoa autocunoatere Normalitatea psihic: repere 1. Norma Norma statistic
Acord aten atenie asemnrii dintre indivizi; este o aborare cantitativ Concepte aplicate: distribu distribuia regulat a rezultatelor unui grup de oameni n raport de o anume

performan performan: curba lui Gauss Gauss tendin tendina central, variabilitate, nivel de performan performan mediu, extreme. n aceast abordare normal normal semnific tendin tendina central. Problematizarea condi condiiei de normal normal ca tendin tendin medie versus anomal anomal. Este o abordare aplicabil mai ales pentru examene care se refer la procese, abilit abiliti, aptitudini.
Exemple de examene psihotehnice: Examene educa educaionale: de la intrarea n clasa I, trepte colare, integrarea n programe

formative; toate au ca obiect nivelul de dezvoltare al unei capacit capaciti etc. A persoanei comparativ cu performan performanele grupului din care face parte. Examen de selec selecie: comparativ cu un set de cerin cerine de eficien eficien. Examene de dezvoltare i optimizare personal: alegerea carierei, autocunoa autocunoatere etc. Urmate de obicei de activitatea de consiliere psihologic, armonizare a cuplului, etc.

2. Norma sociala Definitie: regul, lege,cu scopul adaptrii la cerine statuate Aici apare apare conceptul de anormal ca sociopat: sociopat: cel care iese n afara normei sociale; nu este n mod necesar slab slab ci indezirabil n societatea dat i ineficient n raport de expecta expectaiile grupului social. n mod extrem, situa situaia n care o societate este stagnant i cel care iese din orizonturile normelor respective respective i care ar putea produce transformri benefice, este considerat indezirabil.
Exemple: Examene de expertiz psihologic: din transporturi, pentru carnet de conducere, pentru

operatori la nl nlime, pentru tablouri de comand complexe, pentru cei ce lucreaz cu materiale explozibile etc. Introduc conceptul de comportamnt de risc risc. Examene de expertiz judiciar: pentru detzerminarea gradului de discernmnt, a gradului de educabilitate, de tip profiler etc. Acest tip de examene au o component psihotehnic dar i una clinic. Urmarea pentru subiect: neacreditarea n munca respectiv, sau izolarea de societate (penitenciar), consilierea psihologic sau strategii de psihoterapie 3. Norma Norma medical Definitie: conceptul de sntate psihic psihic versus conduite distructive
Pericolul unei conduite auto sau heterodistructive: sinucidere, sinucidere, auto-mutilare, conduite haotice, etc Exemene clinice pentru a cunoa cunoate gradul de deteriorare i a stabili indica indicaiile de tratament,

psihoterapie (scopuri, durat, etc.), sau pentru a stabili gradul de revenire n urma unui tratament psihologic i / sau psihiatric. Centrul de greutate al unui astfel de examen este pe specificul individual al personalit personalitii; caracter mai pu puin standardizat, instrumente care se adreseaz imaginii de sine, eului, incon incontientului (tehnici proiective)
Azi, este central conceptul de influen influen a dezorganizrii psihice asupra somaticului. Aproape orice

boal somatic poate fi privit n anumite circumstan circumstane ca indus, determinat sau men meninut i agravat de dezechilibrul psihic.

Bibliografie selectiv
H.S.Friedman, Autovindecare Autovindecare i personalitate. De ce unii rmn snto sntoi iar al alii sunt nvin nvini de

boal, Humanitas, 2002 M. Minulescu, Teoria i practica psihodiagnozei. Testarea intelectului, Ed. Funda Fundaiei Romnia de Mine, 2003 M.Minulescu, Conceptul de normalitate psihic, n Dimensiunea psihosocial a practicii medicale medicale, B. Luban-Plozza, B. I. Iamandescu, 2002, Ed. Infomedica

CAPITOL 2 EVALUAREA PSIHOLOGIC PSIHOLOGIC I PSIHODIAGNOZA (Istoric, defini defini ii, principii generale)

Istoricul msurrii psihologice Influen Influene timpurii

Sir Francis Galton,1869, studiaz persoane geniale msurnd timpul de reac reacie; se concetreaz
primul pe problema diferen diferenelor psihologice James Cattell, 1890, introduce no noiunea de test mental Istoric: Primele teste psihologice

Alfred Binet, 1905, dezvolt un test de msurare a aptitudinilor intelectuale cerut de Ministerul

Educa Educaiei pentru plasament colar S.U.A., armata n timpul primului rzboi mondial utilizeaz Testul de dezvoltare intelectual Alpha Beta pentru selectarea recru recruilor 1917, Inventarul psihonevrotic Woodworth pentru selec selecia celor cu adaptri anormale Teste penru eligibilitatea emigran emigranilor n S.U.A., insula Elis dezvoltri moderne

ncepnd cu anii 50 60 ai sec. XX, se administreaz teste ntr-o gam larg de cerin cerine i condi condiii
de evaluare ncepnd cu anii 60, preocupri majore legate de validitatea testelor i confiden confidenialitate i deontologie Diferen Diferenierea dintre testare i evaluare psihologic Defini Definiii

Testare psihologic: procedur folosit n procesul de evaluare; reprezint procesul de

administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat ob obinerii unui e eantion de comportament. Evaluare psihologic: strngerea unor date psihologice integrate cu scopul de a realiza o evaluare psihologic, strngere realizat prin utilizarea mai multor procedee precum testarea, intervievarea, studiul de caz, observa observaia comportamentului i a unor aparate i procduri de msurare special destinate Teste: o procedur sau un instrument utilizat pentru a msura variabile psihologice

Teste psihologice: taxonomie Testele difer n func funcie de: con coninut format moduri de scorare i interpretare calit caliti tehnice sau psihometrice Principii generale n testarea i evaluarea psihologic

Realitatea i existen existena trsturilor i strilor psihologice Posibilitatea de a cuantifica i msura aceste trsturi i stri psihologice Posibilitatea de a utiliza diferite abordri pentru a msura acela acelai aspect Evalurile pot furniza rspunsuri la probleme existen existenale actuale Evalurile pot surprinde i indica probleme care cer studiu i aten atenie pe viitor Diferite surse de date pot mbog mbogii i sunt o parte a procesului de evaluare Diferite surse de eroare fac parte constitutiv din procesul de evaluare Tehnicile de msurare au puncte forte i puncte slabe Comportamentul prezent poate prezice comportamentul viitor Testarea i evaluarea pot fi realizate ntr-o manier corect i lipsit de prejudec prejudeci Testarea i evaluarea aduc un beneficiu societ societii
Factori Factori ce afecteaz acurate acurateea rezultatelor la teste

Gradul de anxietate la testare Cooperarea nelegerea instruc instruciunilor scrise/auzite Durerea sau lipsa de concentrare Discon Disconfortul fizic Starea de aten atenie Capacitatea mental Orice antrenament anterior O portretizare (imagine) fals Norocul
Aplica Aplicaii ale evalurii psihologice

n educa educaie n industrie sau organiza organizaii n consiliere sau selec selecia carierei n clinic n procesul judiciar
Istoricul influen influenelor timpurii CAPITOL 3 TESTELE PSIHOLOGICE: UZ SI ABUZ aspecte deontologice Teste i procesul de testare: testare:

Definiia testului psihologic Utilizarea testelor psihologice: abuzuri Tipuri de teste; clasificare Caliti ale testului Studiu de caz: utilizarea nestadardizat de testelor 7

Surse de informaie despre teste: prezentarea unui test

Definiia testului psihologic

Etimologic, testum, semnific o oal de pmnt / capacul acesteia. Cuvntul test este legat de

cuvntul cap, testa. testa. Conota Conotaii de sens: ncercare, prob, examen critic, piatr de ncercare, mrturie. 1890, J. Mc. K. Cattell, test mental, n articolul din Mind, Mental tests and measurement 1895 A. Binet, V. Henri, experien experiene cu oprire anticipat ...care permit ob obinerea unor rezultate relative la diferen ele individuale pentru mai multe procese psihice. diferen 1933, Asocia Asociaia Interna Internaional de Psihotehnic; H. Pi Piron Tratatul de psihologie aplicat, II, 1954: Un test este o prob definit care implic o sarcin de rezolvat identic pentru to toi subiec subiecii examina examinai cu o tehnic precis pentru determinarea succesului sau e eecului, sau pentru notarea numeric a reu reuitei. = 1954, A. Anastasi: Un test psihologic este n mod esen esenial o msur obiectiv i standardizat a unui e eantion de comportament comportament, Psychological Testing. 1961, A. Anastasi subliniaz faptul c: Valoarea psihodiagnostic i predictiv a testului psihologic depinde de gradul n care serve servete ca indicator al unei arii relativ largi i semnificative a comportamentului. = 1966, 1966, L.G.Cronbach consider testul psihologic, sintetic, ca o procedur sistematic de a compara comportamentul a dou sau mai multe persoane. n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii: 1. standardizarea: privind condi condiiile de aplicare, administrarea propriu-zis, cotarea rezultatelor i interpretarea acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel n care orice utilizator care ia cuno cunotin tin de o performan performan la test va ajunge la aceea aceeai evaluare. n context subliniaz i importan importana obiectivit obiectivitii de procedur, n nregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials of Psychological Testing).

Cnd apar abuzurile

n alegerea testului n administarea testului n scorare i interpretare

Alegerea testelor: probleme

Utilizarea unor versiuni nvechite, ieite din uz Utilizarea unor teste nevalidate Teste care nu sunt adaptate demografic Utilizarea pe populaii pentru care nu exist norme
Administare: probleme

Devierea de la instruciunile specifice ale administrrii De exemplu: instruciuni pentru subiect, ordinea administrrii subtestelor, calificarea
exeminatorului

Neutilizarea al liter literam a instrucinilor sau/ i a exerciiilor care sunt prezzute pentru subiect
Greeli frecvente n administrare

Devierea Devierea de la procedurile standard prin: 8

Administarea unor poriuni a testului Utilizarea unor forme fotocopiate ale testului Modificarea instruciunilor Observaie: n constr construirea i experimentarea unui test, acesta este administrat populaiei
normative utiliznd instruciuni specifice. n consecin, devierea de la aceste instruciuni i proceduri standard, face inaplicabile normele i invalideaz testarea Scorare i interpretare I

Tendina de a cuta numai aspectele pe care le anticip: tendine confirmatorii De ex. n rapoartele narative, aceast tendin apare ca trecerea peste (alunecarea), sau chiar

ignorarea acelor aspecte ale rezultatelor la test care nu confirm planurile sau anticiprile psihologului i sublinierea, prezentarea numai a celor confirmatorii. De aici, necesitatea de a examina complet toate datele brute ale testului Ignorarea principiilor de baz ale statisticii i / sau psihometriei. Un exemplu este regresia spre medie: scorurile foarte nalte vor tinde s devin mai sczute odat cu repetarea administrrii testului i scorurile foarte sczute, s devin mai nalte. De aceea, scorurile extreme nu indic cu necesitate ariile de puncte forte sau slabe ale examinatului.

Trebuie avut n vedere frecvena condiiei investigate: cu ct este mai rar o condiie, cu att este
mai dificil de detectat; majoritatea testelor psihologice nu au o sensibilitate suficient, nici nu sunt specifice pentru a detecta condiii rare.

Psihologii nu consider explicaiile alternative pentru rezultatele la test. De exemplu: nivelul de

motivaie, probleme legate de atenie sau adecvarea pregtirii academice. Considerarea falsificrii Toate testele psihologice pot fi falsificate: se pune problema dac aceast falsificare poate sau nu fi detectat. De exemplu, la chestionarele de personalitate mari exist scale speciale pentru a detecta tipuri de tendine ale subiectului (a falsifica n bine / n ru, a da rspunsuri stranii, a rspunde la ntmplare, a nu nelege itemii, etc.

Muli psihologi depind doar de rezultatele la test n interpretare.

Datele testului trebuie integrate cu o varietate de alte date, din alte surse: nregistrri specifice ale subiectului, informaii de la persoane semnificative pentru subiect, interviuri clinice, observarea subiectului n alte mprejurri De exemplu, n pauzele la test. Tipuri de teste; clasificare

tipuri de criterii: obiectivele urmrite n evaluarea psihologic, strategia inclus n structura testului sau bateriei de testare; tipul de material administrat; caracteristicile specifice ale materialului utilizat; forma de administrare a testelor; caracteristicile tipurilor de rspuns; caracteristici referitoare la subiect.
Clasificare

n func funcie de obiectivul urmrit de test sau de bateria din care face parte, testele se pot clasifica 9

n: teste de achizi achiziie de cuno cunotin tine, teste de inteligen inteligen; teste de aptitudini specifice; teste de

atitudini; teste de interese; teste de msurare a abilit abilitilor senzorio-motorii; teste de sociabilitate; teste de personalitate; teste de temperament; teste de dezvoltare. Pichot clasific n dou categorii largi: teste de eficien eficien (de inteligen inteligen, aptitudini, cuno cunotin tine etc.) i teste de personalitate.

La teste de aptitudini gasim clasificri speciale: astfel, pentru testele de inteligen inteligen, deosebim ntre

testele de inteligen inteligen general, testele de inteligen inteligen tehnic, testele de inteligen inteligen abstract; testele de inteligen social etc. inteligen

Testele de aten atenie se clasific n func funcie de specificul calit calitii urmrite: teste de concentrare; de

stabilitate; de mobilitate; de distributivitate. Testele de aptitudini se clasific n : teste de aptitudini tehnice; artistice; verbale; organizatorice; pedagogice etc.

n func funcie de tipul de activitate implicat, sau natura reac reaciei subiectului: teste creion hrtie, teste

de performan performan bazate pe coordonarea psihomotorie i teste verbale (vs. Teste nonverbale). n func funcie de modul de lucru cu subiectul, teste individuale i teste colective. n func funcie de importan importana standardizrii timpului de lucru: teste limitate de timp i teste fr timp impus. n func funcie de tipul de rspuns: teste cu rspuns la alegere, teste cu rspuns creat de subiect (rspuns liber). n func funcie de tipul de informa informaie rezultat: teste sintetice care ofer un rezultat global (de exemplu cele de Q.I.), teste analitice care permit conturarea profilului psihologic al subiectului conform a diferite dimensiuni. Caliti Caliti ale testului psihologic factori care i determin valoarea practic: utilitatea, acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea, adecvarea general

Utilitatea: msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument (Gottman, Leiblum,

1974). De exemplu, n practica clinic, instrumentul este util n: planificarea interven interveniei, furnizeaz un feedback adecvat privind eficien eficiena acesteia. Aspecte ale utilit utilitii includ: scopul testului, lungimea, abilitatea de a scora, u uurin urina de a realiza interpretri.

Acceptabilitatea include: ct este de potrivit con coninutul testului la condi condiia intelectual i emo emoional a persoanei testate

(limbaj sofisticat, un nivel de lectur mai elevat, abilitatea de a discrimina ntre diferite stri emo emoionale). 2. dac scorurile nu sunt o reflectare acurat a problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practic nesemnificativ. persoana trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil (Haynes, 1983) (are sens, prea intruziv)

Sensibilitatea: 10

capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. De exemplu, n consilierea psihologic, sau n terapie este nevoie de teste care s poat detecta schimbrile, progresul persoanei testate de-a lungul timpului ntre edine.

Caracterul direct: capacitatea testului de a reflecta comportamentul real, gndurile sau

sentimentele reale ale persoanei. Msurile directe sunt semne ale problemei, cele indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferen inferene indirecte. De exemplu, testele de performan performan sunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testele proiective sunt prin defini definiie indirecte. Multe instrumente se situeaz de-a lungul acestor dou extreme, implicnd n diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accent pe fidelitatea datelor, practic gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct aspectul psihic devine decisiv.

Non-reactivitatea;

calitatea testului de a nu provoca o anumit reac reacie subiectului astfel ca rspunsul la prob s fie influen at de aceast reac ie. influen reac Este important utilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a rspunsurilor, schimbri reactive (Bloom, Fischer, Orme, 1994).

adecvarea general a instrumentului, sau msura n care este compatibil pentru o evaluare

rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, de dei pot s furnizeze informa informaie util nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c cer prea mult timp. Adecvarea se refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informa informaiei, obiectivitatea datelor pe care se poate ntemeia decizia n evaluare

Studiu de caz: utilizarea nestadardizat de testelor

Cerina standardizrii: administarea, scorarea i interpretarea testelor Laborator n care: Instructajele se fac fr respectarea tuturor informaiilor; Testul este dat n condiii improprii; Timpul de lucru este incomplet; etaloanele sunt folosite fr respectarea adecvrii la specificul subiectului
Evaluarea este complet lipsit de sens i fr utilitate

Capitol 4 Principii deotologice n psihodiagnoz psihodiagnoz Profesionalizarea psihologiei psihologiei

11

Psihologia are un trecut ndelungat, dar o istorie scurt

Ebbinghaus Condiia actual a psihologiei -Creterea duratei procesului de formare academic i de instruire -Amplificarea procesului de specializare n diverse domenii aplicative -Presiuni tot mai insistente pentru introducerea de reglementri cu privire la practicarea profesiei. -Impunerea codurilor de deontologie profesional -Amplificarea instituionalizrii psihologiei, prin intermediul asociaiilor profesionale Reglementri profesionale specifice n domeniul psihologiei Reglementri la nivelul Uniunii Europene Reglementri naionale n ri membre sau candidate la UE

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Certificarea psihologilor (protecia titlului de psiholog). Reglementarea domeniilor de practic psihologic Formaia academic. Educaia continu Practica profesional Psihologii angajai Reglementarea confidenialitii profesionale Diferenierea domeniilor de practic profesional Activiti profesionale specifice Plata serviciilor psihologice Concluzii cu privire la situaia psihologiei profesionale n Romnia

absena unor standarde de operare optime n raport cu diverse solicitri de intervenie psihologic; absena unor criterii de evaluare a performanei profesionale; riscul de asumarea unor decizii abuzive, utiliznd metodologii lipsite de suport tiinific i relevan
practic; imposibilitatea instituirii unui proces de instruire permanent n rndul psihologilor. Inexistena unor mecanisme i proceduri de protecie a publicului n faa celor care ofer servicii psihologice; imposibilitatea blocrii asumrii abuzive a titlului de psiholog n relaia cu publicul; Principiile legii de exercitare a profesiei de psiholog Legea 213 din 29 mai 2004

protecia titlului de psiholog; constituirea Colegiului psihologilor din Romnia, avnd un set de atribuii eseniale cu privire la

exercitarea profesiei de psiholog: atestarea pentru anumite domenii de specializare promovarea unor standarde de practic profesional, prin impunerea unui cod etic i a unor sisteme specifice de control; promovarea unui registru unic al psihologilor profesioniti, care s se constituie ntr-un instrument de informare a publicului i de prevenire a asumrii abuzive a acestei profesiuni;

12

reglementarea utilizrii metodelor psihologice; Constituirea reglementrilor deontologice

Principii generale ale Codului etic

Psihologii acord un respect adecvat i promoveaz drepturile fundamentale, demnitatea i valorile

fiinei umane. Ei autonomie precum respect drepturile omului la i orice alte obligaii care deriv intimitate, confidenialitate autodeterminare i din legislaia social.

1 Respectul drepturilor i demnitii persoanei

2. Competena se strduiesc s asigure i s menin, n activitatea lor, standarde ridicate de 13onflicto 13. . Ei recunosc limitele specifice propriei competene i experiene profesionale. 13onflicto13

Psihologii

3. Responsabilitate Psihologii sunt contieni de responsabilitile profesionale i tiinifice fa de clienii lor, fa de comunitate i fa de societatea n care triesc i muncesc. Psihologii evit s provoace daune i sunt responsabili pentru aciunile lor, asigurndu-se, n cea mai mare msur posibil, c serviciile lor nu sunt utilizate n mod inadecvat.

Psihologii caut s promoveze integritatea n domeniul tiinei, nvmntului i practicii

4. Integritate

psihologice. n aceste activiti psihologii se manifest cu onestitate, corectitudine i respect fa de ceilali. Ei ncearc s fac clare i explicite rolurile pe care le ndeplinesc i s opereze n concordan cu aceste roluri.

5. Respect RESPECT N GENERAL

Respect

pentru cunotinele, insight-ul, experiena i aria de expertiz a celor care sunt clieni, colegi, studeni, public general; Contiina diferenelor culturale i de rol incluznd i pe cele datorate unor dizabiliti, genului, orientrii sexuale, rasei sau etniei, originii naionale, vrstei, religiei, limbii i statutului socioeconomic ; Evitarea unor 13onflict 13onflict care sunt rezultat al prejudecilor nedrepte i pot conduce la discriminri incorecte. CONFIDENIALITATE, RESPECTUL PENTRU CEEA CE ESTE PRIVAT

Restrngrea situiilor n

care se caut sau se d informaie doar la cele n care sunt cerute n scop profesional ; O nmagazinare i gestionare adecvat a informaiilor i nregistrrilor, n orice form ar fi acestea, pentru a asigura condiia de confidenialitate, incluz incluzn i preocuparea de a asigura moduri de securizare prin a le face anonime cnd este posibil, prin a restrnge accesul la rapoarte i nregistrri doar pentru cei care au drept legitim s le cunoasc ;

13

Obligaia Cnd

ca ei ce sunt clieni i alii cu care se intr n relaii profesionale s fie contieni de limitrile legale ale meninerii confidenialitii ; este prezzut n legislaie dezvluirea, obligaia de a furniza doar acea informaie care este relevant pentru situaia dat, i de a menine n rest confidenialitatea ; Recunoaterea tensiunii ce poate apare ntre confidenialitate i protejarea clientului sau a oricrei pri semnificative ; Dreptul clienilor de a avea acces la nregistrrile i rapoartele despre ei i de a primi asistena i consultaia necesar, furniznd astfel o informaie adecvat i cuprinztoare i servindu-le interesele ct mai bine ; Pstrarea nregistrrilor, i scrierea rapoartelor astfel nct s se permit accesul clientului n condiii de securitate a confidenialitii informaiilor despre alii. INFORMAREA LEGAT DE CONSIM MNT CONSIMMNT I DE LIBERTAREA DE CONSIM CONSIMMNT

Clarificarea

i continuarea discu discuiei asupra ac aciunilor profesionale, procedurilor i asupra consecin consecinelor probabile ale ac aciunilor psihologului pentru a asigura un consim consimmnt informat al clientului nainte i n timpul interven interveniei psihologice ; Clarificarea pentru client a procedurilor privind pstrarea nregistrrilor i raportare a rezultatelor; Recunoaterea faptului c poate exista mai mult dect un singur client i c acetia pot fi clieni de ordin primar sau secundar care au diferite relaii profesionale cu psihologul, care, n consecin are o gam de responsabiliti. HOTRREA PROPRIE

Maximizarea

autonomei i auto-hotr auto-hotrrii unui client, incluz incluznd aici i dreptul general de a se angaja n ceva i de a pune capt unei rela relaii profesionale cu un psiholog; Specificarea limitelor unei astfel de auto-determinri innd cont de factori precum vrsta de dezvoltare a clientului, sntatea mental i de restriciile stabilite de procesul legal. 6. 14onflicto 14 14onflicto14 PROBLEME ETICE

Obligaia de a cunoate bine legile incluznd Codul Etic i integrarea n problemele etice ale practicrii profesiei.
LIMITELE DE COMPETEN

Obligaia

de a practica n cadrul limitelor de 14onflicto 14 derivate din educare, formare i 14onflicto14

experien. LIMITELE PROCEDURILOR

Obligaia

de a fi contient de limitele procedurilor pentru anumite sarcini i a limitelor legate de concluziile care pot fi trase n anumite circumstane i pentru scopuri diferite; Obliga Obligaia de a practica n cadrul i de a fi con contient de dezvoltarea teoriilor i metodelor n cadrul comunit comunitii profesionale.

14

DEZVOLTAREA CONTINU Obligaia de a continua dezvoltarea profesional. INCAPACITATEA Obligaia de a nu practica atunci cnd abilitatea sau judecata sunt afectate, incluznd situaiile tempoare.

6. RESPONSABILITATEA RESPONSABILITATEA GENERAL Pentru calitatea i consecinele aciunilor profesionale ca psiholog. PROMOVAREA UNOR STANDARDE STANDARDE NALTE

Promovarea

i meninerea unor standarde nalte pentru activitatea profesional i tiinific i pentru cerina de a-i organiza activitile n concordan cu Codul Etic. EVITAREA PREJUDICIERII

Evitarea situaiilor de utilizare greit a cunotinelor sau practicii i minimalizarea prejudiciilor care
pot fi anticipate i sunt de neevitat. CONTINUITATEA GRIJII

Responsabilitatea

fa de continuitatea necesar a grijii profesionale fa de clieni, incluznd colaborarea cu ali profesioniti i adecvarea aciunilor cnd psihologul trebuie s suspende sau s pun capt implicrii; Responsabilitatea fa de un client care exist dup ncetarea relaiei profesionale, n situaia unui nou contact cu probleme care deriv din acea relaie profesional iniial. EXTINDEREA RESPONSABILITII

Asumarea unei responsabiliti generale pentru activitile tiinifice i profesionale, incluznd

standarde etice, fa dea angajai, asisteni, supervizori i studeni REZOLVAREA DILEMELOR

Recunoaterea

unor dileme etice care apar i a responsabilitii care i revine de a clarifica astfel de dileme i de a consulta colegii sau / i Asociaia Naional, precum i de a informa persoanele relevante despre cerinele Codului Etic. 7. INTEGRITATE

RECUNOATEREA LIMITELOR PROFESIONALE

15

Obligaia de a reflecta asupra propriei persoane i de a fi deschis n legtur cu limitele personale i

profesionale i asupra recomandrii de a cuta sfat profesional i sprijin n situaii dificile.

ONESTITATE, ACURATEE

Acuratee n prezentarea calificrilor relevante, a educaiei, experienei, competenei i afilierilor ; Acuratee n prezentarea informaiilor i responsabilitatea fa de a admite i a nu ascunde
ipotezele, dovezile sau explicaiile alternative ; Onestitate i acuratee n privina implicaiilor financiare a relaiei profesionale ; Recunoaterea necesitii de acuratee i a limitelor concluziilor i opiniilor exprimate n repoartele i afirmaiile profesionale. DESCHIDERE I CARACTERUL DIRECT

Obligaia

general de a furniza informaie i de a evita nelarea n cercetare i practica profesional; Obligaia de a nu ascunde (pstra) informaii sau de a nu se ngaja n nelciuni temporare dac exist alte proceduri la ndemn. Dac a aprut o situaie de nelare, exist obligaia de a informa i de a restabilii adevrul. CONFLICTUL DE INTERESE I EXPLOATAREA

Contiina

posibilelor probleme care pot rezulta din relaiile duale i obligaia de a evita astfel de relaii duale care reduc distana profesional necesar sau care pot conduce la 16onflicto 16onflicto de interese, sau la exploatarea unui client. Obligaia de a nu exploata o relaie profesional pentru interese ulterioare personale, politice sau ideologice; Contiina c inegalitatea de putere n relaie i conflictul de interese pot nc s se menin i dup ce se ncheie o relaie profesional i c responsabilitile profesionale se pot aplica n continuare. ACIUNI ALE COLEGILOR Dac exist o problem de aciune non-etic, exist obligaia unei atitudini critice i spre informarea colegilor i, dac se cere, a asociaiilor profesionale relevante. Activitatea profesional de evaluare, apreciere sau intervenie 1. Evaluare, diagnoz i intervenie ntr-un context profesional: de a aciona

(a) Psihologii realizeaz evaluri, servicii de diagnosticare sau de intervenie doar n cadrul unui

context de relaii profesionale definite. (b) Aprecierile psihologilor, recomandrile, rapoartele. Diagnozele psihologice sau afirmaiile evaluative se bazeaz pe informaii i tehnici (care includ i interviuri personale individuale cnd este nevoie) suficiente pentru a furniza o baz adecvat pentru concluziile lor. 2. Competena i utilizarea adecvat a aprecierilor i interveniilor
(a)

Psihologii care dezvolt, administreaz, scoreaz, interpreteaz sau utilizeaz tehnici de evaluare psihologic, interviuri, teste sau instrumente, desfoar aceste activiti ntr-o manier i

16

cu scopuri care sunt adecvate fa de sensul cercetrilor sau dovezilor referitoare la utilizarea i aplicarea adecvat a tehnicilor. (b) Psihologii se vor reine de la utilizarea greit a tehnicilor de evaluare, interveniilor, rezultatelor i interpretrilor i vor aciona pentru a mpiedica pe alii de la utilizarea greit a informaiilor pe care le furnizeaz astfel de tehnici. Acest lucru se refer i la reinerea de la a face publice datele sau rezultatele brute ale testului unor persoane, - altele dect pacienii sau clienii, care nu sunt calificate s utilizeze astfel de informaii. 3. Construirea de teste

Psihologii care dezvolt sau construiesc cercetri cu ajutorul testelor sau altor tehnici de evaluare
trebuie s foloseasc proceduri tiinifice i cunotine profesionale actuale pentru construirea, standardizarea, validarea, reducerea sau eliminarea aspectelor prejudiciante precum i recomandarea de folosire. 4. Utilizarea evalurilor n general i relativ la populaii speciale
(a)

Psihologii care realizeaz intervenii, administreaz, scoreaz, interpreteaz sau utilizeaz tehnici de evaluare sunt familiarizai cu fidelitatea, validitatea i standardizrile acestor proceduri i cu rezultatele studiilor privind tehnica pe care o folosesc, incluznd aplicaiile adecvate i utilizarea adecvat a acestora. (b) Psihologii recunosc limitele legate de certitudinea diagnozelor, judecilor sau prediciilor care pot fi fcute despre indivizi. (c) Psihologii ncearc s identifice situaii n care interveniile particulare, tehnicile de evaluare sau normele nu ar putea fi aplicabile sau ar putea cere adaptri n administrare sau interpretare datorate unor factori precum sexul, vrsta, rasa, etnia, originea naional, orientarea sexual, dizabilitate, limbajul sau statusul socio-economic. 5. Interpretarea rezultatelor evalurii

Cnd sunt interpretare rezultatele evalurilor, incluznd interpretrile automatizate, psihologii vor
lua n consideraie diferii factori ai testului precum i caracteristicile persoanei evaluate care le-ar putea afecta judecile profesionale sau ar putea reduce acurateea interpretrilor. Vor indica orice rezerve semnificative pe care le au referitor la acurateea sau limitele interpretrilor lor. 6. Persoane necalificate

Psihologii nu vor promova utilizarea tehnicilor de evaluare psihologic de ctre persoane

necalificate.

7. Teste scoase din uz sau depite (perimate)

(a) Psihologii nu i bazeaz evalurile, deciziile de intervenie sau recomandrile pe date sau

rezultate obinute pe baza unor teste care sunt nvechite n raport cu scopul prezent. (b) Similar, psihologii nu-i bazeaz astfel de decizii sau recomandri pe teste sau msurtori care sunt scoase din uz i nu sunt utile pentru scopul actual. 8. Servicii de scorare i interpretare

(a) Psihologii care ofer proceduri de scorare sau evaluare altor profesioniti vor descrie cu

acuratee scopul, normele, validitatea, fidelitatea, aplicaiile procedurilor, precum i orice tip de calificri speciale cerute pentru utilizarea lor.

17

(b) Psihologii vor seleciona servicii de scorare i interpretare (incluznd i serviciile automatizate)
pe baza dovezilor privind validitatea programului i procedurilor precum i pe baza altor criterii adecvate situaiei. (c) Psihologii poart responsabilitatea pentru aplicarea, interpretarea i utilizarea adecvat a instrumentelor de evaluare, indiferent dac ei nii le scoreaz i interpreteaz, sau dac utilizeaz servicii automate sau de alt gen. 9. Explicarea rezultatelor evalurii

n afara situaiei n care natura relaiei este clar explicat dinainte persoanei care este evaluat i

exclude prevederea explicrii rezultatelor (precum n unele servicii de consultan organizaional, pre-angajare, examene de triere i expertize judiciare) psihologii asigur furnizarea unei explicaii a rezultatelor cu utilizarea unui limbaj care s fie inteligibil (rezonabil inteligibil) persoanei evaluate sau altei persoane care este acreditat legal n numele clientului. Indiferent de situaia n care scorarea i interpretarea este realizat de psiholog, asistent sau automatizat, psihologii acioneaz n mod rezonabil pentru a se asigura de oferirea unor explicaii adecvate. 10. Meninerea securitii testelor
Psihologii

vor face eforturi rezonabile pentru a menine integritatea i securitatea testelor i altor tehnici de evaluare, eforturi consistente fa de lege, obligaiile contractuale i ntr-o manier care permite compliana la cerinele Codului Etic.

Bibliografie
M. Minulescu, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed. Romnia de Codul Etic al Federaiei Europene a Asociaiilor de Psihologi Codul

Mine, 2003

etic al A.P.A., seciunea evaluare, apreciere sau intervenie CAPITOLUL 5 Msurarea n psihodiagnoz psihodiagnoz Statistic descriptiv i normare I. Statistici Statistici n psihodiagnoz

Msurarea cantitativ n psihologie include trei tipuri de statistici, i anume: 1. statistici descriptive; 2. statistici inferen infereniale; 3. statistici multivariate.
Prin statistic se testeaz un lot sau un e eantion de popula populaie considerate a fi reprezantative pentru ntregul ei Tipuri Tipuri de statisitici

1. Statisticile descriptive: grafice, modul de prezentare, de manipulare simpl a datelor (media, mediana, frecventa). 2. Statisticile inferen infereniale: permit tragerea unor concluzii referitoare la unul sau mai mul muli indivizi, bazndu-se pe datele de e eantion, de lot, de grup de indivizi. Acest tip de statistici se refer la corela corelaii, varianta comportamental, capacitatea de a judeca diferen diferenele dintre indivizi sau dintre grupurile de indivizi.

18

3. Statisticile multivariate: multivariate: sunt utilizate atunci cnd punem n compara comparaie dou sau mai multe caracteristici msurate pe un grup de indivizi, rela relaiile dintre interese, valori si gradul de diferen difereniere dintre diferitele curbe varia variaionale, corela corelaii multiple, calcularea regresiilor, calcularea de tip factorial.
Aspecte fundamentale n msurare

Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte obiecte psihologice Mrimea reflect propriet proprietii ale cantit cantitii Intervalele egale sunt corelate distan distanelor egale dintre dou puncte pe o scal Zero absolut apare doar n situa situaia cnd este posibil s msori lipsa de existen existen
Nivele ale msurtorii

Pentru a determina ce tip de msurare s folosim, trebuie s definim mai nti nivelul de msurare, care poate fi: nominal, ordinal, de interval, propor proporia. Scalele difer ntre ele prin prezen prezena sau absen absena a 4 caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalen echivalena, caracterul absolut.

Tipuri de scale

Nominale: sunt denumite obiectele din cadrul unui grup Ordinale: obiectele sunt rangate n func funcie de mrime De interval: obiectele sunt evaluate n func funcie de mrime i intervale egale, dar nu exist condi condiia de zero absolut Ra Raio: exist posibilitatea delimitrii situa situaiei de zero absolut, non-existen non-existena
Scala de tip nominal nominal

Scalele de tip nominal sunt bazale (atribuirea unui numr pentru o cantitate observat, atribuire fcut n mod arbitrar i care func funcioneaz ca o codificare). Acest tip de scal are o singur calitate, i anume exclusivitatea (un numr poate fi atribuit doar o singur dat). Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Numrul atribuit unei caracteristici este distinct de altele n sensul c el reprezint una i doar acea caracteristic. De exemplu, o caracteristic nominal este sexul, care poate fi doar feminin sau masculin.
Scala de tip ordinal

Scala de tip ordinal reprezint nivelul ordinal de calcul ( (nseamn o anumit rangare n func funcie de o caracteristic). Prezint exclusivitate sar i ordonare. De exemplu, n clinic, severitatea diferitelor simptoame poate fi descris, v. DSM IV R, prin ordonare. Aceast scal este utilizat n mod curent n teste dac este cerut autoevaluarea (dac variabila poate fi descris prin termenii precum: foarte pu puin, mediu, mult sau foarte mult). Se pot folosi matematici primare. SE pot compara cantitativ termenii de func funcionare slab cruia i se atribuie o valoare, cu termenul de func funcionare superioar, cruia i se atribuie un alt numr. Nu se pot face operri precum adunare, scdere, nmul nmulire sau mpr mprire. Putem compara pozi poziiile relative ale numerelor legate de un anumit grad de variabilitate.
Scala de interval

Scala de interval: avem distante egale ntre nivelele fixate n scala de interval (de exemplu, termometrul). Normarea la teste se bazeaz tocmai pe scala de interval. Normarea la teste se face prin: exclusivitate, ordonare, echivalent (diferen (diferenele dintre numerele atribuite diferitelor nivele sunt egale) i calculele matematice ce pot fi utilizate (adunare, nmul nmulire,

19

mpr mprire, scdere). n msurarea de tip interval lipsind valoarea lui 0 absolut nu putem cu adevrat multiplica sau mpr mpri scorurile la msurile de tip interval deoarece, de exemplu, un scor de 30 la un chestionar, s-ar putea s nu reflecte jumtate din scorul de 60.

Scala tip proporie

Scalele de propor proporie pornesc de la cuantificarea foarte precis a punctului de plecare (punctul zero). Msurile de tip propor proporie sunt relativ rare n tiin tiinele comportamentului. Ne putem baza pe zero absolut numai n msura n care putem constata absen absena absolut a unei caracteristici. Se pot face orice tip de calcule matematice legate de existenta lui zero absolut. Testele psihologice sunt instrumente verificate ale cror principale calit caliti metrologice sunt: fidelitatea, validitatea i standardizarea.
Aspecte privind distribuia

Frecven Frecvena distribu distribuiei: prezint frecven frecvena distribu distribuei unui scor de-a lungul unei scale Distribu Distribuie normal: o distribu distribuie simetric binominal (curba Gauss, sau Bell) Nivel procentual: indic procentul scorurilor aflate dedesuptul unui anumit scor Rang: procentul de scoruri dedesubtul scorului avut n vedere mpr mprit la numrul total de scoruri Percentile: indic locul pe scal unde cade un scor particular
Curba lui Gauss

Rezultatele ob obinute de un grup de persoane reprezentative pentru condi condiia subiectului testat se repartizeaz de regul sub forma curbei lui Gauss ceea ce permite calcularea performan performanelor medii i a dispersiei acestora. Media aritmetic a performan performanelor la test este indicele care caracterizeaz tendin tendina central a performan performanelor acestor persoane, iar studiul variabilit variabilitii rezultatelor (devia (deviaia standard) permite aprecierea specificului comportamentului acelui grup de persoane (comparativ la un alt grup, cu o aceea aceeai medie a performan performanelor). Interpretarea devia deviaiei standard se realizeaz n func funcie de propriet proprietile distribu distribuiei normale: 1 devia deviaie n plus i n minus fa fa de medie acoper relativ 68,26% din rezultate; dou devia deviaii standard, 95,44%; 3 devia deviaii standard acoper virtual totalitatea rezultatelor, 99,72%.
Concepte cheie implicate n metrologie:

construct, domeniu de con coninut, grupe contrastante, criteriu, validitatea de aspect, variabil moderatoare variabil mediatoare

Construct Defini Definiie:

20

 un construct este, n genere, o idee construit de exper experi pentru a rezuma un grup de fenomene sau de obiecte i pentru a fi utilizat ntr-un cadru tiin tiinific (teoretic, metodologic sau aplicativ). este o abstractizare a unor regularit regulariti din natur; nu este observabil direct, dar poate fi conectat cu entit entiti sau evenimente concrete, observabile. Constructele psihologice sunt eviden evideniate, direct sau indirect, de comportament sau n urma conducerii unor experimente dedicate msurrii lor. Un construct psihologic, arat J.F. Binning i G.V. Barett (Silva, 1 993), este o etichet aplicat unei grupri de comportamente care covariaz covariaz.
Construct i teorie psihologic:

fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie, care permite descrierea i predic predicia comportamentelor legate de el, n situa situaii specifice. Pentru elaborarea unui test care s l msoare, constructului i se asociaz o variabil cantitativ despre care se presupune c se afl n rela relaie cresctoare cu scorurile testului. Se formuleaz apoi o serie de afirma afirmaii referitoare la modul n care se comport persoanele care au valori mari ale acestei variabile, comparativ cu cele care au valori sczute.
Construct i comportamente:

Comportamentele prin care autorul testului consider c se manifest constructul pot fi influen influenate de diverse variabile, precum vrsta, sexul, educa educaia primit etc. Pentru unele dintre acestea legtura cu constructul poate corespunde unei situa situaii reale, observat n popula populaia creia i se adreseaz testul i acceptat de teoria care st la baza constructului. Pentru altele, ns, ea denot c aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului. De asemenea, comportamentele prin care este descris constructul msurat de test se pot asocia cu comportamente prin care se manifest alte constructe psihologice, evaluate prin teste existente.
Domeniul de coninut al unui test

Defini Definiie: prin domeniu de con coninut al unui test se nelege mul mulimea tuturor comportamentelor care pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau caracteristica la care se refer testul testul (Murphy, Davidshofer, 1 99 1). Definirea domeniului de con coninut este asemntoare celei de definire a unui construct. Autorul testului, pe baza ideii pe care i-a format-o despre ceea ce vrea s msoare, re reine acele comportamente care presupune c ar fi manifestri ale constructului, respectiv, n cazul domeniului de con coninut, expresii ale performan performanei sau ale cuno cunotin tinelor subiec subiecilor. Deosebirea dintre un construct i un domeniu de con coninut const numai n gradul de abstractizare implicat i adesea este dificil de fcut distinc distincie ntre ele (Guion, 1986).
Grupele contrastante contrastante

Defini Definiie: Grupele contrastante sau grupele extreme, reprezint dou loturi de subiec subieci care, printr-o variabil (sau mai multe) au valori diferite extreme, respectiv un grup are valori foarte mari, cellalt valorile foarte mici. Modul de formare formare a grupelor contrastante este dependent de numrul variabilelor alese i de scala pe care acestea sunt msurate. n cazul unei singure variabile dihotomice, cum este sexul, grupele contrastante corespund celor dou valori ale variabilei. Dac pentru formarea grupelor contrastante se utilizeaz o singur variabil, msurat pe scal ordinal, de interval sau de raport, atunci se ncepe prin a ierarhiza persoanele pe baza valorilor acestei variabile.
Criteriul

Defini Definiie: Prin criteriu se nelege o variabil pe care ncercm s o prevedem n general cu ajutorul testelor, sau o msur acceptat a comportamentului evaluat de test. Criteriul, n

21

aprecierea personalului este o msur a nivelului de performan performan exprimat n termeni cantitativi, bazat pe o descriere complet a muncii prestate. Dimensiunile criteriului: criteriului:

Variabila criteriu poate fi unidimensional sau fi fi constituit multidimensional, cu valori cantitative sau / i calitative. De exemplu, n cazul capacit capacitii manageriale manageriale, din abilitatea de comunicare, capacitatea de organizare (apreciate prin cte un calificativ) i din sociabilitate, persuasiune i ambi ambiie (msurate cu ajutorul unor scale, deci avnd valori numerice). Performan Performana n munc este, de asemenea, un criteriu multidimensional.
Condiii Condiii de acceptabilitate: Pentru a face posibil aprecierea corect a calit calitilor testului cercetat, criteriul trebuie s ndeplineasc urmtoarele condi condiii (adaptare dup Greuter, Algera, 1989 i Corsini, 1994):

1. S fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, deci ordinea subiec subiecilor determinat pe baza valorilor criteriului s corespund ordinii reale a acestora n privin privina succesului ob obinut n activitatea respectiv sau a mrimii caracteristicii msurate. Pentru aceasta este necesar ca variabila criteriu s ia valori ntr-o mul mulime total ordonat ori s realizeze o msurare pe scal ordinal, de interval sau de raport. De obicei se prefer criteriile cu valori cantitative. 2. S fie fidel, deci s concorde cu diverse evaluri ale performan performanelor la care el se refer, fcute la momente diferite i / sau cu alte instrumente de msur, similare lui. Verificarea acestei condi condiii se poate face cu ajutorul coeficientului de corela corelaie. 3. S fie practic, deci s nu coste mult i s fie acceptabil pentru cei care doresc s l utilizeze la luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condi condiii. Este important ca n criteriu s fie nglobate principalele aspecte care sunt avute n vedere la aprecierea performan performanei sau a mrimii caracteristicii msurate. Identificarea acestora se poate face apelnd la supervizori, respectiv la exper experi. 4. S fie exprimat n acelea aceleai unit uniti sau n unit uniti comparabile pentru toate persoanele. De exemplu, dac valorile variabilei criteriu sunt dependente de vrsta subiec subiecilor, atunci aceste valori vor fi transformate n cote standardizate, pentru fiecare persoan fiind utilizate n formula de transformare media i abaterea standard corespunztoare grupei de vrst din care aceasta face parte. Observatie: Atunci cnd criteriul este multidimensional, valoarea criteriului pentru fiecare persoan s reflecte att importan importana diverselor componente, ct i nivelul individului la fiecare dintre ele.
Tipuri de criterii Anastasi (1954) enumer cteva criterii utilizate n practica psihologic pentru validit validitii testelor care msoar constructe. Acestea sunt: analizarea

a. Vrsta: se folose folosete drept criteriu pentru testele de inteligen inteligen, ntruct se consider c scorurile acestora trebuie s creasc pe parcursul copilriei, pn la maturitate. Nu este un criteriu bun pentru testele care msoar func funciuni psihice invariabile sau pu puin variabile n timp, cum sunt variabilele de personalitate. b. Cuno Cunotin tinele colare, exprimate prin note colare, rezultate la teste de cuno cunotin tine ori evaluri fcute de profesori asupra inteligen inteligenei ei elevilor: sunt adesea criterii pentru testele care msoar aptitudinea colar. c. Performan Performanele la diverse programe de instruire special cum sunt cursurile de dactilografie, programare, muzic etc.

22

d. Performan Performana profesional serve servete uneori drept criteriu pentru teste de personalitate. e. e. Evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori sunt folosite mai mult pentru a ob obine informa informaii despre alte criterii, cum ar it cuno cunotin tinele colare, performan performana la diverse cursuri, reu reuita profesional. Au rol de criteriu pentru unele teste care msoar trsturi psihice, precum anxietatea, onestitatea, originalitatea etc. f. Rezultatele altor teste se utilizeaz ca i criteriu atunci cnd se urmre urmrete s se construiasc un test care s msoare acela acelai lucru ca i criteriul dar s fie mai u uor de administrat sau i de cotat ori s fie mai ieftin. De exemplu, scala Stanford-Binet a servit drept criteriu pentru multe teste de inteligen inteligen. g. Grupele contrastante reprezint de obicei un criteriu multidimensional, care cuprinde aspecte diverse din via viaa zilnic. De exemplu, pentru un test de inteligen inteligen grupele contrastante pot fi constituite dintr-o clas de copii proveni provenii de la o coal de debili mintali i o clas de elevi de aceea aceeai vrst dintr-o coal obi obinuit. Criteriul pe baza cruia s-au format grupele este alctuit din ansamblul de factori care au determinat cuprinderea copiilor n coala ajuttoare. Grupele contrastante se folosesc frecvent ca i criteriu pentru testele de personalitate. De exemplu, pentru evaluarea unor trsturi legate de activitatea social se poate forma o grup de studen studeni cu multiple preocupri extra extracolare i una cu studen studeni fr asemenea preocupri. Validitatea de aspect a testelor

Defini Definiie: Orice test psihologic sau educa educaional care este destinat utilizrii n practic trebuie s fie perceput de cei examina examinai cu el ca fiind adecvat domeniu-lui n care este aplicat. Aceast calitate a testelor este denumit validitate de aspect (C. I. Mosier, dup Nevo, 1993).
O defini definiie opera operaional a validit validitii de aspect a fost formulat de L. Guttman i S. Shye (Nevo, 1993) astfel: Se face o msurare a validit validitii de aspect atunci cnd o persoan testat /un utilizator neprofesionist / un individ interesat, utiliznd o tehnic absolut /relativ apreciaz un item / un test / o baterie de teste drept foarte potrivit /.. ./ nepotrivit pentru utilizarea care l intereseaz Variabile moderatoare

Definiie: Noiunea de variabil moderatoare are mai multe accepiuni. n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de exemplu, sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta, anxietatea) care afecteaz direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil independent i o variabil dependent (Baron, Kenny, 1 986). Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe variabile care influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date (Mischel, 1 968).Definiie: Noiunea de variabil moderatoare are mai multe accepiuni. n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de exemplu, sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta, anxietatea) care afecteaz direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil independent i o variabil dependent (Baron, Kenny, 1 986). Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe variabile care influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date (Mischel, 1 968).

Variabil mediatoare:

23

Defini Definiie: O variabil U ac acioneaz ca mediator ntre variabila independent X i cea dependent Y dac sunt ndeplinite urmtoarele condi condiii (Baron, Kenny, 1986): varia variaia valorilor variabilei independente provoac varia variaia valorilor variabilei mediatoare; varia variaia valorilor variabilei mediatoare determin varia variaia valorilor variabilei dependente; rela relaia dintre variabila independent i cea dependent este semnificativ, dar devine slab sau chiar inexistent atunci cnd sunt controlate rela relaiile dintre variabila independent i cea mediatoare i dintre variabila mediatoare i cea dependent. Procedeul statistic: Procedeul aplicat pentru verificarea existen existenei efectului mediator const n construirea ecua ecuaiilor de regresie.
Bibliografie P. Lisievici, Evaluarea n nv nvmnt. Teorie practic, instrumente, Editura Aramis, 2002 M.Minulescu, Teorie i practica n psihodiagnoy. Testarea intelectului, Ed. Funda Fundaiei Romnia de Mine, 2003 M.Albu, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Clusium, Cluj Napoca, 1998 A.Anastasi, Psychological Testing, MacMillan, N.Y., 1988 II. NORMAREA TIPURI DE NORME I MODALITI DE CONSTRUIRE A ETALOANELOR Definiii

Normele reprezint performan performanele realizate la testare de ctre un e eantion de subiec subieci luat ca model; astfel normele sunt stabilite empiric prin determinarea comportamentului la test al unui grup reprezentativ pentru popula populaia creia i se adreseaz proba. Raportm fiecare rezultat individual la rezultatele ob obinute de eantionul standard ca s putem evalua modul cum se ncadreaz individul n raport de rezultatele popula populaiei din care face parte.
Locul persoanei n raport de populaia normativ Pentru determinarea exact a locului persoanei n aceast distribu distribuie de scoruri, rezultatul este transformat ntr-o unitate de msur normat. Aceste valori derivate au un scop dublu: precizeaz locul individului fa fa de al ali indivizi din e eantion; vor permite compararea ntre rezultatele individuale la diferite teste. Exist modalit modaliti diferite de a transforma rezultatele brute ob obinute de o persan la un test pentru a corespunde celor dou scopuri. n general, rezultatele derivate sunt de trei tipuri: norme de vrst, percentile i scoruri standard 1. Normele pe nivele de vrst Conceptul de vrst mental a fost introdus n revizia Scalelor de dezvoltare intelectual de ctre creatorii acestora, A. Binet G. Simon n 1908. Probele individuale sunt grupate pe nivele de vrst. De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut rezolva au fost cuprinse n testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul unui copil la acest test va corespunde celui mai nalt nivel de vrst pe care este n stare s l rezolve. Dac un copil de 8 ani reu reuete la probele cuprinse pentru nivelul de 10 ani, vrsta sa mental este de 10, de dei cea cronologic este de 8. Este deci cu 2 ani naintea vrstei sale, realiznd performan performanele unui copil de 10 ani. Rezultatele medii ob obinute de copii n cadrul grupelor de vrst reprezint normele de vrst pentru un astfel de test.

24

n practic, rezultatele realizate de individ la scale de vrst de acest tip prezint un grad de mpr mprtiere destul de mare. Un subiect poate avea reu reuite superioare vrstei sale pentru o serie dintre subteste i, n acela acelai timp, poate s nu reu reueasc pentru altele probe care sunt sub nivelul su de vrst. Se introduce de aceea conceptul de vrst de baz nivelul cel mai nalt pn la care se pot rezolva testele (mai jos de care toate testele pot fi corect rezolvate).
Coeficient de inteligen

Pentru a permite o interpretare uniform, indiferent de subiect sau de vrst, a fost introdus coeficientul de inteligen inteligen, Q.I. Stern i Kuhlman sunt primii care subliniaz necesitatea introducerii acestui sistem de msurare care a fost n practic utilizat prima dat pentru scalele Stanford Binet. Q.I.-ul reprezint raportul dintre vrsta mental i cea cronologic, frac fracia fiind multiplicat cu 100.
Exemplu

Dac vrsta mental este aceea aceeai cu vrsta cronologic, coeficientul de inteligen inteligen = 100. Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub 100 indic gradul de distan distan fa fa de normal; ca i cel peste 100 care reprezent avansul fa fa de normal. Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la vrste diferite, devia deviaia standard nu trebuie s varieze n func funcie de vrst. Condi Condiia presupune ca valorile devia deviaiei standard la vrste mentale s creasc propor proporional cu vrsta.
2. Normele exprimate prin percentile Percentilul se refer la procentul de persoane dintr-un e eantion standard care se situeaz sub un rezultat dat. Dac 30% dintre subiec subieci rezolv mai pu puin de x itemi corect, acest rezultat neprelucrat, x, va corespunde celui de al 30-lea percentil. Gama de percentile este ntre 1 i 99, i reprezint procentul de persoane din grupul de normare care au scoruri la nivelul sau sub nivelul unui anumit scor. Un percentil indic popula populaia relativ pentru individ dintr-un e eantion standard. Percentilele pot fi considerate ca ranguri ntr-un grup de 100 de subiec subieci. Modul de determinare a percentilelor: se socotesc toate scorurile cu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz; se mparte la numrul total de scoruri; se nmul nmulete cu 100. Percentila 50

n rangul de percentile scorul mediei este percentila 50; P 50, ca msur a tendin tendinei centrale. Percentilele peste 50 reprezint succesiv realizri deasupra mediei, iar cele sub 50, realizri inferioare. Percentilul 25 i percentilul 75 sunt denumite primul i al treilea quartil (sfert) delimitnd sfertul inferior i sfertul superior ale distribu distribuiei scorurilor n popula populaia de referin referin. Rezultatul neprelucrat inferior oricrui rezultat din e eantionul standard i rezultatul superior oricrui rezultat din eantionul standard vor avea rangul P 0 i, respectiv, P 100.
Concepte statistice fundamentale

Media media artimetic a scorurilor (suma scorurilor mpr mprit la numrul total de cazuri, N) Devia Deviaa standard (DS): msoar varian variana scorurilor n jurul mediei Varian Variana este reprezentat prin ridicarea la ptrat a DS: suma tuturor scorurilor minus media. Se ridic la ptrat, se mparte prin N Scorul Z se transform datele n scoruri standardizate pentru a putea realiza astfel compararea dintre scale n scorurile Z, media este ntotdeauna 0

25

Scorul T un tip specal de distribu distribuie unde media este 50 iar SD este 10

3. Norme scoruri standard Rezultatele standard se pot ob obine prin transformri lineare sau prin transformri nelineare ale rezultatelor brute. Z = x x / Rezultatele derivate linear se numesc i rezultate standard sau rezultate z. Calcularea rezultatului z cere scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului normativ i mpr mprirea acestei diferen diferene la abaterea standard a grupului. Orice rezultat brut egal cu media va avea valoarea lui z = 0. Explicaie

z reprezint media ; reprezint abaterea standard Avantaj: ntre rezultatele z avem aceea aceeai distan distan. Dezavantaj: n situa situaia n care media e mai mare ca rezultatul, scorul e negativ.
Cotele T Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita exprimarea scorurilor sub medie. n cotele T, se consider c distribu distribuia are media 50 i abaterea standard 10. T = 50 + 10 / ( x x ) Clasele normalizate

Un motiv principal al acestei proceduri const n faptul c cele mai multe distribu distribuii ale rezultatelor brute, mai ales pentru teste de abilit abiliti, sunt aproape de curba normal a lui Gauss. Rezultatele standard normalizate sunt rezultate standard exprimate n termenii unei distribu distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de distribu distribuie.
Procedur Exist diferite modalit modaliti de a normaliza: mpr mprirea acestei curbe n cinci clase normale: mpr mprirea acestei curbe n 7 clase normale; mpr mprirea acestei curbe n 9 clase standard (stanine) mpr mprirea n 11 clase standardizate. 5 clase normalizate

Pa Paii procedurii includ: calcularea tabelului de frecven frecvene i mpr mprirea lotului de subiec subieci n unit uniti procentuale egale, respectiv intervale ntre repere care nu sunt echidistante. Etalonul constituit 5 clase normalizate are ca procente: 6.7%, 24,2%,38.2%, 24.2% i 6.7% dintre subiec subiecii lotului de referin referin.
7 clase normalizate

Etalonul n 7 clase normalizate, 4.8%, 11.1%,21.2%, 25,8%,21,2%,11.1% i 4.8%

26

Stanine (stens): 9 clase normalizate

Etalonul n nou clase, staninele, are ca procente: 4.0%.6.6%, 12.1%,17.5%, 19.6%, 7.5%,12.1%,6.6%,4.0%.
11 clase normalizate normalizate

Etalonul n 11 clase, de obicei util pentru testele de personalitate: 3.6%,4.5%,7.7%,11.6%,14.6%,16.0%,14.6,11.6%, 7.7%, 4.5%, 3.6%.
Observaie

Acest tip de transformri nonlineare se efectueaz numai cnd exist un e eantion numeros i reprezentativ i cnd devia deviaia standard de la rezultatele testelor se datoreaz defectelor testului i nu caracteristicilor e eantionului sau altor factori care afecteaz e eantionul. Cnd distribu distribuia real a rezultatelor brute se apropie de curba normal de distribu distribuie, rezultatele standard derivate linear i rezultatele standard normalizate vor fi aproape identice. n astfel de situa situaii, rezultatele standard i clasele normalizate vor servi aceluia aceluiai scop.
Distribuii care divizeaz ( (mpart)

Quartile: distribu distribuia este divizat n 4 pr pri (sfert, quartil) Decile: distribu ia este divizat n 10 pr distribu pri Stanine: mpr mprirea distribu distribuiei n 9 clase standardizate, de a 1 la 9, n care media este 5 iar SD este 2 n diferite contexte, distribu distribuia se poate mpr mpri n 5, 7, 9, 11 sau 13 clase standardizate
Comparaii a diferite tipuri de norme : ... ntrebri test

1. Care vi se pare cel mai important aspect n definirea testului psihologic ca instrument profesionist?
ntrebri test

2. Dintre cele 5 calit caliti ale testului psihologic, care vi se pare cea mai greu de ob obinut? Dar cea mai important?
ntrebri test

3. Ce garanteaz fidelitatea nalt a unui test psihologic?

ntrebri test

4. Care sunt metodele de estimare a fidelit fidelitii?

ntrebri test

5. Este validitatea validitatea un concept simplu? Care sunt fa faetele care intervin n rspunsul la ntrebarea: este testul X un instrument valid?
ntrebri test

6. Putem folosi n selec selecia unor manageri un test care are validitate de criteriu sczut dar validitate de construct nalt?

27

ntrebri test

7. Prin ce se deosebe deosebete un test psihologic de un test-rebus dintr-o revist oarecare?

CAPITOLUL 3 PROPRIETI PSIHOMETRICE FIDELITATEA Definiie

Fidelitatea se refer la msurarea lipsit de erori Reflect acurate acurateea i stabilitatea scorurilor la test Poate fi msurat statistic prin utilizarea coeficienului de corela corelaie Fidelitatea reprezint tradi tradiional: precizia, consisten consistena i stabilitatea msurrii realizate de

test. Termenii de consisten consisten i stabilitate continu s fie utiliza utilizai i n prezent n legtur cu fidelitatea testelor, avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii. Standards for Educational and Psychological Tests, 1985, definesc fidelitatea ca fiind gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur. Probleme privind msurarea

Testele ncearc s msoare o trstur sau caracteristic psihologic utiliznd o unitate de msur

care este influen influenat de surse de eroare Scopul msurrii este de a gsi scorul real al persoanei i a reduce eroarea de msurare Eroare standard de estimare, SEE indic ct de mult, n medie, variaz scorul unei persoane de la scorul real al acesteia

Consecin
Orice test psihologic psihologic este fidel dac ndepline ndeplinete urmtoarele cerin cerine: este lipsit de erori de msur , deci este precis orice persoan ob obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia n situa situaia cnd

erorile de msur la cele dou teste pentru orice persoan sunt independente.

Erori de msur
erorile de msur sunt aleatoare nu sistematice, deci sunt complet nepredictibile, indiferent

de cuno cunotin tinele pe care le avem despre persoanele msurate sau despre procesul de msurare. n consecin consecin, corect este s nu vorbim despre fidelitatea unui instrument e msur ci despre fidelitatea acelui test aplicat pe o anumit popula populaie i n anumite condi condiii. Forme de fidelitate
metoda test retest, metoda analizei consisten consistenei interne; metoda formelor paralele; coeficien coeficieni de fidelitate inter-evaluatori;

28

Tipuri de coeficieni conform tipurilor de forme:

a. Coeficien Coeficienii de stabilitate se calculeaz prin metoda test-retest, corelnd scorurile ob obinute

la test i la retest (acela (acelai test aplicat dup un interval de timp). Arat ct de stabile sunt scorurile n timp.

b. Coeficien Coeficienii de echivalen echivalen rezult din metoda formelor paralele, prin corelarea scorurilor

ob obinute la dou teste paralele, administrate aproape n acela acelai timp. Arat ct de asemntoare sunt cele dou instrumente de msur.
c. Coeficien Coeficienii consisten consistenei interne se calculeaz n cadrul analizei consisten consistenei interne, pe

baza scorurilor ob obinute la un test administrat o singur dat. Din aceast categorie fac parte coeficientul a al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman i coeficien coeficienii Kuder- Richardson. Ei indic concordan concordana diferitelor pr pri ale testului.
d. Coeficien Coeficienii de fidelitate inter evaluatori se calculeaz pentru teste al cror scor este

rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. Ei arat n ce msur prerile mai multor evaluatori concord ntre ele. Fidelitatea test retest
Determin dac scorurile variaz n timp; se msoar prin testarea persoanei n dou momente

diferite (interval de timp) i apoi se coreleaz scorurile ob obinute Problema principal: scorurile sunt influen influenate de aspecte are in de att de administare ct i de persoana testat Ca urmare, procedura tinde s supraestimeze fidelitatea. Este nevoie de un nivel de corelare de .90 (.80 este un nivel acceptabil acceptabil al corela corelaiei)
Metoda test-retest evalueaz gradul n care scorurile ob obinute la un test de acela acelai subiect sunt

test-retest: procedur

constante de la o administrare la alta. Se procedeaz astfel: (1) Se administreaz testul unui grup de persoane. (2) Dup un interval de timp se administreaz testul, acelora acelorai persoane, n acelea aceleai condi condiii ca i prima dat. (3) Se calculeaz coeficientul de corela corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou situa situaii. Valoarea ob inut se folose te pentru estimarea fidelit ii testului, considerndu-se c testul ob folose fidelit este paralel cu el nsu i , ceea ce nseamn c ntre cele dou administrri ale sale, scorurile nsu reale ale persoanelor nu s-au schimbat.
Coeficientul de corela corelaie calculat prin aceast metod se nume numete coeficient de stabilitate.

Metoda test-retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului msoar caracteristici durabile, generale i specifice, ale persoanelor.
Dezavantajul metodei test-retest const n faptul c pretinde dou administrri ale testului,

ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale Fidelitatea determinat prin utilizarea unor forme paralele / alternative Utilizeaz de obicei 2 forme diferite ale aceluia aceluiai test; ambele forme sunt date tuturor subiec subiecilor n cadrul aceleia aceleiai edin edine, echilibrnd administarea ca test prim i secundar Dac nu sunt date n accea acceai zi, se nume numete forme alternative ntrziate ntrziate Sunt corelate cele dou scoruri ale aceleia i persoane aceleia

29

forme paralele procedur:

Metoda formelor paralele paralele const n administrarea a dou teste, care reprezint instrumente de

msur paralele, la momente foarte apropiate unul de altul i determinarea coeficientului de corela corelaie liniar ntre scorurile observate ale celor dou forme. Valoarea calculat se nume numete coeficient de echivalen echivalen. Dac cele dou teste sunt paralele i dac pentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou administrri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de echivalen echivalen coincide cu coeficientul de fidelitate al fiecrui test. Forme paralele: metoda njumtirii
Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumt njumtirii (split-half). n

literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei consisten consistenei interne. Split-half procedur:
Metoda njumt njumtirii are urmtorii pa pai: Se administreaz testul unui lot de persoane. Se mparte testul n dou pr pri ct mai asemntoare ntre ele. Se calculeaz coeficientul de corela corelaie ntre scorurile observate la cele dou jumt jumti.

forme paralele utilitate

Metoda formelor paralele este potrivit n cazul cnd se urmre urmrete msurarea unor

caracteristici generale ale persoanelor. Obs. Asemenea caracteristici vor influen influena n acela acelai mod scorurile ambelor teste. Fidelitatea Fidelitatea Kuder Richardson

Msoar statistic consisten consistena intern a testului, formula KR estimnd care este fidelitatea medie

dac ai administra testul realiznd toate tipurile de njumt njumtiri posibile Un tip special este KR 20, care realizeaz acela acelai lucru pentru acele teste unde itemii sunt dihotomici coeficieni de consisten intern:

Coeficien Coeficieni de consisten consisten intern indic msura n care itemii testului se refer la acela acelai

lucru. Metoda analizei consisten consistenei interne utilizeaz pentru estimarea fidelit fidelitii unui test dispersiile i covarian covarianele scorurilor observate ale itemilor. Se practic o singur administrare a testului. Pe baza scorurilor le itemilor se calculeaz de obicei unul dintre urmtorii coeficien coeficieni: coeficientul Alfa () al lui Cronbach; coeficientul Lambda ( () al lui Guttman; coeficientul : r20 sau r21 al lui Kuder-Richardson (dac itemii testului sunt binari).

Ace Aceti coeficien coeficieni sunt utili pentru calculul fidelit fidelitii testelor care msoar o caracteristic

(trstur) unidimensional. Indic caracterul omogen al itemilor testului sau scalei acestuia.

Coeficieni de fidelitate inter-evaluatori

30

n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective sau cele de

creativitate, scorurile subiec subiecilor sunt influen influenate i de persoana care face evaluarea rspunsurilor. Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corela corelaie liniar ntre scorurile atribuite acelora acelorai subiec subieci de evaluatori diferi diferii. Eroarea standard de msurare
Un indice statstic care exprim fidelitatea Indic care este influen influena fidelit fidelitii asupra interpretrii scorurilor testului: SEM =DS 1- F

Cu ct indicele ESM (SEM) este mai mic cu att este mai mare fidelitatea

Factori care afecteaz fidelitatea

Numrul de itemi: adugarea de itemi poate cre crete fidelitatea datorit faptului c se lrge lrgete

reprezentativitatea domeniului Formula spearman Brown poate fi utilizat pentru a estima de c ci itmei ai nevoie pentru a atinge nivelul dorit de fidelitate Itemi buni i itemi slabi: se realizeaz o analiz de itemi, respectiv o corelare a fiecruia dintre itemi i scorul total al testului, sau modul cum sunt ncrca ncrcai de un factor care este asociat testului (trstura int) Atenuarea, reprezint gradul de descre descretere al fidelit fidelitii datorat erorii de msurare Pentru a estima fidelitatea fr nici o eroare de msurare se poate folosi o statistic denumit Corectarea pentru atenuare atenuare (de ex., Corela Corelaia real dintre variabile) Coeficient de corelaie
Calcul statistic care reflect situa situaia n care dou variabile sunt corelate semnificativ, co-variaz; dar

chiar i situa situaia unei corela corelaii puternice nu ne da dreptul s vorbim despre cauzalitate Coeficient de corela corelaie: reflect acele puncte care tind sa se grupeze de-a lungul aceleia aceleiai linii; corela corelaia poate fi pozitiv, peste 0, sau negativ, sub zero i evolueaz ntre + 1 i 1 Nivelul de semnifica semnificaie statistic al unei corela corelaii: se caut n tabelul t pentru a afla dac rela relaia este determi determinat de altceva dec dect ans, ntmplare... Tipuri de corela corelaii:
Coef. De C. Prin momentul produselor, Pearson: gradul de varia variaie al unei variabile care poate fi

estimat din cunoa cunoaterea celeilalte variabile Corela Corelaia rho a lui Spearman: afl asocierea dintre dou seturi de ranguri; ambele seturi trebuie s fie dihotomice Corela Corelaie biserial: determin rela relaia dintre o variabil continu i o variabil dihotomic Corela ie multipl: cnd ai 2 predictori pentru acela Corela acelai criteriu Sursele Sursele de variaie ale erorii n funcie de tipul de fidelitate:
test retest : e eantionarea timpului forme alternative (aplicare imediat) : e eantionarea con coninutului forme alternative (la interval mai mare de timp) : e eantionare timp i con coninut mpr mprirea n dou jumt jumti: e eantionarea con coninutului Kuder-Richardson: e eantionarea con coninutului i eterogenitatea acestuia inter evaluatori : diferen diferene de caracteristici ale personalit personalitii evaluatorilor

SEE eroarea standard de estimare

Este devia deviaa standard a rezidurilor (diferen (diferena dintre scorurile reale i cele anticipate)

31

Este o msur a acurate acurateii predic prediciei: cu c ct este mai mare SEE cu at att este mai pu puin acurat

predic predicia

Interpretarea coeficienilor de fidelitate

Cnd avem de ales dintr-o mul mulime de teste avnd toate celelalte caracteristici egale, este de

preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Dar, testul cel mai fidel poate fi cel mai scump sau mai dificil de administrat. Dar, caracteristicile testelor sunt rareori egale.
Reguli:

Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza unor diferen diferene relativ mici ntre ei. n selec selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care au coeficien coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.90. Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unor diferen diferene individuale mari. Dac un test serve servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac, testul se folose folosete pentru compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare dect 0.85. n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru popula populaia i situa situaia n care sunt administrate, dar care nu au coeficien coeficieni de fidelitate foarte mari

Nu este posibil s se specifice un nivel minim care s fie impus coeficien coeficienilor de fidelitate ai tuturor testelor. n practica obi obinuit sunt utile urmtoarele recomandri:
1.

Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza unor diferen diferene relativ mici ntre ei. n selec selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care au coeficien coeficieni de fidelitate mai mari dect 0,90(J. C. Nunnally, dup Hammond, 1995). 2. Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unor diferen diferene individuale mari. 3. Dac un test serve servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac, ns testul se folose folosete pentru compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare dect 0.85 (Aiken, 1994). Observa Observaii practice: Fidelitatea chestionarelor de personalitate i a celor de interese tinde s fie mai mic dect cea a testelor cognitive (de cuno cunotin tine, de inteligen inteligen, de aptitudini speciale, Aiken, 1994). n general, se ntlnesc de obicei coeficien coeficieni de fidelitate cuprin cuprini ntre 0.70 i 0.98 (Guilford, 1965). Testele cotate obiectiv care msoar aptitudini cognitive pot furniza, n loturi eterogene de persoane, coeficien coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.8.

Testele cotate subiectiv care msoar aptitudini, testele de cuno cunotin tine i cele care evalueaz performan performane tipice (de exemplu chestionare de personalitate) au, adesea, coeficien coeficieni de fidelitate mai mici dect 0.80 (Traub, 1994). Testele standardizate de cuno cunotin tine au, n general, o fidelitate mare spre moderat.

32

Testele cu alegere multipl pot avea o fidelitate mai sczut. Coeficientul lor de fidelitate este apropiat de 0.75. n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru popula populaia i situa situaia n care sunt administrate, dar care nu au coeficien coeficieni de fidelitate foarte mari.

CAPITOLUL 4 Caliti psihometrice VALIDITATEA Definiie

Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a interpretrii

propuse de acesta (APA. Standards 1985); gradul n care testul msoar ceea ce se presupune a msura lat deci c validarea nu se mai refer att la instrumentul n sine, ci la interpretarea datelor furnizate de el. Dar, pentru o interpretare corect a scorurilor unui test este necesar s fie ndeplinite dou condiii (Albu, 1995): s se tie exact ce reprezint scorurile testului; msurrile tcute de test s fie corecte. Probleme Probleme generale i perene ale validitii.
Msoar testul ceea ce pretinde? Poate fi utilizat n luarea unor decizii corecte? Cercetm aspectele avute n vedere de test suficient de echilibrat? S-a pierdut ceva important? Modul de msurare introduce cumva surse de invalidare sau de variaie irelevant care pot

influena scorurile sau evalurile? Modul ales de scorare reflect maniera n care se combin procesele domeniului respectiv pentru a produce efecte? Este structura scorului ales consistent cu structura domeniului asupra cruia trebuie s producem evaluri sau s facem predicii? Ce dovezi exist c scorurile noastre semnific ceea ce interpretm c ar semnifica i, n particular, ca reflectri ale unor caracteristici personale ce au implicaii plauzibile pentru aciunea educaional, de selecia de personal sau terapeutic? Azi: transformarea procesului de validare ntr-o progresiv includere a tot mai multe aspecte practice Exist interpretri plauzibile opuse pentru nelesul scorurilor, sau implicaii alternative pentru aciuni i, dac exist, prin ce dovezi i argumente au aprut? Sunt evalurile i scorurile fidele i sunt ele proprieti i relaii generalizabile de-a lungul coninuturilor i contextelor de utilizare, ct i pentru grupe de populaie pertinente? Sunt implicaiile valorice ale interpretrilor scorurilor fundamentale empiric i mai ales, au ele i un aspect peiorativ; sunt co-articulate cu implicaiile scorurilor trsturii respective? Au scorurile utilitate pentru scopurile propuse n edinele aplicative? Sunt aplicate corect pentru scopurile avute n vedere? Exist consecine pe termen lung sau scurt pentru interpretarea scorurilor. Sunt ele folosite ca punct de sprijin pentru scopurile generale ale testrii; nu exist cumva i efecte secundare?

33

Standardele APA (1985) propun patru categorii eseniale de definire a validitii denumite cele patru fee ale validitii validitii i care n prezent au devenit patru strategii ale validrii inferenelor fcute pe baza scorurilor de test 1. validitatea conceptual; 2. validitatea de coninut; 3. validitatea predictiv; 4. validitatea concurent. Faete ale validitii
Validitate de coninut: validitatea itemilor specifici ai testului; include i validitatea de aspect (de

faad) Validitatea de construct: gradul n care testul relaioneaz cu constructul teoretic subiacent testului Validitatea de criteriu: abilitatea unui test de a prezice cu acuratee performanele subiectului la un criteriu din viaa real Standardele APA (1985):
apreciaz c nu se poate vorbi despre tipuri tipuri diferite de validitate, cele recunoscute

pn acum sunt doar simple etichete atribuite unor categorii de strategii de validare care nu sunt disjuncte. nlocuirea denumirii de tip de validitate validitate cu cea de tip de analiz a validitii. Prin analiza validitii validitii el nelege o procedur, un proces sau o strategie prin care se colecteaz sau se genereaz date n vederea determinrii extinderii ori a robusteii inferenelor care pot fi fcute pe baza unei mulimi de scoruri de test (C. L. Lawshe,1986) Hammond, 1995: 1. Exist numeroase metode pentru validarea testelor, care pot fi privite ca moduri diferite de formulare a cerinelor referitoare la teste. Corespunztor scopurilor pentru care se utilizeaz un test, se alege strategia de validare. Ea se poate baza pe analiza de itemi, pe analiz factorial, pe determinarea corelaiilor testului cu diverse criterii etc. 2. Validitatea unui test nu poate fi estimat printr-un singur coeficient, ci se deduce din acumularea dovezilor empirice i conceptuale. Standardele APA din 1974, subliniaz faptul c validitatea nu se msoar, ci se deduce. Manualul testului trebuie s conin coeficienii de validitate, dar n cazul unei aplicri particulare a testului nu se va lua n considerare un singur coeficient ci, prin analiza lor global, se va aprecia dac utilizarea testului este adecvat adecvat sau nesatisfctoare nesatisfctoare. Standardele APA din 1985 modific terminologia utilizat n legtur cu validitatea. Astfel, ele nlocuiesc denumirile cunoscute ale tipurilor ele validitate cu urmtoarele etichete etichete atribuite strategiilor de validare: dovezi ale validitii relative la coninut, dovezi ale validitii relative la construct i dovezi ale validitii relative la criteriu.

3. Validarea unui test este cumulativ. Procedura de va1idare trebuie reluat periodic pe eantioane diferite de subieci. Ori de cte ori se face o modificare important ntr-un test n ceea ce privete formatul, limbajul, coninutul sau instruciunile de administrare, testul trebuie revalidat. 4. Validitatea unui test depinde mai mult de felul n care este folosit testul dect de testul in sine. I. Validitatea testului relativ la constructul msurat

34

variabile sunt construite pornind de la fapte observabile, printr-un ir de raionamente bazate pe

ipoteze i deducii. Din acest motiv, va1iditatea relativ la construct este adesea denumit i validitate ipotetico-deductiv construct i concept sau noiune sunt adesea utilizai ca sinonimi, validitatea relativ la construct a testului este denumit i validitate conceptual (concept validity). Definiie:
Validarea testului relativ la constructul msurat se ocup de calitile psihice care contribuie la

formarea scorurilor acestuia i urmrete nelegerea dimensiunilor evaluate de test. Numai nelegnd constructul msurat de test se pot formula ipoteze asupra prediciilor pe care le face testul i asupra relevanei i a reprezentativitii coninutului su. Deci, validarea constructului trebuie s precead validarea coninutului testului si validarea relativ la criteriu Procedur: Pentru a putea verifica dac un test msoar bine un anumit construct, este necesar s se realizeze o descriere a constructului n termeni comportamentali concrei. Operaia se numete explicarea constructului i const din trei pai (Murphy i Davidshofer, 199l): Se identific acele comportamente care au legtur cu constructul msurat de test. Se identific alte constructe i pentru fiecare se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test. Se alctuiete cte o list de comportamente prin care se manifest aceste constructe. Pentru fiecare din ele, pe baza relaiilor dintre constructe, se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test. Componente: descompunerea operaiei de validare a testului relativ la constructul msurat, n trei componente: validarea materialului testului (substantive validity), care necesit specificarea constructului msurat de test i se confund uneori cu validarea coninutului testului; validarea structurii constructului aflat la baza testului (structural validity), care identific elementele componente ale constructului i investigheaz legturile dintre ele; validarea extern (extenal validity), care urmrete s determine relaiile constructului cu alte msurtori (constructe sau variabile observate). Validarea extern Se refer la calitatea testului de a avea relaii corecte cu alte msuri psihologice; ea este denumit uneori validitate convergent i discriminant (Murphy i Davidshofer, 1991): a. Un test are validitate convergent dac msoar ceea ce evalueaz si alte teste sau variabile care se refer la acelai construct, deci scorurile sale variaz (liniar sau nu) n acelai sens cu rezultatele respectivelor msurtori. b. Un test are validitate discriminant dac evalueaz altceva dect diverse teste sau variabile despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Aceasta nseamn c scorurile testului nu sunt n relaie funcional monoton (liniar sau nu) cu rezultatele acelor msurtori. Coninut
Validitatea convergent: indic ct de bine coreleaz testul cu alte msurtori ale aceluiai

construct

35

Validitatea divergent: un test nu trebuie s coreleze nalt cu acele teste care nu relaioneaz cu

constructul msurat de test

matricea multitrait-multimethod multitrait-multimethod

O metod utilizat pentru verificarea validitii convergente i discriminante a testelor este

aceea propus de D. T. Campbell i D. W. Fiske, bazat pe matricea multitrait-multimethod Aceasta conine valorile coeficienilor de corelaie liniar ntre diverse msurtori ale acelorai constructe, dar obinute prin intermediul a dou sau trei tehnici ori instrumente diferite. Procedur:

n urma evalurii constructelor A, B i C, despre care se face presupunerea c nu au legturi ntre

ele, prin trei metode diferite test I I, test II II si test III III s-a obinut urmtoarea matrice de coeficieni de corelaie liniar (pentru a se putea urmri mai uor datele, ea a fost scris sub forma unui tabel unde coeficieni de corelaie sunt la pragul p .05): Explicaie

Valorile notate pe diagonala principal sunt coeficienii de fidelitate ai testelor, obinui prin metoda

formelor paralele. De exemplu, pentru testul II, coeficienii de fidelitate sunt .74 (pentru constructul A), .77 (pentru constructul B) i . 82 (pentru constructul C). Valorile de pe diagonalele celorlalte csue sunt coeficienii de corelaie ntre msurtorile realizate de cele trei teste pentru aceleai constructe. Ei servesc la verificarea validitii congruente.
coeficienii de corelaie sunt: .46 (testul I cu testul II); .50 (testul I cu testul III); .54 (testul II cu testul III). .48 pentru testul I cu II .46 pentru I cu III .65 pentru II cu III

Pentru constructul a,

Pentru constructul b

Pentru constructul c,

.55 pentru I cu II .60 pentru I cu III .61 pentru II cu III

Validitate discriminativ
Celelalte valori din matrice reprezint coeficienii de corelaie liniar ntre constructe diferite,

msurate prin acelai test sau prin teste diferite. Ei servesc la aprecierea validitii discriminativ a testelor II. Validitatea testului relativ la coninutul su Definiie: Acest tip de validitate este analizat la testele care se utilizeaz pentru a estima cum acioneaz o persoan n universul de situaii pe care testul intenioneaz s l reprezinte reprezinte (APA Standards, 1974). Pentru analizarea acestui tip de validitate trebuie luat n considerare nu numai coninutul itemilor testului ci i procesul utilizat de subiect pentru a ajunge la formularea rspunsului; urmrete s verifice dac eantionu1 de stimuli i cel de rspunsuri observate i nregistrate n procesul de msurare sunt reprezentative pentru universul de comportamente pe care l definete constructul respectiv

36

III. III. Validitatea relativ la criteriu Strategii: Concurent: ncearc s indice stadiul actual al problemei (util n testele de diagnostic i QI) Predictiv: util pentru teste care ncearc s anticipe comportamentul viitor (ex. Scale de suicid, etc.) Definiie:
Validarea relativ la criteriu se refer la gradul n care deduciile fcute pornind de la scorurile

testului concord cu cele bazate pe scorurile unei alte msurri, numit criteriu. Necesitatea

Este important ca un test s fie valid relativ la un criteriu atunci cnd testul trebuie s nlocuiasc

variabila criteriu, fie din cauz c valorile variabilei criteriu nu sunt cunoscute n momentul testrii (de exemplu, n cadrul unei aciuni de selecie profesional), fie pentru c administrarea testului este mai puin costisitoare dect msurarea variabilei criteriu Procedur
Aprecierea validitii relative la criteriu se bazeaz, de obicei, pe valorile unui coeficient de

validitate a testului testului, obinut n urma calculului coeficientului de corelaie (liniar sau de alt fel) ntre scorurilor testului si rezultatele criteriului. IV. Validarea Validarea predictiv Este interesat de gradul de eficient al testului n prognoza comportamentului unei persoane ntr-o situaie dat. Ea se realizeaz prin compararea scorurilor testului cu rezultatele obinute la criteriu dup un interval de timp mai lung sau mai scurt. V. Valididarea Valididarea concurent
Pentru estimarea validitii concurente este necesar obinerea scorurilor la criteriu aproximativ

n acelai timp cu cele ale testului. Deosebirea esenial dintre cele dou tipuri de validri relative la criteriu nu const n lungimea intervalului de timp dintre administrarea testului i nregistrarea rezultatelor criteriului, ci n faptul c validarea concurent utilizeaz un eantion de populaie selecionat (personal angajat deja sau studeni admii n faculti). Apare aici problema denumit restrngerea mulimii i care face ca validarea concurent s nu poat furniza totdeauna informaii corecte asupra capacitii predictive a testului.

Coeficientul de validitate
R este coeficientul de validitate; ridicat la ptrat indic variania scorurilor la test explicat de test De exemplu: dac r este .80, atunci coeficientul de validitate la ptrat va fii .64 ceea ce nseamn

c 64% din varian poate fi explicat de test Eroarea standard a estimrii, SEE

Formula de calcul utilizat pentru eroarea standard a estimrii este: SEE = Sdy rxy2 n formul:

37

Sd este deviaia standard la scorurile obinute la criteriu rxy2 este ptratul valorii coeficientului de validitate dac rxy = maxim 1, atunci SEE = 0, deci o certitudine de 100% privind comportamentul

subiectului n viitor SEE, exemplu

dac rxy = 08.0, atunci SEE = Sdy, deci criteriul folosit de cei care au utilizat testul. dac rxy = 0.80, SEE = 0.36, anticiparea poziiei ocupate de subiect este mai mare cu 36% dect

dac s-ar face din pur ntmplare. Interpretarea validitii

Se apreciaz c un test are validitate de criteriu bun atunci cnd coeficientul de validitate este

mare. Valoarea coeficientului de validitate evideniaz gradul n care randamentul la test coreleaz cu rezultatele la criteriu: Valoarea coeficientului este influenat de o serie de factori avnd n vedere c, de regul, mai ales cnd apelm la modalitatea predictiv, exist o durat de timp ntre cele dou serii de msurtori. n orice caz, dou aspecte sunt implicate: - natura i specificul grupului (vrst, sex, pregtire profesional..) - caracter omogen sau eterogen al eantionului (val. Coeficientului de corelaie e mai mare) Majoritatea consider c valoarea corelaiei trebuie s fie suficient de mare pentru a fi semnificativ la un prag de 0.01 0.05
n experiena obinut, valoarea coeficientului de validitate predictiv al unui test este

cuprins ntre 0 i 0.60, n majoritatea cazurilor fiind situat n partea inferioar a intervalului (Guilford, 1965)

Se pot obine valori mari ale coeficienilor de validitate atunci cnd testul predictor reproduce o

situaie din criteriu (de exemplu, dac se d un test de aptitudini matematice unor studeni de la Politehnic). Din contr, atunci cnd testul se refer la atribute dificil de evaluat prin orice fel de date non-test (de exemplu, adaptarea social i emoional. Creativitatea etc.) coeficienii de validitate iau valori mai mici dect 0.30 (L. J. Cronbach, C. Gleser. Dup Silva, 1993) Interpetare: matricea progresiv Messick
n ultima decad a secolului trecut, validitatea este privit ca un raionament evaluator integrativ,

legat de gradul n care dovezile empirice i raiunile teoretice sprijin aspecte precum adecvarea interpretrilor i adecvarea aciunilor bazate pe scorurile la teste. Validitatea nu nseamn un simplu scor de corelaie ntre valorile la test, sau la test vs. Criteriu, sau evalurile experilor privind msura n care coninutul testului este relevant sau nu pentru utilitatea testului. Validitatea este i o eviden a consecinelor reale i poteniale ale utilizrii aciunilor de interpretare a scorurilor testului i de utilizare a informaiilor astfel obinute cadru unificator... Pentru Messick, un cadru unificator distinge ntre dou dimensiuni interconectate ale validitii ca i concept unitar: sursa de justificare a testrii prin evaluarea fie a dovezilor care sprijin nelesurile scorurilor, fie a consecinelor ce contribuie la valoarea scorului; cealalt dimensiune este funcia sau rezultatul testrii, fie utilizarea ca interpretare, fie ca aplicare direct. Explicaie Matrice a procesului de validare

38

Autorul consider c cele patru cerine corespund celor 4 aspecte fundamentale ale validitii.

Astfel putem evalua n ce msur, pe baza dovezilor i a raiunilor teoretice, scorurile la test ar trebui interpretate i utilizate n modul propus: Ce echilibru de dovezi susine interpretarea sau nelesul scorurilor? Ce dovad sprijin nu numai nelesul scorului ci i relevana scorului pentru scopul aplicativ particular? Ce face ca implicaiile valorice ale interpretrii scorurilor s fie credibile i, asemenea, toate implicaiile asociat privind modalitile de aciune? Ce semnific valoarea funcional a testrii din perspectiva consecinelor ei intenionate sau neintenionate? Deseori, denumirea constructului revel atitudinea latent a cercettorului fa de importana acestuia, atitudine care este mai degrab dependent de ideologie dect de dovezile experimentale. Implicaiile valorice ale interpretrilor scorurilor apar astfel nu numai ca o parte a nelesului scorurilor, ci i o parte cu relevan social care poate facilita sau mpiedica aciunile bazate pe scoruri i poate servi la nelegerea relaiei dintre msurarea constructului i problemele practicii aplicative i a politicilor sociale. Fundamentul pentru consecinele utilizrii testului l reprezint evaluarea att a consecinelor sociale potenial, ct i a celor reale, consecinele circumstanelor n care se aplic testul. O modalitate de evaluare a efectelor secundare posibile este compararea beneficiilor i riscurilor utilizrii testului propus cu aspectele pro i contra alternative. Consecin
Aceast perspectiv multipl evideniat prin matricea progresiv elaborat de autorul american

permite o examinare deschis, clar a valorii fiecrei componente propuneri posibile privind testarea psihologic cu anumite teste. Ceea ce conteaz nu este pur i simplu faptul c unele consecine sociale ar putea invalida testul ci faptul c unele consecine sociale adversive nu ar trebui atribuite nici uneia dintre sursele de invalidare a unui anume teste avut n vedere (de exemplu, posibilitatea irelevanei constructului). Relaia dintre fidelitate i validitate
Pentru a fi valid un test trebuie s fie fidel; nu i invers.Totui, un test fidel nu trebuie s fie i

valid. Maximul de validitate: Rmax = R11R22

(R11 i R22 sunt coeficienii de fidelitate ale celor dou variabile)

M.Minulescu, Teorie i practica n psihodiagnoy. Testarea intelectului, Ed. Fundaiei Romnia de

Bibliografie

Mine, 2003 P. Lisievici, Evaluarea n nvmnt. Teorie practic, instrumente, Editura Aramis, 2002 M.Albu, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Clusium, Cluj Napoca, 1998 A.Anastasi, Psychological Testing, MacMillan, N.Y., 1988

39

CAPITOLUL 5 CONSTRUIREA TESTULUI Stadii ale construciei testului

Conceptualizare Conceptualizare Construcia Experimentarea Analiza de item Revizia testului

Conceptualizare

Obiectivul testului: ce va msura? La ce nevoi reale rspunde testul: ce avantaje se obin din utilizarea lui? Populaia int a testului: pentru cine este construit? Coninutul testului: ce anume aspect psihologic va acoperi testul? Stilul de administrare: cum va fi aministrat? Fomatul itemilor: alegere forat? alegere multipl? Construirea unor forme alternative: sunt necesare astfel de forme alternative? Cerine de formare: ce tip de profesioniti pot lucra cu testul?
Scalarea

Scalarea semnific semnific procesul de atribuire de numere n msu surare are Thurstone a fost primul care a subliniat problema; scalele ar trebui dezvoltate n funcie de

performana la test a mai multor subieci ; scalarea permite s afirmi c o persoan prezint n mai mare sau mai mic msur caracteristica msurat. Scale sumative: cnd scorurile la itemi sunt totalizate (de ex, un chestionar compus pe baza scalelor Likert) Scale comparative: subiectul trebuie s aleag unul sa altul dintre rspunsuri, deit comparaie pe perechi Scale categoriale: plasarea itemilor n diferite categrii care sunt ulterior scorate diferit Scale Guttman: itemii sunt rangai secvenial de la o slab, la o puternic exprimare a atitudinii sau trsturii respective. scrierea itemilor

Format dihotomic: pentru fiecare item se ofer 2 rspunsuri posibile (de ex., Adevrat vs. Fals) Format politomic: mai mult dect o singur alegere pentru fiecare item, punctajul find desemnat
numai pentru un anume rspuns Ceilali itemi sunt distractori distractori (de ex., n alegerile multiple)

40

Experimentare Testul pilot este dat spre rezolvare unui numr mic de subieci cu scopul de a determina: populaia corect, numrul itemilor calitatea itemilor analiza itemilor

Se realizeaz n dou modaliti: Radul de dificultate: la fiecare dintre itemi se calculeaz proporia de subieci care au reuit Discrimnarea itemilor: msoar modul cum coreleaz itemii individuali cu ntregul test, n cadrul
unei populaii definite Analiza gradului de dificultate i a capacitii de discriminare a itemului

Analiza de itemi are ca obiectiv de baz descifrarea mecanismelor cognitive aplicate de subieci

pentru formularea rspunsurilor la itemi i verificarea calitilor itemilor ca instrumente de msur sau de predicie. Pe baza analizei de itemi se obin informaiile care permit selectarea itemilor care intr n componena testului. Itemii pot fi analizai dintr-o dubl perspectiv cantitativ i calitativ. Analiza cantitativ se refer la proprietile statistice ale itemilor i este focalizat n principal pe clarificarea problemelor privind dificultatea i capacitatea de discriminare a itemilor. Analiza calitativ se refer n principal la aspecte de coninut i de form incluznd problema evalurii eficienei procedurilor de redactare i a validrii de coninut.

Analiza itemilor poate fi rezumat prin urmtorul algoritm: calculul indicelui de dificultate pentru toi itemi i eliminarea celor care sunt rezolvai de toi

subiecii i celor nerezolvai de nici un subiect; depistarea cauzelor pentru care unii indici de dificultate sunt foarte mari sau foarte mici i eliminarea itemilor cu greeli; n situaia itemilor cu rspunsuri la alegere, se analizeaz rspunsurile incorecte i se elimin aceia n care unele rspunsuri greite au fost alese de foarte muli sau foarte puini subieci;

aplicarea uneia dintre procedurile analizei de itemi n funcie de condiiile pe care trebuie s le

ndeplineasc testul ce se construiete, respectiv: dac testul trebuie s discrimineze ntre dou grupe contrastante, respectiv s permit scoruri care difer mult de la o grup la opusul ei, se va calcula pentru fiecare item indicele de discriminare, eliminndu-se itemii necorespunztori dac testul trebuie s se comporte ntr-o manier prestabilit fa de un anume criteriu, se vor elimina itemii necorespunztori;

se vor elimina itemii cu indicele de dificultate necorespunztor scopului pe care urmeaz s-l

ndeplineasc testul. n principiu se vor elimina cei foarte uori i foarte dificili. Dac cerina este ca testul s identifice pe cei care prezint nivele foarte sczute i foarte ridicate pentru o anume trstur sau facultate, se vor reine doar aceste tipuri de itemi; se va calcula coeficientul de corelaie ntre scorurile testului i scorurile itemului i se vor elimina itemii care prezint corelaii nesemnificative sau negative.

n continuarea construirii testului pe baza itemilor astfel selectai se procedeaz la studierea

caracteristicilor psihometrice (fidelitate, validitate, dificultate, putere de discriminare), aspectele

41

legate de lungimea testului, tipuri de itemi din care este compus, timpul de rezolvare a testului (inclusiv variante privind standardizarea timpului), costurile administrrii testului. dificultatea itemului

dificultatea itemului e definit n funcie de procentul de persoane care rspunde corect la el. n

procesul de construire a unui test, motivul principal al analizei dificultii este de a alege itemi care au un procent de dificultate adecvat, n aa fel nct testul s nu constituie nici o dificultate de netrecut pentru majoritatea subiecilor, nici s nu fie rezolvabil de marea lor majoritate. a. Pentru diferite loturi de subieci, cu caracteristici diferite privind de exemplu vrsta, nivelul de pregtire academic, tipul de pregtire, mediul de provenien etc., aceeai itemi pot conduce la diferite procente sau ponderi de subieci care rspund corect.

b.

Majoritatea testelor sunt construite cu itemi avnd grade de dificultate diferite astfel se pune problema asigurrii unui nivel de dificultate optim i a posibilitii de a compensa inter-itemi gradul de dificultate. c. Nivelul de dificultate recomandabil este .50 (50% reuit). Cu ct un item se apropie de 0% sau de 100% , cu att este ineficient n diferenierea subiecilor. Itemul trebuie s fie capabil s diferenieze ntre toi cei care l reuesc i cei care nu l reuesc pentru a avea valoare de informaie diferenial. De exemplu, pentru gradul de dificultate de 0.5 (50%):

S presupunem c din 100 de persoane, 50 reuesc i 50 nu reuesc s rezolve itemul. Deci itemul
ne va da posibilitatea s difereniem ntre fiecare dintre cei care l-au reuit i fiecare dintre cei care au euat. Deci avem astfel 50 x 50 = 2.500 perechi de comparaie, sau bii de informaie diferenial. Un item reuit de .70 (70%) va favoriza 70 x 30 = 2.100 bii informaionali. Unul reuit de .9 (90%) furnizeaz deci 90 x 10 = 900, iar cel reuit de 100%, 100 x 0 = 0. Acelai lucru este valabil i pentru itemi mai dificili, pe care i reuesc sub 50% dintre subieci. d. Itemii din cadrul unui test tind s intercoreleze. Cu ct este mai omogen testul, cu att gradul de intercorelare este mai mare. mare. n situaia extrem n care toi itemii ar fi perfect intercorelai i toi ar avea gradul de dificultate .50, aceleai 50 de persoane din 100 vor rezolva fiecare dintre itemi. Deci jumtate dintre subieci vor avea scoruri perfecte, iar cealalt jumtate, vor avea un rezultat nul. Deci, datorit intercorelrii dintre itemii testului cel mai bine este s fie selectai itemi cu nivele de dificultate diferite a cror medie a dificultii s fie .50. Cu ct e mai mare nivelul de intercorelare dintre itemi, cu att mai larg trebuie s fie gama de grade de dificultate a itemilor selectai.

n cazul scalelor de interval, procentul de persoane care reuete un item exprim dificultatea

itemilor la nivelul scalei ordinale., ceea ce nseamn c indic corect rangul i dificultatea relativ a itemilor. De exemplu, dac avem 3 itemi care sunt rezolvai respectiv de 30%, 20% i 10% dintre subiecii lotului, putem conchide c primul item este cel mai uor, iar itemul al treilea cel mai dificil, gradul de dificultate crescnd de la primul la al treilea. Dar, pentru diferene de procentaje egale, nu putem aprecia dac exist i diferene egale n gradul de dificultate ntre cei trei itemi. Acest lucru ar fi posibil doar n cazul unei distribuii rectangulare, unde cazurile ar fi uniform distribuite pe tot irul. Scorurile de tip percentil nu reprezint uniti egale, ele difer n mrime de la centru la extremele distribuiei.

Dac avem o distribuie normal a rezultatelor pentru trstura respectiv, nivelul de dificultate dificultate al
itemului poate fi exprimat n termenii unei scale uniti de interval egale comparativ cu tabelul de frecvene al curbei normale. n acest caz avem informaia c 34% din populaie intr n zona cuprins ntre medie i sau + 1 sigma.

42

Astfel c un item care are nivelul de dificultate .84 (rezolvat de 80% dintre subieci), va include

jumtatea superioar (50%) plus 30% din cazuri din jumtatea inferioar (50 +30 = 80). Deci itemul cade 1 sigma sub medie. Un item reuit de 16% dintre subieci, va cdea la o sigma peste medie (peste acest punct se afl 16% dintre cazuri, respectiv 50 34 (o sigma) =16. Un item reuit de exact 50% dintre subieci, cade pe medie i va avea valoarea 0 pe aceast scal.

n practic, datorit faptului c dificultile itemilor exprimate n termenii distanelor pentru o

curb normal include valori pozitive i negative, Serviciul american de testare educaional a propus urmtoare ecuaie de convertire:

D (delta) = 13 + 4z

Constantele 13 i 4 au fost alese arbitrar pentru a permite o scal care s elimine valorile negative.
Z indic numrul de deviaii standard de la medie (sigme). De exemplu, un item reuit de aproximativ 100% subieci, va cdea la o distan de 3 sigme de medie, deci va avea avea D =13 + 4x (-3) = 1. La cealalt extrem, un item cu un procent de reuit sub 1, va cdea la + 3 sigme i va avea D = 13 + 4x (3) = 25. Un item care cade pe medie, are D = 13 + 4x (0) = 13. Deci toi itemii vor cdea la scale D ntre 1 i 25, iar dificultatea medie va fi redat prin nivelul 13. Analiza capacitii de discriminare a itemilor

Discriminarea itemilor se refer la gradul n care un item difereniaz corect ntre subieci n ceea

ce privete comportamentul destinat s-l msoare. n literatura de specialitate apar peste 50 de indicatori de discriminare care pot fi utilizai n construirea diferitelor tipuri de teste, indicatori care, de regul ofer rezultate relativ asemntoare.

O metod util pentru grupe n general mici cuprinde urmtoarea procedur. Sunt pretestai subiecii unui lot restrns (ex. 60 de persoane) n funcie de rezultate, subiecii sunt grupai n trei clase. 20 cu scorurile cele mai nalte (clasa de
sus, U de la upper), 20 cu scorurile cele mai sczute (clasa de jos, L, de la lower), i 20 cu scoruri intermediare (clasa medie, M, de la middle).

Item 1 2 3 4 5 6 7 Etc Etc

U 15 20 19 10 11 16 5

9 7 20 16 18 9 11 16 13 11 14 9 0 0

Pe cele 3 clase se vor verifica itemii testului astfel: Dificultatea Discriminarea U+M+L U-L 31 8 56* 4 46 10 37 -6* 35 0* 39 7 5* 5

43

Dificultatea itemului reprezint suma de reuite la cele trei clase de subieci iar

discriminarea este dat de diferena dintre grupele extreme. n aceste condiii putem vedea c exist 4 itemi care prezint probleme (*) fie din perspectiva dificultii, itemii 2 i 7, fie a discriminrii, itemii 4 i 5. Dac itemul 2 are o dificultate prea mic, 7 este prea dificil, deci trebuiesc exclui. Itemii 4 i 5 au dificultate fie negativ, fie nul, deci vor fi exclui. De regul, n situaia claselor de subieci care au aceeai dimensiune, itemii cu valoare de discriminare sczut sunt cei de la 3 puncte n jos. Indexul de discriminare

Cnd exprimm n procente numrul de subieci care reuesc la itemii cuprini ntr-un nou test, o

diferen de 2% reprezint indexul de discriminare, indiferent de dimensiunea grupelor. Acest index de discriminare este denumit "Upper-lower discrimination", prescurtat ca U-L U-L, ULI ULI, sau ULD ULD sau pur si simplu D. De exemplu, calcului D pornind de la datele anterioare se prezint prezint astfel:

Item Procentaj de reuit Index de discriminare Clasa U Clasa L (diferena) 1 75 35 40 2 100 80 20 3 95 45 50 4 50 80 -30 5 55 55 0 6 80 45 35 7 25 0 25 etc. D poate avea o valoare cuprins ntre +100 i 100. Dac toi subiecii clasei U reuesc la item i nici unul dintre subiecii clasei L nu reuete, D =

100. Dac nici un subiect din U nu reuete i toi cei din L reuesc, avem valoarea lui D = 0. Relai a dificultate / discriminare Relaia Dac fie 100% - fie 0% din lot reuesc la un item, nu apare nici o diferen ntre clasele de subieci, deci D este 0. Dac 50% reuesc un item, este posibil ca toi cei din clasa U s-l treac, i nimeni din clasa l, iar D va fi 100 0 = 100. Dac 70% reuesc, maximul valorii pe care o poate lua D va fi 60 pentru c U 50/50= 100% i L 20/50 = 40%. D va fi 100 40 = 60. Pentru majoritatea scopurilor de testare, sunt preferabili itemii cu dificultatea 50%. Indicii de discriminare care favorizeaz acest nivel de dificultate vor fi adecvai pentru selecie. Relaia dintre valoarea maxim a lui D i dificultatea itemilor:

Procentul de reuit la item Valoarea maxim a lui D 100 o 90 20 70 60 50 100 44

30 10 0

60 20 0 Teoria rspunsului la item T.R.I.

Teoria rspunsului la item a fost denumit i teoria trsturii latente i teoria curbei caracteristice (TCC). Aspectul fundamental al acestei abordri este faptul c performana la item este legat de cantitatea estimat de trstur latent latent a celui care rspunde, reprezentat prin T (theta). Denumirea de trstur latent se refer la un construct statistic (ceea ce nu implic automat c ar exista o entitate psihologic sau fiziologic corespunztoare, cu o existen independent). De exemplu, n testele cognitive, trstura latent este reprezentat de obicei de abilitatea msurat de test iar scorul total la test este considerat adesea ca reprezentnd o estimare iniial a acestei abiliti.

Scopul teoriei rspunsului la item este de a elabora metode de estimare a valorii variabilei
latente la subiecii testai i metode de estimare a caracteristicilor itemilor testului, pe baza rspunsurilor date de subieci la itemi T.R.I. are la baz urmtoarele trei postulate: comportamentul unui subiect la un item al unui test poate fi prezis cu ajutorul unui set de factori, denumii trsturi latente (orice construct inobservabil, presupus continuu, despre care o teorie psihologic afirm c deosebete personale ntre ele poate fi privit ca factor, iar fiecrui factor i se asociaz o variabil cu valori numerice ntre infinit i + infinit, denumit variabil latent); putem afirma existena unui factor doar dup ce se observ c rspunsurile la itemii prin care se dorete msurarea constructului, covariaz; relaia dintre performana la item a subiecilor i fiecare dintre trsturile care au legtur cu performana poate fi descris prin cte o funcie cresctoare denumit funcie caracteristic a itemului sau curb caracteristic a itemului. Funcia indic cum depinde probabilitatea de a rspunde corect la item de nivelul trsturii

O trstur nu poate fi nici observat, nici msurat direct. Evaluarea ei cantitativ este indirect,
prin intermediul unor variabile observabile (de ex., rspunsul la itemi unui test) despre care se presupune c reprezint adecvat variabila latent. analiza factorial

Dac se utilizeaz mai multe instrumente de msur (variabile observate) pentru investigarea

aceleiai variabile latente, se presupune c n spatele covariaiilor existente ntre variabilele observate stau relaiile dintre ele i variabila latent pe care o msoar. Acest fapt st la baza utilizri analizei factoriale ca metod care permite determinarea valorilor unuia sau mai multor factori (variabile latente) pornind de la mai multe variabile observate (teste). De exemplu, n situaia itemilor dihotomici

presupunnd de ex. c toi itemii testului msoar aceeai variabil latent unidimensional. T.R.I.

impune n aceast situaie ipoteza unidimensionalitii spaiului variabilelor latente, respectiv faptul c nu exist o alt variabil latent, pe lng cea specificat, care s influeneze scorurile itemilor. Aceast ipotez asigur ndeplinirea condiiei de independen local a itemilor, care cere ca modul n care o persoan rspunde la un item s nu fie influenat de felul cum a rspuns la ceilali itemi.

45

Conform T.R.I., se va construi, pentru fiecare item a testului, funcia caracteristic a itemului care leag valorile variabilei latente msurate de item cu scorurile obinute la test, respectiv P(y): R > [0,1]. Probabilitatea ca o persoan avnd nivelul variabilei latente msurate de item egal cu y s rspund corect la item, pentru orice valoare a lui y aparinnd realului.

Cu ajutorul acestei funcii se pot aprecia calitile itemului, respectiv dificultatea i puterea de

discriminare iar graficul acestei funcii vizualizeaz comportarea itemului ca instrument de msur. T.R.I. introduce ipoteza c funcia P este cresctoare. Dac itemul este un instrument bun de msur, un subiect care are un nivel mai nalt al variabilei latente va avea anse mai mari de a rezolva corect itemul dect cel care are un nivel mai sczut. revizia testului Implic inter-validarea, respectiv: administrarea testului unui alt grup de subieci pentru a vedea dac rezultatele sunt similare cu grupul iniial Validraea testului reluat dup un anume interval de timp, aprox. 10 ani, timp n care se presupune c s-a schi,bat ceva din modul cum funcioneaz trstura respectiv n populaia general. Modul de prezentare a unui test

Prezentarea unui test cuprinde: titlul / denumirea, populaia int, dreptul de copiere, autorul,

editura, existena sau nu a unui manual al testului; de asemenea, sunt prezente toate datele tehnici privind experimentarea (analize de item, fideliti, procesul de validare i tipuri de validri de criteriu, etaloane pe diferite populaii etc.) Anuarul BUROS Mental Measurement Yearbook, cuprinde prezenarea fiecrui test, aspecte privind fidelitatea i validitatea De asemenea, descrieri de teste n Tets: A Comprehensive Reference for Assessment in Psycology, Education and Business Business TESTAREA INTELECTULUI Teste de inteligen ce este inteligena

Ceea e msoar testele de inteligen , Edward Boring, 1921, Journal of Educational Psychlogy inteligen Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim recunoscute n
psihologie Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca dezvoltare

Aceast perspectiv a permis: determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii
n vrst

selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre diferite vrste instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare instrumente tip screening
Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca dezvoltare

se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii) implic aptitudinea de a rezolva problemele
46

se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente: dificultatea aplicrii n practic i variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor cu mediul n care
evolueaz individul. ...inteligena ca aptitudine de a rezolva problemele

Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot aborda diferite tipuri de
inteligen:

caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru
inteligena concret;

caracterul abstract, inteligena abstract; caracterul verbal, inteligena verbal; caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc. Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma concepte, conceptualizarea.
Exemple de probe: Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i la dereglrile i atingerile patologice

Testul analitic de inteligen, T.A.I. construit de Meili (inteligen concret, abstract, analitic,
inventiv).

Testele de inteligen pe nivele de formare intelectual: testele Bontil, I 1 - I 4 (abiliti de

raionament, fluen verbal, abiliti numerice etc.). Testele Bonnardel, BV9, B 53 etc.

Ca teste de atenie i memorie: - teste de atenie (concentrat, distributiv), testele Bordon, B.C. 10, Praga - teste de memorie (verbal, vizual, numeric etc.), lista de cuvinte, cuvinte perechi,
memoria figurilor, memoria topografic

- teste de creativitate (testul Torrance, testele de gndire divergent Guiflord) - teste de abiliti perceptive i rezolutive, testul McQuarrie
Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena i structura ei factorial

Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin analiza

coninutului psihologic subiacent acestor variabile latente. Pentru a obine factorii, unui grup de persoane li se d un set larg de teste.

Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza reducerea i folosim teste care msoar
diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt s se grupeze mpreun ntr-un singur factor; testele care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde s se grupeze n factori distinci.

47

Astfel, de exemplu,

dac folosim 4 teste: nelegere a vocabularului, nelegere a citirii, rezolvare de probleme aritmetice i raionament logi, analiza factorial va indica gruparea n doi factori, unul de abilitate verbal i cellalt de abilitate matematic. contribuii semnificative: Al. Binet

i propune s msoare abilitatea mental general Afirm c testele ofer eantioane de comportament, nu semne Consider c testele trebuie s utilizeze probe pentru a clasifica, nu pentru a msura Test specific: Bateria Binet-Simon inteligena ca nivel mental de dezvoltare; derivare: Bateria
Stanford-Binet contribuii semnificative: Wescheler

Consider c inteligena este compus din abiliti i elemente care se suprapun, care variaz
calitativ de la persoan la persoan

Afirm c factori de personalitate precum pulsiunile, motivaia, persistena, contiina social

afecteaz eforturile de a msura inteligena

Teste specifice: WAIS, WISC, WPPSI; Msoar inteligena ca aptitudine pe trei nivele de vrst; folosete quotient intelectual, Q.I.
contribuii semnificative: J. Piaget

Consider inteligena ca o adaptare biologic evolutiv la lumea exterioar Inteligena este rezultatul crii i dezvoltrii cognitive Contribuii semnificative: testele operaionale bazate experimentele genetic-epistemologice ale lui
Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor operaionale ale inteligenei contribuii semnificative: Spearman, 1927

Utilizeaz ca metod analiza factorial i descoper: factorul g, inteligena general i factori de tip s, care definesc inteligena specific
Propune dou lucruri privind natura lui g:

diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie de diferenele n cantitatea de energie mental

pe care individul o poate implica n performana intelectual n test;

diferenele individuale n g pot fi nelese n funcie de capacitatea subiectului de a folosi 3 procese

calitative ale cogniiei, Spearman, 1923, respectiv nelegerea experienei, deducerea relaiilor, deducerea corelaiilor. De exemplu

dac avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se va referi la capacitatea de
ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doi termeni ai analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduse anterior pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor - pacient.

Teste specifice: Matrici progresive, Domino, Cattell

48

contribuii semnificative: Thurstone, 1938, Primary Mental Abilities

Determin existena a 7 abiliti mentale primare: factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime,
antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii;

factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere de
cuvinte. De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de repede posibil, ntr-un timp limitat, ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter;

factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i efectuare de
calcule i mai puin pe cunotine anterioare;

factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare mental a

simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientate diferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului n care figura geometric are poziia imediat urmtoare;

factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini etc.; factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat; factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid
recunoatere de simboluri.

Consider c inteligena poate fi msurat prin numrul de neuroni ai creierului persoanei Teste specifice: Baterioa factorial Bonnardel; Testele de vocabular verbale Binoit- Pichot
contribuii semnificative : Guilford, 1967, Guilford i Hepfner, 1971

propun modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti
intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150.

Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente: unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie, gndire divergent,
gndire convergent i evaluare),

unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi ( (vizual, auditiv, simbolic, semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse ( (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri,
implicaii). Contribuii semnificative: Vernon, 1971,

propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi factori largi, de grup:

abilitatea socio-educaional i abilitatea practic-mecanic-spaial. Factorii largi de grup pot fi i ei descompui n factori mai nguti.

49

Primul factor se subfactorizeaz n: fluen verbal (vocabular,

raionament verbal, completare propoziii) i abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii simple).

Factorul al doilea se subfactorizeaz n: comprehensiune mecanic ( (nelegerea sarcinilor

mecanice, utilizarea uneltelor i echipamentului, raionare mecanic); relaii spaiale (vizualizare bispaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abiliti psihomotorii (coordonare vizualmanual, dexteritate manual, vitez i precizie manual) Sternberg, 1981

Caut componentele informaionale i de procesare ale inteligenei. Identific astfel trei tipuri de
componente care sunt importante: meta-componente, componente de performan i componente de achiziionare de cunotine ...Sternberg, 1985

Primele, meta-componentele sunt procese de control de nivel superior utilizate pentru a interveni
n planificare, monitorizare i evaluarea performanei. Identific zece meta-componente ca fiind cele mai importante n funcionarea inteligenei:

recunoaterea existenei unei probleme; recunoaterea naturii problemei; selectarea unui set de componente de nivel inferior, non-executabile; selectarea unei strategii care s combine aceste componente de ordin inferior; selectarea uneia sau mai multor reprezentri mentale ale informaiei; decizii privind modul de alocare al resurselor adiionale; monitorizarea locului n performarea sarcinii (ce s-a i ce trebuie fcut); monitorizarea modului de a nelege feedback-ul intern i extern privind calitatea
performanei;

a tii cum s acionezi n legtur cu acest feedback; implementarea aciunii ca rezultat la acest feedback identific de asemenea procesele de ordin inferior care sunt utilizate n executarea strategiilor
necesare pentru a realiza o sarcin:

encodarea naturii stimulului, inferarea relaiilor dintre 2 stimuli similari n unele privine dar diferii n altele; aplicarea unei relaii inferate anterior la o situaie nou.
6 surse primare n diferenele individuale n procesarea informaiei

componentele (o persoan poate utiliza mai multe sau mai puin componente, sau chiar altele
dect o alt persoan);

regula de combinare pentru componente (diferite persoane pot utiliza reguli diferite); moduri de procesare a componentelor (persoanele prefer s proceseze componentele
particulare n moduri diferite);

ordinea de procesare;
50

timpul i acurateea procesrii; reprezentarea mental (diferite persoane pot s utilizeze diferite reprezentri ale informaiei.
Teste specifice:

Sternberg Triarchic Ability Test, care poate fi administrat de la grdini la vrsta adult i include

12 tipuri de itemi: componenal- verbali (abilitatea de a nva din context); componenial- cantitativi (abilitatea de gndire inductiv n domeniul numeric precum extrapolarea unei secvene numerice); confruntarea cu noul- verbal ( abilitatea de a gndi n moduri noi, cere gndirea ipotetic, sau analogii verbale);

Utilitatea testelor de inteligen

domenii variate care in de stabilirea gradului de normalitate mental, testarea educaional i de

orientare vocaional, de consiliere i selecie profesional, etc.

Adaptare colar, analfabetism, dificulti n nvare, repetenie, ntrzieri intelectuale, orientare

i selecie profesional, predicia performanelor colare, testarea validitii curriculare prin analiza saturaiilor factoriale i a corelaiilor dintre progresul factorilor cognitivi ai populaiilor colare i coninuturile nvrii (discipline, planuri, tematici, programe etc.). interpretarea testelor de inteligen

Interpretarea datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului. Tipuri de indici: indicele de performan, respectiv numrul de itemi corect rezolvai n unitatea standard de
timp,

indicele numrului de erori, indicele de exactitate, respectiv numrul de itemi rezolvai corect mprit la numrul de
sarcini parcurse.

o situaie deosebit intervine cnd testul este dat n timp liber, subiectul
timpul particular lui, toate sarcinile testului Interpretri:

urmnd s rezolve n

calitate nalt n timp scurt, - semnificativ pentru capacitatea de aprofundare i mobilitatea

inteligenei;

calitate nalt, timp lung, - poate semnifica un ritm de lucru lent datorat unui deficit de dinamic
sau mobilitate mental ( dar care nu afecteaz desfurarea raionamentelor); situaia poate fi determinat i de hipermotivare, oboseal, aspecte atitudinale precum perfecionismul, hipercorectitudinea etc. particular a examenului respectiv sau ine de caracteristici durabile ale persoanei? ...interpretare

Din aceast perspectiv se cere verificat natura decalajului calitate - cantitate: este o situaie

51

calitate sczut, timp scurt, - situaia nu permite n sine un diagnostic cert n msura n care lipsa
de aplicare n sarcin se poate datora unui game relativ largi i variate de cauze precum: lipsa de interes pentru examen, superficialitatea, lipsa de capacitate de efort n timp, elemente caracterial atitudinale, predominarea proceselor de excitaie, posibilitatea limitat de a controla sau inhiba aceast energie i lipsa de rezisten n activitatea de analiza meticuloas. Toate pot conduce la cutarea unei soluii pentru situaia problematic doar pentru a pune capt strii conflictuale pe care o triete persoana n cauz ...interpretare

calitate sczut, timp lung, - care, n general semnific o capacitate intelectual limitat (dac nu
pot fi decelai ali factori de influen).

cazul rezultatelor slabe cere aprofundarea situaiei prin aplicarea unor teste cu structuri paralele

sau difereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n ce msur difer rezultatele la testele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare comparativ cu cele de randament sau situaionale? Acest gen de aprofundri permit un diagnostic nuanat referitor la caracteristicile calitative ale factorilor intelectuali Controversa privind quotientul inteligen, Q.I

Q.I. se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva probleme intelectuale. 1. Exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare de probleme: verbal, numeric, spaial,
mecanic etc. n aceste condiii conceptul de coeficient intelectual i pierde nelesul dac nu l interpretm n relaie cu instrumentul particular prin care a fost obinut. 2. Muli practicieni au tendina de a fi interesai doar de numr n sine

exemplu, Q.I. 126 126, Q.I. 85 85, etc.. izolat, numrul aproape c i pierde nelesul deoarece relev doar gradul n care subiectul testat
a performat sub sau peste nivelul "normalului" ntr-o anumit zi, la un anume test i n contextul de stresori particulari momentului.

n consecin, o interpretare corect trebuie s se fac n termenii "felului n care a fost obinut
Q.I.", iar acest punct de vedere apropie examenul psihotehnici de examenul clinic.

Este necesar s determini procesul de nvare, de rezolvare de probleme, punctele puternice i

cele slabe ale personalitii care au intervenit n procesul efectiv de obinere a nivelului numeric de Q.I. Exemplu: studiu de caz

este steril s spunem c un adolescent de 18 ani a obinut un Q.I. de 85. Ca s aib sens din

perspectiv psihologic este important s precizezi: adolescentul are un Q.I. funcional de 85, n interiorul cruia:

abilitatea sa de a rezolva probleme abstracte este de 120, potenialul verbal de 125, discriminarea vizual, memoria vizual, memoria secvenial sunt ns compatibile cu media
obinut pentru vrsta de 8 ani (aprox. 60)

prezint abiliti auditive funcionale.

52

n concluzie, datorit unor probleme importante de memorie i discriminare vizual are probleme

marcante n relaionarea cu materialul testului (sau cu realitatea). De asemenea, prezint i o surprinztoare sntate psihic i echilibru al personalitii prin care reuete s fac fa ct de bine posibil frustrrilor legate de un eec colar cronic. 3. O alt problem este legat de stabilitatea cu vrsta a Q.I

. Q.I. este un concept

stabil din perspectiv statistic. El se schimb cu vrsta doar odat cu schimbrile de la nivelul abilitilor rezolutive ale subiectului. Deci, dac un subiect trece prin condiii de anxietate ridicat, o problem de memoria brusc, dac apar tulburri sau deteriorri la nivel cranian, desigur se va schimba i abilitatea sa de a rezolva tipuri de probleme direct sau indirect afectate de aceste transformri. Q.I. va reflecta aceste schimbri intervenite la nivelul abilitilor psihice 4. Q.I.-urile rezultate din diferite teste nu sunt direct comparabile.

Diferii autori de teste de inteligen au definiii diferite ale coeficientului rezolutiv i, cum am
vzut, au i intenii diferite privind scopul acestor teste.

n consecin, se ajunge la diferene relative ntre aceste msurtori ale coeficientului intelectual
oferite de diferite teste psihologice. Cel mai corect este s comparm Q.I. care provin de la acelai instrument i, optim,

s facem comparaii care evalueaz creterea, deteriorarea, stabilitatea doar n condiiile n care:
testrile s intervin n acelai an calendaristic, nici o traum psihologic, fiziologic sau anatomic s nu fi intervenit ntre timp i s se fi respectat toate regulile de administrare. 5. Chiar dac este vorba de aceleai teste

s nu se uite c nelesul i interpretarea rezultatului la teste pot fi destul de diferite n funcie de

tipul de persoane pe care s-a fcut standardizarea i / sau etalonarea.

De exemplu, teste de Q.I. standardizate i etalonate pe o populaie de copii europeni din mediul
urban nu funcioneaz la fel ca instrumente de msur cu acelai tip de teste standardizate i etalonate pe o populaie de aborigeni africani, sau o populaie dintr-un mediu defavorizat. populaiei, vrsta, originea etnic / rasial, localizarea geografic, fundalul educaional. 6. Rezultatele la diverse teste au nelesuri i interpretri diferite

Pentru a putea folosi un test trebuiesc cunoscute i compatibilizate: nivelul socio-economic al

n funcie de conceptele i factorii propriu-zii pe care i msoar: un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti verbale nu are acelai neles cu un Q.I. de 109
obinut dintr-un test de abiliti numerice.

nelesul unui scor de Q.I. are acelai neles doar dac testele din care deriv i propun s

msoare acelai concept sau factor. Sunt realizate studii speciale pentru a proba gradul de corelare, deci gradul n care este vorba efectiv de un factor identic, sau intervin i ali contributori n modul de a rspunde la problemele testului. Msurarea inteligenei: populaii speciale

Retard mental (problema Q.I. i defecitele de adaptare) Copiii dotai- dotarea este definit prin:
abilitate intelectual superioar,
53

gndire creativ, abilitate de conducere, abiliti n artele vizuale i de performann, aptitudini pentru abiliti specifice (mecanice,motorii, etc.)
Ereditate vs mediu; nnscut vs. Dob Dobndit Ct de mult este determinat n inteligen de ereditate, ct demult de mediu?

Plafonul dezvoltrii intelectului poate fi determinat genetic; potenialul depinde de mediu

Problema deosebirii dintre rase; curba lui Bell

Murray i Herrnstein, 1994, reiau studiile lui Arthur Jansen i cercetrile mai recente asupra Q.I.
i rase / populaii speciale

Concluziile lor apar

care recomandri:

ncetarea unor programe de aciune afirmativ, pentru c ele promoveaz pe nedrept

oameni necalificai

ncetarea programeor educaionale remediu i introducerea n locul acestora a dezvoltrii

talentelor i deprinderilor la elevii dotai

ncetarea
sczut

operelor de binefacere care ncurajeaz reproducerea oamenilor cu inteligen Aspecte controversate privind msurarea inteligenei

Stabilitatea Q.I.; efecte de cohort i creteri creteri ale dezvoltrii Sexul abiliti abiliti difereniale ntre sexe Mediul de familie (de ex. Interesul parental pentru realizarea copiilor, cldur, medii de familie
democratice, efectele Q.I.-ului /educaia i a SES parental asupra Q.I.-ului copiilor mijlocii

Cultura majoritatea testelor Q.I. au fost construite dintr-o perspectiv a albilor i a claselor
SCALELE DE INTELIGEN ER INTELIGEN WECHSL WECHSLE Testul W.A.I.S R
Scala de Inteligen Inteligen pentru Adul Aduli Wechsler - Revizuit, prima prima form: Scala de Inteligen Inteligen Wechsler-Bellevue, 1939

(prima form revizuit, WAIS, va apare n 1955). un instrument complex, cuprinde seturi de sarcini i probleme standardizate pentru evaluarea poten potenialului persoanei de a realiza un comportament rezolutiv, cu scop i eficient. Pentru autor, informa informaia ob obinut din teste de inteligen inteligen "este relevant n msura n care stabile stabilete i reflect tot ceea ce se poate defini ca i capacitate general pentru comportament inteligent." ( D. Wechsler, 1981, Manual WAIS -R) Teoria lui W. asupra inteligenei
nu

s-a putut face o distinc distincie suficient de limpede ntre ceea ce se descrie n legtur cu ce msoar testele i felul n care sunt interpretate ca msurnd, deci felul n care se define definete inteligen inteligena. istoric, tendin a n definirea inteligen ei a depins de centrarea autorilor pe o unic abilitate, - fie ea tendin inteligen abilitatea de a ra iona abstract, sau de a nv a, a se adapta etc., ra nv

54

s-a

ajuns treptat la concluzia c fiecare dintre ele caracterizeaz secven secvene ale comportamentului uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul. n acela acelai timp inteligen inteligena nu este ntotdeauna adaptativ i nu include ntotdeauna gndirea abstract. Inteligen Inteligena are multe fa faete i este i multi-determinat.
Pornind

de la aceste considerente, D.Wechsler consider c inteligen inteligena trebuie neleas ca o func funcie a personalit personalitii ca ntreg i rspunde la mul muli al ali factori, nonintelectivi, al alii dect cei inclu inclui n conceptul de abilitatea cognitiv (Intelligence Defined and Undefined, 1975). factor intelectual Prin factor, W. nelege, n sens larg, orice influen influen sau agent care contribuie la un anume rezultat; n sens restrns, n psihometrie, se refer la anumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire abstract, fluen fluen verbal, memorie spa spaial etc. Dar ultimele trebuie nelese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin comportamentul inteligent pentru c inteligen inteligena general implic i al ali factori). contribuia factorilor de personalitate Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic: experien experiena acumulat n clinic s-a ajuns la concluzia c indivizi cu scoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce prive privete abilitatea de a face fa fa efectiv mediului; 2. rezultatele studiilor de analiz factorial ntotdeauna las neexprimat un procent semnificativ din varian variana comportamentului. Aceste dovezi pot fi justificate prin influen influenele trsturilor de personalitate i a altor componente non-intelective precum : anxietatea, persisten persistena, con contiin tiina scopului, alte dispozi dispoziii conative. Ace Aceti factori sunt importan importani dar nu se substituie abilit abilitilor fundamentale. repere W.A.I.S.
1939,

apare n S.U.A. Scala de Inteligen Inteligen Wechsler - Bellevue, destinat vrstelor ntre 10 - 60 ani. 1944 apare cartea lui Wechsler "The measurement of Adult Intelligence". Prima revizie, 1955, nu aduce modificri de structur. Apar doar ameliorri legate de con coninutul probelor, instruc instruciunilor de aplicare i e eantionarea pentru etaloane (1700 adul aduli, e eantion reprezentativ pentru popula populaia S.U.A.) Aceast revizie este prima care este denumit W.A.I.S. substituind rapid forma W - B. Manualul testului, n 1955, "Manual for the Wechsler Adult Scale", editat de The Psychological Corp. N. Y. Ultima revizuire a fost publicat n 1981, W.A.I.S.- R. W.A.I.S. - R ultim form prezint modificri mai substan substaniale, de dei majoritatea con coninutului lui WAIS 1955 a fost re reinuti. Unii itemi au fost revizui revizuii, la al alii s-a renun renunat i s-au adugat unii noi. Ordinea de administrare a itemilor a fost adesea modificat pentru a reflecta schimbrile n dificultatea itemilor. S-a modificat i scorarea n la anumi anumii itemi. n general se apreciaz c aproximativ 80% din itemii variantei moderne WAIS - R sunt re reinu inui din WAIS 1955, intac intaci sau cu modificri u uoare. S-a realizat o nou etalonare. valoare i utilitate
Aceast

Valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt eviden evideniate prin datele din cercetrile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (succes academic, voca vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i nutri nutriionali, etc.).

55

S-au realizat de asemenea multiple studii de tip analiz factorial, pe diferite grupe de vrst, identificndu-se trei factori de baz: un factor denumit "de comprehensiune verbal", un factor de "organizare perceptiv" un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo, 1972, Zimmermann, 1973, Gertin, 1971). De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS n scale verbale i scale de performan performan. Cercetrile indic de asemenea corela corelaii substan substaniale ntre WAIS i Scalele Stanford- Binet. Administrare
Testul

este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de autor pn la grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de aceast vrst pot fi raportate la etaloanele grupei existente. Timpul de administrare cere de la 60 la 90 de minute. De obicei se administreaz ntreg testul ntr-o singur edin edin. Pentru subiec subieci n vrst care pot obosi repede i i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe edin edine. Material pentru W.A.I.S. o cutie cu: Caiet: modele aranjare de imagini Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic Cutie cu cuburi Elemente: componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil, elefant) Gril corec corecie pentru testul Cod Foaie de nregistrare a rezultatelor Manual

W.A.I.S. R, cuprinde 11 teste: 6 formeaz Scala Verbal 5 Scala de performan performan Ordinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare. urmtoarea: 1. Informa 2. Completarea imaginii Informaie 3. Serii numere de memorat 4. Aranjarea imaginilor 5. Vocabular 6. Cuburi 7. Aritmetic 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare 11. Similitudini Descrierea scalelor verbale: Informaie
Scala

cuprinde 29 de itemi care acoper o plaj larg de informa informaie despre care se presupune c adultul are posibilitatea s o ob in n cultura actual. Se evit cuno ob cunotin tine specializate sau academice. Un item a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven frecven a reu reuitelor cresctoare odat cu nivelul intelectului. Ordinea itemilor corespunde celei a dificult dificultilor n cre cretere pentru popula populaia general studiat. Valoarea testului: d gradul de extensiea informa informaiei generale a subiectului, indicnd interesul pe care l are fa fa de lumea din jur. Este unul dintre testele care se men menine bine de-a lungul cre creterii n vrst. Are o corela corelaie bun cu nota total. Corela Corelaii mai sczute cu Serii de memorat, sau Cuburile. Itemii sunt satura saturai de factori sociali i culturali. Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce form are o minge? 15. La ce folosesc hainele? 24. Ce sunt vasele sanguine

56

Serii de numere de memorat

I: prezentate oral, serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect. II: subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea

invers a citirii. Cnd subiectul e eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe administrarea. De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria cre crete cu cte un numr. Invers, 5 - 8, i seria cre crete cu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare. Tip de prob rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala lui Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric. Are o corelare mai slab cu celelalte probe de inteligen inteligen. Foarte bun pentru eviden evidenierea nivelelor inferioare: cu excep excepia cazurilor cu tulburri speciale, boli organice, adul adulii care nu pot re reine cel pu puin 5 cifre n ordine direct i 3 n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnifica semnificaie diagnostic. Deficien ele de memorie constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau Deficien n alte boli. O scdere marcat a memoriei apare adesea ca un prim indiciu. Testul indic indic rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reu reuita bazal n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de aten atenie (mai ales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei de concentrare. Rezultatul aplicrii depinde de calmul i aten atenia examinatorului. Proba nu se aplic cnd subiectul este obosit. Poate fi influen influenat de factorul auditiv. Corela Corelaia cu nivelele superioare de inteligen inteligen este slab.

Vocabular
Cuprinde

35 de cuvinte de dificultate n cre cretere care sunt prezentate att oral ct i n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele. Se consider c din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare elegan elegana stilului. Este dat o list de criterii care permite notarea rspunsurilor diferite. nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt. Proba are i valoare clinic. De exemplu definiri paralogice realizate de schizofreni. Corela Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performan Performana la test se men menine foarte bine cu vrsta, cu o descre descretere la btrne btrnee De exemplu: "a asambla", "domestic", "a genera". Raionament aritmetic
14

probleme asemntoare celor din coala elementar; fiecare e prezentat oral; trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei. Testul coreleaz foarte strns cu inteligen inteligena general. Sunt defavoriza defavorizai mai ales subiec subiecii care lucreaz manual i / sau sunt analfabe analfabei. Cuno Cunotin tinele cerute nu dep depesc 7 clase. Combinarea notei ob obinute la testul Informa Informaii i la Ra Raionament aritmetic, face posibil estimarea reu reuitei colare a subiectului. De asemenea, reac reaciile emo emoionale i fluctua fluctuaiile de aten atenie pot influen influena negativ rezultatele. Corela Corelaiile dintre testul de ra raionament aritmetic i scala complet variaz cu vrsta i prezint o mpr mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta. Sunt da dai timpii limit. Dup 4 e eecuri consecutive, proba se ntrerupe.

57

De

exemplu: Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe jos 24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp 30 sec.). Comprehensiune
Exist

n total 16 itemi ce vizeaz gndirea cotidian dar i abilitatea de a exercita judec judeci sociale n situa situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant. Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen inteligen. Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizare sau perverse) i ofer - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste - informa informaii semnificative privind caracteristicile culturale i sociale. Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac i cei care nu obi obinuiesc s- s-i traduc ideile n cuvinte ob obin scoruri sczute. Testul se men menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s scad, diminurile de performan performan sunt mai pu puin dramatice dect la alte teste. De exemplu, De ce splm hainele? hainele?, Ce spune proverbul cu o rndunic nu se face primvar? primvar? Similariti
Exist

n total 14 itemi. Probele specifice solicit abilitatea de a vedea rela relaii dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a forma unit uniti conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste concepte n cuvinte. Este considerat una dintre cele mai bune probe, nu este influen influenat de factorul de limbaj, saturat n factorul "g". Terman sublinia c omul reu reuete s fac distinc distincie ntre asemnrile de esen esen i cele superficiale numai atunci cnd se apropie de vrsta mental adult. Proba face o diferen diferen ntre rspunsuri superioare superioare i cele inferioare inferioare, notndu-le diferit. Persoanele din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform, dar nu ne putem a atepta la o munc intelectual de nivel superior; n timp ce cei din prima categorie par a avea mai multe posibilit posibiliti. De exemplu: " "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? 6. "nasturele i fermoarul"? II. Prezentarea scalelor de performan. Completarea imaginii
Probele

msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i memorie vizual. Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan performan. Este util n evaluarea nivelelor de inteligen inteligen. Performan Performana se men menine bine cu vrsta, spre deosebire de majoritatea testelor de performan performan. Principala limit este faptul c face mai greu distinc distincia ntre nivelele superioare de inteligen inteligen pentru c notele au tendin tendina s se acumuleze n partea superioar a totalului de distribu distribuie. Este eficient n depistarea debilit debilitilor mentale. Aranjarea imaginilor
Probele

cer persoanei s evalueze relevan relevana social a situa situaiilor prezentate n imagini, s anticipeze consecin consecina ac aciunilor i s disting esen esenialul de detaliile irelevante. Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o situa situaie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s neleag aspectul global, ideea general. Faptul c imaginile descriu anumite experien experiene sociale practice l apropie de "inteligen "inteligena social" i, ntra-adevr, cei care reu reuesc la aceast scal sunt rareori debili mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale. Performan Performana nu se men menine cu vrsta. Cuburi

58

Include

o msur a abilit abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi din pr prile componente; n esen esen reprezint o msur a abilit abilitii de a manipula rela relaiile spa spaiale. Reconstituirile imaginilor date se pot face cu ajutorul unor cuburi care au fiecare laturi albe complet, ro roii complet i, pe diagonal albe - ro roii. Testul imaginat de Kohs care considera c proba ofer posibilitatea de a msura inteligen inteligena non-verbal. Corela Corelaia nalt a testului cu celelalte scale, mai ales cu Comprehensiune, Informa Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care ofer o msur a factorului intelectual general. Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se ob obin date privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmre urmrete desenul - acord aten atenie ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reac reaciile emo emoionale ( descurajare, abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un anume grad ntre comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos. Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificult dificulti n a rezolva testele mai ales datorit descre descreterii capacit capacitii de sintez. Acest lucru se observ i n cazul unor boli mentale. Performan Performanele la prob decad cu vrsta ( (n genere, dup 40 de ani, scade treptat performan performana). Asamblarea obiectului
Proba

evalueaz capacitatea de a recunoa recunoate o imagine ntreag a unui obiect familiar din grmada de par pari separate prezentate i de a asambla pr prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Include printre calit caliti: un sim sim al rela relaiilor spa spaiale, coordonare vizual - motorie, persisten persisten. Patru obiecte trebuie re-asamblate din pr prile lor componente. Subiectul prime primete pr prile tiate n aa fel nct obiectul nu este u uor de ghicit dinainte. Primul exemplu este simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de buc buci de reasamblare mai mare (un profil uman, o mn, un elefant). Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru a ajunge la combinarea diferitelor pr pri; al alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup un numr de ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea tip de comportament care sesizeaz de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o bun valoare clinic. Cod
Proba

msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual, de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nv nva un material nonverbal. Testele de substitu substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i se msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a asocierilor. Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificult dificultilor de concentrare i a reactivit reactivitii emo emoionale. coeficient intelectual n evaluarea performanelor la scalele Wechsler
Diferen Diferena

principal ntre scalele de dezvoltare i scalele Wechsler, este renun renunarea la conceptul de vrst mental i utilizarea defini definiiei statistice a normalit normalitii, aprecierea nivelului intelectual fcnduse pe baza comparrii rezultatului subiectului cu media i abaterea standard a rezultatelor subiec subiecilor de aceea aceeai vrst. Autorul repro reproeaz conceptului de vrst mental mai multe neajunsuri ncepnd cu faptul c, dup 13 ani nu mai are sens real, diferen diferenele dintre persoanele de aceea aceeai vrst prezentnd varia variaii mai mari dect diferen diferenele dintre performan performanele medii la grupe de vrst apropiate. Conceptul devine ambiguu i la analogiile cu alte msurtori pentru alte aspecte le cre creterii i dezvoltrii copilului. Se pot defini vrste de dezvoltare pentru diferite func funcii fiziologice sau pentru cre creterea corporal; vom gsi curbe de dezvoltare foarte diferite la copii diferi diferii, termenul de vrst de dezvoltare neavnd dect o acoperire relativ n realitate.

59

...Q.I.
n

plus, datorit faptului c vrsta mental a ajuns s capete un neles suplimentar de nivel specific delimitat, de cantitate precis de inteligen inteligen, el nu devine aplicabil pentru compara comparaii. De exemplu, Wechsler argumenteaz c nivelul i caracterul performan performanelor unor copii de 4, 5 ..10 ani, care au aceea aceeai vrst mental la testul Binet - Simon, de ex. 6 ani, nu sunt identice. De fapt, aceste limite deriv din conceperea inteligen inteligenei ca aptitudine specific. Wechsler, cum am vzut, porne pornete de la conceperea inteligen inteligenei ca parte a personalit personalitii globale, capacitate complex a subiectului de a gndi ra raional, de a ac aciona cu scop i a rela relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligen inteligena este n acela acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea ce implic al ali factori aptitudinali i o puternic contribu contribuie motiva motivaional precum i a altor variabile ale personalit personalitii n ansamblu. Q.I. Concep Concepia sa se reflect n structura scalelor: scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, cea nonverbal, n principal factori nonintelectivi. Scala n ntregul ei permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de performan performan , precum i a unui Q.I general prin nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste. Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuan nuanat a subiectului, fie copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci pentru a ncepe i un demers terapeutic compensator sau de suport n procesul educa educaional recuperator. Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza clinic Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abilit abiliti mentale testate. Sunt stabilite modele de asociere ntre performan performanele la probe i entit entiti nosologice Clinic s-a pus problema n ce msur putem stabili unele modele de diferen diferene ntre notele la subscale i entit entiti clinice specifice. Autorul a determinat existen existena unor indici, respectiv faptul c o not slab la un test pare a fi caracteristic unui tip particular de disfunc disfuncie mental sau asociat unei stri mentale psihopatologice. De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan performan i o not slab la cuburi, pare a fi caracteristic condi iei de "deteriorare organic". S-a stabilit c anumite grupe clinice par a condi avea tendin a de a avea note sczute sau ridicate la anumite teste. La testele verbale, ob tendin obin note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan performan se relev psihopatiile i cei cu debilitate mental. S-au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condi condiii mentale precum: maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie, debilitate mental. Indicele de deteriorare mental Condi Condiia n care anumite scale tind s- s-i pstreze performan performana n raport cu cre creterea n vrst, iar altele prezint tendin tendina contrar, a fcut posibil calcularea unui coeficient de deteriorare mental, folosind notele standard de la 8 teste: Patru, nsumate, reprezint probele unde vrsta pare s nu aib influen influen asupra performan performanei: Informa Informaii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de imagini. Se nsumeaz nota de la alte patru, a cror stabilitate cu vrsta scade dramatic, respectiv: Memoria cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi. Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care rezist la cre creterea n vrst. Conform indicelui, deteriorarea psihometric indic deteriorarea mental; un coeficient pozitiv indic o deteriorare probabil. W.I.S.C.
n n

1949 apare o extensie a W.A.I.S. denumit Scala W. pentru copii, W.I.S.C. 1967, autorul extinde probele la vrste ntre 4 - 6 1/2 ani, Scala de Inteligen Inteligen pentru Pre Precolari i coala primar, W.P.P.S.I. n 1974 are loc revizuirea W.I.S.C. - R

60

Mul Muli

itemi au fost lua luai direct din forma pentru adul aduli i s-au adugat itemi mai u uori de acela acelai tip pentru fiecare dintre teste. WISC R const din 12 subteste, 2 fiind folosite doar ca alternative sau ca teste suplimentare dac exist timpul necesar pentru ele. ... este un test de inteligen inteligen pentru copii de la 5 ani pn la 11 - 15 ani. Este considerat cel mai bun test individual de inteligen inteligen. Definirea inteligen inteligenei este aceea aceeai ca pentru testele pentru adul aduli i copii mici. Ele msoar un tip de inteligen inteligen comprehensibil care nu implic numai sarcini tipice de rezolvare de probleme ci msoar i procesele de gndire, punctele slabe i puternice ale personalit personalitii i nv nvrii. W.I.S.C. nu are o standardizare puternic. Este standardizat doar pe caucazieni i sunt incluse prea pu puine cazuri de retard mental. Wechsler nu folose folosete conceperea quotientului intelectual ca pondere, ci ca devia deviaie: rezultatele de Q.I. la test pentru un subiect de orice vrst dat, pot fi comparate doar cu subiec subieci de vrst similar. Astfel, Q.I nu se schimb odat cu vrsta.
W.I.S.C.

Administrare
Forma

testului este denumit protocol. n plus de completarea protocolului conform rezultatelor subiectului la subteste, examinatorul ia note mereu privind comportamentul sau performan performana neobi neobinuite ale subiectului; notele sunt confiden confideniale i nu sunt puse n dosarul cu rezultatele subiectului. Descriere scale
Sunt

6 scale verbale care permit msurarea unui Q.I. verbal i 6 de performan performan care permit msurarea unui Q.I. de performan performan, scale dispuse i administrate alternativ, n urmtoarea ordine astfel: 1. Informa 2. Completare imagini Informaie 3. Similitudini 4. Aranjarea imaginilor 5. Aritmetic 6. Cuburi 7. Vocabular 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare (Serii de numere de memorat) (Labirint) Subtestele verbale
Informa Informaie:

msoar o gam de cuno cunotin tine nv nvate i fapte generale: rspunsurile corecte depind de educa educaia formal. Comprehensiune: msoar judecata, sim simul comun i abilitate ra raionrii practice; rspunsurile corecte depind de msura n care subiectul are o varietate de experien experiene practice. Aritmetic: Msoar abilitatea numeric i aritmetic; msoar i memoria auditiv de termen scurt; rspunsurile corecte depind de abilitatea de concentrare. Similarit Similariti: msoar abilitatea de rezolvare a problemelor verbal - abstracte; bun predictor pentru succesul colar al celor orienta orientai verbal, care fac parte din clasa de mijloc. Vocabular: msoar cuno cunotin tine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular; este influen influenat de nivelul educa educaional; este un bun predictor pentru succesul colar al celor din clasa de mijloc, orienta orientai verbal. Memorie: msoar memoria secven secvenial auditiv de termen scurt i depinde de capacitatea de concentrare; este vulnerabil la anxietatea subiectului. Subtestele de performan:
Completare

imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii obi obinuite zilnice.; implic de asemenea abilitatea de a separa esen esenialul de neesen neesenial (detalii vizuale). Aranjare imagini: msoar con contiin tiina social, abilitatea de a gndi secven secvenial abilitatea de a nelege comportamentul uman n termeni de cauz - efect i abilitatea de a potrivi pr prile unui ntreg.

61

Cuburi:

msoar abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonarea vizual - motorie i rela relaiile spa spaiale. Testul este cel mai puternic dintre cele de performan performan pentru msurarea inteligen inteligenei bazale non-verbale. Asamblare obiecte: msoar coordonarea vizual - motorie, rela relaiile spa spaiale i abilitatea dea potrivi pr prile unui ntreg. Codare: Msoar coordonarea vizual - motorie, dexteritatea manual i flexibilitatea (abilitatea la schimbri conceptuale); este considerat a fi un indicator al poten potenialului pentru "o nou nv nvare" pentru c rspunsurile corecte depind de flexibilitatea subiectului; msoar de asemenea memoria vizual. Labirint: msoar abilitatea de planificare i anticipare i coordonarea vizual- motorie. Aspecte specifice privind interpretarea scorurilor Dac determinm existen existena unei diferen diferene semnificative la scorurile subscalelor - cresctor sau descresctor - legat de ceea ce msoar scalele, e posibil s identificm problemele de nv nvare, de personalitate i de rezolvare de probleme. Pot exista devia deviaii semnificative ale scorurilor legate de tulburri ale emotivit emotivitii, retardul mental, disabilit disabiliti pentru nv nvare, diferen diferene de ordin cultural. De obicei, o diferen diferen u uoar oar nseamn 5 sau mai multe puncte de la media teoretic de 10, sau 4 sau peste de la media scorului la probele Verbale sau de Performan Performan. Calculare Q.I.
Cnd

se administreaz W.I.S.C., fiecare din rezultatele la cele 12 subteste duce la un scor brut: numrul de rspunsuri corecte ob obinute de un subiect la fiecare dintre subteste. Fiecare scor brut din cele 12 poate fi transformat n scor normat - prin referin referine la normele din manual. Poate fi constituit scorul normat verbal prin nsumare, i transformat n Q.I verbal prin normele din manual. La fel se procedeaz pentru calcularea scorurilor brute i normate la testele de performan performan, care prin nsumare, vor da scorul normat pentru convertirea n Q.I. de performan performan = Prin adunarea scorului normat verbal cu cel de performan performan, se ob obine un scor normat total, care poate fi convertit n Q.I. general prin referire la normele din manual. Q.I-ul mediu (verbal, de performan performan, total) este 100, devia deviaia standard pentru fiecare este 15. Scorul normat are media 10 i devia ia 3. devia aspecte deontologice
Testele

W.I.S.C. sunt instrumente psihologice i intr sub inciden incidena codul deontologic. Cer timp n formarea specialistului pentru administrare i interpretare. n cotarea rspunsului sunt utilizate unele concepte precum: scor bazal i scor plafon. Scorul bazal este punctul din testul dat unde care subiectul nu nregistreaz nici o eroare; scorul plafon este punctul din test de unde nu mai este capabil s rezolve cu succes nici un item. Scorul de baz i scorul plafon sunt locurile de unde ncepe i se termin cotarea. O astfel de procedur la test va conduce spre o varia variaie a scorului la test (sau subtest) ntre scorul bazal ( (mpreun cu punctele precedente cu care subiectul poate fi creditat) i scorul plafon. Clinic se pot realiza trei interpretri diferite:
diferen diferena diferen diferena

cantitativ dintre Q.I. verbal i Q.I. de performan performan cantitativ dintre scorurile la subtestele scalelor verbalizrile subiectului la subtest De exemplu, dac realizm o compara comparaie ntre Q.I verbal cu Q.I. de performan performan: Media teoretic pentru fiecare este 100. Foarte rar se ntmpl n realitate ca acela acelai subiect s aib la toate scalele acela acelai scor, respectiv s fie Q.I. 100 la toate cele trei tipuri de Q.I. (verbal, de perf., total),. Gradul n care exist o diferen diferen ntre Q.I.-ul verbal i cel de performan performan al subiectului sugereaz o devia deviaie de la media teoretic. Interpretare clinic

62

Autorii

consider c, din punct de vedere clinic, o diferen diferena de 20 de puncte sau mai mult poate fi interpretat ca deviere semnificativ. Faptul c Q.I. verbal este mai mare dect Q.I. de perf. sugereaz n plus un set de ipoteze de interpretare. La fel i situa situaia invers. Cu ct este mai mare diferen diferena - ncepnd de la 20 de puncte n sus, cu att diferen diferena n gradul de eficien eficien rezolutiv n diferite tipuri de abilit abiliti este mai semnificativ Legtura dintre performana Q.I. Verbal i Q.I. de Performan, mai sus sau mai jos de medie cu 20 de puncte i ipotezele de interpretare posibile. 1. Q.I.V ridicat (130 -140) i Q.I.P. n jur de 100 sugereaz: o orientare academic i intelectual, mai sczut orientarea motorie sau de perf.. Cu ct rspunsurile verbale sunt mai stilate i cutate, sugestia este de intelectualizare poate chiar tendin tendin obsesiv-compulsiv. Q.I. Verbal peste Q.I. Performana cu 20 i mai multe puncte: Q.I.V. pu puin peste 100, Q.I.P. sczut (80) sugereaz: depresie, mai ales dac Performan Performana sufer datorit lentorii generale a subiectului i testele sub-verbale sunt pline cu verbalizri de autppedepsire, ru, pcat etc.
2.

Q.I. Verbal peste Q.I. Performana cu 20 i mai multe puncte: Q.I. V. mediu sau peste i Q.I P. sub medie (85 i mai pu puin) cu scoruri sczute mai ales la scalele : cuburi, codare. asamblare obiecte (aceast ordine) sugereaz: traumatism la nivelul creierului, imaturitate fiziologic, i /sau coordonare ocular / sau manual slab, implicnd deci aria vizual -motorie a creierului.
3.

Q.I. Verbal peste Q.I. Performana cu 20 i mai multe puncte: Q.I. mediu sau peste i Perf. sub medie mai ales la scalele memorie, codare, aritmetic, cuburi, asamblare obiecte i aranjare imagini sugereaz: anxietate. aten atenie particular pentru scala memorie care este cea mai vulnerabil la anxietate. Cu ct scorul la aceast scal este mic iar la celelalte scale semnificativ mai mare, vorbim de anxietate. Cu ct scorul de la scala de memorie este mai mare cu att e mai probabil ca subiectul s nu fie anxios; poate emo emoional foarte stabil.
4.

Q.I. Performan este peste scorul Q.I. Verbal cu 20 i peste: Q.I. P. peste 110 i Vb. u uor sub medie sugereaz: tendin tendine de reactivitate prin ac aciuni sau delicven , mai ales dac verbalizarea este plin cu idei agresive, impulsive i distructive. n delicven situa iile cele mai benigne, fr verbalizri agresive, poate reprezenta tendin a spre a face i nu a situa tendin verbaliza sau asculta. n termenii abilit abilitilor de nv nvare, poate reprezenta condi condiia mai rar de apraxie verbal, care se manifest n probleme de exprimare verbal marcate, cu for fora n performan performana motorie. Diagnosticul diferen diferenial se poate face n func funcie de con coninutul - agresiv sau nu - al verbalizrilor i a u uurin urinei cu care sunt exprimate.
5.

Q.I. Performan este peste scorul Q.I. Verbal cu 20 i peste: Q.I. pu puin peste 100, Q.I.Vb. adesea sub 90, mai ales cnd analiza verbalizrilor relev idei ciudate, bizare i n afara contextului, sugereaz: schizofrenie, de obicei de tip simplu. Indivizii paranoizi sau schizofrenia paranoid au procese verbale mai intacte dar stranii i Q.I.-ul lor verbal este de obicei mai nalt dect Q.I.P. 7. Q.I.P. u uor peste 100, i Q.I. V. sub 85, mai ales cnd verbalizrile sunt slabe, greoaie i cultural srace: deprivare cultural
6.

Similaritatea dintre Q.I.Verbal i Q.I. Performan: Mai nalte ambele dect 130, : o capacitate puternic de rezolutivitate pentru majoritatea domeniilor care implic rezolvarea de probleme. Abilit Abiliti intelectuale puternice. Este necesar i examinarea clinic a verbalizrilor.
8.

63

Similaritatea dintre Q.I.Verbal i Q.I. Performan: Ambele sub 75, cu toate scorurile scalelor la 7 i sub sugereaz: retardare mental. Dac scorurile sunt ntre 50 i 75 i scalele au scoruri ntre 5 i 7 este implicat posibilitate educabilit educabilitii retardatului mental. Dac sunt sub 50 i scorurile scalelor sub 5, accentul se va pune pe munca de formare.
9. 10. se pot deriva de asemenea : Un scor Spa Spaial: suma la Completare Un Un

Similaritatea dintre Q.I.Verbal i Q.I. Performan:

imagini, Cuburi, Asamblare obiecte. scor Conceptual: suma scorurilor de la Informa Informaii, Similitudini i Vocabular. scor Secven Secvenial: suma de la Memorie i Codare

W.P.P.S.I. prin extinderea probelor la vrsta de 4 - 6 1/2 ani, apare i scara pentru pre precolari WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for Inteligence - Scala de inteligen inteligen pentru copiii pre precolari i colarii mici ).
1967,

dou categorii de teste, verbale i de performan

Testele

verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de: informa informaii, vocabular, aritmetic, similitudini, nelegere, propozi propoziii. n varianta revizuit s-a adugat i proba "cuiele animalului" care nu particip la calcularea coeficien coeficienilor de inteligen inteligen. Testele de performan performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual - spa spaiale prin 5 tipuri de probe: casa animalului completare imagini, labirint, desen geometric, testul de cuburi. scorare, interpretare Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite situa situaii timpul total n general este ntre 15 i 30 de minute. Se ob obin: un coeficient de inteligen inteligen verbal, Q.V., un coeficient de inteligen inteligen practic, Q.P., un coeficient de inteligen inteligen general, Q.I., Prin transformarea scorurilor brute la teste la scorurile standard oferite de manual ( Media est 100, devia deviaia standard de 15; valoarea minim 41, valoarea maxim 160) nivelele Q.I. au acelea aceleai semnifica semnificaii ca pentru adul aduli, respectiv: peste 130, coeficient deosebit de nalt, astfel: 120 - 129, superior; 110 - 119, peste medie; 90 - 109, mediu; 80 - 89 sub medie; 70 - 79, de limit, marginal; sub 69, deficien deficien mental. Avantaje ale testului
Avantajele

folosirii sale sunt deosebit de importante, a devenit principalul instrument de msurare a inteligen inteligenei n toate rile n care a ptruns. Testul realizeaz o bun diferen difereniere n cadrul normalit normalitii i separ net copiii cu retard intelectual de normali, permi permind de asemenea un diagnostic optim pentru categoria "celor care nva nva ncet", punctnd problemele specifice emo emoionale i perceptive ce contribuie la dificult dificultile colare ale acestor copii. Prezen Prezena unor subteste foarte clare verbale i nonverbale, favorizeaz n egal msur testarea copiilor orbi, surzi sau handicapa handicapai fizic, i permite folosirea doar a unor subteste, ceea ce d posibilitatea pentru copiii defavoriza defavorizai cultural s nu fie supu supui subtestelor penalizatoare. Se pot folosi i probe prescurtate, de dei Wechsler nu admite acest procedeu.

64

...avantaje
Structurarea

subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii men meninnd un nivel motiva motivaional ridicat, influen influena factorilor negativi, ca oboseala i e eecul fiind relativ slab. Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal au fost recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit variant a testului Binet din America), care ulterior au adoptat i ei formula exprimrii rezultatelor prin Q.I. i nu pe vrst mintal, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corec corecie statistic notelor. Principalele limite ale testului deriv n primul rnd din limitarea e eantionului de standardizare, dar nu numai. de dei n general testul are o bun corela corelaie cu alte teste de inteligen inteligen folosite pe scara larg (0, 81 cu Stanford-Binet), totu totui, numrul de cazuri aflate la extreme este destul de mic, a aa nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii supradota supradotai ob obin ntotdeauna scoruri mult mai mici (dac la Stanford-Binet ob obin Q.I. 160, la WISC R-140). ...limite Se resimte de asemenea absen absena unei forme alternative, esen esenial n retestare, de aceea testul nu se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori indicnd chiar un an de pauz minim. Rezultatele pot fi influen influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele includ i factori nonintelectivi n rezolvare, de aceea autorul indic mult grij n atitudinea i comportamentul examinatorului, n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea unor condi condiii optime de lucru, stabilirea unor bune rela relaii de cooperare.

TESTAREA COPIULULUI MIC I FOARTE MIC 1. Scala Stanford Binet

Scala Terman & Merrill, 1960 1908, creat n forma Scalei Binet - Simon pentru a identifica elevii care erau "sub-normal". 1916, sub conducerea lui L.M.Terman de la Univ. Stanford, s-a adaptat Scala original, construinduse Scala de Inteligen Inteligen Stanford - Binet. Scala a fost revizuit de mai multe ori, de deii unii dintre itemi sunt relativ mbtrni i. mbtrni Scop

Scala este destinat msurrii inteligen inteligenei generale pentru persoane ntre 2 ani i 23 ani. Obiective:
msurarea inteligen inteligenei generale - globale prin prezentarea unei largi variet varieti de sarcini de dificultate crescnd. ultima revizie din 1960, au fost incluse grile de conversie n manual care s permit transformarea Vrstei Mentale n devia deviaii Q.I. Puncte puternice ale Scalelor Binet:

Anterior, conceptul utilizat de Binet era de Vrst Mental, situa situaie care a condus la confuzii. Deja la

65

Este cea mai bun metod standardizat pentru copii ntre 2 i 6 ani. Scala B. furnizeaz probabil cel mai nalt plafon comparativ cu alte teste individuale de inteligen inteligen,
ceea ce, prin extrapolare, permite testarea poten potenialului (puterii) intelectual al unor copii tineri foarte dota dotai (dincolo de Q.I. 180).

ntr-o msur chiar conceptul de V.M. este mai bine neles ca reprezentnd abilitatea de a rezolva

probleme intelectuale, atunci cnd aceast abilitate este prezentat n forma de V.M. (nu de Q.I.). ; pentru c acest concept de V.M. este prezent n ideea de Vrst cronologic, neles de majoritatea oamenilor. Deci, pentru profesori i prin prini, este mai u uor s neleag abilitatea de a rezolva probleme a unui copil de 5 ani cnd este descris ca avnd o V.M de 6 ani (dect a le spune c are un Q.I. de 120). Puncte slabe ale scalelor Binet:

Foarte greu de administrat mai ales pentru c este un tip de test pe scale de vrst i utilizeaz Scala Binet revizuit este relativ slbit de utilizarea doar a popula populaiei caucaziene n e eantion. Binet nu este utilizabil clinic (spre deosebire de scalele Weschler care este util n particular i Metoda de calculare a Vrstei Mentale i de aici a Q.I. este mai laborioas dect metoda W
Caracteristici

concepte precum scoruri bazale i scoruri plafon - aceast combina combinaie de proceduri poate duce la o administrare foarte prelungit.

pentru identificarea caracteristicilor de personalitate. WISC este o scal de inteligen inteligen mult mai bun pentru subiec subiecii de peste 6 ani.

Stanford - Binet este organizat pe nivele de vrst mental (nivelul de 2 ani, 2 i 1/2, 3 ani, etc.): teoretic, individul mediu are o vrst cronologic egal cu vrsta sa mental. Acest individ mediu al scalei Binet ar trebui s fie capabil s rezolve corect toate sarcinile incluse n nivelul vrstei mentale echivalent vrstei sale cronologice. Aceast idee se suprapune i peste conceptul de "sarcini de dezvoltare". De exemplu, datorit faptului c sarcina de a "copia un cerc" apare la vrsta mental de 3 ani, copilul obi obinit mediu mediu ar trebui s fie capabil s copieze un cerc. Astfel, de fapt, proba Binet furnizeaz sarcini de dezvoltare de tip problem - solving, pentru vrstele mentale utilizate de Binet;

dac cineva este interesat de ce anume poate, de exemplu, rezolva un copil de 3 ani, ne putem
referi la sarcinile de dezvoltare ale vrstei de 3 ani din Scala Binet. Vrste Vrste foarte mici: focalizarea pe canale de nvare

ntre vrstele mentale de 2 - 6 ani, Binet i probeaz i utilitatea clinic, respectiv este o cale bun
de a identifica for fora i slbiciunea unor canale ale nv nvrii. Bazndu-ne pe cunoa cunoaterea capacit capacitii canalelor de nv nvare conform cu diferitele nivele i probleme ale testului Binet, este posibil s analizm ce aspcte lipsesc i astfel s formulm ipoteze legate de for fora sau slbiciunea unora dintre canale. Acest tip de utilizare este rar. Scala este una dintre cele mai bune aflate n comer comer pentru acest tip de msurri. Canale de nvare msurate pentru nivelele de vrst foarte mici i problemele asociate acestora Pentru 2 ani:

memorie vizual i coordonare vizual - motorie memorie vizual memorie auditiv i nelegerea sensului i coordonare vizual - motorie
66

coordonare vizual - motorie memorie vizual i verbalizare

memorie auditiv i asociere vizual memorie vizual (revizualizare) i verbalizare memorie vizual i verbalizare memorie auditiv secven secvenial memorie auditiv secven secvenial i expresie motorie coordonare vizual motorie memorie vizual i verbalizare memorie vizual coordonare vizual - motorie i memorie vizual

Pentru 2 ani i 1/2

Pentru 3 ani

include: teste de vocabular (reamintirea unor cuvinte expresive i nelegerea verbal), nelegere ( (nelegerea verbal, dezvoltarea vocabularului, exprimarea verbal, cuno cunotin tine sociale, informa informaii actuale), absurdit absurditi (percep (percepia vizual, informa informaii factuale, discriminare, exprimare verbal, aten atenie, experien experien social) rela relaii verbale (dezvoltarea vocabularului, formarea conceptului, discriminarea, ra raionamentul inductiv, exprimarea verbal, discriminarea detaliilor esen eseniale); Ra Raionamentul cantitativ include teste de tip: cantitativ (reflect experien experiena cu numerele, deprinderile de calcul, cunoa cunoaterea conceptelor i procedurilor matematice), serii de numere (ra (raionamentul logic, concentrarea, conceptele matematice i de calcul, ra raionamentul inductiv), construirea egalit egalitilor ( cunoa cunoaterea conceptelor i procedurilor matematice, ra raionamentul inductiv, logica, flexibilitatea, ncercarea i eroarea); Ra Raionamentul abstract vizual Include: analiza structurii (abilitate - motorie, vizualizare spa spaial, analiza structurii, vizualizare spa spaial, coordonare vizual - motorie), copiere (reprezentare vizual, percep percepie, abilitate vizual - motorie, coordonare mn - ochi), matrici (aten ia, concentrarea, percep (aten percepia vizual, analiza vizual, vizualizarea spa spaial, ra raionamentul inductiv), ndoirea i tiatul hrtiei (abilitate spa spaial, percep percepie i analiz vizual, ra raionament inductiv) Memoria de scurt durat Include:

Con Conine: ine: 15 subteste centrate pe 4 arii largi de activitate intelectuale: Ra Raionamentul verbal

67

memorarea mrgelelor ( memoria de scurt durat, percep percepia formelor, reprezentarea vizual, memoria vizual, discriminarea, agerimea pentru detalii), memoria pentru propozi propoziii (memoria auditiv de scurt durat, nelegerea verbal, concentrarea, aten atenia), memoria pentru cifre (memoria auditiv), memoria obiectelor ( nelegerea vizual, aten atenia, concentrarea, memoria vizual).

Se stabilesc dou nivele: nivelul bazal, respectiv vrsta la care copilul reu reuete la to toi itemii nivelul plafon, vrsta la care copilul e eueaz la to toi itemii. Exist forme prescurtate pentru scopuri de triere (screening). Pentru copiii cu dizabilit dizabiliti i pentru cei cu retard mental examinarea se face n condi condiii speciale,
recomandate de cercetrile lui Delany i Hopkins, 1987. 2. Testele tip screening (triere)

scoruri, utilitate

Scopul: a identifica copii ce prezint riscuri n dezvoltarea psiho-comportamental, sau chiar

anumite handicapuri. terapeutic.

Scopul depistrii: posibilitatea de a construi programe speciale de interven intervenie educa educaional Testarea screening se realizeaz: la nivelul comunit comunitii, selectnd copiii care necesit evaluri
extensive suplimentare pentru precizarea necesit necesitilor de interven intervenie educa educaional-terapeutic.

Caracteristicile testelor de tip screening: etalonarea se face pe baza unui e eantion reprezentativ au un caracter multidimensional, prezint u uurin urin i rapiditate n dezvoltare; au instruc instruciuni de aplicare foarte clare; fidelitate i validitate nalte; sisteme simple de scorar.

aspectele de baz

Aspectele de baz ale informa informaiilor testrii de tip screening (triere): mai mult dect o singur surs de informa informaii; informa informaii privind auzul, vzul dezvoltarea psihomotorie; informa informaii de la prin prini sau cei care ngrijesc copilul; informa informaii recoltate prin surs direct.
68

Program comprehensiv de evaluare i msurare a copiilor. Un astfel de program (N.Peterson, 1987) activit activiti:

Examinarea pediatric Istoria dezvoltrii copilului prin interviul prin prinilor, chestionare sau liste de control; Date privind probleme speciale - de la prin prini sau persoane care au n grij copilul; Evaluarea statutului general al dezvoltrii copilului - ob obinute printr-un test screening; Revizuirea dezvoltrii n patru domenii: statutul fizic, dezvoltarea psihologic, statutul familial, statutul socio-economic.
Organizare Organizarea unei astfel de testri se poate face:

la domiciliul copilului, cu ajutorul unor unit uniti mobile, n cadrul unor unit uniti educa educaionale (cre (cre, grdini grdini) n cadrul unor centre specializate
Testul screening Denver

urmre urmrete eviden evidenierea achizi achiziiilor de dezvoltare introdus i experimentat n Romnia de echipa condus de N. Mitrofan n 1993 - 1994.

Originea ideilor testrii este n Tabelele de dezvoltare Gessel. Cuprinde 105 itemi de 4 tipuri: comportamentul social, comportamentul de adaptare; comportamentul verbal; comportamentul motor.
Pentru fiecare respectiv i

domeniu sunt diferen difereniate comportamentele principale care definesc domeniul care au o evolu evoluie progresiv cu vrsta

motricitate n decubit dorsal (cap, trunchi, membre); motricitate n decubit ventral; pozi poziie eznd,
posturi de echilibru; ortostatism, mers, alergare; control, vertical, deplasare pe vertical (urcat cobort scri); motricitatea fin a mini. Comportamentul cognitiv: cognitiv:

Comportamentul motor: motor:

69

receptivitate general la stimuli; percep percepia i reprezentarea; memoria verbal (recunoa (recunoatere,

denumire de imagini); activitatea de construc construcie; activitatea de reproducere grafic; caracteristici calitative de vrst.

gngurit (vocale, consoane); pronun pronunia de silabe; limbajul pasiv; limbajul activ; structura
gramatical a limbajului vorbit.

Comportamentul verbal: verbal:

diferen diferenierea reac reaciilor afective; imita imitaia i comunicativitatea afectiv; activitatea de joc cu copii i
adul adulii; manifestri de independen independen (preferin (preferine active, opozi opoziie) i autoservirea (deprinderi de hrnire, mbrcare, igien utilitate capacitatea de a urmri n dinamic dezvoltarea copilului. dinamica se reflect:

Comportamentul socio-afectiv: socio-afectiv:

apari apariia retardului atrage aten atenia asupra necesit necesitii cunoa cunoaterii cauzelor care au determinat situa situaia, pentru a gsi modalit modalitile individuale de ameliorare i recuperare care s asigure normalitatea Msurarea inteligen inteligenei: ei: la copiii foarte mici

prin atingerea cotei normale a vrstei, prin surprinderea avansurilor sau retardului fa fa de V.Cr.

Se pot msura cu precizie nivelele de dezvoltare, dar nu inteligen inteligena ca ntreg Scale de dezoltare: Scalele de Dezvoltare Gesell, Scalele de Dezvoltare Bayley pentru copilul mic
3. Scalele de dezvoltare Bayley Test publicat n 1969 i revizuit 1993, Scop: msurarea dezvoltrii copiilor pe direcia cognitiv-mental i cea motorie. Este dedicat copiilor ntre 1 lun i 42 de luni.

Cuprinde mai multe scale cu obiective specifice: Scala mental este dedicat msurrii unor abiliti precum: achiziii senzorial - perceptuale,

achiziionarea constanei obiectului, memorarea, nvarea i rezolvarea de probleme, vocalizarea i comunicarea verbal, evidena timpurie a gndiri abstracte, habituarea, reprezentarea mental, limbajul complex i formarea conceptului matematic.

Scala motric msoar: nivelul controlului corporal, coordonarea muscular, controlul metric final

minilor i degetelor, micarea dinamic, praxis-ul dinamic, imitarea postural. Scala de evaluare a comportamentului, comportamentului, 30 itemi, cuprinde evaluri ale ateniei, orientrii, reglrii emoionale i calitii motricitii.

caracteristici:

Itemii sunt aranja aranjai n ordinea vrstelor, respectiv vrsta la care 50% din copiii testa testai reu reuesc la un
anume item.

70

Pentru fiecare item este indicat vrsta int i limitele de vrst ntre care este reu reuit de la 5%
pn la 95% dintre copiii testa testai.

Examinatorul trebuie s determine vrsta de baz i vrsta plafon a copilului.

Vrsta de baz se determin prin numrul itemilor succesivi la care reu reuete copilul (10 succesivi); vrsta plafon dup numrul de itemi la care e eueaz (10 succesivi). 4. Scala de dezvoltare psihomotorie Brunet Lezine

creat de O.Brunet i I. Lezine; tradus i utilizat n Romnia. bateria: format din 10 probe pentru fiecare etap de vrst - dintre care 6 sunt considerate ca
i afective n care se dezvolt copilul.

teste ce pun copilul n condi condiii experimentale controlabile n prezen prezena unui material u uor de procurat.

ntrebrile incluse faciliteaz primul contact i dau posibilitatea de consemnare a condi condiiilor sociale
specific, utilitate

Testele sunt foarte utile prin prinilor pentru a ordona i direc direciona observa observaiile cu privire la copilul mic, pentru c servesc ca introducere n problematica primei vrste, pentru c determin surprinderea gradului de influen influen a mediului. Autoarele consider semnificativ covaria covariaia dintre coeficientul intelectual al prin prinilor, Q.I., i
coeficientul de dezvoltare, dezvoltare, Q.D., al copiilor. descriere

Testele sunt grupate n 4 categorii astfel: P, control postural i motricitate; C, coordonare vizual-motorie sau conduita de adaptare fa de obiecte; L, limbajul; S, relaiile sociale i personale. Gruparea se realizeaz n funcie de diferite etape de vrst ale dezvoltrii psihice. De ex. Pn la 1 an este de interes controlul postural i motricitatea, P. Dup un an i jumtate se bor nota i acestea dar accentul se pune pe caracteristicile achiziiilor Examinarea se desfoar prin ntrebri i experimente. Durata este de aproximativ 20 minute pentru copii ntre 4 i 12 luni, 30 minute, pentru cei peste 12 luni pn la 4 ani.
Luna a 12-a verbale, L i posibilitile de manipulare a obiectelor, O.

ac aciunile pentru luna a 12-a se refer la urmtoarele comportamente: merge dac este inut de mini; prinde un al treilea cub privind la cele dou pe care le ine deja; arunc un cub n cea ceac;
71

Itemii: stnd n picioare coboar pentru a ridica o jucrie; spune legate trei cuvinte; d obiectul la cerere sau la indica indicaia prin gest; repet actele care au provocat rsul.

imit zgomotul lingurii pe care o love lovete de farfurie; repune cubul n locul lui pe plan planet; ncepe s mzgleasc dup demonstra demonstraie.

Pentru luna a 24-a ac aciunile cerute sunt: la cerere d cu piciorul mingii; construie construiete un turn din 6 cuburi; ncearc s ndoaie o hrtie dat; imit o trstur; pune trei piese pe plan planet; nume numete sau arat 4 imagini. Itemii: urc i coboar singur scara; face fraze din mai multe cuvinte; se nume numete prin prenume; ajut la aranjarea lucrurilor sale. ntrebrile surprind gradului de influen influen al mediului; foarte devreme, presupun cele dou autoare,
se coreleaz coeficientul intelectual al prin prinilor cu coeficientul de dezvoltare al copiilor lor. Coeficient de dezvoltare

Luna a 24-a

Se poate urmrii ritmul dezvoltrii psihice i nivelul Q.D., Q.D., coeficientului de dezvoltare, ncepnd de
la 4 luni.

Q.D rezult din V.D. / V.Cr. x 10 )VD reprezint vrsta de dezvoltare, V.Cr. vrsta cronologic). Probele destinate perioadei de la na natere pn la 4 luni sunt doar o indica indicaie general asupra
bunului mers al dezvoltrii combinate cu examenul neurologic.

ncepnd cu vrsta de 4 luni notarea se realizeaz astfel: se acord 3 zile pentru itemii reu reuii la

nivelele 4,5,6,7,8,9, i 10 luni; 18 zile la 30 de luni. Pentru calcularea V.Cr. lunile sunt considerate ca avnd 30 de zile iar anul 360. Concluzii privind msurarea inteligen inteligenei la copii

IQ-ul este fluctuant: WISC III, WPPSI R, Stanford-Binet, Kaufman Fidelitatea n msurarea inteligen inteligenei cre crete dup vrsta de 5 ani, mai ales dup 7 ani; Lamp i
Krohn, 1990

72

TESTELE DE ATENIE, MEMORIE I CREATIVITATE Testele de atenie Atenia este o aptitudine nu foarte clar definit. Este descris mai bine ca stare de atenie: persoana nelege clar i percepe cu precizie ceea ce vrea s neleag. De ce? Energia sa este concentrat, focalizat pe punctul esenial. De aici putem trage concluzia c exist o aptitudine sau o funcie psihic care corespunde acestei stri de atenie. Starea clar de contiin poate fi influenat de: procesul care se desfoar; intensitatea tensiunilor; fora stimulrilor. Mobilizare voluntar sau spontan Atenia nu nseamn cu necesitate mobilizare voliional; poate fi spontan. Joac un rol important n actele gndirii pentru c, n absena tensiunilor interioare nu poate avea loc un proces orientat. Dac acest proces nu are fora necesar, poate fi ntrit prin alte surse de energie (teama de eec, ambiia, pot suplini lipsa de interes). Atenia voluntar este necesar chiar cnd este vorba de o munc interesant, dar care dureaz timp ndelungat pentru: a menine tensiunea necesar; a se mpotrivi altor stimulri, excitri posibile tipuri de atenie n orientarea profesional au fost definite, n funcie de solicitrile practice, diferite tipuri de atenie, care au constituit repere pentru psihotehnic, aceste distincii meninnd-se n diferite sarcini precise: restrns - extins; - rigid - fluctuant; - subiectiv - obiectiv; - analitic - sintetic; - static - dinamic etc testarea ateniei definirea i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea care cere atenie, pentru c atenia nu exist n sine ci se exprim n funcie de diferite activiti. Astfel, dup modul n care atenia se manifest n diferite tipuri de activiti se testeaz: concentrarea ateniei pe un proces precis pentru a-i permite acestuia derularea n condiiile cele mai favorabile i n forma sa cea mai intens; capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii; distributivitatea ateniei, respectiv meninerea unui cmp psihic liber pentru ca un eveniment s ating cea mai mare eficacitate. de exemplu situaiile cnd fie n stare de pasivitate total, fie n timpul executrii unei activiti mai puin intens, ne ndreptm, atenia la ceva care apare (conducere auto, control panou comand etc.).

probleme de msurare

73

Pentru ca rezultatul s nu fie mijlocit de alte aptitudini specifice (de ex. inteligena) i pentru a msura cel mai pur posibil concentrarea de energie i rezistena la distragere, testele de atenie se construiesc pe sarcini simple, cele mai simple: De exemplu la testele de baraj (baraj litere, baraj figuri - ptrate sau cercuri, sau arcuri de cercuri etc.) se urmrete viteza de lucru i exactitatea. Viteza: cte sarcini a parcurs n unitatea de timp standard. Exactitatea: raportul dintre corecte i totalul de corecte, omisiuni i erori. Numrul de sarcini corecte este de regul mult mai constant. Numrul de omisiuni i erori variaz n limite destul de mari dac repetm testul de mai multe ori. Metoda de lucru - lent sau rapid - este fluctuant dar, datorit faptului c exactitatea nu poate crete cu viteza, crete numrul de erori. n concluzie: un numr de erori mare semnific o vitez prea mare n raport cu atenia disponibil i nu o aptitudine slab. interpretarea datelor Corelarea ntre diferite teste de atenie este foarte slab - 0.30 - i o schimbare a semnelor i tehnicii testului influeneaz rezultatele. Concluziile examinrii ateniei vor trebui utilizate la fel ca n testarea memoriei, n sensul c nu este posibil s tragi concluzii generale plecnd de la concluziile unui singur test. Se cere: pruden n generalizarea rezultatelor - ele sunt valabile pentru tipul de activitate similar activiti din test. de ex., pentru testele de atenie tip baraj, valabilitatea este pentru munca intelectual simpl i monoton. Verificarea empiric dac exist o relaie ntre situaia practic i performana la test. Testele de memorie Definiie operativ: aptitudinea cognitiv de a conserva lucruri bine delimitate, precizate i a le reproduce n momentul dorit ct mai exact posibil. Corelaiile ntre diferite teste de memorie sunt, n general, puin semnificative. Aceste corelaii slabe se pot datora: n fiecare performan, variaiile pot fi accidentale; diversitii materialului (cu - fr sens, imagini - cifre, etc.); modalitii de memorare; Tipului de sarcin: reproducere sau recunoatere relaie test motivaie De exemplu, atenia pe care subiectul o acord materialului: exist sau nu tendina spontan a subiectului de a accepta materialul? Este important ca subiectul s fie contient interesat de material: aceast tensiune a interesului este n general slab n majoritatea testelor de memorie, ceea ce permite intervenia unor factori perturbatori exteriori sau interior care influeneaz calitatea. Vernon, prin analiza factorial, dezvolt ideea c n puine teste de memorie se gsete un factor specific. Thurstone gsete trei factori. Guilford, definete abilitile memjorative n funcie de material. Factorii intelectuali sunt importani n testele de memorie.

Ce msurm?

74

nu exist o dispoziie simpl definibil ca "memorie". Conceptul desemneaz o performan care face posibil conservarea - reproducerea - recunoaterea - reutilizarea unui lucru care a fost anterior experimentat, trit de subiect, dar nu tim pe ce anume se sprijin aceast performan. pruden n examinarea memoriei: un rezultat izolat nu poate fi generalizat, nu poate avea semnificaie pentru c poate fi condiionat de : situaia actual; atenia subiectului; metoda folosit; forma examenului; coninutul examenului. Interpretare Cnd avem de-a face cu rezultate anormal de sczute sau ridicate, performanele la testul de memorie nu au semnificaie pentru orientarea vocaional pentru c: este dificil transferul rezultatelor n condiiile specifice profesiunilor sau memoria nalt poate avea un rol compensator pentru o inteligen insuficient n profesii care nu cer o independen nalt de aciune sau gndire, dar cer achiziionarea de multe cunotine sau o memorie foarte sczut, chiar cu inteligen suficient poate produce dificulti n coal sau n multe profesii. Trebuie cutate cauzele rezultatelor de memorie sczute, care, uneori pot depinde de o lips de control a ateniei, sau alteori de forme patologice de lips de memorie. Rolul inteligenei n probele de memorie Inteligena influeneaz n mare sau mic msur n funcie de natura materialului. Corelaii n general medii, 0.30 - 0.40. Ceea ce nu nseamn c trebuie ales n testele de memorie un material fr sens pentru a putea s nregistreze performane pur mecanice ale memoriei. Aceasta ar fi o artificializare n raport de funcionarea memoriei n ansamblul proceselor rezolutive. Trebuie, pentru a nelege - delimita rolul inteligenei, s comparm rezultatele la testele de memorie cu rezultatele la testele de inteligen i s ne informm despre metoda subiectului de reinere. dispoziia eidetic Dispoziia eidetic, ca form de memorie specific, este o aptitudine ce apare mai ales n copilrie (10 - 11% dintre copii) i este adesea trectoare. Definit prin posibilitatea de a-i reprezenta un lucru vzut ntr-un mod precis i la fel de viu ca cnd l-ar vedea n mod real. mai mult, copilul poate furniza detalii asupra imaginii, detalii pe care nu le remarcase pe original, i poate da descrieri mai precise dect o poate face cea mai bun memorie. De exemplu, un elev care d un numr foarte mare de detalii i pare c examineaz un obiect care nu exist fizic n prezent Testele de memorie nu sunt prea dezvoltate din urmtoarele motive: tradiia iniiat de Binet care tinde s considere memoria comparnd-o cu "un domeniu de formare - cultivare" unde inteligena este capitalul care face acest lucru posibil, subestimnd msurarea memoriei; convingerea, motenit de la Charcot i Binet c memoria nu este o facultate unic pentru c exist o pluralitate de memorii; ceea ce a orientat psihotehnica spre teste care msoar n primul rnd facultatea necesar a inteligenei; .... lucrrile lui Thurstone care claseaz factorul memorie printre aptitudinile mentale primare, factor care satureaz ns cel mai puin testele corespunztoare (.75) i pe care l admitem ca evident n toate bateriile de teste.

75

tezele lui Piaget privind funcia mnezic ca dependent de schematismul intelectual i deci de dezvoltarea intelectului, ceea ce a ntrit dezinteresul pentru memorie. Diagnoza clinic a memoriei

Testele de memorie au fost dezvoltate i aplicate mai ales ca teste clinice: testele de retenie vizual Benton, scala clinic de memorie Wechsler din 1945, testul de memorie Rey. Teste de memorie specific au fost puse la punct de Binet, Lahy, Carrard, Paceud, Goquelin, Royer. Test de retenie vizual. Arthur Benton, 1943 Are 2 forme, A i B, aplicabile la aduli i copii. Iniial cuprindea 10 plane pentru fiecare form, cu 1 sau mai multe figuri geometrice simple versiune sa de azi are: 3 forme paralele de cte 10 plane: C, D, E 2 forme paralele cu alegeri multiple, G i F care combin planele formelor precedente Fiecare plan este prezentat 10 secunde pacientului i i se cere s deseneze ce a vzut n plan. Sau, n alte forme s aleag dintre 4 figuri posibile rspunsul corect. Deci testul apare ca prob de performan care include: o percepere spaial o memorare indirect o reproducere a desenului care pune n joc capaciti motrice i vizuale. Versiunea standard are 10 sec. pentru expunere. Tipul poate fi variat experimental: cu expunere scrut, 5 sec., sau lung 15 sec. , sau pur i simplu prin copiere. Notare: numrul de cartoane bine reproduse, fa de numrul de erori (omisiuni, deformri, perseverri, rotaii, eroare de ncadrare i de format). Etalonul se construiete pe o populaie asemntoare ca vrst i nivel intelectual, - ambii factori influennd decisiv performanele memoriei. Performanele la test sunt sensibile la atingeri cerebrale; de ex. n diagnosticul de traumatism cerebral. Formele cu alegeri multiple sunt utilizate la hemiplegici, copii cu paralizie, pacieni cu tulburri praxice. Diagnostic, dac apar performri defectuoase putem presupune existena unei leziuni cerebrale care urmeaz a fi confirmat prin alte observaii i examene. Alte aplicaii ale testului: copii debili, persoane cu tulburri de citire, pentru schizofrenici. Scala clinic de memorie Wechsler, 1945 Cuprinde 7 dimensiuni: date personale i informaii generale despre subiect orientarea spaio - temporal controlul mental: numrarea invers, recitarea alfabetului, numrare din 3 n 3 memoria logic, numrul de idei memorate dintr-un text memoria imediat a cifrelor memoria figurilor geometrice prin reproducere memoria cuvintelor perechi Se obine un coeficient de memorie, Q.M. i o msur a deteriorrii mnezice eventuale. Pot fi identificate diferite caliti ale memoriei Testul de memorie i atenie Lahy Format din 9 probe astfel:

76

5 probe pentru memorie care vizeaz 5 forme de memorie diferite i ca teste: memoria imediat a cifrelor, memoria cuvintelor perechi, memoria recunoaterii, memoria teytului, memoria dispunerii semnelor; o prob de executare de consemne; o prob de atenie concentrat (baraj a trei semne); 2 probe de punctare (mna dreapt, mna stng). Se aplic individual sau colectiv, pentru aduli i copii colarizai - cu etaloane corespunztoare vrstei i nivelului de colarizare. Plcuele Carrard, 1945, memorie vizual Materialul testului este format din: o plac metalic pe care sunt gravate 16 casete ce cuprind figuri abstracte dintre care unele prezint o anumit asemnare o alt plac de metal pe care sunt 16 casete goale i -16 plcue de dimensiunea casetelor pe care sunt gravate desenele primei placi. Subiectului i se cere s reconstituie prima plac dup o expunere de 1 minut. Experimentul este repetat de 3 ori fr o nou prezentare ntre a doua i a treia reproducere. ... Se pot face observaii clinice asupra: supleei i siguranei micrii, capacitii de observare, concentrrii, exactitii, trebuinei de ordine i grij, ncrederii n sine, contiinciozitii, simului datoriei, politeii, rezervei subiectului. Ca variant, testul Kim cu 13 casete. Se cronometreaz timpul de lucru, se nregistreaz numrul de plcue puse n primul minut, numrul de plcue plasate corect (1 punct dac sunt bine orientate i 1/2 de punct pentru plasare bun dar orientare greit). Notrile pentru a II-a prob i a II-a corespund rapiditii de lucru i memoriei vizuale. A II-a prob este considerat exerciiu de fidelitate. Testul de memorie topografic, Susane Pacaud Memoria topografic este foarte important i se deosebete de alte forme mai intelectualizate. Pune n eviden posibilitatea subiectului de ase forma n unele meserii sau profesii. Subiectului i se prezint un plan de ora cu unele strzi principale notate i cu 37 de amplasamente pentru magazine, centre comerciale, edificii publice. Are la dispoziie pentru nvare 4 minute. I se d foaia de rspuns cu un plan golit, care nu cuprinde dect numele strzilor i el trebuie s fixeze exact amplasamentul a 15 edificii. Se nregistreaz doar rspunsurile exacte. Analize factoriale pe 3400 cazuri indic un factor comun cu testele TRCJ, PDG i MRG, cu o saturaie de .60 cu rezultatele din MTB. Testul de memorie a textului Goguelin Este o form paralel cu testul de memorie text compus de S. Pacaud. Poate fi administrat n mai multe feluri: o singur prob ce vizeaz cunoaterea capacitii de memorare imediat a textului; 2 probe succesive, ce vizeaz o studiere mai aprofundat a nvrii. Cuprinde un text care relateaz activitatea unei persoane n condiii zilnice obinuite text care este citit subiectului. I se prezint apoi acelai text dar cu cuvinte lips, cerndu-i-se s reconstruiasc textul iniial. Testul este util pentru unele meserii de siguran unde se transmit decizi, ordine, i care fac apel la cunoaterea aprofundat a consemnelor; prognostic de reuit n formarea profesional. E mai saturat n factorul g (0.80) dect testele de raionament concret sau dect frazele n dezordine. Testul de memorie auditiv

77

Este conceput de J. Royer pentru reliefarea anumitor caracteristici ale memoriei aptitudinii de a munci i nelegerea dificultilor colare. Se citete un text iar subiectul trebuie s rspund la un chestionar privind nume, cifre, fapte cunoscute prin text. Este individual i colectiv. Este pentru adolesceni de la 11 ani n sus. Se poate ajunge la nelegerea nuanat a divergenelor dintre aptitudinile reale i rezultatele colare efective, la decelarea anumitor handicapuri i la o mai bun orientare. Indici: numrul de rspunsuri exacte (amplitudinea memoriei); procentul de rspunsuri eronate (fiabilitatea memoriei ui exactitatea amintirilor). Royer face un studiu privind corelarea cu inteligena, 0.51, respectiv observ c subiecii care au rezultate la memorie clar superioare celor la inteligen celor la inteligen: sunt copii care memoreaz dar au dificulti colare pentru c triesc deasupra posibilitilor lor intelectuale; un timp se iluzioneaz, dar sunt depii i se vor confrunta cu eecuri; caz invers este mai complex: cu rezultate la memorie dar inferioare celor de la inteligen: - copii lenei, cu tendina de a nu face nici un efort; - copii obosii, cu tulburri fiziologice importante; - copii care sufer de tulburri afective (nevroze, depresie, o emotivitate dezorganizat). Interpretare notele la exactitate pot nuana interpretarea pentru c: luate n ansamblu notele de la memorie reprezint posibilitile actuale de munc ale subiectului; rezolvrile la testele de inteligen reprezint posibilitile virtuale; studiul analitic privind diferite aspecte ale memoriei - nume, cifre, fapte - indic interesele pentru a memora. reine., iar exactitatea este puternic legat de amplitudinea reinerii. de exemplu, cei cu exactitate slab sunt copii stimulai s caute s reueasc cu orice pre, chiar cu distorsionarea adevrului; cei cu exactitatea foarte ridicat sunt inhibai, anxioi, culpabilizai, cu teama de a nu grei, cu prini supraprotectori sau perfecioniti. Testele de creativitate autori i abordri abordri E. P. Torrance evalueaz ca abiliti factoriale: factoriale: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea; Guilford msoar: msoar: facilitatea sau fluiditatea cuvintelor, ideilor, asocierilor, expresiilor, flexibilitatea, elaborarea i originalitatea ca factori ai gndirii divergente n cadrul modelului tridimensional al intelectului Osborne i Gordon studiaz dinamica creativitii de grup; Gordon pune la punct grupelor creative denumite grup de sinectic selecionnd participanii pe baza a 8 criterii care se constituie ca dimensiuni de personalitate: aptitudine metaforic, disponibilitate, coordonare kinestezic, gustul pentru risc, maturitate afectiv, aptitudinea de a generaliza, aptitudinea de a se angaja indiferent de poziia social Thurstone care se refer n cadrul modelului factorial al intelectului la facilitate n formarea i nlnuirea ideilor, (fluen ideativ), raionament inductiv, aptitudine receptiv fa de ideile noi. abordri J. Mac Keen Cattell subliniaz importanta factorilor de familie i sociali n comportamentul creativ. n general, testele de gndire divergent ca estimare a potenialului de gndire creativ au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abiliti creative excepionale. Avnd n vedere c testele au demonstrat proprieti psihometrice remarcabile i c n unele studii par s prezic realizri n via mai bine dect testele de inteligen general sau notrile colare, probele de creativitate sunt considerate relevante i pentru atribute umane ascunse, dar utile n dezvoltare (Tannenbaum, 1983).

78

Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford, 1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984. Toate trei exclud din sistemele de scorare ali factori dect cei care in de abilitile gndirii divergente, astfel c las deoparte aspecte precum: ingenuitatea, utilitatea, aspectul estetic.

Testul de gndire creativ E. P. Torrance Bateria de teste a lui Torrance este poate cea mai larg utilizat pentru copii de nivel colar, dei sunt studii care contest de exemplu validitatea sa de construct. Datele longitudinale sprijin ideea stabilitii pe termen lung a performanelor de gndire divergent n copilria mijlocie i de-a lungul adolescenei. Alte studii subliniaz ns influena contextului condiiilor de testare i a factorilor motivaionali asupra performanelor la T.T.C.T. Obiectivul testului este evaluarea procesului creativitii prin care devenim sensibili la probleme, la ceea ce lipsete, la lacunele n cunoatere, la absena unor elemente, la disarmonii; prin care identificm dificultatea, cutm soluia sau formulm ipoteze legate de deficite, prin care testm aceste ipoteze i, eventual, le modificm i retestm aceste modificri i, n cele din urm, prin care comunicm rezultatele. La universitatea din Georgia, n perioada anilor 1955-1965 realizeaz studiile i experimenteaz cea ce n 1966 va deveni prima ediie american a Testului de gndire Creativ Torrance. Probele dezvoltate de Torrance cuprind n afara unor adoptri a unor probe deja construite i utilizate de Guilford: 2 baterii de teste verbale (formele A si B; fiecare cte 7 teste), 2 baterii de teste figurative (formele A si B; fiecare cte 3 teste). Probele verbale A / B Elevi de coal general Se pun ntrebri legate de desene: ce reprezint personajele, obiectele, locurile, aciunile ncercai s stabilii de ce s-a ntmplat,ceea ce se vede n desenInventai ce se va ntmpla n continuarea la ceea ce povestete desenul Scriei toate ideile ce v vin n minte pentru a face mai amuzani micul elefant / maimuica Gsii idei noi ce s facei cu o cutie goal de carton sau de fier Punei ntrebri neobinuite despre cutia de carton Imaginai-v ce ai putea face dac ar fi legate de nori fire i ar atrna pn la pmnt (A) - dac un brad arznd ar cdea pe p pmnt i nu s-ar mai putea vedea dect picioarele oa oamenilor (B) Elevi de liceu Se pun ntrebri legate de desene: ce reprezint personajele, obiecte, locuri, aciuni Imaginai-v cauza care a putut duce la scena reprezentat n desenImaginai consecinele probabile a scenei reprezentate de desen Scriei toate schimbrile sau transformrile pentru a ameliora / maimua i a-i face mai amuzani Gsii utilizri noi pentru cutii de carton sau fier Punei ntrebri despre cutia de carton ca s trezii interesul sau curiozitatea altora Imaginai-v ce am putea face mai deosebit i ce s-ar ntmpla mai curios dac ar fi ataate fire de nori i ar atrna pn la pmnt (A) - dac un brad arznd ar cdea pe pmnt si nu putea vedea dect picioarele oamenilor (B) Probele figurale A / B Includ urmtoarele tipuri de sarcini:

79

Compunei un desen utiliznd o bucat de hrtie veche pe care o putei detaa i apoi lipi de o pagin alb. Desenai n jur pentru a face o imagine frumoas, dai un nume amuzant desenului i adugai o poveste (Adugai elemente pentru a face un desen i o poveste interesant; dai un titlu original i ciudat desenului i povestirii). Terminarea unor desene incomplete i adugarea unor idei interesante, dezvoltarea unei povestiri. Executarea unor desene plecnd de la dou linii paralele, ilustrnd o povestire ( sau plecnd de la un cerc). Administrarea testului ( (ntre cele dou teste exist o pauz): testul verbal poate fi administrat colectiv testul figurativ poate fi administrat individual sau colectiv Timpul impus si cronometrat este de: 45 minute pentru testul verbal 30 minute pentru probele de imaginare figural Interpretarea rezultatelor se face prin contabilizarea reuitelor n funcie de urmtoarele criterii: Fl. (fluiditate) considerat ca aptitudine a subiectului de a produce un numr mare de idei ( 1 punct pentru fiecare rspuns pertinent); Fx. (flexibilitate) considerat ca abilitate de a produce rspunsuri foarte variate, ce in de domenii diferite; numr de categorii diferite de rspuns; O. (originalitate) considerat ca aptitudinea de a produce idei ndeprtate d ceea ce este comun, evident, banal, aspecte deja stabilite El. (elaborare) considerat a reprezenta aptitudinea subiectului de a dezvolta, lrgi i mbogi ideile; numrul de detalii n plus utilizate n elaborarea rspunsurilor Aceti factori sunt prezeni n urmtoarele sarcini: Fl. - n toate testele verbale i testele figurative 2,3 Fx. - n testele verbale 1,2,3,4,5 si testele figurative 2,3 O. - pentru toate probele El. - pentru testele figurative Testele Guilford de abiliti ale gndirii divergente J. P. Guilford, ncepnd din 1949, desfoar cercetri asupra intelectului, creativitii, a modalitilor de evaluare i formare educaional a acestor abiliti, a importanei n diferite tipuri de profesii. Asimileaz creativitatea gndirii divergente (opus gndirii convergente) ce permite n cadrul procesului cognitiv schimbarea direciei i gsirea mai multor soluii . Conform modelului tridimensional i ai vectorilor acestuia, Guilford definete i realizeaz probe pentru urmtoarele tipuri de abiliti. 4 serii de teste de fluiditate Fluiditatea verbal - producerea divergent de uniti simbolice: teste de prefixe ( list de cuvinte ce ncep cu acelai prefix); liste de cuvinte ce conin aceleai litere; liste de cuvinte ce urmeaz aceluiai cuvnt; Fluiditatea ideaional - aptitudinea de a produce uniti semantice: teste de caliti ale obiectelor (de exemplu, ce obiecte sunt n acelai timp roii i dure ?, sau care ard? etc.); teste de utilizri ( liste de utilizri pentru obiectele cunoscute); Fluiditate asociativ - aptitudinea de a produce diferite relaii semantice (teste de asociaii (a gsi sinonime), teste de completare (a completa o propoziie utiliznd un adjectiv care lipsete); Fluiditatea expresiv - aptitudinea de a produce divergent sisteme simbolice: teste de combinaie de 4 cuvinte (se dau literele cu care ncep cuvintele). Teste de utilizri schimbate aptitudinea de producere divergent n clase semantice: utilizri posibile, dar altele dect cele obinuite, pentru un obiect banal, aptitudine definit ca flexibilitate semantic spontan

80

Teste de consecine -aptitudinea de a produce uniti i transformri semantice prin imaginarea consecinelor posibile a unui eveniment neobinuit; se coteaz fluiditatea ideativ iar rspunsurile originale pot fi cotate pentru factorul 0. Teste de embleme liste de meserii ce pot fi simbolizate de o emblem dat (implicaiile semantice) Teste de producere de figuri obiecte formate din cu figuri geometrice date, de exemplu o lamp, o fa obinute din cerc, ptrat, triunghi (producere de sisteme de figuri); Teste de producere de uniti figurale elaborarea fiecrei figuri dintr-o serie de figuri identice pentru ale diferenia cotat ca fluiditate figurativ Teste de distribuie figuri compuse din bee de chibrituri. Subiectul trebuie s ridice unele pentru a obine figuri geometrice complete; implic aptitudinea de a produce transformri cotat ca fluiditate figurativ adaptativ; Teste de decorri subiectul trebuie s decoreze obiectele obinuite cu un maximum de elemente diferite, prob prin care se msoar aptitudinea de a produce divergent prin implicaii figurative, factor cotat ca elaborare figurativ teste de transformri figurative i schematice includ: includ:

teste de gsire de titluri (pentru poveti scurte) teste de producere de simboluri (pentru fraze simple) teste de forme ascunse (a gsi liniile ascunse n obiecte mai mari) teste de figuri (a percepe o figur simpl ntr-o figur complex); aceste teste sunt cotate ca flexibilitate figurativ adaptativ

TESTAREA APTITUDINILOR I A REU REUITEI COLARE teste educa educaionale Aspecte de baz: testarea individualizat

Testarea individual furnizeaz informa informaii calitative despre scorul unui persoane i permite observa observaii asupra comportamentului
81

Interpretarea poate fi de durat, detaliat i indiviualizat Solicit mult timp, cuno cunotin tine i deprinderi ale celui care examineaz
Aspecte de baz: testarea colectiv

Testele care pot fi administrate n grup sunt mai pu puin costisitoare Scorarea este mai obiectiv Pentru interpretare se cer mai pu puine cuno cunotin tine i deprinderi Informa Informaia ob obinut nu este detaliat Pot interveni adesea influen influenele unor atitudini sau prejudec prejudeci pe care examinatorul nu le observ Mediul de lucru nu poate fi standardizat n totalitate
Aspecte de baz: testarea colectiv

La interpretarea scorurilor nu se pot face predic predicii de termen lung din rezultate Trebuie avute n vedere explica explicaii alernative pentru scorurile sczute Trebuie comparate scorurile la teste cu alte criterii i observate discrepan discrepanele Se dau teste individualizate cnd este necesar informa informaie mai mult
Testarea nivelului de reu reuit colar

Defini Definiie: teste destinate msurii reu reuitei Utilizate: Pentru a sprijini deciziile legate de plasamentul colar (nivelul, tipul clasei) Pentru descoperirea dificult dificultilor Pentru colectarea datelor despre un profesor sau o coal
Testarea nivelelor de reu reuit colar

Testul de reu reuit Stanford, validare de criteriu prin Otis-Lennon MentalAbility Test Subteste ce includ cuno cunotin tine de: vocabular, pronun pronunare, nelegerea lecturii, deprindei
de articulare a cuvintelor, limbi strine, matematic, tiin tiin, studii sociale, nelegerea ascultrii

Normele n percentile (rang) i stanine

Teste de reu reuit cu spectru larg Se ob obin note echivalente pentru domenii precum: citire, pronun pronunare i aritmetic Pot fi utilizate cu adul aduli Se pot da naintea altor teste pentru a determina nivelul adecvat de comprehensiune
Teste de competen competen minimal: speciale pentru vrsta colar

82

Se dau la diferite nivele colare; destinate msurrii deprinderilor de baz ce au fost nv nvate
anterior absolvirii

n general, subliniaz deprinderile de baz pentru existen existen Exist critici legate de faptul c nu ar fi constituionale i c testele n sine au caracteristici
psihometrice slabe

De exemplu, teste de eficien eficien lingvistic (stpnirea limbii de baz) Testele de aptitudini msoar poten potenialul nnscut de a nv nva o anume deprindere; Utile pentru a face predic predicii Cnd sunt utilizate la clasele mici ele msoar adecvarea Pe msur ce nivelul de colarizare cre crete, adecvarea este nlocuit de msurarea aptitudinii
pentru...

Testul de Evaluare colar, SAT

Exemple de Teste de evaluare

n anii 90 s-au schimbat semnificativ: s-au introdus con coninuturi i moduri de administrare noi Fidelitatea intern: .90 Validitatea predictiv: .20; cnd se combin cu notele de la liceu, validitatea predictiv cre crete
a .36 acoperind doar 11% din varian varian

Examenul de Absolvire: GRE (Graduate Record Exam) Scop: msurarea abilit abilitii colare generale Trei domenii: verbal, cantitativ i analitic Are un e eantion normativ mai mc dec dect 10.000 (SAT) Testul de analogii Miller, MAT Durat: 50 minte, 100 itemi Coreleaz bine cu Examenul de absolvire GRE, dar nu are o bun predictibilitate (nivel .30) Testul de Admitere la coala de Drept, LSAT Se d n timp prestabilit, pentru domeniile: comprehensibilitate, gndire logic, ra raionament
analitic

Poate fi dat de orice absolvent Are o fidelitate excep excepional i o foarte puternic validitate predictiv

83

Testarea psihologic computerizat aspecte generale

Testarea este administrat, scorat i total / parial interpretat computerizat Testare adaptat la computer computerul decide ce parte a testului se va administra, testare
ramificat avantaje n testarea computerizat, Butcher, 1987

Economie de timp Administrare, scorare, interpretare rapid Eliminarea erorilor datorate scorrii Interpretarea poate fi complet standardizat Capacitatea de a construi / a avea acces la o baz de date larg Poate fi adaptat pentru populaii speciale Mai puin intervine distragerea ateniei (subiectul poate vedea itemii pe rnd) Descretere a timpului de administrare
dezavantaje

Poate intimida subiectul n general, ca s s se poat poat merge mai departe trebuie s s r rspunz spunzi la item Unele programe nu permit relu reluri, sau s s r rspunz spunzi la itemi pe care ii-ai pier pierdut Examinatorul i scade motivaia Necesitatea de a investi n hard isoftware Posibiliti reduse de a observa comportamentul subiectului Lipsa validitii pentru programele de interprezate a datelor
rspunsurile (a) i rezultatele (b) pot fi afectate de:

Tipul de item Coninutul itemului Abilitatea de a sri/ trece peste itemi Msura n care rezultatele sunt intepretate de computer Utilizarea printului ca raport de exainare Tipul de limbaj utilizat i adecvarea la situaie
impact negativ

Atenie ca testele s nu resping la selecia profesional, n mod

populaii minoritare discrimineaz ntre minoriti / nonminoriti

sistematic, persoane din

Necesitatea de a face o analiz diferenal de funcionare a itemilor: a gsi i a elimina itemii care
84

Regula a 4 cincimi: un procent de selecie de tip ras, sex, etnicitate care este mai mic de 80%
din procentul grupului (populaiei) cu c.m. nalt selecie este o dovad a impactului negativ

aspecte deontologice

APA cere ca observaiile comportamentale s fie fcute de clinicieni formai La aceste teste nu se permite accesul unor profesioniti neformai Responsabilitatea utilizarii unor teste adiioale (testele psihologice sunt controlate de Colegiul
psihologilor)

Erori ale computerelor pot conduce la interpretri greite Necesitatea pstrrii confidenialitii
cerine specifice

Prezentarea studiilor de validitate Subiecilor trebuie s li se spun ce nsemn scorurile lor La cerere, se vor furniza scorurie la test i rspunsurile corecte

Evaluarea psihologic n domeniul judiciar Aplicarea testrii n procesul judiciar competen competene n procesul judiciar

Psihologul evalueaz dac persoana: Poate alege i poate fi asistat de un avocat (consiliere) poate ac aciona ca martor n propra sa cauz se poate confrunta cu un martor opozant
Evaluarea nivelului de responsabilitate

Psihologul evalueaz dac persoana nu este vinovat datorit lipsei de responbabilitate responbabilitate: nu este
sntoas mental. Procesul de evaluare include:

incapacitatea de a deosebi ceea ce este bine / ru n momentul delictlui a ac acineat dintr-un impuls incontrolabil
confiden confidenialitate

Psihologul trebuie s fac clar persoanei rolul lui, inclusiv orice limite privind confiden confidenialitatea
riscuri ale evalurii

Psihologului i se poate cere s anticipe periculozitatea n viitor De exemplu : n eliberarea condi condionat
85

condi condiia de martor expert

Cnd psihologul este pltit s informaze curtea n legtur cu o problem specific ceea ce spune trebuie s fie revlevant pentru cazul respectiv s fie deschis provocrilor din partea pr prii opuse (avocatul pr prii opuse)
probleme care in de dreptul familiei

Custodia copilului Abuzul sau neglijarea copilului sau unui membru n vrst Delincven Delincvena juvenil

probleme de drept civil

Cnd psihologul este implicat n luarea deciziei n afara cadrului unui proces judiciar Exemplu: probleme de competen competen, determinarea disabilit disabilitii
probleme specifice pentru testarea judiciar

Testarea psihologic nu ia n considera consideraie valorile sau morala unui individ Testarea ia n considerare probabilit probabiliti matematice Testele trebuie s fie valide i recunoscute (listate printre cele acceptate) Fidelitatea trebuie s fie cel pu puin .80 Testul trebuie s fie relevant pentru problema respectiv, preferabil releva relevaa s fie testat prin
cercetri specifice Administrarea i interpretarea trebuie s fie standardizate

86